Post on 06-Jul-2015
CALIDAD EDUCATIVA
Elaborado por: Chárol Kátherin Vélez Castañeda
Módulo IV
Diplomado en docencia Universitaria
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
CALIDAD EDUCATIVA
La calidad de la educación ha sido en las últimas décadas la principal aspiración de la política educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que han llevado a cabo los países de Latinoamérica. En nuestro país, a partir de los años 90 se han realizado sostenidos esfuerzos en esta dirección, pero, a pesar de estos esfuerzos, las mediciones tanto nacionales como internacionales aplicadas nuestro país dan cuenta de los bajos resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, y lo más importante, la enorme brecha que existe entre los distintos estratos socioeconómicos, dejando en evidencia los altos índices de desigualdad y segmentación que persisten en nuestra sociedad.
Cynthia Duk H., Cecilia Loren G.. Flexibilización del Currículum para
Atender la Diversidad. Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9.pdf
CALIDAD EDUCATIVA
La aspiración de construir una educación más inclusiva, con
voluntad y capacidad para acoger y ofrecer una respuesta
educativa de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes, exige
transformaciones a nivel de la cultura, las políticas y las
prácticas, y promover iniciativas que busquen una mayor
equidad para sectores que han estado marginados.
Cynthia Duk H., Cecilia Loren G.. Flexibilización del Currículum para
Atender la Diversidad. Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9.pdf
COMPONENTES PARA UNA CALIDAD
EDUCATIVA
Existen cuatro componentes o criterios particularmente
importantes, necesarios y directamente vinculados para tener
una educación de calidad para todos los jóvenes, los cuales
son:
Igualdad de género;
Inclusión social;
Competencias para la vida;
Papel clave de los docentes.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
IGUALDAD DE GÉNERO
La desigualdad entre los géneros sigue siendo, de manera
más o menos grave, un problema que deben enfrentar
numerosos países del mundo y a menudo la educación es
considerada como uno de los principales instrumentos para
lidiar con este problema. La comunidad educativa mundial ha
tomado conciencia de que una educación de calidad no es
posible si sólo toma en cuenta una cantidad reducida de
gente. Efectivamente, la educación de calidad es un derecho
humano inalienable y ninguna forma de educación que
excluyese algún tipo de categoría social no merece el
apelativo “de calidad”. UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
IGUALDAD DE GÉNERO
Una educación de calidad es profundamente inclusiva en la
medida que es accesible a muchachas y muchachos sobre
una base equitativa porque las barreras a la provisión de
oportunidades y el aprovechamiento de dichas oportunidades
han recibido la atención suficiente, tanto para las muchachas
como para los muchachos. El concepto de calidad educativa
debe tomar en cuenta las dimensiones de género en todos los
aspectos de selección, organización, y exposición a
experiencias de aprendizaje relevantes y significativas para los
estudiantes.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
INCLUSIÓN SOCIAL
Las desigualdades crecientes, la discriminación y la exclusión impiden todavía la realización de la educación de calidad para todos.
La preocupación con la inclusión social en la educación estuvo por mucho tiempo asociada a una concepción tradicional de inclusión educativa con miras sobre todo a la participación en las entidades de alumnos con necesidades especiales (por ejemplo, discapacitados). Aunque seguramente importantes, los alumnos con necesidades especiales no son los únicos individuos y grupos para quienes la participación efectiva y continua en una educación de calidad representa todavía un desafío. Muchos otros grupos de niños y jóvenes – entre ellos, niñas y mujeres jóvenes, personas que trabajan, refugiados y desplazados internos, huérfanos, minorías lingüísticas, culturales o religiosas, personas en situación de extrema pobreza, inseguridad o conflicto – no tienen todavía acceso a una educación de calidad.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
INCLUSIÓN SOCIAL
Se reconoce que el desafío de asegurar una educación de
calidad para todos no se presenta solamente en términos de
garantía de acceso, sino también en términos de participación
regular, retención, duración de los estudios y logros
académicos. Sin embargo, la exclusión de grupos vulnerables
de niños y jóvenes no se limita a una cuestión de educación:
requiere un abordaje holístico que considere los factores
culturales, sociales y económicos que caracterizan el entorno
de los alumnos.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
INCLUSIÓN SOCIAL
Una educación de calidad es pues una educación incluyente.
Es una educación que pretende la participación integral de
todos los estudiantes, que enseña actitudes y
comportamientos de tolerancia y que constituye
consecuentemente un instrumento que permite construir una
sociedad y una economía incluyentes y participativas.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La escuela debe preparar a los niños y a los jóvenes para la
vida, y no para el éxito en la escuela.
Los cambios económicos y sociales entre otros cambios
esenciales de los últimos años exigen que se redefina la
educación de calidad. Estos cambios han creado la necesidad
de un aprendizaje que vaya más allá de la adquisición de
conocimientos, incluyendo a esos conocimientos en el marco
más amplio de la formación de todas las competencias
necesarias para la vida, además de la lectura y del cálculo.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Por eso actualmente cabría pensar en interpretar el concepto
de habilidades para la vida a través del concepto más amplio
de “competencias para la vida” (competencies for life)
percibido como “capacidades” (conocimiento, habilidades,
valores, actitudes, comportamientos) para enfrentar
exitosamente a los desafíos diarios de la vida (privada,
profesional y social) y a las situaciones excepcionales y
también para proyectar un futuro mejor.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Los cuatro pilares de la educación (Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos) recogen el objetivo
general de la enseñanza de las competencias para la vida, la que
debería permitir que los niños-jóvenes accedan a los instrumentos
necesarios para transformar a las sociedades y contribuir a la
realización de una «mundialización con carácter humano». Este
enfoque educativo debería permitir una aplicación eficiente por los
individuos, sea independientemente, sea en relación con los demás,
de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que
ellos puedan considerarse protagonistas de sus propios destinos y
del destino de la sociedad en la cual evolucionan.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
PAPEL CLAVE DE LOS DOCENTES
Muchos países sufren una grave penuria de docentes o una
falta de docentes calificados en un determinado número de
disciplinas. La presencia en el aula de docentes competentes
y bien capacitados se enfrenta a menudo con numerosos
obstáculos (bajos salarios, estatuto social precario, carga de
trabajo pesada, personal pletórico, perspectivas limitadas de
evolución profesional, etc.).
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
PAPEL CLAVE DE LOS DOCENTES
Un sistema educativo que se proponga ofrecer una educación de
calidad para todos los jóvenes debe poder contar con docentes
bien formados, suficientemente remunerados, capaces de seguir
la evolución de los conocimientos y de sus estructuras y con las
competencias necesarias para poder tomar en cuenta las
crecientes interdependencias que afectan no sólo al mundo sino
también a la escuela.
Por eso, es importante para un docente disponer de una
formación de base, pero es importante también de poner de
manifiesto la formación continua y la existencia de un equilibrio
entre los dos. UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
PAPEL CLAVE DE LOS DOCENTES
El buen docente es, cada vez más, el que logra guiar a los
alumnos entre el caos de los conocimientos disponibles y
mostrarles como utilizar la información y comunicarse. Él debe
igualmente favorecer el desarrollo de las competencias
sociales y un ambiente escolar que permita a los jóvenes
aprender a vivir juntos y a tornarse ciudadanos responsables.
Estas son grandes responsabilidades que no pueden ser
asumidas sino por profesionales dedicados y con una buena
formación.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
ALGUNOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD
EDUCATIVA
Entre los principales criterios para evaluar la calidad de la educación se
pueden mencionar la infraestructura escolar, la relación alumno-profesor,
los recursos y materiales didácticos disponibles, el tiempo de aprendizaje,
la adaptación del currículo al ambiente social y a las necesidades de los
jóvenes (por ejemplo: la provisión de información sobre el VIH&SIDA, el
desarrollo sostenible, etc.), así como aspectos relacionados a la calidad de
la formación y de las condiciones de vida de los docentes; como también la
importancia de que la formación de los estudiantes considere contenidos
relacionados con las nuevas tecnologías de información y de comunicación
(TIC), la mediación de conflictos, las cuestiones de género, la diversidad
cultural, los derechos humanos, la democracia y las competencias para la
vida.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y
contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.
Recuperado el 2 de agosto de 2014, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf
BONDADES Y DIFICULTADES
Para avanzar hacia el logro de tener una calidad educativa
articulada con los procesos de docencia, investigación, gestión
y extensión, se han mencionado en las anteriores diapositivas
4 componentes básicos y fundamentales para lograrlo. Sin
embargo, he investigado y encontrado más bondades y
dificultades para el logro de una calidad educativa.
BONDADES
BONDADES
Mejorar la capacidad de la
Universidad para la captación de
recursos externos de I+D+i
(investigación, desarrollo e
innovación tecnológica), fomentando
la participación del profesorado en
proyectos y contratos de
investigación.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 1. Fuente: http://www.femeval.es/comunicacion/Paginas/Tuesday634545556458174860.aspx
BONDADES
Promover, apoyar y fortalecer la
generación, difusión, apropiación y
transferencia responsable del
conocimiento científico y tecnológico,
como soporte y referente de calidad
y pertinencia de los procesos de
formación y de articulación efectiva
de la Universidad con su entorno.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 2. Fuente: http://gestioncienciaytecnologia.blogspot.com/2011/04/politica-cientifico-
tecnologica-y-marco.html
BONDADES
Promover la generación de líneas de
investigación capaces de tener
impacto en los diversos ámbitos del
desarrollo regional y nacional o en el
contexto del conocimiento, y donde
las potencialidades de las unidades
académicas y las necesidades del
entorno sean su principal fortaleza.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 3. Fuente: http://www.innovasocial.com/sociedad/nuevos-conceptos-sociales-gracias-a-la-
innovacion-tecnologica/
BONDADES
Fomentar la formación de
equipos de investigación
multidisciplinarios, la
inserción de éstos en redes
de investigación nacionales
e internacionales y su
acceso a fuentes de
financiamiento externas.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 4. Fuente: hhttp://danielr.obolog.es/ingenieria-ciencia-tecnologia-327133
BONDADES
Privilegiar el desarrollo de la
investigación científica,
tecnológica, económica, social
y cultural, considerándola
como una de las actividades
fundamentales para la creación
y desarrollo de sus programas.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 5. Fuente: http://educacioncafe.blogspot.com/2011/12/menos-del-1-de-influencia-en-las.html
BONDADES
Propiciar la inserción laboral de los
titulados, fomentando su fidelización
a la Universidad e impulsa la
formación continua de profesionales,
desarrollando estrategias que
respondan a la satisfacción de las
necesidades detectadas en los
diferentes ámbitos de la sociedad, del
mundo empresarial y de las
administraciones públicas.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 6. Fuente:
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_53/recursos/01_general/16072012/base_
datos_egresados.jsp
BONDADES
Fortalecer la promoción, coordinación y
seguimiento de actividades relacionadas con
programas para egresados, educación
continua (cursos, certificaciones y
diplomados), planes de capacitación
institucional, contribuyendo a la proyección
social de la Universidad por medio de
asesorías y consultorías, servicios
tecnológicos, emprendimiento, convenios
interinstitucionales y prácticas - pasantías.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 7. Fuente: http://www.mujeryciencia.es/2010/01/22/la-mujer-en-el-ambito-laboral/
BONDADES
Impulsar programas y proyectos
culturales, de servicio social y de
carácter productivo que contribuyan al
desarrollo de las artes, a la solución de
problemas regionales y al mejoramiento
de la calidad de vida de las personas,
propiciando en todo momento que éstos
se vinculen con las actividades de
docencia, investigación, gestión y
extensión de la Universidad.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 8. Fuente: http://www.mujeryciencia.es/2010/01/22/la-mujer-en-el-ambito-laboral/
BONDADES
Incentivar y promover la comunicación
y publicación de resultados de
proyectos académicos (investigación,
docencia y extensión), expresados en
revistas, libros, diarios u otros, tanto
impresos o electrónicos, que estén
orientados a difundir su labor
institucional y aquella que desarrolla
con otras instituciones nacionales e
internacionales.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto
de 2014, de
http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf
Imagen 9. Fuente: http://www.talentos.edu.co/proyectos.html
DIFICULTADES
DIFICULTADES
Docentes mal remunerados y con pocos o nulos incentivos y
apoyo en su formación profesional.
Imagen 10. Fuente: http://www.acentoveintiuno.com/?Baja-productividad-en-Mexico-por
DIFICULTADES
Necesidades de infraestructura física, materiales y técnicas,
bibliotecas, laboratorios, centros de investigación.
Imagen 11. Fuente: http://www.derechos.org.ve/2010/06/09/denuncian-situacion-critica-en-escuelas-a-
nivel-nacional/
DIFICULTADES
Necesidades de transferencia tecnológica y otros.
Imagen 12. Fuente: http://innolandia.es/transferencia-tecnologica-casos-de-exito-dpecv12/
DIFICULTADES
Necesidades presupuestarias y financieras de las instituciones
para realizar proyectos de investigación, publicaciones y otros.
Imagen 13. Fuente: http://negocioaz.com/consejos-para-las-finanzas-sanas-del-emprendedor.html
DIFICULTADES
Espacios, laboratorios, bibliotecas que atiendan a
los desarrollos específicos.
Imagen 14. Fuente: http://galeria.dibujos.net/profesiones/otras-profesiones/tecnico-de-laboratorio-
pintado-por-genius-7423169.html