Post on 18-Dec-2015
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Programa Escuelas Lectoras, rea de EducacinUniversidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Coordinadora GeneralSoledad Mena
Lengua y Literatura. Gua del docente. Noveno aoPrograma Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:Mercedes Carriazo
Paula Daza
ISBN: 978-9978-19-463-8Hecho en Ecuador. Quito
Ministerio de Educacin del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Snz Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gob.ec
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede EcuadorToledo N22-80 Apartado postal: 17-12-569 Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 Fax: (593 2) 322 8426uasb@uasb.edu.ec www.uasb.edu.ec
Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice SalgueroDiseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: EL TELGRAFO
Una primera versin de este texto se desarroll en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el nanciamiento de la USAID.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueas Montero
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
IMPORTANTE
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Primera edicin febrero 2011Sptima reimpresin febrero 2014
2014
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Presentacin
ParadesarrollarenelaulalaActualizacinyFortale-cimientoCurricularde laEducacinGeneralBsica(AF-CEGB)para9no ao en el rea deLengua y Literatura,usteddisponededosrecursosdidcticosfundamentales:
Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelainstitucineducativa)
Laguadidcticaparamaestros.
Estaguatieneelpropsitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologadeaplicacindelaAFCEGByenlaformadeutilizacindeltexto.
Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacincurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeducacingeneralbsicadelpasdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramsequitativaydemocrtica,enlasociedadecuatoriana.
Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadenovenoaodeeducacingeneralbsica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexinsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-mticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacindeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberdisearypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberndesarrollarsesimultneamenteenelaula.
Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelaolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.
ASPECTOS GENERALES
TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AO
NO LITERARIOS LITERARIOS
Bloque1:Textosdedivulgacincien-
tfica
Bloque2:Noveladecien-ciaficcin
Bloque3:Peridico/bitcora/pgi-
naelectrnica
Bloque4:Elromance
Bloque5:Informesyres-menes
Bloque6:Teatro/drama
Entodoslosbloquessehacenfasiseneldesarrollodelascuatromacrodestrezaslingsticas:escuchar,hablar,leeryescribir,atravsdediferentestiposdetextos.
En los bloques impares se trabajan demanera sis-temticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseadosespecficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteaodeeducacinge-neralbsica.
Eltrabajodidcticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizajeTexto.En el eje Texto se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografa, gramtica y sintaxis desde unenfoquedeusoen funcinde lacomunicacin,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestngraduadasporniveldedificultadyenrelacinconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.
Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocedelaliteraturaydeanlisisyreflexinliterariaparaapre-ciarsucarcterficcionalylafuncinestticaquecum-plen.
Qusignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrculoquediseelMinisteriodeEducacin,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycrticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosautnticos.
Para lacomprensinde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,prrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensinquepropo-neelcurrculoparacadaaoestnrepartidasenlostresbloques correspondientes.Para la produccinde textosse trabajan las cuatro fases del proceso: planificacin,redaccin,revisinyedicin,ypublicacin.
Escuchar Leer
Hablar Escribir
Texto
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CONTENIDO
Presentacin 5
Metodologa empleada en el libro para desarrollar la comprensin de un texto no literario
6
Pasosparahablaryescuchar 6
Pasosparaleer 6
Metodologa empleada en el libro para desarrollar la produccin de un texto
8
Planificacin 8
Redaccin 9
Revisinyedicin 9
Publicacin 10
Evaluacin 11
1.Textosdedivulgacincientfica 12
2. Noveladecienciaficcin 18
3. Textosdelperidico/Bitcora/Pginaelectrnica
23
4. ElRomance 31
5. Informe/Resumen 36
6. Texto/Drama 43
Eplogo 47
Bibliografa 48
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Presentacin
ParadesarrollarenelaulalaActualizacinyFortale-cimientoCurricularde laEducacinGeneralBsica(AF-CEGB)para9no ao en el rea deLengua y Literatura,usteddisponededosrecursosdidcticosfundamentales:
Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelainstitucineducativa)
Laguadidcticaparamaestros.
Estaguatieneelpropsitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologadeaplicacindelaAFCEGByenlaformadeutilizacindeltexto.
Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacincurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeducacingeneralbsicadelpasdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramsequitativaydemocrtica,enlasociedadecuatoriana.
Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadenovenoaodeeducacingeneralbsica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexinsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-mticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacindeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberdisearypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberndesarrollarsesimultneamenteenelaula.
Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelaolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.
ASPECTOS GENERALES
TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AO
NO LITERARIOS LITERARIOS
Bloque1:Textosdedivulgacincien-
tfica
Bloque2:Noveladecien-ciaficcin
Bloque3:Peridico/bitcora/pgi-
naelectrnica
Bloque4:Elromance
Bloque5:Informesyres-menes
Bloque6:Teatro/drama
Entodoslosbloquessehacenfasiseneldesarrollodelascuatromacrodestrezaslingsticas:escuchar,hablar,leeryescribir,atravsdediferentestiposdetextos.
En los bloques impares se trabajan demanera sis-temticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseadosespecficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteaodeeducacinge-neralbsica.
Eltrabajodidcticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizajeTexto.En el eje Texto se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografa, gramtica y sintaxis desde unenfoquedeusoen funcinde lacomunicacin,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestngraduadasporniveldedificultadyenrelacinconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.
Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocedelaliteraturaydeanlisisyreflexinliterariaparaapre-ciarsucarcterficcionalylafuncinestticaquecum-plen.
Qusignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrculoquediseelMinisteriodeEducacin,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycrticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosautnticos.
Para lacomprensinde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,prrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensinquepropo-neelcurrculoparacadaaoestnrepartidasenlostresbloques correspondientes.Para la produccinde textosse trabajan las cuatro fases del proceso: planificacin,redaccin,revisinyedicin,ypublicacin.
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CONTENIDO
Presentacin 5
Metodologa empleada en el libro para desarrollar la comprensin de un texto no literario
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Pasosparahablaryescuchar 6
Pasosparaleer 6
Metodologa empleada en el libro para desarrollar la produccin de un texto
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Planificacin 8
Redaccin 9
Revisinyedicin 9
Publicacin 10
Evaluacin 11
1.Textosdedivulgacincientfica 12
2. Noveladecienciaficcin 18
3. Textosdelperidico/Bitcora/Pginaelectrnica
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4. ElRomance 31
5. Informe/Resumen 36
6. Texto/Drama 43
Eplogo 47
Bibliografa 48
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Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los nios activen conocimientos previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de caractersticas paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu elementos lo conforman y cmo se escribe.
Hacer cuadros de resumen. Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto. Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
LECTURA
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto? Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el inters de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y gua la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.
Poslectura
En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cul es el propsito de cada parte de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la comprensin del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los ltimos tres aos de la Educacin General B-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer mltiples oportunidades para que los estudiantes continen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los prrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Despus de cada explicacin sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar la comprensin conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos
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Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales,
las que permiten que los nios activen conocimientos
previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn
en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el
tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las
caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen
que ver con todos aquellos indicios que provienen de la
diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin
en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de caractersticas paratextuales, se
presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que
ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre
un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo
interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto
de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-
mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu
elementos lo conforman y cmo se escribe.
Hacer cuadros de resumen.
Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
Comprender el contenido del texto.
Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.
Verificar nuestras predicciones.
Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
LECTURA
Para qu vamos a leer?
Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?
Qu sabemos sobre el tema?
Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un
espacio en la mente y el inters de los estudiantes
por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene
para darles. Les permite anticiparse a lo que van a
leer y gua la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-
de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-
tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear
dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin
o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan
colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.
Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn
la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en
el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-
mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-
yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre
lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,
debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que
estas se centren en los aspectos principales del concepto y
que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.
Poslectura
En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del
tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-
tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto
mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-
tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante
identificar cada una de las partes de la estructura en el
texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el
texto, permite saber cul es el propsito de cada parte
de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez,
facilita la comprensin del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-
mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los ltimos tres aos de la Educacin General B-
sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-
cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y
silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar
atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada
alumno y proveer mltiples oportunidades para que los
estudiantes continen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz
alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.
leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-
riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con
voces distintas para cada personaje ayuda a formar una
imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa,
subrayando, enumerando los prrafos e identificando la
idea central o anotando las preguntas que surjan de du-
das del texto.
Despus de cada explicacin sobre la estructura se
plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar
la comprensin conceptual de la estructura que han tra-
bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos
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Pasos para hablar y escuchar
La oralidad es unadimensinde la lenguaquerequiere un trabajo especfico. El nuevo currculoplanteaensearaescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadana.
La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravsdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambinse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.
Cuandosepropiciaundilogoentrelosestudiantesa propsito de qu deberan hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemtica,seestfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artculos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de informacin.
Siseutilizalaestrategiadelareflexinpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendr que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyoescribi)no est bien.Estololo-grareldocentehacindolepreguntasoinstruccionescomo:ququerasdecirconestapalabra?,dimelaideaquequierestrasmitirconestaoracin,culestuidea?Dmelaoralmente,vuelvealeereneltexto,paraverquesloquediceah.Estoharqueelestu-diantetengaquepensarsobreququisoescribiroququisodecir,oquserloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendndeestnsuserrores.
Cuandoeldocenteprocuralareflexindepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyatenaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cules conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),culesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,culesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.
La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociacinflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.
Hablar
Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-cinoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-binesnecesariaunaplanificacin,unaredaccin,unarevisin.Lostextosoralessonmsunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestdesarrolladaporqueel nio o nia cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrculoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaao,setrabajalaexpresinoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.
Escuchar
Pasos para leer
Laescuchaestconsideradaunahabilidaddecom-prensin, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensin a travs de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin or a los dems. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypoltica.
Enestaactualizacincurriculardelaeducacinge-neralbsicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaos,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldilogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos tambin aprendan aescucharalosdems.
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Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los nios activen conocimientos previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de caractersticas paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu elementos lo conforman y cmo se escribe.
Hacer cuadros de resumen. Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto. Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
LECTURA
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto? Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el inters de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y gua la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.
Poslectura
En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cul es el propsito de cada parte de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la comprensin del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los ltimos tres aos de la Educacin General B-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer mltiples oportunidades para que los estudiantes continen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los prrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Despus de cada explicacin sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar la comprensin conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos
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Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales,
las que permiten que los nios activen conocimientos
previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn
en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el
tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las
caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen
que ver con todos aquellos indicios que provienen de la
diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin
en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de caractersticas paratextuales, se
presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que
ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre
un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo
interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto
de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-
mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu
elementos lo conforman y cmo se escribe.
Hacer cuadros de resumen.
Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
Comprender el contenido del texto.
Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.
Verificar nuestras predicciones.
Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
LECTURA
Para qu vamos a leer?
Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?
Qu sabemos sobre el tema?
Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un
espacio en la mente y el inters de los estudiantes
por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene
para darles. Les permite anticiparse a lo que van a
leer y gua la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-
de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-
tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear
dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin
o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan
colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.
Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn
la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en
el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-
mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-
yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre
lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,
debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que
estas se centren en los aspectos principales del concepto y
que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.
Poslectura
En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del
tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-
tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto
mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-
tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante
identificar cada una de las partes de la estructura en el
texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el
texto, permite saber cul es el propsito de cada parte
de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez,
facilita la comprensin del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-
mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los ltimos tres aos de la Educacin General B-
sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-
cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y
silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar
atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada
alumno y proveer mltiples oportunidades para que los
estudiantes continen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz
alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.
leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-
riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con
voces distintas para cada personaje ayuda a formar una
imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa,
subrayando, enumerando los prrafos e identificando la
idea central o anotando las preguntas que surjan de du-
das del texto.
Despus de cada explicacin sobre la estructura se
plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar
la comprensin conceptual de la estructura que han tra-
bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos
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Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los nios activen conocimientos
previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el
tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen
que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin
en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de caractersticas paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que
ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo
interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-
mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu elementos lo conforman y cmo se escribe.
Hacer cuadros de resumen. Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.
Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
LECTURA
Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?
Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el inters de los estudiantes
por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a
leer y gua la lectura del texto.
Para tener en cuenta P
En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-
tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin
o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.
Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en
el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-
yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,
debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y
que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.
Poslectura
En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-
tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-
tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el
texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cul es el propsito de cada parte
de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la comprensin del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los ltimos tres aos de la Educacin General B-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-
cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar
atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer mltiples oportunidades para que los
estudiantes continen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.
leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con
voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los prrafos e identificando la
idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Despus de cada explicacin sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar
la comprensin conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos
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Pasos para hablar y escuchar
La oralidad es unadimensinde la lenguaquerequiere un trabajo especfico. El nuevo currculoplanteaensearaescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadana.
La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravsdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambinse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.
Cuandosepropiciaundilogoentrelosestudiantesa propsito de qu deberan hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemtica,seestfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artculos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de informacin.
Siseutilizalaestrategiadelareflexinpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendr que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyoescribi)no est bien.Estololo-grareldocentehacindolepreguntasoinstruccionescomo:ququerasdecirconestapalabra?,dimelaideaquequierestrasmitirconestaoracin,culestuidea?Dmelaoralmente,vuelvealeereneltexto,paraverquesloquediceah.Estoharqueelestu-diantetengaquepensarsobreququisoescribiroququisodecir,oquserloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendndeestnsuserrores.
Cuandoeldocenteprocuralareflexindepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyatenaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cules conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),culesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,culesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.
La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociacinflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.
Hablar
Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-cinoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-binesnecesariaunaplanificacin,unaredaccin,unarevisin.Lostextosoralessonmsunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestdesarrolladaporqueel nio o nia cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrculoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaao,setrabajalaexpresinoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.
Escuchar
Pasos para leer
Laescuchaestconsideradaunahabilidaddecom-prensin, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensin a travs de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin or a los dems. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypoltica.
Enestaactualizacincurriculardelaeducacinge-neralbsicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaos,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldilogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos tambin aprendan aescucharalosdems.
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Redaccin
Paralaredaccindeltextosepresentanestrategiasparaescribiroracionesoprrafos.Enellibrodetextosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalaredaccin.Eldocen-tedebeasegurarsequelosestudiantesposeanlosimplemen-tosparaelmomentodelaredaccin.Enocasionesesmstiltrabajarconunahojaenblanco,enotrasenelcuaderno,conhojasrayadas,enpapelotesysiesposible,enocasiones,escribirempleandounacomputadora.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugiere
La revisin y edicin es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.
En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccineselmismoescritor.
La estrategia que se propone para la revisin es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisinsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que andebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestnbienhechas.Estarevisinpuedehacersetambinengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomsimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorreccin.
Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestnproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafuncinquelecorresponde,porejemplo,sielprrafodesaludorealmenteestsaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracintransmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aqupuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadaprrafotransmiteunaideaclaraycompleta;sielprrafodesarrollalaideaqueledioorigen.
Revisin y edicin
b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajenlacomprensindetextos.)
c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemnticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)
d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).
e) Eliminarlasideasqueestnrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).
f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.
g) Ordenardemaneralgicaocronolgica(segneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.
Laplanificacindeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaqu,garantizaquelapersonatendrmuyclaroloquevaaescribir,perotambinquelasideasestnperfectamenteorganizadas,loquepermitirdesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.
Para escribir un texto, es muy importante preparartodos losingredientesquevamosautilizarenly te-nerpresentelarecetaparasabercmolostenemosquecombinar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingre-dientes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncum-pleaosoparauneventoespecial.Tambinnuestrotextoseescribeparaalgo,esdecirtieneunpropsito.
Cuandoyatenemoselpropsito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificacinestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredaccinylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.
queotrapersona(compaero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambinseinvitaalnioacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformacinysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaltimapasaporunprocesoderevisinmsdetallado.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Tambinseinvitaalnioacompararesaprimeraescrituraconeltextomodelo.Conesainformacinysuspropiasreflexio-nes,serealizalasegundaescritura.Estaltimapasaporunprocesoderevisinmsdetallado.
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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrs del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreloellayeltexto,conducindoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.
Para tener en cuenta
Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccindetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensincomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesolucinesescribirunacarta.
Pasos para escribir
PublicacinRevisin y edicin
Redaccin del textoPlanificacin
de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des-pusdeestaprimeralecturadeltexto,puedehacerseotra lectura silenciosa e individual.
Enseanalgunasestrategiasparacomprendereltex-to en el nivel literal. En cada curso, se presentan lasestrategiasqueestnalalcancedelosestudiantes,se-gn el nivel de dificultad de estas, y con un nivel dedificultadcreciente.
a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinnimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.
b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-cinde referentesa losquehacenalusin lospronom-bres; identificacin de las funciones que cumplen lossignosdepuntuacin.
c.Estrategiasparaextraerlaideadeunprrafo;ex-traccindeloesencialdeunprrafo,construccindelaideaapartirdeloesencial.
d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelosp-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracindeesquemas.
e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestleyendo.Luegose formulanpreguntasde comprensindel texto.Estaspreguntasdebenser respondidas y la correccinde lasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.
La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensin:explcito,inferencialycrtico-valorativo.Elnivel explcitodebeasegurarlacomprensindelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.
Elniveldecomprensininferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectura.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestnpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloes-tn.
Planificacin
Siemprecomenzamosplanteandouna situacinco-municativaenlaqueseanecesarioproduciruntexto.Porejemplo,podemospreguntar:Cmopodemossensibili-zaralapoblacinsobreeltemadeltrabajoinfantil?...oCul sera elmejormedio para transmitir unaqueja yunasugerenciaparamejorarelparquedemibarrio?
Dentro del proceso de planificacin se trabajan lossiguientespasos:
a) Definirelpropsitoquesetieneparaescribireltexto.(Porqusequiereescribireltexto,qusepretendeconseguiralescribireltexto.)
Finalmente, se trabaja la valoracin crtica del tex-to,esdecirelnivel de comprensin crtico valorativo.Laraznporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.
Ungradomselevadodecomprensinestrabajarenla poslectura la comparacindel texto que se ley conotros textosque tratan elmismo tema, o quehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensinesbastantecomplejo,yesundesafoquelosestudianteslleguenal,perounabuenamediacinsuyaloharposible.
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Redaccin
Paralaredaccindeltextosepresentanestrategiasparaescribiroracionesoprrafos.Enellibrodetextosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalaredaccin.Eldocen-tedebeasegurarsequelosestudiantesposeanlosimplemen-tosparaelmomentodelaredaccin.Enocasionesesmstiltrabajarconunahojaenblanco,enotrasenelcuaderno,conhojasrayadas,enpapelotesysiesposible,enocasiones,escribirempleandounacomputadora.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugiere
La revisin y edicin es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.
En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccineselmismoescritor.
La estrategia que se propone para la revisin es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisinsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que andebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestnbienhechas.Estarevisinpuedehacersetambinengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomsimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorreccin.
Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestnproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafuncinquelecorresponde,porejemplo,sielprrafodesaludorealmenteestsaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracintransmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aqupuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadaprrafotransmiteunaideaclaraycompleta;sielprrafodesarrollalaideaqueledioorigen.
Revisin y edicin
b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajenlacomprensindetextos.)
c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemnticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)
d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).
e) Eliminarlasideasqueestnrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).
f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.
g) Ordenardemaneralgicaocronolgica(segneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.
Laplanificacindeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaqu,garantizaquelapersonatendrmuyclaroloquevaaescribir,perotambinquelasideasestnperfectamenteorganizadas,loquepermitirdesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.
Para escribir un texto, es muy importante preparartodos losingredientesquevamosautilizarenly te-nerpresentelarecetaparasabercmolostenemosquecombinar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingre-dientes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncum-pleaosoparauneventoespecial.Tambinnuestrotextoseescribeparaalgo,esdecirtieneunpropsito.
Cuandoyatenemoselpropsito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificacinestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredaccinylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.
queotrapersona(compaero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambinseinvitaalnioacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformacinysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaltimapasaporunprocesoderevisinmsdetallado.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Tambinseinvitaalnioacompararesaprimeraescrituraconeltextomodelo.Conesainformacinysuspropiasreflexio-nes,serealizalasegundaescritura.Estaltimapasaporunprocesoderevisinmsdetallado.
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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrs del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreloellayeltexto,conducindoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.
Para tener en cuenta
Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccindetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensincomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesolucinesescribirunacarta.
Pasos para escribir
PublicacinRevisin y edicin
Redaccin del textoPlanificacin
de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des-pusdeestaprimeralecturadeltexto,puedehacerseotra lectura silenciosa e individual.
Enseanalgunasestrategiasparacomprendereltex-to en el nivel literal. En cada curso, se presentan lasestrategiasqueestnalalcancedelosestudiantes,se-gn el nivel de dificultad de estas, y con un nivel dedificultadcreciente.
a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinnimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.
b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-cinde referentesa losquehacenalusin lospronom-bres; identificacin de las funciones que cumplen lossignosdepuntuacin.
c.Estrategiasparaextraerlaideadeunprrafo;ex-traccindeloesencialdeunprrafo,construccindelaideaapartirdeloesencial.
d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelosp-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracindeesquemas.
e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestleyendo.Luegose formulanpreguntasde comprensindel texto.Estaspreguntasdebenser respondidas y la correccinde lasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.
La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensin:explcito,inferencialycrtico-valorativo.Elnivel explcitodebeasegurarlacomprensindelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.
Elniveldecomprensininferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectura.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestnpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloes-tn.
Planificacin
Siemprecomenzamosplanteandouna situacinco-municativaenlaqueseanecesarioproduciruntexto.Porejemplo,podemospreguntar:Cmopodemossensibili-zaralapoblacinsobreeltemadeltrabajoinfantil?...oCul sera elmejormedio para transmitir unaqueja yunasugerenciaparamejorarelparquedemibarrio?
Dentro del proceso de planificacin se trabajan lossiguientespasos:
a) Definirelpropsitoquesetieneparaescribireltexto.(Porqusequiereescribireltexto,qusepretendeconseguiralescribireltexto.)
Finalmente, se trabaja la valoracin crtica del tex-to,esdecirelnivel de comprensin crtico valorativo.Laraznporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.
Ungradomselevadodecomprensinestrabajarenla poslectura la comparacindel texto que se ley conotros textosque tratan elmismo tema, o quehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensinesbastantecomplejo,yesundesafoquelosestudianteslleguenal,perounabuenamediacinsuyaloharposible.
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lossignosdepuntuacinparaloscasosmsbsicosaque,contantas reglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambinestnligadasalaredaccindeltexto.
Losestudiantesdebernutilizarestosconocimientosenlaredaccindeltextoquesevaatrabajar.
La evaluacin
Dentrodeestametodologa,laevaluacintienevariasfuncionesysentidos.Paracadafuncin,laevaluacinserealizadediferentesformas.
La evaluacin puede tener la finalidad de diagnos-ticarenqupuntoseencuentran losestudiantesalco-mienzodeunprocesodeaprendizaje.Estaevaluacindaaldocente la informacinsobredospuntos importantesparaelaprendizajesignificativo:
a) Si losestudiantesposeenlosrequisitosnecesa-riosparaenfrentarelnuevoaprendizaje(prerre-quisitos).
b) Qusabenlosestudiantessobrelonuevoquesevaaaprender(conocimientosprevios).
En los bloques que se presentan en el texto, sola-menteestplanteadalaevaluacinsobreconocimientosprevios,noaslaevaluacindeprerrequisitos.
La evaluacin sobre conocimientos previos aparecesiemprealcomienzodecadabloque.Sepidea loses-tudiantesqueobservenunalminayquepiensensobrelo que ven all. Seguidamente se formulan preguntasqueellospuedenrespondersi tienen losconocimientosnecesarios.Las respuestasaestaspreguntassolamenteinforman al docente sobre lo que los alumnos conocenacercadeltemaotipodetextoquesevaaabordarenelbloque.Esdecir, ledanaconocersi losestudiantesposeenalgunosconocimientos sobre los temasquevanaenfrentarenesebloque.Estosconocimientospuedennoseracertados.Enestecaso, la labordeldocenteesformularcontrapreguntasalosalumnos,afindequeellospuedanvisualizarsusvacosofalenciasrespectoaloquehanrespondido.
Ladesestabilizacindelosconocimientosesimpor-tanteporqueabreunespaciomentalparaconfrontar loquesabenconlonuevoquevanaaprender.Despiertalaconcienciadelaprendizsobrequenolosabetodoyquetieneanalgunascosasporaprender.Lehacesentirquequizlosconocimientosquetienenoposeenlosfunda-mentosclarosysuficientesparaqueseasientendefiniti-
vamenteensumente.Leenseaquesiempreelconoci-mientoqueposeemospuedeserreestructuradocontinua-mente.Estoabrirunespacioyunaactitudpositivaparaaprenderalgomsyalgonuevo.
Los conocimientos que estn acertados servirn debaseparaentrelazarlosnuevosconlosqueyaposea.Esdecir,parahacerlosmsampliosymsconsistentes.
Usted, como docente, puede tambin evaluar losprerrequisitos, aunque no est planteado este tipo deevaluacin.Puedeindagarsilosestudiantestienenlosconocimientos, las habilidades y las actitudes sin lascualesnoesposibleabordarelnuevoaprendizaje.
Lasegundaclasedeevaluacineslaevaluacindeproceso.El textomismoconducir este tipodeevalua-cin,porquetodoeltiemposeestevaluandoloqueha-cenlosestudiantesencadamomento:lectura,expresinoral,escuchayproduccindetextos.
Laevaluacindeprocesonopretendedarunanota,nisabercmoestnlosestudiantesalmomentodeco-menzarelaprendizaje.Estencaminadaairobservandoyvalorandolosprogresosdecadaestudianteconrespectoasupuntodepartidaencadabloquehastaelfinaldelmismo.Porestaraznesunaevaluacincualitativa.
Porejemplo,enlaproduccindetextos,losestudian-tesvanconsignandopasoapasotodalaplanificacinin-cluyendolalluviadeideas.Luego,laprimeraredaccindeltexto.Despus,unasegundaversinyashastalaversinfinal.Parairpuliendoeltexto,losestudiantesutilizanlistasdecotejoyenlamedidaenquelasusanparacorregirsuspropiostextos,puedenirmejorandosusproducciones.
Estaslistasdecotejoseproducenentretodosloses-tudiantes.Estoayudaaqueellosvayanadquiriendocrite-riospararevisarsustextosdemaneraautnoma.Deestamaneraseubicanenelpapeldecualquierescritor,quebajosuspropioscriterios,vapuliendosusescritos.
Setratadeirvolviendoautnomosalosestudiantesenlaproduccindeideasytextosyenlacomprensindelosmismos.
Laevaluacin finalosumativa tieneelpropsitodeaplicar todo lo que se trabaj en el bloque, demaneraindividualysinelapoyodesuscompaeros.Atravsdelarealizacindeltrabajofinalquehacenlosestudiantesencadabloque,eldocentepodrapreciarlaapropiacinquealcanzcadaunode lotrabajadoyaprendidoenelbloque.
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Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidosagramticayortografa.Estosconocimientossonnecesariosytilestantoparaelprocesodelecturacomodeescritura.
La seccin "Texto" desarrolla lo que el currculo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestnsecuenciadosenelcurrculodemaneraquesevadesdelascategorasgramaticalesmssencillasalasmscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologamssimples,tambinhacialasmscomplejas.Enmuchos casos, se trabaja demanera inductiva, con-duciendoa losestudiantesdesde la observacine iden-tificacin de los elementos que se van a estudiar haciala conclusin de las nociones y conceptos gramaticales,pararematarconelusotambinsecuenciadodeellos.Porejemplo,proponiendoprimeroejerciciosdecompletacinhastallegaralaproduccin.
Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-rademasiadolargoyquizforzado,seempleaelmtododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,fi-nalmente,elestudianteloapliquedespusdehabercom-prendidoenquconsiste.Porejemplo,seexplicacmoseconstruyeunprrafopordescripcinocmoseconstruyeunaoracinqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque, conbaseen lo aprendido, construya lmismounaoracinounprrafodeestetipo.
Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrgidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinicin,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccincontodoelgrupo.
Texto
Publicacin
5)Siestescritoconortografa.Aqudebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografa.
Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisinfinal.
Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicacinreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambinescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperidicomural,ellosveanquelosdemsloleenyrecibancomentarios.
Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrgidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlascaracte-rsticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.
Unacaractersticaespecficaalensearloselementosconceptualesde la lenguasegnnuestrametodologaesqueestnsiempreligadosaldesarrollodelasmacrodes-trezas.
Laseccinde Ortografaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambindesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrculoparacadacurso.Engeneral,estngradadosdesdelosmssencillosalosmscomplejos.
Setrabajatambinlaortografa,comograficacindelaspalabras,esdecirsaberqugrafasdebenusarse.Sehatratadodeintegrarlaortografaconlasfamiliasdepala-bras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerextensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.
Estamaneradeensearlaortografallevatambinalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestrelacionadaconlossignificadosbsicosdelasraces,losprefijosylossufijosyquelamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooenelespaoldefineporquseescribendedeterminadaformaynodeotra.
No sepretendeque los estudiantes aprendan reglassino que razonen sobre por qu la ortografa de las pa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamientoparatomarunadecisin.Usted,envezdecorregirodedecircmoseescribe,deberestardispuestoa formular preguntas para que sea el estudiantemismoquien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-mularpreguntastalescomo:"Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraz?"O:"Dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,dehacer,elestudiante,des-pusdedecirlas,recibirotrapregunta:"ycmoescribeshizo?" El estudiante podr responder: Conhache. Alocualustedpuededecir:"Entoncescmocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".
Estametodologa le ahorrar a ustedmucho trabajoylegarantizarquesusestudianteslograrnaprendizajesmuchomsduraderosyeficientes.Paraustedesmsf-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,que llevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.
Tambinsetrabajaelusodelapuntuacin.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbsicasdelossignosdepuntuacin.Espreferiblequeusenbien
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lossignosdepuntuacinparaloscasosmsbsicosaque,contantas reglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambinestnligadasalaredaccindeltexto.
Losestudiantesdebernutilizarestosconocimientosenlaredaccindeltextoquesevaatrabajar.
La evaluacin
Dentrodeestametodologa,laevaluacintienevariasfuncionesysentidos.Paracadafuncin,laevaluacinserealizadediferentesformas.
La evaluacin puede tener la finalidad de diagnos-ticarenqupuntoseencuentran losestudiantesalco-mienzodeunprocesodeaprendizaje.Estaevaluacindaaldocente la informacinsobredospuntos importantesparaelaprendizajesignificativo:
a) Si losestudiantesposeenlosrequisitosnecesa-riosparaenfrentarelnuevoaprendizaje(prerre-quisitos).
b) Qusabenlosestudiantessobrelonuevoquesevaaaprender(conocimientosprevios).
En los bloques que se presentan en el texto, sola-menteestplanteadalaevaluacinsobreconocimientosprevios,noaslaevaluacindeprerrequisitos.
La evaluacin sobre conocimientos previos aparecesiemprealcomienzodecadabloque.Sepidea loses-tudiantesqueobservenunalminayquepiensensobrelo que ven all. Seguidamente se formulan preguntasqueellospuedenrespondersi tienen losconocimientosnecesarios.Las respuestasaestaspreguntassolamenteinforman al docente sobre lo que los alumnos conocenacercadeltemaotipodetextoquesevaaabordarenelbloque.Esdecir, ledanaconocersi losestudiantesposeenalgunosconocimientos sobre los temasquevanaenfrentarenesebloque.Estosconocimientospuedennoseracertados.Enestecaso, la labordeldocenteesformularcontrapreguntasalosalumnos,afindequeellospuedanvisualizarsusvacosofalenciasrespectoaloquehanrespondido.
Ladesestabilizacindelosconocimientosesimpor-tanteporqueabreunespaciomentalparaconfrontar loquesabenconlonuevoquevanaaprender.Despiertalaconcienciadelaprendizsobrequenolosabetodoyquetieneanalgunascosasporaprender.Lehacesentirquequizlosconocimientosquetienenoposeenlosfunda-mentosclarosysuficientesparaqueseasientendefiniti-
vamenteensumente.Leenseaquesiempreelconoci-mientoqueposeemospuedeserreestructuradocontinua-mente.Estoabrirunespacioyunaactitudpositivaparaaprenderalgomsyalgonuevo.
Los conocimientos que estn acertados servirn debaseparaentrelazarlosnuevosconlosqueyaposea.Esdecir,parahacerlosmsampliosymsconsistentes.
Usted, como docente, puede tambin evaluar losprerrequisitos, aunque no est planteado este tipo deevaluacin.Puedeindagarsilosestudiantestienenlosconocimientos, las habilidades y las actitudes sin lascualesnoesposibleabordarelnuevoaprendizaje.
Lasegundaclasedeevaluacineslaevaluacindeproceso.El textomismoconducir este tipodeevalua-cin,porquetodoeltiemposeestevaluandoloqueha-cenlosestudiantesencadamomento:lectura,expresinoral,escuchayproduccindetextos.
Laevaluacindeprocesonopretendedarunanota,nisabercmoestnlosestudiantesalmomentodeco-menzarelaprendizaje.Estencaminadaairobservandoyvalorandolosprogresosdecadaestudianteconrespectoasupuntodepartidaencadabloquehastaelfinaldelmismo.Porestaraznesunaevaluacincualitativa.
Porejemplo,enlaproduccindetextos,losestudian-tesvanconsignandopasoapasotodalaplanificacinin-cluyendolalluviadeideas.Luego,laprimeraredaccindeltexto.Despus,unasegundaversinyashastalaversinfinal.Parairpuliendoeltexto,losestudiantesutilizanlistasdecotejoyenlamedidaenquelasusanparacorregirsuspropiostextos,puedenirmejorandosusproducciones.
Estaslistasdecotejoseproducenentretodosloses-tudiantes.Estoayudaaqueellosvayanadquiriendocrite-riospararevisarsustextosdemaneraautnoma.Deestamaneraseubicanenelpapeldecualquierescritor,quebajosuspropioscriterios,vapuliendosusescritos.
Setratadeirvolviendoautnomosalosestudiantesenlaproduccindeideasytextosyenlacomprensindelosmismos.
Laevaluacin finalosumativa tieneelpropsitodeaplicar todo lo que se trabaj en el bloque, demaneraindividualysinelapoyodesuscompaeros.Atravsdelarealizacindeltrabajofinalquehacenlosestudiantesencadabloque,eldocentepodrapreciarlaapropiacinquealcanzcadaunode lotrabajadoyaprendidoenelbloque.
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Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidosagramticayortografa.Estosconocimientossonnecesariosytilestantoparaelprocesodelecturacomodeescritura.
La seccin "Texto" desarrolla lo que el currculo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestnsecuenciadosenelcurrculodemaneraquesevadesdelascategorasgramaticalesmssencillasalasmscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologamssimples,tambinhacialasmscomplejas.Enmuchos casos, se trabaja demanera inductiva, con-duciendoa losestudiantesdesde la observacine iden-tificacin de los elementos que se van a estudiar haciala conclusin de las nociones y conceptos gramaticales,pararematarconelusotambinsecuenciadodeellos.Porejemplo,proponiendoprimeroejerciciosdecompletacinhastallegaralaproduccin.
Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-rademasiadolargoyquizforzado,seempleaelmtododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,fi-nalmente,elestudianteloapliquedespusdehabercom-prendidoenquconsiste.Porejemplo,seexplicacmoseconstruyeunprrafopordescripcinocmoseconstruyeunaoracinqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque, conbaseen lo aprendido, construya lmismounaoracinounprrafodeestetipo.
Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrgidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinicin,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccincontodoelgrupo.
Texto
Publicacin
5)Siestescritoconortografa.Aqudebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografa.
Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisinfinal.
Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicacinreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambinescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperidicomural,ellosveanquelosdemsloleenyrecibancomentarios.
Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrgidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlascaracte-rsticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.
Unacaractersticaespecficaalensearloselementosconceptualesde la lenguasegnnuestrametodologaesqueestnsiempreligadosaldesarrollodelasmacrodes-trezas.
Laseccinde Ortografaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambindesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrculoparacadacurso.Engeneral,estngradadosdesdelosmssencillosalosmscomplejos.
Setrabajatambinlaortografa,comograficacindelaspalabras,esdecirsaberqugrafasdebenusarse.Sehatratadodeintegrarlaortografaconlasfamiliasdepala-bras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerextensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.
Estamaneradeensearlaortografallevatambinalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestrelacionadaconlossignificadosbsicosdelasraces,losprefijosylossufijosyquelamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooenelespaoldefineporquseescribendedeterminadaformaynodeotra.
No sepretendeque los estudiantes aprendan reglassino que razonen sobre por qu la ortografa de las pa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamientoparatomarunadecisin.Usted,envezdecorregirodedecircmoseescribe,deberestardispuestoa formular preguntas para que sea el estudiantemismoquien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-mularpreguntastalescomo:"Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraz?"O:"Dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,dehacer,elestudiante,des-pusdedecirlas,recibirotrapregunta:"ycmoescribeshizo?" El estudiante podr responder: Conhache. Alocualustedpuededecir:"Entoncescmocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".
Estametodologa le ahorrar a ustedmucho trabajoylegarantizarquesusestudianteslograrnaprendizajesmuchomsduraderosyeficientes.Paraustedesmsf-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,que llevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.
Tambinsetrabajaelusodelapuntuacin.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbsicasdelossignosdepuntuacin.Espreferiblequeusenbien
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Pasos para leer
Pg. 14 y 15Poslectura
En lapgina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgacin cientfica. En el documento estnsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-
Poslectura: Estrategia de comprensin
Pg. 16 y 17
Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresindelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencmounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacincientficaysutipodelenguaje.
Poslectura: Estrategia para comprender prrafos
Pg. 18 y 19
Enesteacpitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadeprrafos.Sepresentaunproceso:
a)Identificarlasideasmsimportantesdelprrafoyponerlasenunorganizadorgrfico.
b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.
c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelprrafo.
d) Formular una oracin que recoja los elementosesencialesdelprrafo,conbaseenlasideasquequedarondespusdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.
Alosestudiantesselesensea,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelprrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategora,peromsabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,mueca, carro y baln, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.
Usualmente,noenseamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelprrafoyhaganunasntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosensearon estrategias para la comprensin, razn por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.
Untextodedivulgacincientficaesuntipodetextoquetienelaintencindedaraconocerlosavancescient-ficosmsrecientes,atravsdeunlenguajesencillo,queestalalcanceycomprensindemuchaspersonas.Ge-neralmenteestnescritosporperiodistas,queconviertenla informacinde los cientficos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomn,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.
Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientfico,quizestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,cmosecumpliraeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafuncinlacumplenlosartculosdedivulgacincientfica.
No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencmosellegaeseconocimien-to,quineshanparticipado,quconocimientossetenanantesdequeesteoestoscientficosllegaranasusconclu-siones,culesson lasnuevasconclusiones,enqucon-tradicenloqueantessesabayporqusellegadichosrazonamiento
En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequcreenquepodratratarunartculotitu-ladoNuevoshallazgossobrelosNeandertales:Losotroshumanos.Enelejercicio#4debenplantearsusexpec-tativassobrequetemascientficoscree,losestudiantesdeberanconocerseypublicarseenlibrosorevistases-pecializadas.
Pasos para leer
Pg. 11y12Prelectura y lectura
Enelejercicio#1pidalosestudiantesqueleanlassiluetasyelijancualestextossondedivulgacincientficayquejustifiquenlasrespuestas.
Enlaactividad#2,pidaqueleaneltextosobreelcon-ceptodeartculodedivulgacincientfica.En la lecturaNuevos hallazgos sobre los neardentales, usted puedehacerquelosestudiantesleanprimeroindividualmenteensilencioyluegopuederepetirlalectura,haciendoqueleanencadena,mientrastodossiguenlalecturadeformasilen-ciosa,individualmente.
tudiantesconozcanlaestructuradeltextodedivulgacincientfica.Ustedpuededirigir laexplicacindeenquconsistecadapartede laestructuradel texto,hayunaactividadquelosestudiantesdebenrealizar,bienseadeformaindividualoenparejas.
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1 Textos de divulgacin cientfica
Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin Escuchar: Analizarprogramasdedivulgacincientfica
desdesuestructura,temticayfuncincomunicativa.
Hablar:Exponeroralmentetextosdedivulgacincien-tficaadecuadosadiferentesauditorios.
Leer:Comprendertextosescritosdedivulgacincient-ficaapartirdelaspropiedadesdeltexto.
Escribir:Escribirtextosdedivulgacincientficadesdesuspropiedadesespecficas.
Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedadestextualesyloselementosdelalenguaendiversostex-tosdedivulgacincientfica.
Identificalosaspectosrelevantes(tema,datosbsicos,informacinmsimportante,entreotros)deuntextodedivulgacincientficaoral.
Escribeuntextodedivulgacincientficautilizandolaspropiedadestextualesylospasosdelprocesodeescri-turarespondiendoasuestructura.
Hablaenpblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacindeloselemen-tos no verbales que demuestran la comprensin quetienelaaudienciaacercadeloqueestexponiendo.
Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompaeros.
BLOQUE
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdedivulgacincientficaadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecficosparadesarrollarelconocimientocientficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasestericassustentablesyvalorarsuuso.
Pgs. 8 y 9
Pasos para hablar y escuchar
Ustedpuedehacerquelosestudiantesobservenporunmomento la ilustracin.Setratadequeellosdigandequcreenquesetrata.Esimportantequeseleses-cuche.Noimportaqueloquedigannoseacorrecto.Loimportanteesquedenrazonesdeporqucreenloqueexpresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Porejemplo,siellosdicenquesonimgenesdelanaturale-za,ustedpuedepreguntarles:Yporqusevenciertoselementos de laboratorio junto a la oveja?Usted debepreveralgunasdelasrespuestasqueellosdarnyade-lantarporescritoensupreparacinalgunascontrapre-guntasaesasrespuestas.
Despus hay algunas preguntas, cuya finalidad esindagar sobre lo que conocen acerca de los adelantoscientficos actuales (indagacin de conocimientos pre-viosqueyatienensobreeltema).Ustedpuedeindicarlesquerespondanporescritoindividualmentelaspreguntasyquehaganunalistadelaspreguntasquenopudieronresponder.Ustedpuedeutilizarestaspreguntasalfinaldelbloqueparaquepuedancontrastarloquesabanalcomienzode la unidad, con lo que aprendieron. No esindispensable que lascontesten alcomienzo delbloque,solamenteseestnsondeando losconocimien-tosqueya tienen.Nosepreocupesino las responden
todas.Lasrespuestasequivocadaslesservirnaellosyaustedparadesestabilizarestosconocimientoserradosoimprecisos.
Losdatoseinformacionesextratextuales,quesepue-denconocerconlasimpleobservacindeuntexto,sirvenallectorparaformularhiptesissobreelcontenidodeestey para guiar su lectura.Mentalmente preparan al lectorparaloquevaaencontrarenl.
Dirijaelejercicio#1haciendoquecadauno, indivi-dualmente,elijalostextosquepuedenservirparaenterar-sede losavancescientficos.Recuerdequehaymuchasposibilidades.Loimportanteesquecuandosocialicenloquepensaron,denlasrazonesporlascualeseligieronesassiluetas.Nodescarterespuestascomomalasobuenas,sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.Tampocotodoloquediganestarbien.Aqunoesvlidoelquecadaunotienesuverdadyporelloesrespetable.Hayeleccionescorrectasytambinincorrectas,loquesu-gerimosesquenosedunaapreciacin,sinescucharlasrazones. Despus de que expliquen las razones, podrnformularsepreguntasquedejenclaralaideadequenoesmuyprobablequealgunostiposdetextosirvanparaesefin.
Pasos para leer
Pg. 10 y 11Prelectura
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Pasos para leer
Pg. 14 y 15Poslectura
En lapgina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgacin cientfica. En el documento estnsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-
Poslectura: Estrategia de comprensin
Pg. 16 y 17
Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresindelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencmounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacincientficaysutipodelenguaje.
Poslectura: Estrategia para comprender prrafos
Pg. 18 y 19
Enesteacpitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadeprrafos.Sepresentaunproceso:
a)Identificarlasideasmsimportantesdelprrafoyponerlasenunorganizadorgrfico.
b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.
c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelprrafo.
d) Formular una oracin que recoja los elementosesencialesdelprrafo,conbaseenlasideasquequedarondespusdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.
Alosestudiantesselesensea,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelprrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategora,peromsabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,mueca, carro y baln, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.
Usualmente,noenseamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelprrafoyhaganunasntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosensearon estrategias para la comprensin, razn por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.
Untextodedivulgacincientficaesuntipodetextoquetienelaintencindedaraconocerlosavancescient-ficosmsrecientes,atravsdeunlenguajesencillo,queestalalcanceycomprensindemuchaspersonas.Ge-neralmenteestnescritosporperiodistas,queconviertenla informacinde los cientficos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomn,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.
Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientfico,quizestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,cmosecumpliraeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafuncinlacumplenlosartculosdedivulgacincientfica.
No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencmosellegaeseconocimien-to,quineshanparticipado,quconocimientossetenanantesdequeesteoestoscientficosllegaranasusconclu-siones,culesson lasnuevasconclusiones,enqucon-tradicenloqueantessesabayporqusellegadichosrazonamiento
En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequcreenquepodra