Transcript of Aprendizaje (1)
- 1. Maestra: Orientacin a la Conducta Primer periodo MAESTRANTE:
PACHECO ANGELA TUTOR M.SC. BRAYNER LPEZ SARMIENTO
- 2. INTRODUCCION Cada estudiante tiene distintas necesidades y
caractersticas, tales como su propio estilo de aprendizaje, sus
conocimientos previos o su motivacin. Cada vez se presta una mayor
atencin a los estilos de aprendizaje y su impacto en el
aprendizaje, y como los sistemas educativos pueden tener en cuenta
esta caracterstica. Estas investigaciones estn motivadas por teoras
educativas que sostienen que proporcionar cursos que se adapten al
estilo propio de aprendizaje hace que los estudiantes aprendan de
forma ms fcil y, por lo tanto, mejore el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje indican las
preferencias de los estudiantes por diferentes tipos de informacin,
diferentes formas de navegacin, o diferentes formas de interactuar
con esa informacin. Por ejemplo, algunos estudiantes tienden a
aprender a travs de un proceso lineal, paso a paso, lo que implica
una estructuracin lgica y sistemtica, mientras que otros prefieren
ver la materia de una forma global antes de entrar en los detalles.
Estas formas de aprender se corresponderan con estilos de
aprendizaje secuencial y global respectivamente, Aprender no tiene
solo un carcter intelectual (Adquirir conocimientos) en la mente,
tambin de habilidades fsicas (Motrices, sensitivas...) localizadas
en el sistema orgnico, ligada al cuerpo y un aprendizaje en el
medio externo, como comportarnos, nuestro trabajo etc. Todo lo que
hacemos y los comportamientos son aprendidos. Este trmino explica
la mayora de nuestros comportamientos o reacciones, pues hay otras
que son innatas como las del lactante. El aprendizaje es un proceso
fundamental en el ser humano que nos va a permitir adaptarnos al
medio o a las mltiples situaciones del medio, que es cambiante. Es
decir, no vale aprender un tipo de comportamiento y dejarlo ah,
sino que el aprendizaje cambia con el medio y me permite
sobrevivir, adaptarme a l. Es decir, el aprendizaje no se acaba a
una determinada edad, va con la persona. (Estudiar-Aprender).
- 3. APRENDIZAJE: podemos decir que el aprendizaje es el proceso
de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin
(la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las
tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad. Est claro que desde que comienza nuestra vida, el
aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo
intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el adecuado
desarrollo evolutivo; el punto de arranque crucial para el
desarrollo es la apropiacin activa de recursos del medio ambiente
por parte del individuo, siendo el mundo social la fuente del
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Por lo tanto,
es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado
cultural, cuya incorporacin constituye el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores. Para Schunk [Schunk, D., 1997]
aprender comprende la adquisicin y la modificacin de conocimiento,
habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige
capacidades cognoscitivas, lingsticas, motoras y sociales y adopta
muchas formas. Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en
la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la
prctica o de otras formas de experiencia. Para Jaim [Jaim, G.,
1999] aprender supone que cada persona emprenda un esfuerzo
individual destinado a modificarse a s misma y cita un proverbio
chino, los maestros abren la puerta, t debes entrar por ti mismo.
El aprendizaje, para Wurman [Wurman, R., 2001], es recordar aquello
en lo que se est interesado. Wiener [Wiener, N., 1967], el padre de
la ciberntica, define un sistema organizado es aquel que transforma
un cierto mensaje de entrada en otro de salida de acuerdo con algn
principio de transformacin. Si tal principio est sujeto a cierto
criterio de validez de funcionamiento y si el mtodo de
transformacin se ajusta a fin de que tienda a mejorar el
funcionamiento del sistema, se dice que el sistema aprende. O sea,
el aprendizaje es la adquisicin de nuevos modelos mentales,
conocimiento, habilidades, destrezas, etc, que permiten encarar,
con ms posibilidades de xito la solucin
- 4. de cualquier problema, mejorando la toma de decisin en base
a la experiencia. Para Novak y colegas [Novak, J. et al., 1988], el
aprendizaje es personal e idiosincrsico, el conocimiento pblico y
compartido; el aprendizaje no se puede compartir, los significados
s, se pueden discutir, negociar y convenir. Estos autores refieren
a Schwab y sealan que los elementos de una experiencia educativa
son: el profesor, el que aprende, el currculum y el medio. El
profesor debe planificar la agenda de actividades y decidir qu
conocimientos deberan tomarse en consideracin y en qu orden. El
currculum comprende los conocimientos, habilidades y valores de la
experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia. El
medio es el contexto en el que tiene lugar la experiencia de
aprendizaje. Ausubel y colegas [Ausubel, D. et al., 1990]
diferencian el aprendizaje significativo del memorstico. El
aprendizaje significativo es la adquisicin de significados nuevos.
Es un proceso activo que requiere por lo menos a) del tipo de
anlisis cognoscitivo necesario para averiguar cules aspectos de la
estructura cognoscitiva existente son ms pertinentes al nuevo
material potencialmente significativo; b) cierto grado de
reconciliacin con las ideas existentes en la estructura
cognoscitiva y c) la reformulacin del material de aprendizaje. El
aprendizaje de memoria es la adquisicin de asociaciones arbitrarias
al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en donde el
material de aprendizaje en s no se puede relacionar de manera
sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva o donde
el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.
Novak y colegas [Novak, J. et al., 1988] indican, refiriendo a
Ausubel, que para aprender significativamente, el individuo debe
tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y
las proposiciones relevantes que ya conoce. En el aprendizaje
memorstico, el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante la
memorizacin verbal, y puede incorporarse arbitrariamente a la
estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interaccin
con lo que existe en ella. Entornos de aprendizaje y Gestin del
conocimiento. Tambin diferencian Novak y colegas [Novak, J. et al.,
1988] entre el aprendizaje receptivo hasta el aprendizaje por
descubrimiento autnomo. Indican que el mapa conceptual, que tiene
por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones, es un instrumento til para ayudar a
reflexionar a los estudiantes sobre la estructura y proceso de
produccin de conocimiento. Tambin destacan, refiriendo a Ausubel,
que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Para Hernndez y colegas
- 5. [Hernndez, F. et al., 1998] aprender es una cualidad
evolutiva vinculada al desarrollo de los individuos y derivada de
su necesidad de adaptacin al medio (fsico y cultural). Segn estos
autores, se puede ver el aprendizaje desde diferentes pticas,
siendo algunas de ellas: 1) El aprendizaje como resultado de una
actividad condicionada. Se fundamenta en el Sico fisilogo sovitico
Pavlov sobre la reaccin condicionada. 2) El aprendizaje segn el
conductismo. Refirindose a Thorndike estos autores citan la Ley del
Aprendizaje Causal: el organismo intenta repetir aquellas acciones
particulares que tienen una relacin causal aparente con el
resultado deseado. Se asocia el logro del xito. Otras dos leyes
tambin planteadas por Thorndike son la de la Frecuencia y la del
Efecto. La Ley de la Frecuencia refiere a la importancia de la
repeticin como forma de establecer la conexin entre un estmulo y
una reaccin. La Ley del Efecto postula que una accin que conduce a
un resultado deseable es verosmil que se repita en circunstancias
similares. 3) El aprendizaje mediante penetracin comprensiva.
Vinculado a la Gestalt, a la idea de asociacin. Segn esto, el
individuo logra superar una dificultad, aprender, etc. mediante una
ocurrencia, comprensin repentina o intuicin. Dice que lo primero
que hay que hacer para que la informacin resulte comprensiva es
estructurarla. 4) El aprendizaje por descubrimiento: citan la
postura de John Dewey sobre que la enseanza debe basarse en la
accin, en la solucin de problemas cotidianos y que slo se aprende
en lo que se descubre por s mismo. Tiene varias crticas, una es que
lleva mucho tiempo aprender conceptos y principios. 5) El
aprendizaje como proceso constructivo: basado en el enfoque
cognitivo en la sicologa contempornea. La fuente del conocimiento
no radica en los objetos ni en el sujeto, sino en su relacin
interactiva. Por un lado, el sujeto construye un modelo de la
realidad ajustando sus modelos internos, por el otro, construye
unos esquemas mentales que se adecuan a la realidad, realizando
diferenciacin y reorganizacin. Todo conocimiento resulta de la
reorganizacin de un conocimiento anterior y toda nueva adquisicin
que tenga la impronta de la novedad se pone en relacin con lo que
se ha adquirido previamente.
- 6. 6) El aprendizaje como procesamiento de informacin. Lindsay
y colegas [Lindsay, P. et al., 1983] sealan que hay tres tipos de
operaciones relacionadas con la memoria que hacen posible el
estudio de un tema y la asimilacin de informacin completa. Son:
acrecin, reestructuracin y ajuste. La acrecin es la adquisicin de
informacin nueva. La reestructuracin es la formacin de nuevos
esquemas mediante los cuales organizar el conocimiento. Finalmente,
la sintonizacin es el ajuste de los esquemas de la memoria para su
adecuacin y eficiencia. 7) El aprendizaje significativo por
recepcin: basado en los aportes de Ausubel. Como ya se indic, el
aprendizaje significativo se produce cuando las ideas expresadas de
forma simblica son relacionadas de manera no arbitraria, sino
sustancial. Leidner y colegas [Leidner, D. et al., 1995]
diferencian modelos de aprendizaje. Segn estos autores, los modelos
de aprendizaje son objetivismo, constructivismo, colaboracionismo,
procesamiento cognitivo de la informacin y socioculturismo. En la
siguiente tabla (Tabla 1-2 Modelos de Aprendizaje) se describen los
modelos, premisas bsicas y suposiciones, metas e implicaciones para
la instruccin de cada uno de esos modelos. Las bases neuroanatmicas
del aprendizaje y la memoria Se suelen reconocer las siguientes
etapas en la conformacin de un recuerdo: adquisicin, consolidacin y
almacenamiento. El proceso de adquisicin implica el ingreso de la
informacin al cerebro a travs de los rganos sensoriales y las
cortezas sensoriales primarias (visual, auditiva, somato sensorial)
arribando a un primer espacio de memoria: la memoria de trabajo. La
consolidacin implica la repeticin de la informacin y la elaboracin
de representaciones robustas en el cerebro. El almacenamiento, por
su parte, implica la generacin de trazos relativamente estables de
conocimiento. Estas etapas ocurren para la adquisicin de diversos
tipos de conocimiento (de episodios, de conceptos, de
procedimientos, etc.). Cabe resaltar que estos procesos son
dinmicos y que los trazos de memoria se pueden reactivar y
modificar. Cada vez que recordamos un acontecimiento pasado la
recuperacin de la informacin pude sufrir leves modificaciones
producto de la reinterpretacin que hacemos del evento. As mismo la
informacin que tenemos sobre los conceptos se puede ir completando
y modificando a partir de la experiencia. Si bien la informacin
siempre ingresa al cerebro desde el medio externo a travs de las
reas sensoriales primarias el procesamiento posterior vara de
- 7. acuerdo al tipo de contenido. Para analizar las bases
neuroanatmicas del aprendizaje y la memoria tomaremos como base un
modelo terico particular que nos permitir clasificar y organizar
los distintos tipos de contenido que pueden ser almacenados. Son
numerosas las clasificaciones de distintos tipos de memoria que se
han ido desarrollando a lo largo de los aos. Entre las ms
destacadas cabe mencionar la propuesta de James (1890), quien
distingui entre una memoria primaria (transitoria) y una secundaria
(permanente), el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), quienes
propusieron una estructura multialmacn que contena tres instancias
(registro sensorial, memoria a corto y a largo plazo), pasando por
la propuesta de Tulving (1972) que permiti diferenciar dentro de la
memoria a largo plazo entre memoria episdica y semntica,
continuando con Baddeley y Hitch (1974), quienes elaboraron una
propuesta acerca del funcionamiento de la memoria de trabajo, y,
llegando a los modelos ms recientes, el de Tulving (1995) quien
propone la existencia de cinco sistemas de memoria (representacin
perceptual, memoria procedural, memoria semntica, memoria episdica,
memoria de trabajo). En este apartado nos centraremos en uno de los
modelos ms reconocidos sobre los sistemas de memoria que es el
propuesto por Squire (1992, 2004). El motivo es que este modelo
permite establecer una correspondencia entre los sistemas de
memoria que propone y las estructuras neuroanatmicas que sirven de
base para su funcionamiento. Los procesos cognitivos de la conducta
humana, que tienen un objetivo claro a conseguir, se regulan
mediante el pensamiento anticipador que incluye los fines deseados.
Cuanto ms fuerte sea la eficacia percibida, ms desafiadoras son las
finalidades que se proponen las personas y ms firme es su
compromiso para alcanzarlas. El pensamiento tiene una funcin
importante: la de capacitar a las personas para predecir sucesos y
desarrollar los mtodos teoras de aprendizaje para controlar los
sucesos que influyen sobre sus vidas. En el momento en que el ser
humano aprende las reglas de prediccin y regulacin, debe acudir a
su conocimiento para construir opciones, para equilibrar e integrar
los factores predictivos, para probar y revisar sus juicios a
merced de los resultados inmediatos y distantes de sus acciones y
para recordar que factores han probado y como han funcionado la
concepcin del aprendizaje asociacionista se apoya en el xito de
aprendizajes anteriores, incrementando su probabilidad de ocurrir.
Ya, la visin constructivista del aprendizaje acadmico tiene su
origen en la toma de consciencia de los fracasos o
desequilibrios
- 8. (Piaget, 1974, 1978b) entre las representaciones y la
realidad. Este punto de la teora piagetiana parece sacar a relucir
el peso que durante muchos aos hemos ido acarreando a lo largo de
nuestra educacin formal, en la que se daba por sentado que para
aprender no se podan cometer errores. Quizs sea, en este aspecto,
donde se tienen ms dificultades para evaluar el aprendizaje
acadmico. El cambio de mentalidad es urgente, ya que la
Metacognicin y los Estilos de Aprendizaje reclaman que el sujeto se
evale a s mismo. En una entrevista con Bringuier (1993), Piaget, al
explicar la capacidad de adaptacin de los organismos vivos al medio
ambiente, infiere que la teoras de aprendizaje inteligencia humana
es siempre una construccin endgena, de datos exgenos suministrados
por la experiencia. Por eso, en sus estudios, va a considerar y a
contemplar las variaciones no hereditarias que, durante la
historia, han sido substituidas por las hereditarias. La
inteligencia es, por consiguiente, una adaptacin al medio exterior,
como toda adaptacin biolgica. Esta adaptacin, mientras tanto, es
fruto de la interaccin del individuo con su medio, en el cual los
factores fisiolgicos de la madurez, las experiencias con los
objetos del mundo fsico y con el medio social, coordinadas por un
mecanismo auto-regulador (equilibracin), son elementos
absolutamente necesarios para el desarrollo. Cuando se refiere al
aspecto auto-regulador, parece que Piaget seala la importancia de
que el sujeto utilice las variables metacognitivas, la regulacin y
el control para cualquier actividad o tarea a desarrollar. La
adaptacin presenta dos formas bsicas: la asimilacin y la
acomodacin. Piaget (1976) entiende asimilacin como la incorporacin
de nuevos elementos a estructuras ya existentes; y, la acomodacin,
como toda modificacin de los esquemas de asimilacin por influencia
de situaciones exteriores. Este juego entre asimilacin y acomodacin
permite que los organismos mantengan un equilibrio dinmico. Podemos
relacionar los dos procesos de aprendizaje propuestos por Piaget
(asimilacin y acomodacin) con los Estilos de Aprendizaje, ya que el
hecho de que un alumno tenga asimilado un Estilo de Aprendizaje no
impide que, en un momento dado, pueda cambiar o acrecentar otro
estilo en sus prximos aprendizajes. Esto se justifica an ms gracias
al proceso de teoras de aprendizaje acomodacin, considerado como
una construccin dinmica del aprendizaje, es decir, que siempre
admite el cambio. La asimilacin y la acomodacin concepcin del
aprendizaje asociacionista se apoya en el xito de aprendizajes
anteriores, incrementando su probabilidad de ocurrir. Ya, la visin
constructivista del
- 9. aprendizaje acadmico tiene su origen en la toma de
consciencia de los fracasos o desequilibrios (Piaget, 1974, 1978b)
entre las representaciones y la realidad. Este punto de la teora
piagetiana parece sacar a relucir el peso que durante muchos aos
hemos ido acarreando a lo largo de nuestra educacin formal, en la
que se daba por sentado que para aprender no se podan cometer
errores. Quizs sea, en este aspecto, donde se tienen ms
dificultades para evaluar el aprendizaje acadmico. El cambio de
mentalidad es urgente, ya que la Metacognicin y los Estilos de
Aprendizaje reclaman que el sujeto se evale a s mismo. En una
entrevista con Bringuier (1993), Piaget, al explicar la capacidad
de adaptacin de los organismos vivos al medio ambiente, infiere que
la TEORIAS DE APRENDIZAJE 49 inteligencia humana es siempre una
construccin endgena, de datos exgenos suministrados por la
experiencia. Por eso, en sus estudios, va a considerar y a
contemplar las variaciones no hereditarias que, durante la
historia, han sido substituidas por las hereditarias. La
inteligencia es, por consiguiente, una adaptacin al medio exterior,
como toda adaptacin biolgica. Esta adaptacin, mientras tanto, es
fruto de la interaccin del individuo con su medio, en el cual los
factores fisiolgicos de la madurez, las experiencias con los
objetos del mundo fsico y con el medio social, coordinadas por un
mecanismo auto-regulador (equilibran), son elementos absolutamente
necesarios para el desarrollo. Cuando se refiere al aspecto
auto-regulador, parece que Piaget seala la importancia de que el
sujeto utilice las variables metacognitivas, la regulacin y el
control para cualquier actividad o tarea a desarrollar. La
adaptacin presenta dos formas bsicas: la asimilacin y la
acomodacin. Piaget (1976) entiende asimilacin como la incorporacin
de nuevos elementos a estructuras ya existentes; y, la acomodacin,
como toda modificacin de los esquemas de asimilacin por influencia
de situaciones exteriores. Este juego entre asimilacin y acomodacin
permite que los organismos mantengan un equilibrio dinmico. Podemos
relacionar los dos procesos de aprendizaje propuestos por Piaget
(asimilacin y acomodacin) con los Estilos de Aprendizaje, ya que el
hecho de que un alumno tenga asimilado un Estilo de Aprendizaje no
impide que, en un momento dado, pueda cambiar o acrecentar otro
estilo en sus prximos aprendizajes. Esto se justifica an ms gracias
al proceso de aprendizaje acomodacin, considerado como una
construccin dinmica del aprendizaje, es decir, que siempre admite
el cambio. La asimilacin y la acomodacin.
- 10. Por otro lado, se constat la fuerte implicacin de varios
factores en los aprendizajes escolares, que conviene tener en
cuenta al programar el tratamiento de los mismos, para poder
incidir en estos aspectos bsicos, como punto de partida para
superar las dificultades. Se indican los ms significativos y
comunes a todos los subtipos de nios con dificultades de
aprendizaje: La desmotivacin escolar. Se observ que los nios con
problemas de aprendizaje mejor capacitados intelectualmente son los
ms desmotivados a nivel escolar. Por lo que se convierte en una
variable clave a tener en cuenta al programar la atencin educativa
a estos alumnos. El dficit de atencin, con o sin hiperactividad,
est presente prcticamente en todos los subtipos de nios con
dificultades de aprendizaje, hacindose imprescindible abordar el
tratamiento de este problema, tanto desde la vertiente clnica como
desde la educativa, como paso previo para poder intervenir en las
dificultades educativas que presentan. Se observan tendencias
similares entre desmotivacin escolar y dficit de atencin. Los
problemas de memoria, tanto inmediata como lgica, los presentaban
todos los subtipos de nios con problemas de aprendizaje. Es
imprescindible trabajar sistemticamente programas que la estimulen
y la desarrollen, as como ensear estrategias que ayuden a mejorar
la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. Es
imprescindible, desarrollar planteamientos educativos lo ms
adecuados posible para los diferentes subtipos de dificultades de
aprendizaje descritos en el presente estudio, que permitan ajustar
el tratamiento educativo a las necesidades del nio, lo cual puede
ser el objetivo de prximas investigaciones. Quedan abiertas a la
investigacin lneas de estudio que podran ayudar a mejorar los
planteamientos educativos, en relacin con la evaluacin
neuropsicolgica de subtipos con dficits especficos de aprendizaje.
Habran de tenerse en cuenta los factores que, segn esta
investigacin, estn presentes en la mayora de los subtipos de nios
con problemas acadmicos: motivacin escolar, dficit de atencin y
dificultades de memoria. En definitiva, queda abierto un campo muy
amplio para seguir investigando sobre las dificultades de
aprendizaje desde una perspectiva neuropsicolgica.
- 11. Existen tres bases neurofisiolgicas: La primera base
neurofisiolgica es la percepcin; su tarea consiste en realizar un
anlisis interpretativo de un conjunto de datos a partir del cual la
persona contiene la informacin. La segunda es la atencin que se
constituye en un proceso de localizacin perceptiva que incrementa
la conciencia clara y distinta de un nmero central de estmulos. La
tercera es la memoria gracias a la cual se posibilita evocar
informacin previamente aprendida. El objetivo de la memoria es la
comprensin A base de estas tres bases neurofisiolgicas, la persona
aprende. Pero desde el punto de vista del desarrollo cultural y
humano, el fin esencial del autntico aprendizaje es la formacin
integral de la persona.
- 12. CONCLUSION Hoy da, urge crear nuevos espacios de
aprendizaje, la escuela es por excelencia, el sitio socializador de
experiencias y conocimientos; por esa razn, es necesario incorporar
a nuestra prctica docente, nuevos elementos para transformarla Las
aportaciones de la Neurociencia, el Neuroaprendizaje, las Teoras
Cognitivas, son algunos de los referentes bsicos para comprender
los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades
de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y
ofrecer experiencias escolares significativas para la vida. El
cerebro es un maravillo recurso para aprender. La inteligencia es
la capacidad del ser humano para relacionar informacin del medio
ambiente y de su propio organismo para adaptarse exitosamente al
entorno. Permite pensar para aprender (produccin intelectual),
aprender a hacer (estrategias) y hacer para solucionar problemas.
Facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de los educandos debe ser
la prioridad de los docentes. Supone planear, desarrollar
contenidos de aprendizaje y evaluar en funcin de las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes). Ser Maestro es una gran
oportunidad para no dejar de aprender, seguir aprendiendo de los
alumnos, compaeros, padres de familia, investigadores y de otras
teoras. Es atreverse a crecer