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Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo
Grado quinto Institución Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha
Diana Marcela Buitrago Grisales
Liliana Lasso Muñoz
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III
Bogotá, D.C., 2017
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo
Grado quinto Institución Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha
Diana Marcela Buitrago Grisales
Liliana Lasso Muñoz
Trabajo de grado para optar por el título
de Magister en Dificultades de Aprendizaje
Docente Asesor
Juan Carlos Torres A.
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III
Bogotá, D.C., 2017
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 1 de 168
Bogotá, D.C., Marzo 28 de 2017
Señores:
Comité de opción de grado
Programa Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III
Facultad de Educación Universidad Cooperativa de Colombia
Ciudad.
Ref.: Presentación trabajo de grado
En cumplimiento del reglamento de la Facultad de Educación para el desarrollo de la Opción
de Grado, me permito presentar para los fines pertinentes el trabajo titulado: Dificultades de
aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo grado quinto Institución
Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha.
El docente asesor es Juan Carlos Torres A.
Atentamente,
Diana Marcela Buitrago Grisales
Liliana Lasso Muñoz
Estudiantes Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 1 de 168
Aprobación
El trabajo de grado titulado “Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión
del espacio y el tiempo grado quinto Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-
Soacha
Opción de grado presentada por las estudiantes Diana Marcela Buitrago Grisales y Liliana
Lasso Muñoz en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al título de “Maestría en
Dificultades de Aprendizaje cohorte III” fue aprobada por docente asesor:
Juan Carlos Torres A.
Docente asesor
Programa Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III
Facultad de Educación
Universidad Cooperativa de Colombia
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 1 de 168
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a nuestras familias y a todas las personas que
permitieron la realización de esta parte de nuestro proyecto de vida, una etapa que
traerá consigo nuevos empeños y estudios.
Agradecimientos
Al Todopoderoso, a nuestros seres queridos, a los docentes, directivas y
colegas de la Universidad Cooperativa de Colombia. Aprovechamos la oportunidad
para hacer un reconocimiento especial a nuestro docente asesor, Sr. Juan Carlos
Torres A. Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III, por su apoyo,
sugerencias y dedicación para realizar éste proyecto.
Resumen
Al analizar las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales en estudiantes de grado quinto
de primaria de una institución educativa pública mediante un trabajo de campo. El docente
enfrenta los problemas clásicos de los estudiantes respecto a la comprensión de lectura: se
encuentra con la reticencia a aprender disciplinas como la historia y la geografía que se
fundamentan en datos, información, nombres y fechas que son poco significativos para el
estudiante. Pero también descubre que las ciencias sociales plantean una disyuntiva, educar para
la criticidad y el inconformismo como opción política o para la docilidad y obediencia.
El enfoque teórico que sustenta el aprendizaje de las ciencias sociales está lejos de estar
agotado hoy como educación cívica. Es medido por las pruebas tipo ICFES como el componente
de competencias ciudadanas. Fue necesario ver la problemática del aprendizaje de las ciencias
sociales desde otras perspectivas, una que se asumió en esta investigación es la que se conoce
como Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) dentro de la Teoría de la Modificabilidad
Estructural Cognitiva. Cuyo exponente pionero fue el pedagogo de origen rumano Reuven
Feuerstein.
Para realizar el trabajo de campo se aplicó la observación directa, la experiencia docente de
sus autoras, se aplicaron encuestas y entrevistas como complemento. El resultado del trabajo es
una propuesta didáctica que integra el entretenimiento, la reflexión y el entorno cultural del
estudiante al aprendizaje interactivo de las Ciencias sociales aprovechando las NTIC.
Palabras clave
Espacio y tiempo como categorías de Modificabilidad Estructural Cognitiva
Abstract
When analyzing learning difficulties in social sciences in fifth- grade of a public school
through a field. The teacher faces the classic problems of reading comprehension: it is with
reluctance to learn disciplines such as history and geography that are based on data, information,
names and dates that are of little significance for the student. But he also discovers that the social
sciences pose a dilemma for criticality educate and nonconformity as a political option.
The theoretical approach that supports the learning of social sciences is far from exhausted
today as civics. It is measured by tests such as the component ICFES citizenship skills. It was
necessary to see the problem of learning social sciences from other perspectives, one that was
assumed in this research is known as Mediated Learning Experience (EAM) within the Theory of
Structural Cognitive Modifiability. Who was his pioneering exponent was the teacher of
Romanian origin Reuven Feuerstein.
To perform the field work was applied direct observation, teaching experience of its authors,
surveys and interviews to supplement applied. The result of this work is a didactic approach that
integrates entertainment, reflection and cultural environment of interactive learning student of
social sciences taking advantage of NTIK.
Keywords
Space and time as categories of structural cognitive modifiability
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Tabla de contenido
Introducción 8
Generalidades del proyecto 14
Problema de investigación 14
Descripción del problema 14
Pregunta de investigación 17
Justificación 17
Objetivo General 19
Objetivos específicos 19
Marco referencial 20
Antecedentes 20
Historia 26
Hábitat 29
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017) 33
Espacio 33
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017) 38
Tiempo 38
Marco Normativo o legal 40
Marco Contextual 45
Marco Teórico 47
¿Qué es aprender? 47
Estilos de aprendizaje 48
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Factores Psicosociales en el aprendizaje 48
Concepto de dificultades de aprendizaje Revisar margen izquierda 49
Dificultades de aprendizaje en las ciencias sociales 49
Espacio y Tiempo 50
Pedagogía de las ciencias sociales: Aspectos metodológicos y didácticos 51
El lenguaje de las Ciencias Sociales 52
Categorías Básicas 52
Pedagogía y didáctica de las ciencias sociales 53
Cuestión de Espacio 54
Fundamentos teóricos de la psicomotricidad y problemas más frecuentes 54
Concepto de Psicomotricidad 54
Ámbitos de la Psicomotricidad 54
Método Educativo terapéutico 55
Esquema Corporal 55
Conducta Perceptiva Motriz 56
Estructuración espacio-temporal 56
Los estilos de aprendizaje y la teoría sobre la adquisición del conocimiento 57
La Modificabilidad Estructural Cognitiva y la Mediación en el Aprendizaje Significativo 59
Los conceptos que dan forma a la modificabilidad estructural cognitiva 64
Diseño metodológico 67
Enfoque Mixto 71
Enfoque histórico-hermeneútico 72
Población 73
Muestra 73
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Técnica validez de instrumento 74
Técnica de análisis y discusión 74
Resultados análisis y discusión 76
Resultados del trabajo de campo 76
Resultados entrevista estructurada 81
Tabulación de respuestas de la encuesta aplicada a estudiantes 84
En esta tabla la columna de frecuencia es necesaria porque es a partir de ella que se forma la
de porcentaje. 86
Análisis de las respuestas de los estudiantes 87
Diagnóstico 100
Propuesta Didáctica 104
Introducción 104
Naturaleza de la propuesta didáctica 104
Justificación de porqué uso OVAs 105
Descripción 105
Fundamentación 106
Antecedentes 106
Contexto pedagógico: 106
Recursos Tecnológicos 106
Contexto social 107
Desarrollo de la propuesta 107
Objetivos 108
Objetivo general 108
Objetivos específicos 108
La Competencia 108
Descripción de la propuesta 109
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Metodología 110
Unidades didácticas. Ruta de aprendizaje 111
Descripción de las fases y las actividades 111
La temática a estudiar 117
Conclusiones 131
Recomendaciones 133
Referencias 135
Apéndices 141
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Introducción
Esta tesis es el resultado de una investigación que se realizó para optar el título de magister
en dificultades del aprendizaje de la escuela de postgrados de la Universidad Cooperativa de
Colombia. Esta propuesta de intervención tuvo como objetivo atender las dificultades de
aprendizaje presentadas en los educandos respecto a la comprensión del espacio y el tiempo en
relación con las Ciencias Sociales.
El propósito fue solucionar la problemática de baja comprensión que los estudiantes del grado
502 de la Institución Educativa la Despensa, sede ciudad Verde-Soacha han presentado y que se
puede corroborar en el historial estadístico de su rendimiento académico. Para que estos menores
fueran capaces de reflexionar acerca de un acontecimiento de su entorno interpretando su
realidad, es decir, aportando en la construcción autónoma de los procesos históricos, sociales,
culturales y espaciales, para dar respuesta al fortalecimiento de su identidad en formación y el
sentido de pertenencia y comunitario que deben desarrollar como seres humanos integrales,
activos, participativos, transformadores de la sociedad.
Hay que señalar además que los estudiantes de la Institución Educativa La Despensa grado
quinto presentan dificultades en la comprensión de las categorías conceptuales de tiempo y
espacio geográfico. Estos elementos son fundamentales no sólo para el proceso de aprendizaje,
sino para la vida. El tiempo y el espacio generan reflexión y la localización de él y su entorno
permite la interrelación con personajes, épocas históricas y comprender el porqué de su proceder
y de las transformaciones espaciales. Además de entender como múltiples acciones del pasado
han repercutido en el tiempo y se observan hoy en su generación; simultáneamente surge la
pregunta de investigación: ¿Cómo a través de la Teoría de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva se puede facilitar el aprendizaje de las Ciencias Sociales superando las dificultades en
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la comprensión de las categorías de espacio y tiempo en estudiantes del grado 502 de la
Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde?
En este sentido la propuesta tiene en cuenta las competencias, lineamientos, estándares y
derechos básicos de aprendizaje establecidos a nivel nacional por el MEN y el ICFES, siendo
estas actividades de intervención accesibles a otras instituciones educativas y colegios para su
implementación.
En relación con las categorías de unidad de análisis del estudio realizado, específicamente el
espacio y el tiempo, era indispensable entender que todo lo que existe, ha ocurrido y ocurre en
un espacio y un tiempo determinados, que todo lo que ocurre obedece a casualidades naturales y
sociales múltiples, generando cambios, transformaciones y efectos que son necesarios
comprender y explicar. Que esas condiciones de espacio-natural y humanizado han sido
estudiadas por la geografía, y que los procesos sociales, acciones humanas desplegados a través
del tiempo, han sido estudiados por la historia.
La posibilidad de generar un pensamiento crítico a través de la lectura, la escritura, la
interpretación. Que el paso por nivel de la literalidad a lo inferencial, de lo intertextual a lo
crítico, de ir del conocimiento descriptivo o explicativo al conocimiento comprensivo, suponen
una Modificabilidad Estructural Cognitiva teoría de Feurstein citado (Consoli, 2008), teoría que
nace en el seno del Constructivismo pedagógico y se basa principalmente en el desarrollo de
experiencias y campos semánticos asociados a relaciones explicativas causa-efecto en contextos
definidos, es decir, a las categorías del espacio y el tiempo.
La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva o MEC se basa en un concepto de
crecimiento humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus
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potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a
los problemas de diverso orden que plantea el entorno.
Tanto el tiempo como el espacio han sido objetos de estudio por diferentes pensadores en las
culturas y épocas precedentes, la Antigüedad, la Edad Media, la Época Moderna, la Época
Contemporánea en las cuales se ha dado una explicación, una definición, una operacionalidad
funcional a los conceptos de espacio y tiempo, este trabajo, por su propósito eminentemente
didáctico no pretende hacer un recorrido teórico de estos conceptos , sino que se asumen las
teorizaciones actuales que tienen presencia en los currículos y en las ciencias sociales aplicadas a
los ámbitos escolares básicos.
La tesis se apoya en distintos autores que ha incidido en el trabajo de estos conceptos en
relación con su aprendizaje. Al respecto Fuster (2009, p.16) argumenta que, el aprendizaje de las
nociones espaciales y temporales se realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en sí
mismo, después en los objetos con referencia a sí y por último, en los objetos en relación a otros
objetos.
Por otro lado para Arias, (2005, p.45): La idea del tiempo implica conciencia de las relaciones
de permanencia, durabilidad, cambio; ello significa tener presente que en la formación de la
categoría de tiempo en la mente y la personalidad de los individuos, pasado, presente y futuro no
son un continuo indisoluble, sino que son tres conceptos con diferentes incidencias en las vidas
cotidianas que se van alterando además con el paso de los años. Y el espacio, hace referencia al
territorio, al lugar desde el que se pueden construir múltiples enunciados, al ideal de nación.
Entendiéndose el lugar como la corporeidad de lo cotidiano y la materialidad de la acción, es
decir, el niño indaga percibe su entorno, su espacio más próximo para armar representaciones
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mentales de lo que hay en el mundo y ubicarse en él, comprender distancias políticas, culturales
y sociales.
Según Risueño (2005) manifiesta que el aprendizaje es un proceso integral que acontece
desde el inicio de la vida. Requiere, para el que aprende, del cuerpo, del psiquismo y de los
procesos cognitivos que se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas,
pensamiento y lenguaje.
La teoría de los estilos de aprendizaje busca contribuir a solucionar los problemas que tienen
los estudiantes en su experiencia educativa. El estilo de cómo aprenden los educandos es lo que
el docente debe atender en su clase como intervención frente a las dificultades identificadas,
donde será destacable la estrategia pedagógica que asuma el docente, para adaptar sus medios y
recursos de enseñanza a esas características y necesidades (Manual de los estilos de aprendizaje,
2004).
Con respecto a la definición de las dificultades de aprendizaje según (Jiménez, 2013), se
refiere a uno o más déficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren
técnicas de educación especial para su remediación. Los niños con dificultades en el aprendizaje
demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas
tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas y la orientación espacial.
Salgado y Espinosa, (2014, p.95) afirman: “Un niño con dificultades en el aprendizaje es
aquel que no logra aprender con los métodos con los que aprenden la mayoría de los niños a
pesar de tener las bases intelectuales apropiadas para su aprendizaje”.
En cuanto a los factores que dificultan el aprendizaje se tienen en cuenta respectivamente son:
los ambientales que abarcan el entorno familiar y los condicionantes socio-ambientales y
escolares; en cuanto a los factores personales están presentes los cognitivos y afectivos.
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Esto significa interpretar como factores de dificultades en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales todas aquellas circunstancias y situaciones que limitan, complican o retardan la
comprensión de los aprendizajes y el dominio de conocimientos y procedimientos propio de
estas disciplinas. Evidentemente no todos los factores influyen al mismo tiempo, con la misma
intensidad y de la misma manera ( (Liceras, 2000).
Hay que mencionar además que desde la psicología evolutiva, la neurología in vivo, las
neurociencias aplicadas a la comprensión del mundo social y las ciencias del comportamiento y
el aprendizaje manejan en la actualidad un enfoque común que se fundamenta en la observación
directa del funcionamiento cerebral y su relación con las actividades mentales, la idea de
plasticidad del cerebro y que cada experiencia, saberes, que se forman en él crean enlaces y
redes neuronales nuevas, por lo tanto surge la teoría ampliamente confirmada que este no
permanece estático y que el entrenamiento continuo tiene un efecto directo en la evolución
cerebral, el cual está determinado porque el cerebro termina de desarrollarse en la tercera década
de vida en lo que respecta al lóbulo frontal pero sigue transformándose a lo largo de toda la
existencia de forma dinámica, dialéctica, en relación con el entorno cultural y social.
La metodología que orientó el proceso de investigación fue el enfoque mixto, el cual genera
inferencias cualitativas y cuantitativas. El paradigma cuantitativo tiene en cuenta el enfoque
empírico-analítico utilizando como instrumento la encuesta aplicada a los estudiantes del grado
502, obteniendo apreciaciones por parte de los mismos sobre preferencias en el desarrollo de
actividades en el área de las ciencias sociales, y conocimiento de cultura general, los datos
recogidos en este instrumento permitieron una mayor representación y comprensión de los y su
posterior triangulación.
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En cuanto al paradigma cualitativo el enfoque abordado fue el histórico-hermenéutico en
donde las ideas surgen a partir de la percepción, es decir, los educandos elaboran conceptos, es
así como el tipo de investigación descriptiva busca según Hernández, Fernández y Baptista,
(2014), especificar las propiedades, las características y los perfiles de un grupo, y someterlo a
un análisis que pretende medir y recoger información; las ventajas de la investigación descriptiva
son: se podrá observar de manera directa el sujeto de estudio, usando el diario de campo,
posteriormente cuantificando lo observado.
La investigación etnográfica como método utilizado pretende esencialmente propiciar un
cambio, en la enseñanza aprendizaje y en el quehacer pedagógico, destacando cuestiones
descriptivas e interpretativas dentro de un espacio social concreto, en este caso el aula de clase,
aula virtual utilizados en la orientación y mediación relacionando los procesos educativos
En conclusión, como resultado del trabajo fue comprobar que los estudiantes no tienen una
comprensión y apropiación de las categorías de espacio y tiempo porque los ejes temáticos no
son significativos y los recursos son monótonos y alejados de sus centros de interés, por ello la
tecnología es importante para captar su atención, relacionado con la vida real y la práctica.
Este trabajo escrito surge de un proceso de investigación realizado por etapas. La estructura
del informe está hecha por capítulos, en el primero se abordan los elementos que caracterizan el
proyecto de investigación. En el segundo capítulo se desarrolla un marco referencial compuesto
de un marco contextual, un marco de antecedentes, un marco normativo o legal. El capítulo
tercero es un marco teórico que desarrolla los enfoques cognoscitivos y metodológicos asociados
al tema de investigación. En el capítulo cuarto se sistematizan los datos e información del trabajo
de campo. El capítulo quinto describe y explica las dificultades identificadas para el aprendizaje
de las ciencias sociales. El capítulo sexto es la propuesta didáctica. Finalmente se presentan las
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conclusiones donde se hace un balance del cumplimiento de los objetivos del proyecto, en las
recomendaciones se hace una prospectiva de este tema y problema para futuros estudios.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas usadas según normas APA y en los
Apéndices se agrega los elementos usados en la investigación, como los instrumentos del trabajo
de campo.
Generalidades del proyecto
Problema de investigación
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo
Grado quinto Institución Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha.
Descripción del problema
Es entendible la preocupación que profesores, estudiantes, el Estado y la opinión pública
tienen sobre la educación, ya que a través de ella se espera el avance y el desarrollo de los
pueblos. A raíz de la publicación de las pruebas del programa internacional para la evaluación de
estudiantes PISA en julio del 2015, quienes tienen a su cargo la educación se encuentra
buscando respuestas ante el fracaso internacional y la elaboración de planes y estrategias para
mitigar lo que internamente se denomina fracaso escolar.
Preocuparse por esta situación desde el punto de vista docente no puede limitarse a considerar
los contenidos como los únicos en los que se debe centrar la actuación educativa, es
imprescindible encontrar estrategias y didácticas específicas que mitiguen el problema y faciliten
el trabajo en el aula.
Los estudiantes de la institución educativa La Despensa grado 502 no están exentos a
estas dificultades en cuanto a la comprensión del tiempo y el espacio geográfico; estos elementos
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son fundamentales no solo para el proceso de aprendizaje, sino para la vida. Es así como
podemos manifestar que las dificultades en la historia se encuentran relacionadas con el
desarrollo y la capacidad para comprender los hechos que ya no existen, es decir, los eventos
históricos se enseñan de manera abstracta desconociendo que los niños y las niñas tienen una
escasa experiencia debido a su edad cronológica, lo que obstaculiza la interpretación de la
realidad del lugar al que pertenece. En cuanto al aprendizaje del espacio geográfico en algunos
casos los estudiantes presentan dificultades para ubicarse en un territorio, lugar, hábitat,
ambiente cotidiano, entorno, lo que conlleva a presentar una inadecuada apropiación y
percepción de conceptos como la identidad y pertenencia de su propio contexto local, social,
ambiental. A su vez la enseñanza de la geografía requiere por parte del docente educar al
estudiante en la comprensión del espacio donde vive utilizando diferentes escenarios: como la
observación directa, el trabajo de campo y medios audiovisuales. El tiempo y el espacio generan
reflexión y la localización del él y su entorno; permite la interrelación con personajes, épocas
históricas y comprender el ¿por qué de su proceder y las transformaciones espaciales? Entender
como acciones del pasado repercutieron en el tiempo y se observan hoy en su generación.
El tiempo y el espacio son indisolubles, cada uno se complementa y no se puede estudiar ni
analizar el uno sin el otro. Hoy las nuevas generaciones están viendo la construcción de un nuevo
país, hoy la mayoría de los colombianos ven con esperanza la construcción y consolidación de
un proceso de paz. Todos están convencidos que la paz es el inicio de un nuevo futuro. La
educación y las Ciencias Sociales, están llamadas a trabajar de manera inmediata y primordial
con éste anhelo. La reflexión, el análisis crítico, los propósitos, los problemas invitan a la
construcción de justicia y equidad. De ahí la importancia de este estudio.
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Los problemas de aprendizaje originados principalmente por factores generales como pueden
ser: extrínsecos del ambiente presente, es decir, por influencia externa: metodología, ambiente
escolar, contexto socio cultural, hogar y comunidad y de orden intrínsecos subjetivos o
afectivos: motivación, autoestima, auto concepto; cognitivos, memoria, atención, inteligencia y
destrezas instrumentales de aprendizaje, que afectan el desarrollo de habilidades necesarias en
las ciencias sociales para la apropiación y comprensión de nociones básicas como el espacio y el
tiempo.
La tarea del educador debe estar encaminada en determinar las circunstancias que convienen
al niño en el proceso de aprendizaje y adquisición de conceptos, teniendo en cuenta la edad
cronológica, los contenidos académicos y la didáctica utilizada para su orientación, que
proveerán estímulos necesarios en la interacción y percepción social que abordará durante su
etapa escolar.
Es necesario asociar los contenidos y los procedimientos implicados en el proceso
enseñanza- aprendizaje para lograr competencias útiles al abordar nociones de espacio y tiempo
que lleven al educando a formarse como individuos autónomos, libres y críticos capaces de
transformar el entorno en el que se desenvuelven.
Teniendo en cuenta la observación y estudios realizados en cuanto a las etapas en la
percepción del espacio por el niño, se expone que el espacio vivido (7 años) se vivencia a partir
del movimiento; espacio percibido (7-11años) percibe lo espacios sin necesidad de recorrerlo, lo
realiza través de la observación; espacio concebido (11-16 años) el niño puede manejar el
espacio objetivo: geométrico, topográfico y cartográfico, puede hacer un recorrido espacial:
personal, físico y contextual, y en cuanto al tiempo: físico y atmosférico, estas estrategias le
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permiten apropiarse de ese espacio y ese tiempo determinado, como lo ha planteado en sus tesis
Hannoun, (1977).
Habría que decir también que las etapas de la percepción del tiempo por el niño corresponden
al tiempo vivido: desde la experiencia directa; tiempo percibido: relaciones temporales en
acciones externas, estando presente por medio de la observación; tiempo concebido: el tiempo es
abstracto y es considerado el más complejo. Piaget, (1965).
Abordando las conductas perceptivo motrices, en el quehacer pedagógico se puede afirmar,
que la relación y organización espacial requiere de una maduración del esquema corporal en el
niño, esto significa que las primeras nociones espaciales se ubican en su propio cuerpo
(sensibilidad propioceptiva) y deben reforzarse a través de toda actividad dentro del aula de
clase, es así como la percepción se desarrolla al asociar los objetos del medio entre si y consigo
mismo. En esta investigación nos aproximaremos a investigar por qué es difícil analizar estos
dos conceptos (espacio-tiempo) en nuestros alumnos.
Pregunta de investigación
¿Cómo a través de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva se puede facilitar el
aprendizaje de las ciencias sociales superando las dificultades en la comprensión de las
categorías de espacio y tiempo en estudiantes del grado 502 de la Institución Educativa la
Despensa Sede Ciudad Verde?
Justificación
Desde el punto de vista educativo las ciencias sociales proporcionan al estudiante:
pertenencia, identidad, sensibilización, transformación, pensamiento local y global, desarrollo
de competencias que direccionan las capacidades y destrezas fundamentales en la formación
humanística y social para su propio beneficio y el de su comunidad. El aprendizaje en las
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ciencias sociales parte de lo propio conocido y la realidad próxima, de esta manera se amplía el
espectro del educando frente a lo que conoce y reconoce; desde esta perspectiva se prepara al
estudiante para enfrentar las demandas en las cuales se verá enfrentado a nivel profesional en un
mundo exigente.
A nivel pedagógico la importancia de esta investigación es mejorar la comprensión de las
nociones de tiempo y espacio, colocando al estudiante en contacto directo con su realidad con el
fin de descubrirla y enriquecerla con experiencias propias y de su entorno, para actuar con
criterio y fundamento en su contexto próximo, es decir, percibiendo el espacio vivido y
concebido en función del tiempo en permanente cambio.
Este conjunto de nuevas experiencias dentro del aula escolar se encaminan a que el alumno
vea un cambio en la metodología tradicional usada comúnmente en las ciencias sociales,
(memoria-repetición-acumulación de información), las cuales son poco útiles e innecesarias en
el proceso educativo.
En cuanto a la relevancia de esta investigación dentro del plantel educativo en el que se
realizó la propuesta de mejoramiento, como una oportunidad que fortalece el área de las ciencias
sociales teniendo en cuenta que en el PEI de la Institución Educativa la Despensa sede ciudad
verde se enfatiza en su visión: “formando en valores y competencias ciudadanas con un alto
nivel académico y con un serio compromiso de personas integrales y competentes capaces de
proyectarse intelectual y laboralmente contando con la capacidad de abordar los problemas
personales y sociales de manera responsable y creativa en ejercicio de su libertad y en favor de
una sana convivencia buscando estrategias y alternativas para su beneficio y para el entorno en
general”.
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Al contextualizar los conceptos aprendidos en el área de las ciencias sociales en el grado
quinto, se acrecientan habilidades significativas que preparan al estudiante en la resolución de
problemas que se presentan en la comunidad escolar y social, convirtiéndolo en un ciudadano
activo mediador y participativo.
Este trabajo plantea comprender las dificultades que tienen los educandos para categorizar
los conceptos de espacio y tiempo reflejados en las Ciencias Sociales y desde allí poder mejorar
su comprensión lectora en el campo de las humanidades y el desarrollo de competencias
ciudadanas.
Objetivo General
Diseñar una propuesta de intervención para atender las dificultades presentadas en la
comprensión del espacio y tiempo en relación con las ciencias sociales desde la teoría de
Modificabilidad Estructural Cognitiva
Objetivos específicos
Observar formas de aprendizaje en cuanto a las categorías tiempo-espacio identificando
disponibilidad y dificultades, teniendo en cuenta el entorno.
Diagnosticar cuáles son las dificultades de aprendizaje que se presentan en los
estudiantes en cuanto a la comprensión espacio-tiempo en las Ciencias Sociales
Realizar una propuesta de intervención sustentada en la teoría de la modificabilidad
estructural cognitiva (MEC), utilizando una ruta de aprendizaje mediante unidades didácticas en
el grado 502.
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Marco referencial
Antecedentes
En cuanto a la revisión bibliográfica se lograron identificar varios trabajos investigativos que
aportan y guardan estrecha relación con el estudio que se planteó en esta maestría. El Espacio y
tiempo como categorías de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.
Hablar de dificultades del aprendizaje en Ciencias Sociales es hablar de modernidad, incluso
de cambios introducidos por la globalización. Se ha pasado de una disciplina basada en la
memoria, a partir de fechas y anécdotas, largas listas, repetición de nombres a unas ciencias
sociales integracionistas.
Carretero, Pozo, y Asensio (1997, pag.35) afirman que:
De este modo, mientras hace algunos años lo que los alumnos debían de estudiar tenía mucho
que ver con listas de reyes y batallas y capitales, y poseía un carácter descriptivo, hoy día esos
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mismos contenidos se relacionan con fenómenos y teorías de tipo explicativo, cuya naturaleza es
bastante más compleja y requiere cierta capacidad y conocimiento
La globalización genera un nuevo horizonte de amplias magnitudes, plantea nuevos desafíos
metodológicos, epistemológicos y nuevas corrientes teóricas. El objetivo no solo es el ser y su
interrelación en marcada en el espacio tiempo, ahora los nuevos paradigmas son la sociedad
planetaria global. Según Ianni, (2013, p. 67: De este modo, los individuos y las colectividades,
que comprenden pueblos, tribus, naciones y nacionalidades, ingresan en la era del globalismo. Se
trata de un nuevo “ciclo” de la historia, en el que unos y otros se envuelven, en todo el mundo.
Al lado de conceptos como “mercantilismo”, “colonialismo” e “imperialismo”, además de
“nacionalismo” y “tribalismo”, el mundo moderno asiste a la emergencia del “globalismo”, como
una nueva y abarcadora categoría histórica y lógica.
Las dificultades de aprendizaje de las ciencias sociales no son vistas como alarmantes frente a
otras áreas denominadas bases, como el español, la matemática y ahora el inglés. Como dice
(Liceras, 2000) “Por ello, quizás, los estudios sobre la problemática en el aprendizaje están más
encaminados hacia esas materias instrumentales, que son las que se evalúan para conocer los
niveles educativos de un país”.
Es frecuente ver que cuando un alumno tiene dificultades en Ciencias Sociales, se le refuerzan
los hábitos de estudio, pero si éste mismo alumno tuviera problemas con las Ciencias
denominadas puras: matemática, física, química etc., lo primero que se hace es contratar un
profesor particular.
Cuando un alumno tiene problemas en el área de Sociales, se acusa en primera medida a la
metodología usada por el docente, especialmente al trato que se le da a la memoria. Hoy sabemos
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todo sobre la memoria que estudiar y memorizar puede no ser de utilidad más aún si las unidades
de conocimiento se muestran como elementos individuales o aislados.
Arroyo,C. ( 2013, pág. 46) Dice que:
De modo que deberíamos transformar el dilema Comprender/Memorizar más bien en un
proceso interactivo: comprender-memorizar, comprender más-memorizar más, comprender
mejor-memorizar más sólidamente. Es decir, comprender antes de memorizar, y aprovechar lo
memorizado para comprender mejor lo nuevo, que también se ha de memorizar, en la medida de
lo posible, para así alimentar en profundidad ese gran ciclo de aprendizaje.
En una gran mayoría de casos no es que los estudiantes no aprenden, porque no quieren, sino
que no quieren aprender por qué su motivación y manera de pensar son inadecuadas. Tal vez hoy
y siempre cuando se habla de enseñanza nuestros estudiantes piensan en primer lugar en la nota y
no en el verdadero significado de la enseñanza. A continuación y para enriquecer más nuestro
marco referencial se tendrán en cuenta autores que tratan el énfasis de ésta investigación. Las
Dificultades del Aprendizaje en las Ciencias Sociales.
Las Ciencias Sociales en el siglo XXI, presentan un gran desafío, es el de cambiar la
percepción negativa, aburridora y transformarla en interesante y fundamental para la vida. Ese
hallazgo se corrobora en investigaciones realizadas en universidades como Harvard, (Shug y
Berry, 2014). Parte del porqué son aburridas, radica que en Colombia cualquiera puede ser
docente, desafortunadamente para la educación éste fenómeno ha hecho de la docencia un
“escampadero”, en materia de desempleo.
Según dice (Meira, 2009, p.12): esta profesión es la más atacada y desnaturalizada. Cualquier
profesional, sin estudiar nada relacionado con una licenciatura o pedagogía, se postula a un
concurso docente.
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Esto tiene mucho que ver, pues un docente se caracteriza por su vocación, por amar lo que
hace, por su entrega y desafíos. Una persona que ingresa a la carrera docente sin haber pasado
por una facultad de educación será un dictador de clase, pero nunca podrá responder por un
verdadero proceso educativo, como lo ha planteado Rueda, (2009).
Los múltiples enfoques y la interdisciplinariedad han generado una gran confusión cuando se
trata de desarrollar investigaciones sociales. Cada una de las disciplinas que integran las Ciencias
sociales aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación. A pesar que existe
infinidad de literatura sobre el tema no es fácil abordar cuando se habla desde la primaria o la
secundaria.
En su artículo Barrenechea, (2012), aporta al proyecto ya que se encuentra encaminado en la
comprensión del mundo y las estructuras sociales y el lugar que ocupamos como cuerpo en los
espacios físico y social desde la investigación educativa y pedagógica. El tiempo es una
dimensión de lo social hecho cuerpo-mente y la acción. Según Fuster, (2009), contribuye a la
exploración y construcción de las nociones espacio –tiempo en la educación infantil, incluyendo
la percepción como base fundamental en la interpretación temporo-espacial y sus relaciones con
el entorno.
Aguirre (2014) profundiza el concepto de esquema corporal como esquema básico para
mejorar los procesos cognitivos en torno al espacio y el tiempo. El cuerpo como instrumento
para adquirir el conocimiento y su relación con la conciencia, el movimiento y los procesos
cognoscitivos en donde intervienen inteligencia atención y memoria.
De otro lado Alonqueo (2013) se aborda la cognición espacial considerando las habilidades
espaciales como la interacción simbólica entre el niño y el ambiente, es decir, habilidad para
manejarse en un ambiente determinado (percepción espacial); habilidad para manipular
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mentalmente patrones viso espaciales (rotación y visualización), se incluyen dimensiones y el
manejo de conceptos: delante, atrás-izquierda, derecha, como lo mencionó Piaget a través de sus
estudios de las nociones temporo-espaciales desde el espacio concebido, desde el espacio más
objetivo y analítico de la experiencia directa a lo que se le llaman relaciones euclidianas, en
donde los niños y niñas pasarían de usar un marco de referencia relativo a un marco de
referencia absoluto.
Por su parte y según Torres-Oquendo (2012) el esquema corporal consiste en las
representaciones sensoriales motrices del cuerpo que guían las acciones, abordando el estudio
desde la neuropsicología. La imagen corporal como concepto psicológico y la percepción del
propio cuerpo, a su vez la representación del cuerpo de otras personas implica un
procesamiento de caracteres viso espaciales como respuesta corporal ante un estímulo, y las
formas corporales desde la perspectiva histórica cultural.
En la publicación realizada por Bascón, (2011), permite dar una mirada hacia los conceptos
que se encuentran situados en las relaciones espacio temporales, dando a conocer diferentes
definiciones desde el abordaje del campo psicológico y educativo. Fundamentalmente define la
percepción espacial como una estructura cognitiva en donde el hombre reconoce su cuerpo y
establece relaciones con el medio, así como también proporciona una amplio entendimiento
acerca de la importancia en cuanto a las experiencias que se vivencian, seguidamente el
esquema corporal conlleva al entendimiento de ese medio circundante a partir de los datos
sensoriales de su propio cuerpo, ya que el conocimiento y el dominio de este será la base para
posteriores aprendizajes. Cabe señalar que todo lo anterior forma parte de concepto de imagen
corporal que determina la autopercepción dentro de la toma de conciencia de las diferentes partes
del cuerpo que tiene y de sus estados y posibilidades de acción de estas. El autor enfatiza la
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organización espacial desde la orientación espacial y la estructuración de la misma, de donde
proviene finalmente el término de lateralidad.
Por su parte la investigación realizada por Carrasco, (2014) proporciona de manera clara una
visión de los métodos utilizados por los docentes para ser implementados en el aula de clase y un
estudio detallado sobre la influencia de las Ciencias Sociales para desarrollar ciertos conceptos
que conlleven a un pensamiento crítico en estudiantes de los tres primeros grados de básica
primaria. Estos elementos formativos parten desde el alumnado como un sujeto que descubre y
asimila el medio en el que vive pero desde la perspectiva de los hechos sociales, por ello los
métodos de enseñanza deben estar orientados y adecuados a las transformaciones sociales y
culturales, y que estos también conlleven a la adquisición de competencias y habilidades para la
comprensión de la geografía y la historia. Las Ciencias Sociales en general se encargan de
estudiar el tiempo y el espacio y dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje adquieren una
particular transformación basada en la sociedad actual, por ende la orientación de las Ciencias
Sociales tiene por objeto fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes, donde ellos mismos
interpreten la información y la conviertan en conocimiento y se apropien llegando a la
formulación de hipótesis en donde se haga un análisis dentro de un proceso de construcción. Es
necesario por ejemplo que el estudio de la geografía no esté basado indispensablemente en la
localización y la memorización, sino más bien este focalizado en aspectos de organización en la
población, del medio ambiente o sectores económicos entre otros, por esta razón el autor propone
dentro de su investigación orientar las Ciencias Sociales a través de los métodos de indagación
direccionados con estudios de caso que representen su entorno social, con este propósito la
formación y orientación de las Ciencias Sociales también debe estar encaminada al desarrollo de
competencias que influencien el quehacer pedagógico y enriquezcan las capacidades en los
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estudiantes en cuanto el saber, el saber hacer y la adquisición de valores y actitudes, colocarlos a
su vez en situaciones de reflexión acción, entendiendo esto el estudio de caso es una estrategia
significativa para desarrollar competencias que ayuden a solucionar problemas de un hecho
social concreto.
En esta investigación se abordan cuatro campos semánticos en perspectiva de investigación.
Los cuales son el concepto de historia, el concepto de hábitat, el concepto de espacio y el
concepto de tiempo, sobra indicar que se hace desde una posición de pensamiento sistémico y
que el objetivo es mostrar cómo estos conceptos para que tengan un sentido, una funcionalidad y
un impacto en adecuación, no deben ser sólo una red de palabras sino conceptos con referentes
concretos que impliquen acciones prácticas.
Historia
Con Benjamín, (1982) el concepto de historia no es una definición sino un instrumento de
reivindicación, de lucha política, de toma de conciencia de la condición de oprimido para
rebelarse y cambiar sus condiciones de vida, entonces la historia desde los oprimidos es oponerse
a la historia tradicional donde imperan los relatos y las explicaciones de las clases dominantes.
Dice Benjamín (1982, pág. 2) en su “Tesis VI que articular históricamente el pasado no
significa conocerlo “tal como verdaderamente fue”. Significa apoderarse de un recuerdo tal
como éste relumbra en un instante de peligro. De lo que se trata para el materialismo histórico es
de atrapar una imagen del pasado tal como ésta se le enfoca de repente al sujeto histórico en el
instante del peligro. El peligro amenaza tanto a la permanencia de la tradición como a los
receptores de la misma. Para ambos es uno y el mismo: el peligro de entregarse como
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instrumentos de la clase dominante. En cada época es preciso hacer nuevamente el intento de
arrancar la tradición de manos del conformismo, que está siempre a punto de someterla. Pues el
Mesías no sólo viene como Redentor, sino también como vencedor del Anticristo. Encender en el
pasado la chispa de la esperanza es un don que sólo se encuentra en aquel historiador que está
compenetrado con esto: tampoco los muertos estarán a salvo del enemigo, si éste vence. Y este
enemigo no ha cesado de vencer
Para Huizinga, (1977, p. 89) la historia es "primero algo que ha acaecido; segundo el relato
de algo que acaeció; tercero la ciencia que se esfuerza en relatar lo sucedido." En el primer caso
se trata de la historia entendida como algo que ha pasado, que se ha sintetizado dentro del
término suceso, hecho o acontecimiento. En lo que respecta a "el relato de algo que sucedió"
(narración) y "la ciencia de lo que ha acontecido" (la ciencia que estudia los hechos históricos o
Historia), la diferenciación entre ambos conceptos resulta sutil y ambigua. En alemán, el
concepto de "Geschichte" se puede leer de ambas acepciones. En español la única diferencia
entre las dos concepciones parece consistir en colocar la palabra historia con minúscula si se
refiere al segundo significado y en cambio, con mayúscula si se habla del tercer significado. Por
el contrario, el inglés designa con el término "story" a las narraciones. Y utiliza el término
"history" para designar la historia como ciencia.
Huizinga, (1977, pág.87-88) aporta otras definiciones al citar a “Bernheim. Historia es la
ciencia de la evolución del hombre considerado como ser social”; se trata de una definición que
tuvo un desarrollo conceptual con el paso del tiempo y en la medida en que su definición inicial
fue ampliamente debatida, “Ciencia histórica es aquella que investiga y expone en su conexión
casual los hechos de la evolución del hombre es sus manifestaciones (lo mimo las singulares que
las típicas y colectivas) como ser social”. En ediciones posteriores “se describen los hechos,
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precisando más, como los hechos determinados en el tiempo y en el espacio, y el giro en su
conexión casual aparece sustituido por otro: en su conexión de causalidad psicofísica”.
En este misma obra de Huizinga, (1977, p. 88) se cita la definición que Bauer da de historia
Historia es la ciencia que intenta describir y explicar, volviendo a vivirlos, los fenómenos de la
vida en aquello que se trata de los cambios que las relaciones de los hombres con las diversas
colectividades sociales llevan consigo, seleccionándolos desde el punto de vista de su influencia
sobre los tiempos posteriores o con respecto a sus cualidades típicas y concentrando la atención,
fundamentalmente, en aquellos cambios que no pueden volver a repetirse en el tiempo ni en el
espacio.
A partir de Benjamin, (1982) y Huizinga, (1977) y de los autores citados por éste, Berheim
y Bauer es posible plantear un campo semántico para la historia, un campo definido por una red
de términos y conceptos relacionados, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Historia Evento Acontecimiento Hecho
suceso Ciencia Relato Narración
acaecido Reconstrucción Interpretación Memoria
identidad Reconocimiento Pasado Recuerdo
individuo Sociedad cultura Naturaleza
consentimiento Rechazo Resistencia Política
poder Cambio Tejido Presente
tiempo Espacio Selección Explicar Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Los conceptos anteriores no son todos los que formarían la red conceptual o el campo
semántico de la historia, pero si es posible construir una definición de lo que es la historia con
ellos, siguiendo las reglas que propone Huizinga, (1977) para construir una “buena” definición:
debe ser concisa; debe ser descriptiva en tanto que relaciona significado con referente; debe estar
incluido o inscrito lo definido en su totalidad sin entrar en detalles innecesarios. Por lo tanto la
definición de historia que se propone es la siguiente: la historia es una ciencia que selecciona y
reconstruye acontecimientos y sucesos en el tiempo y en el espacio para darles estatus de hechos
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o cohesionarlos en ellos con fines a explicarlos. Hechos que han sido acaecidos en el pasado para
su reconocimiento en el presente, con el fin de aportar una memoria que al ser interpretada
confirma que está tejida de relatos y narraciones, que hacen parte de la identidad individual y
social, de la relación humana con la cultura y la naturaleza, que busca crear consentimientos o
resistencias, aprobación o rechazo político como formas de resistir en contra del cambio o en
procura del cambio respecto a quienes ostentan el poder.
Hábitat
El hábitat en esta investigación es asumido como una relación compleja entre el deseo y el
trabajo humano, la cultura, la naturaleza, el cuerpo de los seres vivos y el cuerpo del hombre, el
espacio, el tiempo, la ecología, lo urbano, lo rural, la vida silvestre y los confines inconquistados
por el hombre que se ven amenazados por el crecimiento desmedido del entorno humano,
advirtiendo que el hábitat sólo puede ser antrópico. El hábitat no es solamente el espacio y los
sucesos en el tiempo, son las relaciones que se dan entre el hombre, los seres vivos y el medio,
entre saberes y técnicas, entre las prácticas y las acciones, unas producto de la ciencia y de la
técnica otras, gobernadas por fuerzas inconscientes.
Ante la pregunta ¿Qué hago o cómo procedo cuando conozco el hábitat?, el investigador y
docente, historiador de la Universidad Nacional de Colombia, (Zuluaga, 2016, pp 1-2) dice:
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Asumo la perplejidad de ver con nuevos ojos lo que siempre ha estado ahí y no he sabido
ver. Es la transformación de como he visto el mundo a partir de la intensidad con la que se
ajusta la atención, la mirada, la observación, el pensamiento y la actitud. Una percepción e
intuición que exige respeto de mi parte frente al reto y la necesidad de despertar para aprender.
Entendiendo que despertar no significa simplemente abrir los ojos.
No pretendo saber que es despertar pero creo que es asumir una actitud, una conciencia,
conocer no sólo para saber algo, sino para ser parte de las transformaciones y actitudes que son
necesarias realizar, respetando el derecho de los otros a ser como son y entendiendo que la
otredad no son sólo los otros seres humanos sino que son todos los seres vivos y el mundo.
Conocer el hábitat exige además nuevas conceptualizaciones y formas creativas de categorizar
donde no sean sinónimos los términos asociados al aprendizaje como son conocer, saber,
entender y comprender. Con el propósito de enriquecer el pensamiento y llenar de significado no
sólo las palabras sino las acciones, las aptitudes y las prácticas.
Incluso si no sabemos nada del significado de hábitat podemos asumir la pregunta y la
respuesta bajo un principio de inteligibilidad, asumir que son sintagmas provistos de significado.
Pero intentar una respuesta con un sentido de utilidad sólo es posible si somos capaces de
concebir y enfrentar el hecho que podemos tener conciencia de estar vivos y sin importar la
forma como lo hagamos, necesaria e inexorablemente estamos vinculados al mundo natural y al
mundo humano.
Pero lo fundamental es entender que el hábitat es entre otras cosas y relaciones, la presencia
del cuerpo en el mundo, el propio y el de los otros. Un estar que sucede y deviene de manera
compleja porque nuestro hábitat no es solamente natural ni exclusivamente cultural y podemos
subsistir gracias al conocimiento y el trabajo en una relación de aprovechamiento de la
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naturaleza y el orden social, no sólo para satisfacer necesidades sino también para concebir
formas de goce y buscar su realización como placer.
Nuestro hábitat como humanos es complejo, tanto en lo físico como en lo cultural porque
somos individuos lingüísticos construidos desde lo histórico-social y nuestra racionalidad está
sujeta a fines, pero también porque nuestras decisiones y conducta se rigen más por influencia
de las emociones que por la razón. Además por el hecho que nos gobierna una pulsión deseante y
nos atrae el poder que en términos generales significa buscar hacer siempre lo que queremos,
influir en los otros para que hagan lo que nos gusta y conseguir que nos dejen hacer lo que nos
produce saciedad y felicidad.
Por ende el humano cuando inventó la política lo hizo para tener la capacidad de
influencia en su hábitat social y ella consistió y así se ha mantenido, en tener la capacidad
de decidir lo que se quiere hacer, cómo y con quienes, determinando beneficiarios y
tributarios, poderosos y sumisos, gobernantes y gobernados, ganadores y perdedores. La
impactante influencia de la riqueza y el dinero radica en el poder que otorga a quienes
monopolizan su tenencia y uso.
Por eso cuando se piensa en el hábitat como forma necesaria de estar en el mundo surgen en
el sujeto ideas y actitudes como son las de: cuestionar las formas establecidas de hábitat y
oponerse a ellas; promover un deber ser de hábitat, manifestando un inconformismo respecto a
la manera como en la transformación y génesis de las generaciones humanas se vive; apelando al
discurso para convencer respecto a la necesidad de promover el hábitat que se ha idealizado y
que a nivel personal oscila entre lo que nos gusta y lo que nos satisface y para ello se argumenta
con elementos técnicos, científicos, estéticos, éticos, religiosos, económicos, jurídicos,
psicológicos, como se apela a la emoción, al orden, a argucias de manipulación y
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convencimiento, a la fuerza, bien sea la violencia como potestad del Estado o la que ejercen los
actores armados ilegales de la estirpe y modalidad que sean.
Según (Rivera y Insuasty, 2004, p 76): el hábitat es un concepto complejo, asociado a habitar
y a habitación que ha tenido dentro de su evolución el marco contextual que un 80% de la
humanidad vive en ciudades y que los grandes centros urbanos son el reto más grande que
enfrenta la humanidad para proveerlos de alimentos, agua, energía, brindarles movilidad,
sanidad, servicios públicos, salud, educación. Por eso el concepto de hábitat ha estado ligado a lo
urbano aunque esta es una delimitación no válida para un concepto que abarca muchas más
relaciones y problemas.
Rivera y Insuasty, (2004, p.1) afirman que: El concepto de hábitat es, sin duda, un
articulador de saberes: de un lado, su uso es recurrente dentro del campo de diversas
disciplinas; y por otro, ha sido incorporado al marco institucional en varios idiomas,
debido a su carácter emblemático en el interior del programa de asentamientos humanos y
vivienda de la Organización de las Naciones Unidas -ONU-.
En el ámbito internacional el término se asocia a un conjunto de programas de
cooperación técnica, cuyos orígenes están en la inmediata postguerra europea. Dichos
programas fueron agrupados en la primera conferencia de Hábitat, realizada en Vancouver
en el año de 1976, y con el establecimiento posterior del Centro de las Naciones Unidas
para los Asentamientos Humanos -UNCHS-, en Nairobi, Kenya.
Para lograr una visión panorámica de la producción discursiva relacionada con este
concepto, se seguirán simultáneamente diversas aproximaciones. El problema fundamental
en el estudio de dicho concepto, estriba en que la intención, las tendencias y teorías sobre
el hábitat nos remiten a otros campos disciplinares. Es decir, a pesar de que múltiples
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problemas de la ciudad y la arquitectura se encuentran expresados como problemas del
hábitat, el concepto ha sido objeto de elaboración dentro de otros campos del
conocimiento. En el cuadro siguiente se inscribe el campo semántico del concepto de
Hábitat, se trata de conceptos y términos relacionados y cuya malla de significados se
entrecruza con el concepto de historia, de tiempo, de espacio.
El campo semántico alrededor del concepto de hábitat es el siguiente:
Hábitat habitar Habitabilidad Casa
vivienda urbano Rural paisaje
medio Entorno Ecología aprendizaje
educación Inconsciente Familia deseo
individuo Sociedad cultura naturaleza
trabajo relación Complejidad sistema
poder Cambio Tejido antrópico
tiempo Espacio Sucesos Vida Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Espacio
El concepto de espacio que se aborda en esta investigación, es el de espacio en las Ciencias
Sociales, particularmente el que se usa en la economía, la historia y la geografía. El espacio
como concepto es un término complejo con el que tienen que ver todas las Ciencias Naturales y
Sociales, la Filosofía, la Cosmología, la Religión, el Arte, las Ingenierías, la Física Teórica y la
Arquitectura de manera muy especial.
Carbonell y Solé, (1998) plantearon la absoluta importancia de las nociones de tiempo y
espacio en el desarrollo cognitivo y personal durante la infancia. El espacio es vital para el
reconocimiento y la adaptación al medio, el tiempo tiene que ver con la conciencia de que todo
transcurre, cambia, lo que se percibe ha sido causado por algo y a su vez es efecto de otras cosas
que tal vez no se puedan percibir en el presente porque aún no existen.
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Las categorías de espacio y tiempo si bien pueden ser definidas estudiadas o pensadas de
manera independiente no están aisladas o separadas en el mundo real, todo lo que existe, incluso
el pensamiento abstracto sucede en un espacio-tiempo. La sinapsis tiene una anatomofisiología y
es un proceso complejo no lineal, pero al fin de cuentas, un proceso. Incluso la virtualidad tiene
un espacio-tiempo porque requiere procesadores, que son el espacio que habilita el hardware y
un tiempo que es las transformaciones y operaciones que puede desarrollar el software, tanto el
software como el hardware requieren mutuamente y funcionan a partir del flujo energético y el
flujo de información.
El filósofo alemán Kant, (1980) planteó en el Siglo XVIII que el sujeto cognoscente tiene en
su entendimiento el espacio y el tiempo como facultades que le permiten percibir el mundo, lo
que es la base a partir de la cual se estructura el conocimiento de cualquier cosa, incluso del
propio sujeto que conoce.
En la mecánica clásica Newton planteó en sus ecuaciones una relación perfectamente
imbricada entre el espacio y el tiempo, cuando se analiza el movimiento y fenómenos asociados
a él, como la velocidad. Esta es descrita como una relación entre el espacio que se recorre en la
unidad de tiempo, v= e/t. El espacio tiene que ver con la distancia y ésta en relación con el
tiempo, con la aceleración y por ende con el movimiento, en términos físicos lo que ha hecho la
ciencia es sistematizar de forma matemática lo que el ser humano ha percibido y comprendido de
forma intuitiva para poder adaptarse y vivir.
En la vida cotidiana se percibe el paso de los días y las noches en sucesión, se recurre a
calendarios, tanto lunares como solares, se establecen fechas conmemorativas y se percibe el
tiempo como un flujo continuo hacia adelante, es decir como un flujo que va del presente a
futuro y que va dejando atrás el pasado, del cual sólo quedan vestigios y recuerdos aunque en lo
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concreto como lo construido todo lo que se percibe y evidencia como físico no surge
espontáneamente en el instante presente sino que ha sido construido, elaborado, hecho en el
pasado.
Intuitivamente el espacio es lo que permite desplazarse, moverse, estar en el mundo, habitar
en él, relacionarse con otros seres, experimentar cambios que se pueden asociar a movimiento,
incluso unos cambios parecen ser de síntesis, de desarrollo, de conformación y otros de
degradación, de deterioro, de desgaste, así tal cual, los seres humanos perciben y entienden
intuitivamente el espacio y el tiempo, por eso muchas de las explicaciones científicas de
acuerdo al modelo y la escala en la que se trabaje son contraintuitivas, como la noción de
espacio-tiempo que se maneja en física cuántica que difiere totalmente con la que se construyó
por la física de Newton la cual a su vez fue puesta en entredicho por los aportes de Einstein con
la teoría especial de la relatividad Hawking y Mlodinov, (2008).
El espacio de la economía es el espacio geográfico o como se entiende en geografía el
espacio físico, la producción, la distribución, el consumo, las relaciones sociales que se derivan
de estas actividades del trabajo humano sobre los recursos naturales son fenómenos que se dan
en la naturaleza, en el paisaje, que modifican el paisaje, suceden en lugares concretos y por lo
tanto en términos geográficos se habla de lugar, de localización, de suelo, de ubicación, de
coordenadas geográficas. Toda la vida que se conoce está inserta en el espacio físico.
El espacio económico has sido compartimentado por sectores, entonces el primero es el
extractivo, el de la minería, la agricultura, la producción pecuaria, la pesca. El segundo sector es
el de las transformaciones industriales donde hay una relación entre el trabajo humano y su
multiplicación por la fuerza motriz, la energía y la capacidad de las máquinas en tiempos de
automatización, robótica, inteligencia artificial, hasta donde ha evolucionado la producción y
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que es un tema de estudio para la ingeniería de métodos y la ingeniería industrial, que se
denomina tiempos y movimientos para determinar la capacidad productiva de una planta de
producción y hacer los cálculos de cuanto se puede producir en términos de capacidad instalada.
El tercer sector es el de los servicios, allí se maneja el espacio de las relaciones interpersonales,
del trato humano, porque los servicios se realizan en un mundo de relaciones humanas que no
son solamente intersubjetivas sino corporales, incluso el teletrabajo o la revolución digital de las
comunicaciones sigue siendo espacial, la comunicación a distancia entre las personas no las
desubica del espacio, las conecta, pero cada uno de los sujetos enlazados está en su espacio
físico y desde allí se comunica y experimenta la red, por lo tanto suceden en ambientes, en
lugares, se da a partir de relaciones situadas, susceptibles de ser observadas y medidas en el
espacio-tiempo.
Las dos grandes subdivisiones de la economía en microeconomía y macroeconomía son
también un desarrollo semántico de alcance espacial que racionaliza el mercado en productores,
consumidores y el Estado. Los agentes económicos como las empresas definen dentro del
emprendimiento quienes son por su número de empleados y capital, micro, pequeña y mediana
empresa. Toda esta tipología guarda un símil directo con relaciones espaciales.
El espacio de la geografía es físico, es de la orografía, el del paisaje natural y cultural, el de
las coordenadas geográficas de latitud que permiten entre otras en la era digital el sistema de
posicionamiento global, aplicado a la topografía, la geodesia, la navegación aérea, marítima y
supervisar la terrestre.
Por su parte el espacio de la historia es el paisaje. Porque el espacio de la historia no es sólo
el archivo o el repositorio de los documentos impresos, es también en el mundo de los
documentos digitales y de los archivos audiovisuales que tiene ya más de un siglo de existencia.
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Por eso el espacio de la historia puede ser también un espacio virtual, pero por antonomasia el
espacio de la historia es cuando los historiadores asumen a la ciencia geográfica como una
ciencia auxiliar para sus investigaciones y se sirven de artefactos complejos como son los mapas,
las infografías, los coremas, los cuales son síntesis del conocimiento humano localizado y
ubicado geográficamente en un mapa.
Un mapa es la representación gráfica de una parte o la totalidad de la superficie terrestre a
una escala y bajo condiciones delimitadas de lo que se quiere representar. Mapas que en la era
digital y de los sistemas de información georreferenciada, SIG, son cada vez más sofisticados,
complejos y al mismo tiempo más fáciles de consultar y aprovechar desde sistemas móviles de
comunicación como un celular tipo “smartphone”.
En el cuadro siguiente se describe el campo semántico del concepto de Espacio, se trata de
conceptos y términos relacionados con la historia, la geografía y la economía, como ámbitos
espaciales o campos de las ciencias sociales. Este campo semántico es apenas un indicador, dado
que los términos, conceptos, criterios, categorías y principios que se plantan alrededor del
espacio a lo largo de la historia de la civilización o la sociedad humana en términos de Fernand
Braudel en la larga duración, son mucho más amplios, este aspecto se ha tenido en cuenta en
este trabajo en lo concerniente a la propuesta didáctica. Igual sucede con el tiempo. Debe
entender el lector que las dos categorías esenciales de éste trabajo son realmente espacio y
tiempo.
El campo semántico alrededor del concepto de espacio es el siguiente:
Espacio Archivo microempresa pequeña empresa
microeconomía macroeconomía Paisaje mapa
SIG Superficie Terrestre coordenadas
Latitud Distancia Tiempo aceleración
documentos Impresos Digitales audiovisual
Ciencia Infografía Corema localizado
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ubicación Situado Topografía orografía
Geodesia Movimiento Virtual topología
Mercado Productores consumidores recursos
Escala Modelo Suelo lugar Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Tiempo
Como concepto es abstracto y como categoría se usa a partir de los instrumentos y medios
inventados para medirlo o para indicar los cambios de movimiento, un día es equivalente a 24
horas porque es el tiempo aproximado que dura el movimiento de rotación de la tierra, la
sucesión de un día a otro es un recurso más que de la naturaleza y del tiempo de la necesidad
humana de organizar el trabajo, las actividades, incluso de darle una cronología a su memoria,
por eso existen los planeadores, las líneas de tiempo, los cronogramas, los calendarios y los
almanaques, todas son formas de agendar la actividad humana con miras al tiempo, muchos
incluso han asumido ese tiempo psicosocial como la realidad y la naturaleza del tiempo, pero el
tiempo no es el mismo según el modelo y escala que se asuma de lo real. El tiempo cuántico no
es el mismo del tiempo clásico de Newton y ambos modelos físicos son diferentes e incluso
contradictorios al tiempo de la relatividad de Einstein.
Las religiones monoteístas, que son también las religiones de la escritura y de la lectura, son
los credos que hablan de un inicio del tiempo y un final, tales confesiones son el Judaísmo, el
Cristianismo y el Islam. Todas tres han desarrollado un tiempo teleológico, lineal, el mismo que
impera en la noción capitalista de tiempo en torno a la inversión y el interés. El filósofo
medieval San Agustín en la tradición occidental dio una noción de tiempo compleja que tuvo en
cuenta tanto a Platón y Aristóteles como la interpretación de los textos sagrados bajo la impronta
de la teología medieval.
Hoy las neurociencias y el desarrollo de la fisiología cerebral saben que la visión es el sentido
que tiene mayor injerencia neuronal y del cual depende la formación del concepto de espacio;
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por su parte el tempo requiere de mayor tiempo de desarrollo, es uno de los conceptos más
abstractos y difíciles de conformar y tiene como referente perceptivo el oído y la audición, las
personas sordomudas nunca llegan realmente a formar la noción de temporalidad como si lo
hacen quienes oyen y hablan de manera correcta.
No es posible desligar el concepto de espacio y el de tiempo, por lo tanto cuando se plantea
una definición de lo que el tiempo es, necesariamente está implícito el de cuerpo, el de materia y
energía, el de cambio como movimiento, para llegar a predefinir que el tiempo sucede como
consecuencia de que los cuerpos se mueven y cambian en el espacio. Por lo que se experimenta
el tiempo como un efecto del movimiento de la rotación de la tierra, como una consecuencia del
movimiento de traslación de la tierra, como algo que puede ser descrito como un periodo entre
una fase lunar y otra, hasta completar el ciclo lunar de 28 días. De ahí que los poetas hayan
creado metáforas como el laberinto del tiempo, a lo que es una descripción espacial se le
atribuyen características que son temporales o viceversa.
Muchos científicos y divulgadores de la ciencia a nivel popular como Paul Davies, Carl Sagan
y más recientemente Stephen Hawking, un científico que heredó la asignatura de Newton en la
universidad de Cambridge, y ha escrito libros de divulgación científica sobre la Física Teórica,
la Cosmología y las limitaciones de la Filosofía respecto al desarrollo de las ciencias,
particularmente la Física Teórica y la Astronomía han planteado en sus tesis y modelos la
relación entre el espacio-tiempo y la gravedad en la búsqueda de una teoría del campo unificado
que permita una visión de la realidad y del universo que integre todas las fuerzas, como han
planteado Hawking y Mlodiniov, (1992)
El campo semántico alrededor del concepto de tiempo es el siguiente:
Tiempo Almanaque Calendario ciclo
teleológico Lineal Circular cambio
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cronología Traslación Rotación coordenadas
Hora Minuto Día mes
Año Eternidad Sincrónico diacrónico
Gravedad Campo unificado Materia cuerpo
Energía Temporalidad espacialidad movimiento
Inicio Desarrollo Final evolución
degradación Escala Modelo cronografía
Reloj macro escala Cuántico Mecánica clásica Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Todo los campos semánticos descritos, son conceptos claves de ésta investigación, los cuales
deben ser trabajados en el aula con los estudiantes en la propuesta didáctica mediante sopas de
letras, ejercicios de apareamiento, crucigramas, con el propósito que ellos los conozcan,
aprendan sus definiciones y lleguen también a conceptualizarlos de manera propia, dado que
nadie conoce realmente lo que no puede definir con sus propias palabras sin desconocer las
definiciones que otros han hecho.
Marco Normativo o legal
Para dar un soporte legal al proyecto se tienen en cuenta las siguientes normas legales
emanadas del Congreso de la República de Colombia 1991 Constitución Política de Colombia en
donde dice: En su Título II De los Derechos las Garantías y los Deberes, Capítulo I, artículo
27.- El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra; de
otra parte en el Capítulo II, Art. 67, indica que “La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
El Congreso de la República de Colombia 1994 con respecto a la Ley General de Educación
115 del 8 de febrero de 1994. En el Título I Disposiciones Preliminares define en su Art 1. “La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.” Así mismo el artículo 5. Fines de la educación, establece que de conformidad con el
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 41 de 168
artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines resumidos de la siguiente forma: Los educadores deben orientar el desarrollo de la
personalidad dentro de un proceso integral en valores y derechos humanos así como fortalecer el
conocimiento científico, humanístico, crítico y demás competencias que sean funcionales para el
avance y progreso del país y su entorno próximo.
La ley 115 de 1994 aborda en el Título II Estructura del servicio Educativo, Capítulo I
Educación formal con respecto al Artículo 21.- Objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico;”
Es necesario que dentro de las prácticas docentes se fortalezca el pensamiento crítico, es decir,
que los estudiantes aprendan a plantearse y resolver problemas entendiendo su medio y así
mismo, promuevan el desarrollo propio y el de su contexto.
Al mismo tiempo en el Art 23. –Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales
que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución Política y democracia.
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3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
La Ley General de educación 115 de 1994 en su Título IV Organización para la prestación del
servicio educativo, en el Capítulo II Currículo y plan de estudios, Art 76 especifica así: “
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional,
y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Además el Art 77 de este
capítulo señala que: “ dentro de los límites fijados por la presente ley el Proyecto Educativo
Institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. De
otra parte el artículo 79, establece que el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 43 de 168
La educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas,
la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
En el Título V De los educandos, Capitulo 1° Formación y Capacitación señala en su
Artículo 91.- El Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este
carácter. Ahora bien, en este mismo Capítulo en el Artículo 92 menciona: “Formación del
educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar
acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores
éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad
útil para el desarrollo socioeconómico del País.
Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones
pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el
trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la
participación”.
El Presidente de la república de Colombia en uso de sus facultades reglamenta parcialmente la
Ley 115 de 1994 con el Decreto 1860 de 1994 en el Capítulo V Orientación Curricular, plantea
en el Art 33 los criterios para la elaboración del currículo cuyo producto está encaminado a
orientar el quehacer académico de manera flexible, innovadora y teniendo en cuenta
adaptaciones del medio cultural donde se aplica. En el Art 34 se menciona las áreas en el plan de
estudio definidas como obligatorias y fundamentales en los 9 grupos enumerados en el artículo
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23 de la ley 115 de 1994. De igual modo el Art 35 el desarrollo de las asignaturas deberán aplicar
estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que contribuyan a un mejor desarrollo
cognitivo y formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando, además en este
mismo capítulo dentro del Art 37.-Adopción del currículo. El currículo o sus modificaciones
serán formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la
participación técnica del Consejo Académico en todo el proceso.
El Ministerio de Educación Nacional en ejercicio de las funciones conferidas en la ley 115 de
1994 y en el Decreto 1860 de 1994 emite la Resolución 2343 de junio 5 de 1996 en donde se
adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público
educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. En el
Capítulo III Art 8-Concepto dice: para el establecimiento de los indicadores de logros
curriculares, se adopta como orientación fundamental el siguiente texto pedagógico: la Ley 115
de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para cada nivel y ciclo de la
educación formal, señala los fundamentos y características de los procesos pedagógicos que
deben desarrollarse en l institución educativa. Los procesos evaluativos que realizan los diversos
autores tienen sentido en la medida en que permiten observar y comprender tanto lo que se está
obteniendo, como aquello que no se alcanza a obtener o que presenta dificultades. De este
balance es posible inferir el nivel de desarrollo de los procesos y tomar decisiones.
Al mismo tiempo en este capítulo el Art 10- conjuntos de grados. Para efecto de lo dispuesto,
los grados de la educación formal se estructuran así:
a. Conjunto de grados del nivel preescolar
b. Conjunto de los grados 1°, 2° y 3° del nivel de la educación básica
c. Conjunto de los grados 4°, 5° y 6° del nivel de la educación básica.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 45 de 168
Por otro lado el Sistema Institucional de Evaluación SIE, mediante el decreto 1290 de 2009
enuncia unos propósitos como son:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información para implementar estrategias pedagógicas como apoyo de los
educandos que presenten debilidades y desempeños superiores en un proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes. Y Ajustar e implementar planes de mejoramiento.
Marco Contextual
El proyecto va dirigido a estudiantes del grado quinto de educación básica primaria de la
Institución Educativa La Despensa sede C, la cual está ubicada en el barrio ciudad verde del
municipio de Soacha- Cundinamarca, en la Transversal 37 No 18 -34. Adscrita a la Secretaria de
Educación del municipio, de carácter oficial, mixto; La población pertenece a la comuna tres del
municipio de Soacha, con estrato 2 y 3, los estudiantes están distribuidos en grupos de cuarenta y tres
niños por nivel, en el grado 502 las edades de los niños y niñas oscilan entre los nueve (9) años y
doce (12) años, no existen estudiantes de inclusión o Necesidades Educativas Especiales en este
grado.
La institución Educativa La Despensa presenta un Proyecto Educativo Institucional
denominado “En la ruta de la excelencia construyendo la sana convivencia”. La misión centra su
interés en la formación integral de la niñez y la juventud en su desarrollo personal y social
(proyecto de vida), de sus competencias académicas con el apoyo de la comunidad educativa,
que les permita mejorar sus condiciones de vida y las de su entorno a partir de una educación
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donde se fortalezcan y rescaten los valores, la comunicación, el trabajo en equipo y una actitud
positiva
Para el trabajo pedagógico se cuenta con un recurso humano de ciento cincuenta y cuatro
(154) docentes para las tres sedes (A-B-C) de la Institución Educativa, de los cuales diez y ocho
(18) corresponden a la básica primaria sede C J.M. La población estudiantil en las tres sedes (A-
B-C) es de dos mil ochocientos (2.800) estudiantes. El grado quinientos dos (502) en donde será
aplicado el presente proyecto pertenece a la sede C y cuenta con cuarenta y tres (43) estudiantes.
Cabe destacar que los docentes son licenciados en preescolar y básica primaria, los cuales
desarrollan diversas clases de proyectos dentro del aula encaminados a la formación integral del
estudiantado.
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Marco Teórico
En este marco teórico se abordan los elementos básicos asociados a la modificabilidad
estructural cognitiva: qué es el aprendizaje; qué es aprender las ciencias sociales; cuáles son las
categorías de espacio y tiempo; cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con las teorías de
los modos de aprendizaje en la enseñanza- aprendizaje de las ciencias sociales. Y además cómo
la teoría del desarrollo psicomotriz en el niño se relaciona con la construcción de los conceptos
operacionales de espacio y tiempo, cuando estas categorías sirven para que el niño y la niña
aprehendan la realidad en términos sociales, culturales, políticos, forme su conciencia, su
criticidad y desarrolle competencias que son propias de la vida ciudadana en forma de un auto
reconocimiento como sujeto de derechos, de deberes y obligaciones.
¿Qué es aprender?
Es un proceso neuropsicocognitivo que sucede siempre en un momento histórico, en una
sociedad determinada, con una cultura singular. (Salgado y Espinosa, 2014).
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 48 de 168
Sobre el aprendizaje influyen experiencias pasadas, afectos, vivencias y situaciones, el
producto de prácticas culturales y sociales y el aprendizaje interactivo (dimensionalidad del
saber).
Las estructuras neuropsicológicas se basan en procesos cognitivos como: las gnosias, praxias,
memoria, atención, lenguaje y pensamiento.
- Atención: en cuanto a la orientación, alerta, focalización, selectividad.
- Memoria: a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria declarativa (episódica,
semántica), memoria procedimental, memoria sensorial, proceso gnósico.
- Pensamiento: En cuanto a la naturaleza histórico-social y naturaleza de procesamiento.
El procesamiento de la información tiene en cuenta tres elementos estructurantes:
Registro sensorial memoria a corto plazo memoria a largo plazo
Estilos de aprendizaje
Estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje están abordados desde tres dimensiones:
- Visual: Observación, resúmenes.
- Auditivo: Instrucciones, información oral, verbal.
- Físico o kinestésico: Hacer cosas, manipulación física, movimiento.
Factores Psicosociales en el aprendizaje
El profesor en la intervención pedagógica para la construcción del aprendizaje en sus
educandos debe desarrollar habilidades cognitivas y procesos de razonamiento. Lo que quiere
decir, enseñar a pensar y enseñar sobre el pensar.
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Planes y programas: El conocimiento es construido a partir de experiencias (búsqueda,
investigación, exploración, juego que conlleven a aprendizaje significativos en ambiente real).
Estos planes y programas deben estar enfocados hacia una perspectiva de aprendizaje
significativo teniendo en cuenta aspectos como:
- Contenidos de la enseñanza: Significativos, estructura cognitiva, material de aprendizaje.
- Método y estrategias de la enseñanza: Contexto de uso realista
- Secuencia de los contenidos: partiendo de lo general a lo simple de lo detallado a lo
complejo.
- Organización social: Cooperación y colaboración.
Concepto de dificultades de aprendizaje
Por lo general las dificultades de aprendizaje por efecto de la psicología cognitiva se han
centrado en el educando y en las dificultades que se presentan para aprender, en el material de
estudio y en la manera como el docente aborda los contenidos propuestos en cada nivel. En el
campo de las dificultades de aprendizaje los estudios se han centrado en el área de lingüística y
en la de matemáticas, se considera que ambas áreas son claves para la inteligencia, para el
desempeño de la calidad cognitiva y para posibilitar aprender otros temas, porque la base de
todos los otros aprendizajes están en las competencias lingüísticas y la aptitud matemática.
Dificultades de aprendizaje en las ciencias sociales
Los conceptos como espacio y tiempo tiene gran dificultad para los estudiantes, la historia se
enseña a partir de nombres y fechas; la geografía aprendiendo datos y ubicaciones en croquis,
sin embargo es posible que ambas asignaturas permitan no sólo el desarrollo de la inteligencia
sino también de que las personas desarrollen sus competencias ciudadanas para participar
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 50 de 168
activamente en todo lo relacionado con el destino político, jurídico y económico de las
sociedades de las cuales hacen parte a nivel local, regional, nacional e internacional.
Espacio y Tiempo
El espacio y el tiempo se refieren principalmente a las actividades cotidianas y a la
comprensión del entorno que el niño y la niña poseen, tomando como punto de referencia su
propio cuerpo. La relación que tiene el niño con las nociones espacio y tiempo inicialmente son
muy básicos y van perfeccionándose con la madurez y la experiencia, la motivación y el medio
socio cultural en el cual se desenvuelven.
Fuster (2009, pág. 2) dice que: El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se
realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en sí mismo, después en los objetos con
referencia a sí y por último, en los objetos en relación a otros objetos. Teniendo en cuenta lo
anterior cabe señalar que el niño aprende a experimentar con cada parte de su cuerpo desde los
primeros años de vida, y al incorporar objetos presentes en su entorno reelabora nuevos saberes;
estos están estrechamente ligados con el desarrollo psicomotor y la percepción visual.
El desarrollo psicomotor se basa en los procesos posturales y motores del niño facilitando su
desarrollo motriz para poder desplazarse con dominio, control de su propio cuerpo, adaptándose
a ese mundo exterior de forma autónoma y progresiva, (espacio enfrentante, circundante,
limitante y ambiental).
El tiempo está ligado al espacio, no se conciben el uno y el otro aislados, las nociones se
corresponden fundamentalmente porque contribuyen a percibir los contextos desde las
experiencias vividas, la escuela debe proporcionar la exploración del medio circundante
fortaleciendo el aprendizaje del mismo. Las propuestas pedagógicas deben tener en cuenta en
sus orientaciones curriculares una dinámica en donde se tomen en cuenta los diversos cambios
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 51 de 168
que pueden presentar los objetos del entorno en cuanto a forma, orientación, situación, volumen,
dirección, tamaño, entre otras características.
Es fundamental tener en cuenta que la interiorización y exploración conllevan a la apropiación
y construcción del conocimiento, y no simplemente a la acumulación de información. Entre más
experiencias significativas se le brinden a los estudiantes habrá más conciencia de lo que se
aprende y se fortalecerán las habilidades cognitivas indispensables en el proceso de aprendizaje.
La percepción juega un papel importante dentro del ámbito escolar, ya que los factores que
inciden directamente en ella como la vista, el oído, y las sensaciones propioceptivas, pueden dar
origen a nociones de duración, cadencia, sucesión, ritmo y velocidad.
Fuster (2009, pág. 4) afirma que:
El ritmo rige la vida y como consecuencia rige la actividad de la persona a lo largo de su vida.
Para llegar a la representación cronológica o líneas de tiempo (a los 10 años), es necesario que el
niño haya sido previamente estimulado en sus primeras etapas de escolaridad, mediante
actividades a través de imágenes que representen una secuencia en la estructuración del concepto
espacio temporal.
Pedagogía de las ciencias sociales: Aspectos metodológicos y didácticos
En la enseñanza de las ciencias sociales, tradicionalmente el área ciencias sociales comprende
básicamente instrucciones rudimentarias en geografía y en historia es decir, acumulación de
datos inconexos Cajiao, (2000). Relacionando lo anterior en la comprensión de procesos sociales
se debe abordar el tiempo y el espacio definiendo el objeto de conocimiento que se quiere
construir, logrando que el individuo sea capaz de reflexionar ordenada y comprensivamente
acerca de un acontecimiento de su entorno para poder interpretar su realidad, transformarla social
y culturalmente.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 52 de 168
Cuando no se abordan las ciencias sociales desarrollando reflexión sistemática se limita al
niño no se le permite construir mecanismos de interacción, alternativas de formación social e
ideológicas, pensamiento y acción, responsabilidad social. El papel de la historia en la educación
tiene que relacionarse con la capacidad del niño de comprenderse como ser en movimiento
centro de un conjunto social (Cajiao, 2000), por consiguiente en la enseñanza se debe tener en
cuenta: generar procesos, generar preguntas, analizar problemas y hallar soluciones, para que el
aprendizaje sea el resultado final de un proceso complejo de experiencia humana, interiorizando
conceptos para posteriormente ser relacionados en situaciones específicas y no un proceso
independiente, memorístico que al paso del tiempo será olvidado .
El lenguaje de las Ciencias Sociales
El camino hacia la realidad no es otro que desarrollar estructuras mentales que permitan que
la realidad se haga visible y comprensible Cajiao, (2000). En las ciencias sociales la transmisión
de los conocimientos se realiza de forma oral, ya que se cuentan acontecimientos vividos en
épocas y periodos determinados, por esta razón el lenguaje del docente debe establecer una
relación entre la realidad y el contexto del estudiante, estimular la reflexión, los procesos lógicos
de construcción conceptual, los procesos mentales deben estar relacionados con problemas
sociales de su entorno y su desarrollo psicomotriz y corporal, tal y como lo ha estudiado
Sánchez, (2014).
El lenguaje en ciencias sociales usa la metodología de los tres pilares: tiempo-espacio-grupo
humano. El niño observa aprende y mira el mundo que lo rodea a través de la comprensión y la
acción, entendida desde la dimensión social activa y participativa Cajiao, (2000).
Categorías Básicas
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El tiempo: Todo acontecimiento social es temporal y en razón de ello histórico, en tal sentido
el tiempo de la historia tiene carácter de relatividad, lo marca el ritmo del acontecer humano,
inscrito en las medidas del tiempo físico. La enseñanza de la historia por eso es compleja, por
eso es inútil antes de los trece años enfrentar el problema de la historia.
El espacio: Referido al desarrollo de las sociedades, a la capacidad de adaptación y
transformación del hombre al medio, teniendo en cuenta las necesidades y valores sociales.
Grupos humanos: El hombre como protagonista del desarrollo humano, cuando se ubica un
grupo humano en un tiempo y en un espacio determinados existe acercamiento a la definición de
“pueblo” y de “cultura” (Cajiao, 2000).
Por consiguiente para abordar cualquier acontecimiento en las ciencias sociales si no se tiene
en cuenta las categorías básicas no se dará un real aprendizaje en el estudiante, estas categorías
deben introducirse en el niño en forma gradual teniendo en cuenta su edad cronológica y mental
categorías de pensamiento, integración personal, imagen de sí mismo, valores que lo llevaran a
desarrollar conciencia social e identidad, según Carretero, Pozo, y Asensio, (1997).
Pedagogía y didáctica de las ciencias sociales
Cuestión del tiempo
La idea del tiempo implica conciencia de las relaciones de permanencia, durabilidad, cambio;
ello significa tener presente que en la formación de la categoría de tiempo en la mente y la
personalidad de los individuos, pasado, presente y futuro no son un continuo indisoluble, sino
que son tres conceptos con diferentes incidencias en las vidas cotidianas que se van alterando
además con el paso de los años (Arias, 2005, p 76). Es decir, se debe preparar al estudiante en
primera instancia sensibilizándolo y luego preparándolo para que se conciba como un ser capaz
de modificar el orden de las cosas que lo rodean o que hacen parte de su entorno próximo.
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Cuestión de Espacio
Hace referencia al territorio, al lugar desde el que se pueden construir múltiples enunciados, al
ideal de nación entendido el lugar como la corporeidad de lo cotidiano y la materialidad de la
acción (Arias, 2005), atendiendo lo anterior el niño inquiere, descubre su espacio vivido, su
espacio más próximo para disponer representaciones mentales de lo que hay en su mundo y
situarse en él y así entender conceptos políticos, culturales y sociales básicos para la
correspondencia hacia su comunidad y poder llegar a transformarla.
Fundamentos teóricos de la psicomotricidad y problemas más frecuentes
El autor Martínez (1993) presenta una visión general en cuanto a definición del campo
psicomotriz, alteraciones, métodos diagnósticos y una línea terapéutica y de orientación para
mejorar la comprensión del niño con deficiencias en el rendimiento escolar.
Concepto de Psicomotricidad
La educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. Intenta
obtener una organización que pueda atender de forma consciente y constante a las necesidades de
los desplazamientos del cuerpo y de los movimientos de la mirada y a las solicitaciones auditivas
(Rossel, 1969, p. 78), por dicha razón, la educación psicomotriz estudia el espacio y el tiempo
con una finalidad, el desplazamiento a través del movimiento en el individuo y el desarrollo de
las capacidades del intelecto al relacionarse de manera consciente con el medio en el que se
desenvuelve.
Ámbitos de la Psicomotricidad
Desarrollo evolutivo-desarrollo psicomotriz (8-14 años).
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De 8 a 10 años:
- Noción de volumen (tres direcciones espaciales).
- Movimientos rápidos.
De 10 a 14 años:
- Fuerza, rapidez y precisión del movimiento
- Dominio del esquema corporal completo (Martínez, 1993).
Teniendo en cuenta estas etapas del desarrollo evolutivo de la Psicomotricidad estudiadas por
Piaget, y considerando la edad madurativa de la población en estudio del presente trabajo de
investigación, (estudiantes de 10 y 12 años de edad), estas nociones, habilidades y destrezas
serán tenidas en cuenta y aportarán en el seguimiento de los diferentes factores que inciden en la
psicomotricidad (Arroyo, 2013).
Método Educativo terapéutico
Relación del cuerpo con el entorno físico y la necesidad de estimular, posibilitar el desarrollo
psicomotriz de forma natural para alcanzar la madurez cognitiva necesaria para el aprendizaje.
Existen diferentes estudios desde la neurología, la psicología, el psicoanálisis, cuyo propósito
es establecer la noción de sí mismo y la relación con el otro como el referente a través de la
estimulación para cubrir las etapas de maduración, e ir adaptándolas a las necesidades del niño.
Esquema Corporal
Desarrollo de capacidades del individuo a través de la percepción del ambiente, utilizando
sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas, visuales y táctiles.
Se organiza así:
- Percepción y control del propio cuerpo.
- Dominio postural.
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- Control de la respiración.
- Reconocimiento de los ejes imaginarios del cuerpo.
- Capacidad de iniciar e inhibir movimientos voluntarios. (Martínez, 1993).
Es importante abordar el esquema corporal en el aprendizaje de las Ciencias Sociales ya que
la percepción, el control, el dominio del cuerpo por parte del niño son esenciales para la
apropiación y la construcción de conceptos temporo-espaciales.
Conducta Perceptiva Motriz
Desarrollo Sensorial: Área sensorial (percepción). Plantea el concepto imagen corporal y
dominio del esquema corporal.
Sensibilidad Propioceptiva: Las sensaciones son de cualidad distinta. La vivencia con cada
sensación pueden ser favorables o contrarias es decir de tipo afectivo y motivacional personal.
Organización Espacial: nociones espaciales a través de la maduración del esquema corporal,
ubicándolas en sí mismo.
- Derecha- izquierda.
- Arriba- abajo.
- Delante-detrás.
Estructuración espacio-temporal
Relación espacio-tiempo no pueden aislarse ya que es necesario dar una forma material y
visible (velocidad, duración, sucesión, continuidad, irreversibilidad) debe dar aprehensión de
conciencia en el tiempo (Martínez, 1993).
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A través de los sentidos el individuo se adapta al medio que lo rodea, dándose un proceso
indispensable, secuencial de conciencia globalizada la discriminación de cualidades sensoriales y
relaciones espaciales desde sí mismo descubriendo e interactuando con el espacio en el que se
desenvuelve (Shug y Berry, 2014).
Los estilos de aprendizaje y la teoría sobre la adquisición del conocimiento
La teoría de los estilos de aprendizaje busca contribuir a solucionar los problemas que tienen
los estudiantes en su experiencia educativa. El estilo de como aprenden los educandos es lo que
el docente debe atender en su clase como intervención frente a las dificultades identificadas,
donde será destacable la estrategia pedagógica que asuma el docente, para adaptar sus medios y
recursos de enseñanza a esas características y necesidades (Manual de los estilos de aprendizaje,
2004).
Cuadro comparativo modelos de los estilos de aprendizaje. Manual de los estilos de
aprendizaje 2004.
ALUMNOS MODELOS
La sociedad del conocimiento altamente
competitiva en el mundo del capitalismo cognitivo
exige de los estudiantes capacidad para ser
autónomos en su autoaprendizaje y el sistema
educativo queda limitado a fortalecer competencias
y guiar el proceso personal de cada estudiante.
Introducción
La enseñanza basada en el aprendizaje no se
limita a la transmisión del saber en términos de
datos e información sino en las competencias que
desarrolla en los educandos para que aprendan a
aprender por sí mismos.
Tiene en cuenta cinco dimensiones. Sensitiva-
intuitiva; Visual-verbal; inductivo-deductivo;
secuenciales-globales y activos-reflexivos.
Los sensitivos son prácticos, los intuitivos
conceptuales; lo visuales aprenden con medios
gráficos y audiovisuales los verbales prefieren la
lectura convencional; los activos se ayudan de la
práctica y los reflexivos piensan mucho sobre lo
que aprenden; los secuenciales aprenden siguiendo
una línea de tiempo, los globales requieren ver el
panorama primero. El inductivo parte de la
observación y de hechos concretos, el deductivo lo
hace a partir de una teoría general, de una premisa.
Modelo de Felder y Silverman
El aprendizaje depende del estilo de aprender
que caracteriza al educando y el docente debe
ajustarse a esta realidad.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 58 de 168
Se puede partir de una experiencia directa y
concreta, de una vivencia. O de una experiencia
abstracta, de una lectura. Ambas experiencias se
pueden transformar en conocimiento cuando se
reflexiona, un estudiante reflexivo; o se
experimenta, un estudiante pragmático.
Modelo de Kolb
No hay aprendizaje sin procesamiento porque
el aprender es procesual no un asunto inmediato o
espontáneo.
Los verbos rectores son: Actuar, reflexionar,
experimentar, teorizar.
La representación como preámbulo del
conocimiento requiere de los tres sistemas de
representación del cerebro humano y la mente que
aprende: lo auditivo, lo visual y lo kinestésico.
Para los alumnos con mayor desarrollo visual
todo lo gráfico les facilita su aprendizaje; para los
estudiantes de mayor habilidad auditiva es muy
importante la clase del profesor, las conferencias;
para los estudiantes de mayor capacidad kinestésica
es importante la relación entre la imagen sensorial
y lo emocional-afectivo.
Modelo de PNL de Bandler y Grinder
Conocido como visual, auditivo-kinestésico
(VAK).
Un 40% de las personas son visuales.
Un 30% de las personas son auditivas.
Un 30% son kinestésicas.
El hemisferio cerebral derecho dirige el lado
izquierdo del cuerpo: el hemisferio cerebral
izquierdo dirige el lado derecho del cuerpo.
El hemisferio izquierdo maneja lo simbólico, lo
abstracto, lo formal; el hemisferio derecho maneja
lo práctico, entre ello lo espacial y todo lo que es
emocional y afectivo.
Modelo de los hemisferios cerebrales
Los modos de pensamiento pueden
caracterizarse por habilidades para la abstracción
simbólica y la reflexión o habilidades para las
actividades prácticas y sociales.
La inteligencia se subdivide en: lingüística,
lógico-matemática, corporal-kinésica, espacial,
musical, interpersonal o social, intrapersonal o
afectiva. Para que estas inteligencias se den en el
individuo participan tanto factores biológicos y
genéticos como sociales y culturales.
Todos los individuos “comunes” tienen estas
inteligencias, pero hay unas más sobresalientes que
otras.
Modelo de las inteligencias múltiples de
Gardner
La inteligencia cognitiva es apenas una de las
inteligencias del ser humano, por lo tanto el
aprendizaje no sólo se da en términos cognitivos.
En eso la escuela está rezagada porque sigue
privilegiando en los métodos, los contenidos y las
evaluaciones por encima de todas las otras formas
de inteligencia, la memoria semántica, que es
apenas la base de la inteligencia cognitiva.
Los alumnos deben descubrir sus habilidades,
sus modos de pensamiento, trabajar mucho más
donde hay dificultades y no descuidar donde hay
competencias, pero eso es un trabajo que tiene que
ayudar a descubrir y desarrollar la familia y la
escuela.
Conclusiones
Todos los modelos de estilos de aprendizaje no
sólo deben ser conocidos sino trabajados de manera
continua por el docente, esa es la exigencia que
tienen hoy los maestros en plena revolución
tecnológica y en el desarrollo de las TIC, donde
además son fundamentales el desarrollo de la
creatividad y la imaginación en los educandos para
que investiguen y produzcan su propio
conocimiento.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 59 de 168
Elaborado por Buitrago y Lasso, (2016) a partir de Giordan, (1995) y Manual de estilos de aprendizaje (2004)
La Modificabilidad Estructural Cognitiva y la Mediación en el Aprendizaje Significativo
El concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM explica la forma cómo es posible
el fenómeno de la Modificabilidad Estructural Cognitiva por adaptación al ambiente y los
estímulos y al mismo tiempo permite la creación de las condiciones de Modificabilidad
Cognitiva.
La EAM no es simplemente la modificación de la conducta por influencia externa, como lo es
el conductismo. La teoría de Feurstein le da un valor importante a la autonomía personal, al
papel del individuo en los propios cambios que tiene, ese es el sentido del término estructural.
Mapa conceptual con los doce criterios de mediación.
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein comentado por
Consoli (2008)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 60 de 168
Elaborado por Buitrago y Lasso, (2016).
La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva o MEC se basa en un concepto de crecimiento
humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en
habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que
plantea el entorno. Las consecuencias de esto es que los profesores, la escuela y la educación pueden
cambiar el mundo humano si se deciden a hacerlo y cuentan con el apoyo institucional y económico
necesario. El Instrumento de la Modificabilidad Cognitiva es el Programa de Enriquecimiento
Instrumental, consta de catorce instrumentos diseñados para modificar alguna función o estrategia
cognitiva deficiente; busca modificar la autopercepción que el sujeto tiene y proporcionarle optimismo
radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora.
Las tres fases del acto mental según la Teoría de Reuven Feuerstein. FASES DIFICULTADES/DEFICIENCIAS
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 61 de 168
INPUT
Entrada de la información a la mente
Percepción borrosa y confusa.
Comportamiento exploratorio no planificado.
No hay verbalización.
Deficiente orientación espacial.
Deficiente orientación temporal.
Deficiencia en la percepción del objeto.
Deficiencia en los datos.
Deficiencia para manejar fuentes de información.
ELABORACION
Usar eficientemente los datos dispuestos
Dificultad para percibir un problema y definirlo.
No se distinguen los datos esenciales de los
irrelevantes.
Falta de conducta comparativa.
Estrechez de campo mental.
Percepción episódica de la realidad sin articulación
y relaciones.
Falta de pensamiento lógico.
No hay interiorización del comportamiento.
No hay pensamiento hipotético inferencial
No se verifica hipótesis por carencia
Problemas de conducta
No se elaboran categorías cognitivas.
No hay conducta sumativa para resumir la realidad.
No se establecen relaciones virtuales.
OUTPUT
Comunicación deficiente de resultados
cognitivos
Comunicación egocéntrica
No hay relaciones virtuales
Bloqueo en la comunicación
Bloqueo y error
Carencia verbal
No hay ni precisión ni exactitud
Deficiencias en el transporte visual
Conducta impulsiva para la comunicación
Feurstein citado por (Buitrago y Lasso, 2017)
Las Operaciones Mentales en la teoría de Reuven Feuerstein.
Razonamiento lógico Es abstracto y representable
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 62 de 168
Pensamiento divergente Innovación y creatividad
Razonamiento silogístico Leyes del raciocinio
Razonamiento transitivo Jerarquiza, relaciona, compara, ordena, describe.
Razonamiento hipotético Inferencia y predicción
Razonamiento analógico Por semejanza deducir un cuarto término por el
sentido de los tres anteriores
Inferencia lógica Deducción
Análisis-síntesis Dividir y reagrupar para conocer
Proyección de relaciones virtuales Estímulos externos y proyección de imágenes.
Codificación y decodificación Símbolos y decodificación sin ambigüedad.
Clasificación Por términos, conceptos, categorías, criterios y
principios.
Comparación Establece semejanzas y diferencias.
Transformación Representaciones más complejas o abstractas
Representación mental Interiorizar el objeto
Diferenciación Distinguir lo relevante de lo irrelevante en contexto.
Identificación Reconocer, identificar, definir, conceptualizar. Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Ejemplos de preguntas mediadoras:
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes ahora que antes no sabías?
¿Qué puedes hacer?
¿Cómo lo hiciste?
¿Estas contento con lo que sabes y puedes hacer?
¿Qué pasaría si todos enseñaran de manera abierta y generosa todo lo que saben en la
sociedad?
¿Es lo mismo aplicar en el aula la técnica de la pregunta que mediar?
Una pregunta solamente es mediadora cuando está formulada no para responder con datos e
información o calificar conocimientos, sino para cuestionar la forma como aprendemos en relación a la
forma como hemos vivido y estamos haciéndolo y de la manera cómo quisiéramos vivir y el papel que en
esto juega la motivación, el optimismo, el autoaprendizaje, el significado que se le da a lo que se puede
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 63 de 168
aprender y su utilidad práctica. El docente media con muchos más recursos que formular preguntas, por lo
tanto no son lo mismo la técnica de la pregunta y la mediación.
Instrumento de autoevaluación de la mediación docente (Consoli, 2008)
ACCIONES DESCRIPCIÓN SI NO QUÉ HARÉ
Mediar la intencionalidad.
Doy a conocer a mis alumnos los
objetivos de aprendizaje.
Me aseguro que entiendan el qué y el
cómo de lo que vamos a hacer.
X
Explicar el alcance de lo
que se va a trabajar en el
aula.
Mediar la reciprocidad.
Identifico las capacidades que se
requieren para aprender mi asignatura.
Realizo ejercicios para fortalecerlas en
mis alumnos.
Realizo ejercicios para fortalecerlas en
mí mismo.
Acepto la realimentación de los
alumnos.
X
Hay que corregir que en el
aula no haya diálogo ni
comunicación entre
docente y estudiantes
Mediar la trascendencia
Oriento al alumno a encontrar el
significado de lo que aprende.
Lo estímulo a que encuentre en su
aprendizaje aplicación, transferencia, relación.
X
Es necesario que el
estudiante aprenda
motivado no
mecánicamente.
Mediar el significado.
Las actividades de aprendizaje que
propongo son interesantes y relevantes para los
alumnos.
X
Pienso que sí lo son,
aunque no sé qué tanto lo
son.
Mediar la competencia.
Las actividades de aprendizaje que
propongo están de acuerdo a lo que sabe y puede
hacer mi alumno.
Enfatizo sus logros.
Lo invito a encontrar sus errores y la
manera de corregirlos
X
Lamentablemente en la
educación estandarizada
no hay tiempo para eso.
Mediar la regulación de la
conducta.
Regulo mi propia impulsividad.
Estímulo a mi alumno a procesar sus
respuestas.
Soy un ejemplo de comportamiento
reflexivo.
X
Es una práctica común que
se puede mejorar e
intensificar.
Mediar la empatía.
Me siento parte del grupo.
Me expreso con sencillez.
Percibo con facilidad lo que está
sucediendo en mi grupo, cuando no entienden,
cuando se aburren, cuando están cansados.
Escucho y respeto las opiniones del
X
Sin embargo no todas las
veces se actúa así, por lo
tanto es necesario mejorar.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 64 de 168
ACCIONES DESCRIPCIÓN SI NO QUÉ HARÉ
grupo.
Colaboro y propicio la colaboración.
Mediar la
individualización.
Animo a los alumnos a expresar
diferentes formas de abordar un tema, de realizar
una actividad.
Acepto los diferentes puntos de vista.
Promuevo las reflexiones que lleven a
distintos niveles de abstracción.
X
Me gusta que los
estudiantes opinen,
pregunten, no estén
de acuerdo
Mediar la conciencia de
modificabilidad.
Pregunto constantemente, ¿Qué
aprendiste? ¿Qué sabes ahora que antes no
sabías? ¿Qué puedes hacer? ¿Cómo lo hiciste?
Invito a mis estudiantes a encontrar
estrategias para mejorar su aprendizaje.
X
Es un error que debo
corregir, estas preguntas
que hacen reflexionar
sobre cómo se aprende son
fundamentales.
Mediar el optimismo
Estoy convencido que mis alumnos son
capaces.
Creo que es posible el aprendizaje aún
en casos extremos.
Los animo a desarrollar su potencial de
aprendizaje.
Confío en que puedo disparar su
motivación.
X
Pero es algo en lo que se
puede mejorar, en lo que
se puede hacer mucho
más, porque
es lo fundamental.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Los conceptos que dan forma a la modificabilidad estructural cognitiva
Los términos que se presentan a continuación deben asumirse semánticamente al interior de la
propuesta didáctica en términos de su meta evaluación o reflexión que el docente hace de su
práctica, por lo tanto las definiciones son propias y no producto de una transliteración de otros
autores o trabajos, aunque han surgido de múltiples consultas y lecturas no sólo en la realización
de éste proyecto de investigación sino a lo largo del aprendizaje y experiencia como docente y el
contacto con artistas y estudiantes de música instrumental y otras artes.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 65 de 168
Alternancia de saberes es el diálogo abierto, la cooperación, la inter y transdisciplinariedad
entre saberes que permite relacionar un tema con muchos otros. Lo que promueve que la
formación en ciencias sociales se haga de forma integral y en un ambiente de cooperación y
diálogo entre las disciplinas para formar ciudadanos integrales y con capacidad de
modificabilidad estructural cognitiva.
Profesional docente es quien practica la criticidad y al mismo tiempo enseña no sólo los
contenidos en teorías y técnicas de las ciencias sociales que maneja, sino que estimula a sus
educandos para que aprendan a aprender y que toda expresión creativa y estética debe estar
acompañada de investigación y experimentación realizadas con disciplina.
Clínica didáctica es un medio de práctica, de observación registrada, de diagnóstico, de
evaluación y de reflexión para asumir acciones concretas para mejorar la manera de enseñar con
base en los resultados en el aprendizaje donde participan en diálogo abierto docentes y
educandos, se incluye la transposición didáctica y la alternancia de saberes. Es además donde
tiene sentido plantearse los estilos de aprendizaje que traen consigo los estudiantes y los docentes
cuando se encuentran en el aula. Una teoría asociada la de la modificabilidad estructural
cognitiva
Cronogénesis es un método para observar y medir el cambio diacrónico porque todo lo que se
desarrolla, evoluciona, se degrada, proceso que se evidencia en el tiempo. Docente crítico: Es el
docente que ejerce y se prepara pedagógicamente para la práctica docente, para formar futuros
ciudadanos que podrán a su vez decidir ser docentes de ciencias sociales.
Gesto docente quiere decir que el docente tiene una expresión verbal, gestual y corporal, un
lenguaje no verbal que ratifica o incluso controvierte lo que expresa de manera verbal. En éste
trabajo el gesto docente más que el lenguaje corporal o gestual, que son importantes para todas
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 66 de 168
las disciplinas, se denomina gesto a la actitud que tiene el docente que se relaciona con la vieja
noción de que el docente enseña también con el ejemplo, con su actitud y práctica.
Transposición didáctica surge de determinar qué es lo que se define como un saber a enseñar
para transformarlo en objeto de enseñanza buscando resolver el problema de cómo enseñarlo y
evaluar entonces lo aprendido en perspectiva a lo enseñado. Es una teoría que sobre el
aprendizaje, la cognición, la comunicación, la didáctica tiene en cuenta el rol del docente y el rol
del estudiante y plantea que el educador recuerde sus años de estudiante y que esto le sirva para
encontrar caminos en su tarea de facilitar en el educando su aprendizaje, partiendo de la premisa
que la única forma real de aprender es el autoaprendizaje y el docente es apenas un mediador que
lo permite o lo entorpece. Por lo que es una teoría que complementa desde la perspectiva del
docente y su responsabilidad social la modificabilidad estructural cognitiva.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 67 de 168
Diseño metodológico
La modificabilidad estructural cognitiva es parte de una relación y discusión de saberes
pedagógicos, por lo tanto metodológicamente exige evitar el dogmatismo o ver el problema de la
enseñanza de las ciencias sociales desde la comprensión de las categorías espacio-tiempo y su
aporte al desarrollo del pensamiento crítico y la actitud de los niños cuando sean ciudadanos de
una forma compleja e integral no como un cajón estanco.
Según Mejía (2007) Latinoamérica en su esfera académica está dominada por el
eurocentrismo y esto ha creado un colonialismo mental del primer mundo sobre los países en
vías de desarrollo, es decir que las sociedades latinoamericanas imitan el capitalismo. Aunque
nunca las mayorías excluidas del modelo de concentración de la riqueza podrán llegar a
consolidarse. Pero esto no ha impedido que a lo largo del tiempo, particularmente en el Siglo
XX, se hayan dado grandes aportes intelectuales al pensamiento global. Un pensamiento que se
ha tejido desde Latinoamérica y que lleva a pensar en lo asombroso que los mismos
latinoamericanos ignoren a sus intelectuales, a sus filósofos, a sus científicos, a sus hombres de
letras. Son los otros, los europeos, los estadounidenses, quienes estudian y realizan tesis de grado
sobre Carlos Mariátegui y el socialismo indoamericano, la pedagogía de Paulo Freire entre lo
popular y la liberación de la dominación y la pobreza como designio y resignación; el desarrollo
a escala humana del chileno Manfred Max Neef, entre muchos otros ejemplos, como el Leopoldo
Zea y Enrique Dussel en filosofía.
De acuerdo con (Lander, 1993) La ciencia y la educación son concebidas en los países de la
periferia como los países del centro del capitalismo quieren que se piensen. La dependencia
más que económica y es económica, también es de la ciencia, de la filosofía, del lenguaje, de los
métodos, de la epistemología y de todo lo que permite pensar y reflexionar comprensivamente.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 68 de 168
Las sociedades dependientes se han rendido al influjo que es también alienación y embrujo del
capitalismo. Todas las ciencias, la educación, el pensamiento, han quedado subsumidos a tener
que aceptar el modelo económico del individualismo, el capital, la concentración de la riqueza y
el agotamiento de los recursos naturales en proyección infinita cuando el planeta lo que puede
ofrecer son recursos finitos. La colonialidad y el eurocentrismo son una realidad que hace
imposible que el latinoamericano y el colombiano “promedio” pueda pensarse a sí mismo,
pensar su realidad y concebir al mundo desde otras categorías, criterios y conceptos que no sean
los que vienen del centro del mundo como saberes embestidos de autoridad y cuyos creadores
son venerados sin discusión, aunque mucho de sus trabajos y teorías fueron pensados en el
contexto europeo y desde unos códigos culturales y realidades diferentes. El gran reto de la
educación en países como Colombia frente a la posibilidad de crear un hombre renovado y libre
es pensar en que es posible otro modelo o sistema de concebir la vida y vivirla, aunque la
creatividad y la imaginación se queden cortas frente a la concepción dominante, y la necesidad
de superar el problema de la hegemonía del mercado y el consumismo.
Lander (1993, p.11) dice al respecto:
El neoliberalismo es debatido y confrontado como una teoría económica, cuando en realidad
debe ser comprendido como el discurso hegemónico de un modelo civilizatorio, esto es, como
una extraordinaria síntesis de los supuestos y valores básicos de la sociedad liberal moderna en
torno al ser humano, la riqueza, la naturaleza, la historia, el progreso, el conocimiento y la buena
vida.
A propósito de lo planteado por (Germana, 2010) En lo que respecta al significado que tiene
“una epistemología otra” y que se le atribuye a la obra de Aníbal Quijano. Es haber revivido las
ideas de Mariátegui, la de formar un hombre educado latinoamericano con la capacidad
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 69 de 168
suficiente para comprender su mundo, sin renunciar al mundo. Por lo tanto educar exige
retomar los rasgos de la propia cultura y establecer el ejercicio de concebir otras formas
culturales como en encuentros que deben ser cada vez menos singulares, locales y
personalizados para hacerse más formales y documentados.
Según Germana (2010, p. 4) parafraseando a Quijano… para la teoría de la modernización,
América Latina se escinde en dos espacios claramente diferenciados: las sociedades pre
modernas, con relaciones sociales basadas en el “carácter sagrado de la tradición, y las
sociedades modernas, que tienen los rasgos de sociedades capitalistas, basadas en la racionalidad
formal de la ganancia, del mercado y del trabajo asalariado. En estas condiciones, el desarrollo es
concebido como modernización, esto es, un proyecto evolucionista que significa salir de la
sociedad tradicional y alcanzar la sociedad moderna.
Preguntas
• ¿Por qué la denominación de "epistemologías otras"?
Escribe (Germana, 2010) que se trata de un enfoque del conocimiento social que no se sitúa
en el ámbito de la modernidad eurocéntrica, sino que busca desarrollar una racionalidad diferente
(p.3).
¿En qué consiste el carácter político de "epistemologías otras"?
Dice (Germana, 2010): que [para] Quijano, el conjunto de sus investigaciones está atravesado
por una preocupación central: la descolonización del poder en todos sus ámbitos constituyentes
(trabajo, sexo, autoridad e intersubjetividad). Un papel privilegiado para alcanzar este objetivo
está dado por la demanda de la descolonización del saber: (Quijano, 2003: 44).
La descolonización del poder, cualquiera que sea el ámbito concreto de referencia, en el punto
de partida importa la descolonización de toda perspectiva de conocimiento.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 70 de 168
• ¿Cuáles son los principales fundamentos y planteamientos de "epistemologías otras" con
respecto a la construcción de conocimiento?
De acuerdo con (Germana, 2010):
Por otro lado, Quijano considera que La perspectiva adoptada por Aníbal Quijano puede ser
considerada como un desafío a la epistemología con la cual las ciencias sociales surgieron en el
siglo XIX, apoyada sobre los tres principios fundamentales de las estructuras del saber de la
modernidad: a) el supuesto de la simplificación, b) el supuesto de la objetividad y c) el supuesto
de las “dos culturas. (Quijano, 2001b: 15).(p.9)
En la perspectiva de Aníbal Quijano encontramos un planteamiento que significa la
superación de las “dos culturas”, pues sus análisis son simultáneamente intelectuales, morales y
políticos. En sus investigaciones sobre la realidad social existe una preocupación por conocer las
maneras en las que está organizada la sociedad, y las tendencias de sus transformaciones; pero
también aparece una elección moral sobre la sociedad buena y justa, y un interés por discutir
cómo se podría llegar más eficazmente a donde quiere dirigirse. Se ha roto el muro del
conocimiento entre las humanidades y las ciencias. En este sentido, se puede señalar que estamos
en el camino de hacer posible el reencantamiento del mundo que la modernidad eurocéntrica
había desencantado Germana (2011, p.11).
Las anteriores preguntas en esta investigación son un horizonte de sentido e interpretación
dentro de la modificabilidad estructural cognitiva, se han tenido en cuenta tanto en el desarrollo
del trabajo de campo, como en su análisis de resultados y en la propuesta didáctica.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 71 de 168
Enfoque Mixto
La investigación se fundamentó en el paradigma mixto (Guardián, 2007). Es una metodología
de investigación que complementa en el proceso el uso de métodos cualitativos y cuantitativos.
Así mismo se pudo triangular la información con la formulación del problema. ¿Cómo a través
de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural se puede facilitar el aprendizaje de las
ciencias sociales superando las dificultades en la comprensión de las categorías de espacio y
tiempo en estudiantes del grado 502 de la Institución Educativa la Despensa, Sede Ciudad
Verde?
La triangulación, es decir, la integración de métodos, incrementa las garantías de la
investigación interdisciplinaria, y le da una mayor validez a los resultados según apoyo del
profesional que validó el instrumento, ver carta técnica en los Apéndices, lo que permitió asumir
la problemática desde un tratamiento holístico basado en la comprensión y la interpretación.
Por otro lado el paradigma cuantitativo tiene en cuenta el enfoque empírico-analítico que
surge de las ideas de la sensación, es decir, los educandos mediante la acción de los sentidos
elaboran conceptos fuera de la mente, es así como el tipo de investigación descriptiva busca
según (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014). Especificar las
propiedades, las características y los perfiles de un grupo y someterlo a un análisis que pretende
medir y recoger información; en el presente proyecto de investigación como conducta de entrada
para 42 estudiantes del grado 502 de básica primaria, se aplicó la técnica de encuesta con
pregunta cerrada y opción de múltiple respuesta. La encuesta tuvo como finalidad obtener
apreciaciones por parte de los estudiantes sobre preferencias en el desarrollo de actividades en
el área de las ciencias sociales, y conocimiento de cultura general.
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Enfoque histórico-hermeneútico
En cuanto al enfoque histórico hermeneútico o cualitativo se tuvieron en cuenta para la
formulación de la propuesta didáctica el constructivismo en educación que desarrolla la teoría de
la modificabilidad cognitiva estructural, al plantear que las categorías espacio y tiempo en
ciencias sociales deben apoyar la formación integral de futuros ciudadanos con independencia y
autonomía.
En la investigación desarrollada, lo que se buscó comprender fueron las dificultades
específicas que tienen los estudiantes para entender en contexto los conceptos y categorías de
espacio y tiempo utilizadas en las ciencias sociales en el grado quinto de básica primaria y las
posteriores alternativas de solución, dirigidas al apoyo humanista. . La investigación etnográfica
pretende esencialmente propiciar un cambio, en la enseñanza aprendizaje y en el quehacer
pedagógico, lo que conlleva al diseño de unidades didácticas denominadas también ruta de
aprendizaje las cuales utilizan siete (7) fases didácticas cuyo orden lógico de desarrollo es:
conocer, concientizar, aprender, leer, estimular, reconocer, identificar, basándose en la teoría de
la Modificabilidad Estructural Cognitiva, todo lo anterior con el fin de que las personas tomen
conciencia de su papel en este proceso de transformación.
Con el fin de hacer un aporte a la Institución Educativa se hace una propuesta de intervención
hacia el mejoramiento del quehacer pedagógico y el aprendizaje a través de las OVAS-AVAS y
NTICS, las cuales contienen una metodología que se ha comprobado tienen éxito para que las
personas piensen y amplíen su conocimiento aplicándolo en contexto, como parte del desarrollo
de competencias para la vida social y el pensamiento autónomo.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 73 de 168
Población
Para el presente proyecto de investigación se tomaron los estudiantes de la Institución
Educativa la Despensa sede Ciudad verde, del grado quinto de básica primaria jornada mañana
distribuidos en tres cursos: (501-502-503). Para una población total de 127 estudiantes entre
niños y niñas, tres docentes titulares para cada curso.
Muestra
La muestra seleccionada fue el grado 502 cuenta con un número de cuarenta y tres (43)
estudiantes, de los cuales (19) son niñas y (24) son niños con edades comprendidas entre los
nueve (9) y doce ( 12) años, su nivel socioeconómico se encuentra ubicado en los estratos (2) y
(3). Se tuvo en cuenta para la aplicación de la investigación al curso 502 jornadas de la mañana
debido a que la docente titular de este curso hace parte del grupo de investigación facilitando el
desarrollo del proyecto, así mismo es la encargada de orientar la asignatura de Ciencias Sociales
en los grados quintos (rotación por nivel y área a fin).
La investigación partió de una fase teórica y conceptual cuyo objetivo fue la documentación
del proceso para poder dar forma a la propuesta, el anteproyecto y desarrollar el marco teórico y
el marco conceptual. De la fase teórica se pasó a la fase metodológica de diseño y planeación de
los instrumentos acorde a las técnicas definidas; los instrumentos fueron diseñados de acuerdo a
los objetivos específicos y los propósitos de la investigación además de tener en cuenta
categorías y variables que fueron aportadas por la fase teórica de la investigación, para
determinar población, recursos materiales y humanos. Siguió el trabajo de campo que fue la
fase de recolección de datos e información donde hubo apoyo de elementos estadísticos
cuantitativos para la organización de los datos y su posterior análisis desde el método
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 74 de 168
interpretativo propio del enfoque histórico-hermeneútico. A lo que siguió la fase de aplicación de
la propuesta didáctica que permitió instrumentar los elementos conceptuales y metodológicos de
la modificabilidad cognitiva estructural
Técnica validez de instrumento
Se fundamenta en los autores, conceptos y demás elementos que se han consultado y tenido
en cuenta en el diseño metodológico de la investigación con el apoyo del asesor asignado por la
facultad para este trabajo académico de investigación Dr. Juan Carlos Torres A. El proceso de
validación de los instrumentos (encuesta, entrevista, diario de campo) orientado por el
investigador Magister en Administración Pública de la Escuela Superior de Administración
Pública, asesor jurídico y laboral de ASBIMONCOL y ASINTRADC Miguel Antonio Lasso M.
tuvo en cuenta: fase teórico - conceptual, fase metodológico y planeación, fase de elaboración a
través del número, tipo y redacción de la pregunta, y por último fase de aplicación, (Ver carta
anexa).
Técnica de sistematización
Se relaciona el trabajo de campo y sus resultados con la investigación teórica que está en los
antecedentes y en los diferentes marcos. La sistematización consiste en hacer una relación
triangular entre objetivos, categorías de análisis y resultados obtenidos en el trabajo de campo,
aspectos que se desarrollan de forma pormenorizada y descriptiva en el capítulo de Resultados y
análisis de discusión.
Técnica de análisis y discusión
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 75 de 168
Se basa en triangular resultados obtenidos con los objetivos trazados y la propuesta didáctica,
para mayor detalle se presenta un capítulo completo dedicado a la propuesta didáctica. Uno de
los puntos críticos fue el desarrollo en la propuesta de fundamentos y modos de evaluación que
fueran acordes con una propuesta didáctica constructivista donde encaja penamente la teoría de
la modificabilidad estructural cognitiva aplicada, es por ésta razón que se introdujeron tres
formas complementarias de evaluación: autoevaluación aplicada por los educandos
individualmente; la coevaluación entre pares, como por ejemplo entre los estudiantes a un nivel
colectivo y la heteroevaluación, en la perspectiva jerárquica del docente a los estudiantes; pero
también de los estudiantes hacia el docente, como medio de retroalimentación y control.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 76 de 168
Resultados análisis y discusión
Resultados del trabajo de campo
Destinado como bitácora para tomar anotaciones de las principales acciones dentro de la
técnica de observación directa. (Ver Apéndice A).
Nombre de quien diligencia: Diana Marcela Buitrago Grisales y Liliana Lasso Muñoz.
Colegio: Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha.
Fecha: Primer y segundo semestre del año 2016.
Grado 5º Jornada de la mañana.
Curso: 502
Actividades realizadas:
Se hicieron múltiples actividades en cada jornada que consistieron en lectura de textos,
interpretación de infografías, síntesis de un texto escrito en un mapa conceptual y convertir una
cronología en una línea de tiempo. Se trabajó prensa escrita diaria, revistas, mapas,
documentales en YouTube, libros, películas, noticias de la radio y la TV, el álbum familiar de
fotos de los estudiantes y sus familias para que desde una infografía en una línea de tiempo
hicieran su árbol familiar y su historia de vida.
Objetivo:
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 77 de 168
Desarrollar el plan de estudios de sociales integradas para un grupo de estudiantes de quinto
de primaria de una institución pública.
Este trabajo se hizo con actividades diferentes a las convencionales, como las mencionadas
anteriormente, uno de los propósitos principales fue que los estudiantes descubrieran que el
aprendizaje de la historia y la geografía pueden ser fáciles y divertidas.
Características de la población:
Estudiantes en edad entre los 9 y los 12 años del curso 502 de la Institución Educativa la
Despensa. Sede Ciudad Verde en el municipio de Soacha.
Para la gran mayoría, sus padres y ambiente familiar, no les facilita la lectura, la visita a
museos o ver televisión cultural. En las casas de muchos de estos niños y niñas no hay libros y
no existe la cultura de estar afiliados a la biblioteca para ir a leer en sala o sacar material de
lectura prestado. Esto hace que su motivación para aprender sea muy poca, que se aburran con
facilidad en clase, que se distraigan y que quieran realizar otras actividades, para la mayoría la
escuela más que un ambiente de aprendizaje es aprovechada como un espacio de socialización y
de juego, lo cual es un fenómeno universal (Liceras, 2000).
Elementos notables a ser destacados:
Muchos profesores no quieren innovar en la escuela pública y no se sienten motivados para
que sus clases sean mejores o se haga el esfuerzo de atraer a los estudiantes y lograr
concientizarlos de la importancia para su vida de todo lo que alcancen a aprender. Esto en la
enseñanza de las Ciencias Sociales se ve reflejado en que los docentes no contribuyen para que
los estudiantes analicen problemáticas del presente y noticias de actualidad aplicando sus
conocimientos en contexto de historia y geografía.
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Los estudiantes tienen muchos talentos y facultades que el sistema público de educación
ignora y no promueve su desarrollo. Particularmente la de tener una actitud crítica y de
resistencia a problemas estructurales del Estado y la sociedad, como la corrupción. Y generar en
ellos las competencias ciudadanas que les permita vivir con civismo a la par que son conscientes
no sólo de sus derechos sino también de sus deberes y obligaciones.
Los padres de familia no están vinculados al desarrollo educativo de sus hijos. Por una parte
su tiempo es absorbido por las labores de trabajo y de sustento económico. Pero por otra parte
ellos siguen la pauta de crianza que aprendieron y es que en su mayoría no tuvieron padres que
los acompañaran en la realización de tareas o que estuvieran pendientes de que leyeran y que
tipos de libros y de lectura hacían.
El talón de Aquiles de la educación actual es la comprensión de lectura que aplica tanto para
Matemáticas como para Ciencias Sociales. De hecho la comprensión de lectura es en lo que más
fallan los estudiantes y lo que les cierra oportunidades para seguir avanzando en el nivel
educativo. Dado que ella es determinante para las pruebas saber y los exámenes de ingreso a la
universidad cuando llegue el momento de presentarlo. En los niños y niñas de 5º de primaria se
está a tiempo de generar correcciones y estímulos para mejorar su desempeño lector.
Los recursos pedagógicos y didácticos como las TIC en el aula son una revolución
tecnológica que no llega con fuerza en la educación pública no sólo por escasez de recursos sino
porque los profesores no tienen motivación para dictar las clases a los alumnos que de entrada
consideran que su proyecto de vida no será el mundo académico, lo cual es un prejuicio
generalizado que debería ser erradicado de las escuelas y colegios. Muchos profesores no se han
actualizado en el manejo de la NTIC y no tiene interés en trabajar en ambientes virtuales de
aprendizaje, en diseñar OVAS u objetos virtuales de aprendizaje y como muchos de sus
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estudiantes los profesores no usan el celular para aprender sino para funciones de mensajería y
entretenimiento.
Observaciones para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje:
El desarrollo de su inteligencia verbal se ha menoscabado porque viven en ambientes
empobrecidos lingüísticamente por la falta de lectura. Se lee muy poco y muy mal, de manera
inconstante. Otras actividades como pasar el tiempo con los amigos, ver Tv o los videos juegos
aleja a los estudiantes de hoy de los libros y la lectura. El tipo de televisión que ven y la música
que escuchan, como el reggaetón. Lo que hace que su capacidad para ampliar su propio
vocabulario y poder leer textos y comprenderlos sea precaria. Los estudiantes no están
habituados a usar el diccionario y no manejan de forma funcional las clases de diccionarios que
existen y cómo ellos se pueden usar para aprender y comprender un texto cuando es necesario
discriminar entre voces con y sin significado, palabras, términos, conceptos, categorías y
principios.
En tanto las nociones de espacio y tiempo no son un concepto claro que puedan definir y
argumentar en su favor sino que su percepción del tiempo y el espacio más que construida
teórica o cognitivamente obedece a una intuición que es de orden perceptual. La pobreza en el
vocabulario causada por la escasa lectura es un círculo vicioso porque cada vez que se intenta
leer, como no se comprende bien lo que se está leyendo, esto desmotiva y hace que el estudiante
que lo intenta, muy pronto abandone la lectura porque no le encuentra gratificación ni haya
significado a la actividad y más bien cuando lo hace lo que descubre es sus limitaciones, por lo
tanto prefiere incluso inconscientemente hacer otras cosas que lo que le produce menoscabo a su
autoestima y lo sitúa en condición inferior a los que si disfrutan de la lectura y tienen una
inteligencia verbal desarrollada.
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Insumos para la intervención:
Todo los que está en el aula y el entorno como muchas cosas que los estudiantes tienen en
casa sirve para que ellos tomen conciencia de la presencia continua de las categorías de espacio y
tiempo. Para que los estudiantes aprendan a pensar las cosas, las personas, los seres vivos en las
dimensiones espacio-temporales todo sirve, incluso llamar la atención en hechos del propio
lenguaje, como por ejemplo los tiempos verbales, ya que lo que indican es el tiempo como
categoría para percibir y expresar lingüísticamente lo real, como algo sucedió en el pasado, como
algo del presente, o como algo posible, el futuro. Y que esta forma de hablar y percibir es
paralela a la vida y el pensamiento humanos.
Sin embargo en la era digital poder tener acceso a internet en el aula a través de un
computador, una tableta gráfica o un Smart TV o incluso desde el celular usado para aprender,
el llamado “mobil learning” o usar diapositivas y videobeam, son recursos que si se cuenta con
ellos se deben aprovechar porque hace que cualquier materia y principalmente las Ciencias
Sociales, sean aprendidas con ejemplos, de forma dinámica e incluso menos monótona que la
clase magistral y desde el dictado del profesor o el uso de textos y libros impresos.
Hecho notable para el contraste teórico:
El aprendizaje significativo debe ser no sólo por los argumentos que justifiquen el contenido
de lo que se aprende, sino por los recursos didácticos que llevan al mismo estudiante a
comprender que es mejor frente al conocimiento tenerlo que no contar con él; además implica
en términos teóricos la necesidad de crear la propia propuesta didáctica a partir de la experiencia
dado que muchos de los autores y teorías tenidos en cuenta tienen la característica de que son
trabajos que están descontextualizados frente a los estudiantes de una escuela pública en el
municipio de Soacha, Cundinamarca.
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Algo nuevo aprendido:
La capacidad para imaginar, crear, pensar, incluso por fuera de lo cánones teóricos por parte
de la población objeto de estudio, muestra que los niños y niñas desarrollaran habilidades como
una inteligencia intuitiva para compensar lo que les hace falta a nivel del desarrollo cognitivo
según las teorías clásicas, por lo tanto es lo que explica por qué no necesariamente quien no se
destaca escolarmente, queda irremediablemente marginado social, económica y culturalmente;
y lo contrario, muestra casos donde el éxito escolar no significa realmente que los estudiantes
van a tener un vida bajo los parámetros que se pueden denominar “exitosos”.
Imprevistos y comentarios:
El tiempo en el aula para las actividades previstas no es suficiente dado que ver un
documental o trabajar mapas conceptuales son actividades que no se tienen cuenta cuando se
hacen los parceladores y programadores y se designa un número limitado de horas para
desarrollar una unidad temática. Por lo tanto es importante trabajar con actividades extra clase y
tareas.
Resultados entrevista estructurada
Fue aplicada a docentes de Quinto de Primaria y Grado Sexto en la técnica de entrevista, (Ver
Apéndice A). Se aplicó a la totalidad de los docentes del área Ciencias Sociales de 5º de
primaria del Colegio Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha. Los dos
criterios de inclusión fue trabajar en el referido Colegio en el grado 5º y enseñar Ciencias
Sociales. En total se hicieron seis (6) entrevistas.
1. ¿Cuáles son las dificultades qué percibe en sus estudiantes para aprender en Ciencias
Sociales?
Respecto a la primera pregunta los docentes dicen:
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 82 de 168
Hay falta de interés y motivación en los estudiantes.
Carecen de atención y concentración para el trabajo en el aula.
Dificultad para entender e interpretar los textos, las explicaciones.
No estudian analíticamente y comprendiendo, sino de forma memorística.
No manejan conceptos, definiciones, argumentos, ni mapas conceptuales.
Los padres de familia no apoyan a sus hijos en el estudio.
No leen por iniciativa propia.
A algunos no les gusta la historia ni hacer mapas.
La localización geográfica en mapas se les dificulta, por ejemplo el manejo en el mapa de
Colombia de las diferentes entidades territoriales.
Las coordenadas geográficas y las medidas de Longitud y Latitud suelen ser un tema que
les causa dificultad.
2. ¿Qué ha hecho para superar esas dificultades?
Los docentes respondieron al respecto:
Uso de hojas milimetradas para ubicación en la cuadrícula.
Mostrar como la historia está presente en todo o que se percibe y nos rodea.
Usar noticas de prensa para ser analizadas y pensadas en clase.
Explicar como muchos conceptos que se usan hoy tiene un arraigo, un origen, un
antecedente en el pasado y la función de la historia es mostrarlo.
Promover investigaciones históricas como proyecto de aula.
Trabajos de grupo en clase y para hacer proyectos en equipo.
Trabajar con mapas conceptuales y redes semánticas.
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Hacer ejercicios en la pizarra o tablero organizando conceptos, información y
comprensión de textos orales, gráficos.
Trabajar con material didáctico que proviene de museos de Bogotá, es material lúdico y
muy completo que vale la pena conocer y usar en el aula.
Trabajar muchos temas, localizándolos primero en un mapa geográfico, para tal efecto
usar plantillas de croquis.
3. ¿Le gusta ser profesor?
La respuesta de los docentes fue:
Algunos reconocen que enseñar es su vocación. Pero también otros reconocen que más que
una vocación, asumieron la docencia como una necesidad para solucionar problemas de
desempleo. Los problemas de conducta de los estudiantes, el desinterés de los mismos, los
riesgos de seguridad y de violencia en las aulas, la desatención del Estado a los derechos del
docente hacen que muchos profesores pierdan su vocación. Para otros profesores la educación es
la esperanza de unas mejores personas y una mejor sociedad.
4. ¿Qué medios (carteleras, mapas, videobeam, películas, prensa, tv, programas de radio,
revistas, libros) utiliza en sus clases y cuáles recomienda o indica para hacer tareas?
Los profesores dijeron al respecto:
En las Instituciones Educativas se manejan mucho los frisos, las carteleras, los collage, los
programas de TV, las noticias. Sería ideal poder usar más las NTIC en línea en el aula. Se
trabajan libros como “El mundo de Sofía”, “El Principito”, “La educación del mundo al revés”,
“El descubrimiento de Harry”.
5. ¿Cómo maneja las categorías de espacio-tiempo en sus clases de Ciencias Sociales?
Los profesores dijeron al respecto:
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 84 de 168
Para el espacio se utilizan mapas, representaciones gráficas, globo terráqueo, y para el tiempo
se maneja la historia con ejemplos.
Tabulación de respuestas de la encuesta aplicada a estudiantes
La población objetivo en esta investigación que son los estudiantes ya ha sido caracterizada
en los referentes que identifican la investigación y en el marco referencial que se socializa en
esta tesina, sin embargo se hace un recuento de estos datos principales ya planteados:
La encuesta se aplicó mediante instrumento impreso. Se practicó a estudiantes del grado
quinto de educación básica primaria de la Institución Educativa La Despensa sede C, la cual está
ubicada en el barrio ciudad verde del municipio de Soacha- Cundinamarca, en la Transversal 37
No 18 -34. Adscrita a la Secretaria de Educación del municipio, de carácter oficial, mixto; La
población pertenece a la comuna tres del municipio de Soacha, que son de estrato 2 y 3, los
estudiantes están distribuidos en grupos de cuarenta y tres niños por nivel, en el grado 502 las
edades de los niños y niñas oscilan entre los nueve (9) años y doce (12) años, no existen
estudiantes de inclusión o necesidades especiales en este grado.
La encuesta no se aplicó siguiendo un criterio estadístico dado el número discreto de
estudiantes y tampoco fue necesario determinar una población y tamaño de la muestra porque la
encuesta se aplicó a la totalidad del curso objeto de investigación. Como ya se había determinado
en la Población: Para la encuesta se tomaron los estudiantes de la Institución Educativa la
Despensa sede Ciudad verde del grado quinto, curso 502. El grado 502 cuenta con un número de
cuarenta y tres (43) estudiantes, de los cuales (19) son niñas y (24) son niños con edades
comprendidas entre los nueve (9) y doce ( 12) años, su nivel socioeconómico se encuentra
ubicado en los estratos (2) y ( 3). Se tuvo en cuenta para la aplicación de la investigación al curso
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502 jornada de la mañana debido a que la docente titular de este curso hace parte del grupo de
investigación y así mismo facilita el desarrollo del proyecto.
Tabla de tabulación de respuestas de la encuesta
PREGUNTAS
No. de
Respuestas
Frecuencia
%
1. De las siguientes actividades en clase, ¿cuál
es su preferida?
a. Leer textos. 12 0.26 26%
b. Copiar el dictado del profesor. 9 0.20 20%
c. Dibujar un mapa. 7 0.15 15%
d. Escuchar un relato histórico. 18 0.39 39%
2. Respecto al canal de Tv History Channel
a. Nunca lo ha visto. 17 0.38 38%
b. Lo ha visto pocas veces. 18 0.40 40%
c. Lo ve frecuentemente. 5 0.11 11%
d. No sabía que existe un canal de TV dedicado a la
Historia.
5 0.11 11%
3. De Colombia conoce
a. El Mar Caribe. 5 0.104 10.4%
b. Municipios de Cundinamarca y Boyacá. 5 0.104 10.4%
c. El Océano Pacífico. 2 0.042 4.2%
d. Bogotá. 36 0.75 75%
4. Cuando ha viajado lo ha hecho en
a. Vehículo familiar. 20 0.43 43%
b. Transporte terrestre intermunicipal. 17 0.37 37%
c. Avión. 8 0.17 17%
d. No sabe, no se acuerda. 1 0.03 3%
5. Alguna vez ha hecho
a. El plano de su casa. 8 0.16 16%
b. El plano del barrio donde vive. 2 0.04 4%
c. El mapa de Bogotá. 2 0.04 4%
d. El mapa de Colombia. 38 0.76 76%
6. Respecto a la clase de Sociales
a. Le parece aburrida y no le gusta estar en clase. 1 0.02 2%
b. Le gusta mucho pero no hace tareas. 8 0.20 20%
c. Los dibujos e ilustraciones sobre temas históricos
le gusta hacerlos.
32 0.76 76%
d. Las fechas y nombres no le gusta aprenderlos. 1 0.02 2%
7. ¿Qué sitios ha visitado en Bogotá?
a. Museos. ¿Cuáles?
b. El Jardín Botánico. 4 0.08 8%
c. El Observatorio astronómico. 1 0.02 2%
d. La Quinta de Bolívar. 5 0.1 10%
e. Museo del Oro 4 0.08 8%
f. Museo Nacional 1 0.02 2%
g. Museo de la Policía 2 0.04 4%
h. Museo Botero 1 0.02 2%
i. Museo Militar 2 0.04 4%
j. Museo de la moneda 1 0.02 2%
k. Ninguno 29 0.58 58%
8. Diana Uribe es:
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 86 de 168
a. Una historiadora que tiene un programa radial en
Caracol los domingos por la mañana, ella trata temas
históricos.
1 0.02 2%
b. Nunca ha escuchado éste nombre. 31 0.7 70%
c. Es un personaje de la farándula que ya no vive en
Colombia.
3 0.06 6%
d. Es una periodista. 9 0.22 22%
9. Uno de los siguientes personajes es histórico para la Independencia de Colombia:
a. Antonio Nariño. 24 0.53 53%
b. Antanas Mockus. 2 0.04 4%
c. Gabriel García Márquez. 18 0.4 40%
d. La Cacica Gaitana. 1 0.03 3%
10. Cuando llegue el momento de estudiar en la Universidad elegiría:
a. Derecho 7 0.16 16%
b. Medicina. 12 0.28 28%
c. Ingeniería de Sistemas. 8 0.17 17%
d. Licenciado en Ciencias Sociales. 5 0.13 13%
e. Ninguna de las anteriores 11 0.26 26%
Fuente: Autoras de la investigación
(Ver Apéndice A Instrumentos)
En esta tabla la columna de frecuencia es necesaria porque es a partir de ella que se forma la
de porcentaje.
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Análisis de las respuestas de los estudiantes
Para la interpretación de las gráficas debe tenerse en cuenta la tabla anterior de tabulación del
instrumento y considerar que la gráfica lo que está representando son las respuestas dadas, por lo
tanto en la interpretación se integran las preguntas, la tabulación de la respuestas, la
sistematización gráfica y un análisis y síntesis por escrito de la respuestas, pregunta por pregunta.
1. De las siguientes actividades en clase, ¿cuál es su preferida?
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 88 de 168
Escuchar un relato histórico frente a otras actividades, como dibujar un mapa podría no ser
una actitud positiva respecto a incentivar la lectura de textos escritos. Sin embargo es necesario
sacar la lectura de la exclusividad del texto impreso y plantearla en términos de leer textos
digitales, ver videos, documentales, películas, podcasts de radio y audiolibros. La historiografía
oral en clase puede ser preferida porque el estudiante quiere el mínimo esfuerzo, pero además
debe tenerse en cuenta que es la actividad menos formativa de todas. Dado que leer, escribir o
dibujar son actividades que al ocupar más sentidos y ser más exigentes en términos cerebrales y
psicomotrices podrían ser más beneficiosas para el estudiante, sin embargo esto puede ser tenido
en cuenta en las recomendaciones y en la propuesta didáctica para proponer que se diseñen
actividades donde se utilicen audiolibros y los mismos estudiantes participen preparando
exposiciones y haciendo relatos históricos y utilizar recursos de software para hacer comics.
2. Respecto al canal de Tv History Channel
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Un alto porcentaje, un 38% nunca lo ha visto y un 11% no sabía que existe un canal de
historia, a lo que se suma que un 40% de los encuestados sólo lo ha visto pocas veces, por lo
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
a. Nunca lo ha visto. b. Lo ha visto pocasveces.
c. Lo vefrecuentemente.
d. No sabía queexiste un canal de TVdedicado a la Historia.
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tanto quiere decir que otros canales y programas son los que atraen la atención de los
estudiantes, no el canal de historia y se puede especular pensando que de igual manera no les
interesa ningún canal cultural. Sólo un 11% lo ve frecuentemente.
El desconocimiento del canal de historia frente a la cobertura de la televisión por cable y la
disponibilidad masiva de este canal lo que podría indicar es que la televisión que se ve en las
familias no es la denominada culta. Por otras observaciones directas y escuchar o que ellos
comentan en clase los estudiantes no ven TV para aprender sino con fines de entretenimiento a
lo que se suma que muchos de los programas son telenovelas, noticias, partidos de futbol y series
donde se destacan las que tratan temas de acción y violencia.
Los docentes deben aprender que la TV actual, las series históricas y lo canales de TV cultural
de acceso por Internet son valiosos medios para fomentar el aprendizaje autónomo en los
estudiantes, por lo tanto esto también deberá ser desarrollado en las recomendaciones y la
propuesta didáctica.
En lo que respecta a la Modificabilidad Estructural Cognitiva desde las Ciencias Sociales es
importante que los estudiantes con relación no sólo a las Ciencias Sociales sino con todas las
asignaturas desarrollen una cultura del autoaprendizaje donde ellos mismos indagando y
buscando en sitios como YouTube accedan a documentales, series y conferencias que les den
ilustración sobre los temas de su interés al igual que consultar en repositorios institucionales en
internet para acceder a artículos, ensayos y libros que les sirven para ampliar su conocimiento y
sobre todo aprender en los temas que les interesa.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 90 de 168
3. De Colombia conoce:
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Sólo un 10.4% dice conocer el mar Caribe, otro tanto municipios cercanos de Cundinamarca y
Boyacá. Un 4.4% ha estado en alguna parte del Océano Pacífico y el 75% de los niños sólo
conoce Bogotá. El análisis es más radical aún, significa que la mayoría de estos niños no ha
tenido la oportunidad de conocer otra parte de Colombia y que además lo que conocen de Bogotá
debe ser muy poco, si bien la pregunta no dio esa opción de respuesta, se supone que era
innecesario preguntar si conocían su propio municipio, Soacha, pero se entiende que no tienen
conocimiento de su entorno a lo que se suma la respuesta de los sitios visitados en Bogotá,
pregunta 7.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 91 de 168
La mejor forma de conocer la geografía del propio país es viajando por él. Uno de los
aspectos a resaltar es que muchos de los estudiantes no han tenido la oportunidad de salir de
Bogotá, lo cual muestra sus limitaciones socioeconómicas y la dificultad para que esos niños y
niñas asuman el estudio de la geografía desde un aprendizaje con significado porque lo que
conocen incluso de su propio país es muy poco y no es una vivencia sino un aprendizaje mediado
por los medios de comunicación, esto debe ser parte de las recomendaciones y de la propuesta
didáctica para trabajar las regiones naturales de Colombia como una propedéutica hacia la
geografía de Colombia.
4. Cuando ha viajado lo ha hecho en:
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 92 de 168
Las posibilidades de viajar por vía terrestre en el auto familiar o en transporte intermunicipal
amplia mucho las posibilidades de conocer la propia ciudad y la región cercana que el mismo
viaje en avión donde los viajeros solamente conocen las terminales aéreas, las salas de espera y
las vías de conexión a los centros urbanos.
En la actualidad la popularidad del vehículo familiar hace que tener un auto ya no sea un
indicador de estatus social y el auge del desplazamiento terrestre caracteriza que el sector
socioeconómico al que pertenecen la mayoría de los estudiantes sea de bajos ingresos lo que
corresponde también a ser estudiantes de una institución educativa pública.
La importancia de esta pregunta radica en determinar por las respuestas de los encuestados si
los estudiantes han podido conocer la geografía de su región y de Colombia viajando con su
familia porque esta información serviría para diseñar en la propuesta didáctica temas y
actividades de mayor significación para ellos, como trazar la ruta de sus viajes en un mapa de
Colombia o del departamento, mostrando los sitios que visitaron y narrando su experiencia,
para finalmente inducirlos a que investiguen la historia de estos lugares, lo que permite trabajar
el tema principal de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.
La Modificabilidad Estructural Cognitiva permite relacionar lo aprendido en el aula con la
experiencia de vida del educando para que sea él mismo quien reflexione y aprenda a aplicar y
darle utilidad a lo que sabe para mejorar su vida y darle un significado a lo que hace, permitiendo
un desarrollo integral asociado al conocimiento. Precisamente una forma de contribuir las
Ciencias Sociales al desarrollo de competencias ciudadanas en los educandos es que ellos
aprendan a querer a su país, a disfrutar de sus paisajes, a querer antes que nada conocer su propio
territorio y disfrutar de los paisajes, de la diversidad cultural, de todos los lugares y gentes que
ofrece Colombia para aprender y vivir mejor.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 93 de 168
5. Alguna vez ha hecho:
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Esta respuesta de los estudiantes contrasta la que dieron los profesores entrevistados que le
dieron importancia al dibujo de mapas por medio de representaciones geográficas como una
estrategia didáctica para hacer que los estudiantes aprenden historia y geografía,
contextualizando lo que se trabaja como contenidos temáticos y que son objeto de diseño
didáctico por parte del profesor para enseñar y además son los temas y unidades que ubican al
estudiante para leer, para hacer proyectos, investigaciones, preparar exposiciones.
Desde la Modificabilidad Estructural Cognitiva los estudiantes deben aprender en la era
digital a usar sistemas de información georreferenciada y hacer mapas de Colombia con los datos
que les interesa, algo a lo que se accede libremente y por Internet con todas las facilidades que
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 94 de 168
hay hoy para aprender y realizar este tipo de prácticas incluso en el aula o desde el hogar. El
SIGCO Colombia asociado al INGAC, Instituto geográfico Agustín Codazzi lo permite.
6. Respecto a la clase de Sociales
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Que se sustituya lo conceptual por lo manual es un error en Ciencias Sociales, pero el dibujo
de mapas, desarrollo de frisos e infografías podría invertir el asunto. Al auspiciar el dibujo pero
conservando el desarrollo conceptual y exigiendo que se realicen resúmenes y síntesis que
realmente desarrollan en los estudiantes la comprensión de lectura, le exigen establecer redes
semánticas y categorizar conceptos que son claves para poder convertir un libro, un ensayo, un
artículo, un tema histórico en un mapa mental, en un mapa conceptual, en una línea de tiempo.
La utilización de elementos lúdicos y gratificantes como el dibujo en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y usar videos, comic, diseñar una animación para hacer un trabajo de narrativa
histórica o aprender a hacer un mapa interactivo en el SIGCO, sistema de información
0%
10%
20%
30%
40%
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0
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35
a. Le pareceaburrida y no le gusta
estar en clase.
b. Le gusta muchopero no hace tareas.
c. Los dibujos eilustraciones sobretemas históricos le
gusta hacerlos.
d. Las fechas ynombres no le gusta
aprenderlos.
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georreferenciada de Colombia, logra que al aprendizaje cognitivo basado en la memoria
semántica se una al aprendizaje sustentado en emociones positivas, hoy los neurólogos y los
educadores saben que la afectividad y la emoción son factores decisivos a nivel cerebral para
facilitar o dificultar el aprendizaje.
7. ¿Qué sitios ha visitado en Bogotá?
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
La mayoría de los estudiantes no han visitado museos ni sitios culturales de Bogotá, lo que al
relacionarse con que la mayoría, ver respuesta 3 en éste análisis, dice sólo conocer Bogotá, lo
que se tiene es que la mayoría de los estudiantes ni siquiera han tenido la oportunidad de conocer
a la capital que es una ciudad vecina del municipio de Soacha y donde la mayoría de los padres
y madres trabajan, por ser esta una ciudad que opera también como ciudad dormitorio respecto a
que el trabajo para los habitantes de Soacha está en Bogotá.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 96 de 168
En este sentido la comunidad académica integrada por padres de familia, educadores, la
sociedad en general falla porque estos niños y niñas en formación deberán tener salidas
pedagógicas para conocer los sitios turísticos, culturales, los museos y entidades que difunden
cultura como la Biblioteca Luis Ángel Arango y la Fundación Gilberto Alzate Avendaño que
ofrece una ciudad como Bogotá. Muchos de estos niños incluso asisten a una biblioteca y no han
obtenido un carnet, por lo tanto se desaprovecha todo lo que existe para ellos en la capital que es
muy próxima a su lugar de residencia y estudio.
Desde la experiencia de los pocos que han ido a lugares de cultura, es obvio que se puede
aprovechar para hacer tareas, carteleras, narraciones y uso de objetos virtuales de aprendizaje
para que desde la Modificabilidad Estructural Cognitiva se aproveche la experiencia ajena y los
que no han ido a esto sitios se motiven a pedirle a sus familias que los lleven.
8. Diana Uribe es:
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Esta respuesta lo que muestra es la comprobación de que en las familias la radio solamente se
escucha para oír música popular y en ella los ritmos de moda para la juventud. El
desconocimiento de la principal divulgadora de la historia y de su programa de radio en Caracol
0%
10%
20%
30%
40%
50%
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0
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30
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a. Unahistoriadora que
tiene un programaradial en Caracol los
domingos por lamañana, ella trata
temas históricos.
b. Nunca haescuchado éste
nombre.
c. Es unpersonaje de la
farándula que ya novive en Colombia.
d. Es unaperiodista.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 97 de 168
radio en sí mismo no tiene importancia, pero se trata de alguien muy conocido en un ambiente
educativo y académico.
Desconocer quién es Diana Uribe puede que pase desapercibido y que no sea el punto en sí de
la pregunta y de la respuesta, pero por otra parte el programa de ella por caracol Radio ha sido
uno de los más escuchados en la historia reciente de la radio en Colombia, programa que se
llama la “Historia del mundo”.
El desconocimiento de un personaje público de la cultura y de la historia podría estar
poniendo en evidencia que estos niños y niñas tienen un entorno familiar que no es propicio para
su educación y para fomentar en ellos el autoaprendizaje y los hábitos asociados al
aprovechamiento de la cultura, del conocimiento, de los saberes que pueden significar un vivir
mejor y en paz. Y al mismo tiempo fomentar valores civiles y un pensamiento crítico.
9. Uno de los siguientes personajes es histórico para la Independencia de Colombia:
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Un 53% eligió la respuesta correcta. Además se trata de una pregunta donde fácilmente se
pueden descartar dos opciones de respuesta, la b y la c porque son personajes recientes, Antanas
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 98 de 168
Mockus y Gabriel García Márquez, respectivamente. Es tan obvio que el personaje de la
Independencia fue Antonio Nariño por su papel como traductor de los “Derechos del hombre y el
ciudadano” y su periódico “La Bagatela” que es lamentable que casi la mitad de los estudiantes
no sabían la respuesta o se fueron por personajes que no tienen nada que ver con el tema. Lo que
evidencia un desconocimiento de datos básicos de la historia de Colombia.
Aunque más de la mitad dio la respuesta correcta, también un porcentaje alto, un 40% dio
una respuesta absolutamente incorrecta e incluso asoció a un personaje contemporáneo que no
pudo estar presente en la Independencia. Lo que pone en evidencia que los estudiantes tienen
grandes falencias en el conocimiento de la historia de Colombia pero también en comprensión de
lectura porque no entendieron los distractores que eran claramente no seleccionables. Dos
nombres que se presentan en la pregunta como opciones de respuesta que son claramente
descartables por su actualidad.
10. Cuando llegue el momento de estudiar en la Universidad elegiría:
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 99 de 168
Medicina es una carrera que todo el mundo quiere estudiar, derecho es la carrera que más se
estudia en Colombia aunque paradójicamente sea un país donde más se violan las normas y las
leyes; la ingeniería de sistemas es un programa que también hace parte de las preferencias de los
estudiantes por el imaginario que conlleva de tecnología, innovación, desarrollo de nuevas
técnicas asociadas a los sistemas y los computadores. Llama la atención que hayan niños que les
gustaría estudiar licenciatura en Ciencias Sociales, muestra entonces que el panorama no es tan
sombrío si desde el trabajo en el aula se ha podido despertar vocaciones.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 100 de 168
Diagnóstico
Este diagnóstico no tiene solamente como insumo el trabajo de campo realizado en esta
investigación, sino que se remonta de manera principal a la experiencia docente de sus autoras
que han trabajado los temas de las Ciencias Sociales durante años y conocen las dificultades y
conflictos que se presentan en el aula a nivel cognitivo donde se resalta la comprensión de
lectura como una de las falencias más acuciantes que tienen los estudiantes a nivel cognitivo. Por
eso esta experiencia es incluso más significativa y valiosa que el marco teórico y conceptual de
esta investigación producto de autores y contextos muy diferentes. Pero a nivel comportamental
debe destacarse en éste diagnóstico que el conocimiento no trasciende la memoria semántica y
son datos e información que no tienen una contextualización y sobre todo una utilidad para hacer
mejor la vida. Por lo tanto se requiere de un plan de Modificabilidad Estructural Cognitiva para
que el conocimiento de las Ciencias Sociales sea útil y aplicado a la vida cotidiana.
Debe considerarse que el capítulo anterior de sistematización del trabajo de campo es parte
del diagnóstico actualizado y por lo tanto en éste acápite no se va a repetir lo que ya se dijo en el
anterior, con el propósito de sistematizar esta parte se va a trabajar mediante una matriz de
síntesis que permita comparar los agentes insertos en el diagnóstico a partir de un DOFA. Debe
considerarse tanto los agentes antrópicos como los culturales e institucionales que hacen parte de
la educación.
La matriz DOFA, acrónimo de debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas es una
herramienta de la administración que puede ser aplicada para diagnosticar cualquier actividad
humana, en éste trabajo de sistematización de resultados y análisis surgió de integrar diversos
actores que si bien no fueron directamente involucrados en el proceso didáctico como los padres
de familia, son parte importante del proceso educativo, integran la comunidad educativa y deben
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 101 de 168
ser tenidos en cuenta, y efectivamente se les comunicó el proceso de aplicación de la propuesta
didáctica y el estímulo que debían dar a los estudiantes para leer en casa, visitar en familia
lugares históricos, museos y hablar con los niños de la historia familiar desde la observación en
grupo del álbum, haciéndole al menor la descripción de fotos de la familia, (Ver Apéndice de
evidencia de encuentros con padres de familia.
Matriz Diagnóstico DOFA
Agentes Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunida
des
Estudiantes
No leen lo
suficiente y no tienen
una aceptable
comprensión de
lectura a nivel literal,
inferencial y crítico.
Les entusiasma el
uso de las NTIC y
ellas pueden usarse
para consultar,
investigar, leer,
comunicarse por
redes sociales en el
trabajo en equipo a
distancia.
La baja
comprensión de
lectura se aprecia en
que no hay
comprensión de las
categorías de espacio
y tiempo además de
otras categorías. Lo
que los hace
vulnerables para
avanzar
educativamente.
El uso de las
NTIC puede
desarrollar
competencias y
habilidades en
torno a las
categorías de
espacio y tiempo
auspiciando la
lectura crítica.
Docentes
Como deben
impartir todas las
asignaturas
profundizan más en
lenguaje y
matemáticas o en
materias que le son
afines.
Pueden aprender
y mejorar sus
prácticas
profesionales.
El sistema
educativo reproduce
los valores sociales
no los controvierte.
Las NTIC
pueden ser
aliadas en la labor
educativa.
Padres de
Familia
No se involucran
en la educación de sus
hijos.
Pueden ser
concientizados de la
importancia de ser
parte de la formación
de sus hijos.
Los ejemplos
negativos como no
leer, no tener hábitos
saludables, no ser un
ciudadano activo son
pautas de crianza que
siguen los hijos.
Las NTIC, el
cine, los podcasts
de radio, pueden
ser aprovechadas
por toda la
familia como
parte de su
cotidianidad.
Administrativo
s
Cuentan con bajo
presupuestos y su
prioridad es cumplir
con los programas.
En términos de
inversión los
instrumentos
necesarios de NTICs
son rentables porque
duran un buen
tiempo y prestan un
buen servicio
educativo.
Los colegios que
no trabajan en
ambientes de las
NTICs van quedando
rezagados respecto a
los que si lo hacen y
ven óptimos
resultados en el
ICFES
Muchas de las
actividades
relacionadas con
las NTICs pueden
ser extra clase y
no demandarían
altas inversiones
por parte de los
colegios.
Ha sido diseñado
para ser dictado en un
Todos los temas
del programa son la
El pensum sigue
siendo un orden del
Las NTIC
pueden ser
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 102 de 168
Pensum
orden cronológico
lineal sin establecer
interacciones y
relaciones entre
hechos del presente y
del pasado.
base de lo que se
conoce como
competencias
ciudadanas. Saberlos
es útil para toda la
vida.
Siglo XIX no tiene
en cuenta los
adelantos
tecnológicos ni la era
digital para enseñar y
aprender.
utilizadas para
que este tipo de
plan de estudios
sea dinámico,
desarrolle
habilidades y los
estudiantes
aprendan y se
diviertan.
Sociedad
La sociedad
capitalista no
auspicia la criticidad
en las personas, entre
más dóciles y menos
pensantes sean los
individuos más se
dedican a producir y
consumir.
Hoy cada vez hay
más difusión del
pensamiento y la
criticidad por medio
de las NTICs.
El pensum de las
ciencias sociales en
los Colegios y
Universidades al
igual que la Filosofía
se ha ido
restringiendo en los
colegios y
universidades.
Cada vez hay
más conciencia
en estudiantes,
padres y
educadores de la
importancia de la
lectura crítica
para el éxito
académico y
profesional.
Metodología
Sigue estando
ligada al texto
impreso, al dictado, a
la cátedra expositiva
de los docentes, lo
que hace muy
monótono el
aprendizaje.
En la era digital
existen múltiples
recursos multimedia
y didácticos como
Educaplay para que
el aprendizaje sea
lúdico.
La pereza de leer
y de escribir, de
pensar, hace que
aumente la deserción
escolar.
Las NTIC y
las actividades
extracurriculares
como visitas
guiadas son un
complemento
metodológico a
superar las clases
aburridas que
sólo transcurren
en el aula.
Recursos
didácticos
El libro de texto,
las fotocopias, las
carteleras, los frisos,
son medios pasados
de moda, muy
aburridos.
El cine, la
multimedia, los
podcasts de radio, el
comic, las fotografías
del álbum familiar,
las redes sociales,
son medios
didácticos que
combinan lo
tradicional, la
historia oral con los
sistemas de
referenciación
geográfica SIG.
Los medios
didácticos atrasados
de la era digital
llevan a que los
estudiantes y los
docentes no
aprovechen el tiempo
aprendiendo
mediante la
revolución digital.
El juego y la
multimedia como
lo viajes
organizados para
aprender son hoy
aliados de las
ciencias sociales
y de la formación
del pensamiento
crítico. Cada vez
más personas
comparten sus
experiencias por
las redes sociales.
Medios de
comunicación
Muchos medios
sólo son usados por la
gran industria con
fines políticos y para
hacerle lavado de
cerebro a las
personar, para
inducirlas a que
hagan lo que ellos
quieren o sus
Cada vez hay
medios de mayor
alcance universal y
otros que informan a
nivel local y regional,
medos que conservan
independencia de la
gran industria y a los
que se puede acudir.
La industria del
entretenimiento y de
los medios que están
al servicio de la gran
industria genera
alienación y no
promueve el
pensamiento crítico,
ellos piensan por sus
lectores, espectadores
En la era de la
información, del
conocimiento y
de la inteligencia
es más claro que
estudiar,
aprender,
desarrollar
competencias y
habilidades son
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 103 de 168
anunciantes. y oyentes, por eso su
función es mantener
controlado el rebaño
humano.
una exigencia
para ser exitoso
en la vida en
términos de
felicidad, del
cuidado del
medio ambiente,
de estar bien con
uno mismo y los
demás.
NTICs
Son distractores
que alejan del estudio
y de la lectura cuando
sólo se usan con fines
de comunicación,
flirteo y
entretenimiento.
Han
democratizado el
acceso a la
información, a los
libros, a las películas
a las series, a
documentales y
conferencias, a todo
el universo cultural.
Se usan en
muchos contextos no
académicos e
inducen a actividades
no académicas que
llevan a que lo
estudiantes lean
menos.
Son la
oportunidad para
que la educación
pública se iguale
en contenidos y
calidad a la
educación
privada y
permiten el
autoaprendizaje y
la educación
personalizada
acorde a los
centros de interés
del educando. El
docente es un
guía.
Matriz DOFA, sistematización de debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que se presentan para
aplicar la propuesta didáctica por las autoras del proyecto.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 104 de 168
Propuesta Didáctica
Introducción
Las tecnologías de la información y las comunicaciones permiten hacer pedagogía social
sobre los logros que se alcanzan en el desarrollo humano, social, material, como las inversiones
en infraestructura que se hacen en un municipio, en un departamento, en un país. Esto además
permite dar a conocer su historia, su geografía, su economía, su cultura, además puede alertar
sobre los problemas sociales y las necesidades que surgen para darles satisfacción así como no
sólo diagnosticar problemas, sino enseñar a ser parte de la solución. Por eso una asignatura de
Ciencias Sociales integradas en 4º y 5º de primaria debe tener una escala que va de lo local y
municipal a lo departamental, el país y el mundo. Debe valorarse como un crisol donde se
origina el buen ciudadano, la participación democrática, la conciencia de que se es sujeto de
derechos, pero también de deberes y obligaciones.
Naturaleza de la propuesta didáctica
Esta es una propuesta para ser aplicada, vivida y aprovechada por estudiantes de grado 4º y 5º
de primaria, padres de familia, profesores, ciudadanos comunes y autoridades donde el trabajo
en equipo lleva a la formación de un conocimiento comprensivo que va paso a paso partiendo de
lo elemental, observar, identificar, distinguir, entender, rememorar, asociar, para conocer y de
allí aprender para comprender y actuar en el mundo, de forma significativa, autónoma, con
criticidad y actitud a partir de reconocer los valores y conocimientos que se gestan desde el
propio ámbito local y en el municipio pero en una continua relación con la historia y presente del
mundo.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 105 de 168
En la actualidad en Colombia el programa de Ciencias Sociales de 4º y 5º de primaria es
evaluado por las Pruebas Saber cómo competencias ciudadanas. Sin embargo muchos estudiantes
cuando están en el bachillerato y cuando presentan las pruebas Saber 11 parecen haber olvidado
todo lo que aprendieron de la historia y educación cívica de Colombia. Igual sucede con
estudiantes de nivel universitario. El planteamiento desde la Modificabilidad Estructural
Cognitiva no es que los estudiantes manejen mucho más datos e información sobre la historia y
la geografía sino que aprendan a tomar decisiones y actuar cívicamente desde una acción política
estructurada y contextualizada por sus conocimientos de ciencias sociales.
Justificación de porqué uso OVAs
El uso de objetos virtuales de aprendizaje, OVA, puede ser aplicado para aprender la
asignatura de Ciencias Sociales, su aplicación puede ser una motivación para tener un mayor
éxito pedagógico dado que muchos estudiantes han generado una apatía hacia las Ciencias
Sociales porque no comprenden como ellas pueden ser útiles en su vida cotidiana. Y porque su
trabajo en el aula ha sido monótono.
Descripción
Los estudiantes entre los 10 y los 12 años en condiciones de diversidad social y de género,
con situaciones personales y familiares diversas llegan al aula de clase en un estado cultural
heterogéneo, además en un país de migraciones y desplazamientos como Colombia, por lo tanto
la etno-educación, la etno-ludicidad y la etno-historia pueden hacer un aporte al aprendizaje en
condiciones diversas para abordar las Ciencias Sociales integradas desde los problemas que
manifiestan los educandos como centro de interés para tener un aprendizaje significativo.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 106 de 168
Fundamentación
Las Ciencias sociales pueden significar la manipulación del ciudadano común o darle las
herramientas para que sea realmente participativo a nivel democrático, social y económico, las
cifras, los datos y la información correctamente manejados son argumentos para formar y ejercer
el pensamiento crítico y la toma de decisiones de forma autónoma y sustentada. Y también
deben servir para conocer los problemas del municipio y llevar a los ciudadanos a comprender
que también son sujetos de deberes y obligaciones.
Antecedentes
Las competencias ciudadanas o formación del ciudadano tuvieron su antecedente en las
asignaturas de educación cívica y de historia patria que se aplicaron en la educación básica
primaria desde el nacimiento de la instrucción pública nacional a finales del Siglo XIX y
principios del Siglo XX en tiempos republicanos, como una estrategia de formar ciudadanos,
nación y país, dado los altos índices de analfabetismo y desconocimiento de la historia de
Colombia a nivel local, regional y nacional por parte de los propios colombianos.
Contexto pedagógico:
Una institución educativa pública, donde los estudiantes tienen diversidad de condiciones
sociales, económicas, de género y de situaciones familiares, muchos son oriundos del municipio
de Soacha aunque algunos son desplazados de otras regiones geográficas y culturales. Pero
todos necesitan entender el mundo desde el lugar local donde viven sus vidas con sus familias.
Recursos Tecnológicos
Los OVA, las plataformas de aprendizaje virtual, y medios de difusión como los Blog
digitales aunque no tenga plenamente los elementos de un AVA tipo LMS – Moodle, son un
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 107 de 168
aporte a la educación de forma desescolarizada, popular, personalizada y de amplia cobertura.
Por lo tanto su aprovechamiento es una responsabilidad de todos los educadores
contemporáneos. Es necesario que docentes y estudiantes no dependan de la tecnología ni de las
TICs, por eso la práctica de recursos y métodos tradicionales puede ser también una solución
tecnológica donde los costos de los dispositivos electrónicos y el acceso a internet no lo
permiten.
Contexto social
Esta propuesta tiene en cuenta que los destinatarios principales son niños y niñas, aunque
puesta en red la propuesta digital en un blog o en un canal en YouTube, pueden acceder a ella
jóvenes y adultos que no han tenido continuidad en sus estudios básicos, han sido expulsados de
la educación formal estandarizada o han retomado estudios después de haberse dedicado a otras
actividades como el trabajo autónomo, ser empleados dependientes o desempeñarse en el hogar.
Pueden acceder los habitantes nativos y visitantes. También ésta asignatura de Ciencias
Sociales puede significar que otras comunidades en otros municipios sigan el ejemplo y creen
sus propios medios de autoaprendizaje resaltando lo local, como es lo ideal para fomentar
sentido de pertenencia, cultura histórica e identidad respecto al municipio donde se vive, se
trabaja, se estudia.
Desarrollo de la propuesta
Esta propuesta debe poder implementarse con recursos mínimos, disponibles en el entorno,
sin tener que recurrir exclusivamente a medios electrónicos o digitales, sin embargo el uso del
computador, de internet del videobeam pueden ser aliados en el trabajo en el aula, pero debe
tenerse en cuenta que para conocer las unidades temáticas aquí tratadas es suficiente contar con
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 108 de 168
los medios convencionales para escribir, además de usar audios de noticias de radio, recortes de
prensa y de revistas donde se publican datos estadísticos por medio de tablas y gráficas.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar habilidades de comprensión lectora de textos, gráficas, imágenes, fotografías,
videos, tablas con datos estadísticos que hacen parte de las Ciencias Sociales integradas.
Objetivos específicos
Determinar las necesidades de información de los estudiantes sobre su municipio,
departamento, país.
Identificar la presencia continua de datos e información estadística en el mundo mediático
actual sobre Colombia, su pasado y presente.
Aprender a reconocer y leer literalmente tablas y gráficas sobre ciencias sociales.
Hacer inferencias a partir de información del presente para pensar sobre el futuro de
Colombia.
Pensar críticamente a partir de datos e información de orden geográfico, histórico y
económico con un énfasis en aspectos sociales y culturales, como el protagonismo de la
educación para el desarrollo de una nación.
La Competencia
Contribuir a educar a todas las personas que accedan al programa de Ciencias Sociales
integradas de 4º y 5º de primaria con habilidades para comprender que detrás del mundo de datos
e información estadístico sobre un municipio están sus gentes, su historia, su identidad, sus
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 109 de 168
posibilidades de futuro en su entorno cultural mediático. Es formar un ciudadano con el poder
que le otorga un pensamiento crítico aplicado a la toma de decisiones y su acción civil.
Descripción de la propuesta
La asignatura de Ciencias Sociales integradas para 4º y 5º de primaria debe contar con
imágenes, videos, fotografías, mapas, datos, textos y gráficas, por lo tanto las personas sin
formación no pueden interpretar los datos y la información, los miran sin verlos y los oyen sin
escucharlos, hacen parte de un fenómeno contemporáneo de saturación de datos e información
para las mayorías, que no aportan a la formación de un conocimiento comprensivo y una
actividad social responsable, sino que son parte de una intoxicación mediática que atiborra al
ciudadano de cifras mudas, es decir datos cuantitativos que el ciudadano común pasa
desapercibidos porque no tienen para él mayor significado aunque allí estén las claves para
comprender fenómenos como la desigualdad en el ingreso, los altos índices de corrupción, los
enormes capitales que se derrochan en la guerra o en burocracia mientras la educación, la salud,
la calidad de vida, no tienen los mismos recursos.
Esta propuesta es un proceso de avance gradual que va de lo simple a lo complejo y que
requiere de la etapa anterior para avanzar a la siguiente, por eso se parte de los problemas que
son significativos para el estudiante según su entorno cultural y social, su género, su edad;
después se pasa a observar que todos los seres humanos en sitios urbanizados viven rodeados de
una datásfera o sistema complejo de flujo de datos e información donde muy pocos saben
orientarse y sacar partido de transformar cifras en datos; datos en información e información en
conocimiento.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 110 de 168
Es necesario que el estudiante pueda leer como sinónimo de interpretar, los textos, las
fotografías, los mapas, los videos, los datos y las gráficas de forma literal, y después inferencial
hasta llegar a la formación de un pensamiento crítico donde se piense en la validez de la
información, en su pertinencia y utilidad, descubriendo que todo lo presente tiene una causa en el
pasado, pensando para descubrir cuál es el interés económico o político del medio que difunde
los datos y la información y cómo utiliza estos recursos como argumentos para convencer y
moldear el comportamiento de las personas, e influir en sus decisiones de vida, de voto, de
consumo, de aceptación o rechazo a una política pública. Precisamente para llegar a un estadio
de desarrollo propio de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de su actitud frente al estudio,
el conocimiento y las prácticas cotidianas en el ejercicio de los derechos pero también en el
cumplimento de los deberes y obligaciones.
En esta propuesta didáctica no está incluido a detalle todo el plan temático de Ciencias
Sociales integradas, por lo tanto esta propuesta no suplanta o reemplaza el desarrollo
convencional del plan de estudios sino que es un complemento a ese desarrollo para trabajar
algunos temas que se consideran relevantes, integradores de saberes y que permiten trabajar en
términos de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.
Metodología
Se está aplicando el aprendizaje basado en OVA para que los estudiantes se motiven a
aprender desde sus propias necesidades en un entorno significativo, donde sean ellos mismos
quienes dispongan del material y hagan sus preguntas de acuerdo a sus necesidades e intereses,
es además una metodología que se ha comprobado tiene éxito para que las personas piensen y
actúen a partir de desarrollar respecto al conocimiento su aplicación en contexto, como parte del
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 111 de 168
desarrollo de competencias para la vida social y el pensamiento autónomo, donde son útiles las
NTICs porque crean un ambiente desescolarizado, personalizado y autónomo.
Unidades didácticas. Ruta de aprendizaje
Las fases didácticas son siete que pueden ser descritas en orden lineal por sus verbos rectores
o actividades principales en un orden lógico de desarrollo: Conocer, concientizar, aprender, leer,
estimular, reconocer, identificar.
Tabla No. 2 Fases didácticas
1. Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a la asignatura de
Ciencia Sociales.
2. Concientizar sobre la presencia continua de datos e información geográfica e histórica, aprender a
observarlos, valorarlos, leerlos para aprender en contexto.
3. Aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y gráficas, textos impresos, digitales,
videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradición oral que se tejen en un pueblo, una
región, un país. Permitiendo además una etnografía de lo cotidiano.
4. Hacer Lectura inferencial de la situación social y económica contemporánea del municipio para
tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro a nivel departamental y nacional.
5. Estimular el pensamiento crítico manejando imágenes, textos, datos e información sobre la
historia, la geografía, la demografía, las instituciones de Colombia.
6. Reconocer al municipio como la patria chica, la conexión con la realidad y el mundo. Y al país
como una realidad interconectada con lo que sucede internacionalmente.
7. Identificar el valor de ser sujeto de derechos, deberes y obligaciones en Colombia definida como
un Estado Social de Derecho. Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Descripción de las fases y las actividades
A continuación se presenta paso a paso las actividades que se han propuesto como una
sugerencia para el docente, dado que lo importante es que cada comunidad, cada aula, cada
grupo, disponga de materiales y de recursos que sean propios de su medio social y cultural,
desarrollando actividades de autoaprendizaje de las Ciencias Sociales, sin entrar en exigencias
técnicas o tecnológicas, dispositivos o protocolos que deban aplicarse de manera dogmática.
Basta con contar con una versión de la asignatura municipal en un blog digital como base, el
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desarrollo de las actividades será a criterio, imaginación y creatividad del docente y los
estudiantes.
Fase de conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a
la asignatura de Ciencias Sociales.
Tabla No. 3 Actividad 1
Actividad 1
Tema ¿Cuáles son mis necesidades de información
respecto a la geografía y la historia de Colombia?
Objetivo Partir del entorno personal, familiar y cultural
del estudiante inducirlo mediante material
audiovisual para que él mismo determine sus
necesidades de información.
OVA Audiovisual: la zona y el pueblo donde
nacimos; y después donde vivimos. Pensar por
qué nos hemos desplazado si lo hemos hecho.
Contenidos del OVA Paisaje natural y paisaje cultural en la historia
de Colombia por regiones naturales en recortes
de prensa; la vida cotidiana de los colombianos
por épocas históricas en medios audiovisuales.
Actividades de aprendizaje del OVA Lectura literal de textos continuos y
discontinuos; reconocimiento de material
audiovisual; Uso de internet.
Elementos de contextualización del
OVA
Sitios públicos; sitios turísticos; personajes de
la política, de la cultura, de la economía;
empresas y actividades económicas del país;
minería, embalses, vida rural y vida urbana.
Todo lo que vemos tiene una causa, un origen,
por lo tanto tiene historia.
Desarrollo A partir de una conducta de entrada se indaga
sobre el nivel de conocimiento que tienen los
estudiantes respecto a los datos geográficos,
históricos, culturales, sociales, económicos de
Colombia. Algunos en cifras estadísticas y
mapas, para estimular y observar su habilidad y
limitaciones para leer textos continuos y textos
discontinuos, tablas y gráficos, interpretar
imágenes y videos, manejar el computador y el
acceso a Internet.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 113 de 168
Fase de concientizar sobre la presencia contínua de datos e información geográfica e
histórica, aprender a observarlos, valorarlos, leerlos, para aprender en contexto sobre
Colombia.
Tabla No. 4 Actividad 2
Actividad 2
Tema Un mundo cotidiano mediado por los datos y
la información.
Objetivo Conocer para qué y por qué los medios de
comunicación y las instituciones se sirven de
cifras y datos estadísticos.
Conocer el origen de los datos estadísticos y
su divulgación en la prensa escrita y audiovisual.
OVA Presentación de PowerPoint con información
geográfica, demográfica y económica de
Colombia. Combinar multimedia en la
presentación e hipervínculos.
Contenidos del OVA Datos cuantitativos de Colombia: geográficos,
poblacionales, económicos, culturales, sociales,
históricos.
Actividades de aprendizaje del OVA Lectura de mapas, uso de Google Earth para
ubicar zonas rurales y urbanas de Colombia,
vista satelital de embalses, fincas, calles, sitios
emblemáticos. Medios de transporte, de
comunicación.
Elementos de contextualización del OVA:
Imágenes fijas y audiovisuales, audios de radio y
videos de TV sobre Colombia ayer y hoy.
Elementos de contextualización del
OVA
Sistema de información georreferenciada
sobre Colombia.
Desarrollo Buscar ejemplos de información estadística
oficial con datos históricos y actuales para
contrastarlos e inferir los cambios que ha habido
en con el paso del tiempo y el crecimiento del
país. Para eso el profesor orientará temas como
las cifras de desempleo oficiales del DANE y las
que maneja la OIT, Organización Internacional
del Trabajo, para Colombia. Y analizará la alta
migración hacia EEUU de muchos de sus
habitantes.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 114 de 168
Fase de aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y gráficas, textos
impresos, digitales, videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradición
oral que se tejen en Colombia, haciendo una etnografía de lo cotidiano.
Tabla No. 5 Actividad 3
Actividad 3
Tema Trabajando con diferentes tipos de fuentes
cotidianas e institucionales.
Objetivo Diferenciar los diferentes tipos de fuentes, de
material audiovisual, de gráficos estadísticos, de
recursos cotidianos como las fotos personales y
familiares, para aprender acerca de su utilización
y el nivel de información que aportan sobre la
historia personal, familiar y social de un país.
OVA Mediante programas para eso hacer
rompecabezas, sopas de letras, y juegos
didácticos en línea, trabajar la información que
es propia de la asignatura de Ciencias Sociales
aprovechando recursos en línea como Educaplay.
Contenidos del OVA La historia cotidiana de sus personajes
ilustres, en que se han destacado a nivel del país;
que son motivo de orgullo, de identidad y de
pertenencia para los habitantes de Colombia.
Actividades de aprendizaje del OVA Mediante software libre se construirán
rompecabezas a partir de una fotografía que se
encuentre en el álbum familiar además se
tomaran datos claves de orden social, económico,
histórico, geográfico y se harán sopas de letras,
crucigramas, ejercicios de apareamiento, todo
con la interactividad constante de los mismos
estudiantes.
Elementos de contextualización del
OVA
En al álbum familiar identificar lugares y
épocas; aprender como los estilos de vida
cambian con el tiempo y entender que ha
permanecido y que ha cambiado.
Desarrollo Mediante revistas, prensa, publicaciones, el
álbum de fotos familiar, que traerán los mismos
estudiantes, se compararán diferentes tipos de
información y de material gráfico para asimilar
sus aportes, sus limitaciones, sus posibilidades de
interpretación.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 115 de 168
Fase de hacer lectura inferencial de la situación social y económica contemporánea de
Colombia para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro.
Tabla No. 6 Actividad 4
Actividad 4
Tema Descubriendo la información que no se ve en
los datos directos y analizando la función de las
instituciones políticas, económicas, religiosas,
culturales de un país como Colombia.
Objetivo Que el estudiante deduzca por sí mismo que
significa la información de cualquier tema que
ofrece una proporción, por ejemplo cuando con
cifras se expresa el desempleo, la inseguridad, el
nivel de educación y otros aspectos como el
número de mujeres y hombres en que se divide
la población del municipio.
Interpretar material audiovisual, tablas y
gráficas para pensar sobre lo que dicen los datos
sin hacerlo explícitamente.
OVA Trabajo en el blog como si fuera un aula
virtual.
Contenidos del OVA Resumen del programa con información
institucional, geográfica, demográfica,
económica, histórica, cultural, ecológica,
medioambiental, arquitectónica, turística,
folclórica, social y religiosa, de Colombia. En
medios audiovisuales digitales con el uso de
hipertextos e hipervínculos y YouTube.
Actividades de aprendizaje del OVA Manejo del blog de la asignatura.
Elementos de contextualización del
OVA
Colombia y sus regiones, sus características,
sus gentes, sus fortalezas, debilidades, amenazas
y oportunidades en presente.
Desarrollo Analizar cifras y datos institucionales con los
que se difunden en prensa y compararlos con los
imaginarios al respecto de los mismos habitantes,
entrevistas a autoridades y personajes ilustres
publicados en YouTube.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Fase de estimulación del pensamiento crítico a partir de manejar imágenes, textos, datos
e información sobre la historia, la geografía, la demografía, las instituciones de Colombia.
Tabla No. 7 Actividad 5
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 116 de 168
Actividad 5
Tema Enfrentando el capitalismo cognitivo con
argumentos.
Objetivo Diferenciando entre cifras mudas e
información correctamente presentada e
interpretada siguiendo pautas y criterios.
OVA Uso de las redes sociales.
Contenidos del OVA Audiovisuales sobre la economía y la
sociedad para ser analizados y buscar explicación
a la alta migración desde otras regiones al
municipio de Soacha.
Actividades de aprendizaje del OVA Aprender a leer imágenes y cifras, mapas y
textos, para interpretar. Y al hacerlo pensar en
que es el camino para entender los problemas y
así poder darles solución.
Elementos de contextualización del
OVA
Audiovisuales y fotos sobre cómo es
caminar, pasear en bicicleta, hacer deporte en
Soacha y Bogotá.
Desarrollo Los estudiantes van a investigar con la
orientación y apoyo del docente y sus padres
sobre los problemas sociales que implican: el
desempleo y van a analizar porque en un pueblo
la vida es mejor que en una gran ciudad como
Medellín, Cali o Bogotá al comparar cifras de
inseguridad; de contaminación del aire por
concentración de circulación vehicular.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Fase de reconocer al municipio como la patria chica, la conexión con la realidad y el
mundo desde lo local con Colombia y el mundo.
Tabla No. 8 Actividad 6
Actividad 6
Tema ¿Qué tan importante puede ser vivir donde
vivo?
Objetivo Los estudiantes con el apoyo de sus familias
pensaran en todo lo que les brinda el municipio
que les permite vivir y pensaran en si son felices
o no viviendo allí.
OVA Uso de canales de YouTube.
Contenidos del OVA Las fiestas y eventos municipales y
departamentales que son característicos del lugar
donde vivimos.
Actividades de aprendizaje del OVA La información audiovisual digitalizada
disponible en YouTube.
Elementos de contextualización del Como los habitantes se ven así mismo y como
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 117 de 168
OVA pueden ser vistos por el resto del mundo.
Desarrollo Es importante que los niños y niñas piensen
mediante ejemplos claros porqué tantas personas
han decidido irse de Colombia por razones de
oportunidades laborales y de estudio; y qué
debería pasar para que las nuevas generaciones
se queden, o si se educan afuera, retornen al
país para contribuir a vivir cada vez mejor.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Temática propuesta para ser abordada dentro de las unidades didácticas
En esta propuesta se aplican todos los elementos que se han estudiados de la modificabilidad
cognitiva estructural pero como es apenas obvio no son materia de tratar con los menores sino
que son parte de los conocimientos y enfoque pedagógico y didáctico de los docentes. Aparte de
los logros y de los indicadores asociados a ellos, como de los objetivos que hacen parte del
programa de Ciencias Sociales integradas para grado 5º se puede ver en el Apéndice B la
programación completa. Se plantea a nivel de las unidades del plan de estudios trabajar los
siguientes temas:
La temática a estudiar
UNIDAD No. 1
NUESTRA CONSTITUCION Y LOS DERECHOS HUMANOS
1. ¿Qué es Constitución?
a. La Carta Magna.
2. ¿Cómo está organizada nuestra Constitución?
3. ¿Cuáles son nuestros derechos?
a. Derechos fundamentales.
I. Derechos del individuo.
II. Derechos de autonomía.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 118 de 168
III. Derechos jurídicos.
IV. Derechos democráticos.
b. Derechos económicos, sociales y culturales, DESC.
4. ¿Cuáles son nuestros derechos en el colegio?
a. El rector.
b. Consejo Directivo.
c. Consejo Académico.
d. Personero.
e. Consejo Estudiantil.
5. Manual de Convivencia.
6. Tus derechos como estudiante.
7. ¿Qué son los derechos humanos?
a. La dignidad y los derechos humanos.
b. ¿Cómo surgieron los Derechos Humanos?
c. Características de los Derechos Humanos.
d. Tipos de derechos humanos.
I. Civiles o individuales.
II. Económicos y sociales.
III. De solidaridad.
e. Los derechos humanos en el mundo.
I. ONU.
II. Amnistía Internacional.
III. Unicef.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 119 de 168
f. Los derechos humanos en Colombia.
I. Instituciones que protegen los derechos humanos.
II. ¿Qué obstáculos afrontan los derechos humanos en Colombia?
III. ¿Cuáles son los derechos de los niños?
UNIDAD No. 2
DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA CIUDADANA
ASI ES NUESTRO GOBIERNO
1. ¿Cómo es el gobierno en Colombia?
2. El gobierno colombiano.
3. Organización política y administrativa de Colombia.
4. ¿Qué son entidades territoriales.
a. Departamentos.
b. Municipios.
c. Distritos.
d. Entidades territoriales indígenas.
5. ¿Cuáles son las características del Estado?
a. Social de derecho.
b. Unitario.
c. Descentralizado.
d. Participativo.
6. Pluralista.
7. ¿Cuáles son los fines del estado colombiano?
8. ¿Qué es el poder público?
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 120 de 168
9. ¿Cuáles son las ramas del poder público?
a. Rama Legislativa.
b. Rama Ejecutiva.
c. Rama Judicial.
10. ¿Cuál es la historia del poder público?
a. Las ramas del poder público y la Constitución Nacional.
11. ¿Cuáles son los organismos de control?
a. Ministerio Público.
b. Procuraduría General de la Nación.
c. Defensoría del Pueblo.
d. Contraloría General de la Nación.
e. Las veedurías ciudadanas.
UNIDAD No. 3
SOMOS COLOMBIANOS
1. Somos un país pluriétnico.
2. ¿Qué es mestizaje?
3. Principales grupos raciales colombianos.
a. Indígenas.
b. Blancos.
c. Negros.
d. Mestizos.
e. Mulatos.
f. Zambos.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 121 de 168
4. ¿Cómo está distribuida nuestra población?
a. Distribuida en el campo y la ciudad.
b. Distribuida por sexo y edad.
c. Distribución en las regiones.
5. Nuestros grupos étnicos.
a. Población indígena.
b. Población afrocolombiana.
c. Población Rom.
6. ¿Cómo es nuestra cultura?
a. Somos una nación multicultural.
b. Rasgos culturales de los colombianos.
I. Los costeños.
II. Los paisas.
III. Los caucanos.
IV. Los nariñenses.
V. Los santandereanos.
VI. Los cundiboyacenses.
VII. Los llaneros.
VIII. Los opitas.
7. ¿Qué problemas afronta nuestra cultura?
a. Discriminación racial.
b. Marginamiento.
c. Pobreza.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 122 de 168
d. Desplazamiento forzado.
UNIDAD No. 4
NUESTRA ECONOMIA
1. Las actividades productivas.
a. ¿Qué es economía?
2. Sector primario.
a. La agricultura.
b. La ganadería.
c. La pesca.
d. La minería.
3. Sector secundario.
a. Industria de alimentos.
b. Industria química.
c. Industria del cemento.
d. Industria metalúrgica.
e. Industria textil.
f. Industria automotriz.
g. Otras industrias.
4. Sector terciario.
a. El transporte.
b. El comercio.
c. El turismo.
d. Las comunicaciones.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 123 de 168
e. La educación.
5. Sector cuaternario o de la tecnología.
a. Redes sociales.
b. Investigación científica.
c. Alta tecnología.
d. Información.
e. Regiones económicas de Colombia.
f. ¿Qué son las regiones económicas?
g. ¿Qué problemas afronta nuestra economía?
h. El desempleo.
i. La pobreza.
UNIDAD No. 5
COLOMBIA Y SU TERRITORIO
1. Colombia un Estado y una nación.
2. ¿Qué elementos conforman el estado colombiano?
a. Las entidades territoriales.
b. La población.
c. El poder público.
3. ¿Dónde está ubicado nuestro país?
4. La extensión del territorio.
a. La zona continental.
b. Zona marítima.
c. El espacio aéreo.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 124 de 168
5. Las fronteras de nuestro país.
6. ¿Cómo es el relieve de nuestro país?
a. El relieve colombiano.
b. Las zonas altas.
c. Sistema montañoso andino.
I. La cordillera occidental.
II. Cordillera central.
III. Cordillera oriental.
d. Sistema montañoso periférico.
I. Serranía de la Macuira.
II. La Sierra Nevada de Santa Marta.
III. La serranía del Darién.
IV. La serranía del Baudo.
V. La serranía de la Macarena.
VI. La serranía de Chiribiquete.
e. Las zonas planas.
I. Las llanuras.
• La llanura del Caribe.
• Llanura del Pacifico.
• Llanos orientales.
• Llanura de la Amazonía.
II. Los valles.
• Valle del Río Magdalena.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 125 de 168
• Valle del Río Cauca.
• Valle del Río Atrato.
7. Hidrografía de nuestro país.
a. Aguas Oceánicas.
b. Ríos.
c. Centros hídricos.
d. Aguas escorrentía.
e. Embalses y represas.
f. Ciénagas.
g. Aguas subterráneas.
8. Las vertientes hidrográficas colombianas.
a. La vertiente del Catatumbo.
b. Vertiente del Orinoco.
c. Vertiente del Amazonas.
d. Vertiente del Pacifico.
e. Vertiente del caribe.
9. ¿Qué es la biodiversidad de Colombia?
a. Los ecosistemas de nuestro país.
I. Ecosistemas terrestres.
II. Ecosistemas acuáticos.
b. Colombia: potencia mundial en biodiversidad.
c. La protección de nuestra biodiversidad.
UNIDAD No. 6
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 126 de 168
HISTORIA
NUESTRO PAIS ENTRE 1830 Y 1886
1. ¿Qué fue la época Republicana?
a. ¿Qué fue la Gran Colombia?
b. Dificultades de la Gran Colombia.
c. El final de la Gran Colombia.
2. ¿Qué fue la República de la Nueva Granada?
a. El gobierno de Santander.
b. La guerra de los supremos.
c. El gobierno de Tomás Cipriano de Mosquera.
3. ¿Cómo se crearon los partidos políticos?
a. La sociedad granadina y los partidos políticos.
I. Los terratenientes.
II. Los comerciantes.
III. Los artesanos, los esclavos y los indígenas.
IV. La iglesia.
b. Semejanzas y diferencias.
c. Características de los partidos políticos.
4. ¿Quiénes gobernaron nuestro país desde 1849?
a. Los grandes cambios del siglo XX.
b. El gobierno de José Hilario López.
c. Las reformas liberales.
d. El golpe de Estado de José María Melo.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 127 de 168
e. La confederación Granadina.
f. Los Estados Unidos de Colombia.
g. El Olimpo Radical.
5. ¿Qué fue la Regeneración?
a. Rafael Núñez: iniciador de la Regeneración.
b. La Constitución de 1886.
c. El gobierno de Miguel Antonio Caro.
d. Consecuencias de la Regeneración.
I. Políticas.
II. Económicas.
III. Sociales.
6. ¿Cómo era la sociedad y la cultura en el siglo XIX?
a. Las colonizaciones.
b. Las industrias y las ciudades.
c. El arte y la arquitectura.
UNIDAD No. 7
COLOMBIA EN EL SIGLO XX
1. ¿Cómo fue el comienzo del siglo XX en Colombia?
a. Colombia entre dos siglos.
I. La modernidad y los cambios sociales.
II. La vida cotidiana de los colombianos.
2. ¿Qué fue la hegemonía conservadora?
a. La Guerra de los Mil Días.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 128 de 168
b. El desarrollo de la Guerra.
c. Consecuencias de la Guerra.
3. Desarrollo de la hegemonía conservadora.
a. El Republicanismo.
b. Los movimientos sociales.
c. El final de la hegemonía conservadora.
4. ¿Qué fue la República Liberal?
a. El gobierno de Enrique Olaya Herrera.
b. El gobierno de Alfonso López Pumarejo.
c. El gobierno de Eduardo Santos.
d. El segundo gobierno de Alfonso López Pumarejo.
e. ¿Quién fue Jorge Eliecer Gaitán?
5. ¿Cómo fue el regreso de los conservadores al poder?
a. El Bogotazo.
b. El gobierno de Laureano Gómez.
6. ¿Qué fue la violencia?
a. Un grave conflicto nacional.
b. La violencia de los años treinta.
c. La violencia de los años cuarenta y cincuenta.
7. El gobierno de Gustavo Rojas Pinilla.
a. Trabajo por la paz.
b. La dictadura de Rojas Pinilla.
c. La secretaría Nacional de Asistencia Social.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 129 de 168
d. Obras públicas y comunicaciones.
e. El final del gobierno de Rojas Pinilla.
8. ¿Qué fue el Frente Nacional?
a. Oposición al Frente Nacional.
9. ¿Cómo era Colombia al final del siglo XX?
a. Luis Carlos Galán Sarmiento.
b. El Gobierno de César Gaviria.
c. La Constitución de 1991.
10. Los gobiernos de Ernesto Samper y Andrés Pastrana.
11. El narcotráfico y los grupos armados ilegales.
a. El narcotráfico.
b. Los grupos armados ilegales.
UNIDAD No.8
COLOMBIA EN LA ACTUALIDAD
1. ¿Cómo comenzó el siglo XXI en nuestro país?
a. Colombia avanza en el nuevo siglo.
b. ¿Qué ocurrió en el primer gobierno de Álvaro Uribe?
c. El referendo y la reelección.
2. ¿Qué ocurrió en el segundo gobierno de Álvaro Uribe?
a. La operación Jaque.
b. El referendo reeleccionista.
3. La democracia y los nuevos partidos políticos.
a. Las elecciones del 2010.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 130 de 168
4. ¿Cómo ha marchado nuestra economía?
a. Lo qué hemos logrado
b. Lo que quedó faltando
5. ¿Qué problemas afronta nuestro país?
a. El narcotráfico.
b. El desplazamiento forzoso.
c. El secuestro.
d. La parapolítica.
e. La corrupción.
6. El primer periodo presidencial de Juan Manuel Santos 2010-2014
a. Los diálogos de paz de la Habana.
b. Diferencia entre plebiscito y referéndum.
c. ¿Qué significa una sociedad divida por decirle sí a la paz o sí a la continuidad de la
guerra?
d. ¿Qué implica para Colombia el postconflicto?
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 131 de 168
Conclusiones
En cuanto a la revisión bibliográfica se logró identificar varios trabajos investigativos que
aportan y guardan estrecha relación con el estudio que se planteó en esta maestría. El Espacio y
tiempo como categorías de Modificabilidad Estructural Cognitiva. Debe recordarse lo que ya se
ha dicho antes, que hablar de dificultades del aprendizaje en Ciencias Sociales es hablar de
modernidad, incluso de cambios introducidos por la globalización. Se ha pasado de una
disciplina basada en la memoria, a partir de fechas y anécdotas, largas listas, repetición de
nombres a unas ciencias sociales integracionistas. (Carretero, Pozo, y Asensio, 1997). La
investigación realizada y que se ha socializado mediante esta tesina cumplió con todos los
objetivos trazados en el anteproyecto:
Efectivamente diseñó una propuesta de intervención para atender las dificultades presentadas
en la comprensión del espacio y tiempo en relación con las ciencias sociales utilizando una ruta
de aprendizaje, unidades didácticas en el grado 502. Diagnosticó cuáles son las dificultades que
se presentan en los estudiantes en cuanto a la comprensión espacio-tiempo en las Ciencias
Sociales a través de un diseño metodológico de técnicas y entrevista. Verificó las dificultades de
aprendizaje en cuanto a las nociones tiempo-espacio sustentada en la teoría de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural (MEC).
En conclusión los estudiantes muestran dificultad en la conceptualización del tiempo y el
espacio en Ciencias Sociales porque los contenidos de la historia y la geografía los han
experimentado como contenidos vacíos de significado para ellos y no le encuentran utilidad a
aprender datos e información que se remite a nombres, fechas, toponímicos y datos inconexos.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 132 de 168
Respecto a la pregunta: ¿Cómo a través de la Teoría de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva se puede facilitar el aprendizaje de las ciencias sociales superando las dificultades en
la comprensión de las categorías de espacio y tiempo en estudiantes del grado 502 de la
Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde?
La propuesta desde una Modificabilidad Estructural Cognitiva es que las nociones de espacio
y tiempo no sean conceptos vacíos de significado sino llenos de contenido útil y práctico para
que los estudiantes se conviertan en ciudadanos conscientes de sus derechos, deberes y
obligaciones reconociendo en la diversidad geográfica y cultural de Colombia oportunidades
para trabajar, ser felices, vivir mejor sus vidas, disfrutar de las riquezas naturales y culturales del
país.
Metodológicamente se puede concluir una vez realizada esta investigación que la observación
participante recogida como experiencia etnográfica en el diario de campo aportó mucho más al
diagnóstico y propuesta didáctica que los instrumentos de encuesta aplicados.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 133 de 168
Recomendaciones
Desde los enfoques histórico hermeneútico y socio crítico para la formación de
competencias ciudadanas en los educandos, la modificabilidad cognitiva estructural puede ser
aplicada en el medio educativo vigente de corte constructivista. Porque en plena crisis educativa
está surgiendo el interés por la criticidad y la autonomía en el modo de pensar y aprender de los
estudiantes, por lo que el enfoque socio-crítico encaja perfectamente en el desarrollo de
competencias ciudadanas a la luz de liberarse del eurocentrismo y del colonialismo intelectual,
ver elementos categoriales usados en el diseño metodológico en ésta investigación.
Es importante desarrollar trabajos como éste para que las Ciencias Sociales sea uno de los
campos que contribuya a la formación de criterio y pensamiento social y ético en los estudiantes,
para que además los conocimientos sean útiles en la formación de ciudadanos autónomos y
comprometidos con el desarrollo y la paz de Colombia.
Muchos de los temas de Ciencias Sociales como las regiones naturales pueden ser trabajados
interdisciplinarmente por parte de las asignaturas de Ciencias Naturales y los datos estadísticos a
nivel geográfico, económico, demográfico permiten integrar las matemáticas a las Ciencias
Sociales.
Las categorías de espacio y tiempo como coordenadas de lo real merecen mucha atención por
todas las áreas del conocimiento y futuras investigaciones deberán resolver su relación con el
cerebro y los avances en las neurociencias y su aplicación a campos de la educación y la
psicología y sus múltiples aplicaciones en la formación humana y el trabajo social aplicado a la
solución de problemas reales.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 134 de 168
Muchas investigaciones trabajan las diferentes posibilidades de desarrollo de las NTICs y su
utilidad para enseñar no sólo historia y geografía sino todas las áreas del conocimiento. El uso de
YouTube, del cine, de los documentales y de los audiolibros debe ser parte de explorar otras
opciones como el uso del celular para aprender a partir de aplicaciones académicas, lo que se
denomina en inglés “mobil learning”.
Por otra parte las categorías de espacio y tiempo deben ser exploradas no sólo como
categorías de las Ciencias Sociales sino como categorías que abarcan la capacidad de percibir la
realidad, interpretarla y conocerla, por lo tanto son categorías que se relacionan con todos los
campos de la vida humana y de su capacidad para aprender y aplicar los conocimientos y las
destrezas.
Matriz de verificación de sistematización e integración de: objetivos de la investigación, teoría, metodología de trabajo de
campo y propuesta didáctica OBJETIVOS TEORÍA METODOLOGÍA PROPUESTA DIDÁCTICA
Diseñar una propuesta de
intervención para atender las
dificultades presentadas en la
comprensión del espacio y tiempo
en relación con las ciencias
sociales desde la teoría de
Modificabilidad Estructural
Cognitiva
La Teoría de la Modificabilidad
Estructural Cognitiva o MEC se
basa en un concepto de
crecimiento humano,
consustancial a su naturaleza
evolutiva y de transformación de
sus potencialidades cognitivas en
habilidades de razonamiento y
búsqueda continua de soluciones
a los problemas de diverso orden
que plantea el entorno.
Ejemplos de preguntas
mediadoras:
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes ahora que antes no
sabías?
¿Qué puedes hacer?
¿Cómo lo hiciste?
¿Estas contento con lo que sabes
y puedes hacer?
¿Qué pasaría si todos enseñaran
de manera abierta y generosa todo
lo que saben en la sociedad?
¿Es lo mismo aplicar en el aula la
técnica de la pregunta que
mediar?
La investigación se fundamentó
en el paradigma mixto
(Guardián, 2007). Es una
metodología de investigación que
complementa en el proceso el uso
de métodos cualitativos y
cuantitativos. Así mismo se pudo
triangular la información con la
formulación del problema.
¿Cómo a través de la Teoría de la
Modificabilidad Cognitiva
Estructural se puede facilitar el
aprendizaje de las ciencias
sociales superando las
dificultades en la comprensión de
las categorías de espacio y
tiempo en estudiantes del grado
502 de la Institución Educativa la
Despensa, Sede Ciudad Verde?
Es necesario que el estudiante
pueda leer como sinónimo de
interpretar, los textos, las
fotografías, los mapas, los videos,
los datos y las gráficas de forma
literal, y después inferencial hasta
llegar a la formación de un
pensamiento crítico donde se
piense en la validez de la
información, en su pertinencia y
utilidad, descubriendo que todo lo
presente tiene una causa en el
pasado, pensando para descubrir
cuál es el interés económico o
político del medio que difunde los
datos y la información y cómo
utiliza estos recursos como
argumentos para convencer y
moldear el comportamiento de las
personas, e influir en sus
decisiones de vida, de voto, de
consumo, de aceptación o rechazo
a una política pública.
Precisamente para llegar a un
estadio de desarrollo propio de la
Modificabilidad Estructural
Cognitiva de su actitud frente al
estudio, el conocimiento y las
prácticas cotidianas en el ejercicio
de los derechos pero también en
el cumplimento de los deberes y
obligaciones.
Observar formas de aprendizaje
en cuanto a las categorías tiempo-
espacio identificando
disponibilidad y dificultades,
teniendo en cuenta el entorno.
Diagnosticar cuáles son las
dificultades que se presentan en
los estudiantes en cuanto a la
comprensión espacio-tiempo en
las Ciencias Sociales
Verificar las dificultades de
aprendizaje en cuanto a las
categorías tiempo-espacio
sustentada en la teoría de la
Modificabilidad Estructural
Cognitiva (MEC).
Realizar una propuesta de
intervención sustentada en la
teoría de la modificabilidad
estructural cognitiva (MEC),
utilizando una ruta de aprendizaje
mediante unidades didácticas en
el grado 502.
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
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Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 140 de 168
Apéndices
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 141 de 168
Apéndice A
Instrumentos
Diario de campo
Destinado como bitácora para tomar anotaciones de las principales acciones dentro de la
técnica de observación directa.
Nombre de quien diligencia __________________________________________________
Colegio ___________
Fecha ___________ Hora de inicio ___________ Hora de cierre _____________
Curso ____________
Actividad realizada
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Objetivos
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Características de la población
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Elementos notables a ser destacados
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Insumos para la intervención
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Hecho notable para el contraste teórico
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Algo nuevo aprendido
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Imprevistos y comentarios
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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ESCUELA DE POSGRADOS-FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Entrevista estructurada
Para ser aplicada a docentes de Quinto de Primaria y Grado Sexto en la técnica de entrevista.
Fecha: ___________ Hora: _____________
Lugar: _____________________
Entrevistador: ____________________________________________________________
Entrevistado: _____________________________________________________________
Objetivo: La presente entrevista abierta tiene como finalidad obtener respuestas por parte de
los docentes acerca de las dificultades de aprendizaje en los estudiantes que se presentan en el
área de las ciencias sociales.
1. ¿Cuáles son las dificultades qué percibe en sus estudiantes para aprender en Ciencias
Sociales?
2. ¿Qué ha hecho para superar esas dificultades?
3. ¿Le gusta ser profesor?
4. ¿Qué medios (carteleras, mapas, videobeam, películas, prensa, tv, programas de radio,
revistas, libros) utiliza en sus clases y cuáles recomienda o indica para hacer tareas?
5. ¿Cómo maneja las categorías de espacio-tiempo en sus clases de Ciencias Sociales?
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ESCUELA DE POSGRADOS-FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Cuestionario de Encuesta
Como conducta de entrada para estudiantes de Quinto de Primaria en la técnica de encuesta
con pregunta cerrada y opción de múltiple respuesta. Marque una X sobre la letra de la repuesta
de su elección, ésta encuesta es anónima, no indaga por su nombre o curso. Su uso es sólo con
fines académicos:
Fecha: ___________ Hora: _____________
Lugar: _____________________
Objetivo: La presente encuesta tiene como finalidad obtener respuestas por parte de los
estudiantes sobre preferencias en el desarrollo de actividades en el área de las ciencias sociales,
y conocimiento de cultura general.
1. De las siguientes actividades en clase, ¿cuál es su preferida?:
a. Leer textos.
b. Copiar el dictado del profesor.
c. Dibujar un mapa.
d. Escuchar un relato histórico.
2. Respecto al canal de Tv History Channel:
a. Nunca lo ha visto.
b. Lo ha visto pocas veces.
c. Lo ve frecuentemente.
d. No sabía que existe un canal de TV dedicado a la Historia.
3. De Colombia conoce:
a. El Mar Caribe.
b. Municipios de Cundinamarca y Boyacá.
c. El Océano Pacífico.
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 145 de 168
d. Bogotá.
4. Cuando ha viajado lo ha hecho en:
a. Vehículo familiar.
b. Transporte terrestre intermunicipal.
c. Avión.
d. No sabe, no se acuerda.
5. Alguna vez ha hecho:
a. El plano de su casa.
b. El plano del barrio donde vive.
c. El mapa de Bogotá.
d. El mapa de Colombia.
6. Respecto a la clase de Sociales:
a. Le parece aburrida y no le gusta estar en clase.
b. Le gusta mucho pero no hace tareas.
c. Los dibujos e ilustraciones sobre temas históricos le gusta hacerlos.
d. Las fechas y nombres no le gusta aprenderlos.
7. Que sitios ha visitado en Bogotá:
a. Museos. ¿Cuáles? ________________________________________________
b. El Jardín Botánico.
c. El Observatorio astronómico.
d. La Quinta de Bolívar.
8. Diana Uribe es:
a. Una historiadora que tiene un programa radial en Caracol los domingos por la mañana,
ella trata temas históricos.
b. Nunca ha escuchado éste nombre.
c. Es un personaje de la farándula que ya no vive en Colombia.
d. Es una periodista.
9. Uno de los siguientes personajes es histórico para la Independencia de Colombia:
a. Antonio Nariño.
b. Antainas Mockus.
c. Gabriel García Márquez.
d. La Cacica Gaitana.
10. Cuando llegue el momento de estudiar en la Universidad elegiría:
a. Derecho
b. Medicina.
c. Ingeniería de Sistemas.
d. Licenciado en Ciencias Sociales.
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Apéndice B
Programación Completa propuesta para el área de ciencias sociales grado quinto.
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS GRAD
O:
QUINT
O
CODIGO ÁSIGNATURA: 001 VIGENCI
A:
2016-2017
2. CARACTERIZACIÓN
2.1 I PERIODO ACADÉMICO TIEMPO
PREVISTO:
10 SEMANAS
COMPONEN
TE ESTANDAR LOGRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETEN
CIA SABERES
RELACIONES
ETICO
POLITICAS
RELACIONES
CON HISTORIA
Y LA CULTURA
RELACIONES
ESPACIALES
AMBIENTALES
Tiene completo
domino de todos los
conceptos
relacionados con la
conformación del
gobierno nacional e
identifica las
características del
estado y deduce la
importancia de las
tres ramas del poder
público.
Reconoce las
funciones y
obligaciones de los
integrantes del
Gobierno Escolar
Comprende la
clasificación de los
derechos humanos
establecida en la
Constitución Nacional.
Reconoce los
representantes de la
comunidad y la manera
como ayudan a gobernar
Identificar la estructura de la
Constitución Política Colombiana
Identificar el concepto de
democracia
Diferenciar los conceptos de
derecho, deber y obligación
Identificar en el gobierno
escolar sus miembros y funciones
Identificar las características de
la constitución política
Colombiana.
Dominar la mayoría de los
conceptos relacionados con la
conformación del gobierno
nacional.
Identificar las características del
Cognitiva
Socializadora
Valorativa
procedimental
¿Qué es La
Constitución?
Porque se denomina
La Carta Magna.
¿Cómo está organizada
nuestra Constitución?
¿Cuáles son nuestros
derechos?
Derechos
fundamentales
Derechos del individuo
Derechos de
autonomía
Derechos jurídicos
Derechos democráticos
Derechos económicos,
sociales y culturales,
DESC
¿Cuáles son nuestros
derechos en el colegio?
El rector
Consejo Directivo
Consejo Académico
Personero
Consejo Estudiantil
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 148 de 168
Estado y deduce la importancia de
las tres ramas del poder público.
Comprender las relaciones entre
las entidades territoriales y la
administración del país
Identificar las funciones de las
ramas del poder público y las
relaciona
Identificar los gobernantes y las
instituciones gubernamentales con
las ramas del poder público en
Colombia
Identificar los diferentes
organismos de control en el país
Manual de
Convivencia
Tus derechos como
estudiante
¿Qué son los derechos
humanos?
La dignidad y los
derechos humanos
¿Cómo surgieron los
Derechos Humanos?
Características de los
Derechos Humanos
Tipos de derechos
humanos
Civiles o individuales
Económicos y sociales
De solidaridad
Los derechos humanos
en el mundo
ONU
Amnistía Internacional
Unicef
Los derechos humanos
en Colombia
Instituciones que
protegen los derechos
humanos
¿Qué obstáculos
afrontan los derechos
humanos en Colombia?
¿Cuáles son los
derechos de los niños?
Así es nuestro
gobierno
¿Cómo es el gobierno
en colombiano?
El gobierno
colombiano
Organización política
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 149 de 168
y administrativa de
Colombia
¿Qué son entidades
territoriales
Departamentos
Municipios
Distritos
Entidades territoriales
indígenas
¿Cuáles son las
características del estado?
Social de derecho
Unitario
Descentralizado
Participativo
Pluralista
¿Cuáles son los fines
del estado colombiano?
¿Qué es el poder
público?
¿Cuáles son las ramas
del poder público?
Rama Legislativa
Rama Ejecutiva
Rama Judicial
¿Cuál es la historia del
poder público?
Las ramas del poder
público y la Constitución
Nacional
¿Cuáles son los
organismos de control?
Ministerio Público
Procuraduría General
de la Nación
Defensoría del Pueblo
Contraloría General de
la Nación
Las veedurías
ciudadanas
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 150 de 168
2.2 II PERIODO ACADÉMICO TIEMPO
PREVISTO:
10 semanas
COMPONEN
TE
ESTANDAR LOGRO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETEN
CIA
SABERES
RELACIONES
ETICO
POLITICAS
RELACIONES
CON HISTORIA
Y LA CULTURA
RELACIONES
ESPACIALES
AMBIENTALES
Clasifico y
describo diferentes
actividades
económicas
(producción,
distribución,
consumo…) en
diferentes sectores
económicos
(agrícola, ganadero,
minero, industrial…)
y reconozco su
impacto en las
comunidades.
Establece
diferencias entre región
económica y productora
Comprender y explicar la forma
como está distribuida la población
en Colombia.
Ubicar en el mapa de Colombia
las regiones donde habitan los
diversos grupos culturales del país
Identificar las razas que
surgieron del mestizaje
Conocer y explicar la forma
como ésta distribuida la población
Conocer las condiciones de
marginalidad en la que vive parte
de la población del país
Analizar las causas y
manifestaciones de la pobreza en
Colombia
Reconocer las relaciones de
semejanza y diferencia entre las
actividades de los distintos sectores
económicos
Diferenciar entre región
económica región productora
Identificar y relacionar las seis
regiones productoras de Colombia
Describir los procesos de
producción, distribución y consumo
Identificar las principales
regiones económicas y productoras.
Cognitiva
Socializadora
Valorativa
Procedimental
Somos colombianos
Somos un país
pluriétnico
¿Qué es mestizaje?
Principales grupos
raciales colombianos
Indígenas
Blancos
Negros
Mestizos
Mulatos
Zambos
¿Cómo está distribuida
nuestra población
Distribuida en el
campo y la ciudad
Distribuida por sexo y
edad
Distribución en las
regiones
Nuestros grupos
étnicos
Población indígena
Población
afrocolombiana
Población Rom
¿Cómo es nuestra
cultura?
Somos una nación
multicultural
Rasgos culturales de
los colombianos
Los costeños
Los paisas
Los caucanos
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 151 de 168
Los nariñenses
Los santandereanos
Los cundiboyacenses
Los llaneros
Los opitas
¿Qué problemas
afronta nuestra cultura?
Discriminación racial
Marginamiento
Pobreza
Desplazamiento
forzado
Nuestra economía
Las actividades
productivas
¿Qué es economía?
Sector primario
La agricultura
La ganadería
La pesca
La minería
Sector secundario
Industria de alimentos
Industria química
Industria del cemento
Industria metalúrgica
Industria textil
Industria automotriz
Otras industrias
Sector terciario
El transporte
El comercio
El turismo
Las comunicaciones
La educación
Sector cuaternario o de
la tecnología
Redes sociales
Investigación científica
Alta tecnología
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 152 de 168
Información
Regiones económicas
de Colombia
¿Qué son las regiones
económicas?
¿Qué problemas
afronta nuestra economía?
El desempleo
La pobreza
La informalidad
El contrabando
La evasión de
impuestos
La corrupción
El bajo rendimiento en
investigación y desarrollo.
2.3 III PERIODO ACADÉMICO TIEMPO
PREVISTO:
10 semanas
COMPONEN
TE
ESTANDAR LOGRO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETEN
CIA
SABERES
RELACIONES
ETICO
POLITICAS
RELACIONES
CON HISTORIA
Y LA CULTURA
RELACIONES
ESPACIALES
AMBIENTALES
Me ubico en el
entorno físico
utilizando referentes
espaciales
Reconocer la
posición geográfica de
Colombia, así como sus
fronteras, población y
extensión.
Identificar la importancia de
los elementos que componen el
Estado colombiano
Identificar los países que
comparten fronteras con Colombia
Cognitiva
Socializadora
Valorativa
Procedimental
Colombia y su
territorio
Colombia un estado y
una nación
¿Qué elementos
conforman el estado
colombiano?
Las entidades
territoriales
La población
El poder público
¿Dónde está ubicado
nuestro país?
La extensión del
territorio
La zona continental
Zona marítima
El espacio aéreo
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 153 de 168
Localizar las cordilleras del
relieve colombiano e identificar sus
principales características
Identificar los sistemas
montañosos periféricos y la
cordillera de los Andes
Diferenciar los principales
componentes hidrográficos de la
geografía colombiana
Relacionar los ríos colombianos
con sus respectivas vertientes
hidrográficas
Las fronteras de
nuestro país
¿Cómo es el relieve de
nuestro país?
El relieve colombiano
Las zonas altas
Sistema montañoso
andino
La cordillera
occidental
Cordillera central
Cordillera oriental
Sistema montañoso
periférico
Serranía de la Macuira
La Sierra Nevada de
Santa Marta
La serranía del Darién
La serranía del Baudó
La serranía de la
Macarena
La serranía de
Chiribique
Las zonas planas
Las llanuras
La llanura del Caribe
Llanura del Pacifico
Llanos orientales
Llanura de la
Amazonía
Los valles
Valle del Río
Magdalena
Valle del Río Cauca
Valle del Río Atrato
Hidrografía de nuestro
país
Aguas Oceánicas
Ríos
Centros hídricos
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 154 de 168
Reconocer las causas y los
personajes que originaron la
formación de la Gran Colombia
Identificar los hechos y las
consecuencias que originaron la
disolución de la Gran Colombia
Identificar las características de
los partidos políticos colombianos,
surgidos en la primera mitad del
siglo XIX
Identificar los sucesos que
caracterizaron las reformas
liberales
Comprender y explicar las
características del Olimpo Radical
Aguas escorrentía
Embalses y represas
Ciénagas
Aguas subterráneas
Las vertientes
hidrográficas colombianas
La vertiente del
Catatumbo
Vertiente del Orinoco
Vertiente del
Amazonas
Vertiente del Pacifico
Vertiente del caribe
¿Qué es la
biodiversidad de
Colombia?
Los ecosistemas de
nuestro país
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuáticos
Colombia: potencia
mundial en biodiversidad
La protección de
nuestra biodiversidad
Nuestro país entre
1830 y 1886
¿Qué fue la época
republicana?
¿Qué fue la Gran
Colombia?
Dificultades de la Gran
Colombia
El final de la Gran
Colombia
¿Qué fue la República
de la Nueva Granada?
El gobierno de
Santander
La guerra de los
supremos
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 155 de 168
Reconocer los logros
alcanzados por algunos personajes
importantes de la historia de
Colombia en el siglo XIX
El gobierno de Tomás
Cipriano de Mosquera
¿Cómo se crearon los
partidos políticos?
La sociedad granadina
y los partidos políticos
Los terratenientes
Los comerciantes
Los artesanos, los
esclavos y los indígenas
La iglesia
Semejanzas y
diferencias
Características de los
partidos políticos
¿Quiénes gobernaron
nuestro país desde 1849?
Los grandes cambios
del siglo XX
El gobierno de José
Hilario López
Las reformas liberales
El golpe de Estado de
José María Melo
La confederación
Granadina
Los Estados Unidos de
Colombia
El Olimpo Radical
¿Qué fue la
Regeneración?
Rafael Núñez:
iniciador de la
Regeneración
La Constitución de
1886
El gobierno de Miguel
Antonio Caro
Consecuencias de la
regeneración
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 156 de 168
Políticas
Económicas
Sociales
¿Cómo era la sociedad
y la cultura en el siglo
XIX?
Las colonizaciones
Las industrias y las
ciudades
El arte y la arquitectura
2.1 IV PERIODO ACADÉMICO TIEMPO
PREVISTO:
10 semanas
COMPONEN
TE
ESTANDAR LOGRO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETEN
CIA
SABERES
RELACIONES
ETICO
POLITICAS
RELACIONES
CON HISTORIA
Y LA CULTURA
RELACIONES
ESPACIALES
AMBIENTALES
Explico el
impacto de algunos
hechos históricos en
la formación
limítrofe del
territorio colombiano
(Virreinato de la
Nueva Granada,
Gran Colombia,
Separación de
Panamá…)
Reconozco las
responsabilidades
que tienen las
personas elegidas
por voto popular y
algunas
características de sus
cargos (personeros
estudiantiles,
concejales,
congresistas,
presidente…)
Explica hechos
históricos ocurridos
durante el siglo XIX y
XX
Organizar cronológicamente
los diferentes acontecimientos de la
República
Explicar por qué la época de la
independencia es conocida como la
Patria Boba
Reconocer las causas y
personajes que condujeron a la
formación de la Gran Colombia
Describir los motivos que
ocasionaron la disolución de la
Gran Colombia
Identificar características
propias de los gobiernos radicales
Enumerar características
específicas de la Constitución de
1886
Reconocer la relación existente
entre los partidos políticos
históricamente predominantes y los
nuevos partidos políticos
Analizar el comportamiento de
la economía nacional en los últimos
años
Explicar la situación de
Cognitiva
Socializadora
Valorativa
procedimental
Colombia en el siglo
xx
¿Cómo fue el
comienzo del siglo XX en
Colombia?
Colombia entre dos
siglos
La modernidad y los
cambios sociales
La vida cotidiana de
los colombianos
¿Qué fue la hegemonía
conservadora?
La Guerra de los Mil
Días
El desarrollo de la
Guerra
Consecuencias de la
Guerra
Desarrollo de la
hegemonía conservadora
El republicanismo
Los movimientos
sociales
El final de la
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Proponer
soluciones viables en
relación con
problemas que
existen en el país
Manifestar
actitudes de dialogo
en la resolución de
conflictos
violencia existente en el país y los
esfuerzos por superarla
hegemonía conservadora
¿Qué fue la República
Liberal?
El gobierno de Enrique
Olaya Herrera
El gobierno de Alfonso
López Pumarejo
El gobierno de
Eduardo Santos
El segundo gobierno
de Alfonso López
Pumarejo
¿Quién fue Jorge
Eliecer Gaitán?
¿Cómo fue el regreso
de los conservadores al
poder?
El Bogotazo
El gobierno de
Laureano Gómez
¿Qué fue la violencia?
Un grave conflicto
nacional
La violencia de los
años treinta
La violencia de los
años cuarenta y cincuenta
El gobierno de
Gustavo Rojas Pinilla
Trabajo por la paz
La dictadura de Rojas
Pinilla
La secretaría Nacional
de Asistencia Social
Obras públicas y
comunicaciones
El final del gobierno
de Rojas Pinilla
¿Qué fue el Frente
Nacional?
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 158 de 168
Oposición al Frente
Nacional
¿Cómo era Colombia
al final del siglo XX?
Luis Carlos Galán
Sarmiento
El Gobierno de César
Gaviria
La Constitución de
1991
Los gobiernos de
Ernesto Samper y Andrés
Pastrana
El narcotráfico y los
grupos armados ilegales
El narcotráfico
Los grupos armados
ilegales
Colombia en la
actualidad
¿Cómo comenzó el
siglo XXI en nuestro país?
Colombia avanza en el
nuevo siglo
¿Qué ocurrió en el
primer gobierno de Álvaro
Uribe?
El referendo y la
reelección
¿Qué ocurrió en el
segundo gobierno de
Álvaro Uribe?
La operación Jaque
El referendo
reeleccionista
La democracia y los
nuevos partidos políticos
Las elecciones del
2010
¿Cómo ha marchado
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 159 de 168
nuestra economía?
Lo qué hemos logrado
Lo que quedó faltando
¿Qué problemas
afronta nuestro país?
El narcotráfico
El desplazamiento
forzoso
El secuestro
La parapolítica
La corrupción
6. El primer periodo
presidencial de Juan
Manuel Santos 2010-2014
a. Los diálogos de paz
de la Habana.
b. Diferencia entre
plebiscito y referéndum.
c. ¿Qué significa una
sociedad divida por decirle
sí a la paz o sí a la
continuidad de la guerra?
d. ¿Qué implica para
Colombia el
postconflicto?
Apéndice D
Evidencia fotográfica de reunión con los padres de familia
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Apéndice E
Carta validación del instrumento
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