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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA“Sirviendo a la comunidad”
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A DOCENTES
CUARTA EDICIÓN
“EL PROCESO DIDÁCTICO EN EL MODELO DE EDUACIÓN A DISTANCIA DE LA UPOLI”
PRIMERA FASE
FACILITADORA: DRA. Rosa Amelia Ruiz Narváez
Elaborado por:
Mayra García Aguirre
Octubre 5, 2012.
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA
“Sirviendo a la comunidad”
Ensayo
“El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A”
Docente: Rosa Amelia Ruiz.
Alumna: Mayra García Aguirre
Managua, 5 de octubre de 2012.
Tema general:
Un acercamiento al currículo.
Tema delimitado:
Papel fundamental del currículo dentro del proceso educativo..
Tesis: El currículo debe ser diseñado en función de satisfacer las
demandas de la sociedad.
.
El tema de este ensayo es el “Papel fundamental del currículo
dentro del proceso educativo”, mediante el cual pretendo
demostrar que el currículo debe ser diseñado en función de
satisfacer las demandas de la sociedad. Para lograr mi propósito
me basaré en el análisis que he realizado del documento
elaborado por Martha Casarini, cuyo tema es “Acercamiento al
currículo”.
En principio debemos tomar en cuenta que el maestro no es un
simple ejecutante del currículo, sino que siente, piensa y vivencia
las necesidades lo cual le convierte en un agente activo en la
toma de decisiones, motivado por la preservación de la especie
o dicho en otras palabras por la necesidad de sobrevivencia,
hablando no solamente en términos materiales, sino aquellos
que contribuyan a la conservación de valores que van inmersos
con nuestra cultura y de esta forma busca mecanismos
educativos que le ayuden a preservarlos, incidiendo de tal
manera, mediante el intercambio que se produce en el aula,
tomando del currículo las metas, pero imprimiendo su sello
personal, mediante medios propios para tales fines.
No se puede universalizar la definición del currículo debido a que
este no es inmutable o sea que va variando de acuerdo a los
contextos: intereses, situación histórica, social y cultural del
momento en que se elabora. Su significado dependerá de la
forma en que en cada país y en cada tradición pedagógica se
organizan las prácticas educativas.
También es importante tener en cuenta que este es un
instrumento de dominación de los sistemas imperantes, pues
recordemos que este implica, toma de decisiones y que no
podemos ver al currículo únicamente como un conjunto de
materias y metodologías, sino que hay que valorar la influencia e
imposiciones (sutiles o camufladas) de los ámbitos políticos,
sociales, culturales, etc., pues en todo proceso curricular
convergen sectores sociales distintos que influencian y
condicionan todos los elementos del mismo, aunque el estado
certifique un currículo condicionado, un currículo profesional,
donde se valida es en la práctica.
Recordemos que ha habido una serie de definiciones en cuanto
al currículo, es por ello que resalto las que comenta Stenhouse
(1987) al referirse a Neagley y Evans(1967) quien define el
currículo como “el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela (…)”; Inlow (1966) expresa que el
currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela
destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos (…)”; por otra
parte la de Jhonson (1967) , el cual explica que el currículo es
“una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira
lograr (…)”; Kansas (1958) señala que “el c. es
fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio
como resultado de la labor de los profesores”
De acuerdo a las concepciones anteriores podemos afirmar que
el currículo es una planeación necesaria, tanto de los fines como
de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que éste
debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible
definir el currículo como una amalgama de acontecimientos
teórico-prácticos propuestos como meta de una determinada
institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente
en el sujeto, este debe responder a las necesidades sociales,
políticas y culturales, económicas y académicas de los
educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos.
No podemos obviar que aunque se diseñe un currículo
prescriptivo, pensado, oficial o formal en donde se concibe la
previsión un nivel teórico de la formación del estudiante y que se
concreta en documentos normativos que rigen la formación
profesional (perfiles, planes y programas), la realidad puede
variar de acuerdo al nivel de conocimiento tanto del profesor
como del alumno, así como un factor determinante como lo es la
realidad, lo cual conlleva a realizar variaciones de las
aspiraciones contempladas en el currículo prescriptivo, dándose
de esta manera el
currículo real o vivido el cual se produce en la práctica de la
enseñanza y es el que vivencia el estudiante durante su
formación., por otro lado tenemos el currículo oculto, que es el
interior, o sea que adopta formas sutiles, no manifiestas de
acción, de prejuicios, tabúes, rituales, mitos, que ejercen una
influencia no consciente, pero eficaz. Estos no están explícitos
en planes y programas, pero se dan en el proceso de
aprendizaje.
Ahora, si nos preguntamos a qué se debe esta categorización
del currículo es importante aclarar que los sueños e ideales que
la Gestión administrativa anhela, en cuanto al currículo
prescriptivo, puede ser basada en utopías, vistas como
subjetivas, pero necesarias, las cuales a veces difieren de la
práctica, porque cuando este se ejecuta surgen elementos no
previstos en su aplicación, tales como los valores éticos,
profesionales de los docentes, así como práctica del estudiante
con sus respectivos conocimientos y valores. Todo esto obliga a
que se dé el currículo oculto y cambie sustancialmente el
prescriptivo y el currículo vivido sea otro.
Por lo tanto, nos podemos dar cuenta que el currículo
prescriptivo no está exento de las transformaciones políticas,
sociales, económicas y culturales que se puedan dar en
determinado momento y que obligue a los protagonistas a
realizar cambios drásticos en el mismo y que las intenciones no
se puedan realizar, pero siempre es necesario tomarlo como
marco referente.
Ante lo expuesto anteriormente, encontramos dos elementos en
juego y el macrocurrículo y el microcurrículo, porque mientras en
el macro están concebidas las aspiraciones, en el micro se
ejecutan y es aquí donde se da el entrecruzamiento entre
macrocurrículo y microcurrículo, porque el primero contempla
las intenciones y las aspiraciones que se plantea determinada
institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el
perfil de la carrera y las necesidades sociales, políticos,
económicos y culturales de los educandos y la sociedad misma y
del mismo se desprende el microcurrículo traducido en la
práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Por todos los planteamientos anteriores, se hace necesario que
los diseñadores de un currículo asuman opciones que garanticen
la eficacia de lo concebido en la planificación de proceso
educativo y para eso deben basarse en los fundamentos del
currículo: Filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos,
epistemológicos, así como las fuentes que tengan que ver con el
contexto social del alumno y las áreas del saber y así se estará
garantizando un currículo que se aproxime a la realidad y
contribuya a la satisfacción de las necesidades.
Para concluir quiero resaltar que el currículo debe responder a
las necesidades o requerimientos de la sociedad, de acuerdo a
las características etnográficas, culturales, antropológicas, etc. y
la relación existente entre cultura-educación y currículo, es que
estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven
al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos
ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura
(fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente
Psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el
trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-profesional).