Transcript of Buenas practicas docentes en la universidad
- 1. M U E S T R A E D IT O R IA L Teresa Pags, Albert Cornet,
Jordi Pardo (coords.) BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD
MODELOS Y EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA OCTAEDRO
ICE
- 2. M U E S T R A E D IT O R IA L Coleccin Educacin
universitaria Ttulo: Buenas prcticas docentes en la univesidad.
Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona Director:
Salvador Carrasco Calvo (Facultad de Economa y Empresa, UB) Consejo
de redaccin: Vicen Benedito Antol (Facultad de Pedagoga), Jos
Carreras Barns (Facultad de Medicina), M del Carmen Daz Gasa
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y Miquel Martnez Martn (Facultad de Pedagoga); Miquel Pereyra
(Universidad de Granada), Antoni Sans (ICE de la Universidad de
Barcelona) y el equipo de redaccin de Ediciones OCTAEDRO. Primera
edicin: diciembre de 2010 Teresa Pags, Albert Cornet, Jordi Pardo
(coords.) De esta edicin: Ediciones Octaedro, S.L. Bailn, 5 08010
Barcelona Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68 e.mail:
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Espaa - Printed in Spain
- 3. M U E S T R A E D IT O R IA L 7 Sumario Prlogo
...................................................................................................................................
11 Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR ARTES Y HUMANIDADES
...................................................................................................
17 1. El aprendizaje entre iguales y la construccin de competencias
transversales en los estudios universitarios de las
artes............................ 19 Jos Luis MENNDEZ VARELA
(coord.), Eva GREGORI GIRALT CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS
..................................................................................
31 2. Colaborar entre docentes para innovar en la enseanza
universitaria... 33 Joan-Anton SNCHEZ (coord.), Anna Fors
MIRAVALLES, Juana SANCHO, Adriana ORNELLAS 3. Sistemas de evaluacin
formativa y participativa en docencia universitaria: un estudio de
casos aplicado a la formacin del profesorado
...........................................................................................................44
Francesc BUSC (coord.), Marta CAPLLONCH, Laia CLADELLAS, Jordi
CALVO, Montserrat MARTN, Maria PADRS 4. El trabajo en equipo en el
aula: de la isla al continente.............................54
Lloren ANDREU (coord.), Mnica SANZ-TORRENT 5. Innovar en Psicologa
de la Educacin: diseo e implementacin de un sistema integral de
ayudas educativas del profesor al aprendizaje de los
alumnos...............................................................................
65 Csar COLL (coord.), Teresa MAURI, Javier ONRUBIA
- 4. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA
UNIVERSIDAD8 6. Los blogs como instrumentos para la evaluacin de
competencias en los entornos de
prcticas..................................................................................
77 Antonio BARTOLOM (coord.), Elena CANO, Patricia COMPAO 7.
Criterios de una buena prctica de evaluacin
............................................. 86 Elena CANO
(coord.), Teresa LLEIX, Georgeta ION, Juana Mara TIERNO 8.
Evaluacin de competencias transversales a travs de una carpeta de
aprendizaje virtual
...............................................................................................
98 M. Teresa COLN (coord.), Marta CAPLLONCH 9. La definicin de
competencias de grado en la titulacin de Gestin y Administracin
Pblica en la Universidad de Barcelona.......................109
Marina SOL (coord.), Eva GALLARDO 10. Evaluacin continua en
asignaturas cuantitativas. Evaluacin de diversas alternativas y
anlisis de su impacto en el examen final........ 119 Vicente
ROYUELA (coord.), Jordi LPEZ, Peter CLAEYS 11. La
interdisciplinariedad en el proyecto de evaluacin integrada
(PEI)...130 Virginia FERRER (coord.), Anna NURI, Moises CARMONA,
Montse FREIXA 12. El uso de los portafolios electrnicos para
mejorar la evaluacin y el
aprendizaje.........................................................................................................143
Jos Luis RODRGUEZ ILLERA (coord.), Mara Jos RUBIO, Cristina GALVN,
Gemma AGUADO, Jordi QUINTANA
CIENCIAS..............................................................................................................................153
13. Una experiencia de aprendizaje basado en problemas: Regulacin
del Metabolismo en los estudios de Biologa de la Universidad de
Barcelona..........................................................................155
Ignasi RAMREZ SUNYER (coord.), Javier CASADO, Francesc LPEZ, Miquel
LLOBERA, Maria SOLEY 14. Aplicacin de metodologas activas para
conseguir un aprendizaje
profundo........................................................................................165
Teresa PAGS (coord.), Josena BLASCO, Gins VISCOR, ngeles GALLARDO,
Teresa CARBONELL, Antoni IBARZ, Norma ALVA, Jaume FERNNDEZ 15.
Docencia de Electrnica Fsica: un cambio desde las clases
magistrales a metodologas activas y evaluacin continua
......................179 Francesca PEIR (coord.), Luis FERNNDEZ,
Montserrat YEPES, Lissette FERNNDEZ
- 5. M U E S T R A E D IT O R IA L 9SUMARIO CIENCIAS DE LA SALUD
..................................................................................................191
16. La creacin de un equipo docente para fomentar el trabajo
cooperativo entre el
profesorado........................................................................193
Assumpta RIGOL (coord.), Mara HONRUBIA 17. Aplicacin de la
tecnologa educacional a la docencia universitaria... 203 Wilma
PENZO (coord.), David BARTRS, Jordi BLANCH, Jordi DELS, Vctor
FERNNDEZ, Alejandro FERNNDEZ, Eullia PLANAS, Silvia SNCHEZ, Pere
VENDRELL 18. Entorno docente y
evaluacin..............................................................................215
Coloma BARB (coord.), Lyda HALBAUT, Montserrat ARZTEGUI, Encarnacin
GARCA, Pilar PREZ, Rosa APARICIO 19. Wikilibros: el avatar de los
textos docentes? ...............................................227
Joan SIMON (coord.), Carles BENED, Csar BLANCH, Anna ROVIRA , Maria
BOSCH ndice
...................................................................................................................................241
- 6. M U E S T R A E D IT O R IA L 11 Prlogo Dr. Sebastin
RODRGUEZ ESPINAR Catedrtico emrito de universidad Universidad de
Barcelona Abordar el prlogo de esta obra no ha sido una cuestin de
trmite. Ideas y sentimientos se han entrelazado en la generacin del
texto. Se cumplen dos dcadas del inicio de una aventura
institucional por la mejora de la calidad de la enseanza en la UB:
la creacin del GAIU (Gabinet dAvaluaci i Innovaci Universitria). En
los albores de la evaluacin institucional, esta iniciativa supuso
apostar por un enfoque de evaluacin orientada a la mejora de la
calidad, en un intento de evi- tar convertirla en una actividad
burocrtica; por otra parte, acometer procesos de innovacin sin un
conocimiento previo de las situaciones y con clara voluntad de
apoyo institucional, que permita pasar de la innovacin al cambio,
puede suponer un malgasto de energa (humana y nanciera). Si bien a
lo largo de estas dos dcadas se han tomado decisiones
institucionales que han ido modicando la organizacin y dependencia
orgnica de la gestin y liderazgo de la innovacin docente, la obra
que les presento pone de maniesto la continuidad de la aventura y,
de modo especial, la fortaleza del espritu e implicacin del
profesorado de la UB por asumir los continuos retos de mejora que
exige el siempre nuevo contexto universitario. Permtanseme unos
comentarios previos a la presentacin del conte- nido y
representacin disciplinar de las innovaciones que se presentan. En
la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI:
visin y accin1 se arma que, si se quiere formar estudiantes que
sean ciudadanos bien informados y profundamente motivados,
provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas
de la sociedad, 1. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior.
UNESCO. Pars, 1998.
- 7. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA
UNIVERSIDAD12 buscar soluciones para los que se planteen a la
sociedad, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales, es
necesario: a) reformular planes de estudio; b) utilizar mtodos
adecuados que permitan hacer algo ms que domi- nar cognitivamente
las disciplinas; c) poner en prctica nuevos planteamientos
pedaggicos y didcticos que posibiliten la adquisicin de
conocimientos prcticos, compe- tencias y aptitudes para la
comunicacin, el anlisis creativo y cr- tico, la reexin
independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales;
d) emplear materiales didcticos acordes con los nuevos mtodos de
evaluacin, centrados en poner a prueba no slo la memoria, sino
tambin la comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la
creatividad. Cabe preguntarse si el contenido de las innovaciones
que se pre- sentan en esta obra pone de maniesto el compromiso del
profeso- rado implicado con este marco de referencia. La respuesta
es eviden- te: experiencias innovadoras que van desde la denicin
del perl de formacin (competencias) de un grado, a la elaboracin de
materiales docentes (wikilibro), pasando por el trabajo
colaborativo del profesora- do. Dos bloques de especial signicacin
y volumen: las innovaciones metodolgicas (trabajo en equipo, ayudas
integradas al aprendizaje o la enseanza basada en problemas) y el
reto de futuro (la evaluacin de los aprendizajes, carpeta de
aprendizaje, evaluacin autntica, evalua- cin integral, etctera).
Por lo que respecta al mbito disciplinar donde se han desarrolla-
do estas experiencias, el psicoeducativo acapara ms de la mitad,
con slo siete proyectos desarrollados en el mbito cientco. Ms all
de las circunstancias que rodean este tipo de publicaciones, parece
oportuno reexionar (a partir de la indagacin de hechos y
situaciones) sobre este tipo de asimetra, cuando en los momentos
iniciales de la ya menciona- da aventura, los proyectos de ms
enjundia innovadora se ejecutaron en el mbito cientco (biologa,
fsica, medicina).2 2. La informacin recabada de los responsables de
la edicin pone de maniesto que la proporcin se mantena entre todos
los artculos presentados inicialmente. Una causa podra ser la falta
de inters en publicar un material que no se corresponde con el rea
de investigacin de los grupos ligados al mbito cientco, y no tanto
porque haya menos grupos trabajando en innovacin docente.
- 8. M U E S T R A E D IT O R IA L 13PRLOGO Una segunda reexin se
centra en lo que podramos denominar el modo de uir las propuestas
innovadoras. Seala Andy Hargreaves3 que una reforma de arriba
abajo, sin una innovacin de abajo arriba, no crear las
instituciones educativas que necesitamos para el mundo del maana.
Se plantea la necesaria participacin de los involucrados, de manera
directa, en el cambio. Esta idea obliga a preguntarnos sobre las
predisposiciones, tanto estructurales como actitudinales; las
presiones y potencialidades para la innovacin. El impacto de los
programas de desarrollo en la calidad de la do- cencia est
claramente relacionado con las caractersticas del contexto
institucional en el que se ha desarrollado (importancia concedida a
la docencia). Hace ms de cincuenta aos, Reed4 haca referencia a los
crticos que insisten en que hasta que la docencia alcance una
posicin en importancia, prestigio y benecios igual que la
investigacin, pocas diferencias producirn los cambios que
acontezcan en ttulos, cursos o requisitos. En los ltimos aos, y
como consecuencia de cambios nor- mativos en la evaluacin y
acreditacin del profesorado universitario, se ha avanzado, tal vez
no lo suciente, en el reconocimiento del buen hacer docente y, en
el caso de la UB, de la valoracin institucional con el
reconocimiento de los grupos de innovacin como grupos consolidados
de calidad docente. Han de mantenerse estos enfoques; en denitiva,
en la estrategia para promover una conducta de mejora en la
docencia se ha de considerar, no slo la motivacin intrnseca del
profesor, sino tambin la extrnseca que se genera a partir de un
sistema de claros incentivos externos. Una tercera reexin versa
sobre la organizacin para la innovacin y el cambio. Uno de los ms
conocidos especialistas en innovacin y cambio educativo, Michael
Fullan,5 considera que una de las principa- les dicultades para la
mejora de instituciones educativas de los pases ricos occidentales
no es la ausencia de innovacin, sino ms bien la presencia de
demasiados proyectos novedosos inconexos, episdicos, fragmentados y
adornados de forma superua; en denitiva, el exceso de innovaciones
y la falta de cambios perdurables. Mltiples son las 3. Andy
Hargreaves junto a Michael Fullan constituyen un do de obligada
referencia en el tema de la innovacin y cambio educativo. 4. Reed,
G. A. (1952). Fifty Years of Conict in the Graduate School. The
Educational Record, 33, 5-23. 5. Un autor traducido tardamente al
espaol. Obras de referencia: Nuevos signicados del cambio en la
educacin, Barcelona, Octaedro, 2002. Liderar en una cultura de
cambio, Barcelona, Octaedro, 2004. Las fuerzas del cambio, la
continuacin, Madrid, Akal, 2004. Fuerzas del cambio, con creces,
Madrid, Akal, 2007.
- 9. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA
UNIVERSIDAD14 causas de esta situacin; pero una de ellas hace
referencia al cmo se estructuran y organizan los procesos de
innovacin para el cambio. El lector puede usar los puntos que se
sealan a continuacin para valorar si el conjunto de experiencias
innovadoras que se presentan puede ser punto de anclaje para el
cambio en sus diferentes disciplinas. Tal vez haya que reexionar
institucionalmente a n de conseguir la mxima ecacia y eciencia de
la aportacin de energa institucional y volunta- ria que realiza la
UB. Un primer requisito es la existencia de un plan deliberado para
me- jorar la calidad en la formacin que identique un claro inicio,
as como un conjunto de innovaciones que apunten en la misma direc-
cin. Las innovaciones debern abarcar o apuntar a diferentes
frentes: re- feridas al currculo, a la enseanza, al desarrollo del
personal, recur- sos, continuidad del aprendizaje, o a los
componentes espaciales o temporales de la enseanza y del
aprendizaje. El diseo de las innovaciones debe atenerse a una
cierta espiral de racionalidad: diagnstico previo de la situacin,
argumentacin de la pertinencia de la innovacin, plan de actuacin y
evaluacin de los resultados. Precisamente la constatacin de buenos
resultados ha de ser el punto de anclaje para el cambio. Especial
importancia adquiere el mbito organizativo en el que se plantea la
innovacin: centro, programa de formacin (titulacin), rea de
formacin (mdulo o materia). En la medida que ste m- bito es tomo y
no molcula, el impacto ser menor. Antes de plantearse innovaciones
interdisciplinares ha de fortale- cerse la innovacin disciplinar.
Las lealtades acadmicas tienen la disciplina (incluso en el rea de
conocimiento en nuestro contexto) como primer referente.
Difcilmente cristalizar una innovacin de disciplinas
cientco-sociales si previamente cada una de ellas no tiene
fortaleza de apoyo propia. Kenny6 seala los factores de xito en los
proyectos que pretenden un cambio signicativo: 6. Kenny, J. (2002).
Managing innovations in educational institutions. Australian
Journal of Edu- cational Technology, 18 (3), 359-376
- 10. M U E S T R A E D IT O R IA L 15PRLOGO claro apoyo del
profesorado gestor senior; tiempo suciente; todos los cambios toman
su tiempo ya que toda innovacin es un proceso de aprendizaje y como
tal ha de tener un proceso; concurrencia de varios proyectos
(equipos disciplinares) con proce- sos de comunicacin abiertos
entre ellos; establecimiento de un sistema de rendicin de cuentas
de cada uno de estos proyectos en la medida en que se superan las
diferentes fa- ses del proyecto. Como punto nal, expresamos en unas
lneas el objetivo de esta publicacin: la difusin y diseminacin de
la innovacin. Seala El- ton7 que la fase de diseminacin de la
innovacin reclama una cierta estrategia (a partir de la comprensin
de cmo se producen los cambios en la enseanza superior). En la
prctica se recurre a la celebracin de seminarios, congresos y
publicaciones que tienen en comn su unidi- reccionalidad: el
mensaje va de los convertidos a los que estn dispuestos a la
conversin. En denitiva, se utilizan dos puntos de apoyo ya clsicos
en el hacer universitario: la razn y la formacin (educacin); el
con- vencimiento de la bondad de la accin (por su planteamiento
funda- mento y resultados) y por la derivada de la formacin para el
desarro- llo de la prctica docente. Sin embargo, existe consenso en
que ambos apoyos, siendo de inters, no son sucientes para que la
innovacin al- cance el estatus de cambio consolidado. Se requiere
una fuente de poder (que no est en los grupos de innovacin) para
que lo bueno en una asignatura se extienda a la titulacin, a la
universidad. Esta fuente de poder est en la nanciacin, en el
reconocimiento y, sobre todo, en las decisiones de los rganos de
gestin. Ha llegado el momento, mxime con los requerimientos
derivados del nuevo marco del Espacio Europeo de Educacin Superior,
de que se tomen decisiones sobre el enfoque o las seas de identidad
que el planteamiento formativo (desde su diseo a la evaluacin de
logros) ha de caracterizar a la UB. Veinte aos de trabajo de
centenares de pro- fesores y profesoras y cantidades signicativas
de recursos nancieros aportados son razn suciente para pasar de la
innovacin del grupo motivado a la forma de hacer de una institucin.
7. Elton, Lewis (2003). Dissemination of innovations in higher
education: a change theory appro- ach. Tertiary Education and
Management, 9, 199214.
- 11. M U E S T R A E D IT O R IA L 241 ndice Sumario
.....................................................................................................................................7
Prlogo
...................................................................................................................................
11 Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR ARTES Y HUMANIDADES
...................................................................................................
17 1. El aprendizaje entre iguales y la construccin de competencias
transversales en los estudios universitarios de las
artes............................ 19 Jos Luis MENNDEZ (coord.), Eva
GREGORI
Introduccin..................................................................................................................
20
Objetivos.........................................................................................................................
22
Metodologa...................................................................................................................
24
Resultados.....................................................................................................................
26
Conclusiones.................................................................................................................
27
Bibliografa.....................................................................................................................
28 CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS
..................................................................................
31 2. Colaborar entre docentes para innovar en la enseanza
universitaria ... 33 Joan-Anton SNCHEZ (coord.), Anna Fors
MIRAVALLES, Juana SANCHO, Adriana ORNELLAS Introduccin: rompiendo
el
aislamiento.............................................................
34 Objetivos: colaborar para
aprender......................................................................
35 Desarrollo: formas y contextos de
colaboracin.............................................. 35
Colaboracin entre docentes de una asignatura de una misma
carrera...............................................................................................................
36 Colaboracin entre docentes de diferentes asignaturas de
distintas carreras y
facultades.............................................................
39
- 12. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN
LA UNIVERSIDAD242 Colaboracin entre docentes de varias asignaturas
de diferentes carreras y distintas
universidades..................................40 Conclusiones
...............................................................................................................
41
Bibliografa.....................................................................................................................
42 3. Sistemas de evaluacin formativa y participativa en docencia
universitaria: un estudio de casos aplicado a la formacin del
profesorado............................................................................................................44
Francesc BUSC (coord.), Marta CAPLLONCH, Laia CLADELLAS, Jordi
CALVO, Montserrat MARTN, Maria PADRS
Introduccin..................................................................................................................
45
Objetivos.........................................................................................................................
47
Metodologa...................................................................................................................48
Resultados.....................................................................................................................
49
Conclusiones.................................................................................................................
52
Bibliografa.....................................................................................................................
53 4. El trabajo en equipo en el aula: de la isla al
continente...............................54 Lloren ANDREU (coord.),
Mnica SANZ
Introduccin..................................................................................................................
55
Objetivos.........................................................................................................................
56 Metodologa
..................................................................................................................
57 Fase I. Introduccin de la materia de estudio
............................................... 57 Fase II.
Realizacin del documental audiovisual
.......................................... 59 Fase III. Difusin e
intercambio.........................................................................
60 Resultados
....................................................................................................................
61
Conclusiones.................................................................................................................
62
Bibliografa.....................................................................................................................63
5. Innovar en Psicologa de la Educacin: diseo e implementacin de un
sistema integral de ayudas educativas del profesor al aprendizaje
de los
alumnos................................................................................
65 Csar COLL (coord.), Teresa MAURI, Javier ONRUBIA
Introduccin..................................................................................................................
66
Objetivos.........................................................................................................................
67
Metodologa...................................................................................................................
67
Resultados.....................................................................................................................
72
Conclusiones.................................................................................................................
74
Bibliografa.....................................................................................................................
75
- 13. M U E S T R A E D IT O R IA L 243NDICE 6. Los blogs como
instrumentos para la evaluacin de competencias en los entornos de
prcticas
..................................................................................
77 Antonio BARTOLOM (coord.), Elena CANO, Patricia COMPAO
Introduccin..................................................................................................................
78 Objetivos
........................................................................................................................
79
Metodologa...................................................................................................................
79
Participantes............................................................................................................
79
Proceso......................................................................................................................80
Recogida de
informacin......................................................................................
82
Resultados.....................................................................................................................
82
Conclusiones.................................................................................................................83
Bibliografa.....................................................................................................................84
7. Criterios de una buena prctica de evaluacin
............................................... 86 Elena CANO
(coord.), Teresa LLEIX, Georgeta ION, Juana Mara TIERNO
Introduccin..................................................................................................................
87
Objetivos.........................................................................................................................
91
Metodologa...................................................................................................................
92 Criterios para la seleccin de los
casos........................................................... 92
Casos que constituyen la
muestra.....................................................................
92 Estrategias e instrumentos de recogida de informacin
............................ 93
Resultados.....................................................................................................................
93
Conclusiones.................................................................................................................
95
Bibliografa.....................................................................................................................
96 8. Evaluacin de competencias transversales a travs de una
carpeta de aprendizaje
virtual................................................................................................
98 M. Teresa COLN (coord.), Marta CAPLLONCH
Introduccin..................................................................................................................
99
Objetivos.........................................................................................................................
99
Metodologa.................................................................................................................100
La carpeta de aprendizaje virtual
....................................................................100
La evaluacin del
prcticum..............................................................................101
La calificacin del
prcticum............................................................................102
Resultados...................................................................................................................104
Ventajas
encontradas...........................................................................................104
Inconvenientes que surgen y cmo se
solucionan......................................105
Conclusiones...............................................................................................................106
Bibliografa...................................................................................................................107
- 14. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN
LA UNIVERSIDAD244 9. La definicin de competencias de grado en la
titulacin de Gestin y Administracin Pblica en la Universidad de
Barcelona.........................109 Marina SOL (coord.), Eva
GALLARDO
Introduccin................................................................................................................
110 Objetivos
......................................................................................................................
111
Metodologa.................................................................................................................
111
Resultados...................................................................................................................
114
Conclusiones...............................................................................................................
116
Bibliografa...................................................................................................................
117 10. Evaluacin continua en asignaturas cuantitativas. Evaluacin
de diversas alternativas y anlisis de su impacto en el examen
final.....................................................................................................
119 Vicente ROYUELA (coord.), Jordi LPEZ, Peter CLAEYS Introduccin
...............................................................................................................120
El uso del campus
virtual...................................................................................120
Estrategias de evaluacin
continua.................................................................121
Objetivos
......................................................................................................................122
Metodologa.................................................................................................................122
Breve anlisis
descriptivo...................................................................................123
Resultados...................................................................................................................125
El rendimiento de los alumnos en el examen: anlisis
cualitativo.........125 El rendimiento de los alumnos en el examen:
anlisis cuantitativo......126
Conclusiones...............................................................................................................128
Bibliografa...................................................................................................................129
11. La interdisciplinariedad en el proyecto de evaluacin integrada
(PEI)...........................................................................................................130
Virginia FERRER (coord.), Anna NURI, Moises CARMONA, Montse FREIXA
Introduccin................................................................................................................131
Orgenes y construccin del proyecto de evaluacin integrada (PEI)
.............................................................................................131
Objetivos y
metodologa..........................................................................................135
La evaluacin del
PEI..........................................................................................135
Resultados...................................................................................................................136
Conclusiones: presente y futuro interdisciplinar de los
aprendizajes
universitarios.................................................................140
Bibliografa
.................................................................................................................
141
- 15. M U E S T R A E D IT O R IA L 245NDICE 12. El uso de los
portafolios electrnicos para mejorar la evaluacin y el
aprendizaje.........................................................................................................143
Jos Luis RODRGUEZ ILLERA (coord.), Cristina GALVN, Gemma AGUADO,
Mara Jos RUBIO, Jordi QUINTANA Los portafolios electrnicos
..................................................................................143
El portafolios como evaluacin
alternativa......................................................145
La experiencia con portafolios
digitales...........................................................148
Conclusiones...............................................................................................................150
Bibliografa...................................................................................................................151
CIENCIAS..............................................................................................................................153
13. Una experiencia de aprendizaje basado en problemas: Regulacin
del Metabolismo en los estudios de Biologa de la Universidad de
Barcelona...........................................................................155
Ignasi RAMREZ SUNYER (coord.), Javier CASADO, Francesc LPEZ, Miquel
LLOBERA, Maria SOLEY
Introduccin................................................................................................................156
Objetivos.......................................................................................................................156
Metodologa.................................................................................................................157
La asignatura Regulacin del
Metabolismo..................................................157 La
experiencia de aprendizaje basado en problemas
(ABP)....................157 Evaluacin de la experiencia ABP
..................................................................158
Resultados...................................................................................................................158
Tiempo de dedicacin a la experiencia
ABP................................................158 Evaluacin de
la experiencia ABP: resultados acadmicos ....................160
Evaluacin de la experiencia ABP: opinin del
alumnado........................161
Conclusiones...............................................................................................................163
Bibliografa...................................................................................................................164
14. Aplicacin de metodologas activas para conseguir un aprendizaje
profundo.........................................................................................165
Teresa PAGS (coord.) , Josena BLASCO, Gins VISCOR, ngeles GALLARDO,
Teresa CARBONELL, Antoni IBARZ, Norma ALVA, Jaume FERNNDEZ
Introduccin................................................................................................................166
Objetivos.......................................................................................................................167
Metodologa.................................................................................................................167
Modelos
metodolgicos.......................................................................................168
- 16. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN
LA UNIVERSIDAD246 Herramientas para la evaluacin del aprendizaje y
valoracin de la
metodologa........................................................................................172
Resultados...................................................................................................................173
Conclusiones...............................................................................................................176
Bibliografa
.................................................................................................................177
15. Docencia de Electrnica Fsica: un cambio desde las clases
magistrales a metodologas activas y evaluacin
continua.......................179 Francesca PEIR (coord.), Luis
FERNNDEZ, Montserrat YEPES, Lissette FERNNDEZ
Introduccin................................................................................................................180
Objetivos.......................................................................................................................181
Planificacin y ejecucin del
curso.................................................................182
Anlisis del impacto de la implementacin de la nueva metodologa
docente
..................................................................................182
Flexibilizacin de las estrategias de evaluacin
acreditativa...................183
Metodologa.................................................................................................................183
Resultados...................................................................................................................184
Rendimiento de los
estudiantes.......................................................................185
Cuantificacin de la
dedicacin.......................................................................186
Impacto de la innovacin
docente...................................................................187
Conclusiones...............................................................................................................189
Bibliografa...................................................................................................................189
CIENCIAS DE LA SALUD
..................................................................................................191
16. La creacin de un equipo docente para fomentar el trabajo
cooperativo entre el
profesorado........................................................................193
Assumpta RIGOL (coord.), Mara HONRUBIA
Introduccin................................................................................................................194
Objetivo
general.........................................................................................................196
Objetivos
especficos...............................................................................................196
Metodologa.................................................................................................................197
Resultados
..................................................................................................................199
Conclusiones..............................................................................................................
200
Bibliografa...................................................................................................................201
- 17. M U E S T R A E D IT O R IA L 247NDICE 17. Aplicacin de la
tecnologa educacional a la docencia universitaria... 203 Wilma
PENZO (coord.), David BARTRS, Jordi BLANCH, Jordi DELS, Vctor
FERNNDEZ, Alejandro FERNNDEZ, Eullia PLANAS, Silvia SNCHEZ, Pere
VENDRELL
Introduccin...............................................................................................................
204
Objetivos.......................................................................................................................205
Metodologa.................................................................................................................207
Procedimiento. Componentes de una unidad temtica
............................207 Procedimiento. Secuencia en el
desarrollo de una unidad temtica... 209 Modificaciones. El modelo
de organizacin docente a lo largo del
tiempo......................................................................................................210
Resultados...................................................................................................................211
Estudio de las creencias
precientficas..........................................................211
Conclusiones...............................................................................................................212
Requerimientos y sugerencias
..........................................................................213
Bibliografa...................................................................................................................214
18. Entorno docente y
evaluacin...............................................................................215
Coloma BARB (coord.), Lydia HALBAUT, Montserrat ARZTEGUI,
Encarnacin GARCA, Pilar PREZ, Rosa APARICIO
Introduccin................................................................................................................216
Objetivos.......................................................................................................................217
Metodologa.................................................................................................................217
Caractersticas del alumnado
...........................................................................217
Asistencia a las sesiones
presenciales...........................................................217
Grado de inters/implicacin en el aprendizaje
..........................................218 Caractersticas y
contenido de los cuestionarios
........................................218
Resultados...................................................................................................................220
Resultados acadmicos e influencia de la modalidad de evaluacin
...220 Asistencia a las sesiones
presenciales...........................................................220
Grado de inters e implicacin en el
aprendizaje.......................................223 Opiniones de
los
alumnos..................................................................................224
Conclusiones...............................................................................................................225
Bibliografa...................................................................................................................226
19. Wikilibros: el avatar de los textos
docentes?...............................................227 Joan
SIMON (coord.), Carles BENED, Csar BLANCH, Anna ROVIRA , Maria
BOSCH Introduccin
...............................................................................................................228
Qu es un wiki y por qu wikilibros
...............................................................229
- 18. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN
LA UNIVERSIDAD248 Por qu textos docentes de Botnica
............................................................231
Objetivos.......................................................................................................................232
Metodologa.................................................................................................................233
Descripcin del wikiproyecto Plantas medicinales
...............................233 Descripcin del wikilibro
Organografa vegetal y Gua de los
frutos....................................................................................234
Resultados...................................................................................................................235
Valoracin de la
experiencia..............................................................................236
Conclusiones
.............................................................................................................238
Bibliografa...................................................................................................................239