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Arniz, P
Gua para evaluar el desarrollo fonolgico. (Instrucciones detalladas para realizar la prctica 1). Vamos a evaluar la dimensin fonolgica del lenguaje siguiendo una adaptacin de las directrices de Gortzar (2004). Para ello, presentamos un esquema que indica qu evaluar, un ejemplo de los instrumentos que vamos a utilizar para ello, y una explicacin detallada de cmo utilizarlos.
Adems de evaluar el desarrollo fonolgico debemos evaluar otros factores que contribuyen a la aparicin y al mantenimiento del problema. Para ello ofrecemos, del mismo modo, una tabla que indica qu y cmo evaluar, y un ejemplo de los instrumentos que podemos utilizar para ello.
Tras estas tablas, exponemos con detalle instrucciones para realizar la evaluacin.
Evaluacin fonolgica. Qu evaluar y cmo evaluar? (Adaptado de Gortzar, 2004, p.6)
Qu evaluarInstrumentos
1. MECANISMOS
MOTORES DE
PRODUC-CIN DEL HABLA Condiciones y movilidad del aparato bucofonador (y diadococinesia articulatoria) Actos respiratorios y funciones de masticacin-deglucin
Busto et al. (2008) Gua exploracin Otros (ej., Rivera) http://www.mediafire.com/?zrmw2iyezyd
2. ANALISIS DEL
SISTEMA DE REGLAS
FONOLOGICO Repertorio fontico.
Estructura silbica.
Procesos fonolgicos de simplificacin de la palabra: tipo, frecuencia, delimitacin (normales, retrasados, desviados o atpicos). Rasgos distintivos Consistencia de los errores o de los cambios de sonidos. Grado de severidad Melgar (1976)
Bosch (2004)
Anlisis muestra
3. HABILIDADES DE
PERCEPCIN
AUDITIVA Deteccin (ausencia/presencia de sonido).
Percepcin de sonidos no-verbales: Discriminacin y localizacin de la fuente del sonido. Discriminacin de los sonidos de lenguaje Memoria auditiva Pruebas informales
Percepcin auditiva (Wepman (1958), otros -ej., percepcin auditiva 3-5 aos: TEDAF- Memoria auditiva (ej., grupo LEA) http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacion
4. EXPLORACION DEL RITMO Y FLUIDEZ
5. EXPLORACIONFUNCIONAL DE LAVOZ.
Evaluacin de otros factores que contribuyen a la aparicin y/o al mantenimiento de la dificultad en el desarrollo fonolgico
Qu evaluarInstrumentos
1. Antecedentes Datos relacionados con la salud (embarazo, parto, salud, sentidos, alimentacin, sueo, etc.)
Datos evolutivos (desarrollo psicomotor, comunicativo y de la autonoma personal en los dos primeros aos de vida (si el alumno fuera mayor se ampla esta etapa)
Historia escolar
Antecedentes de la dificultad y apoyos recibidos Entrevista a las familias y pauta de observacin del estilo comunicativo (tomado y adaptado de la pgina http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares.) (En la realidad se piden tambin informes mdicos, psicopedaggicos, etc.)
2. Estilo de aprendizaje Atencin, motivacon, condiciones en las que trabaja mejor (modalidad sensorial preferente, agrupamientos preferidos, etc.) Adpatacin de la hoja de registro del estilo de aprendizaje de la pgina http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares.
3. Desarrollo cognitivo
Cociente intelectual
Procesos cognitivos (atencin al habla y memoria auditiva, evaluada en la tabla anterior) y aspectos cognitivos del estilo de aprendizaje.
(La evaluacin del CI es funcin del orientador y no se evaluar en esta prctica, aunque se indicar en el informe si es o no el que debemos esperar en funcin de la edad).
Adpatacin de la hoja de registro del estilo de aprendizaje.
4. Desarrollo social y afectivo
Bienestar emocional (estado de nimo habitual en el aula y fuera de ella)
Desarrollo afectivo
Conducta
Integracin del alumno en el aula, relacin que establece con adultos e iguales en los diferentes contextos Observacin natural (se puede utilizar la lista de caractersticas sociales de McClellan y Katz (2001) para la prctica. Adpatacin de la hoja de registro del estilo de aprendizaje.
5. Contexto familiar
Caractersticas generales de la familia
Nivel sociocultural
Dinmica familiar
Antecedentes familiares
Estilo comunicativo
Estilo educativo
Idiomas y habla familiar
Percepcin, expectativas y actitudes ante el problema
Uso de recursos comunitarios
Relacin con la escuela y disposicin a colaborar Adaptacin de la entrevista a la familia y pautas de observacin del estilo comunicativo tomada inicialmente de la pgina http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares.
6. Contexto escolar Organizacin del aula
El currculo que se trabaja en clase
Accin del profesorado en el aula
Clima relacional Gua de observacin propuesta por Acosta et al (2007).
Para esta prctica utilizaremos solamente el 3 y el 4 apartado.
Instrucciones detalladas:1. Analiza los mecanismos motores de produccin del habla
a) Simula explorar la anatoma y la funcionalidad de los rganos bucofonadores utilizando los registros propuestos por Busto et al (2008). (Se adjuntan en el Anexo 1). (Consultar directrices en http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/576.pdf). Sintetiza los resultados y escrbelos en el apartado correspondiente del informe. (La estructura del informe se presenta en el Anexo 12).b) Simula explorar la respiracin rellenando el registro adjunto en el Anexo 2. Sintetiza los resultados y escrbelos en el apartado correspondiente del informe.2. Evala la percepcin auditiva (utilizando el registro adjunto en el Anexo 3):
a. Simula estimar la agudeza auditiva mediante pruebas informales, mediante la prueba del reloj (comprobar si escucha o no el antiguo tic-tac del reloj) o mediante la prueba del susurro (decirle 7 palabras mediante un susurro a una distancia desde la que se haya comprobado que la gente usualmente las oye).
b. Simula comprobar si el nio puede discriminar con los ojos cerrados los sonidos que hacemos con cinco objetos que ha escuchado previamente (ejemplo: el sonido de papel celofn al arrugarse, el que hace un bolgrafo al frotarlo con una botella de plstico que tenga la superficie rugosa, tamborilear la mesa con los dedos, dejar caer una moneda sobre la mesa, agitar un poco de agua en una botella de plstico).
c. Simula comprobar su capacidad para localizar la fuente del sonido pidindole sealar el lugar desde el que se vuelve a hacer sonar uno de los objetos.
d. Simula evaluar la discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje utilizando la prueba de Wepman (1958). En este caso, un compaero/o actuar como si fuera Miguel. El examinador dice al nio que va a ir diciendo parejas de palabras muy parecidas, (slo se diferencian en un fonema), y que l debe decir si las palabras son iguales o no. Si la respuesta es correcta, se pone un tic en la columna: Respuestas, en caso contrario, escribe el par de fonemas que el nio no diferenci al escuchar las palabras. Finalmente. Se analizan los resultados y se enumeran con claridad los contrastes que el nio no diferenci. Cuando se trabaja con nios pequeos, en lugar de pedirles decir si las dos palabras son o no iguales, se les presentan dos imgenes y se les pide sealar una de ellas y luego otra. Hay pruebas diseadas para nios ms pequeos, una de ellas es el TEDAF que se puede descargar en la pgina: http://mifonoaudiologia.jimdo.com/%C3%A1reas/lenguaje/fichase. Simula evaluar su memoria auditiva utilizando el protocolo de evaluacin (adjunto al final del Anexo 3) propuesto por el grupo LEA en http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacion
3. Analiza el sistema de reglas fonolgico
Vamos a evaluar, siguiendo la propuesta de Gortzar (2004) los siguientes elementos: repertorio fontico, estructura silbica, procesos fonolgicos de simplificacin de la palabra (tipo, frecuencia, delimitacin de la alteracin (normal, retrasada, desviada o atpica, consistencia de los errores), los rasgos distintivos y la inteligibilidad del habla. Para ello sigue las siguientes instrucciones: a) Evala el repertorio fontico utilizando el Examen de Articulacin de Sonidos en Espaol (Melgar, 1994) que aparece en el Anexo 4. Esta prueba permite evaluar la produccin de sonidos en tareas de denominacin, imitacin de palabras y la sonidos aislados. (Ver instrucciones detalladas en Anexo 4).
b) Analiza la muestra del lenguaje espontneo siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 5. Te permite evaluar el repertorio fontico y el sistema fonolgico.
c) Simula aplicar la Prueba para la Evaluacin de la Fonologa del Nio (Bosch, 2004) siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 7.
4. Recoge y analiza informacin sobre los factores que pueden haber contribuido a la aparicin o al mantenimiento del problema
a) Simula pasar la entrevista que aparece en el Anexo 8 para recoger informacin sobre los antecedentes y el contexto familiar. Un estudiante puede actuar como entrevistador y otro, como padre/madre del alumno. Completad con profesionalidad los apartados correspondientes del informe.b) Aplica la gua de observacin propuesta por Acosta et al. (2008) (y adjunta en el Anexo 9) para describir el contexto escolar del nio (al menos los apartados: La accin del profesorado en el aula y el Clima relacional. Se aconseja aplicar la observacin a una grabacin que aparezca en youtube, (ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyI*), al contexto escolar al que se fue de pequeo, etc.). (Dichos autores aconsejan, con buen criterio, entrevistar al profesor y proponen un modelo de entrevista (que se puede consultar en la WEB http://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDF). Completad con profesionalidad el apartado correspondiente del informe.* Propongo ese ejemplo aunque es una grabacin de un aula de Educacin Primaria, para mostrar cmo pueden utilizarse en esta etapa educativa mtodos que atienden a la diversidad (que generalmente son ms utilizados en el aula infantil).
c) Simula evaluar otros aspectos del desarrollo que pueden estar incidiendo en el desarrollo fonolgico:
a. Desarrollo cognitivo. Indica en el apartado correspondiente del informe si el CI es o no igual a la no a la norma. (No simularemos pasar ninguna prueba para calcularlo en esta prctica).
b. Aspectos motrices. Nos limitaremos a indicar si el desarrollo motriz del nio anterior es o no el que debe esperarse en funcin de su edad.
c. Aspectos sociales y afectivos. Describe con profesionalidad su desarrollo social y afectivo con la ayuda de la lista de caractersticas sociales que sugieren McClellan y Katz (2001). (Se adjunta en el Anexo 10) y el cuestionario del estilo de aprendizaje que se indica a continuacin.
d. Estilo de aprendizaje. Describid con profesionalidad su estilo de aprendizaje tras simular utilizar como instrumento de evaluacin: el Registro del estilo de aprendizaje de alumnos y alumnas (de la pgina WEB: Adaptaciones curriculares. (Se adjunta en el Anexo 11).d) Revisad el informe elaborado hasta el momento y completar o modificar lo que se considere oportuno.
e) Analizad la informacin reflejada e indicar las necesidades educativas especiales.
Lectura bsica
Gortazar, M. (2004/2006). El proceso de evaluacion del lenguaje. Servicio de atencion temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf Lectura complementaria
Acosta, V. M., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. y Espino, O. (2002). La evaluacion del lenguaje. Teoria y practica del proceso de evaluacion de la conducta linguistica infantil. Malaga: Aljibe. (Se propone el tercer capitulo: La evaluacin del desarrollo fonolgico). Anexo 1. Exploracin de los rganos bucofonadoresHOJA DE REGISTRO: RGANOS BUCOFONATORIOS (Fuente: Busto et al., 2008, p.15-16)Marca la Respuesta
LABIOS Labio fisurado No
Si
Frenillo labial Normal
Corto
Tono labial Normal
Hipertona
Hipotona
LENGUA Tamao lingual Normal
Frenillo lingual
Tono lingual
Frenillo lingual No
Si
Tono lingual Normal
Hipertona
Hipotona
PALADAR Paladar ojival No
Si
Fisura palatina No
Si
Tamao palatal Normal
Grande
Pequeo
MANDBULA Oclusin dentaria Correcta
Retraccin maxilar inferior
Proyeccin maxilar inferior
Abertura bucal Abre
No abre
Abre con dificultad
Salivacin No
Si
Boca abierta No
Si
DIENTES Falta de pieza dentalNo
Si
Cambio
Separacin piezas dentales No
Si
Deformacin piezas dentales No
Si
Lleva prtesis dental No
Si
Lleva prtesis palatina No
Si
FOSA NASAL Mucosidad No
Si
Resfriado
Vegetaciones adenoideas No
Si
Malformacin tabique nasal No
Si
Observaciones
HOJA DE REGISTRO: HABILIDAD ARTICULATORIA (Fuente: Bustos et al., 2004, p.20-21)
Consigna de orden oral: Ahora hars los gestos que yo te diga (si el nio/a no entiende la consigna oral se pasa a la de imitacin). Consigna de imitacin: Haz lo que yo hago
Anotacin: 1 punto a cada tem que ejecute correctamente. Para considerar correctas las habilidades articulatorias debe alcanzar una puntuacin mnima de 4 puntos en cada bloque.LABIOSImitaOrden
Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs
Murdete el labio de abajo con los dientes de arriba
Murdete el labio de arriba con los dientes de abajo
Aguanta un lpiz con los labios
Abre la boca y ensea los dietes estirando los labios
Con la boca cerrada lleva los labios hacia el lado derecho y hacia el lado izquierdo
Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs
Murdete el labio de abajo con los dientes de arriba
Puntuacin
LENGUAImitaOrden
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado derecho
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo
Con la boca abierta, haz redondas con loa labios
Coloca la lengua detrs de los dientes de arriba
Intenta tocarte la nariz con la punta de la lengua
Intenta tocarte la barbilla con la punta de la lengua
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado derecho
Con la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo
Puntuacin
GESTOS FACIALESImitaOrden
Abre y cierra los ojos varias veces
Guia el ojo
Frunce y arruga las cejas
Haz ver que lloras
Haz ver que soplas una vela
Haz un beso sonoro
Abre y cierra los ojos varias veces
Guia el ojo
Puntuacin
Anexo 2. Exploracin de la respiracin
RESPIRACION HABITUAL
TIPO INTENSIDADCONTROL DE LA RESPIRACIONCONTROL E INTENDISAD DEL SOPLO
Nasal .......
Oral .......
Intercostal ..
Diafragmtica ...
Mixta .......Superficial .
Profunda ..
Normal .....Nasal ..........
Oral .........
Rinobucal .......
Nasal-oral- oral...
Nasal-nasal-oral..Infla globos ........
Tiempo de espiracin* .......
Sopla vela situada frente a l
Sopla vela situada a su izda .....
Sopla vela situada a su dcha .......
Hincha los mofletes ........
Aspira por una pajita .......
CALIDAD DE LA VOZ:RITMO DEL HABLA:
MASTICACIN:DEGLUCIN
EDAD *TIEMPO DE ESPIRACION 6 5 segundos 7
7 segundos 8
8 segundos 9
10 segundos 10
12 segundos 11
14 segundos Tomado de Pascual (2005, p.8)
Anexo 3. Evaluacin de la percepcin auditiva
AGUDEZA AUDITIVA. (Estima la necesidad de acudir al otorrino)
PRUEBARESULTADOS
Prueba del reloj: Lo esuch? SI NO
Prueba del susurro: De 7 palabras repiti mal:
DISCRIMINACION AUDITIVA DE OBJETOS
El alumno discrimin el sonido de los objetos .........
CAPACIDAD PARA LOCALIZAR LA FUENTE DEL SONIDO
El alumno seal el lugar en el que se hizo sonar un objeto situado dos metros delante de l, detrs, a su izquierda y a su derecha.. S NO
DISCRIMINACION AUDITIVA DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE (P.WEPMAN 1958)
FonemasEl evaluador repite la palabra, el nio dice si son o no igualesRespuesta
1.- g/b
3.- d/b
5.-
7.-b/g
9.- p/b
11.-
13.- k/g
15.- b/t
17.-
19.- k/t
21.- p/t
23.- g/d
25.- b/t
27.- k/p
29.-
31.- p/k
33.- b/g
35.-
37.- p/f
39.- p/b2.-
4.- g/d
6.- g/d
8.- s/f
10.-
12.
14.-
16.- z/s
18.- n/m
20.- f/p
22.-
24.- k/t
26.- m/n
28.- f/z
30.-
32.- t/b
34.-
36.- r/l
38.-
40.- k/t1.- Soga/soba.
3.- Dedo/debo.
5.- Chal /chal.
7.- Bol/gol.
9.- Perro/berro.
11.- Zona/zona.
13.- Casa/gasa.
15.- Brama/trama.
17.- Pito/pico.
19.- Cubo/tubo.
21.- Mapa/mata.
23.- Cargo/cardo.
25.- Bulbo/bulto.
27.- Clan/plan.
29.- Cruz/cruz.
31.- Pobre/cobre.
33.- Brasa/grasa.
35.- Pan/pan.
37.- Plan/flan.
39.- Ropa/roba.2.- Lana/lana.
4.- Ruega/rueda.
6.- Gua/da.
8.- Sin/fin.
10.- Saco/saco.
12.- Jarro/jarro.
14.- Eco/eco.
16.- Tiza/pisa.
18.- Cana/cama.
20.- Fiel/piel.
22.- Beb/beb.
24.- Parco/parto.
26.- Mido/nido.
28.- Tifn/tizn.
30.- Diez/diez.
32.- Trote/brote.
34.- Toro/toro.
36.- Arcn/halcn.
38.- Flor/flor.
40.- Cro/tro.1.-
3.-
5.-
7.-
9.-
11.-
13.-
15.-
17.-
19.-
21.-
23.-
25.-
27.-
29.-
31.-
33.-
35.-
37.-
39.-2.-
4.-
6.-
8.-
10.-
12.-
14.-
16.-
18.-
20.-
22.-
24.-
26.-
28.-
30.-
32.-
34.-
36.-
38.-
40.-
Anexo 4. Examen de Articulacin de Sonidos en Espaol (Melgar, 1994)
Descripcin de la hoja de registro
En la primera columna, aparece el sonido que se va a evaluar, a continuacin, la edad en la que se suele pronunciar segn Melgar y, posteriormente, tres columnas en las que aparecen palabras que incorporan ese sonido al inicio de palabra, en medio de la palabra, o al final de la slaba. (La prueba incluye imgenes de estas palabras, que no incluimos en esta prctica).
En las siguientes tres columnas se transcribir la palabra dicha por el nio, cuando la pronuncia mal al denominar la imagen (en la primera, segunda o tercera columna, segn la posicin del sonido), pondremos un visto bueno, si las dice bien.
En la siguiente columna, escribimos literalmente la palabra que le pedimos al nio imitar cuando la pronuncia mal el sonido que estamos evaluando al denominar la imagen.
En la ltima columna se transcribe el sonido que dice el nio, cuando el evaluador le pide imitarlo al observar que no lo ha pronunciado bien, cuando el evaluador le pide imitar la palabra.
Instrucciones para pasar la prueba
Pide al nio nombrar las imgenes que denominan las palabras que aparecen en la lista de palabras.
Pon un visto bueno, en la columna correspondiente del grupo: Imagen nombrada por el nio" a las palabras que dice bien cuando simulas invitarle a nombrar la imagen. Si la pronuncia mal, escribe literalmente lo que ha dicho. Si al pronunciarla mal, el sonido errneo coincide con el que se est evaluando, pdele imitar la palabra. Pon un visto bueno en la columna: imitacin Palabra, si la imitacin es correcta. En caso contrario, transcrbela literalmente. Si al imitar la palabra, ha dicho mal el sonido que se est evaluando, emite el sonido y pdele imitarlo. Si lo hace bien, visto bueno, si lo hace mal, transcripcin literal.
Una vez terminada la prueba, analiza los resultados:
Identifica los sonidos que no ha podido producir en ningn ejercicio (ni al denominar la imagen, ni al imitar la palabra, ni al imitar el sonido), y describe el tipo de error (omisin, distorsin, sustitucin (especificar el sonido por el que lo sustituye). Identifica los sonidos que slo ha dicho bien al imitar su produccin de forma aislada.
Identifica los sonidos que no produce en el lenguaje espontneo pero que pronuncia bien al repetir la palabra.EXAMEN DE ARTICULACION DE SONIDOS EN ESPAOL (Melgar 1994)
Nombre: Apellidos: Curso Escolar:
Fecha de Nacimiento: Aos: Meses: Fecha actual:
Soni-doEdad MED.Lista de palabras
(presentar imgenes)Imagen nombrada por el nioImitacin
ProbarProduccInicio pal.Posic. medFinal sl.Posic.inPos.mdPos.finPalabraSonido
m3Mano.Cama.Campo.
n3Nariz.Mano.Botn.
3u*. Piata.
p3Pelota.Mariposa.
jJabn.Ojo.Reloj.
b4Vela.Beb.
k3Casa.Boca.
g4Gato.Tortuga.
f3Foco.Elefante.
y3LLave.Payaso.
dDedo.Candado.Red.
l3Luna.Bola.Pastel.
r4Aretes.Collar.
rrRatn.Perro.
t3TelfonoPatn.
ch3Chupn.Cuchara.
sSopa.Vaso.Cesta.
zZapato.Pezua.Lpiz.
Mezclas
bl4Blusa.
kl5Clavos.
fl5Flor.
gl6Globo.
pl4Plato.
br5Libro.
kr5Cruz.
drCocodrilo.
fr6Fresas.
gr5Tigre.
pr6Prado.Aprieto.
tr6Tren.
Diptongos
au5Jaula.
ei5Peine.
eoLeoncito.
ie4Pie.
ua3Guante.
ue3Huevo.
P.D.:- Para facilitar la comprensin se ha evitado realizar una transcripcin fontica de los sonidos y se han utilizado letras en su lugar.
Anexo 5. Evaluacin del desarrollo fonolgico mediante el anlisis de una muestra de lenguaje espontneo1. Lee con atencin la muestra del lenguaje de Francisco.
2. En la Tabla 1 (1.1, 1.2, 1.3 y Grupos consonnticos) pon un + junto a los fonemas y diptongos que pronuncia bien (indicando si es en posicin directa o inversa), un - junto a los que elimina y, en su caso, el fonema sustituto.
3. Comprueba en la Tabla 2 la edad en la que se suelen adquirir los sonidos que Miguel no pronuncia.
4. Has detectado algn proceso fonolgico? Cul? Comprueba en el baremo adjunto si es usual en los nios de su edad.
5. Analiza la estructura silbica de las palabras (las palabras que dice con 1, 2, 3 o ms slabas) y observa en la tabla de Gortzar si se corresponde o no con lo esperado en funcin de su edad.6. Analiza el tipo de slabas que pronuncia bien utilizando la tabla 1.4., y sus instrucciones, y observa en la tabla de Gortzar si se corresponde o no con lo esperado en funcin de su edad. 7. Determina el grado de severidad de la alteracin siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 6.Tabla 1.1. Fonemas consonnticos del espaol
Bila-bialesLabio-dentalesDen-talInter.-dentalAlveo-larPala-talVelar
Nasales/m//n/ // ()
OclusivasSordas/p/
/t//k/
Sonoras/b/
/d//g/
FricativasSordas/f/// (z)/s//x/(j)
Sonoras/y/
AfricadasSordas// (ch)
Sonoras
LateralesSonoras/l/// (ll)
VibrantesSimple/r/
Mltiple/ / (rr)
Tabla 1.2. Fonemas voclicos del espaol
AnteriorMediaPosterior
Cerradasiu
Mediaseo
Abiertasa
Tabla 1.3. Diptongos. Tomado de Arregui (1998)
Crecientesiaieioiuuaueuiuo
Decrecientesaieioiaueuou
Tabla 2. Desarrollo de la produccin de sonidos de L. Bosch (tomado de Arregui, 1998)
Tabla 3. Anlisis del tipo de slabas. Formato de tabla tomada de Bosch (1983)
En la primera columna aparecen las slabas tal y como las pronuncia el adulto, en la fila, la produccin del nio. En el anlisis se va seleccionando el tipo de slabas que aparece en la columna y se pone un palito en la celda a la que se llegue al cruzar esa slaba con la columna que indica realmente cmo la ha pronunciado el nio, cuando lo ha hecho errneamente. Si la produccin es correcta, se pone un tic. Aade las columnas y filas que precises.
CVVCCCVCCVCVVCVVCVVC
CV
VC
CCV
CCVC
VV
CVV
CVVC
Desarrollo de la produccin silbica. Tomado de Gortzar (2004;2006)
9 18 meses18 24 meses24 30 meses 30 36 meses30 36 meses36 48 meses
CV
CVCV duplicada
VCV
VCVCV duplicadaCV
CVC (97%)
VCV
CVCV (reducciones
frecuentes silaba tona
inicial o C
Imita bislabas
simplesCVCV (reduce tona inic.)
VCVCV
CVCVCV (reduce slaba
Atona inicial)
CVCVC (puede reducir)
CCV y VVC puede
iniciarse con /l/CVCVCV (puede
omitir alguna C inicial
atona)
Imita trisilabas
Consolida C finales.
CCV VCC:
inician, los errores
son normales.
CVCVCVCV (puede reducir las no familiares)
Se consolidan grupos consonnticos aunque
pueden no completarse hasta 6 aosCVCVCVCV (puede reducir las no familiares)
Se consolidan grupos consonnticos aunque
pueden no completarse hasta 6 aos
Baremos procesos fonolgicos. Tomado y adaptado para la prctica de Bosch (1983)
a) Procesos de simplificacin de la estructura silbica
ProcesosEjemplos% de sujetos que lo mantienen
1. Omisin de consonantes finales
lapizlapi.
30%... 3 aos.
21.4%...4 aos.20.3%.. 5 aos.
13%... 6 aos.
2. Omisin de consonantes iniciales. bufandaufanda.12%... 3 aos.
4.3%...4 aos.4.6%... 5 aos.
3. Omisin de slabas tonas iniciales.bufandafanda10%... 3 aos.
4. Reduccin de diptongos a un solo elemento.
dientedente.
66%... 3 aos.
47.1%...4 aos.32.8%.. 5 aos.
18.5%... 6 aos.
12.7%... 6 aos.
5. Simplificacin de grupos consonnticos.planchapacha
88%... 3 aos.
43%...4 aos.34.3%.. 5 aos.
24%... 6 aos.
9.1%... 7 aos.
6. Mettesis o inversin de una secuencia determinada.piedrapierda26%... 3 aos.
12.8%...4 aos.4.6%.. 5 aos.
1.8%... 6 aos.
7. Coalescencia o asimilacin de dos sonidos diferenciados que da como resultado un sonido nuevo.
piedrapiera22%... 3 aos.
1.4%...4 aos.3.1%.. 5 aos.
1.8%... 6 aos.
8. Epntesis o inserciones de sonidos.clasecalase14%... 3 aos.
2.8%...4 aos.1.5%.. 5 aos.
b) Procesos sustitutorios
Afectan a las oclusivas
ProcesosEjemplos% de sujetos que lo mantienen
1. Frontalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/ por una consonante anterior.goroboro.
24%... 3 aos.
2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.
2. Posteriorizacin: sustitucin de consonantes anteriores por velares. tazacaza.8%... 3 aos.
5.7%...4 aos.7.8%... 5 aos.
3. Prdida de sonoridad en consonantes sonoras.
bufanda bufanta.
20%... 3 aos.
2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.
4. Fricatizacin de oclusivas, normalmente sin cambios en cuanto al punto de articulacin.
gorojoro.
4%... 3 aos.
- %...4 aos.- %... 5 aos.
Afectan a las fricativas y africadas
ProcesosEjemplos% de sujetos que lo mantienen
6. Oclusivizacin de fricativas.flecha plecha.12%... 3 aos.
4.3%...4 aos.3.1%... 5 aos.
7. Prdida de africacin: la africada pierde la oclusin inicial y se convierte en fricativa.chaqueta saqueta16%... 3 aos.
2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.
8. Protusin de la lengua (incluye el ceceo).pasopazo30%... 3 aos.
18%...4 aos.5%... 5 aos.
21.8%...6 aos.
5.5%...7 aos.
9. Sustitucin de fricativas interdentales no estridentes (//) por fricativas anteriores estridentes (/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el seseo. (Estridencia):tazatafa.66%... 3 aos.
27 %...4 aos.17 %... 5 aos.
2.7 %... 6 aos.
Afectan a las lquidasProcesosEjemplos% de sujetos que lo mantienen
12. Sonorizacin de fricativas sordas: /f/ /v/.
fuego/vuego.
2%... 3 aos.
1.4%...4 aos.
13. Semiconsonantizacin de lquidas que pasan a
/w/ o /j/. rojowojo.
40%... 3 aos.
12.8%...4 aos.7.8%... 5 aos.
26%...6 aos.
27.2%...7 aos.
14. Ausencia de lateralizacin:libroibro.
8%... 3 aos.
11.4%...4 aos.6.2%... 5 aos.
3.7%...6 aos.
15. Lateralizacin de lquidas vibrantes: /r/, /r/ /l/.tambortambol
66%... 3 aos.
27 %...4 aos.17 %... 5 aos.
2.7 %... 6 aos.
16. Ausencia de vibrante simple: /r/ /a/.cara caa.
14%... 3 aos.
8.5 %...4 aos.10.9 %... 5 aos.
5.5 %... 6 aos.
17. Ausencia de vibrante mltiple: /r/ /r/, /a/.gorrogoro.
66%... 3 aos.
28.5%...4 aos.21.8%... 5 aos.
14.8%...6 aos.
7.2%...7 aos.
c) Procesos asimilatorios (los rasgos de alguna consonante dentro de una palabra, se extienden a otras consonantes en slabas anteriores o posteriores en esa misma palabra.(Bosch, 2004)ProcesosEjemplos% de sujetos que lo mantienen PA
Por punto de articulacinAsimilacin velar
Asimilacin labial
Asimilacin palatal
Asimilacin dentalrojo gojo
globo bobo
flecha sesa
cristal tristal72%... 3 aos.
28.5%.....4 aos.21.8%... .5 aos.
7.4%... ...6 aos.
3.6%... ..7 aos.
Por el modo de articulacinAsimilacin lateral
Asimilacin nasal
libro liblo
tambor tambon
16%... 3 aos.
2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.
Anexo 6. Procedimiento para calcular el grado de severidad de la alteracin
Acosta, Len y Ramos (1998) aconsejan, tras realizar el anlisis del sistema fonolgico, determinar el grado de severidad del trastorno utilizando el PCC (Porcentaje de Consonantes Correctas) que es igual al nmero de consonantes correctas partido por el nmero total de consonantes de la muestra, multiplicado por 100. La muestra debe tener al menos 100 enunciados. En el anlisis se excluyen las vocales, las consonantes poco o nada inteligibles, las terceras repeticiones de slabas o palabras cuando se repiten sin modificar la pronunciacin y las consonantes cuando se insertan inadecuadamente. Se deben contar como incorrectas las consonantes que el evaluador no puede determinar con certeza si estn o no bien pronunciadas, las omisiones, las sustituciones, las distorsiones y las adiciones. Con este ndice, se calcula el ndice de severidad de acuerdo con la siguiente tabla:
PCCNivel de Severidad
85%Desarrollo normal
65%-85%Desorden entre medio y moderado
50%-65%Desorden entre moderado y severo