Post on 26-Dec-2015
CURSO : Innovación Pedagógica
DOCENTE :
ALUMNON : Polo Loaces Jhonny Martin
CICLO :
TRUJILLO-PERÚ2013
EXAMEN DEL MODULO
1) Menciona el rol actual del docente sus actitudes y características
personales.
La clave de un facilitador está en la capacidad que tiene para entablar
una r5elacion interpersonal satisfactoria con los miembros de su grupo.
En una concepción positiva de la naturaleza humana y de confianza
Plena en el potencial latente que tiene hacia la sobrevivencia el
desarrollo y la realización de la persona al humanismo.
ATITUDES Y CARACTERISTICAS PERSO’NALES.
Son las siguientes:
a) Autoconocimiento de estar consciente de las motivaciones personales
propias las necesidades, las fortalezas, las limitaciones.-
b) Aceptación de si mismo y de otro.
c) Apertura a la experiencia.
d) Flexibilidad refiérase.
2) Capacitación y las funciones del capacitador.
- CAPACITACION.
Poseer conocimientos técnicos, poseer experiencia vivencial en
procesos grupales
- Parecerá difícil reunir todas estas características, si no se tiene en
cuenta que muchos de ellos son habilidades que el maestro en su
práctica docente y su experiencia.
FUNCIONES.
Son las siguientes:
1. Disponen del material necesario.
2. Explican perfectamente
3. Animar y dar apoyo invitan apoyo a participar sin presiones.
4. Aceptan a las persones como son.
3) organice una aula y conocer el papel activa que juega en ambiente.
El ambiente del aula se refiere al ampliar el espacio en su más amplio
sentido. La disposición del ambiente influye en forma significativa en
aquella que lo ocupa.
El ambiente conceptual de aprendizaje de una visión.
- En el proceso de enseñanza el entorno físico dispuesto por el
docente posee dos funciones :
Proporcionan el lugar para el aprendizaje .
4) Señale brevemente las tareas de la estructura básica del entorno del
aprendizaje.
LA INSTALÑACI0ON ARQUITECTONICA
El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales.
- La instalación arquitectónica.
- El ambiente dispuesto para nosotros.
Ambos interactúan como fortalecer límites de la constitución del
entorno.
LA DISPOSICION DEL AMBIENTE.
Los elementos activos y explicativos dentro del ambiente de
aprendizaje son dispuestos por los docentes en los espacios y
entornos proporcionados por el diseño.
El ambiente del aprendizaje en algo más que un edificio una
disposición de mobiliarios o una colección de centros de interés.
Desarrollándose sobre las bases de unos principios.
EL ENTORNO COMO INSTRUMENTO
El entorno debe ser un poderoso instrumento docente. Una
comprensión de las influencias ambientales resulta importante para
todos los docentes.
El ambiente juega un papel activo.
Podemos emplear la organización espacial para diseñar ambientes
que estimulen la interacción del lenguaje , protejan a un alumno
trabajando .
TAREA DE GESTION
Un espacio y unos materiales bien organizados suavizan las
tradiciones independientes de una actividad a otra las organizaciones
de materiales puede promover la confianza de si mismo.
5) Organizar el espacio para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tarea de disposición ambiental.
Debemos de considerar cuatro tareas en las disposiciones de la
estructura básica de entorno de aprendizaje.
La organización especial influye en la mayor parte del
movimiento y de las conductas físicas de los niños en el
entorno. Debemos realizar esta tarea definiendo espacios dentro
del ambiente planificado.
La dotación para el aprendizaje es la tarea para seleccionar,
reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el
entorno para que los alumnos tengan acceso directo a ellos.
La dotación para el aprendizaje influye en el contenido y la
forma.
Materia prima , materiales que pueden ser utilizados para hacer
productos , utensilios , objetos y equipamiento empleados para
hacer algo con los materiales .
Fuente de información y hechos específicos acerca de
numerosos asuntos.
Recipiente algo que contenga los materiales, proyectos o
información.
Espacio de trabajo lugares vacios en donde los alumnos hallar
sitio.
LA DISPOCISION DE LOS MATERIALES.
Es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones del
ambiente y como combinarlos y exhibirlos.
Los docentes debemos desplegar los materiales de aprendizaje
para estimular el interés.
Ubicándolos de una mejor manera para que accedan a ellos
que aprenden.
Los entornos se organizan para obtener a propósitos
especiales.
- Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el
diseño de un ambiente ético debemos optar por aquellos arreglos
con mayor probabilidad ofrecen de atender.
- Construcción de una visión conceptual del entorno.
- Punto de vista de partida para esta tarea conceptual es la
determinación de los elementos que se combinan a menudo en
una visión indiferenciada y aglutinada del ambiente , se debe
precisar con cada uno es considerado .
MATERIA Y CONDUCTA
Los materiales de aprendizaje son los objetos que los alumnos
manejan manipulan o incorporan de otro modo a sus experiencias
de aprendizaje información y sugiriendo actividades.
6) Describe brevemente los procedimientos y estrategias de aprendizaje
en grupos.
Sin duda el objetivo común de todos los docentes es enseñar, pero
puede darse el caso de que algunos docentes no se preocupen que
los alumnos aprendan a pensar por sí solos.
Debemos evitar que los alumnos estudien movidos por metas
externas al propio aprendizaje estamos hablando de motivación
extrínseca en cuanto al alumno persigue aprender y encuentra
gratificante la propia tarea de aprendizaje .
La organización interna del aula.
Existe alguna relación entre las actividades que se realizan en el aula
y los objetivos de los alumnos la respuesta en si los objetivos o
resultados están estrechamente ligados a otra forma de actuar.
Uno de los temas más usuales de transmisión de conocimiento en los
escenarios educativos tradicionales es que el docente con 30 o más
alumnos explique las lecciones mientras los alumnos oyen lo que el dice
y toman apuntes.
Competitividad e individualismo
En este tipo de escenario que acabamos de escribir , el alumno percibe
su actividad escolar de dos maneras .
1. Siente que su éxito o fracaso depende exclusivamente de él , de su
propio esfuerzo .
2. Percibe que lo que el haga no será valorado en el mismo, sino en
relación con lo que hagan otros compañeros.
3. Los efectos de la competitividad en las aulas .
Los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje o con
rendimiento bajo y las situaciones competitivas resultan
enormemente desmoralizantes puesto que perciben constantemente
de sus propias habilidades.
4. Amistad entre alumnos y rendimiento escolar.
Uno de los mayores atractivos que ofrece la escuela para el alumno
son los compañeros de edad y los amigo es allí donde se establece
las primeras amistades infantiles, es más importante hacer amigos
que hacer bien el trabajo escolar .
En las aulas con mayor participación de los alumnos en la difusión
de objetivos y actividades, los alumnos eligen amigos mucho más
variados que en las aulas tradicionales es decir establecen
amistades con alumnos de sexo, clase social o nivel de rendimiento
distintos. Además se observa mayor reciprocidad en la elección de
amigos.
El desarrollo cooperativo
Frente a escenarios competitivos e individualista cooperativas se
caracterizan por la estrecha relación que existe entre los objetivos
escolares de los alumnos.
El papel de los iguales es el desarrollo cognitivo – la perspectiva de
PIAGET la teoría del conocimiento mas coherente en la PIAGET en
sus reflexiones encontramos que la idea de que el conocimiento
No se recibe por transmisión de unos contenidos ala cabeza del niño
como se trata de un recipiente que vamos llenando poco a poco si
no que se construye en una iteración activa.
Conflicto y equilibrarían
Pero todavía esos factores, la maduración, la experiencia física y
social no son suficientes para explicar cómo se produce el
desarrollo mental. El mecanismo crucial del desarrollo es un factor
que PIAGET denomino equilibrarían, el desarrollo es una corriente
superación de los estados del equilibrio a lo que está el individuo.
7) Explicar el método del trabajo en grupo.
El trabajo en grupo es denomini0nado por algunos autores del
aprendizaje cooperativo en el trabajo en grupo se incluyen técnicas
diversas cada uno con sus propias sin embargo existen algunos rasgos
que son comunes a todos ellas .
a) Torneo de grupos de aprendizaje
En este caso el docente divide alos alumnos en gropos de cuadro a
cinco miembros cada uno procurando que cada grupo este
compuesto por alumnos de niveles de rendimiento o capacidad
diferentes. en este momento cuando comienza la fase de
cooperación en los diferentes grupos. Cada uno de los grupos
prepara conjuntamente el tema propuesto , estudiando juntos
intentando resolver conflictos que puedan surgir de opiniones ,
lpuntos de vistas diferentes , etc.
Una vez que cada grupo ha preparado todos los contenidos
comienza la fase del torneo.
b) Grupos de aprendizaje por divisiones el procedimiento que se sigue
es similar al de la técnica anterior , con la diferencia de que ahora se
sustituye el torneo por exámenes individuales
Sencillos es decir, una vez que los alumnos han trabajado
conjuntamente con los miembros de su grupo, el docente realiza
una prueba a todos los alumnos sobre los contenidos .
Para obtener la puntuación global de los distintos grupos se sigue
un procedimiento denominado rendimiento por divisiones se
preparan grupos de competición o divisiones de la siguiente manera .
- División 1 compuesta por los seis grupos que obtuvieron los
mejores puntuaciones la vez anterior.
- División 2 , compuesta por sus siguientes se procederá de igual
forma en el caso anterior .
- División N compuesta por los seis alumnos que la anterior ocasión
obtuvieron los peores resultados.
c) Rompecabezas.- en esta técnica en primer lugar , el material con el
que se va a trabajar se dividen tantas partes como números de
miembros haya en cada grupo .
Tras esto los alumnos regresan a su equipo inicial y enseñan a los
demás miembros lo que ha aprendido en reunión de expertos
logrando una visión global mas rica de lo aprendido.
d) Grupo de investigación.
En esta técnica el docente propone un tema general de estudio y
los alumnos eligen sus temas los grupos se dividen en función y los
distintos aspectos que se van a estudiar luego se discute
conjuntamente con el docente las metas concretas que se
persiguen y los procedimientos más adecuados .
Es recomendable la competencia entre grupos..
Elemento competitivo es uno de los más polémicos en este tipo de
estudios y no todo los autores están de acuerdo en el aprendizaje
entre iguales.
La competitividad es posible que tenga consecuencias negati0vas
claras, pero puede aportar también elementos positivos como, por
ejemplo aumentar la eficacia en un grupo, introducir diversión a las
activi0dades de aprendizaje elevar el nivel de motivación de los
participantes etc.
8) Desarrollar el concepto de evaluación e indicar uno de los medios más
importantes en cualquier trabajo grupal o individual es evaluar los
frutos , los éxitos, los logros , la fallas , las limitaciones etc., para lo cual
se requiere fijar de antemano un objetivo .
Es importante que el estudiante se capacite para aprender a evaluar su
propio trabajo y el de sus compañeros. Al respecto Carl , sostiene que
nadie mejor que uno mismo sobre el punto del progreso en el cual se
encuentra y que realmente aprendido por ello afirma que su
autoevaluación es impredecible .
¿Cómo se puede califi0car a muna persona?
¿Cómo se puede medir su desarrollo, su conocimiento?
La persona es única que realmente puede conocer su significado de su
aprendizaje.
La evaluación formativa diferencial.
La evaluación en la vida ordinaria.
La evaluación es prácticamente tan antigua como la vida misma,
nuestra existencia está hecha de pequeñas y constantes evaluaciones
y en muchas ocasiones de la bondad de las mismas dependen la
seguridad y el bienestar personal.
La evolución del concepto de evaluación.
Ralph Tyler, fue el que acuño el testimonio evaluación educacional que
consistía en comparar objetivos y resultados.
A partir de 1960 se empieza a notar un cierto movimiento crítico con
una manifestación re conceptualización del término del término
evaluación y una decidida respuesta de nuevos modelos y esquemas
evaluativos.
9) Explicar cuáles son los elementos del modelo de la evaluación
educativa.
a) El juicio del valor de evaluación siempre implica un pronunciamiento
una interpretación de las que estamos recogiendo , en definitiva un
juicio claro y regulado sobre el objeto de esta evaluación .
b) Sistematización actualmente dada la complejidad de los problemas
se requiere un modelo ordenado y criterial para recoger en forma
sistemati0ca y personalmente la información.
c) Valor y merito debe interpretarse que el juicio expresado relaciones
al máximo lo valioso y lo meritorio. es necesario que el diagnostico
se realice de acuerdo a un presupuesto.
5) desarrollar comentarios sobre el entorno del niño y del adulto.
En razón de las diferencia de tallas, roles esquemas de movimiento y
antecedentes de experiencias no son i0guales las experiencias visuales y
espaciales de adultos y de los niños en el ent7orno del aprendizaje.
El ambiente de los niños consiste en los espacios que pueden ocupar en los
materiales que pueden ver y alcanzar y también los almacenados.
Los niños son más creativos, aprenden mediante juegos, mientras que los
adultos son más sensibles, prácticos etc.
a) Análisis ambiental para la resolución de problemas.
Las disposiciones ambientales pueden promover la independencia
orientación propia, estimulan el empleo de destrezas y prolongan o
acortan el periodo de atención con o sin conocimiento del docente.
Los docentes témenos que analizar los conocimientos de la clase
formulándonos pregunta como estas:
¿Qué posibles disposiciones ambientales podrían ser las causas de la
aparición de conducta nueva y deseada?
b) Organización del espacio.
Hallar el espacio para enseñanza – aprendizaje a medida que los
alumnos ganan en aptitudes cambian los esquemas de actividades y
necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos.
Desplazándose a la perspectiva del estudiante respecto del espacio
resulta más fácil organizar zonas que puedan respaldar cómodamente
el trabajo de los alumnos.
c) Ver más allá del aula real.
Cuando examinamos el aula y vemos simplemente el aula real
olvidamos que esas otras zonas al lado de clase de paredes son
también parte del entorno. Quizá esto explica porque hay tantas clases
con estanterías adosadas alas paredes.
d) Visualizan algo más que cuatro esquinas.
No basta que miremos a las cuatro esquinas del aula. Existen muchos
de crecer pequeñas aéreas de dos lados y que no estén en las
esquinas de la habitación Un conjunto de estanterías a lo largo de la
pared c no define espacio colocada la estantería formando ángulo
recto con la pared se establece otro rincón.
e) El espacio desde la perspectiva del alumno.
Ponte a su altura, la frase ponte a su altura debe ser la guía para
organizar el espacio adecuado.
Son numerosos los acontecimientos que solo, podemos atender
cuando vemos el ambiente desde la perspectiva de los alumnos. Es
posible hacer descendiendo físicamente hasta los lugares que los
alumnos ocupan y mirando desde el nivel de sus ojos, solo podemos
entender las sugerencias de los alumnos.
Comprobación del entorno.
Debemos de preguntarnos ¿existen áreas que no están siendo
empleadas en actividades de aprendizaje podemos comprobarlo
considerando el aula , muebles y luego con ellos en su actual
disposición , para esto sugerimos experimentar una organización
espacial ?.
¿Qué espacios resultan siempre accesibles a los alumnos?
¿Qué lugares son utilizados por los alumnos al desplazarse?
¿Qué zonas de paso utilizan los alumnos para instalarse n en sus
respectivos lugares?