Post on 06-Jun-2015
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SEMINARIO DE CAPACITACIÓN
LABORATORIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
SENCIBILIZACIÓN DE VALORES.
Prof. María S. Calle Serrano.Expositora
Funciones y Fuentes del Currículo
FUNCIONES DEL CURRÍCULO
Proponer un PLAN DE ACCIÓN
Que guíe y oriente los procesos y las actividades de enseñanza y
aprendizaje a fin de lograr las competencias propuestas.
Determinar las competencias básicas de cada uno de los ciclos
Haciendo explícitas las intervenciones del sistema educativo
FUENTES DEL CURRÍCULO
SOCIOLÓGICA El currículo recoge la finalidad y las funciones sociales de la educación para configurar miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertencen.
PSICOLÓGICA El currículo recoge los procesos de desarrollo y de aprendizaje.
PEDAGÓGICA El currículo recoge y suma la teoría a la práctica docente.
EPISTEMOLÓGICAEl currículo recoge los fundamentos y métodos del conocimiento científico que integranlas áreas de desarrollo personal.
EJES CURRICULARES
EJES CURRICULARES
Identidad personal, social y cultural
Se valora como persona y se relaciona con respeto y tolerancia. Se siente parte de su ambiente. Se CONCRETIZA en todas las áreas, con énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.
Conciencia democrática ciudadana
Se organiza, establece normas propias de convivencia y armonía con el ambiente y defiende sus derechos y asume sus responsabilidades. Todas las áreas, con énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.
Cultura innovadora
y productiva
Crea cambios en las diversas manifestaciones del quehacer humano, usando racionalmente los recursos para mejorar la calidad de vida. Todas las áreas, con énfasis en CIENCIA Y AMBIENTE y lógico matemático.
Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidaddel sistema educativo en un momento histórico concreto.
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Son contenidos que atraviesan el currículo en
forma permanente. Puede tomar en cuenta 5
contenidos transversales o puede plantear otros
como forma de atender la diversidad social,
cultural y problemática del medio:
• Discriminación étnica.
• Valoración del trabajo.
• Desastres naturales.
• Tala de bosques.
• Embarazos precoses / maltrato.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS TRANSVERSALES
He aquí algunas ideas básicas al respecto:
1. Contextualizar las capacidades y contenidos.2. Tratar los contenidos desde una perspectiva globalizadora.3. Potenciar el conocimiento del medio natural y social,
incorporar y utilizar la diversidad de recursos propiciando que el proceso de enseñanza y aprendizaje insida en su mejora.
4. Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes, concepciones previas sobre temas de relevancia social.
5. Plantear situaciones que se relacionen con la realidad local con la mundial, intencionando que los alumnos piensen glovalmente y actuen localmente.
6. Proporciona situaciones de analisis y de resolución de problemas(temas relevantes de la sociedad).
7. Los métodos expositivos son los menos útiles y apropiados a este trabajo, los más adecuados: Los interactivos y glovalizadores(M.R. Problemas, M.E. Casos y M. Proyectos)
¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES?
EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
Se refiere a:
Hechos odatos
Puede serMemorísticoSiempre que
Facilitecomprensión
ConceptosDebe ser
Significativo
Eso implica Generado A través de
Identificar lascaracterísti_cas funda_mentalesdel concepto
Procesos de
difernciación
progresiva
Procesos de
reconciliación
integradora
Ejemplos
positivos
Ejemplos
negativos
Distinguir el
concepto de
los otros
conceptos.
Los conceptosnuevos identificano diversifican losconceptosestructurantes de la persona.
Los conceptosnuevos seintegran alos conceptosestructurantes de la persona.
CuandoY Cuando CuandoCuando
Contienen caracte_rísticas
fundamentales del concepto
No Contienen caracte_rísticas
fundamen_Tales.
¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES?
EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES
Conocer la forma de realizar
los procedimientos
Activar, explicar y trabajar con las ideas
y procedimientos previos del alumno
Enseñanza directa
Utilizar los procedimientos para
realizar nuevos aprendizajes
Utilizar los procedimientos
en forma correcta
Presentar el procedi_miento de manera significativa para el
alumno
Exigir la verbaliza_ción del procedi_
miento
Imitación de modelos escolares o de la vida
cotidiana
El análisis y reflexiónpor parte del alumno
de sus propias acciones para
hacerlas conscientes y voluntarias
Debe permitir Exige del profesor Se realiza por
¿CÓMO SE APRENDEN LAS ACTITUDES?
EL APRENDIZAJE DE ACTITUDES
Ocurre cuando Puede serEs un
Proceso que se realiza
básicamente por la interac_ción con otras
personas
Hay cambios en las
actitudes y comporta_
mientos
Condicionado Por modelosPor
interiorización
A través deSe inicia con
cuando cuandocuando
El aprendizajeprevio de normas y
reglas
Procesos desocialización
Utiliza el
esfuerzo y
castigo
Reproduce acciones de
modelos reales o
simbólicos
Logra la autonomía sin
controles externos
Participación activa de la persona en la sociedad
Adaptación y conformidad de las exigen_cias sociales
REPENSANDO EL ROL DEL DOCENTE
• Un término usado en estos días es el de “docente mediador”. El docente ha suprimido el “dictado” y la charla como recurso de enseñanza, asume hoy un papel diferente.
– Esa decisión supone reconocer que son los alumnos los que van a construir su saber, y por tanto, siguiendo las reflexiones de Vigotsky, el docente se constituye en un agente que “interviene” en ese proceso, organizándolo, brindando recursos e instrumentos de pensamiento. De esa manera “interviene sin imponer”.
FACILITADOR• Término muy usado; representa el papel que
debe desempeñar el docente en relación con el aprendizaje de sus alumnos, representa buena parte del renovado espíritu que debe caracterizar dicha relación.
• Desecha así la lógica tradicional “de trasmitir el conocimiento” y se busca adoptar un papel de animador, promotor y facilitador en el proceso de los propios alumnos.
• Se debe hacer la distinción entre facilitador y simplificador.
• Si el maestro expone conocimientos y no conecta con los saberes previos del alumno, ellos seguiran siendo pasivos.
PROBLEMATIZADOR• Es responsabilidad del maestro generar el
“conflicto cognitivo”, en los alumnos, provocar en ellos el “encuentro” y ”desencuentro” entre lo que el alumno ya sabe o sabe de manera imprecisa (con el nuevo saber).
• El docente puede ser un problematizador en la medida que represente exigencias reflexivas a los estudiantes, y a la vez, un “facilitador” del conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Otra dimensión compleja de esta relación es la referida al grado de responsabilidad que queda depositada en el maestro frente a los procesos de enseñanza aprendizaje.
IMPLICANCIAS DEL NUEVO ROL DEL DOCENTE
• Reconocer como personas a sus alumnos.• Conocer los interses y nesecidades de los
estudiantes.• Escuchar a los estudiantes.• Compatibilizar las propuestas de trabajo con
la de los estudiantes.• Permitir experiencias para que los alumnos
aprendan disfrutando.• Crear unclima y un ambiente faborable.• Respetar y tratar de entender la lógica de los
estudiantes.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• Los docentes llegan al aula con un bagaje de posibilidades, producto de su formación profesional, experiencias, conocimientos de los estudiantes, conocimiento del contexto, etc. Ellas constituyen herramientas que pueden asegurar intervenciones pedagógicas adecuadas.
• Desde la práctica pedagógica todos los docentes tienen interrogantes con relación de cómo se enseña y como aprenden los estudiantes; si se ignora o se toma en cuenta las iniciativas, preguntas y opiniones de los estudiantes, si se les permite participar activa o pasivamente en el proceso de formación de sus ideas. Reflexionar apartir de ello será un indicador del desarrollo intgral de los alumnos.
PROPICIANDO APRENDIZAJES• Los 3 aspectos básicos que garantizan la consolidación
de aprendizajes significativos son:1. Recuperar los saberes previos de los estudiantes
(aprendizajes que no eran aprovechados en la adquisición de nuevos saberes).
2. Elaboración del nuevo saber.3. Los alumnos elaboran significados.4. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso
activo y equivale a elaborar una representación mental de ese nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor.
5. Cada estudiante vive el proceso de aprender de una manera muy particular.
6. En la mente del estudiante se origina “conflicto”.¿?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE• Estas se adquieren con el apoyo del docente
mediante actividades que permiten adquirirlas y perfeccionarlas hasta ser un aprendiz y pensador autónomo.
Se dividen en tres grupos:
1. Estrategias de incorporación, incluyen todo lo que la persona hace para “atender” e ingresar información en su memória de corto plazo.
2. Estrategias de procesamiento, todo lo que la persona hace para integrar la nueva información “nuevo entendimiento” e ingresar información en su memória de largo plazo.
3. Estrategias de ejecución, todo lo que la persona hace para recuperar la información, resuelve problemas y genera respuestas creativas.
INCORPORACIÓN PROCESAMIENTO EJECUCIÓN
LA RECIBE HACE ALGO CON ELLA
RESPONDE
Percibeescuchareconoceve toca.
ComparaAsociaAplicaEn parejaCategorizaRelataSeriaOrganizaResume GeneralizaTransfierJuzgaInfiereCriticaPredice
Resume(o/e)Reporta (o/e)Compone (o/e)Describe fraces/o/eAcuerdo/desacuerdoRelata historias (o/e)Elab. preguntas (o/e)Identifica nombresTocaAsienteSi/no
Memoriade corto
plazo
Memoriade largo
palzo
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA• En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico la
intervención en el aula implica analizar la forma en que seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros estudiantes; es decir, que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje.
• Los profesores haremos uso de técnicas, procedimientos y estratégias de enseñanza. Estas herramientas nos ayudarán a organizar el trabajo de los estudiantes siguiendo una secuencia que les permita utilizar y aplicar la información que les proporcionamos o que ellos obtengan de su entorno.
• El docente tendrá que organizar estrategias en relación a las capacidades elegidas para trabajar con los estudiantes, ejemplos orientadores de lo que se puede hacer: REINVENTAR, DIVERSIFICAR y CREAR según convenga. “Hay diferntes caminos que ordenados con precisión facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje”.
PAUTAS ESTRATÉGICAS DE ENSEÑANZA
• Métodos para estudiar mejor.
• Identificación de Ideas Claves (Captar lo esencial
del Contenido).
• Uso de Imágenes Mentales.
• Inferencias (buscar y analizar las relaciones
lógicas entre el material y llegar a conclusiones).
• Categorización.
• Efectuar Preguntas y Respuestas.
TRABAJO EN EQUIPO
Estrategia metodológica de competencia
educativa entre equipos que luchan por el
campeonato en cada una de sus categorías,
considerando criterios propios para su
eficiente desarrollo. En un equipo cada
miembro cumple un rol de coordinación para
lograr la meta.
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO :
• El equipo estará integrado por cuatro o cinco alumnos para que la responsabilidad sea compartida.
• Su composición será homogénea o heterogénea.
• Los equipos tendrán las mismas oportunidades.
• Los equipos serán parejos en su composición en cuanto a nivel promedio en conocimientos y habilidades.
Tandem
• Estrategia metodológica de equipo (2 personas) se ayuden mutuamente al logro de habilidades y relaciones sociales. Se puede ejecutar en todas las fases de un proceso de aprendizaje; es decir desde la activación de conocimiento, la recolección de datos, formulación de hipótesis, solución de problemas, corrección de errores (en forma mutua).
DISCUSIÓN CONTROVERSIAL
• Técnica en la cual el equipo aprende a
debatir y conversar con los demás,
cualquiera sea la opinión que se defienda. La
característica de ella es que el equipo hay
que dividirlo en número par, el maestro
asegurará que el grupo total emita su propio
punto de vista, finalmente cada alumno anota
las soluciones que prefiere y por qué.
TRABAJO INDIVIDUAL• Lo realiza un alumno asumiendo con responsabilidad
las tareas asignadas, sin intervención de otras personas: observa, experimenta, construye, lee, escribe de acuerdo con los contenidos y las estrategias programadas por el docente. El aprendizaje es un acto individual, activo e interno, por lo que los estudiantes necesitan de momentos de elaboración personal para activar sus propias estrategias. Además aprende a estudiar, desarrolla su disciplina, ejercita su capacidad creadora, satisface sus intereses y supera sus dificultades.
MATERIALES EDUCATIVOS• Son todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las esperiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, desarrollo de habilidades, destresas, formación de actitudes y valores.
OBJETIVOS QUE CUMPLEN٭ Facilitan la construcción de aprendizajes.٭ Promueven el acompañamiento y la relación
docente/alumno.٭ Contribuyen al aprendizaje significativo.٭ Viabilizan a concretizar el curriculo.
MATERIALES EDUCATIVOS NO TEXTUALES
• Son materiales estructurados para la adquisición de
capacidades y actitudes, cuyo soporte, formato,
estructura y elementos son distintos a los de los
textos. Generalmente son estructurados con plástico,
cartón, metal o madera. Constituyen excelentes
recursos para organizar experiencias de aprendizaje,
orientadas a reforzar el logro de las capacidades o
actitudes de la programación anual que raliza el
profesor. Entre estos se encuentran las maquetas, los
instrumentos de laboratorio, los instrumentos
musicales, el reloj, equipos multimedia, entre otros.
ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Identifica tu tarea o propósito como docente.
• Reconoce los materiles educativos en el aula.٭ Identificar su estructura.
٭ Identificar los aprendizajes que los estudiantes puedan lograr.
٭ Identificar que capacidades profesionales se necesitan desarrollar para utilizar los materiales educativos.
• Ensaya con los materiales.
• Programa el uso de los materiales educativos en tus unidades didácticas.
• Desarrolla actividades.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Verificar que los estudiantes tengan
conocimientos previos necesarios.
• Respetar las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
• Evaluar los aprendizajes, la utilidad de los
materiles y tu desempeño profesional.
ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Acuerda con los alumnos las normas de uso y
conservación de los materiales educativos.
• Permite que los alumnos manipulen y conozcan
los materiales educativos.
• Desafia a los estudiantes con actividades y retos
interesantes.
• Recupera el proceso de aprendizaje y utiliza
pedagógicamente el error.
MAPAS CONCEPTUALES
“Es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones”.
LA FAMILIA
está formada pores
CÉLULA
FUNDAMENTAL
SOCIEDAD
de la
PARIENTESPADRES HIJOS HERMANOS
ABUELOSPÁPÁ
MÁMÁ PRIMOS
TIOS
LA TÉCNICA HEURÍSTICA DE UVE• Gowin D.(1988). Ayuda a estudiantes y educadores a
profundizar en la estructura y significado del conocimiento. Ayuda a comprender la estructura del conocimiento y la formas de producir este conocimiento. Urge aprender el metaconocimiento, es decir como se produce el propio conocimiento, como se construye y utiliza. La UVE ayuda a organizar pensamientos, resolver problemas y entender procedimientos. Ayda a “aprender a aprender ciencias”. Deriva del método de las “5 preguntas”٭ ¿Cuál es la pregunta determinante? (central)٭ ¿cuáles son los conceptos claves?٭ ¿cuáles son los métodos de investigación que se
utilizan? (compromisos sobre el procedimiento)٭ ¿Cuáles son las principales afirmaciones sobre
conocimientos?٭ ¿cuáles son los juicios de valor?
Pensamiento Preguntacentral
Actividad
¿Puede aparecer expontáneamente
en la carne losgusanos ?
TEORÍA:La vida procede deuna vida preexistente.PRINCIPIOS:•Los gusanos provienen de las moscas.•Los gusanos se alimentan de carne.•Los gusanos tardan tiempo en criarse.CONCEPTOS RELEVANTES:•Moscas.•Gusanos.•Carne = comida de gusanos.•Generación espontánea.
JUICIOS DE VALOR:Es bueno mantener los alimentos cubiertos.AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTO:los gusanos no se forman espontaneamente en la carne.TRANSFORMACIONES:
REGISTROS: Observación de los frascos durante un periódo de varios días.
tiempo Primer día Despues de varios días
Abierto 1Abierto 2Sellado 1Sellado 2
BienBienBienBien
GusanosGusanosBienBien
ACONTECIMIENTO:4 frascos preparados2 con carne/abiertos2 con carne/sellados
Todos expuestos a las moscas
EL MAPA MENTALTony y Barry Buzan (1996). Es una expresión del pensamiento irradiante. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave para aceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad del pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre. Presenta 4 características fundamentales:
1. El asunto motivo de atención cristaliza una imagen central.
2. Los principales temas irradián de la imagen central de forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
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PERSUASIVOS FUNCIONALES
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