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FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
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FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS
INDÍGENAS EN PLANTELES CONALEP
SEMESTRE 2.1415
Resumen ejecutivo
Para fortalecer la presencia y el seguimiento de alumnos de origen indígena en
Planteles CONALEP, se lleva a cabo un Censo de manera semestral con la finalidad
de conocer el comportamiento de este sector de la población escolar en materia de
incorporación y permanencia en los Planteles del sistema CONALEP.
La recopilación de la información de los alumnos de origen indígena se hizo a través
de la actualización de la base de datos obtenida en el semestre 2.1415 por parte de
los planteles y colegios estatales. La finalidad del estudio fue conocer el
comportamiento de este sector de la población escolar en materia de incorporación
y permanencia en los planteles del sistema CONALEP. Los datos obtenidos
permitieron conocer la composición étnica de la población escolar.
El informe corresponde al semestre febrero-junio del año 2015, durante el cual se
registraron a 6,675 alumnos de origen indígena, con una proporción de 50% de
hombres y mujeres, distribuidos en 42 grupos étnicos, principalmente maya, nahua
y zapoteco, matriculados en 178 planteles del Sistema CONALEP, correspondientes
a 29 entidades.
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EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
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FORTALECER LA PRESENCIA Y
SEGUIMIENTO DE ALUMNOS
INDÍGENAS EN PLANTELES
CONALEP SEMESTRE 2.1415
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Directorio
M.A. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP
M. en C. Roger Armando Frías Frías
Secretario General
Lic. Francisco Cuauhtémoc Santiago Jaime Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Mtra. María Elena Salazar Peña
Secretaria Académica
M. en Aud. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración
Dr. Pedro Azuara Arechederra
Secretario de Servicios Institucionales
Ing. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
Mtro. Juan Carlos Castillo Guzmán
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Lic. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico
M. en D. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control
Fortalecer la presencia y seguimiento de alumnos indígenas en planteles
CONALEP, semestre 2.1415
Primera Edición 2015
D.R. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Unidad de Estudios e Intercambio Académico
16 de Septiembre 147 Nte. Col. Lázaro Cárdenas
Metepec, 52148, Estado de México.
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4
Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, exclusivamente cuando así
lo exprese la Institución titular de los derechos.
Coordinadora General:
Lic. Patricia G. Guadarrama Hernández
Editor:
Lic. Rodolfo Munguía Álvarez
Colaborador:
Lic. Efrén Pliego Platas
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Índice
Introducción .................................................................................................................................. 6
Datos generales .......................................................................................................................... 10
Distribución de los alumnos indígenas por etnia y género ...................................... 10
Alumnos indígenas por plantel y género ......................................................................... 15
Alumnos indígenas por edad y género .............................................................................. 16
Alumnos indígenas por semestre. ...................................................................................... 18
Alumnos indígenas por carrera ........................................................................................... 19
Alumnos indígenas becados .................................................................................................. 20
Abandono escolar ...................................................................................................................... 22
Abandono escolar por entidad ............................................................................................. 22
Abandono escolar por etnia .................................................................................................. 24
Abandono escolar por carrera. ............................................................................................ 25
Abandono escolar por semestre.......................................................................................... 27
Comentario final ........................................................................................................................ 27
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Introducción
De acuerdo con datos del Censo General de Población y Vivienda del año 20101, el
6.60% de la población nacional mayor de 3 años es hablante de alguna lengua
indígena y el 9.60% vive en un hogar indígena (sin necesariamente ser hablantes).
Dichos porcentaje se incrementan de manera significativa en el ámbito estatal,
donde existen entidades como Oaxaca, Yucatán o Chiapas, donde el 33.76%, 29.57%
y 27.34% de sus población total son hablantes de alguna lengua indígena y el 44.50%,
48.90% y 31.19% habitan en hogares indígenas. Además de estas entidades, existen
otras 6, con más del 10% de su población que es hablante de alguna lengua indígena
y una más con un porcentaje superior a la media nacional.
Pareciera sin embargo que existe una correlación entre la presencia de población
indígena y los niveles de rezago educativo en algunas entidades, ya que, de acuerdo
al INEGI, de las 10 entidades con un porcentaje de hablantes indígenas superior a la
media nacional, en 9 de ellas, el porcentaje de analfabetismos es superior a la media
nacional (que corresponde al 6.88% de la población mayor de 15 años). En 6
entidades que cuentan con más del 8% de población hablante de alguna lengua
indígena, el analfabetismo representa más del 10% de su población, en incluso en
entidades como Chiapas y Guerrero dicho porcentaje se eleva al 17.80% y 16.68%
respectivamente. Sin embargo, el caso del estado de Quintana Roo resulta atípico
pues si bien es el cuarto estado con mayor presencia indígena, tiene una tasa de
analfabetismo de 4.77% es decir por debajo de la media nacional. Así mismo, el
promedio de años estudiados es de 9.12, ocupando el octavo lugar a nivel nacional.
En materia de educación media y superior, las entidades con importante presencia
indígena, también presentan bajos índices de cobertura. De acuerdo con el INEGI,
el 36.34% de la población mayor de 18 cuenta con al menos un grado aprobado en
bachillerato o licenciatura, dicho porcentaje se incrementa de manera significativa
en el Distrito Federal al 53.98% y disminuye al 23.70% en el Estado de Chiapas,
precisamente, el tercer estado con mayor población indígena. Lo mismo sucede con
Oaxaca que ocupa el penúltimo lugar de personas con educación pos-básica.
El aspecto educativo no es el único factor que permite vislumbrar la posible situación
de las poblaciones indígenas. De acuerdo al informe sobre Desarrollo Humanos
1 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. XIII Censo General de Población y Vivienda 2010, México,
2011. Documento en línea en http://www.inegi.org.mx. Consultado el 10 de mayo de 2015.
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(IDH) de la ONU2, en el cual se analizan a manera de índice los tres factores que
inciden en la calidad de vida de la población como son salud (a través de la esperanza
de vida), educación (niveles de alfabetismo y matriculación) e ingreso monetario (a
través del PIB per cápita) y a través de estándares internacionales y con datos del
año 2006, las entidades de Chiapas, Guerrero y Oaxaca registran el IDH más bajo
(0.7336, 0.7513 y 0.7531 respectivamente) en comparación con la media nacional
(0.8225) y muy por debajo del Distrito Federal y Nuevo León que tuvieron los índices
más altos a nivel nacional (0.9099 y 0.8713 respectivamente). De nueva cuenta
destacan las entidades donde precisamente existe mayor presencia de población
indígena a nivel nacional (a excepción de Quintana Roo que tuvo un IDH de 0.8433,
ubicándose por arriba de la media nacional).
El índice de desarrollo humano varía de acuerdo a la inversión en gasto social que
hace los órganos de gobierno, sin embargo también influye el aprovechamiento de
los recursos que las propias comunidades indígenas puedan hacer a través de la
implementación de proyectos productivos, pero sobre todo, a través de la inserción
en el sistema educativo como un mecanismo de formación y capacitación laboral a
fin de poder insertarse en el mercado productivo y de esta manera transitar
socialmente a niveles socioeconómicos de bienestar social.
La movilidad social, es una construcción teórica que parte del hecho de que se trata
de un proceso de cambio o transición. Tradicionalmente el concepto pudiera
asociarse con el proceso de tránsito en las diversas clases sociales, sin embargo este
es más amplio y no se circunscribe a la adquisición de status social sino al tránsito
en los diversos estratos socioeconómicos. De acuerdo al sitio “Eumed.com”3 la
movilidad social “se refiere a personas o grupos que pasan de una situación a otra:
en el espacio (movilidad geográfica, migraciones internas o externas); en la
profesión o actividad laboral (movilidad profesional); en la escala o posición social
(movilidad social). Baltazar, Astudillo y Malaver dicen en cambio que la movilidad
social se trata de una serie de “cambios dinámicos de estado socioeconómico en el
largo plazo”4. En este sentido, la movilidad social tiene que ver más con un proceso
de mejora de su nivel socioeconómico que con la posibilidad de mejorar su calidad
de vida.
2 Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD) “Informe sobre Desarrollo Humanos, México
2011”, Ed. Producción creativa. México, Mayo de 2011. P.258 3 Enciclopedia Virtual EUMED. Documento en línea en http://www.eumed.net/. Consultado el día 10 de
mayo de 2015 4 BALTAZAR, Nina Esteban, Astudillo Grillo Santiago y Malaver Alonso Carlos “Movilidad social y
transmisión de la pobreza en Bogotá” Publicado en Revista “Economía y desarrollo”, Vol. 2, Numero 2,
septiembre de 2003. Universidad Autónoma de Colombia
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La movilidad social pudiera estar relacionada con un estatus generacional, es decir,
que generalmente la familia sigue reproduciendo los esquemas socioeconómicos en
las futuras generaciones. Padres con bajos niveles educativos y socioeconómicos
generalmente impedirán que los hijos puedan superar sus expectativas educativas y
laborales. En este sentido,
“el principal motor de la movilidad social es la acumulación de capital
humano (educación, salud, nutrición) que permite incrementar la
capacidad potencial para generar ingresos en el futuro (...) las familias
cuyos jefes de hogar tienen poca educación suelen ser pobres y, por
ende, no invierten los suficiente en la educación de sus hijos,
perpetuando la pobreza y marginalidad por generaciones”5
La dimensión educativa para permitir la movilidad social se refiere al proceso de
formación y/o capacitación para desarrollar un trabajo remunerado, en este sentido,
la educación básica, si bien permite ampliar los horizontes socioculturales de los
individuos, no garantiza una transición socioeconómica dados los requerimientos
actuales del mundo laboral globalizado, luego entonces dicha dimensión se refiere
tanto a la formación laboral (como lo es la educación técnica) y la formación
universitaria.
El proceso de movilidad social va íntimamente relacionado con los procesos de
capacitación y/o apropiación de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos
emanados ellos de la educación formal, principalmente la de tipo ocupacional. En
este sentido y tal como se mencionó en párrafos anteriores la educación no es en sí
un mecanismo óptimo de la movilidad social sino en la medida en que la apropiación
de conocimientos es aplicable a un proceso productivo del cual se genere un beneficio
económico y con ello un cambio en el estatus socioeconómico de los individuos.
“Solo en la medida en que el tiempo que los individuos pasen en las
instituciones educativas se traduzcan en verdadera acumulación de
capacidades y destrezas para resolver problemas, la educación servirá
para la movilidad social. Por esta razón, la calidad educativa es vital
5 Corporación Andina de Fomento (CAF) “Oportunidades en América Latina. Hacia Una Mejor Política
Social” Caracas Venezuela. Noviembre de 2007
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para cumplir realmente con este propósito de igualación de
oportunidades”6
Para el caso de las poblaciones indígenas el proceso de movilidad social pareciera
estar limitado por los bajos niveles de inserción en la educación media y superior,
con lo cual invariablemente se siguen reproduciendo los esquemas de marginación
que sufren las comunidades. Sin embargo, los procesos de migración y la
modificación en los patrones de inserción educativa en el sentido de contar con
programas incluyentes hacia los grupos vulnerables como el caso de los grupos
indígenas, pueden revertir los bajos niveles de desarrollo de dichas sociedades. El
estado de Quintana Roo pareciera ser un ejemplo de dicho proceso, y es que a pesar
de tratarse de un estado con una fuerte presencia de población indígena (ostenta el
cuarto lugar a nivel nacional), tiene niveles de analfabetismo bajos y casi dos quintas
partes de su población cuentan con al menos un grado de educación pos-básica,
ubicándose en el lugar 8 a nivel nacional con diferencias de cuatro puntos
porcentuales del segundo lugar en cuanto a cobertura educativa pos básica (Baja
California con el 43.96%) y a 14 puntos porcentuales del Distrito Federal (con
53.98% de la población que cuenta con algún grados de estudios pos-básico). De
igual manera destaca que Quintana Roo obtuvo un Índice de Desarrollo Humano de
0.8433 es decir uno de los más altos a nivel nacional. No está de más mencionar que
dicha entidad también registra la inserción escolar a CONALEP más alta a nivel
nacional, teniendo una cobertura casi similar entre hombres y mujeres.
Es así que el papel de las instituciones educativas en la movilidad social es de suma
importancia y tiene que ver con el hecho de asumir un papel más incluyente, dando
cabida a los grupos minoritarios y vulnerables, brindándoles un ambiente educativo
idóneo para permitir el aprovechamiento de los procesos de capacitación y
formación en beneficio de dichos grupos. Si bien la población indígena atendida en
CONALEP es de apenas poco más del 2% de la matrícula escolar, se debe dar la
importancia debida a este sector de la población escolar en la medida en que pueden
ser factores para romper con la dinámica de marginación y bajos niveles de
desarrollo humano en sus propias comunidades.
6 Corporación Andina de Fomento (CAF) “Oportunidades en América Latina. Hacia Una Mejor Política
Social” Caracas Venezuela. Noviembre de 2007
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ALUMNOS DE ORIGEN INDÍGENA MATRICULADO EN EL SISTEMA
CONALEP
Datos generales
Durante el semestre 2.1415, correspondiente a los mes de Febrero-Junio de 2015 se
registraron a 6,675 alumnos hablantes o que se identifican con algún grupo indígena
inscritos en el CONALEP. 50% de los alumnos son varones y el 50% mujeres.
Tabla No. 1. Alumnos por semestre (1.0203 – 2.1415)
Semestre
inicial 1.0506 1.0607 1.0708 1.0809 1.0910 1.1011 1.1112 1.1213 1.1314 1.1415
Total 5,099 5,391 5,491 5,916 6,578 7,046 7,254 7,495 7,369 7,374
Variación
(%) 6.01 5.73 1.85 7.74 11.19 7.11 2.95 3.32 -1.68% 0.07%
Semestre
final 2.0506 2.0607 2.0708 2.0809 2.0910 2.1011 2.1112 2.1213 2.1314 2.1415
Total 4,946 4,976 4,964 5,324 5,937 6,354 6,708 6,743 6,667 6,675
Variación
(%) 7.92 0.61 -0.24 7.25 11.51 7.02 5.57 0.52 -1.13 0.12
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Comparativamente con los periodos anteriores, la matrícula indígena fue
ligeramente inferior a la del semestre 2.1314 en 0.03%, una diferencia marginal toda
vez que entre los semestres 2.1213 y 2.1314 la disminución había sido de 1.13% es
decir 76 alumnos menos. Toda vez que en el Cuadro No. 1 se aprecia que hay periodos
en los que este sector de la población escolar disminuye, se pudiera esperar que
durante el semestre 1.1516 la matrícula indígena pudiera volver a incrementarse.
Cabe mencionar sin embargo que la incorporación de alumnos indígenas al
CONALEP es un fenómeno inercial, es decir que no hay medidas oficiales que tengan
como finalidad incentivar la matriculación de dichos alumnos en los planteles del
CONALEP.
Distribución de los alumnos indígenas por etnia y género
Los alumnos indígenas inscritos en el CONALEP se distribuyen en 42 grupos étnicos,
siendo los más numerosos los maya, nahua, zapoteco, ñahñú u otomí y mixteco,
donde se concentran el 71.4%. El grupo maya, concentra al mayor número de
alumnos indígenas pues uno de cada cuatro pertenece o se identifican con dicho
grupo. Si bien a nivel nacional hubo una distribución equilibrada por género, existen
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grupos en los que hay una clara predominancia de alumnos de algún género.
Considerando únicamente a los grupos con más de 100 alumnos inscritos, entre los
mixteco, el 62.6% pertenecen al género masculino, así como entre el grupo tzeltal,
donde el representan el 57.5%. Los grupos zapoteco y ñajto o mazahua tuvieron las
proporciones más alta de alumnos varones, mismos que representaron el 57.8 y
57.6% respectivamente. Cabe mencionar que en el grupo chontal, con una población
de solo 21 alumnos, el 90.5% son varones.
Tabla No.2 Alumnos indígenas por etnia y género.
Semestre 2.1415
Etnia Hombre Mujer
Total Frecuencia % Frecuencia %
Maya 925 52.4 840 47.6 1,765
Nahua 604 51.9 559 48.1 1,163
Zapoteco 458 57.8 335 42.2 793
Ñahñú 269 43.7 346 56.3 615
Mixteco 161 37.4 270 62.6 431
Ñajto 224 57.6 165 42.4 389
Tzeltal 99 42.5 134 57.5 233
Tzotzil 92 50.0 92 50.0 184
Totonaco 63 52.5 57 47.5 120
Purépecha 54 47.8 59 52.2 113
Mazateco 49 52.1 45 47.9 94
Chol 38 41.8 53 58.2 91
Yoreme 35 38.5 56 61.5 91
Teenek 29 34.9 54 65.1 83
Tlapaneco 32 39.0 50 61.0 82
Chinanteco 32 42.7 43 57.3 75
Amuzgo 22 31.0 49 69.0 71
Chatino 24 51.1 23 48.9 47
Mixe 14 46.7 16 53.3 30
Huave 13 52.0 12 48.0 25
Rarámuri 9 36.0 16 64.0 25
Popoluca 15 62.5 9 37.5 24
Chontal 19 90.5 2 9.5 21
Zoque 13 68.4 6 31.6 19
Yaqui 9 64.3 5 35.7 14
Huichol 5 38.5 8 61.5 13
Tojolobal 9 69.2 4 30.8 13
Pápago 4 36.4 7 63.6 11
Popoloca 6 60.0 4 40.0 10
Cora 1 16.7 5 83.3 6
Triqui 2 33.3 4 66.7 6
Mam 2 66.7 1 33.3 3
Tepehua 1 33.3 2 66.7 3
Cuicateco 2 100.0 0 0.0 2
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Etnia Hombre Mujer
Total Frecuencia % Frecuencia %
Matlatzinca 1 50.0 1 50.0 2
Tepehuan 0 0.0 2 100.0 2
Chichimeca 1 100.0 0 0.0 1
Chipa 1 100.0 0 0.0 1
Cucapá 0 0.0 1 100.0 1
Kanjobal 1 100.0 0 0.0 1
Mixteco
bajo
0 0.0 1 100.0 1
Tlahuica 0 0.0 1 100.0 1
3,338 50.0 3,337 50.0 6,675
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Comparativamente con el semestre 2.1314, la cantidad de alumnos indígenas es muy
similar, sin embargo, algunas etnias tuvieron cambios significativos en sus
matrículas. Considerando únicamente a los grupos con más de 100 alumnos
inscritos en el semestre 2.1415, la disminución más significativa fue del grupo maya,
cuya matrícula escolar disminuyó 14.7%. En cambio, los grupos ñahñú u otomí y
Tzeltal aumentaron su matrícula en 62.7% y 42.1% respectivamente. Otros grupos
con los nahua, que ocupan el segundo lugar en matrícula escolar en el CONALEP, la
cantidad de alumnos aumentó en 0.2 y los zapotecos disminuyó en 6.5%, tal como
se puede apreciar en la tabla No. 2.
Tabla No.3 Alumnos indígenas por etnia.
Comparativo semestres 2.1314-2.1415 Etnia Semestre
2.1314
Semestre
2.1415
Diferencia %
Amuzgo 78 71 -7 -9.0
Chatino 42 47 5 11.9
Chichimeca 0 1 1 NA
Chinanteco 64 75 11 17.2
Chipa 1 1 0 0.0
Chol 105 91 -14 -13.3
Chontal 20 21 1 5.0
Cora 3 6 3 100.0
Cucapá 2 1 -1 -50.0
Cuicateco 5 2 -3 -60.0
Huave 24 25 1 4.2
Huichol 3 13 10 333.3
Kanjobal 0 1 1 NA
Mam 0 3 3 NA
Matlatzinca 1 2 1 100.0
Maya 2,070 1765 -305 -14.7
Mazateco 93 94 1 1.1
Mixe 37 30 -7 -18.9
Mixteco 413 431 18 4.4
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Etnia Semestre
2.1314
Semestre
2.1415
Diferencia %
Mixteco bajo 0 1 1 NA
Nahua 1,161 1163 2 0.2
Ñajto 367 389 22 6.0
Ñahñú 378 615 237 62.7
Pápago 14 11 -3 -21.4
Popoloca 40 10 -30 -75.0
Popoluca 0 24 24 NA
Purépecha 114 113 -1 -0.9
Rarámuri 21 25 4 19.0
Teenek 62 83 21 33.9
Tepehua 3 3 0 0.0
Tepehuan 2 2 0 0.0
Tlahuica 1 1 0 0.0
Tlapaneco 74 82 8 10.8
Tojolobal 18 13 -5 -27.8
Totonaco 111 120 9 8.1
Triqui 7 6 -1 -14.3
Tzeltal 164 233 69 42.1
Tzotzil 178 184 6 3.4
Yaqui 20 14 -6 -30.0
Yoreme 95 91 -4 -4.2
Zapoteco 848 793 -55 -6.5
Zoque 24 19 -5 -20.8
Total 6,667 6,675 8 0.1
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
En relación con la distribución de los alumnos indígenas por entidad, el Estado de
México ocupó el primer lugar, desplazando a Quintana Roo que en semestres
anteriores era la entidad con el mayor número. El Estado de México concentra al
18.4% de los alumnos indígenas inscritos en el CONALEP, seguido de Quintana Roo
con el 17.5% y Oaxaca con el 10%, en conjunto estas tres entidades agrupan al 50%
de este sector de la población escolar.
Si bien el Estado de México tienen una distribución equitativa entre hombres y
mujeres, en los estados de Quintana Roo, Oaxaca y Chiapas la diferencia en la
matrícula entre varones y mujeres es de 10 puntos porcentuales en promedio, sin
embargo en el en el estado de Guerrero, existe una proporción claramente definida
hacia la población femenina, pues esta representa el 68.3%. En Campeche y Yucatán,
la proporción de varones (61.7% y 66.8% respectivamente) supera a la de mujeres
(38.3% y 33.2%). Si bien la proporción reducida de mujeres en el estado de
Campeche se pudiera explicar por la existencia de solo dos carreras a las que pueden
incorporarse las estudiantes (Contabilidad e Informática), pues el resto es de tipo
industrial o de mantenimiento, en donde más del 85% de los alumnos inscritos en el
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14
semestre 1.1415 fueron varones. La proporcionalidad alta de varones indígenas
inscritos en los planteles del CONALEP en el estado de Yucatán parece no darse por
el tipo de carrera que se ofertan sino a un posible fenómeno de falta de igualdad de
oportunidades educativas para las mujeres, pues al analizar la matrícula de alumnos
del semestre 1.1415 se observa que carreras como Alimentos y bebidas donde a nivel
nacional la proporción de mujeres supera a la de varones en esta entidad presenta
una situación inversa, o en informática donde a nivel nacional existe un equilibrio
en ambos géneros, aquí se aprecia una clara predominancia de los varones.
En este sentido, la proporcionalidad entre varones y mujeres pudiera estar
determinada por dos factores, por una parte a un fenómeno cultural, donde
tradicionalmente tienden a estudiar en mayor media los varones y por otra parte a
la naturaleza de las carreras ofertadas en los planteles. Si bien resulta difícil
modificar la oferta educativa a fin de contar con una matrícula equilibrada entre
varones y mujeres, si se puede en cambio incentivar la incorporación de mujeres a
las carreras que tradicionalmente se ven dominadas por los varones y promover el
respeto e igualdad de derechos para ambos géneros.
Gráfica No. 1 Alumnos indígenas por entidad y género.
Entidades con más de 150 alumnos indígenas
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Tabla No. 4 Alumnos indígenas por entidad y género.
614540 517
236
150
261 219177
13578 90
614628
420
279 323
194109 110 133
10861
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
Estado
de
México
Qu
intan
a Ro
o
Oaxaca
Ch
iapas
Gu
errero
Pu
eb
la
Yucatán
Cam
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Veracru
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Hombres Mujeres Total
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
15
Entidad Hombres Mujeres
Total Frecuencia % Frecuencia %
Estado de México 614 50.0 614 50.0 1,228
Quintana Roo 540 46.2 628 53.8 1,168
Oaxaca 517 55.2 420 44.8 937
Chiapas 236 45.8 279 54.2 515
Guerrero 150 31.7 323 68.3 473
Puebla 261 57.4 194 42.6 455
Yucatán 219 66.8 109 33.2 328
Campeche 177 61.7 110 38.3 287
Distrito Federal 135 50.4 133 49.6 268
Michoacán 78 41.9 108 58.1 186
Veracruz 90 59.6 61 40.4 151
Sonora 30 33.0 61 67.0 91
Nuevo León 41 50.6 40 49.4 81
Tamaulipas 34 42.0 47 58.0 81
Morelos 27 42.2 37 57.8 64
San Luis Potosí 14 23.3 46 76.7 60
Hidalgo 42 72.4 16 27.6 58
Querétaro 25 44.6 31 55.4 56
Jalisco 19 52.8 17 47.2 36
Sinaloa 19 63.3 11 36.7 30
Chihuahua 9 32.1 19 67.9 28
Nayarit 10 43.5 13 56.5 23
Baja California 9 45.0 11 55.0 20
Tabasco 18 100.0 0 0.0 18
Tlaxcala 14 93.3 1 6.7 15
Baja California Sur 4 44.4 5 55.6 9
Coahuila 4 100.0 0 0.0 4
Durango 1 33.3 2 66.7 3
Guanajuato 1 50.0 1 50.0 2
Total 3,338 50.0 3,337 50.0 6,675
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos indígenas por plantel y género
En el semestre 2.1415, existen 178 planteles del CONALEP en donde hay inscritos
alumnos indígenas. La proporción varía, pues existen 14 planteles con un alumno
que es hablante o se identifica con algún grupo étnico, 10 planteles con 2 alumnos,
16 planteles con 3 o 4 alumnos, 8 planteles con 5 a 6 alumnos, 24 planteles que tienen
entre 7 y 10 alumnos y 106 planteles que tienen entre 11 y 642 alumnos indígenas
inscritos.
Existen 17 planteles CONALEP con cantidades de alumnos indígenas que van de 100
a más de 600. El plantel Juchitán del estado de Oaxaca, concentra a 642 alumnos
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
16
indígenas, de los cuales, el 59.8% son varones y el 40.2% mujeres, el 97.4% de los
cuales pertenecen al grupo zapoteco.
El plantel Temoaya del Estado de México, concentra la cantidad de alumnos
indígenas más alta del CONALEP, al contabilizar a 338 inscritos. A diferencia del
plantel Juchitán, el 61.8% de los alumnos son mujeres y el 38.2% varones. La
composición de la matrícula indígena en este plantel parece explicarse por la
naturaleza de la oferta educativa pues en el caso de Enfermería general y de acuerdo
con datos de la matrícula escolar nacional del semestre 1.1415, tuvo una proporción
de 2 mujeres por cada varón, mientras que en Asistente y protesista dental casi
alcanzó la misma proporción y en Contabilidad la diferencia fue mínima.
El caso del plantel Tlapa del estado de Guerrero también presentan una composición
de su matrícula indígena muy singular pues de un total de 234 alumnos inscritos,
solo el 20.9% son varones, es decir que hay una proporción de tres mujeres por cada
varón inscrito. Seguramente la carrera de Enfermería general influyó en la
proporcionalidad de varones
Gráfica No. 2 Alumnos indígenas por plantel y género.
Planteles con 100 o más alumnos indígenas
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos indígenas por edad y género
384
129 139147
135167 172
9749 80 82
42 56 52 5030
258209 193
138143
103 86
145185
53 3574 56 59 51 70
0
100
200
300
400
500
600
700
Juch
itán
Tem
oay
a
Can
cún
I
Felip
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arri
llo P
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San
Cri
stó
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zum
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Tlap
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fort
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icto
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ert
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sco
nd
ido
Pla
ya d
el C
arm
en
Oco
sin
go
Hombre Mujer Total
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
17
El 87.9% de los alumnos indígenas matriculados en el CONALEP tienen entre 15 y
18 años de edad. Esta distribución es casi igual entre hombres (87.1%) que entre
mujeres (88.8%). Sin embargo, en la medida en que la edad de los alumnos avanza,
hay una mayor proporción de mujeres, pues si bien, los alumnos de 19 a 24 años de
edad representan el 11.4% de los alumnos indígenas del Colegio, el porcentaje de
mujeres en este rango de edad se incrementa a 22.5% contra el 10% de los varones.
Para el caso de los alumnos de 25 a 51 años de edad, mismos que representan el .7%,
entre los varones representan el .4% contra el 1% de las mujeres, es decir que la
población femenina aumenta entre los alumnos con mayor edad
Gráfica No. 3 Alumnos indígenas por edad y género.
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
El 58.3% de los alumnos indígenas de 25 años y más de edad cursan la carrera de
Enfermería general, de los cuales el 78.6% son mujeres. La carrera de informática,
también tiene registrados a 6 alumnos que más de 24 años de edad, de los cuales el
83.3% son también mujeres.
Tabla No. 5 Alumnos indígenas mayores de 24 años de edad por carrera
y género. Carrera Hombre Mujer Total
Enfermería General 6 22 28
Informática 1 5 6
Asistente Directivo 0 2 2
Contabilidad 1 1 2
Mantenimiento Automotriz 2 0 2
506
885
876
639
223
95
70
17
12
1
14
519
1021
836
587
153
70
71
20
19
7
34
15 años
16 años
17 años
18 años
19 años
20 años
21 años
22 años
23 años
24 años
25 años y más
Hombre Mujer
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
18
Optometría 1 1 2
Salud Comunitaria 0 2 2
Construcción 1 0 1
Contaduría 0 1 1
Químico Industrial 1 0 1
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo 1 0 1
Total 14 34 48
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos indígenas por semestre.
Por efecto del fenómeno de abandono escolar, la matrícula escolar se reduce en los
semestres más avanzados, de esta manera, mientras el 41.3% se encuentra inscrito
en el segundo semestre, los alumnos de cuarto semestre representan el 30.6% y los
de sexto el 28.1%. Si bien en segundo y cuarto semestre la distribución de los
alumnos indígenas es ligeramente más alta entre las mujeres, para sexto semestre
esta tendencia se revierte, es decir que el porcentaje de mujeres es más bajo que el
de varones.
Gráfica No. 4. Distribución de la matricula indígena por semestre (%)
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Tabla No. 6 Alumnos indígenas por género y semestre.
Semestre Hombres Mujer
Total Frecuencia % Frecuencia %
Segundo 1,358 49.3 1,399 50.7 2,757
41.3%
30.6%
28.1%
Segundo Cuarto Sexto
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
19
Cuarto 1,007 49.3 1,035 50.7 2,042
Sexto 973 51.9 903 48.1 1,876
Total 3338 50.0 3337 50.0 6,675
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos indígenas por carrera
La carrera en la que se encuentran inscritos la mayor cantidad de alumnos indígenas
es Informática, que concentra el 18.9%, seguida de Enfermería general, Alimentos y
bebidas y Contabilidad, con el 18.1%, 8.2 y 7.8% respectivamente.
Como es de suponer existen carreras en las que hay cantidades más altas de alumnos
varones que de mujeres o viceversa. Tomando en cuenta las carreras en donde están
inscritos más de 100 alumnos indígenas, destaca Enfermería general,
Administración, Asistente Directivo y Salud comunitaria, donde el 72.3%, 66.7%,
72.6% y 73.6% de los alumnos fueron mujeres. Por el contrario en las carreras de
tipo industrial y de mantenimiento, la mayor parte de los alumnos son varones tal es
el caso de Mantenimiento automotriz, Electromecánica industrial o Autotrónica con
más del 90% de los alumnos.
Tabla No. 7 Alumnos indígenas por carrera y género.
Carrera Hombre Mujer
Total Frecuencia % Frecuencia %
Informática 586 46.4 676 53.6 1,262
Enfermería General 335 27.7 874 72.3 1,209
Alimentos y Bebidas 294 53.5 256 46.5 550
Contabilidad 234 44.7 289 55.3 523
Hospitalidad Turística 206 41.5 290 58.5 496
Mantenimiento Automotriz 449 98.7 6 1.3 455
Administración 99 33.3 198 66.7 297
Electromecánica Industrial 271 93.8 18 6.2 289
Asistente Directivo 65 27.4 172 72.6 237
Salud Comunitaria 61 26.4 170 73.6 231
Autotrónica 152 95.0 8 5.0 160
Soporte y Mantenimiento de Equipo de
Cómputo 95 65.1 51 34.9 146
Químico Industrial 27 30.7 61 69.3 88
Mantenimiento de Sistemas
Electrónicos
63 78.8 17 21.3 80
Control de Calidad 19 33.9 37 66.1 56
Asistente y Protesista Dental 22 40.0 33 60.0 55
Refrigeración y Climatización 46 93.9 3 6.1 49
Mantenimiento de Sistemas
Automáticos
40 88.9 5 11.1 45
Construcción 34 77.3 10 22.7 44
Industria del Vestido 4 9.5 38 90.5 42
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
20
Carrera Hombre Mujer
Total Frecuencia % Frecuencia %
Máquinas Herramienta 37 92.5 3 7.5 40
Mecatrónica 28 70.0 12 30.0 40
Electricidad Industrial 35 94.6 2 5.4 37
Contaduría 11 33.3 22 66.7 33
Productividad Industrial 17 53.1 15 46.9 32
Motores a Diesel 29 96.7 1 3.3 30
Expresión Gráfica y Digital 14 46.7 16 53.3 30
Procesamiento Industrial de Alimentos 10 34.5 19 65.5 29
Mantenimiento de Motores y
Planeadores 14 87.5 2 12.5 16
Telecomunicaciones 7 58.3 5 41.7 12
Seguridad e Higiene y Protección Civil 4 33.3 8 66.7 12
Plásticos 5 45.5 6 54.5 11
Metalmecánica 9 81.8 2 18.2 11
Optometría 5 55.6 4 44.4 9
Conservación del medio ambiente 3 33.3 6 66.7 9
Textil 3 75.0 1 25.0 4
Escenotecnia 3 75.0 1 25.0 4
Producción y transformación de
productos acuicolas 2 100.0 0 0.0 2
Total 3,338 50.0 3,337 50.0 6,675
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos indígenas becados
La recepción de beca por parte de los alumnos indígenas abarca un porcentaje
importante de ellos, pues en el presente semestre el 72.8% recibe algún tipo de beca.
El porcentaje es muy alto en comparación con los datos de que se disponen para la
población total del Colegio, donde en el semestre 2.1314 solo el 17.9% contaban con
este tipo de beneficios. Las diferencias entre ambos porcentajes radican en el hecho
de que para la población indígena se contabilizan los diferentes tipos de beca,
incluyendo aquellas que no son otorgadas por la institución sino por otros
organismos, mientras que el dato de la población nacional contempla únicamente
las becas institucionales.
La entrega de becas a los alumnos indígenas del Colegio ha tenido un incremento
significativo en los últimos semestres tal como se observa en la tabla No. 8. En los
últimos 8 ciclos escolares el porcentaje de alumnos becados se incrementó en 25.7
puntos porcentuales. Por género, la población femenina tiene más posibilidades de
recibir dichos estímulos, así lo indican los datos disponibles, pues el 74.4% de las
mujeres y el 71.2% tuvieron algún tipo de beca en el semestre 2.1415. En todos los
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
21
años referenciados en la tabla No. 8 se puede apreciar que la diferencia de alumnos
becados hombres y mujeres ha sido de entre 1.6 y 5.2 puntos porcentuales en favor
de estas últimas. El crecimiento en el porcentaje de alumnos becados entre las
mujeres fue de 26.3 puntos porcentuales, mientras que entre los varones fue de 24.1
puntos.
Tabla No. 8. Alumnos indígenas becados por género:
Tendencia histórica.
Semestre Masculino
(%)
Femenino
(%)
Total
(%) Semestre
Masculino
(%)
Femenino
(%)
Total
(%)
1.1415 49.1
50.9
49.8 2.1415 71.2 74.4 72.8
1.1314 42.7 45.5 44 2.1314 71.4 74.4 72.9
1.1213 49.9 53.8 51.8 2.1213 63.1 64.6 63.8
1.1112 47.7 49.7 48.7 2.1112 64.5 66.2 65.3
1.1011 39.4 44.2 41.7 2.1011 57.6 59.2 58.4
1.0910 36.7 41.4 38.9 2.0910 51.3 56.5 53.8
1.0809 36.1 39.8 37.8 2.0809 52.9 56 52.9
1.0708 38.9 40.2 39.5 2.0708 52.4 56.3 55.2
1.0607 35.6 33.9 34.8 2.0607 46.1 48.1 47.1
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
El 66.8% de los alumnos becados, recibe el estímulo de parte de la Secretaría de
Desarrollo Social Federal, a través de la beca denominada Prospera, seguido del
21.3% de los alumnos que reciben beca por parte de la Secretaría de Educación
Pública en sus diferentes modalidades y del 6.8% de los alumnos que cuentan con
alguna beca del CONALEP. Como ya se mencionó en párrafos anteriores, el índice
de alumnos becados por el Colegio a nivel nacional ascendió al 17.9% en el semestre
2.1415, porcentaje muy alto en comparación con la población indígena, pues en el
semestre 2.1415 de la totalidad de dicho sector de la población escolar, solo el 4.9%
pudo acceder a alguna beca institucional. En este sentido, se deben hacer esfuerzos
para garantizar el acceso a becas, especialmente a los jóvenes provenientes de grupos
vulnerables que no reciben este beneficio de parte de alguna institución u organismo
público o privado, pues los datos disponibles permiten saber que, por cada alumno
indígena que recibió alguna beca por parte del CONALEP, existen tres alumnos de
la población escolar del sistema que recibe dicho beneficio.
Tabla No. 9. Alumnos indígenas por tipo de beca y género
Tipo de beca Hombre Mujer Total
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
CONALEP 155 6.5 174 7.0 329 6.8
Local 85 3.6 86 3.5 171 3.5
Prospera 1,613 67.9 1,632 65.7 3,245 66.8
Prospera combinada 19 0.8 28 1.1 47 1.0
SEP 493 20.8 540 21.7 1,033 21.3
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
22
Bécalos 4 0.2 19 0.8 23 0.5
Sistema Dual 6 0.3 4 0.2 10 0.2
Total becados 2,375 71.2 2,483 74.4 4,858 72.8
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Abandono escolar
De un total de 7,374 alumnos indígenas inscritos en el CONALEP en el semestre
1.1415, 730 abandonaron sus estudios7, teniendo un abandono escolar del 9.9%. El
abandono escolar entre la población masculina fue de 10.6%, es decir 1.4 puntos
porcentuales más que entre las mujeres. El porcentaje de alumnos indígenas que no
se inscriben al semestre anterior varia semestralmente, teniendo su punto más
álgido en el periodo 2.1213, donde fue del 10%, sin embargo en el presente semestre
dicho índice fue muy parecido.
Tabla No. 10. Abandono escolar por género.
(Histórico) Semestre Hombres Mujeres Total
2.1415 10.6 9.2 9.9
1.1415 10 9.5 9.7
2.1314 10.9 8.7 9.8
1.1314 9.9 8.8 9.3
2.1213 10.7 9.2 10
1.1213 9.1 8.9 9
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Abandono escolar por entidad
Al considerar a las entidades que tenían matriculados a más de 100 alumnos
indígenas en el semestre 1.1415, el estado de Sonora tuvo el abandono escolar más
alto, mismo que fue de 22.5%, seguido de Quintana Roo (que fue la entidad con más
alumnos indígenas) con el 17.6%, Michoacán, con el 14.2% y Distrito Federal con el
13%. En estas entidades el porcentaje de varones que no se inscribió en el siguiente
semestre fue superior al de mujeres en todos los casos. Sin embargo en los estados
de Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Puebla, los porcentajes de abandono escolar entre
las mujeres fue más alto que entre los varones, en algunos casos con diferencias de
hasta 3.1 puntos porcentuales. Por el contrario, el estado de Yucatán tuvo el
7 En el semestre 2.1415 se reinscribieron 6,644 alumnos indígenas y 31 alumnos se reincorporaron a sus estudios
o se agregaron a la base de datos pues no se reportaron en el semestres 1.1415, dando un total de 6,675.
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
23
porcentaje más bajo de abandono entre las mujeres, el cual se ubicó en 1.8%, es decir
3 puntos porcentuales por debajo de los varones.
El caso del estado de Yucatán ya se había mencionado al principio de este
documento, pues se aprecia una clara predominancia de la población indígenas
masculina por encima de las mujeres y se planteó la posibilidad de que se tratara de
un fenómeno de tipo cultural, la información disponible sobre abandono escolar
refuerzan esta hipótesis toda vez que, a pesar de que son menos las mujeres
indígenas que ingresan al CONALEP, a pesar de existir carreras en donde
regularmente tienen a inscribirse más mujeres que varones, estas tienden en mayor
medida a concluir su formación. Al respecto se hace una invitación al fortalecimiento
de la inserción educativa de alumnos del sexo femenino lo que pudiera contribuir al
incremento de la eficiencia terminal y la reducción del abandono escolar entre los
alumnos indígenas.
Tabla No. 11. Abandono escolar por entidad y género.
Entidad Hombres Mujeres Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Baja
California
11 3 27.3 13 1 7.7 24 4 16.7
Baja
California
Sur
4 0 0.0 5 0 0.0 9 0 0.0
Campeche 184 8 4.3 113 3 2.7 297 11 3.7
Chiapas 257 20 7.8 304 25 8.2 561 45 8.0
Chihuahua 8 0 0.0 20 1 5.0 28 1 3.6
Coahuila 4 0 0.0 0 0 N/A 4 0 0.0
Distrito
Federal
160 23 14.4 148 17 11.5 308 40 13.0
Durango 1 0 0.0 2 0 0.0 3 0 0.0
Guanajuato 1 0 0.0 1 0 0.0 2 0 0.0
Guerrero 156 6 3.8 347 24 6.9 503 30 6.0
Hidalgo 49 7 14.3 22 6 27.3 71 13 18.3
Jalisco 21 2 9.5 17 0 0.0 38 2 5.3
Estado de
México
685 69 10.1 659 47 7.1 1,344 116 8.6
Michoacán 97 18 18.6 121 13 10.7 218 31 14.2
Morelos 29 2 6.9 39 1 2.6 68 3 4.4
Nayarit 12 1 8.3 13 0 0.0 25 1 4.0
Nuevo León 44 3 6.8 42 2 4.8 86 5 5.8
Oaxaca 559 40 7.2 458 36 7.9 1,017 76 7.5
Puebla 277 17 6.1 212 18 8.5 489 35 7.2
Querétaro 29 4 13.8 33 2 6.1 62 6 9.7
Quintana
Roo
660 133 20.2 723 110 15.2 1,383 243 17.6
San Luis
Potosí
15 1 6.7 49 2 4.1 64 3 4.7
Sinaloa 21 1 4.8 12 1 8.3 33 2 6.1
Sonora 39 10 25.6 72 15 20.8 111 25 22.5
Tabasco 18 0 0.0 0 0 N/A 18 0 0.0
Tamaulipas 42 9 21.4 48 4 8.3 90 13 14.4
Tlaxcala 16 3 18.8 2 1 50.0 18 4 22.2
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
24
Entidad Hombres Mujeres Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Veracruz 95 5 5.3 64 3 4.7 159 8 5.0
Yucatán 230 11 4.8 111 2 1.8 341 13 3.8
Total 3,724 396 10.6 3,650 334 9.2 7,374 730 9.9
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Abandono escolar por etnia
Durante el semestre 1.1415, 12 grupos étnicos tuvieron inscritos a más de 100
alumnos y solo tres de estas tuvieron porcentajes de abandono escolar por arriba del
10%. Entre el grupo Mazateco, el 19% de los alumnos no se reinscribió en el semestre
2.1415, seguido de los grupos Yoreme y Purépecha con 17.6% y 16.2%
respectivamente. La interrupción de los estudios fue en mayor medida entre los
alumnos varones y la diferencia en relación con la población femenina fue hasta de
10.8 puntos porcentuales. Por el contrario, los grupos Ñahñú u Otomí y Ñajto o
Mazahua tuvieron los índices de abandono escolar más bajos, mismos que fueron del
5.8% y 6.7% respectivamente. En ambos casos el porcentaje de abandono entre los
varones fue superior al de las mujeres, cabe mencionar que el 59.1% de los alumnos
de estos dos grupos se ubican en el Estado de México.
Entre los grupos Zapoteco y Tzeltal, el abandono escolar entre las mujeres fue más
alto que entre los varones, en el caso del primer grupo, la diferencia entre hombres
y mujeres fue de 3.1 puntos porcentuales.
Tabla No. 12. Abandono escolar por etnia y género.
Etnia Hombre Mujer Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Amuzgo 23 1 4.3 55 6 10.9 78 7 9.0
Chatino 27 3 11.1 24 1 4.2 51 4 7.8
Chichimeca 1 0 0.0 0 0 N/A 1 0 0.0
Chinanteco 34 2 5.9 47 4 8.5 81 6 7.4
Chipa 1 0 0.0 0 0 N/A 1 0 0.0
Chol 39 1 2.6 56 3 5.4 95 4 4.2
Chontal 19 0 0.0 2 0 0.0 21 0 0.0
Cora 1 0 0.0 5 0 0.0 6 0 0.0
Cucapá 0 0 N/A 1 0 0.0 1 0 0.0
Cuicateco 3 1 33.3 0 0 N/A 3 1 33.3
Huave 14 1 7.1 15 3 20.0 29 4 13.8
Huichol 7 1 14.3 8 0 0.0 15 1 6.7
Kanjobal 1 0 0.0 0 0 N/A 1 0 0.0
Mam 2 0 0.0 1 0 0.0 3 0 0.0
Matlatzinca 1 0 0.0 1 0 0.0 2 0 0.0
Maya 1,066 153 14.4 939 115 12.2 2,005 168 8.4
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EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
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Etnia Hombre Mujer Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Mazateco 64 15 23.4 52 7 13.5 116 22 19.0
Mixe 17 3 17.6 18 2 11.1 35 5 14.3
Mixteco 182 22 12.1 296 24 8.1 478 46 9.6
Nahua 662 60 9.1 608 49 8.1 1,270 109 8.6
Najto 241 17 7.1 176 11 6.3 417 28 6.7
Ñahñú 292 22 7.5 359 16 4.5 651 38 5.8
Pápago 5 1 20.0 8 1 12.5 13 2 15.4
Pima 0 0 N/A 1 1 100.0 1 1 100.0
Popoloca 8 2 25.0 5 0 0.0 13 2 15.4
Popoluca 15 0 0.0 9 1 11.1 24 1 4.2
Purépecha 70 15 21.4 66 7 10.6 136 22 16.2
Rarámuri 8 0 0.0 16 1 6.3 24 1 4.2
Teenek 32 4 12.5 57 3 5.3 89 7 7.9
Tepehua 1 0 0.0 2 0 0.0 3 0 0.0
Tepehuan 0 0 N/A 2 0 0.0 2 0 0.0
Tlahuica 0 0 N/A 1 0 0.0 1 0 0.0
Tlapaneco 35 3 8.6 54 4 7.4 89 7 7.9
Tojolobal 9 0 0.0 4 0 0.0 13 0 0.0
Totonaco 69 5 7.2 60 4 6.7 129 9 7.0
Triqui 4 2 50.0 4 0 0.0 8 2 25.0
Tzeltal 108 9 8.3 147 13 8.8 255 22 8.6
Tzotzil 103 10 9.7 101 9 8.9 204 19 9.3
Yaqui 8 0 0.0 8 3 37.5 16 3 18.8
Yoreme 44 9 20.5 64 10 15.6 108 19 17.6
Zapoteco 491 31 6.3 371 35 9.4 862 66 7.7
Zoque 17 3 17.6 7 1 14.3 24 4 16.7
Total 3,724 396 10.6 3,650 334 9.2 7,374 730 9.9
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Abandono escolar por carrera.
Entre las carreras que tuvieron a más de 100 alumnos indígenas inscritos en el
semestre 1.1415, Administración e Informática fueron las que tuvieron los índices de
abandono escolar más altos, mismos que fueron de 19.4 y 13.0% respectivamente,
En ambos casos la proporción de mujeres que no se inscribieron en el semestre
2.1415 fue más alta que entre las mujeres pero sin lugar a dudas las distancia más
significativa fue en Administración con una diferencia de 8.6 puntos porcentuales.
Tal como se aprecia en la tabla No. 13. En cambio, en las carreras de Contabilidad,
Mantenimiento automotriz, Electromecánica industrial y Mantenimiento de equipo
de cómputo, la proporción de mujeres que abandonó sus estudios fue más alta que
los varones. Cabe mencionar sin embargo que en tres de dichas carreras el porcentaje
de varones inscritos es claramente más alta que las mujeres.
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EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
26
Tabla No. 13. Abandono escolar por carrera y género.
Etnia Hombre Mujer Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Administración 128 32 25.0 232 38 16.4 360 70 19.4
Alimentos y
Bebidas
323 31 9.6 272 17 6.3 595 48 8.1
Asistente Directivo 77 9 11.7 182 15 8.2 259 24 9.3
Asistente y
Protesista Dental 22 0 0.0 33 0 0.0 55 0 0.0
Autotrónica 168 16 9.5 8 0 0.0 176 16 9.1
Conservación del
medio ambiente 5 2 40.0 6 0 0.0 11 2 18.2
Construcción 36 2 5.6 14 4 28.6 50 6 12.0
Contabilidad 252 19 7.5 316 26 8.2 568 45 7.9
Contaduría 15 4 26.7 24 3 12.5 39 7 17.9
Control de Calidad 20 1 5.0 40 3 7.5 60 4 6.7
Electricidad
Industrial
40 3 7.5 2 0 0.0 42 3 7.1
Electromecánica
Industrial
294 25 8.5 20 2 10.0 314 27 8.6
Enfermería General 359 25 7.0 921 48 5.2 1,280 73 5.7
Escenotecnia 4 0 0.0 2 1 50.0 6 1 16.7
Expresión Gráfica y
Digital 23 9 39.1 29 14 48.3 52 23 44.2
Hospitalidad
Turística
221 23 10.4 315 31 9.8 536 54 10.1
Industria del
Vestido
5 0 0.0 44 6 13.6 49 6 12.2
Informática 697 109 15.6 754 80 10.6 1,451 189 13.0
Mantenimiento
Automotriz 478 27 5.6 7 1 14.3 485 28 5.8
Mantenimiento de
Motores y
Planeadores
15 1 6.7 3 1 33.3 18 2 11.1
Mantenimiento de
Sistemas
Automáticos
50 9 18.0 7 2 28.6 57 11 19.3
Mantenimiento de
Sistemas
Electrónicos
67 5 7.5 18 1 5.6 85 6 7.1
Máquinas
Herramienta 44 6 13.6 4 1 25.0 48 7 14.6
Mecatrónica 32 4 12.5 11 0 0.0 43 4 9.3
Metalmecánica 10 1 10.0 2 0 0.0 12 1 8.3
Motores a Diesel 31 2 6.5 1 0 0.0 32 2 6.3
Optometría 5 0 0.0 4 0 0.0 9 0 0.0
Plásticos 6 1 16.7 6 0 0.0 12 1 8.3
Procesamiento
Industrial de
Alimentos
16 6 37.5 22 3 13.6 38 9 23.7
Producción y
transformación de
productos acuícolas
2 0 0.0 0 0 N/A 2 0 0.0
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EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
27
Etnia Hombre Mujer Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Productividad
Industrial 20 3 15.0 19 4 21.1 39 7 17.9
Químico Industrial 29 2 6.9 69 8 11.6 98 10 10.2
Refrigeración y
Climatización 45 3 6.7 2 1 50.0 47 4 8.5
Salud Comunitaria 67 6 9.0 186 15 8.1 253 21 8.3
Seguridad e Higiene
y Protección Civil 4 0 0.0 10 1 10.0 14 1 7.1
Soporte y
Mantenimiento de
Equipo de Cómputo
103 9 8.7 58 7 12.1 161 16 9.9
Telecomunicaciones 8 1 12.5 6 1 16.7 14 2 14.3
Textil 3 0 0.0 1 0 0.0 4 0 0.0
Total 3,724 396 10.6 3,650 334 9.2 7,374 730 9.9
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Abandono escolar por semestre.
El abandono escolar se da en mayor medida entre el primero y segundo semestre,
así se puede observar en la tabla No. 14, pues el 12.2% de los alumnos inscritos en
primer semestres no se inscribieron en el siguiente. El 14.1% de los varones y el 10.3%
de las mujeres inscritas en primer semestre interrumpieron la escuela. Entre los
alumnos de tercer semestre, si bien el abandono escolar disminuyó al 8.8%, entre las
mujeres fue más marcado en comparación con los varones. Para el caso de quinto
semestre, el 7.6% de los alumnos no se reinscribió en el siguiente semestre,
particularmente entre los varones, que sumaron 8%, mientras que entre las mujeres
ascendió a 7.1%.
Tabla No. 14. Abandono escolar por semestre y género.
Semestre Hombre Mujer Total
Inscritos Abandono % Inscritos Abandono % Inscritos Abandono %
Primero 1,563 220 14.1 1,529 157 10.3 3,092 377 12.2
Tercero 1,088 90 8.3 1,140 107 9.4 2,228 197 8.8
Quinto 1,073 86 8.0 981 70 7.1 2,054 156 7.6
Total 3,724 396 10.6 3,650 334 9.2 7,374 730 9.9
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Comentario final
El seguimiento histórico de los alumnos indígenas como parte de la matrícula escolar
del CONALEP, ha permitido identificar y en cierta manera, desmitificar algunos
juicios que tradicionalmente se le han asignado a este sector de la población, tales
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
28
como los bajos índices de inserción a la educación, altos índices de abandono escolar,
así como bajos índices de aprovechamiento académico.
Sin embargo, siguen persistiendo algunas prácticas como la vulnerabilidad de la
población indígena femenina en relación a la inserción educativa y en algunos casos
a la permanencia escolar. En este contexto, resulta interesante visualizar que la
población estudiantil indígena ha podido acceder a estímulos económicos vía becas
en niveles claramente superiores a los del resto de la población escolar, sin embargo,
la dotación de becas por parte del CONALEP a este sector de la población sigue
siendo una asignatura pendiente, toda vez que el acceso a este tipo de estímulos
institucionales es menor entre los alumnos indígenas que entre la población total del
Colegio.
Si bien, los resultados de diversos estudios realizados en el CONALEP relacionados
con el abandono escolar han podido identificar que la situación económica no es un
factor altamente determinante para no continuar con sus estudios, también es cierto
que este tipo de estímulos siempre son un aliciente para quienes los reciben.
Las alumnas indígenas del CONALEP seguramente enfrentan un doble reto en
materia de vulnerabilidad por una parte, la pertenencia a una comunidad indígenas
y la exteriorización de su identidad seguramente será detonante del fenómeno de la
discriminación y por otra la condición de mujer, cuya imagen, tradicionalmente es
de sumisión, contribuirá a llevar al fracaso educativo. Sin embargo, el seguimiento
que se hace de manera semestral a este sector de la población escolar, ha permitido
identificar que las alumnas indígenas han podido superar dicha la doble
vulnerabilidad e incluso insertarse y permanecer en carreras que tradicionalmente
están dominadas por los varones. Esta condición no se da sin embargo ni en todos
los grupos étnicos, ni en todas las entidades, pues en algunos de estos siguen
persistiendo altos índices de abandono escolar y una composición de la matrícula
escolar claramente dominada por los varones.
En este contexto, resulta necesario y urgente empezar a dar voz a los alumnos
indígenas y sobre todo empezar a buscar mecanismos de cooperación con entidades
y organismo públicos y privados en donde puedan insertarse laboralmente o bien
para que continúen sus estudios y que en ambos casos tengan como finalidad el
contribuir al desarrollo de sus comunidades. A manera de auto crítica, el simple
levantamiento de información cuantitativa ya no es suficiente para entender la
dinámica educativa de los alumnos indígenas ni mucho menos para conocer sus
expectativas laborales, por ello se debe ir pensando en la organización de foros en
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 2.1415
29
los que los propios alumnos indígenas puedan plasmar sus experiencias en su paso
por el CONALEP.
Es necesario comenzar a trabajar desde el aula para consolidar al CONALEP como
una institución no solo incluyente de los miembros de los grupos vulnerables, sino
generadora de oportunidades educativas que permitan generar las condiciones para
fortalecer la movilidad social y sobre todo promover el desarrollo de los pueblos que
tradicionalmente han estado en la marginación.