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“EFICACIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE
EDUCACION PRIMARIA EN LAS AULAS DE LA
RED N°04 VENTANILLA”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la Mención de Evaluación y Acreditación de la
Calidad de la Educación
SUSANA MARGARITA HUARCA MENDOZA
Lima – Perú
2010
III
Asesor de tesis:
Mg. Hernán Flores Valdiviezo.
IV
DEDICATORIA:
Este trabajo de investigación va dedicado a mis dos tesoros hijos Vanessa y Eduardo que son la luz de mi vida, a mi esposo por su comprensión y en especial a mi ángel que siempre presente bridándome su apoyo incondicional para seguir adelante con mis proyectos, de superación en mi vida profesional.
V
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Marco Teórico 3
Eficacia 3
Desempeño Docente 11
Antecedentes 17
Problema de Investigación 22
Objetivos 24
Objetivo General 24
Objetivos Específicos 24
MÉTODO 25
Tipo y Diseño De La Investigación 25
Variables 25
Definición Conceptual 25
Definición Operacional 25
Participantes 26
Instrumento de Investigación 26
Procedimiento 27
RESULTADOS 29
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 48
Discusión 48
Conclusiones 50
Sugerencias 52
Referencias 53
VI
Anexos 55
Matriz de consistencia de la investigación.
Cuadro de Operacionalización de la variable.
Fichas de aprobación de expertos.
Formato Modelo N°2 para juicio de expertos:
Autoevaluación del desempeño docente.
Evaluación de los alumnos a sus docentes
Ficha e evaluación de expertos:
Autoevaluación del desempeño docente.
Evaluación de los alumnos a sus docentes
Encuestas:
Escala de autoevaluación del desempeño docente.
Evaluación de los alumnos a sus docentes
Formato de evaluación del informe de investigación (Tesis).
Formato de evaluación de informe de tesis 1.
Formato de evaluación de informe de tesis 2
Formato de observaciones y recomendaciones de la Pre-sustentación.
Resolución de aprobación e inscripción del proyecto de investigación de tesis de
grado.
Oficio del cuadro de la I.E.de la Red N°04 – Ventanilla.
Oficio múltiple de los permisos a las I.E. de la Red N°04 – Ventanilla.
VII
Índice de tablas
Tabla N°01 Organización de la vida personal del docente. 29
Tabla N°02 Formación y Cualificación profesional del docente. 30
Tabla N°03 Planificación del docente en el aula. 31
Tabla N°04 Ejecución del docente en el aula. 32
Tabla N°05 Evaluación del docente en el aula. 33
Tabla N°06 Actividades posteriores del docente. 34
Tabla N°07.El nivel de eficacia de los docente. 35
Tabla N°08.Evaluacion de los alumnos en planificación del docente 36
Tabla N°09 Evaluación de los alumnos en ejecución del docente 37
Tabla N°10 Evaluación de los alumnos en evaluación del docente 38
Tabla N°11 Contraste de la autoevaluación de los docentes y la evaluación
de los alumnos en la dimensión de planificación en las aulas . 39
Tabla N°12 Contraste de la autoevaluación de los docentes y la evaluación
de los alumnos en la dimensión de ejecución en las aulas. 40
Tabla N°13 Contraste de la autoevaluación de los docentes y la evaluación
de los alumnos en la dimensión de evaluación en las aulas. 41
Tabla N°14 El nivel de eficacia de los docentes y su condición laboral. 42
VIII
Tabla N°15 El nivel de eficacia de los docentes y su sexo. 43
Tabla N°16 El nivel de eficacia de los docentes y sus títulos de educación. 44
Tabla N°17 El nivel de eficacia de los docentes y su grado de educación. 45
Tabla N°18 El nivel de eficacia de los docentes y su estado civil. 46
Tabla N°19.El nivel de eficacia de los docentes y su tiempo de servicio. 47
IX
Índice de figuras
Figura N°01 Organización de la vida personal del docente. 29
Figura N°02 Formación y Cualificación profesional del docente. 30
Figura N°03 Planificación del docente en el aula. 31
Figura N°04 Ejecución del docente en el aula. 32
Figura N°05 Evaluación del docente en el aula. 33
Figura N°06 Actividades posteriores del docente. 34
Figura N°07 El nivel de eficacia del docente. 35
Figura N°08.Evaluacion de los alumnos en planificación del docente 36
Figura N°09 Evaluación de los alumnos en ejecución del docente 37
Figura N°10 Evaluación de los alumnos en evaluación del docente 38
Figura N°11 Contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación
de los alumnos en la dimensión de planificación en las aulas . 39
Figura N°12 Contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación
de los alumnos en la dimensión de ejecución en las aulas. 40
Figura N°13 Contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación
de los alumnos en la dimensión de evaluación en las aulas. 41
Figura N°14 El nivel de eficacia de los docentes y su condición laboral. 42
Figura N°15 El nivel de eficacia de los docentes y su sexo. 43
X
Figura N°16 El nivel de eficacia de los docentes y sus títulos de educación. 44
Figura N°17 El nivel de eficacia de los docentes y su grado de educación. 45
Figura N°18 El nivel de eficacia de los docentes y su estado civil. 46
Figura N°19.El nivel de eficacia de los docentes y su tiempo de servicio. 47
XI
Resumen
El propósito de esta investigación es identificar el nivel de eficacia que existe en los docentes de educación primaria de las I.E.de la Red N°04 de Ventanilla. Para ello se elaboró una escala de autoevaluación que fue aplicado a 96 docentes de 7 Instituciones Educativas y un cuestionario de evaluación de los alumnos sobre sus docentes que se aplicó a 158. El tipo de investigación que se ha aplicado es de diseño descriptivo simple y su variable sustantiva es desempeño docente; los cuales sus
resultados fueron analizados a través del software estadístico SPSS (Versión 15),con la distribución Chi cuadrada y se pudo determinar el nivel de eficacia del desempeño docente del nivel primaria a través de sus dimensiones que al evaluarse resultó que el mayor porcentaje es de un nivel medio con el 48.8%, el nivel alto con 28.1% y el nivel bajo con 26% de un total de 96 docentes encuestados.
Abstract
The purpose of this research is to identify the level of effectiveness of elementary teacher’s performance from elementary public schools. Its results were obtained through an application of a Self-assessment scale instrument, it was applied to 96 teachers from a public schools. Therefore student’s perceptions were gotten through a perception questionnaire instrument. The type of research that has been applied is simple descriptive design and its substantive variable is teaching performance; the results were analyzed for statistics software SPSS (version 15). The distribution square Chi helped to determine the level of effectiveness of elementary teacher’s performance through its dimensions such as. All in all, 48.8% of elementary teachers show a medium level of effective, 28.1% elementary teachers show a high level of in performance and 26% of elementary teachers show a low level of a total of 96 teachers.
1
INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad a nivel mundial es una modernización constante
en beneficio tanto para los docentes como para el alumnado, los cambios y
evoluciones que se vienen aplicando para la mejora estudiantil se inicia con la
preparación de los docentes actualizándolos constantemente en los diferentes
programas y a su vez evaluándolos y de esta manera poder realizar un análisis
verificando cual es la debilidad de los docentes, con la finalidad de mejorar y aplicar
los diferentes herramientas educativas que ayudaran a la formación integral del
alumno y esté preparado para un desarrollo constante según el nivel educativo , en
nuestro país se están aplicando los diferentes instrumentos que cuenta el sistema
educacional . Consecuentemente, cada docente en el desempeño de sus funciones,
acoge conductas que le son propias en los diferentes escenarios y ambientes
educativos, lo que le proporciona una característica muy particular en su forma de
desempeñarse.
El presente trabajo de investigación titulado, Cuál es el nivel de eficacia del
desempeño docente de educación primaria en las aulas, en la Red N°04 – Ventanilla
tiene como propósito contribuir y orientar a la búsqueda del mejoramiento continuo en
los diversos problemas que se puedan presentar durante la práctica académica del
docente que se dictan cada día en los campos: personal, profesional, del aula,
institucional, y comunidad.
En este sentido, elaborar un programa académico de acuerdo al PEI y a las
necesidades de los alumnos que le suministre una educación integral significativo al
alumno de acuerdo a su nivel que se encuentra, aplicando diferentes estrategias
actualizadas con la finalidad de lograr un resultado eficaz reflejado en su aprendizaje.
La estructura de la tesis muestra, en su primera parte; la descripción de los
diferentes libros y trabajos de investigación, encontrados afines al tema de
investigación como he podido obtener de los trabajos relacionados a la eficacia del
desempeño del docente en los diversos organismos y autores tantos nacionales como
internacionales
En la segunda parte, se observa la metodología de la investigación, donde se
incluya el tipo de diseño de la investigación, así como el sistema de la variable con su
respectiva operacionalización. Se describe además a los participantes de la muestra,
los instrumentos de evaluación empleados, indicando sus niveles de validez y
confiabilidad; así como los procedimientos utilizados para la recolección de los datos.
2
En la tercera parte, Resultados, dónde presento los principales resultados
cuantitativos y cualitativos a través de las tablas y figuras asimismo presento los
resultados de la evaluación de la actividad investigadora de acuerdo a las variables e
indicadores de estudio, respaldado con la información procesada.
En la cuarta y última parte de la tesis se muestran los hallazgos encontrados
bajo el titulo de discusión de resultados. En esta parte se consigna además las
conclusiones y sugerencias más relevantes. Asimismo se incluye las referencias
bibliográficas y los anexos que forman parte de la investigación.
3
Marco Teórico:
La presente investigación está orientada en buscar la eficacia en el desempeño
del docente y de esta manera hacer que su alumnado sea eficiente en su aprendizaje
y aplicar en todo momento las diferentes herramientas que actualmente nos orienta la
administración educativa para de esta manera obtener el mejor resultado en su
alumnado, el cual tendrá un efecto multiplicador en el bienestar familiar y en
consecuencia generando un alumnado con proyección a ser un buen elemento para
nuestra sociedad.
Eficacia:
Para los temas que estamos estudiando, me parece muy interesante poder
definir claramente el significado del término eficiencia. Para poder explicarlo mejor, es
muy positivo contraponerlo al término de eficacia.
Ser eficaz, significa plantearse objetivos, y cumplirlos, simplemente cumplir
esos objetivos, mientras que ser eficiente significa que no sólo va a intentar conseguir
esos objetivos sino que vas a realizar la tarea lo mejor que te sea posible.
Un ejemplo muy explicativo sería: un alumno tiene que ir a su escuela, se
plantea que tiene que llegar en menos de 30 minutos, llega en 29 minutos, claramente
este alumno ha conseguido su objetivo y por tanto, es eficaz. Sin embargo este
alumno sería eficiente si consiguiera llegar ya no en 29 minutos, sino en 20 minutos,
que es lo que tardaría si fuera corriendo con todas sus fuerzas. Incluso se podría
añadir que para este alumno, tardar 20 minutos ya no sería eficiente, si pudiera ir en
bicicleta, tardando 10 minutos, serían estos 10 minutos el resultado eficiente, por
tanto. Yendo más allá, y si este alumno tuviera coche, pudiendo llegar en 5 minutos a
la escuela, este resultado sería el eficiente. Para ser eficiente el alumno tiene que
conseguir realizar lo mejor posible la tarea con los recursos que disponga en ese
momento.
Murillo, (2003; p.26), define una escuela eficaz como:
“Aquélla que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su
rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” se está refiriendo a una
escuela eficiente y no a una escuela eficaz .
Plantearse objetivos es muy positivo pero intentar ir más allá de los objetivos
es aún más positivo.
4
¿Qué hace que unas escuelas tengan mejores resultados que otra? haciendo
referencia a las características que identifican a las escuelas que logran los resultados
propuestos, especialmente, lo que tiene que ver con los resultados de los estudiantes.
La otra cuestión que indaga la eficacia se refiere a la magnitud de sus efectos que
verifica si los resultados obtenidos por las escuelas exitosas son estables en el tiempo
y tiene consistencia entre diferentes medidas cognitivas de los estudiantes.
Es mucho lo que podemos anotar sobre este campo de la educación que tiene
relevancia por el impacto que han causado sus investigaciones en el diseño de
políticas educativas públicas de los países que se han interesado sobre el tema, de
hecho, la práctica docente y la organización escolar tuvieron significativos cambios a
raíz de investigaciones que demostraban la importancia de las expectativas de los
docentes sobre sus alumnos y el clima escolar del centro educativo. Estos factores
han modificado decisiones a nivel gubernamental en países como Estados Unidos,
Reino Unido, Canadá, los Países Bajos, Holanda e Iberoamérica, por tanto, debe
considerarse la eficacia escolar como un tema de actualidad que tiene importantes
efectos en los resultados escolares.
De la mano de la eficacia se tocará elementos de la mejora de la escuela y de
la mejora de la eficacia escolar que son primas hermanas de la primera, podría decirse
que no podremos hablar de éstas sin considerar la primera y viceversa.
Del congreso realizado en Santiago de Chile, diciembre del 2007 designado
Debates sobre la Eficacia Escolar el resultado de este congreso generó la publicación
del libro Eficacia Escolar y Factores Asociados en América Latina y el Caribe,
elaborado por un destacado grupo de especialistas, investigadores, responsables de
política y actores educativos, durante el congreso cuyos objetivos fueron conocer y
debatir el estado de investigación sobre los temas en torno a los que giró la reunión;
impulsar la realización de investigaciones en el campo de los factores asociados para
la mejora escolar; analizar los resultados de estudios sobre factores asociados
implementados por las unidades de evaluación de la calidad educativa de los
ministerios de educación; y promover el uso de la información disponible sobre
factores asociados a la mejora escolar para la formulación de políticas educativas y
estrategias para el desarrollo profesional de los docentes.
La publicación contiene las ponencias de este congreso que estuvo a cargo de
especialistas de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO y de representantes
5
de Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, España, México y Perú. Las presentaciones
ponen en contexto el enfoque, estado y desafíos de la eficacia escolar en la región y
dan cuenta de los estudios más relevantes desarrollados en el último tiempo y su
contribución a las políticas educativas.
Los temas que se trabajan en este libro resultan sin duda de interés para
quienes se desempeñan en instituciones educativas; he ahí el principal interés del
mismo. Mencionaremos y desarrollaremos a continuación, de manera sintética,
algunos de los temas que se abordan en el citado volumen.
Blanco, R. Plantea cinco dimensiones para definir una educación de calidad,
desde la perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son: relevancia,
pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia.
Las características fundamentales de estas dimensiones se definen de la
siguiente manera:
1. Relevancia, está relacionada con los sentidos de la educación, sus
finalidades y contenido, y con el grado en que ésta satisface efectivamente las
necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad y no solamente de
los grupos con mayor poder dentro de la misma (…) La selección de los aprendizajes
más relevantes adquiere especial significación en la actual sociedad del conocimiento,
donde los contenidos se duplican a gran velocidad y muchos pierden vigencia
rápidamente. La sobrecarga de los currículos actuales atenta contra la calidad de la
educación, por ello es necesario seleccionar cuáles son los aprendizajes más
relevantes que han de formar parte de la educación escolar.
Es importante recordar que los cuatro pilares del aprendizaje para el siglo XXI,
definidos en el Informe Delors, son: -Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir
juntos.
Estos elementos constituyen una referencia indispensable para establecer
cuáles deben ser los aprendizajes básicos y más relevantes en la educación.
2. La pertinencia de la educación nos remite a la necesidad de que ésta sea
significativa para personas de distintos contextos sociales y cultu0rales, y con
diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad. Para que
haya pertinencia la oferta educativa, el currículo y los métodos de enseñanza tienen
que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes
y de los diversos contextos sociales y culturales.
6
3. Equidad: una educación es de calidad cuando logra la democratización en el
acceso y la apropiación del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona tiene la
posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a niveles de
excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las desigualdades
de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro. Desde la
perspectiva de la equidad, es preciso equilibrar los principios de igualdad y
diferenciación, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita
para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas.
4. La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad
para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública
en el terreno de la educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logran o no
garantizar, en términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de
la educación, mientras que la eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la
educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada.
En este sentido, se sostiene que la eficacia no sólo implica valor añadido en
rendimiento en lectura, comprensión o matemática, sino que también afecta la felicidad
de los alumnos, su auto concepto, y su actitud creativa y crítica.
Aquí el reto, entonces, lo tendría el campo de la investigación, que deberá
contar con instrumentos para poder medir estas realidades.
Las escuelas más eficaces están estructural, simbólica y culturalmente más
unidas que las que no lo son, y operan más como un conjunto orgánico que como una
colección de subsistemas independientes. Estos elementos se definen a partir de lo
que plantea el denominado Movimiento de eficacia escolar.
De este modo, los elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas,
según el autor, Murillo (2007, p.35), son:
Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad.
Liderazgo educativo.
Clima escolar y de aula.
Altas expectativas.
Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza.
Organización del aula.
Seguimiento y evaluación.
7
Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional.
Compromiso e implicación de la comunidad educativa.
Recursos educativos.
Por su parte Aguerrondo, I. define dos líneas teóricas al interior de este
movimiento. Por una parte está el que define a Las Escuelas Efectivas a partir de los
siguientes postulados:
Liderazgo académico del director de la escuela, atento a la calidad de la enseñanza.
Altas expectativas de todos los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de
todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mínimos.
Atmósfera ordenada, segura y estimulante facilitadora de la enseñanza y el
aprendizaje.
Énfasis en la adquisición de habilidades básicas.
Evaluación y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas.
Buen uso del tiempo en el aula.
Involucramiento de los padres.
Directores con experiencia como profesores.
Autonomía de la escuela para contratar a los profesores.
Y, por otra parte, en relación a la segunda de estas líneas teóricas, sostiene
Aguerrondo, I; que El movimiento de Mejora de la Escuela surge a partir del trabajo
para desarrollar innovaciones escolares que mostraban la posibilidad de mejorar
resultados educativos. Tiene por eso una vocación diferente al de escuelas efectivas,
lo que produjo desentendimientos en sus orígenes.
El núcleo de las controversias está en la diferencia del enfoque y de los
objetivos primarios. Los estudios sobre escuelas eficaces trataban fundamentalmente
de detectar y describir características. Por esto, los conocimientos generados por
estas investigaciones necesitan adaptaciones antes de ser aplicables en el ámbito
escolar. La meta principal era adquirir conocimientos y no generar programas de
mejora. El movimiento de mejora de la escuela, por su parte, basaba su interés en
descubrir los procesos internos que producen este efecto. Por esto, el conocimiento
sobre mejora en la escuela es práctico en cuanto a su origen y su utilización no se ata
a rígidas normas metodológicas. Se centra en procesos e intenta descubrirlos
mediante la descripción de casos. Pretende brindar a los agentes de cambio la
instrumentación necesaria para llevar a cabo las mejoras.
8
En definitiva, ambos movimientos se han acercado a mediados de la década
de los 90 conformando el enfoque que se ha dado en llamar Mejora de la Eficacia
Escolar. La Mejora de la Eficacia Escolar, en la definición de Muñoz, y otros sería un
proceso de cambio sistemático y continuo de un centro docente para alcanzar
determinadas metas educativas de una manera más eficaz, a través de la
identificación, reformulación y optimización de los elementos fundamentales del centro
y su interrelación, que es desarrollado desde el centro y apoyado desde el exterior,
con la implicación de la mayoría de los agentes que forman parte de la comunidad
educativa.
Algunos factores que inciden en el logro de escuelas eficaces:
A.- Respecto de la influencia del contexto nacional:
La existencia efectiva de una definición de objetivos de aprendizaje a nivel nacional, y
su monitoreo.
Establecimiento de objetivos nacionales en términos de mejoramiento de las escuelas.
Reformas curriculares, planes de autoevaluación de las escuelas.
Fuerte dirección asistida y empoderamiento referido al mejoramiento de la eficacia
escolar.
Evaluación externa y agentes externos: refiere a la centralidad del impacto de miradas
externas sobre el funcionamiento escolar.
Introducción de mecanismos de mercado: sin dudas un elemento controvertido, implica
la circulación de información respecto de la posibilidad de libre elección de las
escuelas.
Responsabilidad frente a la sociedad
Apoyo material
Apoyo local: en particular, interesa en los países con procesos de fuerte
descentralización educativa.
Autonomía de las escuelas: sin dudas un tema también controvertido, Suele implicar
dos elementos cruciales:
• La autonomía en la política del personal como capacidad de reclutar y despedir
docentes.
• La autonomía en la selección del director de la escuela.
Generación de una cultura de apoyo al cambio.
9
B.- Respecto del rol docente:
Mejorar la forma en que se fija y comunica la dirección del cambio: implica desarrollar
de manera suficiente los instrumentos operativos para traducir las políticas a la
realidad cotidiana del aula y de las escuelas.
Difundir con claridad qué logros se espera de los alumnos: tener claras las metas
concretas de logros especificadas por grado, nivel y asignatura, agrega un
componente importante a la orientación de la tarea en el aula.
Generar estrategias que habiliten al docente a ser sensible a la mirada externa: No
hay desarrollo profesional genuino en cualquier profesión si quien la ejerce no se
somete al juicio de pares y a juicios externos.
Estrategias como redes de trabajo interescuela, ateneos de discusión de prácticas
exitosas, resolución de casos difíciles de aprendizaje en equipo, observación de
clases inter-pares, supervisión institucional cruzada, son algunas acciones orientadas
hacia el crecimiento profesional docente que apuntan a instalar miradas externas”.
Estimular la cultura de colaboración: Todas las propuestas de mejoramiento de la
efectividad de la escuela suponen grupos de profesores que conformen reales
equipos docentes en los que sea posible compartir saberes complementar ios. Esto
requiere que cada profesional de la docencia conozca sus fortalezas, pero también
que pueda aceptar sus debilidades y carencias. Requiere también instalar en la
escuela y en la vida profesional de los docentes que tanto los éxitos como los
problemas no son individuales, sino que pertenecen a todo el equipo.
Estimular el uso de datos e información en todas las instancias: básicamente, para
alcanzar procesos de autoevaluación en las escuelas.
Estimular la cultura de la responsabilidad: en relación con los resultados que se
alcanzan.
Reconocer la duración del proceso de profesionalización: Una estrategia centralizada
que se proponga lograr un cuerpo de docente profesionales requiere una serie de
condiciones, pero como mínimo debe ser una acción deliberada, integral y persistente.
La necesidad de más tiempo se refiere a que el cambio es un proceso en sí
mismo, pero también a que se requiere tiempo para planificación y preparación, tiempo
para entrenamiento de los profesores antes del proyecto, tiempo para que se
aprueben aquellos de mejoramiento y de financiamiento.
El resto de los artículos profundiza estos temas: eficiencia y eficacia, igualdad y
calidad continúan siendo retos en diferentes medidas para todas las escuelas de hoy.
10
En el libro titulado La Investigación sobre la Eficacia escolar manifiesta el autor Murillo
F.J. (2005 pag.25), lo siguiente:
Que ofrece una revisión del estado de la cuestión de la investigación sobre eficacia
escolar. Sin llegar a ser exhaustiva, sí que ha pretendido ser lo más completa posible,
de tal forma que pueda servir para cualquier persona interesada en este tema. De
hecho, es la más completa de las publicadas en español hasta el momento. Toda
persona implicada en la educación tiene el compromiso irrenunciable de aportar su
esfuerzo en la consecución de una mejor educación, una educación de calidad para
todos. Sabemos que la influencia que tendrá ese esfuerzo está en relación
proporcional y directa a la distancia que hay con los alumnos y alumnas; de tal forma
que si fundamental es la labor de docentes y familias, más mediato resulta el trabajo
de directivos, más lejano el de administradores y más el de quienes toman las
decisiones políticas (aunque ellos no lo sepan). En ese continuo la investigación queda
relegada a los últimos puestos, como si su efecto en pro de la calidad y la equidad
resultara prácticamente inapreciable. Sin dejar de ser cierta su escasa inmediata
influencia sobre la educación, tampoco lo es menos que sus efectos son a medio y a
largo plazo, dejando una base de conocimientos que poco a poco van cambiando
nuestra educación.
Presentación que considera el autor:
La eficacia escolar como tema de estudio: conceptuación.
La investigación sobre eficacia escolar desde una perspectiva histórica.
La investigación sobre eficacia escolar en España.
La metodología de investigación sobre eficacia escolar.
Los efectos escolares: estimación de su magnitud y análisis de sus propiedades
científicas.
Factores de eficacia escolar.
El enfoque de las escuelas eficaces plantea algunas líneas de trabajo que,
como se desarrolló más arriba, nos pueden ayudar a docentes, directivos y a la
comunidad educativa toda a planificar y optimizar la gestión escolar, un reto que, como
saben todos los que desarrollan su tarea como profesionales en el contexto de la
escuela entendida como organización, está habitualmente entre los primeros lugares
de la agenda.
11
Desempeño docente:
Valdés, H (2002, p.44), define que:
La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso
sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de la comunidad.
Mateo J. (2000, p.17), muestra una aproximación general a la evaluación
educativa sus orientaciones y ámbitos, así como un marco teórico y un marco
conceptual para la evaluación de centros y profesores.
Enseña cómo realizar el diseño de la evaluación con calidad y la
relación de la evaluación con otros términos tal como la evaluación del
centro sus dimensiones, procesos, valores y relaciones de las
Instituciones educativas como organizaciones. Enseña cómo realizar la
evaluación con Modelos de Instituciones educativas y modelos de
evaluación de centros, así como la evaluación externa e interna de
instituciones educativas, también presenta el análisis y valoración de
algunas propuestas y prácticas de evaluación de centros, procesos y
procedimientos. Muestra la construcción de funciones y
responsabilidades en la evaluación docente: naturaleza y propósitos de
evaluación del profesorado. Visiones del profesor y construcción de la
evaluación. Algunos modelos de evaluación docente. También presenta
la evaluación como sistema de rendición de cuentas externo.
Evaluación entre iguales: algunas opciones. Evaluación y desarrollo
profesional. El libro enseña de manera general en un solo volumen el
cómo, cuando y donde de la evaluación educativa sus orientaciones y
ámbitos, así como el marco teórico y conceptual para la evaluación de
centros, profesores y alumnos.
12
Wilson, J. (1992, p.95), menciona que: “El buen desempeño profesional de los
docentes, tanto como el de cualquier otro profesional puede determinarse tanto desde
lo que sabe y puede hacer, como desde la manera en que se desempeña o desde los
resultados que logra con su trabajo”
Ley General de Educación N° 28044 en su artículo N° 56 señala que:
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de
solución, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental
que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde
planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del centro
de las normas institucionales de convivencia de la comunidad educativa
que integran. Participar en la institución educativa y en otras instancias
a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así
como el Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. En
consecuencia, desempeño docente, es toda acción realizada o
ejecutada por el docente, en respuesta a lo que corresponde como
responsabilidad, tanto en las aulas como en las instituciones educativas.
Chiroque, S (2006, p.60), sostiene que:
Cuando hablamos de desempeño hacemos alusión al ejercicio práctico
de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesión,
cargo u oficio. En este sentido, la evaluación del desempeño docente
hace referencia al proceso evaluativo de las prácticas que ejercen los
maestros y maestras, en relación a las obligaciones inherentes a su
profesión y cargo
Fernández, J. (Lima 2008, p.25), efectuó un estudio del desempeño docente y
su relación con orientación a las metas, estrategias de aprendizaje y autoeficacia; lo
cual tuvo como objetivo:
Estudiar la relación existente entre la orientación a la meta, estrategias
de aprendizaje, autoeficacia y la percepción del desempeño docente en
13
profesores de Educación Primaria de Lima Metropolitana. La muestra
estuvo conformada por 313 maestros de las diferentes UGEL (es) de
Lima Metropolitana, de los cuales 224 son del sexo femenino y 89 del
sexo masculino. Los instrumentos utilizados en el estudio fueron: el
Cuestionario de Orientación a la Meta del Profesor (PALS, 1997, 2000),
el Cuestionario Estrategias de Aprendizaje y Meta cognitiva (MSQL,
1991), la Escala de Eficacia Percibida de los maestros de Tschannen-
Moran y Woolfok (2001) y el Cuestionario de Autoreporte del
Desempeño Docente (Fernández, 2002), Los resultados indican la
existencia de relación positiva entre las variables estudiadas. Asimismo
se identifica la influencia de la variable prácticas de aprendizaje del
maestro, sobre el desempeño docente según los niveles de autoeficacia
y las estrategias de aprendizaje. Se discuten los resultados en función
de los objetivos del estudio, en la cual define que: El docente es la
persona que ejerce de educación, enseña una ciencia y arte. El docente
de calidad planifica a partir de realidad latente del conocimiento de su
comunidad y adapta la currícula, enfatizando en los aspectos
alcanzables por los educandos, potenciando siempre los logros, porque
educa para la vida y no para el cumplimiento de los objetivos.
Área del docente con agente de la educación
Fuente: Fernández (2008)
Conocimientos Conducta y
habilidades
Facilitador
Investigado
r
Docente
agente de la
educación
Guía
Formado
r
14
Feldman y Palamidessi (2000, p.180), entenderlo como educador puede
resultarnos también genérico y poco claro, ya que:
En principios todos educamos y todos somos educados, sino que
puede hacer referencia a la mítica imagen del docente, apóstol de la
educación con una misión que al trascender lo mundano pierde una
característica propia de todo servicio profesional a saber, la rendición
mundana y social de cuentas por la calidad de servicio prestado. Es
necesario e indispensable precisar cuál es la misión educativa
específica del docente y en ese contexto, cuales son los conocimientos
y capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esa tarea su
misión es contribuir al crecimiento de sus alumnos.
Contribuir, desde los espacio estructurados para la enseñanza
sistemática, el desarrollo integral de las personas incorporando sus
dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.
Schwabs (1999, p. 33), “Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual
los estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas,
actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta
los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misión los docentes necesitan
creer en ellos y en que es posible realizarlas bien”.
El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones
según Montenegro, I (2003, p.66), éste se halla determinado por factores asociados al
propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo:
El desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles; el contexto
social- cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula sobre el
propio docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño se evalúa
para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión docente. El
desempeño docente está determinado por una intrincada red de
relaciones e interrelaciones. En un intento por simplificar esta
complejidad, podrían considerarse tres tipos de factores: los asociados
al mismo docente, los asociados al estudiante y los asociados al
contexto. Entre los factores asociados al docente esta su función
profesional, sus condiciones de salud, y su grado de motivación y
compromiso con su labor.
La formación profesional pone el conocimiento para abordar el trabajo
educativo con claridad, planeación previa, ejecución, organizada y evaluación
15
constante. A mayor calidad de formación, mayor posibilidad de desempeñarse con
eficiencia. Asimismo, Entre mayores sean las condiciones de salud física y mental,
mejores posibilidades tendrá para ejercer sus funciones.
La salud y el bienestar general dependen a su vez de las condiciones de vida,
de la satisfacción de las necesidades básicas incluyendo el afecto.
Sin embargo puede haber excelente formación, muy buena salud pero si no se
tiene la suficiente motivación por lo que se hace los resultados de la gestión serán
pobres.
La motivación se refuerza con el grado de compromiso con la convicción de
que la labor educativa es vital para el desarrollo individual y social.
Estos cuatro factores:
Formación
Salud
Motivación
Compromiso, se refuerzan de manera mutua y generan una especie de
fuerza unificadora que mantiene al docente en continuo mejoramiento y en un grado
alto de satisfacción.
Estudiantes
Salud
Preparación
Motivación
Compromiso
Factores
Docente
Salud
Preparación
Motivación
Compromiso
Entorno
Entorno institucional
Contexto socio-cultural.
Fuente: Montenegro, I (2003)
16
La evaluación del desempeño docente de halla definida como estrategia para
el mejoramiento de la calidad educativa en los países desarrollados y en buena parte
de los denominados en vía de desarrollo.
Una buena evaluación se hace con motivaciones intrínseca; los docentes
participamos en ella, movidos por el interés de obtener información para mejorar
nuestro desempeño y prestar así un mejor servicio educativo. Esto contribuirá al auto
realización personal, la satisfacción de hacer bien las cosas; generaría también
crecimiento social y cultural en los entornos en los cuales actuamos, por lo tanto
podemos contar con un modelo de evaluación, tener un modelo es contar con una
estructura que permita evaluar el desempeño docente con parámetros previamente
establecidos, de tal manera que el docente sepa de antemano que se le va a evaluar,
como, cuando y para qué.
Los enfoques de acuerdo con el énfasis o centro de atención, Valdés (2001),
construyó cuatro evidencias de los modelos de evaluación del desempeño docente.
Modelo centrado en el perfil del maestro.
Modelo centrado en los resultados obtenidos.
Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.
Modelo de la práctica reflexiva.
Fuente: Valdés, H (2001)
E N F O Q U E
S
PERFIL LO QUE EL DOCENTE ES.
PRACTICA REFLEXIVA
LO QUE EL DOCENTE PIENSA DE SI.
RESULTADOS
LO QUE EL DOCENTE PRODUCE.
COMPORTAMIENTO EN EL AULA
LO QUE EL DOCENTE HACE.
17
Enfoques de los modelos de evaluación del desempeño docente. La fortaleza
de cada modelo es la debilidad de otros.
Ideas principales de cada uno de las definiciones:
1. El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus
funciones; este se halla determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno.
2. El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la
profesión docente.
3. El desempeño docente está determinado por una intrincada red de
relaciones e interrelaciones.
4. El buen desempeño profesional de los docentes se determina por lo que
sabe, puede hacer y los resultados que logra con su trabajo.
5. El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
6. La evaluación del desempeño docente es el proceso evaluativo de las
prácticas que ejercen los maestros, en relación a las obligaciones inherentes a su
profesión y cargo.
Antecedentes:
En el ámbito nacional e internacional existen algunas publicaciones que han
realizado estudios acerca de la relación con la eficacia del desempeño docente en las
diferentes escuelas y universidades de nuestro país, señalaremos algunos de estos
estudios de investigación que a continuación presentamos, los diferentes trabajos
realizados y enfocados en la eficacia del desempeño del docente en su labor
educativa.
Nacionales:
Bello, M (1998), Analizó el patrón de uso del tiempo en el aula de profesoras
seleccionadas por muestreo aleatorio de las poblaciones de docentes de 2º de
primaria de escuelas públicas de dos distritos de Lima, Perú. Se comparó a 16
profesoras del Cercado, capacitadas por el Plan Nacional de Capacitación Docente
(PLANCAD) del Ministerio de Educación, con 16 profesoras de La Victoria que no
recibieron la capacitación por el PLANCAD, y se exploró la relación entre el uso del
18
tiempo y algunas características personales de las profesoras. Se construyó una
Escala de Observación del uso del Tiempo en el Aula, que permitió registrar en cada
aula actividades instruccionales y regulativas e interrupciones durante 90 minutos,
distribuidos en tres sesiones de observación.
Se encontró que más del 85 por ciento del tiempo de clases se dedicaba a
actividades instruccionales; la actividad de las profesoras ocupaba más de la mitad del
tiempo, siendo el dictado de contenidos su opción más frecuente, seguida por el
diálogo con los alumnos. La actividad de los alumnos fue observada en un tercio del
tiempo, casi siempre en la modalidad de trabajo individual. Las profesoras capacitadas
dedicaban más tiempo a la actividad individual, instruccional y al diálogo con los
alumnos, perdían menos tiempo por interrupciones o por distracción de los alumnos y
recurrían menos al control punitivo individual que las profesoras no capacitadas. El tipo
de formación profesional, la condición laboral, la edad y el tiempo de experiencia como
docente no estaban relacionados con el patrón de uso del tiempo en el salón de clase.
(Verau, E 1998), De la misma forma, se realizó una investigación que evaluó la
relación entre el auto concepto, la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento
académico, en una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de
La Molina. Para ello fueron administrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A
(AFA) y el Inventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) a 250 varones y
250 mujeres, alumnos del 1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron
que existe correlación negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exámenes
y el rendimiento académico. También se comprobó que el auto concepto en los
estudiantes varones fue más alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad
ante los exámenes más alta que los varones llego la conclusión el trabajo de
investigación. De acuerdo a Fernández, M (2002), en el trabajo de investigación:
Fuentes de presión laboral, tipos de personalidad, desgaste psíquico (Burnout),
satisfacción laboral y desempeño docente en profesores de educación primaria de
Lima Metropolitana. Permite conocer algunas características del desgaste psíquico
vinculado a la actividad educativa y el nivel de satisfacción laboral experimentado por
los profesores de educación primaria. Investiga la auto percepción que tienen los
profesores de su desempeño, evaluando aspectos tales como: El trabajo en el aula, la
relación de los alumnos, con las autoridades y padres de familia, con lo cual se
obtendrá datos acerca de la visión personal que tiene el docente de sus condiciones
de trabajo, así como de su rendimiento. Mostrar la relación que existe entre las fuentes
19
de presión laboral, el desgaste psíquico y la satisfacción laboral, posibilitando el
desarrollo del programa de prevención e interacción que mejorará las condiciones
personales del docente, con lo que esperamos obtener un resultado óptimo que
mejore la eficacia del desempeño docente.
Bueno, A & Osorio, R (2006), El Desempeño Docente y el Rendimiento
Académico en la Formación Especializada de los Estudiantes de Matemática y Física
de las Facultades de Educación de las Universidades de la Sierra Central del Perú
constituido por la Universidad Nacional Central del Perú, la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrión, Universidad Nacional de Huancavelica para optar el grado
Académico de doctor en Educación en la UNMSM, que en su cuarta conclusión
sostiene que: El desempeño docente universitario de matemáticas y física se relaciona
significativamente con el rendimiento académico en la formación especializada de los
estudiantes de la especialidad de matemáticas y física de las facultades de educación
de la Universidad Nacional Central del Perú, la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión y Universidad Nacional de Huancavelica son 0,78 ,lo cual demuestra que
existe una alta correlación y por lo tanto los resultados obtenidos en la prueba de
conocimiento en matemática y física muestran el deficiente nivel de rendimiento
académico en la que se encuentran los estudiantes de la sierra central del Perú .
Complementando informaciones podemos contar con el trabajo de
investigación titulada: El desempeño docente, metodología didácticas y el rendimiento
académico de los alumnos de la Escuela Académica Profesional de Obstetricia de la
Facultad de Medicina, tesis presentada por Domínguez, M (1999), a la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para optar el grado de
magister en medicina. Las conclusiones del estudio dan cuenta que los factores de
desempeño docente y métodos didácticos también influyen positivamente en el
rendimiento académico de los estudiantes. Así el factor desempeño docente
incrementa el rendimiento académico de los estudiantes con un peso de 1.42 del
mismo modo, el factor método didáctico también influye significativamente
incrementando el rendimiento académico de los estudiantes en 1.26 y el factor de
influencia conjunta del desempeño docente métodos didácticos no tienen participación
significativa en el rendimiento académico de los estudiantes.
20
Internacionales:
(Hernández, P & Santana, L 1988), Considerando un elemento tan importante
como la personalidad del docente consideramos a este trabajo como apoyo a la
investigación que hoy observamos. Educación de la Personalidad: el papel del
profesor presenta el estudio científico de la educación : el profesor y la dimensión
socio afectiva, donde mencionan que los defensores de la orientación al alumno
olvidaron que quien debe orientarse, en cualquier caso, es un sujeto que también tiene
motivación y procesos cognitivos o que solo aplica refuerzos y castigos sino también
las recibe; es decir que “cualquier estudio científico que pretenda influir eficazmente en
la realidad de la clase tiene que tenerlo en cuenta, puesto que el profesor es el
mediador de los fenómenos que en aquel lugar se produce”. Los autores se refieren a
que los docentes son los principales personas que deben aplicar el factor socio
afectiva para obtener una clase eficaz.
Nieto, J. (2001), A través del trabajo de investigación acerca de la
Autoevaluación del profesor: Cómo evaluar y mejorar su práctica docente, se refiere
que el profesor es un profesional que tiene como responsabilidad la tarea de enseñar.
Cuando no obtiene los resultados esperados, aplica los diversos métodos de
enseñanza intentando mejorar los aspectos deficientes que se le presente y de esta
manera aplicar la herramienta de la retroalimentación. La finalidad es ayudar al
profesor a mejorar su práctica docente a partir de la autoevaluación.
Murillo, F.J. (2007), Complementando en nuestro tema de investigación
podemos citar a través del presente trabajo de investigación Iberoamericana sobre
Eficacia Escolar. En el año 2001, en el trabajo conjunto liderado por el Convenio
Andrés Bello y el Ministerio de Educación de España, se planteó desarrollar una
investigación internacional que se convirtiera en un punto de referencia para
incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación en Iberoamérica. Ese
estudio, que tomó el nombre de Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar
(IIEE), fue desarrollado por nueve equipos de investigación de diferentes países de la
región a lo largo de cinco años.
La IIEE se diseñó con un triple objetivo: estudiar la magnitud de los efectos
escolares y sus propiedades científicas, tópicos apenas abordados en Iberoamérica;
identificar los factores de eficacia escolar y de aula, y, por último, proponer un modelo
de eficacia escolar ajustado a las características sociales, culturales y educativas de
21
Iberoamérica. Para alcanzarlos, se desarrolló un trabajo empírico que cumpliera los
exigentes requisitos metodológicos de una investigación sobre eficacia escolar de
calidad. Así, algunas de las características que definen este trabajo son las siguientes.
En primer término, hay que señalar que es una investigación internacional, fruto de la
colaboración entre instituciones de diferentes países, y que trabaja con datos de una
gran cantidad de escuelas públicas de distintos sistemas educativos.
De esta forma, contribuye con hechos al desarrollo de la investigación de cada
país mediante una estrategia de cooperación y apoyo mutuos; también permite tener
una visión de los factores asociados para toda Iberoamérica, al subrayar los factores
del sistema educativo implicados.
Cervini, R. (2004), También podemos observar en el trabajo la influencia de los
factores institucionales sobre el logro en Matemática de los estudiantes en el último
año de la educación Media de Argentina.-Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación. En este estudio se investigan las relaciones entre la
composición estudiantil de la escuela (socioeconómica, académica, género) y algunas
características del proceso escolar (personalidad y clima escolar), según las
percepciones del Director y las percepciones agregadas de los alumnos y el
rendimiento en Matemática de los alumnos del último año del Secundario en
Argentina. Se analizan los datos disponibles del Censo Nacional de Finalización del
Nivel Secundario de 1998, realizado por el Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación Argentina. El archivo es de 2.708 escuelas y 135 mil alumnos. Se utiliza la
técnica de análisis estadístico multinivel con tres niveles (alumnos, escuela y Estado).
El análisis inicial detectó una estrecha asociación entre el rendimiento en
Matemática y las variables de proceso escolar. Cuando esa asociación se controla por
la composición de la escuela se observa que actitudes y auto conceptos promedio de
los alumnos continúan manteniendo un efecto importante, mientras que las
percepciones (del Director y de los alumnos) sobre los procesos institucionales no son
predictores eficaces del logro.
El autor concluye sobre la importancia de contar con mediciones agregadas, no
sólo de composición sino también de la "personalidad" estudiantil, en los estudios que
pretenden identificar factores institucionales de logro escolar.
22
Problema de investigación:
La razón que me orientó a llevar a cabo la investigación de la eficacia del
desempeño docente en el aula, es mejorar las debilidades que presentan algunos
docentes en las I.E. de la Red N° 04 de Ventanilla, tanto en el ámbito personal como
en el campo del aula, observando su desenvolvimiento en la planificación, ejecución,
evaluación y actividades posteriores dentro del aula y del mismo modo fortalecer cada
deficiencia encontrada y pueda efectuar un correcto desempeño como docente, que se
reflejaría en lograr, alumnos mejores educados y docentes más comprometidos en su
labor educativa
El panorama a nivel institucional algunos docentes se muestran
aparentemente desanimados, indiferentes y carentes ante la integración, más que
integrar a todo los elementos del sistema educativo, se muestran aislados, trabajando
independientes según su voluntad, sin propósitos en común, no se sienten como parte
de una organización con una visión y misión por cumplir de la institución, y frente a
esta realidad como podrán actuar, y cuáles son sus alternativas de solución a través
de su plan anual de actividades y proyectos, su reglamento interno donde figure
claramente sus funciones de todo el personal que trabaja en la institución.
De esta forma, en el campo del aula, se observan casos de una tendencia a la
improvisación, donde algunos docentes, permanecen con las actitudes de ir al aula sin
la elaboración de sus sesiones de clases, respecto a la programación de unidades de
aprendizaje de sus actividades lo realizan a destiempo, no cuentan muchas veces con
los planes anuales de grado, la elaboración de materiales y recursos educativos para
poder trabajar con sus alumnos son deficientes, y se percibe en algunos casos la
enseñanza tradicional, y escasa aplicación de estrategias de aprendizaje por
descubrimiento, significativo y construcción de los saberes previos, todo lo
mencionado es percibido por los alumnos y transmitidos a sus padres.
La formación personal y profesional también forma parte fundamental del
desempeño docente porque en la actualidad se están llevando a cabo las diferentes
capacitaciones con la finalidad de ser aplicadas en el aula observándose que algunos
docentes carecen de voluntad en seguir las actualizaciones educativas.
Todo lo mencionado influye de forma directa o indirecta en el desempeño
docente, en las actividades dentro del aula, dentro de la institución y en la comunidad
o entorno.
23
La psicología laboral considera que un ambiente de trabajo agradable influye
de manera positiva la conducta, reacciones y sentimientos de los trabajadores hacia
su espacio laboral
Este trabajo de investigación pretende medir el nivel de eficacia del
desempeño de los docentes de nivel primario de las instituciones educativas de la
Red Nº 04 de Ventanilla; entendiéndose como desempeño docente, frente a esta
situación, surgen teorías que aportan en la definición del desempeño docente como
(Montenegro, 2003, p.18-19), El cumplimiento de las funciones. Este se halla
determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Así
mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles; el contexto socio -
cultural, el entorno institucional, el ambiente del aula y al propio docente, mediante una
acción reflexiva. El desempeño, se evalúa para mejorar la calidad educativa y
cualificar la profesión docente.
El desempeño docente está determinado por una intrincada red de relaciones e
interrelaciones. En un intento por simplificar esta complejidad, podrían considerarse
tres tipos de factores, los asociados al mismo docente, los asociados al estudiante y
los asociados al contexto.
La evaluación del desempeño docente no sólo implica el cumplimiento de las
funciones, entre docentes, comunidad en general, tal como lo manifiesta (Valdez,
2002; p.32):
La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso
sistemático de obtención de datos validos y fiables con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos del
despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, otros docentes y
representantes de las instituciones de la comunidad.
El desempeño social de los profesores se ha estudiado también desde
diferentes estrategias metodológicas según la opinión de (Ryans, D.1960; p 33):
Uso de instrumentos auto aplicados para construir inventario de
habilidades, principalmente en docentes que le permitiría distinguir al
maestro eficaz del ineficaz: aparecer entusiastas, tener sentido del
humor, ser amigable y cortés serian algunas características del maestro
24
eficaz, mientras que perder la calma o ser demasiado serio, es parte de
las características de los maestros ineficaces.
En el estudio realizado por Rosenshine, B y Stevens, R. (1986, p.619), sobre
las funciones de los docentes; definen a la retroalimentación como:
Los elementos de un modelo eficaz de enseñanza el tipo de
retroalimentación al alumno, la calidad de las instrucciones, tener breve
contactos con los alumnos por separado, dar prisas, etc. Asimismo en el
estudio de Del Prette se incluye la forma de organización de las
actividades, la estructuración de la participación de los alumnos, las
formas de presentación de los contenidos escolares. De manera más
especifica se analiza la forma de hacer preguntas, acciones de
retroalimentación al alumno, el control del tiempo, dar incentivos
verbales y condiciones explicitas para ejecutar actividades entre otras.
Frente a estos estudios realizados es apropiado observar considerando lo
relevante y preguntarnos lo siguiente:
Problema:
¿Cuál es el nivel de eficacia del desempeño docente de educación primaria en las
aulas, en la Red N°04 – Ventanilla?
Objetivos:
General:
Identificar los niveles de eficacia del desempeño docente de educación
primaria en las aulas, en la Red N° 04- Ventanilla.
Específicos:
Medir por autoevaluación el desempeño docente en su dimensión del
campo personal y profesional.
Medir por autoevaluación el desempeño docente en su dimensión del
campo del aula y ambientes de aprendizaje.
Medir la confrontación del nivel de eficacia del desempeño docente y la
evaluación del alumno en el campo del aula.
Determinar el elemento más significativo que interviene en el
desempeño docente.
25
MÉTODO
Tipo y Diseño de la investigación:
El presente estudio de investigación es de tipo no experimental.
Tipo: Descriptivo.
Diseño: Descriptivo simple.
Variable: La variable sustantiva en la investigación es el desempeño del docente.
Definición conceptual:
El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones;
este se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al
entorno. Asimismo, el desempeño se practica en diferentes campos o niveles; el
contexto social- cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula sobre el propio
docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño se evalúa para mejorar la
calidad educativa y cualificar la profesión docente; Montenegro, I (2003), Evaluación
del desempeño docente.
Definición operacional:
El desempeño docente se medirá a través de la aplicación de los instrumentos
de autoevaluación del desempeño docente que comprenden su labor en diferentes
ámbitos tales como: personal, en el aula, en la institución, y en la comunidad.
Además la evaluación del desempeño docente se realizará en las dimensiones
que comprende la Operacionalización de la variable de desempeño docente: Campo
personal, campo del aula que comprende planificación, ejecución, Evaluación y otras
actividades posteriores.
26
Participantes:
El desarrollo del muestreo se efectuó en las siguientes instituciones educativas
que a continuación detallamos quienes forman parte de la Red N°04 de Ventanilla, que
se encuentran ubicadas en la Ciudad Satélite de Ventanilla, Ventanilla Alta e Hijos de
Ventanilla, la población total de docentes de educación primaria es de 148 distribuidos
en 08 Instituciones Educativas, de la cual se tomó la muestra de 96 docentes quienes
participaron en la evaluación de autoevaluación del desempeño docente.
Instituciones Educativas Población. Muestra.
I.E N° 4020 José Santos Chocano. 11 08
I.E N° 5051 Virgen de Fátima. 22 17
I.E N° 5096 10 08
I.E N° 5137 09 06
I.E. Fe y Alegría N°29 19 13
I.E N°5052 Virgen de la Merced 25 00
I.E N° 5053 Víctor Andrés Belaunde 32 30
I.E N° Nuestra Señora de Belén 20 14
Total: 148 96
Fuente: propia.
Instrumento de Investigación:
El instrumento que se aplicó al trabajo de investigación fue una escala de
autoevaluación del desempeño docente y una encuesta de evaluación de los alumnos
hacia sus docentes.
Este instrumento de evaluación se obtiene en base al modelo descrito por
Montenegro Aldana, Ignacio Abdón (Bogotá 2003), en el libro de Evaluación del
Desempeño Docente, de la cual se adapta el modelo empleado con las dimensiones y
sus respectivos indicadores:
Organización de la vida personal.
Formación y cualificación profesional,
Campo del aula:
a) Planificación
b) Ejecución
c) Evaluación
27
Actividades posteriores
Este instrumento de evaluación debido a sus adaptación tuvo que pasar por la
validación de seis juicio de expertos calificados, cuatro de la Universidad San Ignacio
de Loyola y dos de la Universidad Nacional de Educación, quienes después de
verificar y analizar le dieron su veredicto de aprobación como instrumento idóneo para
su aplicación a la muestra, obteniendo un índice de AIKEN 0.977
Procedimiento:
La investigación se inicia con la búsqueda de un tema de actualidad en la cual
se evalúa al profesorado en la capacidad de un buen desempeño dentro del aula
aplicando una metodología didáctica y empleando los medios e instrumentos de
actualización educativa. A continuación se procede a buscar los instrumentos de
evaluación sobre desempeño docente tomando como referencia de aplicación el libro
Evaluación del desempeño del docente del autor Montenegro I, el que fue adaptado en
el campo de aula y a la vez se desagrego este campo en las sub dimensiones de
planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, además se le agrego la parte
de obtención de datos informativos de los docentes a encuestar. Este instrumento de
evaluación debido a sus adaptación tuvo que pasar por la validación de seis juicio de
expertos calificados, cuatro de la Universidad San Ignacio de Loyola y dos de la
Universidad Nacional de Educación, quienes después de verificar y analizar le dieron
su veredicto de aprobación como instrumento idóneo para su aplicación a la muestra,
obteniendo un índice de AIKEN 0.977
Posteriormente, sé solicito el cuadro de docentes de educación primaria
pertenecientes a la Red N° 04 a la UGEL de Ventanilla el día 17 de noviembre y se
solicito el permiso de ingreso a los directores y sub directores de las instituciones
educativas a permitirnos el pase a la investigación con la aplicación del instrumento.
Luego se aplicó la prueba piloto a 24 docentes de primaria de la I.E 5090
Antonia Moreno de Cáceres y la I.E 5093 Antonio Raimondi los días miércoles 18 de
noviembre de 2009 a las 9.10 y 10.10am dentro de sus aulas que corresponde a la
Red N° 05 de Ventanilla, La prueba piloto paso el análisis de fiabilidad y obtuvo un
Alpha de Crombach de 0.766.
28
Consistencia interna para la escala de Eficacia del Desempeño del Docente
Alpha de Crombach N° de Elementos
0.766 24
Fuente: Propia.
A continuación se dio inicio a la aplicación instrumento de la Escala de
Autoevaluación a los docentes de primaria de las Instituciones Educativas de la Red
N°04 de Ventanilla que es conformada por ocho I.E. de la jurisdicción en los días del
27 de noviembre al 9 de diciembre del 2009.
Por último se efectuó el análisis de resultados de los instrumentos aplicados a
los docentes y alumnos a través de software estadístico SPSS (Versión 15), con la
distribución Chi cuadrada la cual obtuvo los siguientes resultados expuestos.
29
RESULTADOS
Durante el procesamiento de loa datos de la muestra final se obtuvo los siguientes
resultados:
Tabla N°1
Resultados obtenidos del nivel de Organización de la vida personal del docente de
educación primaria de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación a la organización de la vida personal del
docente ,38 docentes manifiestan que se encuentran en un nivel medio, 33 docentes
en el nivel alto y 25 docentes de un nivel bajo.
Figura N°1: Niveles de organización de la vida personal del docente.
La organización de la vida personal del docente es más representativo en el nivel
medio, con un porcentaje de 39.6%.
Organización de la vida personal del docente N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
25
38
33
96
26.0
39.6
34.4
100.0
NORG
ALTOMEDIOBAJO
Frec
uenc
ia
40
30
20
10
0
Grafico Nº1 Organizaciòn de la vida personal del docente.
30
Tabla N°2
Resultados obtenidos del nivel en la Formación y cualificación profesional del docente
de educación primaria de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de formación y cualificación
profesional de los docentes, 24 docentes se encuentran en un nivel bajo, 40 docentes
en un nivel medio y 32 docentes son de nivel alto en su formación y cualificación
profesional.
Figura N°2: Niveles de la formación y cualificación del docente.
La formación y cualificación de los docentes es más representativo en el nivel medio
con un porcentaje de 41.7%
Formación y cualificación profesional del
docente
N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
24
40
32
96
25.0
41.7
33.3
100.0
NPLANF
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
40
30
20
10
0
Grafico Nº2 Formaciòn y cualificaciòn del docente.
31
Tabla N°3
Resultados obtenidos en el nivel de Planificación del docente de educación primaria en
las aula de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de planificación del docente en las
aulas, 35 docentes se encuentran en un nivel bajo, 36 docentes de un nivel medio y
25 docentes de un nivel alto.
Figura N°3: Niveles de planificación del docente en las aulas.
La planificación del docente en las aulas es más representativo en el nivel medio, con
un porcentaje de 37.5%.
Planificación de los docentes en aula N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
35
36
25
96
36.5
37.5
26.0
100.0
NFORM
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
40
30
20
10
0
Figura Nº3
32
Tabla N°4
Resultados obtenidos en el nivel de Ejecución de los docente de educación primaria
en las aulas de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de ejecución de los docentes en el
aula, 29 docentes se encuentran en un nivel bajo, 42 docentes en un nivel medio y 25
docentes se encuentran en un nivel alto.
Figura N°4: Los niveles de ejecución del docente en las aulas.
La ejecución del docente en las aulas es más representativo en el nivel medio, con un
porcentaje de 43.8%.
Ejecución de los docentes en el aula N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
29
42
25
96
30.2
43.8
26.0
100.0
NEJEC
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
50
40
30
20
10
0
Grafico Nº4 Ejecuciòn del docente en el aula.
33
Tabla N°5
Resultados obtenidos en el nivel de Evaluación de los docente de educación primaria
en las aulas de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación a la evaluación del docente en las aulas,29
docentes se encuentran en un nivel bajo, 39 docentes en un nivel medio y 28 docentes
se encuentran en un nivel alto.
FiguraN°5: Niveles de evaluación del docente en el aula.
La evaluación del docentes en las aulas es más representativo en el nivel medio, con
un porcentaje de 40.6%.
Evaluación de los docentes en el aula N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
29
39
28
96
30.2
40.6
29.2
100.0
NEVALUAC
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
40
30
20
10
0
Grafico Nº5 Evaluaciòn del docente en el aula.
34
Tabla N°6
Resultados obtenidos en el nivel de las Actividades posteriores de los docente de
educación primaria de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación a las actividades posteriores que realizan
los docentes, 31 docentes se encuentran en un nivel bajo, 39 docentes en un nivel
medio y 26 docentes se encuentran en un nivel alto.
Figura N°6: Niveles de las actividades posteriores del docente.
Las actividades posteriores del docente es más representativo en el nivel medio, con
un porcentaje de 40.6%.
Actividades posteriores de los docentes N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
31
39
26
96
32.3
40.6
27.1
100.0
NACTPOST
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
40
30
20
10
0
Grafico Nº6 Actividades posteriores del docente.
35
Tabla N°7
Resultados obtenidos en el nivel de eficacia de los docente de educación primaria en
las aulas de las I.E, en la Red N°04-Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación con el nivel de eficacia del docente en las
aulas, 25 docentes se encuentran en un nivel bajo, 44 docentes en un nivel medio y 27
docentes se encuentran en un nivel alto.
Figura N°7: Niveles de eficacia del docente.
La eficacia del desempeño docente es más representativo en el nivel medio, con un
porcentaje de 45.8%.
Nivel de eficacia del docente N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
25
44
27
96
26.0
45.8
28.1
100.0
NEFICACIA
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cuen
cia
50
40
30
20
10
0
Grafico Nº7 Nivel de Eficacia del docente.
36
Tabla N°8
Resultados obtenidos en el nivel de la Evaluación del alumno en la planificación del
docente de educación primaria en las aulas de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación de la evaluación del alumno en la
planificación de sus docentes en las aulas, 45 docentes se encuentran en un nivel
bajo, 65 docentes en un nivel medio y 48 docentes se encuentran en un nivel alto.
Figura N°8: Niveles de la Evaluación del alumno en la planificación de sus docentes en
las aulas.
La evaluación del alumno en la planificación de sus docentes en las aulas es más
representativo en el nivel medio, con un porcentaje de 41.1%.
Evaluación del alumno en planificación del docente N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
45
65
48
158
28.5
41.1
30.4
100.0
NPLANFALUM
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
60
40
20
0
Grafico Nº8 Percepciòn del alumno en planificaciòn docente.
37
Tabla N°9
Resultados obtenidos en el nivel de la Evaluación del alumno de educación primaria
en la ejecución del docente en las aulas de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación a la evaluación del alumno en la ejecución
de sus docentes en las aulas, 41 docentes se encuentran en un nivel bajo, 74
docentes en un nivel medio y 43 docentes se encuentran en un nivel alto.
Figura N°9: Niveles de la evaluación del alumno en la ejecución de sus docentes en
las aulas.
La evaluación del alumno en la ejecución de sus docentes en las aulas es más
representativo en el nivel medio, con un porcentaje de 46.8%.
Evaluación del alumno en la ejecución del docente N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
41
74
43
158
25.9
46.8
27.2
100.0
NEJECALUMN
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
80
60
40
20
0
Grafico Nº9 Percepciòn del alumno en ejecuciòn docente
38
Tabla N°10
Resultados obtenidos en el nivel de la Evaluación del alumno de educación primaria
en la evaluación de sus docentes en las aulas de las I.E, en la Red.N°04 – Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación a la evaluación del alumno en la
evaluación de sus docentes en las aulas, 42 docentes se encuentran en un nivel bajo,
59 docentes en un nivel medio y 57 docentes se encuentran en un nivel alto.
Figura N°10: Niveles de la evaluación del alumno en la evaluación de sus docentes en
las aulas.
La evaluación del alumno en la evaluación de sus docentes en las aulas es más
representativo en el nivel medio con un porcentaje de 37.3%.
Evaluación del alumno en la evaluación del
docente
N %
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
42
59
57
158
26.6
37.3
36.1
100.0
NEVALCALUM
ALTOMEDIOBAJO
Fre
cu
en
cia
60
50
40
30
20
10
0
Grafico Nº10 Percepciòn del alumno en evaluaciòn docente.
39
Tabla Nº11
Resultados obtenidos en el nivel de Contraste del nivel de la autoevaluación de los
docentes y la evaluación de los alumnos a sus docentes de educación primaria en la
dimensión de planificación en las aulas de las I.E. en la Red N°04-Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al contraste de la autoevaluación de los
docentes y la evaluación de los alumnos a sus docentes en la dimensión de la
planificación en las aulas, 42 docentes se encuentran en un nivel alto, 37 docentes de
un nivel medio y 17 docentes se encuentran en un nivel bajo.
Figura N°11: Niveles del contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación del
alumno a sus docentes en la dimensión de la planificación en las aulas.
El contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación del alumno en la
dimensión de la planificación en las aulas es más representativo en el nivel alto con un
porcentaje de 43.8%.
Evaluación en la Planificación de los alumnos
BAJO MEDIO ALTO Total
Autoevaluación
en
planificación
del Docente.
BAJO 3
12.5%
8
33.3%
13
54.2%
24
100.0%
MEDIO 8
20.0%
13
32.3%
19
47.5%
40
100.0%
ALTO 6
18.8%
16
50.0%
10
31.3%
32
100.0%
Total 17
17.7%
37
38.5%
42
43.8%
96
100.0%
NPLANF
ALTOMEDIOBAJO
Rec
uent
o
20
15
10
5
0
10,42%
19,79%
13,54%
16,67%
13,54%
8,33%
6,25%
8,33%
3,12%
Gráfico de barras
ALTO
MEDIO
BAJO
NPLANFALUM
40
Tabla Nº12
Resultados obtenidos en el nivel del contraste del nivel de la autoevaluación de los
docentes y la evaluación de los alumnos a sus docentes de educación primaria en la
dimensión de ejecución en las aulas de las I.E. en la Red N°04-Ventanilla.
Evaluación en la Ejecución de los alumnos
BAJO MEDIO ALTO Total
Autoevaluación
de los
Docentes en
Ejecución
BAJO 5
17.2%
15
51.7%
9
31.0%
29
100.0%
MEDIO 4
9.5%
21
50.0%
17
40.5%
42
100.0%
ALTO 5
20.0%
7
28.0%
13
52.0%
25
100.0%
Total 14
14.6%
43
44.8%
39
40.6%
96
100.0%
En la tabla destaca que, en relación al contraste del nivel de la autoevaluación
de los docentes y la evaluación de los alumnos a sus docentes en la dimensión de la
ejecución en las aulas, 39 docentes se encuentran en un nivel alto, 43 docentes de un
nivel medio y 14 docentes se encuentran en un nivel bajo.
Figura N°12: Niveles del contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación del
alumno a sus docentes en la dimensión de la ejecución en las aulas.
El contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación del alumno a sus
docentes en la dimensión de la ejecución en las aulas es más representativo en el
nivel medio con un porcentaje de 44.8%.
NEJEC
ALTOMEDIOBAJO
Re
cu
en
to
25
20
15
10
5
0
13,54%
17,71%
9,38%
7,29%
21,88%
15,62%
5,21%4,17%
5,21%
Gráfico de barras
ALTO
MEDIO
BAJO
NEJECALUMN
41
Tabla Nº13
Resultados obtenidos en el nivel contraste en el nivel de la autoevaluación de los
docentes y la evaluación de los alumnos a sus docentes de educación primaria en la
dimensión de evaluación en las aulas de las I.E. en la Red N°04-Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al contraste del nivel de la autoevaluación
de los docentes y la evaluación de los alumnos a sus docentes en la dimensión de la
evaluación en las aulas, 47 docentes se encuentran en un nivel alto, 33 docentes de
un nivel medio y 16 docentes se encuentran en un nivel bajo.
Figura N°13: Niveles del contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación del
alumno en la dimensión de la evaluación en las aulas.
El contraste de la autoevaluación del docente y la evaluación del alumno en la
dimensión de la evaluación en las aulas es más representativo en el nivel alto con un
porcentaje de 49.0%.
Evaluación en la Evaluación de los alumnos
BAJO MEDIO ALTO Total
Autoevaluación
en Evaluación
de los
Docentes
BAJO 5
17.2%
12
41.4%
12
41.4%
29
100.0%
MEDIO 6
15.4%
11
28.2%
22
56.4%
39
100.0%
ALTO 5
17.2%
10
35.7%
13
46.4%
28
100.0%
Total 16
16.7%
33
34.4%
47
49.0%
96
100.0%
NEVALUAC
ALTOMEDIOBAJO
Re
cu
en
to
25
20
15
10
5
0
13,54%
22,92%
12,50%
10,42%11,46%
12,50%
5,21%6,25%
5,21%
Gráfico de barras
ALTO
MEDIO
BAJO
NEVALCALUM
42
Tabla N°14
Resultado obtenidos de la condición laboral y el nivel de eficacia de los docentes de
educación primaria en las aulas de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación a la condición laboral y el nivel de eficacia
de los docentes, 74 docentes son nombrados de los cuales 18 son de nivel de eficacia
bajo, 36 nivel medio y 20 nivel alto; de los 22 docentes contratados 7 se encuentran en
nivel bajo, 8 en nivel medio y 7 de nivel alto.
Figura N°14: Niveles de la condición laboral y el nivel de eficacia de los docentes de
educación primaria en las aulas de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
La condición laboral y el nivel de eficacia de los docentes es más representativo en el
nivel medio con 44 docentes y en la condición laboral son los 74 docentes nombrado
con un porcentaje de 77.1%.
Nivel de Eficacia
BAJO MEDIO ALTO Total %
Condición NOMBRADO 18 36 20 74 77.1
Laboral CONTRATADO 7 8 7 22 22.9
Total 25 44 27 96 100
CONDLAB
CONTRATADONOMBRADO
Fre
cu
en
cia
80
60
40
20
0
CONDLAB
43
Tabla N°15
Resultado obtenidos del nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su
sexo de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de eficacia de los docentes y su
sexo, resultó que 30 docentes son de sexo masculino de los cuales 8 son de nivel de
eficacia bajo, 14 de nivel medio y 8 de nivel alto; y de las 66 docentes de sexo
femenino 17 se encuentran en nivel bajo, 30 en nivel medio y 19 de nivel alto.
Figura N°15: Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su sexo de las
I.E. en la Red N°04 –Ventanilla. En el nivel de eficacia y el sexo de los docentes es
más representativo, el sexo femenino con 66 docentes de los cuales; 17 son de nivel
bajo, 30 de nivel medio y 19 de nivel alto.
Nivel de Eficacia
BAJO MEDIO ALTO Total %
Sexo MASCULINO 8 14 8 30 31.3
FEMENINO 17 30 19 66 68.7
Total 25 44 27 96 100
SEXO
FEMENINOMASCULINO
Fre
cu
en
cia
60
40
20
0
SEXO
44
Tabla N°16
Resultado obtenidos del nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y sus
títulos de educación de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de eficacia de los docentes y el
titulo que presentan, resultó que 76 docentes tienen titulo de licenciatura de los cuales
20 son de nivel de eficacia bajo, 34 de nivel medio y 22 de nivel alto; y de las 19
docentes con título de profesor 5 en nivel bajo, 10 en nivel medio y 4 en nivel alto.
Figura N°16: Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y sus títulos de
educación de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
El nivel de eficacia de los docentes y sus títulos de educación es más representativo el
titulo de licenciatura con un total de 76 docentes con un porcentaje de 79.2%.
Nivel de Eficacia
BAJO MEDIO ALTO Total %
Títulos LICENCIADO 20 34 22 76 79.2
PROFESOR 5 10 4 19 20.8
Total 25 44 26 96 100
TITULO
PROFESORLICENCIADO
Fre
cu
en
cia
80
60
40
20
0
TITULO
45
Tabla N°17
Resultado obtenidos del nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su
grado de educación de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de eficacia de los docentes y su
grado de educación, resultó que 77 docentes tienen grado de bachiller de los cuales
20 son de nivel de eficacia bajo, 34 nivel medio y 23 nivel alto; 17 docentes con grado
de maestría de los cuales 4 en nivel bajo, 9 en nivel medio y 4 de nivel alto y 2 en
grado de doctorado en menor porcentaje.
Figura N°17: Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su grado de
educación de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En el nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su grado de educación
es más representativo en el grado de bachiller con un porcentaje de 80.2%
Nivel de Eficacia
BAJO MEDIO ALTO Total %
Grado BACHILLER 20 34 23 77 80.2
MAESTRIA 4 9 4 17 17.7
DOCTORADO 1 1 0 2 2.1
Total 25 44 27 96 100
GRADO
DOCTORADOMAESTRIABACHILLER
Fre
cuen
cia
80
60
40
20
0
GRADO
46
Tabla N°18
Resultado obtenidos del nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su
estado civil de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de eficacia de los docentes y su
estado civil, resultó que 34 docentes son solteros, 49 son casados, 5 son separados, 3
son divorciados y 5 son viudos.
Figura N°18: Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su
estado civil de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su estado civil es más
representativo en el estado civil casado con 49 docentes con un porcentaje de 51.1%,
de los cuales son 10 son de nivel bajo, 26 de nivel medio y 13 de nivel alto.
Nivel de Eficacia
BAJO MEDIO ALTO Total %
Estado Civil SOLTERO 8 14 12 34 35.4
CASADO 10 26 13 49 51.1
SEPARADO 4 0 1 5 5.2
DIVORCIADO 2 1 0 3 3.1
VIUDO 1 3 1 5 5.2
Total 25 44 27 96 100
ESTCIVIL
VIUDODIVORCIADOSEPARADOCASADOSOLTERO
Fre
cu
en
cia
50
40
30
20
10
0
ESTCIVIL
47
Tabla N°19
Resultado obtenidos del nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su
tiempo de servicio de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
En la tabla destaca que, en relación al nivel de eficacia de los docentes y su
tiempo de servicio, resultó que 40 docentes tienen 1 a 10 años de servicios, 14 son
docentes de 11 a 15 años de servicios, 16 son de 16 a 20 años de servicios y 26 que
es la mayoría tienen de 21 a mas años de servicios.
Figura N°19: Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su tiempo de
servicio de las I.E. en la Red N°04 –Ventanilla.
Nivel de eficacia de los docentes de educación primaria y su tiempo de servicio es más
representativo en de 1 a 10 años de servicios con 40 docentes que corresponde a un
41.6%, de los cuales 12 son de nivel bajo, 14 de nivel medio y 14 de nivel alto.
Nivel de Eficacia
BAJO MEDIO ALTO Total %
Tiempo de
servicio
1 A 10 AÑOS 12 14 14 40 41.6
11 A 15 AÑOS 6 6 2 14 14.6
16 A 20 AÑOS 1 12 3 16 16.6
DE 21 A MAS 6 12 8 26 27.2
Total 25 44 27 96 100
TIEMSERV
DE 21 A MAS16 A 20 AÑOS11 A 15 AÑOS1 A 10 AÑOS
Fre
cu
en
cia
40
30
20
10
0
Figura Nº19
48
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
El estudio realizado en base al nivel de eficacia del desempeño del docente de
educación primaria en las aulas de la RED N°04- Ventanilla y a nuestros objetivos
arrojó los siguientes resultados:
En la apreciación de su dimensión de su organización de vida personal
tomando como referencia el problema presentado en cuanto a su personalidad,
podemos citar su organización de la vida personal 71 docentes tienen una calidad de
vida en un nivel bueno (tabla 1) de esta manera podemos observar que aun existen un
determinado número de docentes que no se sienten satisfechos en el ambiente en que
se desenvuelven , consideremos la opinión de Ryans D (1960) quien menciona que un
maestro eficaz, debe aparecer entusiasta en todo momento sobre todo durante su
desenvolvimiento como docente dentro del aula y en las instituciones educativas,
asimismo tener el buen sentido del humor manifestándose positivo en cada momento
en su función educativa y además ser amigable y cortes considerando la reciprocidad
de la cultura y la educación.
En comparación a la apreciación del problema con a la dimensión de su campo
formación y cualificación profesional se obtuvo que 72 docentes cuentan con una
actualización constante y aplican su conocimiento en un nivel satisfactorio (tabla 2) ,
de esta manera podemos conocer que existe un numero referencial con la necesidad
de actualizarse en las diferentes capacitaciones actuales y de acuerdo con las
opiniones de Bello M (1998) manifiesta sobre la importancia de las capacitaciones de
los docentes considerando la programación del PLANCAD, y nos asevera que cuando
un docente es constantemente capacitado emplean mejor su tiempo dentro del aula en
el desarrollo de su clase aplicando diversas técnicas y metodologías actualizadas
asimismo los diálogos con sus alumnos es muy fluido.
De acuerdo a los análisis realizados en la dimensión de campo del aula
procedo a explicarlas en forma independientes desglosándolas en las sub
dimensiones como son: planificación, ejecución, evaluación.
49
En la sub dimensión de planificación podemos observar su planificación en las
aulas que 61 docentes planifican su trabajo de acuerdo al PEI y a las necesidades que
puedan presentar sus alumnos y prevé anticipadamente los recursos y medios
educativos para el trabajo con los alumnos (tabla 3) asimismo podemos observar que
existe un porcentaje mínimo que no cumplen con una planificación adecuada, de
acuerdo con lo manifestado por Bello M (1998) quien nos expresa acerca del uso
adecuado del tiempo en aula y empleando las diversas técnicas aprendidas durante su
actualización educativa.
En la sub dimensión de ejecución en su plan de clases 67 docentes (tabla 4),
motivan la participación de los estudiantes aplicando las diversas estrategias
metodológicas actualizadas estimulándolos y dialoga con sus alumnos referentes al
plan de clases, aplicando asimismo la retroalimentación en las áreas de aprendizaje
no logradas, asimismo podemos observar que existe un porcentaje de docentes que
no cumplen con emplear las diversas estrategias metodológicas y mantenga
motivados a sus alumnos necesitando su actualización educativa, de acuerdo con lo
planteado por Domínguez M. (1999) nos orienta que el desempeño del docente y los
métodos didácticos influyen positivamente en el rendimiento académico de los
alumnos.
En la sub dimensión evaluación 67 docentes (tabla 5) motivan y preparan a sus
alumnos para todo tipo de evaluaciones y realizando seguimientos a sus actividades
pedagógicas de acuerdo a lo planeado asimismo también están presente un
determinado número de docentes que carecen del interés manifestados por la
mayoría, según el autor Murillo menciona que una escuela eficaz es la que consigue
un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos.
Como resultado del análisis de las dimensiones mencionadas anteriormente, se
obtuvo que el nivel de eficacia fuera satisfactorio en 71 docentes (tabla 7) de acuerdo
con la opinión de Montenegro que a mayor calidad de formación mayor es la
posibilidad de desempeñarse con eficiencia y según Valdés la evaluación del
desempeño del docente es un proceso sistemático de obtención de datos validos y
fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que producen los
alumnos.
50
De acuerdo con los resultados realizados con respecto a la evaluación de los
alumnos hacia los docentes en las sub dimensiones podemos observar que:
En la planificación, 113 mencionaron que preparan sus sesiones de trabajo incluyendo
las pruebas y ejercicios (tabla 8), en la ejecución contamos con 117 que aprueban un
nivel de interés y respeto a los alumnos de parte de los docentes (tabla 9), en la
evaluación 116 manifiestan que los docentes aplican una metodología actualizada que
alcanza un nivel satisfactorio (tabla 10). Como podemos observar en la evaluación
realizada por los alumnos a los docentes, existe un número determinado de docentes
que aun carecen de la actualización educativa necesaria para aplicar nuevas técnicas,
metodologías y adquirir material educativos didácticos que puedan cumplir las
actividades programadas en las unidades de aprendizaje.
Con respecto al contraste de la auto evaluación de los docentes y la evaluación
de los alumnos en: planificación 79 docentes cumplen con la planificación en todos los
niveles (tabla 11), ejecución 82 docentes cumplen con la ejecución programada en
sus unidades de aprendizaje por áreas (tabla 12) y en evaluación 80 docentes
cumplen con realizar las evaluaciones programadas mensualmente y de esta manera
medir el nivel de aprendizaje (tabla 13). Como podemos observar que el alumnado
también puede participar en la evaluación del docente, aprovechar el resultado y
poder corregir las deficiencias que puedan presentar ciertos docentes
Conclusiones:
En acorde con el desarrollo de mi presente investigación al cual tiene el
siguiente problema, Cuál es el nivel de eficacia del desempeño docente de educación
primaria en las aulas, en la Red N°04 – Ventanilla he llegado a las siguientes
conclusiones:
1.- Como resultado del análisis de la investigación en cuanto al objetivo general
planteada, “Identificar los niveles de eficacia del desempeño del docente de educación
primaria en las aulas en la Red N°04- Ventanilla”, podemos observar que en el
conjunto de todas sus dimensiones, se obtuvo que el nivel de eficacia en el
desempeño de los docentes es más significativo en el nivel medio a alto con el 73.9%,
que se concluye en un nivel satisfactorio, considerando así a un número menor que
requiere mejorar en todas las dimensiones básicas que fueron evaluadas tanto en el
campo personal, del aula y otros ambientes.
51
2.- En lo que respecta al primer objetivo especifico “Medir por autoevaluación el
desempeño del docente en las dimensiones de campo personal y profesional”, se ha
obtenido que en la organización de la vida personal su calidad de vida satisface sus
necesidades de un nivel satisfactorio de 74% y en cuanto a su formación y
cualificación profesional su actualización y aplicación de conocimiento son de un nivel
satisfactorio con un 75%, por ello se demuestra que todavía hay una mínima cantidad
de docentes que necesitan capacitarse permanentemente para obtener un total de
docentes eficaces y no improvisar su labor.
3.-En el planteamiento del segundo objetivo especifico “Medir por autoevaluación el
desempeño del docente en su dimensión del campo de aula y otros ambientes de
aprendizaje”, podemos observar que su planificación en las aulas son efectuadas de
acuerdo al PEI y a las necesidades que puedan presentar sus alumnos con un nivel
satisfactorio del 63.5 % , en la ejecución de su plan de clases los docentes motivan y
estimulan la participación de los estudiantes aplicando diversas estrategias
metodológicas para mantener la interacción estudiantil se obtuvo un 69.8% y en
cuanto a la evaluación de los docentes al alumnado, ellos los motivan y preparan a
sus alumnos para todo tipo de evaluaciones y retroalimenta el aprendizaje no logrado
obteniendo así un nivel medio a alto de 69.8%, satisfactorio.
4.-En cuanto al tercer objetivo especifico “Medir la confrontación del nivel de eficacia
del desempeño docente y la evaluación del alumno en el campo del aula”, nos permite
concluir que se obtuvo el 83.1%, de nivel de medio a alto, donde los docentes
cumplen satisfactoriamente su labor en las aulas aplicando diferentes tipos de
estrategias y metodologías actualizadas para un buen resultado de sus alumnos.
5.- Finalmente en cuanto al objetivo especifico “Determinar el elemento más
significativo que interviene en el desempeño del docente”, se puede concluir que
corresponde a la dimensión de su formación y cualificación profesional debido a su
actualización permanente en temas de pedagogía y lineamientos sobre la educación
aplicándolos en el desarrollo de sus labores educativa en las diferentes áreas que
desarrollan en el aula; así mejorar y lograr una labor eficaz.
52
Sugerencia:
Después de haber presentado mis conclusiones respectivas, presento las
siguientes sugerencias con la finalidad de completar en su debilidad que presentan
algunos docentes y de esta manera embarcarnos con un solo norte, de tener siempre
la preparación y eficacia en el desempeño de nuestras labores como docentes:
1.- Las actualizaciones educativas se deben de impartir con un carácter obligatorio y
de esta manera exigir al personal docentes que carece de estas a recibirlas y generar
una mejora educativa con la suficiente capacidad de mostrar la eficiencia con que se
desenvuelven sus demás compañeros y lograr una educación integral en la totalidad
de sus alumnos, asimismo cumplir las actividades programadas mensualmente.
2.- Promover el estimulo a las capacitaciones con la finalidad de incrementar y
satisfacer al docente en el campo personal y profesional así pueda superar sus
limitaciones y necesidades ocasionadas por la carencia de estas capacitaciones
asimismo, informar a los docentes que la formación profesional de post grado es muy
beneficiosa tanto en lo personal como lo económico y de esta manera constituir una
solida formación y cualificación profesional.
3.- Implementar las aulas y otros ambientes de aprendizaje con materiales didácticos,
equipo de cómputo con actualización tecnológica necesaria para su uso con la
finalidad de brindar al alumnado y docente el uso como la aplicación de ellos en el
campo educativo.
53
Referencias
Bello, M. (1998). Estudio del comportamiento docente: Uso del tiempo en el aula y capacitación en escuelas primarias de dos distritos de Lima. Tesis de doctorado publicada, Universidad Particular Cayetano Heredia. Lima – Perú.
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55
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
TITULO: EFICACIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LAS AULAS DE LA RED N° 04
DE VENTANILLA
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLE DISEÑO TECNICAS Y METODOS
¿Cuál es el nivel de
eficacia del desempeño
docente de educación
primaria en las aulas, en la
Red N°04 – Ventanilla?
Objetivo General:
Identificar los niveles de eficacia del
desempeño docente de educación
primaria en las aulas, en la Red N° 04-
Ventanilla.
Objetivos Específicos:
1.1. Medir por autoevaluación el
desempeño docente en su dimensión
del campo personal y profesional.
1.2. Medir por autoevaluación el
desempeño docente en su la
dimensión del campo del aula y
ambientes de aprendizaje.
1.3 Medir la confrontación del nivel de
eficacia del desempeño docente y la
evaluación del alumno en el campo del
aula.
1.4 Determinar el elemento más
significativo que interviene en el
desempeño docente.
Variable:
Desempeño
docente
Descriptivo
Simple
TECNICA:
Encuesta
INSTRUMENTOS:
Escala de autoevaluación
del desempeño docente.
Cuestionario de
evaluación del alumno
hacia su docente.
METODO:
Descriptivo
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE EFICACIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS DIMENSIONES
CAMPO PERSONAL Y PROFESIONAL Y CAMPO DEL AULA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJES.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
DESEMPEÑO
DOCENTE
1. CAMPO PERSONAL Y PROFESIONAL.
1.1.ORGANIZACION DE LA VIDA PERSONAL:
Organización de la vida familiar.
Satisfacción de las necesidades básicas:
Alimentación, salud, recreación, afecto.
Organización de la vida social.
Imagen: aseo, presentación personal y lenguaje apropiado.
1.2. FORMACION Y CUALIFICACION PROFESIONAL.
Educación básica y media.
Formación profesional a nivel de pregrado.
Formación profesional a nivel de postgrado.
Cursos de educación no
formal o informal.
Estudios auto dirigido.
1. Se siente satisfecho con su familia constituida. 2. Con su trabajo docente puede satisfacer sus
necesidades de vivienda.
3. Con su trabajo docente puede satisfacer sus
necesidades de alimentación.
4. Con su trabajo docente puede satisfacer sus
necesidades de vestido y salud.
5. Con su trabajo docente puede satisfacer sus
necesidades educación y recreación.
6. Se lleva bien con sus vecinos y demás personas
con que quienes interactúa a diario.
7. Se siente que inspira respeto y agrado en quienes
interactúan a diario.
8. Su trabajo lo realiza en una sola I.E.
9. Su trabajo lo realiza en más de una I.E.
10. Se actualiza de manera permanente en temas de
pedagogía y sus ciencias auxiliares.
11. Se actualiza de manera permanente en temas de
normatividad, políticas y lineamientos sobre
educación.
12. Aplica los conocimientos adquiridos en el trabajo
cotidiano.
13. Sistematiza y documenta su experiencia docente.
14. Produce documentos para aportar al conocimiento
sobre educación y pedagogía.
15. Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas,
de acuerdo con lineamientos y estándares
curriculares y con las directrices del proyecto
DESEMPEÑO DOCENTE
2. CAMPO DEL AULA Y DEMAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
2.1.PLANIFICACION:
Planeación de áreas,
proyectos, unidades y experiencias de aprendizaje.
Fundamentación conceptual y temática.
Diseño de prueba.
Disposición de equipos y materiales didácticos.
2.2. EJECUCION:
Justificación de objetivos de estudios y presentación del plan.
Orientación, metodología y
regulación de la participación de los estudiantes.
Observación del ritmo de aprendizaje.
Apoyo conceptual,
metodológico y retroalimentación.
educativo institucional (PEI).
16. Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas,
de acuerdo con las características de su alumnado.
17. Estudia las temáticas y analiza los problemas
propios de su área de trabajo.
18. Propone los temas y los problemas de acuerdo al
avance del alumnado.
19. Prevé en forma anticipada los recursos y medios
educativos suficientes para el trabajo con
estudiantes.
20. Solicita los recursos y medios educativos solo
cuando es necesario.
21. Prepara cada una de sus sesiones de trabajo o
experiencias de aprendizaje, incluyendo el diseño
de pruebas y ejercicios.
22. A partir de las experiencias de trabajo o aprendizaje,
propone pruebas y ejercicios.
23. Pone a consideración de sus estudiantes el plan de
estudios.
24. Propone los contenidos y distribuye las tareas entre
sus estudiantes.
25. Anima a sus estudiantes al estudio de diferentes
temáticas y problemas relacionados con el plan de
estudios.
26. Encarga a sus alumnos el desarrollo de diferentes
temáticas y problemas relacionados con el plan de
estudios.
27. Estimula la participación de los estudiantes de
manera individual en las diversas actividades de
aprendizaje.
28. Estimula la participación de los estudiantes de
manera grupal en las diversas actividades.
DESEMPEÑO DOCENTE
Uso de equipo y materiales didácticos.
2.3. EVALUACIÓN:
Verificación y registros de logros.
Seguimiento de las acciones planeadas.
Toma de decisiones para
introducir cambios.
29. Utiliza diversas estrategias metodológicas para
mantener la motivación y la interacción permanente
de sus estudiantes.
30. Brinda las instrucciones el primer día de clase sobre
cómo se va a trabajar en el aula.
31. Expone las temáticas en forma breve, con claridad
conceptual y apoyándose con recursos apropiados.
32. Utiliza técnicas y materiales que refuercen la
exposición o el trabajo de un tema.
33. Orienta metodológicamente a sus estudiantes de
acuerdo a su ritmo, en las diferentes actividades de
aprendizaje.
34. Brinda una orientación metodológica general y hace
un seguimiento.
35. Retroalimenta a sus estudiantes en todo tipo de
actividades de aprendizaje.
36. Espera que ellos se retroalimenten con sus
prácticas.
37. Reconoce de manera permanente los logros
alcanzados por los estudiantes y lleva los registros
correspondientes.
38. Los motiva a prepararse intensivamente antes de
las evaluaciones.
39. Efectúa seguimientos a las actividades
pedagógicas, de acuerdo con lo planeado.
40. Solamente les recuerda los contenidos y temas para
las evaluaciones.
41. Realiza de manera oportuna modificaciones a las
actividades pedagógicas de acuerdo con las
circunstancias cambiantes.
42. Espera a que el alumno sugiera algunas
modificaciones, de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje.
3. ACTIVIDADES
POSTERIORES
3.1. ACTIVIDADES POSTERIORES:
Reconstrucción de lo realizado.
Revisión de pruebas.
Balance entre logros y
dificultades.
Valoración de las estrategias metodológicas.
Consolidación de la
información relación con los padres de familia.
. 43. Confronta lo realizado en el aula y otros ambientes
frente a lo planeado previamente y realiza los ajustes correspondientes.
44. Deja que el alumno proponga sus modificaciones. 45. Revisa las pruebas y otros trabajos de sus
estudiantes y escribe la retroalimentación correspondiente.
46. Solamente publica las notas en el panel correspondiente.
47. Registra los logros obtenidos por sus estudiantes y realiza los consolidados correspondientes.
48. Utiliza su capacidad de memoria para evaluar a sus alumnos.
49. Elabora los informes de evaluación señalando logros, dificultades y propuestas para el mejoramiento.
50. Considera que los informes de evaluación no cumplen un objetivo educativo.
51. Evalúa las estrategias metodológicas en función de
los logros obtenidos por sus estudiantes.
52. Evalúa los resultados del proceso en los trabajos y
evaluaciones.
53. Dialoga de modo personal con los padres de familia
sobre el desempeño de los estudiantes y les ofrece
las orientaciones correspondientes.
54. Dialoga en forma grupal con los padres de familia
sobre el desempeño de los estudiantes y les ofrece
las orientaciones correspondientes.
FORMATO PARA JUICIOS DE EXPERTOS MODELO N° 02
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DIMENSIONES: 1. CAMPO PERSONAL 1.1 ORGANIZACIÓN DE LA VIDA PERSONAL
Nº ITEMS SI NO SUG.
1 Se siente satisfecho con su familia constituida.
2 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de vivienda.
3 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de alimentación.
4 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de vestido y salud.
5 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de educación y recreación.
6 Se lleva bien con sus vecinos y demás personas con que quienes interactúan a diario.
7 Siente que inspira respeto y agrado en quienes le rodean.
8 9
Su trabajo lo realiza solamente en una I.E.
Su trabajo lo realiza en más de una I.E.
1.2. FORMACION Y CUALIFICACION PROFESIONAL.
10 Se actualiza de manera permanente en temas de pedagogía y sus ciencias auxiliares
11 Se actualiza de manera permanente en temas en normatividad, políticas y lineamientos sobre educación.
12 Aplica los conocimientos adquiridos en el trabajo cotidiano
13 Sistematiza y documenta su experiencia docente
14 Produce documentos para aportar al conocimiento sobre educación y
pedagogía.
2. CAMPO DEL AULA Y DEMAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
2.1.PLANIFICACION:
15 16
Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, de acuerdo con el PEI.
Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, de acuerdo con las
características de su alumnado.
17 18
Estudia las temáticas y analiza los problemas propios de su área de trabajo.
Propone los temas y los problemas de acuerdo al avance del aula.
19
20
Prevé anticipadamente los recursos y medios educativos para el trabajo con estudiantes.
Solicita los recursos y medios educativos sólo cuando es necesario.
21 22
Prepara sus sesiones de trabajo o experiencias de aprendizaje, incluyendo las pruebas y ejercicios.
A partir de la experiencia de trabajo o aprendizaje, propone pruebas y
ejercicios.
2.2. EJECUCION :
23 24
Pone a consideración de sus estudiantes el plan de estudios.
Propone los contenidos y distribuye las tareas entre sus estudiantes.
25 26
Anima a sus estudiantes al estudio de diferentes temáticas y problemas relacionados con el plan de estudios.
Encarga a sus alumnos el desarrollo de diferentes temáticas y problemas relacionados con el plan de estudios.
27
Estimula la participación de los estudiantes de manera individual en las diversas actividades de aprendizaje.
Nº ITEMS SI NO SUG.
28 Estimula la participación de los estudiantes de manera grupal en las diversas actividades de aprendizaje.
29
30
Utiliza diversas estrategias metodológicas para mantener la motivación y la interacción permanente de sus estudiantes.
Brinda las instrucciones el primer día de clases sobre cómo se va a trabajar en el aula.
31
32
Expone las temáticas en forma breve, con claridad conceptual y apoyándose con recursos apropiados.
Utiliza técnicas y materiales que refuercen la exposición o el tratamiento de un tema.
33
34
Orienta metodológicamente a sus estudiantes de acuerdo a su ritmo, en las
diferentes actividades de aprendizaje.
Brinda una orientación metodológica general y hace un seguimiento.
35 36
Retroalimenta en su estudiante todo tipo de actividades de aprendizaje.
Espera que ellos se retroalimenten con su práctica.
2.3.EVALUACION
37
38
Reconoce de manera permanente los logros alcanzados por los estudiantes y lleva los registros correspondientes.
Los motiva a prepararse intensivamente antes de las evaluaciones
39
40
Efectúa seguimientos a las actividades pedagógicas, de acuerdo con lo planeado.
Solamente les recuerda los contenidos y temas para las evaluaciones.
41
42
Realiza de manera oportuna modificaciones a las actividades pedagógicas de acuerdo con las circunstancias cambiantes.
Espera a que el alumno sugiera algunas modificaciones, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
3. ACTIVIDADES POSTERIORES:
43
44
Confronta lo realizado en el aula y otros ambientes frente a lo planeado previamente y realiza los ajustes correspondientes.
Deja que el alumno proponga sus modificaciones
45
46
Revisa las pruebas y otros trabajos de sus estudiantes y escribe la retroalimentación correspondiente.
Solamente publica las notas en el panel correspondiente
47
48
Registra los logros obtenidos por sus estudiantes y realiza los consolidados correspondientes.
Utiliza su capacidad de memoria para evaluar a sus alumnos
49 50
Elabora los informes de evaluación señalando logros, dificultades y
propuestas para el mejoramiento.
Considera que los informes de evaluación no cumplen un objetivo educativo
51
52
Evalúa las estrategias metodológicas en función de los logros obtenidos por sus estudiantes.
Evalúa los resultados del proceso en los trabajos y evaluaciones
53
54
Dialoga de modo personal con los padres de familia sobre el desempeño de los estudiantes y les ofrece las orientaciones correspondientes.
Dialoga en forma grupal con los padres de familia sobre el desempeño de los estudiantes y les ofrece las orientaciones correspondientes.
FORMATO PARA JUICIOS DE EXPERTOS
MODELO N°2
EVALUACION DE LOS ALUMNOS HACIA EL MAESTRO
N°
ITEMS
SI
NO
SUG.
1 Cumple el programa del curso.
2 Asiste puntualmente a las clases.
3 Es Flexible para introducir cambios necesarios en el programa del curso.
4 Brinda conocimientos básicos.
5 Estoy Satisfecho con lo aprendido en el curso.
6 He podido aprender y profundizar en temas nuevos.
7 He podido mejorar habilidades y destrezas.
8 Existe calidad en las actividades realizadas en el curso.
9 El profesor promueve las actividades desarrolladas en el curso.
10 El profesor eleva el nivel de interés que despierta el curso.
11 La evaluación utilizada y la metodología del curso son adecuadas.
12 Correspondencia entre los contenidos evaluados y las temáticas.
13 Niveles de destrezas y habilidades desarrolladas en el curso.
14 Se mejora el nivel de discusión y análisis de los resultados de las evaluaciones que se realizan
15 Hace conocer los resultados de las evaluaciones realizadas (pruebas, reportes, informes, trabajos, etc.)
16 El profesor domina la materia.
17 El profesor permite expresar opiniones sin temor de ser criticado o ridiculizado.
18 El profesor promueve un nivel de respeto por los estudiantes.
19 El ambiente de la clase favorece la participación creativa.
20 El espacio físico es adecuado para el trabajo escolar.
21 El tiempo de clase se utiliza idóneamente en los propósitos del curso.
22 Hace que la clase se desenvuelva sin interrupciones externas.
23 El profesor amplia las temáticas del curso.
24 El profesor no repite las temáticas de otros cursos.
TABLA N° 1
EVALUACION DE EXPERTOS
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE:
JUECES 1 2 3 4 5 6 V
N° ITEMS
1 Se siente satisfecho con su familia constituida. 1 1 1 1 1 1 1
2 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de vivienda.
1 1 1 1 1 1 1
3 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de alimentación.
1 1 1 1 1 1 1
4 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de vestido y salud.
1 1 1 1 1 1 1
5 Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de educación y recreación.
1 1 1 1 1 1 1
6 Se lleva bien con sus vecinos en su comunidad. 1 1 1 1 1 1 1
7 Siente que inspira respeto y agrado en quienes le rodean. 1 1 1 1 1 1 1
8 Su trabajo lo realiza solamente en una Institución Educativa.
1 1 1 1 1 1 1
9 Su trabajo lo realiza en más de una Institución Educativa. 1 1 1 0 1 1 0.83
10 Se actualiza de manera permanente en temas de pedagogía y sus ciencias auxiliares.
1 1 1 1 1 1 1
11 Se actualiza de manera permanente en temas de normatividad, políticas y lineamientos sobre educación.
1 1 1 1 1 1 0
12 Aplica los conocimientos adquiridos en el trabajo cotidiano. 1 1 1 1 1 1 0
13 Sistematiza y documenta su experiencia docente. 1 1 1 1 1 1 0
14 Produce documentos para aportar al conocimiento sobre educación y pedagogía.
1 1 1 1 1 1 0
15 Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, de acuerdo con el PEI.
1 1 1 1 1 1 0
16 Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, de acuerdo con las características de su alumnado.
1 1 1 0 1 1 0.83
17 Estudia las temáticas y analiza los problemas propios de su área de trabajo.
1 1 1 1 1 1 1
18 Propone los temas y los problemas de acuerdo al avance del aula.
1 1 1 1 1 1 1
19 Prevé anticipadamente los recursos y medios educativos para el trabajo con estudiantes.
1 1 1 1 1 1 1
20 Solicita los recursos y medios educativos sólo cuando es necesario.
1 1 1 1 1 1 1
21 Prepara sus sesiones de trabajo o experiencias de aprendizaje, incluyendo las pruebas y ejercicios
1 1 1 1 1 1 1
22 A partir de la experiencia de trabajo o aprendizaje, propone pruebas y ejercicios.
1 1 1 1 1 1 1
23 Pone a consideración de sus estudiantes el plan de estudios.
1 1 1 1 1 1 1
24 Propone los contenidos y distribuye las tareas entre sus 1 1 1 0 1 1 0.83
estudiantes. 25 Anima a sus estudiantes al estudio de diferentes temáticas
y problemas relacionados con el plan de estudios.
1 1 1 1 1 1 1
26 Encarga a sus alumnos el desarrollo de diferentes temáticas y problemas relacionados con el plan de estudios.
1 1 1 1 1 1 1
27 Estimula la participación de los estudiantes de manera individual en las diversas actividades de aprendizaje.
1 1 1 1 1 1 1
28 Estimula la participación de los estudiantes de manera grupal en las diversas actividades de aprendizaje.
1 1 1 1 1 1 1
29 Utiliza diversas estrategias metodológicas para mantener la motivación y la interacción permanente de sus estudiantes.
1 1 1 1 1 1 1
30 Brinda las instrucciones el primer día de clases sobre cómo se va a trabajar en el aula.
1 1 0 1 1 1 0.83
31 Expone las temáticas en forma breve, con claridad conceptual y apoyándose con recursos apropiados.
1 1 0 1 1 1 0.83
32 Utiliza técnicas y materiales que refuercen la exposición o el tratamiento de un tema.
1 1 0 1 1 1 0.83
33 Orienta metodológicamente a sus estudiantes de acuerdo a su ritmo, en las diferentes actividades de aprendizaje.
1 1 0 1 1 1 0.83
34 Brinda una orientación metodológica general y hace un seguimiento.
1 1 1 1 1 1 1
35 Retroalimenta en sus estudiantes todos tipo de actividades de aprendizaje.
1 1 1 1 1 1 1
36 Espera que ellos se retroalimenten con su práctica. 1 1 1 1 1 1 1
37 Reconoce de manera permanente los logros alcanzados por los estudiantes y lleva los registros correspondientes
1 1 1 1 1 1 1
38 Los motiva a prepararse intensivamente antes de las evaluaciones.
1 1 1 1 1 1 1
39 Efectúa seguimientos a las actividades pedagógicas, de acuerdo con lo planeado.
1 1 1 1 1 1 1
40 Solamente les recuerda los contenidos y temas para las evaluaciones.
1 1 1 1 1 1 1
41 Realiza de manera oportuna modificaciones a las actividades pedagógicas de acuerdo con las circunstancias cambiantes.
1 1 1 1 1 1 1
42 Espera a que el alumno sugiera algunas modificaciones, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
1 1 1 1 1 1 1
43 Confronta lo realizado en el aula y otros ambientes frente a lo planeado previamente y realiza los ajustes correspondientes.
1 1 1 1 1 1 1
44 Deja que el alumno proponga sus modificaciones. 1 1 1 1 1 1 1
45 Revisa las pruebas y otros trabajos de sus estudiantes y escribe la retroalimentación correspondiente.
1 1 1 1 1 1 1
46 Publica las notas en el panel correspondiente. 1 1 1 1 1 1 1
47 Registra los logros obtenidos por sus estudiantes y realiza 1 1 1 1 1 1 1
los consolidados correspondientes. 48 Utiliza su capacidad de memoria para evaluar a sus
alumnos.
1 1 1 1 1 1 1
49 Elabora los informes de evaluación señalando logros, dificultades y propuestas para el mejoramiento.
1 1 1 1 1 1 1
50 Considera que los informes de evaluación no cumplen un objetivo educativo.
1 1 1 1 1 1 1
51 Evalúa las estrategias metodológicas en función de los logros obtenidos por sus estudiantes.
1 1 1 1 1 1 1
52 Evalúa los resultados del proceso en los trabajos y evaluaciones.
1 1 1 1 1 1 1
53 Dialoga de modo personal con los padres de familia sobre el desempeño de los estudiantes y les ofrece las orientaciones correspondientes.
1 1 1 1 1 1 1
54 Dialoga en forma grupal con los padres de familia sobre el desempeño de los estudiantes y les ofrece las orientaciones correspondientes.
1 1 1 1 1 1 1
TABLA N° 2
EVALUACION DE EXPERTOS
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA EL DOCENTE:
N° ITEMS 1 2 3 4 5 6 V
1 El profesor cumple el programa del curso o cursos. 1 1 1 1 1 1 1
2 El profesor asiste puntualmente a las clases. 1 1 1 1 1 1 1
3 El profesor es flexible para introducir cambios necesarios en el programa del curso.
1 1 1 1 1 1 1
4 El profesor brinda conocimientos básicos. 1 1 1 1 1 1 1
5 Estas satisfecho con lo aprendido en el curso o cursos. 1 1 1 1 1 1 1
6 Has podido aprender y profundizar en temas nuevos. 1 1 1 1 1 1 1
7 Has podido mejorar habilidades y destrezas. 1 1 1 1 1 1 1
8 Existe calidad en las actividades realizadas en el curso. 1 1 1 1 1 1 1
9 El profesor promueve las actividades desarrolladas en el curso.
1 1 1 1 1 1 1
10 El profesor eleva el nivel de interés que despierta el curso. 1 1 1 1 1 1 1
11 La evaluación utilizada y la metodología del curso son
adecuadas.
1 1 1 1 1 1 1
12 Existe correspondencia entre los contenidos evaluados y las temáticas.
1 1 1 1 1 1 1
13 Existe correspondencia entre los contenidos evaluados y niveles de destrezas y habilidades desarrolladas en el curso.
1 1 1 1 1 1 1
14 Se mejora el nivel de discusión y análisis de los resultados de las evaluaciones que se realizan
1 1 1 1 1 1 1
15 El profesor hace conocer los resultados de las evaluaciones realizadas (pruebas, reportes, informes, trabajos, etc.)
1 1 1 1 1 1 1
16 El profesor domina la materia o curso. 1 1 1 1 1 1 1
17 El profesor permite expresar opiniones sin temor de ser
criticado o ridiculizado.
1 1 1 1 1 1 1
18 El profesor promueve un nivel de respeto por los estudiantes.
1 1 1 1 1 1 1
19 El ambiente de la clase favorece la participación creativa. 1 1 1 1 1 1 1
20 El espacio físico es adecuado para el trabajo escolar. 1 1 1 1 1 1 1
21 El tiempo de clase se utiliza adecuadamente en los propósitos del curso.
1 1 1 1 1 1 1
22 El profesor hace que la clase se desenvuelva sin interrupciones externas.
1 1 1 1 1 1 1
23 El profesor amplia las temáticas del curso. 1 1 1 1 1 1 1
24 El profesor no repite las temáticas de otros cursos. 1 1 1 1 1 1 1
ESCALA DE AUTOEVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Estimado profesor (a) el presente cuestionario de autoevaluación está
orientado a conocer cuál es el nivel de eficacia de nuestras actividades en la
docencia de nivel primario. Su aplicación y análisis nos permitirá contar con los
elementos de juicio para mejorar la calidad de la docencia.
Responde utilizando los criterios siguientes:
Nunca (1) Casi Nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5)
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Condición Laboral: Nombrado/a ( ) Contratado/a ( ) Reemplazante ( ) Encargado/a ( )
1.2. Estado Civil: Soltero/a ( ) Casado/a ( ) Separado/a ( ) Divorciado/a ( ) Viudo/a ( )
1.3. Sexo: M ( ) F ( )
1.4. Posee grado académico: Bachiller ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
1.5. Posee título profesional: Licenciatura ( ) Profesor ( )
Otros:…………………………………………
1.6. Tiempo de Servicio: 1 a 10 años ( ) 11 a 15 años ( ) 16 de 20 años ( ) de 21 a más ( )
2. CAMPO PERSONAL:
2.1 ORGANIZACIÓN DE LA VIDA PERSONAL:
°
N° ITEMS
NU
NC
A
CA
SI N
UN
CA
A V
EC
ES
CA
SI
SIE
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RE
SIE
MP
RE
1
1
Se siente satisfecho con su familia constituida.
2
2
Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de
vivienda.
3
3
Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de
alimentación.
4
4
Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de
vestido y salud.
5
5
Con su trabajo docente puede satisfacer sus necesidades de
educación y recreación.
6
6
Se lleva bien con sus vecinos en su comunidad.
8
7
Siente que inspira respeto y agrado en quienes le rodean.
8
8
Su trabajo lo realiza solamente en una Institución Educativa.
9
9
Su trabajo lo realiza en más de una Institución Educativa.
1
10
2.2 FORMACION Y CUALIFICACION PROFESIONAL.
N
N° ITEMS
NU
NC
A
CA
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A V
EC
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MP
RE
SIE
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1
11
Se actualiza de manera permanente en temas de pedagogía y sus
ciencias auxiliares.
1
12
Se actualiza de manera permanente en temas de normatividad,
políticas y lineamientos sobre educación.
1
13
Aplica los conocimientos adquiridos en el trabajo cotidiano.
1
14
Sistematiza y documenta su experiencia docente.
1
15
Produce documentos para aportar al conocimiento sobre
educación y pedagogía.
3. CAMPO DEL AULA Y DEMÁS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
3.1 PLANIFICACION:
N
N° ITEMS
NU
NC
A
CA
SI N
UN
CA
A V
EC
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CA
SI
SIE
MP
RE
SIE
MP
RE
1
16
Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, de acuerdo
con el PEI.
1
17
Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, de acuerdo
con las características de su alumnado.
1
18
Estudia las temáticas y analiza los problemas propios de su área
de trabajo.
1
19
Propone los temas y los problemas de acuerdo al avance del aula.
1
20
Prevé anticipadamente los recursos y medios educativos para el
trabajo con estudiantes.
2
21
Solicita los recursos y medios educativos sólo cuando es
necesario.
2
22
Prepara sus sesiones de trabajo o experiencias de aprendizaje,
incluyendo las pruebas y ejercicios
2
23
A partir de la experiencia de trabajo o aprendizaje, propone
pruebas y ejercicios.
3.2 EJECUCION:
N° ITEMS
NU
NC
A
CA
SI N
UN
CA
A V
EC
ES
CA
SI
SIE
MP
RE
SIE
MP
RE
2
23
Pone a consideración de sus estudiantes el plan de estudios.
2
24
Propone los contenidos y distribuye las tareas entre sus
estudiantes.
2
25
Anima a sus estudiantes al estudio de diferentes temáticas y
problemas relacionados con el plan de estudios.
2
26
Encarga a sus alumnos el desarrollo de diferentes temáticas y
problemas relacionados con el plan de estudios.
2
27
Estimula la participación de los estudiantes de manera individual
en las diversas actividades de aprendizaje.
2
28
Estimula la participación de los estudiantes de manera grupal en
las diversas actividades de aprendizaje.
2
29
Utiliza diversas estrategias metodológicas para mantener la
motivación y la interacción permanente de sus estudiantes.
3
30
Brinda las instrucciones el primer día de clases sobre cómo se va
a trabajar en el aula.
3
31
Expone las temáticas en forma breve, con claridad conceptual y
apoyándose con recursos apropiados.
3
32
Utiliza técnicas y materiales que refuercen la exposición o el
tratamiento de un tema.
3
33
Orienta metodológicamente a sus estudiantes de acuerdo a su
ritmo, en las diferentes actividades de aprendizaje.
3
34
Brinda una orientación metodológica general y hace un
seguimiento.
3.3 EVALUACION:
N
° ITEMS
NU
NC
A
CA
SI
NU
NC
A
A
VE
CE
S
CA
SI
SIE
MP
R
E
SIE
MP
R
E
3
35
Retroalimenta en sus estudiantes todos tipo de actividades de
aprendizaje.
36 Espera que ellos se retroalimenten con su práctica.
Reconoce de manera permanente los logros alcanzados por los
37 estudiantes y lleva los registros correspondientes
3
38
Los motiva a prepararse intensivamente antes de las
evaluaciones.
3
39
Efectúa seguimientos a las actividades pedagógicas, de acuerdo
con lo planeado.
4
40
Solamente les recuerda los contenidos y temas para las
evaluaciones.
4
41
Realiza de manera oportuna modificaciones a las actividades
pedagógicas de acuerdo con las circunstancias cambiantes.
4
42
Espera a que el alumno sugiera algunas modificaciones, de
acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
4. ACTIVIDADES POSTERIORES.
N
N° ITEMS
NU
NC
A
CA
SI
NU
NC
A
A V
EC
ES
CA
SI
SIE
MP
RE
SIE
MP
RE
4
43
Confronta lo realizado en el aula y otros ambientes frente a lo
planeado previamente y realiza los ajustes correspondientes.
4
44
Deja que el alumno proponga sus modificaciones.
4
45
Revisa las pruebas y otros trabajos de sus estudiantes y escribe la
retroalimentación correspondiente.
4
46
Publica las notas en el panel correspondiente.
4
47
Registra los logros obtenidos por sus estudiantes y realiza los
consolidados correspondientes.
4
48
Utiliza su capacidad de memoria para evaluar a sus alumnos.
4
49
Elabora los informes de evaluación señalando logros, dificultades
y propuestas para el mejoramiento.
5
50
Considera que los informes de evaluación no cumplen un objetivo
educativo.
5
51
Evalúa las estrategias metodológicas en función de los logros
obtenidos por sus estudiantes.
5
52
Evalúa los resultados del proceso en los trabajos y evaluaciones.
5
53
Dialoga de modo personal con los padres de familia sobre el
desempeño de los estudiantes y les ofrece las orientaciones
correspondientes.
5
54
Dialoga en forma grupal con los padres de familia sobre el
desempeño de los estudiantes y les ofrece las orientaciones
correspondientes.
¡GRACIAS POR TU PARTICIPACION!
CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS HACIA EL
MAESTRO
Estimado alumno (a) el presente cuestionario está orientado a conocer cuál es
tu percepción y nivel de satisfacción de nuestras actividades en la docencia de
nivel primario. Tus respuestas nos servirán para el análisis y nos permitirá
contar con los elementos de juicio para mejorar la calidad de la docencia.
Responde utilizando los criterios siguientes; conforme coincidan o difieran de tu
percepción.
Nunca (1) Casi Nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5)
N° ITEMS
NU
NC
A
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SI N
UN
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1
El profesor cumple el programa del curso o cursos.
2
El profesor asiste puntualmente a las clases.
3
El profesor es flexible para introducir cambios necesarios en el
programa del curso.
4
El profesor brinda conocimientos básicos.
5
Estas satisfecho con lo aprendido en el curso o cursos.
6
Has podido aprender y profundizar en temas nuevos.
7
Has podido mejorar habilidades y destrezas.
8
Existe calidad en las actividades realizadas en el curso.
9
El profesor promueve las actividades desarrolladas en el curso.
10
El profesor eleva el nivel de interés que despierta el curso.
11 La evaluación utilizada y la metodología del curso son
adecuadas.
12 Existe correspondencia entre los contenidos evaluados y las
temáticas.
13 Existe correspondencia entre los contenidos evaluados y niveles
de destrezas y habilidades desarrolladas en el curso.
14 Se mejora el nivel de discusión y análisis de los resultados de las
evaluaciones que se realizan
15 El profesor hace conocer los resultados de las evaluaciones
realizadas (pruebas, reportes, informes, trabajos, etc.)
16
El profesor domina la materia o curso.
17 El profesor permite expresar opiniones sin temor de ser criticado
o ridiculizado.
18
El profesor promueve un nivel de respeto por los estudiantes.
19
El ambiente de la clase favorece la participación creativa.
20
El espacio físico es adecuado para el trabajo escolar.
21 El tiempo de clase se utiliza adecuadamente en los propósitos del
curso.
22 El profesor hace que la clase se desenvuelva sin interrupciones
externas.
23
El profesor amplia las temáticas del curso.
24 El profesor no repite las temáticas de otros cursos.
¡GRACIAS POR TU PARTICIPACION!