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- 1. /**/ *//* *Actas / Atas 2008* *Prlogo * */ndice/ * *Mesa
Redonda: Buenas prcticas en la formacin de formadores en enseanza
de la terminologa* Rosa Luna PERterm UNIF URP La oferta de cursos
de formacin de terminologa en el mbito hispano es relativamente
abundante y se ubica, tal como hemos podido apreciar luego de
escuchar a las colegas que me han antecedido, en el nivel de
pregrado y postgrado en cursos destinados a diferentes colectivos
profesionales que van desde traductores interpretes documentalistas
hasta profesores de lenguas con propsitos especficos, bajo la
modalidad presencial y virtual. Seguidamente intentaremos hacer un
balance del papel que ha tenido la formacin de formadores en los
simposios RITERM. Desde su primera edicin los simposios
iberoamericanos mostraron una permanente preocupacin por la
formacin terminolgica. En las dos primeras (Caracas: 1998 y
Brasilia: 1990) se concentraron en la formacin terminolgica en
Catalua y la formacin de terminlogos en Espaa. La edicin de 1992 no
cont con ninguna comunicacin sobre la materia. En el simposio
llevado a cabo en Buenos aires en el ao 1994 se incluy un eje
Temtico dedicado a la formacin con cuatro trabajos que abordaron
temas como la formacin en general, enseanza de terminologa tcnico
cientfica para traductores, un manual de terminologa de textos
legales y paradigmas para las definiciones terminogrficas. La
enseanza de la terminologa empieza a aplicarse a otros colectivos
tales como ingenieros y biblioteclogos, pero sigue teniendo como
usuario privilegiado al colectivo de traductores en el simposio
mexicano de 1996. Se evidencia, nuevamente, la preocupacin por la
enseanza de la terminologa para traductores cientficos y tcnicos,
tpico al que se aade un trabajo de corte diagnstico de la enseanza
de la terminologa en Iberoamericana y otra a nivel mundial en la
edicin cubana de 1998. Dos aos ms tarde en Portugal los intereses
se concentraron en la formacin de postgrado, la creacin de un
modelo didctico para la enseanza de la terminologa tcnico-cientfica
a traductores legos, los fundamentos para la enseanza de la
terminologa y la autonoma en el
- 2. aprendizaje de la terminologa en la formacin de traductores.
En la versin del ao 2002 realizada en Colombia se present una nica
ponencia referida a la formacin con fines especficos, en la del ao
2004 que tuvo lugar en Barcelona se desarrollaron dos temas
vinculados: la competencia terminolgica en traductores y la
innovacin metodolgica en la enseanza de la terminologa: a nuevos
hechos nuevos conceptos. En el pasado simposio (Uruguay: 2006)
comprobamos con satisfaccin que el nmero de ponencias presentadas
en los subejes temticos la formacin en terminologa y la terminologa
en la formacin ascendieron a 10. Estas ponencias tocaron temas como
la formacin en lnea (IULA), La enseanza de terminologa para
formacin de lenguas con propsitos especficos (2); la enseanza de la
terminologa para documentalistas; la ficha terminolgica
automatizada en el aula; la metodologa del trabajo neonmico; la
enseanza de terminologa a traductores (2); la enseanza de
definiciones terminolgicas y la elaboracin de glosarios con fines
didcticos. Para esta edicin (Lima: 2008) se han presentado un total
de tres comunicaciones referidas a la enseanza de la terminologa:
enseanza virtual de la terminologa y la documentacin, la
competencia terminolgica del traductor y la elaboracin de trabajos
terminolgicos con proyeccin social en la formacin de traductores,
al igual que esta mesa redonda destinada a las buenas prcticas en
enseanza de la terminologa. A partir de lo expuesto podemos
concluir que en las once versiones del simposio RITERM tenidas
hasta la fecha, los trabajos presentados en el campo de la enseanza
de la terminologa se han concentrado en las siguientes reas (Cuadro
I): 63% en la formacin en terminologa de diversos colectivos
profesionales, 40% de los cuales estn orientados a traductores, 10%
a profesores de lenguas con propsitos especficos, 7% a formacin de
biblioteclogos y documentalistas, y 3% a la de ingenieros. Las reas
formativas que han ocupado el segundo lugar estn constituidas por
los aspectos metodolgicos y los diagnsticos de la enseanza a nivel
local e internacional con 13% en ambos casos. La ltima y penltima
ubicacin la obtuvieron la modalidad y el nivel de formacin con 7% y
4% respectivamente. Pasando al escenario de formacin universitario
y tcnica prcticamente todas las universidades e institutos que
forman traductores e intrpretes cuentan con curso de terminologa e
imparten la materia a docentes de los cursos traduccin e
interpretacin y de reas afines. En este contexto, la preocupacin
por la enseanza se ha extendido al nivel interuniversitario,
reflejo de la sinergia, a travs de redes como ALETERM, que tienen
entres sus objetivos centrales la formacin en terminologa. Por otro
lado, no podemos dejar de mencionar la importante labor formativa
que llevaron a cabo, y continan realizando, todos grupos y
asociaciones de terminologa. Toda esta inquietud formativa se ha
visto coronada con dos coloquios iberoamericanos (1991 y 2002)
exclusivamente dedicados a la enseanza de la terminologa y varios
seminarios sobre didctica de la terminologa organizados por
diversas instituciones. Estos coloquios centraron su atencin, al
igual que los simposios RITERM en la formacin en terminologa a
diferentes colectivos profesionales. La edicin del 2002, organizada
por la UPF, la Universidad de Granada y la UL simposio se aboc a
realizar un balance de los resultados del coloquio iberoamericano a
la luz de los progresos y cambios producidos en los currculos de
traduccin en Espaa durante la ltima dcada. De lo anteriormente
expuesto puede desprenderse que el colectivo de
- 3. traductores ha sido, a todas luces, el ms atendido hasta
este momento por la formacin terminolgica tanto en simposios
iberoamericanos como en actividades acadmicas y gremiales. A la luz
de los datos recopilados tambin podemos concluir que en las once
ediciones del simposio iberoamericano realizadas hasta la fecha, la
enseanza de la terminologa ha sido uno de los tpicos menos
abordados en tanto que el grueso de las ponencias se ha focalizado
en aspectos tericos, prcticos y tecnolgicos. En resumen, podramos
afirmar que las propuestas formativas ofrecidas durante los tres
ltimos quinquenios han estado orientadas al SABER (formacin de
terminlogos) y al SABER HACER (formacin en terminologa de diversos
colectivos profesionales que la aplicar a sus propias necesidades)
descuidando, o quiz mejor dejando para un momento en que se cuente
con mayor experiencia docente debidamente sistematizada, el SABER
HACER HACER esto es la formacin de docentes en terminologa (Cuadro
II). En este escenario nuestra participacin el da de hoy, a
diferencia de las exposiciones anteriores, que han hecho un balance
de las buenas prcticas probadas, y parcial o totalmente replicables
o adaptables a la formacin en terminologa a diversos colectivos
profesionales, intentar hacer una propuesta de las que a nuestro
entender sera buenas prcticas en la formacin de docentes de
terminologa en tanto rea poco explorada en el campo de la enseanza
de la terminologa. El objetivo central de esta propuesta es: o
Ensear a ensear terminologa a terminlogos para que formen a
diferentes colectivos profesionales interesados en dicha actividad.
Como todo programa de formacin este partira de seis supuestos
bsicos tomados del artculo de Mara Teresa Cabr La enseanza de la
terminologa: uniformizacin y diversidad (1999). o Para organizar
una formacin terminolgica deben tenerse en cuenta las actividades
que llevan a cabo los distintos grupos de profesionales. o Un
programa completo de formacin debe incluir la formacin de
terminlogos, la formacin en terminologa de otros colectivos
profesionales y la formacin de formadores en terminologa. o Los
contenidos de un programa de formacin deben basarse en las
actividades que habrn de ejercer sus destinatarios. o Para ensear
terminologa hay que prepararse especficamente y tener una
capacitacin previa. o No puede ofrecerse formacin al margen de la
realidad en que se da. o En la construccin de una teora pedaggica
de la terminologa (saber pedaggico terminolgico) deben participar
tanto terminlogos como profesores de terminologa. A los supuestos
de Cabr aadiremos el propuesto por Edilberto Cruz Espejo: o Los
alumnos no aprenden terminologa porque los docentes no han sido
formados para ensearla, este el un reto para todas las facultades
de todas las universidades. Al que aadiremos: o Ensear terminologa
a profesores en ejercicio no es lo mismo que ensear a ensear
terminologa a docentes de terminologa. En el marco de esta
propuesta de buenas prcticas entenderemos por terminlogo, siguiendo
a Mara Teresa Cabr (1990), al especialista
- 4. formado en terminologa y por formador de formadores en
terminologa al terminlogo o profesional con formacin en terminologa
capacitado para ensear terminologa. Asimismo, definiremos como
/*Buenas prcticas en la enseanza de terminologa*/ a la praxis
docente compartida probada, y parcial o totalmente replicable o
adaptable a otros contextos o escenarios de enseanza. A continuacin
presentaremos los componentes de un programa de formacin de
formadores de docentes de terminologa: */1. Quin ensea /* De
acuerdo con nuestra propuesta el perfil ideal del formador de
formadores de docentes en terminologa es el siguiente: o Ser
terminlogo con formacin de base diversa. o Ser profesor de
terminologa en ejercicio, este requisito resulta indispensable en
tanto que resultar vital la reflexin (teorice y modelice) a partir
de la praxis docente personal y no vicaria. o Tener, en la medida
de lo posible, la profesin de base del colectivo al que se va a
dirigirse el curso o conocer perfectamente sus necesidades o haber
trabajado con ellos. o Tener experiencia en trabajos de terminologa
aplicada partiendo de la premisa que el saber hacer se convierte en
un requisito al saber hacer hacer. o Tener responsabilidad
terminolgica, entendida como la transferencia de los principios de
explotacin, mantenimiento y gestin responsable de la terminologa de
cada campo de especializacin. */2. A quin ensea/* El perfil ideal
del docente-aprendiz variar en funcin del tipo de formacin
requerida por el colectivo profesional. Se pueden formar docentes
en la enseanza de terminologa general o aplicada a un campo
especfico. En el caso de formacin de docentes en la enseanza de
terminologa general: o Ser docente, o asistente de docente, de un
colectivo con necesidades de formacin terminolgica o tener inters
en ensear terminologa. o Tener formacin terminolgica general. o
Tener experiencia en trabajos terminolgicos en general. o Conocer
el campo laboral de la terminologa en general. Para el caso de
formacin de docentes en la enseanza de terminologa aplicada: o
Tener formacin terminolgica aplicada a su disciplina. o Conocer las
necesidades terminolgicas del usuario especializado. o Tener
experiencia terminolgica en trabajos aplicados a la especialidad. o
Conocer el campo laboral de la terminologa aplicada al colectivo
que se forma. */3. Qu ensear/*
- 5. Los contenidos programticos que debera incluir un curso de
formacin de profesores en terminologa son de naturaleza bastante
dismil y pueden esbozarse como sigue: _Contenidos conceptuales:_ o
Teoras pedaggicas aplicables a la terminologa a partir de las
cuales el docente en ejercicio o futuro docente reflexionar sobre
su praxis pedaggica. Estas teoras debern incluir las dimensiones
terica, prctica, deontolgica y crtica de la actividad. o Modelos
pedaggicos aplicables a la terminologa entendidos como las
diferentes maneras de concebir el mtodo de enseanza, los
contenidos, su organizacin, las tcnicas, los materiales, la
evaluacin y la relacin entre los diversos actores involucrados en
el proceso de enseanza aprendizaje. _Contenidos procedimentales:_ o
Mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje empleadas en
la enseanza de la terminologa. o Herramientas didcticas para la
enseanza de la terminologa (TICS). o Materiales de
enseanza-aprendizaje. o La evaluacin en la enseanza de la
terminologa (baremos de evaluacin). _Contenidos actitudinales:_ o
Deberes y dilemas ticos de la enseanza de la terminologa (rangos de
autora en trabajos colectivos, etc.). */4. Cmo ensear/* Para un
programa de formacin de docentes de terminologa el mtodo de
aprendizaje por excelencia sera la investigacin accin por tratarse
de una estrategia que centra la reflexin en la prctica docente
propia y colectiva. Este mtodo se orienta al mejoramiento de la
prctica docente a la que considera como referente, a la bsqueda de
soluciones y a la generacin de la innovacin educativa valindose de
la tcnica del del trabajo cooperativo. Las caractersticas antes
enunciadas implican que el aula se convierta en un espacio para
compartir, debatir y construir experiencias de enseanza-aprendizaje
tales como: o Debates interdocentes sobre buenas y malas prcticas
docentes en terminologa referidas a mtodos, tcnicas y estrategias
de enseanza. o Dinmicas grupales bajo la modalidad desempeo de
roles de manera que los docentes vivencien el rol de los discentes
y de diferentes tipos de docentes tomando en cuenta las
particularidades de los contextos educativos. o Estudio de casos, a
travs de la presentacin de una casustica referida a la enseanza de
la terminologa en diferentes dimensiones (actitudinal, cognitiva y
procedimental) en funcin de los roles docente y discente. o
Proyectos colectivos (p.e. constantes y variantes en expectativas
de estudiantes de los cursos de terminologa de diferentes pases o
instituciones; comparacin de mtodos de enseanza de terminologa a
diversos colectivos).
- 6. o Observacin de clases grabadas personales y vicarias con la
finalidad de identificar aciertos, carencias y deficiencias
metodolgicas. Las caractersticas antes enunciadas implican que el
aula se convierta en un espacio para compartir, debatir y construir
experiencias de enseanza-aprendizaje tales como: */5. Cmo evaluar/*
El programa se evaluara de dos maneras: o Diseo de un programa de
formacin de docentes de terminologa para un determinado colectivo.
o Simulacro y autoevalucin de una unidad del programa. Hasta aqu
hemos intentado presentar algunos lineamientos para la reflexin
sobre la formacin de formadores. Para terminar, volver a enfatizar
que en la actualidad la terminologa iberoamericana demanda la
presencia de docentes que apliquen buenas prcticas de formacin
terminolgica y sean capaces de formar cuadros de profesores de
terminologa que se comprometan a provocar un efecto multiplicador
en sus lugares de enseanza y en especial sistematicen su prctica
docente para contribuir con la construccin de teoras didcticas de
la terminologa. Espero que estos lineamientos permitan igualmente
agregar a la reflexin pedaggica actual el componente */saber hacer
hacer/* terminologa, que implica repensar la terminologa desde la
sistematizacin de la praxis docente. */Bibliografa/* Barreiro,
Manuel (1996). /*La enseanza de la terminologa cientfico-tcnica a
traductores cubanos*/. V Simposio Iberoamericano de Terminologa. La
Habana. Cabr, M. Teresa (1988). /*La formacin terminolgica en
Catalua. I Simposio Iberoamericano de Terminologa*/, Caracas. Cabr,
M. Teresa (1994). */Formacin en terminologa. IV Simposio
Iberoamericano de Terminologa/*, Buenos Aires. Cabr, M. Teresa et
al. */La enseanza de la terminologa en la traduccin especializada:
nuevas propuestas para viejos problemas/*. II Coloquio
internacional sobre enseanza de la traduccin, Granada. Krieger,
Maria da Graca y Guiomar Ciaspucio (2000). /*Grupo bilateral de
investigacin y docencia en terminologa*/: TERMISUL y TERMTEX.
Boletn SIIT virtual. Garca, Joaqun (2002)./*La enseanza de la
terminologa en un tiempo y un lugar muy concretos*/. Seminario
sobre enseanza de la terminologa en las Facultades de Traduccin e
Interpretacin del estado espaol, Granada. Guijarro, Javier (2000).
/*Fundamentos para la enseanza de la terminologa. VII Simposio
Iberoamericano de Terminologa*/, Lisboa. Mrquez, Melva et. Al.
(2002). /*La terminologa con fines especficos: problemas reales del
especialista dentro del aula de clase*/. VIII Simposio
Iberoamericano de Terminologa, Cartagena de Indias.
- 7. Vzquez, Delia (2000). */La creacin de un modelo didctico
para la enseanza de la terminologa cientfico-tcnica a traductores
sin especializacin en materia alguna/*. VII Simposio Iberoamericano
de Terminologa, Lisboa. *Editado con el apoyo de / Editado com o
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