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“Estrategias para el abordaje integral de niños y niñas con Autismo en el Aula”
@Funderesmivoz FundacionEresMiVoz
Técnicas para abordar niños y niñas con autismo en el aula
El ABA (Aplicación del Análisis
Conductual).
Método TEACCH.
Lic. María Auxiliadora Sánchez
Octubre 2012
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¿Qué información existe actualmente para orientar a
los docentes, terapeutas y padres en el desarrollo
de habilidades comunicativas, sociales y de auto-
ayuda en niños con trastorno del espectro autista?
¿Conocerán los docentes, terapeutas y padres la forma de como canalizar
ciertas conductas que presente su paciente o hijo en diversas
circunstancias?
¿Conocerán los docentes, terapeutas y padres que tienen alumnos,
pacientes e hijos con trastorno del espectro autista el método ABA?
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Actividad, acción, actuación, respuesta y reacción.
Es todo aquello que puede ser observado objetivamente sin hacer
suposiciones y/o valoraciones subjetiva.
Definir una conducta significa dar una descripción entendible, objetivo y fiable.
Puede consistir en movimientos del cuerpo, expresiones faciales, lenguaje
escrito o hablado y respuesta fisiológicas.
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Técnicas para desarrollar o incrementar conductas.
Técnicas para mantener conductas.
Técnica para disminuir o extinguir conducta.
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El reforzamiento positivo: Es la presentación de un reforzador agradable
después que la conducta deseada se ha exhibido. Estos reforzadores, o
consecuencia de la conducta tienden a aumenta la frecuencia futura de la
conducta original.
Reforzamiento negativo: Es la eliminación de un estimulo aversivo con la
intención de aumentar la frecuencia de una conducta aceptable.
Moldeamiento: Es el reforzamiento sistemático e inmediato de
aproximaciones sucesivas a la conducta meta hasta que esta se instituye.
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Modelado: Se logra mediante los procesos de observación e imitación.
Ensayo Discreto: Es la repetición continua de una tarea bajo control de
estimulo y con reforzamiento continuo o intermitente.
Economía de Fichas: Es el procedimiento que consiste en establecer un
convenio en el cual se acordara entregar al niño una ficha cada vez que
se imita una conducta determinada.
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Control de Estímulo: Es un procedimiento mediante el cual aprendemos a
emitir conductas apropiadas en presencia de ciertos estímulos y no en la
de otros.
Reforzamiento Intermitente: Consiste en presentar el reforzador de
manera discontinuas es decir, no se refuerzan todas y cada una de las
repuesta del sujeto. Si no algunas de ellas.
Desvanecimiento: Consiste en retirar gradualmente los estímulos
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Extinción: Consiste en suprimir el reforzamiento de la conducta
previamente reforzada.
Reforzamiento Diferencial de otras Conductas: Es un procedimiento en el
que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con
la excepción de la conducta inapropiada que queremos eliminar.
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El método ABA (Aplicación del Análisis Conductual) es: la ciencia (ya que
se basa en: observación, medida de resultados y replica) que estudia el
comportamiento, para entender y mejorar la conducta humana. Esta
basado en la técnica de modificación de conducta de Skinner (1938).
Estímulo-Respuesta.
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• Los principios, Kanner (1943),
• WOLF Y RISLEY (1968)
• OLE IVAR LOVAAS (1932) Psicólogo clínico Noruego, UW-UCLA (1960-1970) Estudio
de validación del método ABA, para comprobar la efectividad del ABA en niños
autistas en edades tempranas, propuso el “Programa de enseñanza inicial en edades
tempranas´” en su libro “The Me Book”, Fundó El Lovaas Institute for Early Intervention
(LIFE) (el Instituto Lovaas para la intervención temprana) Actualmente es Prof. emérito
Psicología U. de California en los Ángeles.
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RESULTADOS (Grupo EXP. T.I.) Mejoró el área conductual.
Mejoró el C.I.
Mejoró el habla, llegando a ser normal en
algunos casos.
Libro “The ME Book”(1981).
CONCLUSIONES: 40 H. sem. T.T. 1 : 1 x 2 A. + …
Acerca al niño con trastorno del espectro autista
en edad temprana al ambiente de trabajo de un
niño regular. PROGRAMA REEDUCATIVO INTENSIVO INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO
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LOVAAS TEACCH
Historial
También conocido como: Discrete Trials(DT), Intensive Behavior
Interventión (IBI), Applied Behavior Análisis(ABA), DT fue la forma
mas temprana de modificación de comportamiento científicamente
comprobado. La investigación inicial reportada en 1997 fue un intento
inicial para alcanzar prontitud y alistarse en inclusión dentro de los
Kindergarten, ha evolucionado en IBI y ABA.
Sus siglas responden a, Treatment and Education of Autistic and
related Communication-handicapped Children, existen datos
empíricos de 32 años de eficacia del modelo TEACCH, se logra una
continuidad en la aplicación del modelo desde temprana infancia
hasta la madurez, su enfoque principal se encuentra en el autismo y
en el cambio de comportamiento.
Metas
* Enseña al niño a como aprender.
*Se enfoca en el desarrollo de habilidades de atención, imitación, de
lenguaje comprensivo, expresivo, pre-académicas y de auto-ayuda.
* Provee estratégias que ayudan a la persona a través de su
existencia.
*Facilita autonomía en todos los niveles de funcionamiento.
* Puede ser acomodado a las necesidades individuales.
Como se
implementa
Usa el modelo ABC, cada ensayo o tarea dada al niño consiste en:
* Antecedente (una directiva o un pedido el niño debe realizar una
acción).
*Comportamiento (una respuesta del niño que puede incluir el
funcionamiento acertado, incumplimiento, ninguna respuesta).
* Consecuencia (una reacción del terapeuta, incluyendo un rango de
respuestas que van desde el refuerzo positivo fuerte a la balanza
débil a un negativo "NO").
*Pausa (para separar los ensayos uno del otro, intervalo entre los
ensayos).
* Ambientes y actividades claramente ordenados, estructurados y
modificados.
* Énfasis en modalidades visuales del aprendizajes.
* Utiliza contextos funcionales para enseñanza de los conceptos.
*Se individualiza el plan de estudio basado en el asesoramiento
individual.
*Utiliza estructuras y predictibilidad para promover la comunicación
espontánea.
Resultados
reportados
* Las primeras replicas de investigación inicial reportaron ganancia en
el C.I.(Coeficiente intelectual), la comprensión y expresión del
lenguaje, habilidades sociales y de adaptación.
* Se reporto ganancia en función y desarrollo, mejoras en
adaptación e incremento de habilidades funcionales, habilidades
aprendidas generalizadas a otros ambientes.
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LOVAAS TEACCH
Ventajas del
acercamiento
* Reconoce la necesidad de instrucción 1:1.
* Utiliza repetición de respuestas aprendidas hasta ser internalizadas
firmemente.
* Tiende a mantener al niño enganchado por periodos de tiempos en
aumento.
* Eficaz en sacar la producción verbal en niños selectos (es un inicio de
arranque para muchos niños).
* Tiende a tener mejores resultados para aquellos niños dentro del rango
suave a moderado.
* El modelo no permanece estático, anticipa y soporta estratégias
inclusivas.
* Trata subtipos del autismo, usando asesoramiento y acercamiento
individualizado.
* Es modificable para reducir estrés.
Preocupaciones con
el acercamiento
* Dependencia a ser guiado.
* Pesado enfoque en acercamiento del comportamiento, puede ignorar
del aspecto neurológico subyacentes del autismos.
* Puede exigir demasiado en el niño y o a la familia.
* Es promovido como el acercamiento mas fuerte para el autismo en
ausencia de cualquier investigación comparativa que soporte demanda,
no hay ninguna diferencia para los subtipos al crear plan de estudios.
* Se entrega al autismo, más no lucha contra él.
* Se ve como un acercamiento excluyente que segrega a los niños con
autismo.
* Presenta poco énfasis en la comunicación a través del lenguaje oral
y el desarrollo social.
* Puede aislar al niño, cuando hay una necesidad de estar con otros
niños para desarrollar las habilidades sociales.
Errores a evitar
* Exigir demasiado del niño o de la familia.
* Crear dependencia en 1:1.
* Interpretar todos los comportamientos como voluntarios, e ignorar
manifestaciones neurológicas del síndrome, problemas sensoriales o
dificultades del procesamiento.
* Fallar en reconocer cuando es le momento de moverse hacia otro
sistema de enseñanza.
•Fallar en ofrecer suficiente entrenamiento y consultoría a los
profesores para que desarrollen el programa apropiadamente.
* Esperar que profesores escasamente entrenados informen y
entrenen otro personal en las tácticas del TEACCH.
* Implementarlo en un salón de clases con niños regulares.
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galleta galletas
torta
pan
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leche chocolate
queso huevos
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agua
jugo
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manzana
cambur uva
fresa
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sopa
pizza
arroz
pollo
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Objetivos
Generales
Objetivos
EspecificosActividades Estrategias Recursos Observaciones
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Técnicas para abordar niños y niñas con autismo en el aula
El ABA (Aplicación del Análisis
Conductual).
Método TEACCH.
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Octubre 2012
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GRAFOMOTRICIDAD
DDDNNNNVVVVVV PRESENTADO POR:
T.O. MARIA ALEXANDRA VASQUEZ
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¿Qué es la grafomotricidad?
Es el movimiento gráfico de la mano al escribir
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ELEMENTOS GRAFOMOTORES
SUJETO
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LEY CEFALO CAUDAL.
LEYES QUE CONDUCEN A LA ESCRITURA
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LEY PROXIMO DISTAL.
LEYES QUE CONDUCEN A LA ESCRITURA
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LEY DE LAS INDENPENCIAS SEGMENTARIAS
LEYES QUE CONDUCEN A LA ESCRITURA
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1. SOPORTE HORIZONTAL (posición tendido prono)
SOPORTE Y POSICION
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1. SOPORTE VERTICAL (posición de pie)
SOPORTE Y POSICION
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1. SOPORTE HORIZONTAL (posición Sedente)
SOPORTE Y POSICION
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• NATURALES
• ARTIFICIALES
INSTRUMENTOS
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• PRENSION PALMAR: esponjas, y algodones
• PRENSION RADIO PALMAR: brochas, pinceles.
• PRENSION DIGITAL: Tizas.
• PRENSIÓN TRIDIGITAL: punzones, tijeras.
• PRENSION DIGITAL: Creyones de cera, madera, lápiz #
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DESARROLLO DE LA PRENSIÓN
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• VERTICALES.
• HORIZONTALES.
• DIAGONALES
• CRUZADAS
• PARALELAS
TRAZOS
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DESTREZAS DE LAS MANOS
HABILIDADES GRAFOMOTORAS • Tocar palmas.
•Llevar objetos en equilibrio en la
palma de la mano.
• Girar las manos con los puños
cerrados.
• Imitar mov de animales : león, pajaro
volando.
• abrir una mano mientras se cierra la
otra.
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DESTREZAS DE LOS DEDOS
• Abrir y cerrar los dedos de la mano.
• Juntar y separar dedos.
• Tocar cada uno de los dedos con el pulgar.
• Con la mano cerrada sacar los dedos de la misma, uno
• Por uno comenzando por el meñique.
HABILIDADES GRAFOMOTORAS
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COORDINACIÓN OCULO MANUAL
HABILIDADES GRAFOMOTORAS
•Rasgar y hacer bolitas de papel
• rasgar y recortar con los dedos.
• Doblar y desdoblar papel-.
• Recortar con tijeras.
• Arrugar papel.
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COORDINACIÓN VISOMANUAL
HABILIDADES GRAFOMOTORAS
•Moldear con plastilina bolas y cilindros
•Barajear repartir cartas.
•Punzar dibujos y corchos.
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1. LINEAS VERTICALES
2. ESTADIO DE LA INTERIORIZACION
3. ESTADIO DE LA REPRESENTACIÓN.
4. ESTADIO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN.
ESTADIOS GRAFISMO A LA GRAFIA
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RECOMENDACIONES GENERALES
• Uso de adaptadores.
• Usar creyones triangulares
• Uso de aditamentos.
• Los lápices deben ser largo y dejar huellas
fácilmente.
• No introducir bolígrafos.
• Al comienzo de la clase 30 para ejercicios.
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