Post on 08-Jul-2016
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CINADECENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA
CUARTO SEMESTRE
Asesora: Dra. Blanca Lilian Salinas Palacios
EDUCACIÓN A
DISTANCIA ANÁLISIS CRÍTICO
“APREN
Participante.
Mtro. Eduardo Serrano Camarillo
La educación en la actualidad ha sufrido muchos cambios educativos, se han
iniciado nuevos métodos de enseñanza, nuevas herramientas, nuevos recursos e
incluso nuevas fuentes donde uno puede seguir llevando su educación sin
problema todos estos cambios suelen ser pensado únicamente para el bien de la
sociedad favoreciendo sus necesidades estos mismos cambios han sido
únicamente llevados a cabo en el uso intensivo y extensivo de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC). Estas son sistemas tecnológicos para
informar y comunicar, nos permite hacer crecer más nuestro conocimiento por el
hecho de que son herramientas de navegación que nos sirven para informarnos,
para investigar e incluso para comunicarnos. De eso es lo que trata la lectura
“Veinte visiones de la educación a distancia” de Moreno Castañeda donde desde
diferentes puntos de vista, aproximaciones y perspectivas, nos habla de las
evoluciones en el campo educativo analizando retos y logros de las mismas, da
énfasis sobre la educación a distancia y las TIC como instrumentos y medios para
potenciar la enseñanza y el aprendizaje. Se considera la educación a distancia
como una estrategia metodológica que se caracteriza por sus variantes en las
circunstancias temporales, espaciales y organizacionales en que suceden los
procesos educativos, para ampliar las posibilidades a quienes se encuentran
distantes de las instituciones que ofrecen estos servicios, pueden cambiar sólo las
circunstancias y los medios, pero no los procesos educativos esenciales. Se
puede ver también la educación a distancia como un movimiento paralelo a la
escolarización, que nació para dar cabida a quienes no entraban en los tiempos,
lugares y modos de los sistemas escolares, por tal motivo comenzaron a existir
distintos modelos de educación a distancia todo ello, según los propósitos y las
necesidades educativas a atender, la situación de los destinatarios y las
posibilidades institucionales.
“Las perspectivas de la educación a distancia dependen de la flexibilidad
curricular que se adopte. Posiblemente bajo el complejo de inferioridad que afectó
a las universidades a distancia en sus años iniciales generalmente se diseñó el
currículum de conformidad con los cánones más tradicionales de la educación
presencial (Ramírez, 1994, p. 103).”
Así mismo entre algunas variantes de la educación a distancia se nos mencionan:
la conjunción de la educación abierta y a distancia, la educación a distancia
escolarizada, la exclusiva, la mezclada e itinerante. Estas diferentes variantes
como todo, tenían sus pros y sus contras por las diferentes perspectivas que la
sociedad le daba a estos nuevos cambios, viene una pregunta muy relevante en la
lectura en base a para qué es la educación a distancia la cual es: ¿Para atender
mejor a los más marginados? ¡Claro!. La educación a distancia puede ser tan
equitativa o inequitativa como todo sistema escolar; depende, más bien, de los
límites que se le impongan. Incluso si se basa en tecnologías caras y de difícil
acceso puede ser más inequitativa la educación a distancia que cualquier otra
modalidad y aumentar todavía más el ancho de las brechas sociales y con ellas
las educativas y digitales.
La educación a distancia de las denominadas “nuevas tecnologías”,
representadas básicamente por el ordenador multimedia y la telecomunicación
informática, es la revisión misma del concepto de “distancia”, que queda más
limitado al estricto campo espacial. Gracias a ellas el proceso de enseñanza
puede llegar a ser sincrónico con el de aprendizaje, sincronía que se puede
extender al feed-back y a la tutoría, tradicionalmente diferidos en una modalidad
didáctica que emplee los medios de comunicación más convencionales. Así se
justifica que se abra camino la denominación de “autoformación” para hacer
referencia a las situaciones estructuradas de aprendizaje sin la presencia física
inmediata del docente… (2000, p. 15)De ahí la necesidad de políticas y estrategias que reviertan las inequidades, que
garanticen que quienes han sido marginados puedan acceder a buenos servicios
educativos. A estas estrategias que hemos estado tratando las podemos conocer
mejor como “aprendizaje en línea” aquel que “conecta” a personas de diferentes
zonas geográficas, con ocupaciones diferentes, lo cual favorece un marco de
referencia muy amplio en medio del cual se comparten los conocimientos, así
como las experiencias de vida y la percepción de la realidad. Es todo aquello que
se apoya en las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) del
momento, para ampliar su cobertura geográfica y facilitar el acceso al
conocimiento. Es una de las formas preferidas para la formación continua, el
aprendizaje en línea tiene un antecesor el cual como ya vimos es la educación a
distancia donde ya distinguimos que es, y que fin tiene esta misma. Sin embargo,
el aprendizaje en línea debe garantizarle al estudiante algo más que el solo
acceso al material pedagógico. El aprendizaje en línea es una estrategia para la
difusión de conocimiento, que permite construir los contenidos de forma
colaborativa y tenerlos constantemente actualizados. Ofrece una inmersión
práctica en un entorno Web 2.0 y en entornos de simulación virtual. Permite el
enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos a
través el intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias, todo en un
mismo lugar, en la red. También permite una opción de acceso a la educación a
personas con ciertas discapacidades.
Simonson (1999) hace un llamado por estrategias que proporcionen
“experiencias de aprendizaje diferentes, pero equivalentes” (p. 29)
Esto favorece que se forme un criterio más amplio entre aquellos que forman las
comunidades de aprendizaje en línea de las cuales proporciona una oportunidad
difícil de superar para problematizar por lo que del aprendizaje en línea proviene
algunos alcances beneficiarios para la sociedad como:
Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el
cual se encuentren el profesor y el estudiante.
Permite la deslocalización del conocimiento.
Facilita la autonomía del estudiante.
Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
para los estudiantes y para los profesores.
Favorece una formación multimedia.
Facilita una formación grupal y colaborativa.
Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el
profesor y entre los alumnos.
Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes
cursos.
Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad
realizada por los estudiantes.
Ahorra costos y desplazamiento.
Donde a sí mismo a pesar de sus alcances se producen algunas limitaciones las
cuales son:
Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y
de los estudiantes.
Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una comunicación
adecuada profesor-alumno.
Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje
autónomo.
Requiere más trabajo que la convencional.
Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.
Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.
Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.
Tiene profesorado poco formado en educación virtual
Supone problemas de seguridad y además de autentificación por parte del
estudiante.
Existe una brecha digital.
Freire, filósofo de la educación, propuso a la educación como la estrategia para
liberar al oprimido, entendiendo a este como aquella persona que, por su escasa o
nula formación, no tiene acceso a una mejor calidad de vida (Ernani, 1972).
Viendo estos alcances y estas limitaciones únicamente podemos concordar con lo
que nos dice la lectura de que la modalidad propicia cambios, pero se nos dice
que no los garantiza; éstos tienen más que ver con una nueva visión y cultura
educativa a niveles personales e institucionales. Los nuevos modos de docencia,
desde una concepción más centrada en la autodidaxia, deben incluir su carácter
de optativa, siempre disponible y significativa.
Aunque hemos hablado de la educación a distancia y del aprendizaje en línea,
podemos creer que son cosas iguales, y si, tienen algo en común, pero la
utilización de las nuevas tecnologías multimediales y de Internet para mejorar la
calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los
intercambios y la colaboración que utiliza la educación a distancia”. A diferencia de
la educación a de esta, el aprendizaje en línea busca que los contenidos
pedagógicos sean enriquecidos mediante interactividad hombre/hombre o
hombre/máquina. Pero, ¿La educación a distancia supera los problemas de
tiempo y espacio? Se nos dice que teóricamente pudiera ser posible pero la
realidad de lo que sucede en la educación institucionalmente está condicionada
por la cultura y prácticas organizacionales, inercias y rutinas de la misma
sociedad.
Se pretende que al incluir la tecnología en la educación a través de la
comunicación permita trascender la óptica instrumental y eficientita a la que se
han reducido las TIC en la institución educativa, esto es, una óptica trivial. Ésta ha
generado lo que Brown y Duguid (2002) denominan una visión túnel, frente a la
tecnología en la educación, que ha imposibilitado comprender las complejas
relaciones que existen, y han existido históricamente, entre el hecho tecnológico y
el contexto en el que este fenómeno ha tenido lugar. Por tanto, el pensamiento
comunicativo de la tecnología en la educación debe situarse, más que en la
relación sujeto-máquina (visión instrumental), en la relación sujeto-sujeto mediada
tecnológicamente (visión pragmática). La visión pragmática lo que intenta es
identificar las pautas de interacción en esta experiencia mediada. Ergo, la
problemática que plantea la integración de las TIC a la educación es tanto
educativa como comunicativa.
Una herramienta técnica es siempre una relación social, y las relaciones sociales
toman forma y son mediatizadas por medio de dispositivos técnicos. La relación
pragmática y la relación técnica giran en círculo. Los estudios de comunicación,
por lo tanto, tienen que abrazar, no separar, los aspectos simbólicos y técnicos de
los fenómenos. Pero por la misma razón comunicativa o mediológica, no
separaremos más el individuo y el entorno, el uno y los otros, el mundo interior y
el mundo exterior (Bougnoux, 1999, p. 77).
La conclusión de esta nueva situación resulta clara, tal como han destacado
multitud de autores: las diferencias entre la tradicionalmente denominada
educación a distancia y el aprendizaje en línea se diluyen, y quedan limitadas a la
compartición o no de un mismo espacio físico (aula) en el momento en que se
produce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación tiene un abasto integral de la persona, incluyendo tanto la dimensión
intelectual como la afectiva y social; la educación supone, ante todo, socialización.
No cabe pensar en la educación de una persona sin relación con los otros; sería
imposible, desde la adquisición del lenguaje hasta todas las restantes que se
obtienen gracias a él. Y la educación es un proceso permanente, puesto que
entraña perfeccionamiento y éste se puede lograr a lo largo de toda la vida,
mientras las células cerebrales permitan aprender e integrar lo aprendido.
Por tal motivo considero importante esta cita que dice:
El aprendizaje no sólo ocurre en el aula, a través de los libros de texto, sino en
ese ecosistema físico y vivencial que se extiende desde los pasillos universitarios,
la cafetería la biblioteca, las actividades deportivas y culturales, hasta el diálogo
con los profesores, el intercambio de experiencias con sus compañeros, en los
reclamos pacíficos o violentos (Escotet, 1980).
Es necesario destacar que para que exista un verdadero proceso de enseñanza y
aprendizaje, debe crearse un ambiente formal totalmente estructurado para
lograrlo.
Por tanto se concluye que la enseñanza y el aprendizaje en línea es sin duda una
nueva modalidad proveniente del cambio de la educación y de las necesidades de
la sociedad que sigue tomando un auge. Y de tal manera sigue funcionando y
siendo un campo para realizar investigaciones, trabajar, aprender y comunicarse
sobre la efectividad de dicho método de enseñanza.
Mi experiencia en educación a distancia; para este comentario mencionare la
primera y la última. Comienza en el año 2008, dentro de la Universidad
Tangamanga en la Licenciatura en Pedagogía, carrera que inicio sin la modalidad
virtual que se dicta actualmente en la universidad. Hasta el momento me pongo a
pensar, cómo en un abrir y cerrar de ojos, ya han transcurrido 8 años y es
admirable como se han posicionado las tecnologías en la educación,
especialmente a nivel nacional.
Realmente no recuerdo el día y mes, pero fue en el año del 2008 cuando se me
notifico que participaría en la capacitación del “Uso de la plataforma Moodle” en
ese momento tenía a cargo las materias de: Aprendizaje, Psicología Evolutiva,
Psicología Educativa y Fundamentos de la educación Especial; en la Licenciatura
en Pedagogía, como bien lo indicaba la capacitación (que fue de dos días), se nos
digo que en la modalidad educativa a distancia en línea requiere de constancia,
dedicación y puntualidad por parte del asesor y de los participantes, pero a mí,
sinceramente se me dificulto muchísimo; al término de la capacitación, se me pidió
subir tareas a la plataforma y revisarlas, situar temas en el foro y participar;
realmente muy complicado. Asimismo se planteaban las clases virtuales, lo que
implicaba también realizar el diseño de la clase, planeación y organización, etc. Mi
experiencia en este curso me abrió mucho la visón ya que la plataforma que ellos
usan es el Moodle y al tener un ambiente gráfico y el uso de multimedios es más
atractivo para los alumnos, además de que en la experiencia previa la
comunicación se daba por medio de foros o bien por correo electrónico y el
Moodle tenías ahí mismo tus foros, Wiki o un espacio establecido para avisos.
Posteriormente en el 2014 en el CBTis #131 está la sede del CAED (Centro de
Atención para Estudiantes con Discapacidad); el CAED es un bachillerato no
escolarizado para estudiantes con discapacidad; mi función es Asesor de
Comunicación y tengo a mi cargo cinco materias. Es aquí otra de mis experiencias
significativas; se me notificó que participaría en el curso “PLANEACIÓN
DIDÁCTICA”. En un inicio mi forma de trabajar el curso estaba destinada a
desarrollarlo por las tardes por lo menos dedicarle 2 horas, así mismo era tan
flexible el curso que era mi decisión si lo tomaba de día o de noche, así como el
lugar en el cual quisiera realizarlo, para mí no había otro lugar que en la oficina del
Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) donde mi
función era como asesor del área de discapacidad intelectual, por la tarde ya me
encontraba también trabajando en la Escuela Estatal de Música en la Licenciatura
de Educación Musical, con las materias de Didáctica General y Metodología de la
Investigación.
El curso estaba muy bien organizado recuerdo que nos enviaron un plan de día
para que los instructores del curso conocieran los momentos que le iba a dedicar
al curso, así mismo nos hicieron llegar el calendario de actividades, el cual
contenía todos los temas que se iban a estudiar durante el curso y las semanas
para hacerlo, pues bien el curso inicio, realice las lecturas que me indicaron, inicie
y realice mi primer tarea, los días siguieron su curso y los trabajos del CRIE y de la
Esc. Estatal, asimismo los de CBTis eran absorbentes y las tareas del curso no se
detenían, fue a mitad del curso que realmente comencé a pensar en que no iba a
poder continuar con el curso por más esfuerzos que hiciera debido a que mis
tiempos para dedicarle al curso en el trabajo no me lo permitían y en casa
necesitaba realizarlo por las noches, pero me encontraba con otra dificultad el
horario de entrega de los productos. ¡Pero bueno lo concluí! Y hasta la fecha no
he obtenido, cuál fue mi ¡APROVECHAMIENTO!
Realizar un curso de educación a distancia requiere de tiempo y dedicación, es
verdad que como alumno, eres el responsable de distribuir tus tiempos para la
realización de tares, pero cuando no se cuenta el tiempo, es imposible llevarlo
puntualmente. Así mismo un curso de educación a distancia requiere de
infraestructura, principalmente Internet a través de un proveedor del servicio, eso
es importante para cursarlo.
Estas experiencias de conocimiento compartido permitieron ir configurando no
sólo desde la experiencia del alumno sino, desde mi función como docente,
nuevas representaciones de cómo se conoce, como se aprende con otros y cómo
se puede ayudar a que otros aprendan.
BIBLIOGRAFÍA
Bougnoux, D. (1999). Introducción a las ciencias de la comunicación. Buenos
Aires: Nueva Visión.
Escotet, M. (1980, diciembre). La educación superior a distancia en Latinoamérica:
mito y realidad de una innovación. Presentado en la IX Reunión de GULERPE.
(2000). Los retos de las nuevas tecnologías para la educación a distancia. Teoría
de la Educación, núm. 12, pp. 13-27.
Ramírez, C. (1994). Hombre, sociedad, educación y gobierno. Reflexiones sobre
la educación a distancia. III. Costa Rica: UNED.