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―INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA
ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN‖
DOCUMENTO PARA EL PARTICIPANTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
CURSO – TALLER
―INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA
ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN‖
GRAN TITULO (TIPOGRAFÍA Harabara)
FOTOGRAFÍA
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Coordinación General:
Profr. Braulio Castillo Maldonado
Coordinación Académica:
Profr. Víctor Araujo García
Autoría:
Carmen Meza Espinosa de los Monteros
María Teresa Villegas Velázquez
Luis Alberto Martínez Ayala
Rosalío Vicente Alfaro
Revisión de Contenido:
María Teresa Villegas Velázquez
Rosalío Vicente Alfaro
Diseño Editorial:
María Teresa Villegas Velázquez
Rosalío Vicente Alfaro
Edición de videos:
Luis Alberto Martínez Ayala
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ÍNDICE Págs.
Presentación 4
Justificación 5
Propósitos 8
Mecánica de trabajo 8
Destinatarios 9
Procedimientos de trabajo 10
Estrategia de evaluación 10
Instrumento de evaluación 10
Estructura del curso-taller 13
Sesión: uno 15
“La legislación que sustenta la educación inclusiva”
Sesión: dos 22
“La educación inclusiva, acercándose a la escuela”
Sesión: tres 26
“La discapacidad en la escuela y en la sociedad”
Sesión: cuatro 33
“Necesidades educativas especiales”
Sesión: cinco 38
“Currículum de la educación básica y el aula inclusiva”
Sesión: seis 42
“La planificación diversificada”
Bibliografía 45
Anexos 50
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
PRESENTACIÓN
En el Marco del Programa de Formación y Desarrollo Profesional Docente, y atendiendo a
las necesidades formativas de los Docentes de Educación Básica con referencia a la
atención de alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación, la
Subdirección de Capacitación y Actualización Docente (SuCAD), respondiendo al
Artículo 59; del Capítulo I, del Título Cuarto de las Condiciones Institucionales de la Ley
General del Servicio Profesional Docente, que a la letra dice: “El Estado proveerá lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Dirección y Supervisión
en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y
avance cultural”, en coordinación con la Subdirección de Educación Especial, diseñaron el
curso “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación”.
El curso aborda cuatro temas a nuestro juicio relevantes: el primero, expone la revisión de
la legislación vigente, sustento de la Educación Inclusiva.
En el segundo, se revisa la diferencia entre las acepciones: “Integración, Inserción e
Inclusión”, con la finalidad de brindar los elementos que permitan diferenciar la integración
de la inclusión educativa para que la acción pedagógica del docente sea consecuente con la
educación inclusiva.
Posteriormente se abordan las características de las diferentes discapacidades, de las
Necesidades Educativas Especiales y de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Específicos.
Finalmente, se revisan los elementos constitutivos del Diseño Universal en las Aulas y
Estrategias Diversificadas, para su organización e implementación como una opción que
brinde atención educativa a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participación.
Con este curso se pretende brindar a los docentes. directores y supervisores de educación
básica, elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar estrategias diversificadas,
que favorezcan una atención de calidad a todos los alumnos, incluyendo a los que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación, priorizando a aquéllos con Discapacidad y
con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
JUSTIFICACIÓN
El artículo 41; de la Ley General de Educación, refiere que todos los niños tienen derecho a
una Educación de Calidad, no importando su raza, creencias, condición de discapacidad,
nivel social o económico. Por otra parte, la Ley General de los Derechos de los Niños, en el
Capítulo Décimo, Artículo 53, explica que: “Son niñas, niños o adolescentes con
discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de
carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al
interactuar con las barreras que le impone el entorno social, puedan impedir su inclusión
plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás. Las niñas, niños y
adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en
igualdad de condiciones que las demás niñas, niños y adolescentes”.
Por otro lado, el Artículo 54 de esta misma Ley menciona que: “No se podrá negar o
restringir la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, el derecho a la
educación ni su participación en actividades recreativas, deportivas, lúdicas o culturales en
instituciones públicas, privadas y sociales”.
Una realidad es que dentro del Marco de la Inclusión, las escuelas están obligadas a
inscribir y atender a todos los alumnos, incluyendo a aquéllos que enfrentan Barreras para
el Aprendizaje y la Participación, entre ellos, a alumnos con discapacidad, Necesidades
Educativas Especiales o Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Lo anterior
resulta ser un enorme compromiso no sólo para las autoridades educativas, sino para las
instancias que están a cargo de la Actualización Docente, ya que, como se menciona, en el
art. 59 de la Ley General del Servicio Profesional Docente, “El Estado proveerá lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Dirección y Supervisión
en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y
avance cultural”.
Por lo anteriormente descrito, resulta imperativo dotar a los docentes de Educación Básica
de los elementos necesarios para lograr una atención de calidad para todos los alumnos,
incluyendo a aquéllos que se encuentran en cualquier situación de vulnerabilidad.
La falta de información y de formación de los docentes y de la sociedad en general son
algunos de los factores que impiden la evolución de la inclusión no sólo educativa sino
social de los alumnos, específicamente aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje
y la Participación.
Con la presente propuesta formativa, se pretende incidir en el desarrollo profesional de los
docentes que a su vez, redunde en la calidad del desempeño de su labor y en alcanzar
mejores logros académicos, incidiendo en los aprendizajes de los alumnos en el aula y en
la escuela. En este sentido, se incluyen los planteamientos que serán considerados
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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derivados de los perfiles, parámetros e indicadores de los docentes, directivos y
supervisores de Educación Básica, de conformidad a lo establecido en la Ley General del
Servicio Profesional Docente.
En tal virtud, las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente,
directivo y de supervisión requieren tener para un desempeño profesional de calidad, son
las que a continuación se mencionan.
Docentes.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de educación.
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica
pertinente.
El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
La diversificación de estrategias didácticas.
La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica
educativa.
Directivos.
El perfil para directivos de educación básica expresa las características, cualidades y
aptitudes deseables para el desempeño eficiente de las funciones del personal directivo en
las escuelas de educación básica. El perfil establece los conocimientos, habilidades y
aptitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el
propósito de que éstas cumplan su misión: el aprendizaje de los niños… que asisten a
ellas… en este sentido, la escuela pueda ofrecer un servicio de calidad, que favorezca el
máximo logro académico de los alumnos.
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de
organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los
alumnos.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela.
Determina acciones para promover la mejora escolar.
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.
Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función
y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de
calidad.
Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educación de calidad.
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa.
Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos,
y su vínculo con la práctica educativa.
Supervisor.
Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las
prácticas que propician aprendizajes.
Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes.
Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos
inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a
una educación de calidad.
Reconoce el papel de la supervisión escolar para garantizar el derecho de los
alumnos a una educación.
Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las
escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las
comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación
de calidad.
Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del
alumnado, y su vinculación con los procesos educativos.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
La Subdirección de Capacitación y Actualización Docente, de manera conjunta con la
Subdirección de Educación Especial, diseñaron el presente curso taller como una opción
formativa para contribuir, atender y subsanar en la medida de lo posible, la problemática a
la que se enfrentan los docentes, directivos y supervisores de educación básica, al transitar
de una educación de exclusión a una educación inclusiva, que atienda a todos los alumnos
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
PROPÓSITOS.
Contextualizar a los docentes de Educación Básica, con la Legislación y la
normatividad vigente para reconocer la situación actual en que se encuentra la
Educación Inclusiva en la entidad y en el país.
Comprender los principios y la caracterización que plantean las diferencias entre
Integración e Inclusión educativa, para disminuir las Barreras para el Aprendizaje y
la Participación que enfrentan los niños.
Identificar las características de la Discapacidad, las Necesidades Educativas
Especiales y los Talentos Específicos y/o Aptitudes Sobresalientes, para que los
docentes frente a grupo de educación básica intervengan pedagógicamente y utilicen
las estrategias didácticas específicas y diversificadas, para promover e impulsar la
educación inclusiva en el Aula.
Brindar una educación de inclusión a todos los alumnos, específicamente a aquéllos
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación, para el logro de una
mejor calidad de sus aprendizajes.
MECÁNICA DE TRABAJO.
El presente curso taller “Inclusión y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, requerirá para su desarrollo, de la
participación permanente de cada uno de los integrantes del grupo, en la que la convicción
por aprender y crecer individual y grupalmente se base en la colaboración y cooperación
colectiva, la interacción y contrastación de ideas, opiniones, puntos de vista, experiencias y
saberes tanto prácticos como conceptuales. Estos serán los esquemas o marcos referenciales
que permitirán la construcción social de nuevos conocimientos relacionados con el tema y
subtemas que incluye esta propuesta formativa en cada sesión.
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Los contenidos temáticos de la propuesta se abordarán indistintamente, atendiendo a la
organización y secuenciación de cada una de las sesiones, a saber: individualmente, por
binas, en pequeños equipos y en plenarios; así también, habrá asignación de trabajo extra
sesión, como: lectura de documentos, elaboración de textos breves, gráficos, mapas
mentales y conceptuales, observación de casos, puesta en práctica de algunas ideas
abordadas en las sesiones y la recuperación de estas experiencias para su análisis y
reflexión en las siguientes sesiones y así, realizar los replanteamientos correspondientes que
ayuden afianzar el nivel de dominio de los contenidos trabajados.
MODALIDAD.
Presencial
SESIONES.
Seis
DURACIÓN.
30 horas
DESTINATARIOS.
La propuesta formativa “Inclusión y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, está dirigida a docentes de Educación
Básica, privilegiando a docentes que en su grupo tengan alumnos en esta situación; a
directivos y a supervisores de Educación Básica.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.
FORMA DE
TRABAJO
PARTICIPACIÓN
DEL
CONDUCTOR
TRABAJO
INDIVIDUAL
BINAS Y/O
PAREJAS
EQUIPO PLENARIA LECTURA
SIMBOLOGÍA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente y continua, concebida ésta como el factor que estará
presente en todo momento del proceso, alertando al conductor y a los integrantes del
colectivo de aprendizaje, acerca de cómo se propician los procesos que conducen a los
acercamientos y aproximaciones al entendimiento o comprensión de los contenidos
temáticos de la propuesta formativa, como una posibilidad de la construcción social del
aprendizaje individual y grupal.
Alertará también, aquellos momentos propios del aprendizaje grupal, como los
empantanamientos en los que se despliegan discrepancias y desacuerdos, los consensos,
acuerdos, juicios y conclusiones; en los que se advierten protagonismos y silencios entre
los asistentes respecto a los contenidos abordados, en fin, estas señales serán indicadores
que permitirán valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje de hacia
dónde orientar nuestra “sensibilidad e intuición” como lo señala Freinet, para explorar
tantos caminos posibles que conduzcan al logro, no de más, pero sí de mejores
aprendizajes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
El presente instrumento aplicará para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrán el valor
máximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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Nombre del Conductor.___________________________________
Nombre del Participante.__________________________________
Fecha._______________
Instrucciones: El participante y el conductor, registrarán en el lugar que corresponda, el
valor que a su juicio le sea asignado según haya sido su desempeño durante el proceso de
cada sesión.
Acotaciones: A = Autoevaluación, E = Evaluación, T = Total.
NP
GRADOS
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
OBSERVACIONES
VALORES
2.5
2.0
1.0
GRADIENTES
SESION ____
A E T
A E T
A E T
1.
Colabora y coopera en el desarrollo de
las sesiones.
2.
Participa con opiniones y aportaciones
respecto al tema abordado.
3.
Expresa juicios críticos sobre los
contenidos de los temas trabajados.
4.
Realiza las tareas extra clase.
Sumatoria
Total
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Observaciones.
El formato aplicará para cada una de las sesiones del curso – taller, y será de
registro individual. Para obtener el resultado final será mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesión según corresponda, es decir: (A + E = T)
La sumatoria de valores máximo de cada sesión es de 20 puntos, que multiplicado
por las seis sesiones del curso – taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la
evaluación final se aplicará una regla de tres directa.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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ESTRUCTURA DEL CURSO-TALLER.
SESIONES
TEMAS Y SUBTEMAS
DURACIÓN
SESIÓN:
uno
1. La legislación que sustenta la educación inclusiva.
1.1. La legislación que sustenta la educación inclusiva y sus
alcances en el contexto: “Del mapa escolar al territorio
educativo”.
1.2. La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus
alcances y limitaciones en la escuela.
2. La Educación Inclusiva.
2.1. La Inclusión.
2.2. Diferencias entre inclusión, integración e inserción.
5 horas
SESIÓN:
dos
2.3. La Educación Inclusiva, acercándose a la escuela.
2.4. México en la inclusión.
2.5. Diversidad e inclusión.
5 horas
SESIÓN:
tres
3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.
3.1. Sensibilización acerca de los derechos de los niños y la
discapacidad.
3.2. Las diferentes discapacidades y sus características:
Sensibilización y conocimiento en la escuela y en el aula.
3.3. La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.
3.4. Discapacidad Visual: Características y estrategias
específicas para su atención en el aula.
3.5. Discapacidad Motriz: Características y estrategias
específicas para su atención en el aula.
5 horas.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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3.6. Discapacidad Intelectual: Características y estrategias
específicas para su atención en el aula.
3.7. Discapacidad auditiva: Características y estrategias
específicas para su atención en el aula.
SESIÓN:
cuatro
4. Necesidades Educativas Especiales.
5. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.
6. Diseño Universal: Estrategias Diversificadas.
7. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.
5 horas.
SESIÓN:
cinco
8. Curriculum de la Educación Básica y el Aula Inclusiva.
8.1. Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
5 horas.
SESIÓN:
seis
8.2 La Planificación Diversificada.
5 horas.
TOTAL
30 HORAS.
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SESIÓN: uno
LA LEGISLACIÓN QUE SUSTENTA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
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CURSO – TALLER
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE
ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
SESIÓN: uno
Presentación del grupo y encuadre del curso: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para
Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”
Propósito.
Conocer las expectativas de los participantes y presentar la caracterización esencial
de la propuesta formativa a través del encuadre correspondiente.
Materiales.
Propuesta formativa: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que
Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, impreso y digital,
equipo de cómputo, cañón, hojas de papel bond, marcadores, masking tape, fichas
bibliográficas.
Tipo de actividad.
Participativa, analítica, reflexiva, individual, por binas y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Exposición verbal de los participantes acerca de sus expectativas respecto a la
propuesta formativa: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que
Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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1. “La legislación que sustenta la educación inclusiva”.
Descripción.
Al igual que la Educación para Todos, el sentido de la educación inclusiva es asegurar el
derecho a la educación de todos los alumnos, cualesquiera sean sus características o
dificultades individuales, a fin de construir una sociedad más justa. Sin embargo, esto no
significa que a menudo las iniciativas de educación inclusiva no tengan un foco particular
en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas.
Entre estos grupos vulnerables, los niños y niñas que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación han sido, recurrentemente, los más marginados tanto dentro
de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han
experimentado exclusión, discriminación y segregación de la educación general así como
de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se
les ha negado el acceso a cualquier tipo de educación. Por ello, el enfoque de educación
inclusiva es particularmente importante para estos grupos.
Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos niños y niñas son
una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparación de
Oportunidades de las Naciones Unidas
(Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no sólo afirma la igualdad de derechos a la educación
de los niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad, sino que también declara que la
educación debiera darse en “contextos escolares integrados” y “en el contexto de la escuela
regular”.
Propósitos.
Conocer y analizar los convenios internacionales en los que México se ha
comprometido a impulsar la educación inclusiva.
Conocer y analizar la legislación que sustenta las prácticas inclusivas en las escuelas
mexicanas.
Reflexionar sobre el rol y la participación de los docentes en el cumplimiento y
seguimiento de los objetivos y marcos de acción propuestos en dicha legislación.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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1.1. La legislación que sustenta la educación inclusiva y sus alcances en el contexto:
“Del mapa escolar al territorio educativo”
Propósito.
Advertir la relevancia e importancia que adquieren nuestros esquemas o paradigmas
de pensamiento convergente y divergente, paramétrico y no paramétrico, en la
intervención profesional de la educación inclusiva en la escuela regular.
Materiales.
Hojas de papel bond tamaño carta, masking tape, tarjetas, acertijo “pensamiento
convergente o divergente, paramétrico y no paramétrico”, “Del mapa escolar al
territorio educativo”, etc.
Tipo de actividad.
Analítica, reflexiva, sensible, actitudinal, individual y grupal.
Tiempo.
30 min.
Producto.
La resolución del planteamiento del problema: “pensamiento convergente y
divergente, paramétrico y no paramétrico”, cuadro sinóptico individual.
1.2. La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus alcances y
limitaciones en la escuela.
Propósito.
Conocer, reflexionar y analizar los planteamientos básicos de los documentos
legales surgidos en diferentes foros internacionales, encaminados a que todos los
países participantes apliquen o lleven a cabo las acciones pedagógicas necesarias
para el desarrollo personal y social de los alumnos.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Materiales.
Resúmenes de documentos ampliados, hojas de papel bond, marcadores, masking
tape, hojas de papel bond tamaño carta y oficio.
Tipo de actividad.
Analítica, crítica y reflexiva, sensibilizadora, actitudinal, expositiva y propositiva.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Organizador de ideas eje en forma individual, elaboración de ponencia grupal,
exposición en panel.
2. La Educación Inclusiva.
Descripción.
La educación inclusiva en la escuela regular, es un paradigma que poco a poco está
llegando a la escuela, para ser acogido, se requiere que el maestro esté convencido y sea
sensible ante la necesidad de atender a los alumnos en la diversidad, ya que la diferencia de
los niños está presente día a día en el aula, por tanto, se requiere reconocer tales diferencias
y así cumplir con su derecho a la educación y aprender de acuerdo a sus necesidades
basadas en la diversidad.
De la calidad en la intervención pedagógica del docente en el aula de la escuela regular
dependerá que ésta, transite progresivamente hacia una escuela eficaz e inclusiva. Desde
esta perspectiva, la escuela estará contribuyendo a que el alumno que enfrenta Barreras para
el Aprendizaje y la Participación alcance cada vez más, mejores niveles de autonomía que
le ayuden a superar dichas barreras en todos los ámbitos de su vida y convivencia social.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Propósitos.
a) Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la educación inclusiva.
b) Identificar las diferencias de los conceptos de inserción, integración educativa y
educación inclusiva.
c) Reflexionar sobre el concepto de educación inclusiva.
d) Tener un panorama general de la integración educativa en nuestro país.
e) Analizar situaciones de educación inclusiva que se asemejen a la experiencia de los
docentes.
2.1. La Inclusión.
Propósito.
Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la inclusión.
Materiales.
Video: “Inclusión educativa…desafío para un buen profesor”.
Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial y grupal.
Tiempo.
30 minutos.
Producto.
Elaborar un texto de conclusiones de la actividad realizada.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
2.2. Diferencias entre inclusión, integración e inserción.
Propósito.
Identificará las diferencias de los conceptos: inserción, integración educativa y
educación inclusiva.
Materiales.
Marcadores y pliegos de papel bond, video: “Por cuatro esquinitas de nada” (Cd
correspondiente), documento: Adirón Fabio. ¿Qué es la inclusión? La diversidad
como valor. Ministerio de educación. República del Perú. Marzo 2005. Arnaiz
Sánchez Pilar. “Sobre la atención a la diversidad”. Universidad de Murcia. Inciso 2.
La educación inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. pp. 10 - 14.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analítica, individual y grupal.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Definiciones personales de los conceptos de integración, inclusión e inserción,
elaboración de un texto libre, mapa mental o dibujo sobre las diferencias entre
inclusión e integración y texto breve sobre la reflexión del contenido del video.
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: dos
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, ACERCÁNDOSE A LA ESCUELA
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: dos
2.3. La educación inclusiva, acercándose a la escuela.
Propósito.
Reflexionar sobre el concepto de educación inclusiva.
Materiales.
Hojas de papel bond, masking tape, marcadores, Texto: Blanco G, R. (1999).
“Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de
educación para América Latina y el Caribe”.
Tipo de actividad.
Trabajo reflexivo, creativo y de sensibilización individual, por equipos y grupal.
Tiempo.
140 min.
Producto.
Texto escrito, dibujo, mapa mental, organizador gráfico,1 escenificación de las
experiencias de inclusión y exclusión, extracto del tema leído.
1 Es una representación visual de conocimientos que presenta información, rescatando aspectos
importantes de un concepto, texto o materia dentro de un esquema.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
2.4. México en la inclusión.
Propósito.
Tener un panorama general de la inclusión en México a partir de la acepción que
prevalece en nuestro país.
Materiales.
Ismael García Cedillo “Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe,
Diagnóstico actual y desafíos para el futuro” Banco Mundial; 2006. págs. 108.
Tipo de actividad.
Análisis y reflexión individual y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Elaborar de manera individual, un texto breve con el título “México en la inclusión”.
2.5. Diversidad e inclusión
Propósito.
Analizar situaciones de educación inclusiva que se asemejen a la experiencia de los
docentes.
Materiales.
Video: “Educación inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social”, partes 5 y 6,
www.youtube.com/watch?v=2H2lB29OP6w marcadores, papel bond, masking
tape, etc.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analítica, experiencial, individual y grupal.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Tiempo.
100 min.
Producto.
Elaboración de preguntas con su respectiva respuesta y su organizador gráfico por
equipos para su correspondiente presentación.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
26
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SESIÓN: tres
LA DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
27
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: tres
.
3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.
Descripción.
Los temas que a continuación revisaremos se han diseñado con la finalidad de
reflexionar acerca de ellos y de concluir ideas para ir construyendo posturas
referentes a nuestra labor docente, su importancia y la necesidad de acercarnos a
todos los ámbitos de la educación infantil, incluyendo así a menores en situación de
vulnerabilidad, entre ellas a los alumnos y alumnas con discapacidad.
3. I. Sensibilización acerca de los derechos de los niños y la discapacidad.
Propósito.
Reflexionar y comentar acerca de la importancia de reconocer y valorar que los
derechos de los niños se practiquen, para lograr un modo de vida más justo.
Materiales.
Video: derechos de los niños (Guíainfantil.com).
www.youtube.com/watch?v=bRgi-Hz8dW
Tipo de actividad.
Reflexiva, lluvia de ideas, individual, grupal y plenaria.
Tiempo.
30 min.
Producto.
Elaboración de conclusiones por escrito y socialización en plenaria.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
28
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
3.2. Las diferentes discapacidades y sus características: Sensibilización y
conocimiento en la escuela y en el aula.
Propósito.
a). Reflexionar y sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de cambio de
actitud, ante la discapacidad dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas.
b). Proporcionar a los docentes los elementos teórico-metodológicos necesarios
para que conozcan e identifiquen las características específicas de las
discapacidades: Auditiva, Visual, Motriz e Intelectual.
Materiales.
Video: “Cuerdas” http://youtube.com/watch?V=j14Ap5mD3oo
fichas bibliográficas blancas, bolígrafos, una caja chica vacía de cartón.
.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, emotiva, lúdica, individual y grupal.
Tiempo.
70 min.
Producto.
Texto escrito acerca de cada una de las discapacidades: Visual, Auditiva, Motriz e
Intelectual. (Definiciones previas)
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
29
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3.3. La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.
Propósito.
Experimentar de manera lúdica, las sensaciones corporales, auditivas y motrices de
los alumnos con discapacidad visual para concientizar lo que éstas implican en su
vida diaria.
Tipo de actividad.
Reflexiva, lúdica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Mascada o paliacate, llaves, borrador, papel, cajones, ventanas, botella de agua,
vaso, música (grabadora o celular), instrumentos musicales.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Reflexión grupal y por escrito de los sentimientos, sensaciones y pensamientos que
experimentaron en la actividad.
3. 4. Discapacidad Visual: Características y estrategias específicas
para su atención en el aula.
Propósito.
Conocer las características de la Discapacidad Visual, así como las formas y canales
de aprendizaje de estos alumnos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, lúdica, creativa, individual y grupal.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
30
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Materiales.
PPT2, Estrategias Específicas para la discapacidad visual, en: Guía para facilitar la
inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con
el Banco Mundial.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. 2010. México.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboración escrita por equipo de las respuestas con base a las preguntas
generadoras y conclusiones.
3.5. Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención
en el aula.
Propósito.
Conocer las características de la Discapacidad Motriz, así como las estrategias
específicas para atender a estos alumnos dentro del aula.
Tipo de actividad.
Reflexiva, lúdica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Específicas para la discapacidad motriz, en: Guía para facilitar la
inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con
el Banco Mundial.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. 2010. México,
extracto de la película “Gaby”.
Tiempo.
40 min.
2 Presentación en Power Point.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
31
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Producto.
Respuestas por escrito con base a los planteamientos presentados y conclusiones.
3.6. Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el
aula.
Propósito.
Sensibilizar a los docentes acerca de las características de los alumnos con
discapacidad intelectual así como de sus canales de aprendizaje y posibilidades de
inclusión escolar.
Tipo de actividad.
Reflexiva, lúdica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, extracto de las cintas “El octavo día y La fuerza del menor”, texto: “Últimos
avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual”
(Changes in the Understanding and Approach to PersonswithIntellectualDisability)
de Miguel Ángel Verdugo Alonso. Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboración de un organizador gráfico en pliego de papel bond, con las
aportaciones de la lectura, la PPT y los extractos de las películas, escrito breve
acerca de la Discapacidad Intelectual.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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3.7. Discapacidad auditiva: Características y estrategias específicas para su atención en el
aula.
Propósito.
Conocer las características, formas de aprendizaje y posibilidades de inclusión
escolar de los alumnos con Discapacidad Auditiva.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Específicas para la discapacidad auditiva, en: Guía para facilitar la
inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con
el Banco Mundial.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. 2010. México,
extracto de la cinta “Te amaré en silencio”.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboración por equipos de una estrategia de atención a niños con discapacidad
auditiva en el aula.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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SESIÓN: cuatro
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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SESIÓN: cuatro
4. Necesidades Educativas Especiales3
Descripción.
En este tema se revisarán los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales
referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar relativas a la inscripción,
reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica 2014-2015. (anexos), en la intención de que los docentes conozcan
las características de éstas, a fin de detectar a los alumnos que presenten algunas de
ellas, para elaborar una planeación diversificada que los incluya.
Propósito.
Contextualizar a los docentes acerca de los diferentes tipos de Necesidades
Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar
relativos a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica 2014-2015. (anexos).
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa e Individual.
Materiales.
PPT de las Necesidades Educativas Especiales en: Normas de Control Escolar
relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica 2014-2015. (anexos), papel bond, bolígrafos,
3 El Término Necesidades Educativas Especiales es el que contienen las Normas de control escolar relativas a
la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la Educación Básica, sin embargo, dentro del ámbito de la inclusión, lo que existen son niños que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación, no niños con Necesidades Educativas Especiales, dado que, bajo el paradigma de la Inclusión, es el medio que rodea a los niños el que establece Barreras que impiden el Aprendizaje y la Participación de los mismos, siendo éstas las que hay que derribar para el logro de una inclusión exitosa de todos los alumnos en los diferentes ámbitos. Retomamos el término de Necesidades Educativas Especiales, debido a que es éste el que se establece en los documentos oficiales, mismos que nos rigen dentro del Sistema Educativo Nacional.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
texto: “Escuela Inclusiva: ¿Necesidades Educativas Especiales?”. Ignasi
Puigdellivol Aguadé. Catedrático (EU) de Didáctica en la Universidad de Barcelona
e Investigador del Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas
Superadoras de la Desigualdad. España. 2009.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Mapa conceptual elaborado por los docentes.
5. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.
Descripción.
Este tema pondrá en contacto a los participantes con las características y los tipos de
Aptitudes Sobresalientes que la Secretaría de Educación Pública detecta, evalúa y
da respuesta educativa dentro del marco de la Inclusión Educativa.
Propósitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de las características de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes y/o talentos específicos.
b) Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de detectar a estos
alumnos para potenciar sus posibilidades de desarrollo, reconociendo sus
aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Texto: “Propuesta de intervención. Atención educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes”. SEP. pp. 57-76, papel bond, plumones, extracto de la
cinta “Mentes que brillan”.
Tiempo.
90 min.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
36
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Producto.
Cartelera elaborada por equipos y texto breve que contenga las conclusiones de la
película analizada.
6. Diseño Universal: Estrategias Diversificadas.
Descripción.
Este tema permitirá que los docentes conozcan los elementos constitutivos del
Diseño Universal, comprendiendo así las bases teóricas en las que se sustentan las
Estrategias Diversificadas.
Propósitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de la importancia y necesidad de
conocer en qué consiste el Diseño Universal.
b) Comprender que para lograr una verdadera Inclusión educativa, es
necesario que el docente organice su trabajo dentro del aula, con base
en una planeación diversificada.
Tipo de actividad.
Creativa, reflexiva y grupal.
Materiales.
Texto: “Estrategias diversificadas de enseñanza. Orientaciones al equipo de
Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexión
pedagógica docente”. Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. 2012. Ed.
Apoyo Compartido.
Tiempo.
75 min.
Producto.
PPT elaborada por los participantes.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
7. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.
Descripción.
Esta actividad se encamina a crear espacios favorables que ayuden a acercar a los
docentes a los conceptos que sustentan el trabajo en el aula con base en Estrategias
Diversificadas.
Propósito.
Contextualizar a los docentes con los elementos Constitutivos del Aula
Diversificada.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.
Materiales.
Apartado 2. “Elementos constitutivos de la Diversificación”, en: “El Aula
Diversificada”. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Ed. Octaedro. 2003. p. p. 29-40.
Tiempo.
45 min.
Producto.
Texto individual y exposiciones del tema.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: cinco
CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL AULA INCLUSIVA
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: cinco
Descripción.
En este apartado se recuperarán las ideas previas de los docentes respecto al aula
inclusiva, para propiciar la reflexión acerca de cómo realizar un trabajo
diversificado en el salón de clases, con base en el Plan y Programas de
Educación Básica.
A su vez, los docentes vivenciarán la experiencia en la elaboración de una
planificación sobre un tema de Español de Primer Grado de Primaria, para
comprender la relevancia de la puesta en práctica de las estrategias
diversificadas.
Propósito.
Contextualizar a los docentes acerca de la necesidad de trabajar dentro de la
escuela inclusiva con base en estrategias diversificadas respondiendo al Plan
y Programas para la Educación Básica.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.
Materiales.
PPT del Plan y Programas de Estudios de Educación Básica 2011.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Socialización de las ideas más relevantes de los temas revisados.
8. Curriculum de la Educación Básica y el Aula Inclusiva.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
8.1. Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
Propósito.
Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación de alumnos
con y sin discapacidad y poner en práctica las estrategias diversificadas
adecuadas para disminuir y superar dichas barreras.
Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial, creativa, lúdica y grupal.
Materiales.
Portadores de texto (cuentos) de diferentes estilos, formas, tamaños,
contenidos, etc. papel bond, plumones, crayolas, colores, tijeras, pegamento,
tela, diamantina, listones, papel de colores, etc. Programa de Español de
Primer Grado de Educación Primaria, Libro del Alumno y del Maestro.
Tiempo.
240 min.
Producto.
Cuentos elaborados por los participantes, formato de Detección de Barreras
para el Aprendizaje y la Participación y hojas de respuestas a los
planteamientos acerca de la actividad.
Nota:
a) Para esta actividad se les indicará a los docentes que realizarán ajustes a las
Actividades de Inicio, Metodología y Productos, se contará con la participación de
cuatro docentes fungiendo como: un alumno con Discapacidad Auditiva, otro con
Alteraciones del Lenguaje (Retraso simple del Desarrollo del lenguaje,
vocabulario limitado), otro con Discapacidad Visual y otro con Discapacidad
Intelectual. El conductor les indicará, las características que deben evidenciar
(abordadas en la tercera sesión), para que con base en éstas se manifiesten y
establezcan relaciones con el grupo.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
41
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
b) La explicación de la actividad, así como las actividades subsecuentes las realizará
el conductor de manera bilingüe, es decir, utilizando tanto el lenguaje oral como la
Lengua de Señas Mexicana.
c) Se nombrará a un monitor (Un alumno del mismo grupo) para cada uno de los
alumnos con discapacidad y/o con alteraciones de lenguaje.
d) Los alumnos monitores, deberán cerciorarse al interior de cada equipo, que el
alumno con discapacidad y/o con alteraciones del lenguaje comprenda lo que se le
va indicando y al mismo tiempo aplicará las estrategias específicas para enfrentar
y resolver las barreras que se le presenten, brindando así la oportunidad a su
compañero de apropiarse de un aprendizaje efectivo y significativo.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: seis
LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SESIÓN: seis
8.2. La Planificación Diversificada.
Propósito.
Elaborar un ejemplo de planificación diversificada con base en un tema contenido
en el Plan y Programas de Educación Básica.
Tipo de actividad.
Reflexiva, lúdica y grupal.
Materiales.
Plan y Programas de Educación Básica, Libros del Alumno y del Maestro de
Educación Básica, hojas de papel bond, marcadores, masking tape.
Tiempo.
300 min.
Producto.
Planificaciones diversificadas y exposiciones.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
44
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Evaluación.
Punto de llegada…
Finalmente el conductor, solicitará a cada participante su hoja de evaluación
sumativa para los fines académicos que convengan, dando por terminado el
curso – taller.
Y ahora
A poner en práctica lo
¡ A P R E N D I D O ¡
“La diversidad, punto de partida y de llegada de la
inclusión…y en nuestra situación de sujetos diferentes,
en un ambiente de inclusión…”
¡ F E L I C I D A D E S ¡
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
45
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
BIBLIOGRAFÍA.
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Supervisores de Educación Básica. México: SEP.
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Calvo, C. (2008). Del Mapa Escolar al Territorio Educativo. Disoñando la Escuela
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ONU. (5 al 9 de marzo de 1990). Declaración Mundial sobre Educación para
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“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
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Carta de “Albert Camus a su Maestro”,
García, I. (2006). Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe, Diagnóstico
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Dirección General de Desarrollo de la
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, en
coordinación con el Banco Mundial.* Investigación México.
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Grau, C. &. Ortiz, M. del C. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
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Rosell, C., Soro, E., & Basil, C. (2010). “Alumnado con discapacidad motriz"
Editorial Graó. Barcelona.
María González, (2010). Protocolo de Atención Al ciudadano Con Discapacidad
Sensorial. Sordos, Ciegos y Sordociegos. Editorial Graó. Barcelona. p. 86.
Verdugo, A. Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con
discapacidad intelectual. (Changes in the Understanding and Approach to
Personswith Intellectual Disability), Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.
SEP. (2014). Normas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción regularización y certificación en la educación básica.
2014-2015. (anexos).
Puigdellivol, I. (2009). Escuela Inclusiva: ¿Necesidades Educativas Especiales?
España.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
48
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
SEP. (2014).Propuesta de intervención. Atención educativa alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes.
Ministerio de Educación. (2012). Estrategias diversificadas de enseñanza.
Orientaciones al equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar
reuniones de reflexión pedagógica docente. Gobierno de Chile.
Ann,Tomlinson, C. (2003). Aula Diversificada. Biblioteca para la Actualización del
Maestro. Ed. Octaedro. 219. P.
SEP. (2011). Programa de Español de primero de primaria. Libro del alumno y del
maestro.
Cohen D. (1997). Cómo aprenden los niños. Ed. Biblioteca para la actualización
del maestro. Ed. Dirección General de materiales y Métodos educativos
perteneciente a la Subsecretaría de Educación Básica y Normal. 383. p.
Hebben, N. & Milberg, W. Fundamentos para la Evaluación Neuropsicológica. Ed.
Manual Moderno.
SEP. (2004). Antología de atención educativa a alumnos con Discapacidad visual.
Centro de Información Científica y Tecnológica.
SEP. (2004). Antología de Atención Educativa a alumnos con Discapacidad
Auditiva. Centro de Información Científica y Tecnológica.
SEP. (2004). Antología Atención Educativa a alumnos con Discapacidad intelectual
Centro de Información Científica y Tecnológica.
SEP. (2004). Antología Atención Educativa a alumnos con Discapacidad Motriz.
Centro de Información Científica y Tecnológica.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
49
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
VIDEOS.
“Inclusión educativa…desafío para un buen profesor”.
www.youtube.com/watch?v=exLZL8yQ7VE
“Por cuatro esquinitas de nada”
https://www.youtube.com/watch?v=DBjKa_zQBdQ
“Educación inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social”, partes 5 y 6.
www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8
“Derechos de los Niños” www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ
“Cuerdas” http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
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ANEXOS
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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ANEXO 3.
Ejercicio: “Pensamiento convergente y/o divergente”
Unir los nueve puntos con cuatro líneas rectas sin levantar el lápiz del papel.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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ANEXO 4
“La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus alcances y limitaciones en
la escuela”
Equipo 1.
Declaración Universal de Derechos Humanos.
Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su
Resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.
Equipo 2.
Declaración Mundial sobre Educación para Todos. (Jomtien, Tailandia,
desde el 5 al 9 de marzo de 1990)
Equipo 3.
Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas
Especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad
Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura
Ministerio de Educación y Ciencia España Impreso en la UNESCO 1994.
Equipo 4.
Foro Mundial sobre la Educación.
Dakar, Senegal, abril de 2000.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
53
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 5
“Diferencias entre inclusión, integración e inserción”
Miguel López Melero ( ). ¿Es posible construir una escuela sin
exclusiones? Universidad de Málaga, España. Págs.4, 5, y 6.
Hablar de educación inclusiva no es hablar de integración. La
educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las
diferencias de las personas. Es un proceso de humanización y, por
tanto, supone respeto, participación y convivencia; sin embargo, la
integración hace alusión a que las personas diferentes y los colectivos
minoritarios se han de adaptar a una cultura hegemónica. Por eso hablar
de educación inclusiva, desde la cultura escolar, requiere estar
dispuestos a cambiar nuestras prácticas pedagógicas para que cada vez
sean prácticas menos segregadoras y más humanizantes. Cambiar las
prácticas pedagógicas, significa que la mentalidad del profesorado ha
de cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales de las
personas diferentes, que han de cambiar los sistemas de enseñanza y
aprendizaje, el curriculum escolar, la organización escolar y los
sistemas de evaluación. Esto es así, y si no lo es, tiene que serlo. Si no
estamos de acuerdo con este principio no vale la pena seguir
escribiendo (o leyendo este artículo), porque todo lo que en él vas a
encontrar está relacionado con esta visión de la escuela pública como
lugar donde las niñas y los niños aprenden a ser personas democráticas,
libres, cultas y respetuosas con la diversidad.
Todos los seres humanos pertenecen a la misma especie y tienen el
mismo origen. Nacen iguales en dignidad y en derechos y todos
forman parte integrante de la humanidad. Todos los individuos y
grupos tienen derecho a ser diferentes, a considerarse y ser
considerados como tales. Sin embargo, la diversidad de las formas de
vida y el derecho a la diferencia no pueden en ningún caso servir de
pretexto a los prejuicios raciales; no pueden legitimar ni en derecho ni
de hecho ninguna práctica discriminatoria (Unesco, 1981, p.2)
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
54
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Precisamente por eso el sentido de lo humano se construye desde el
significado que le demos a la diferencia, si como valor o como defecto
y lacra social. Si la diferencia la consideramos como una lacra,
estaremos en el discurso de la integración, si la consideramos como un
valor estaremos en el discurso de la educación inclusiva.
No es sólo acoger al otro, sino valorarlo. Este reconocimiento de la
normalidad de la diversidad es lo que configura la dignidad humana.
La diferencia es lo normal. Comprender esto es ya un valor. Y esto es
lo natural. Lo antinatural es lo contrario: la homogenización.
Durante mucho tiempo se ha pensado que la educación inclusiva
consistía en "integrar" niños con algún tipo de discapacidad en la
escuela, pero sin que ello significara ningún tipo de cambio en la
misma, y lo que es peor aún, sin que cambiase nada el pensamiento
del profesorado ni su práctica educativa.
Desde mi punto de vista la educación inclusiva es la lucha contra la
segregación, porque lo que está en juego no es que las personas
diferentes aprendan más o menos estando con el resto de los niños en
el aula, sino que la escuela pública tiene que ofrecer otro modelo
educativo donde aprendan todos juntos a convivir.
Tomado de Miguel López Melero. ¿Es posible construir una escuela
sin exclusiones? Universidad de Málaga, España.-
parages2003@terra.es. Rev. Bras. Ed. Esp.; Marilía, Jan-Abr.2008, v.
14.n.l, p.3-20
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 6
“Diferencias entre inclusión, integración e inserción”
Retomando el contenido de los dos documentos analizados, escriba el significado de cada
uno de los siguientes conceptos:
1. Inserción: __________________________________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Integración: ___________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Inclusión: _____________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En el siguiente cuadro establezca las diferencias entre una escuela selectiva y una escuela
inclusiva.
Escuela selectiva Escuela inclusiva
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
56
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
A través de un mapa mental, un texto breve o un dibujo exprese las diferencias
entre integración e inclusión que se presentan en el cuadro de Claudia Werneck. y
en el documento de Arnaiz Sánchez, Pilar.
Mencione que valores subyacen en una escuela inclusiva.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
57
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 7
“La educación inclusiva, acercándose a la escuela”
Equipo 1
Introducción
De las necesidades educativas comunes a las necesidades
educativas especiales.
Medios de acceso al currículo.
Adaptaciones en los diferentes componentes del currículo.
Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima
afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo
Equipo 2
De la segregación a la integración.
¿Por qué surge la integración?
Es importante no asimilar educación especial con escuela especial.
De la integración a la inclusión
Equipo 3
Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas.
Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el
desarrollo personal y social.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
58
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Políticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusión
en todas las etapas educativas.
Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e individuales.
Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso
educativo.
Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y
flexibilidad de la enseñanza.
Equipo 4
Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.
Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula.
Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los
requieran.
Desarrollo profesional.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
59
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 8
“Reseña de la biografía de Albert Camus”
CARTA DE ALBERT CAMUS A SU MAESTRO TRAS RECIBIR EL PREMIO NOBEL
DE LITERATURA
Alejandro Gamero — 10/10/2014
Albert Camus
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
60
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Albert Camus nació en Argelia y allí vivió hasta los 27 años. Durante su infancia, en Argel,
llegó a ser un alumno brillante en la escuela primaria, sobre todo gracias al estímulo de uno
de sus maestros, Louis Germain, un hombre que supo ver el potencial del pequeño Camus y
sacarle todo su partido. Con el paso de los años, tanta era la gratitud que Camus guardaba
hacia su maestro y tan grato el buen recuerdo que de él tenía que, cuando al filósofo francés
se le concedió el Premio Nobel de Literatura por «el conjunto de una obra que pone de
relieve los p
roblemas que se plantean en la conciencia de los hombres de hoy», no dudó en dedicárselo.
Y, además, le escribió una carta llena de emotividad. Esta que reproduzco a continuación.
Querido señor Germain,
Dejo que la conmoción que me rodea en estos días disminuya un poco antes de hablar
con usted desde el fondo de mi corazón. Se me acaba de dar un honor demasiado grande,
que ni yo he buscado ni he solicitado.
Pero cuando me enteré de la noticia mi primer pensamiento, después de mi madre, era
para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendió hasta el pequeño niño pobre que
yo era, sin su enseñanza y su ejemplo, nada de todo esto habría ocurrido. Yo no suelo
hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera aprovechar esta
oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo para mí, y para
asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que puso todavía vive en
uno de sus pequeños escolares que, a pesar de los años, nunca ha dejado de ser su alumno
agradecido. Le abrazo con todo mi corazón.
Albert Camus
1. ALBERT CAMUS: Una biografía para pensar la relación entre escuela y
construcción de la subjetividad.
2. Albert Camus nació en Argelia el 7 de noviembre de 1913. Su padre había sido
uno de los muchos colonos que se embarcaron, engañados por el Gobierno francés,
en busca de El Dorado. Allí conoció y se casó con una española procedente de
Mahón, que había emigrado a Argelia con su familia. Camus fue el segundo hijo de
este matrimonio. Al año siguiente del nacimiento del pequeño Albert, su padre fue
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
61
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
movilizado y murió en la Primera Guerra Mundial como consecuencia de las
heridas que le causó en la cabeza la esquirla de un obús. Su madre, mientras
esperaba inútilmente el regreso de su marido, se instaló con los dos niños en Argel,
en casa de su madre. Albert Camus pasó desde los 8 meses hasta los 17 años en
aquella casa del barrio obrero de Belcourt, en la que convivía con su madre, su
hermano, su tío y su abuela Esta última gobernaba el hogar. El niño sabía poco de
su padre. De él «sólo subsistía un recuerdo impalpable como las cenizas de un ala
de mariposa quemada en el incendio de un bosque».
3. Albert Camus creció en el seno de una familia «desnuda como la muerte», en
«donde no se leía ni escribía». Su abuela española «había dominado más que nadie
su infancia». Son numerosas en el libro las referencias a «la pobreza, la invalidez, la
estrechez elemental en que vivía toda su familia. Sin quererlo -escribe-, se hacían
daño unos a otros, simplemente porque eran, cada uno para el otro, los
representantes de la indigencia menesterosa y cruel en que vivían». Es como si la
cegadora luz blanca del sol argelino, el polvo gris y las montañas azules que
rodeaban aquel barrio pobre, olvidado de la civilización, confiriesen un sentido de
irrealidad a una familia instalada en una «memoria en sombras. La memoria de
los pobres está menos alimentada que la de los ricos, tiene menos
puntos de referencia en el espacio, puesto que rara vez dejan el lugar donde viven, y
también menos puntos de referencia en el
tiempo, inmersos en una vida uniforme y gris. Tienen, claro está, la memoria del
corazón, que es la más segura, dicen, pero el corazón se gasta con la pena y el
trabajo, olvida más rápido bajo el peso de la fatiga. El tiempo perdido sólo lo
recuperan los ricos. Para los pobres, el tiempo sólo marca los vagos rastros del
camino de la muerte. Y además, para poder soportar, no hay que recordar
demasiado, hay que estar pegado a los días, hora tras hora...».
4. La escuela no sólo les ofrecía una evasión de la vida de familia. En la clase del
señor Germain por lo menos la escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial
para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases
les enseñaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso. Les
presentaban un alimento ya preparado rogándoles que tuvieran a bien tragarlo. En la
clase del señor Germain, sentían por primera vez que existían y que eran objeto de
la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo. Camus era
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
62
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
perfectamente consciente de que, tras su paso por la escuela, ya nada volvería a ser
igual. El señor Germain «lo había echado al mundo, asumiendo sólo la
responsabilidad de desarraigarlo para que pudiera hacer descubrimientos todavía
más importantes».
5. Pero el método del señor Germain, que consistía en no aflojar en materia de
conducta y por el contrario en dar a su enseñanza un tono vivo y divertido, triunfaba
incluso sobre las moscas. Siempre sabía sacar del armario, en el momento oportuno,
los tesoros de la colección de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos
disecados, los mapas o... -en el manuscrito los puntos suspensivos
nos dejan sin conocer el resto de las actividades escolares, que Camus
no necesita ni tan siquiera consignar porque se mantienen frescas en la memoria-
que despertaban el interés languideciente de sus alumnos. Era el único en la escuela
que había conseguido una linterna mágica y dos veces por mes hacía proyecciones
sobre
temas de historia natural o de geografía [...]. Los manuales eran siempre los que se
empleaban en la metrópoli. Y aquellos niños que sólo conocían el siroco, el polvo,
los chaparrones prodigiosos y breves, la arena de las playas y el mar llameante bajo
el sol, leían aplicadamente, marcando los puntos y las comas, unos relatos para ellos
míticos en los que unos niños con gorro y bufanda de lana, calzados con zuecos,
volvían a casa con un frío glacial arrastrando haces de leña por caminos cubiertos de
nieve hasta que divisaban el tejado nevado de la casa, y el humo de la chimenea les
hacía saber que la sopa de guisantes se cocía en el fuego.
6. Para Albert esos relatos eran la encarnación del exotismo. Soñaba con ellos,
llenaba sus ejercicios de redacción con las descripciones de un mundo que no había
visto nunca, e interrogaba incesantemente a su abuela sobre una nevada que había
caído durante una hora, veinte años atrás, en la región de Argel. Para él esos relatos
formaban parte de la poderosa poesía de la escuela, alimentada también por el olor
del barniz de las reglas y los lapiceros, por el sabor delicioso de la correa de su
cartera que mordisqueaba interminablemente, aplicándose con ahínco a sus deberes,
por el olor amargo y áspero de la tinta violeta, sobre todo cuando le tocaba el turno
de llenar los tinteros con una enorme botella oscura en cuyo tapón se hundía un tubo
acodado de vidrio [...]». «[...] indudablemente lo que con tanta pasión amaban en la
escuela era lo que no encontraban en casa, donde la pobreza y la ignorancia volvían
la vida más dura, más desolada, más encerrada
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
63
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
en sí misma; la miseria es una fortaleza sin puente levadizo.»
7. La lectura en voz alta, durante la clase, de libros de aventuras que narraban
acontecimientos ocurridos en tierras lejanas y desconocidas, estimulaba la
imaginación, ya que éstos «abrían todavía más las puertas al exotismo». El cordial
maestro republicano, distante y cercano a la vez, «no se dedicaba solamente
a enseñarles lo que le pagaban para que enseñara: los acogía con simplicidad en su
vida personal, la vivía con ellos contándoles su infancia y la historia de otros niños
que había conocido, les exponía sus propios puntos de vista, no sus ideas, pues
siendo, por ejemplo, anticlerical, como muchos de sus colegas, nunca decía en clase
una sola palabra contra la religión ni contra nada de lo que podía ser objeto de una
elección o de una convicción [...]».
8. «En esa casa, donde no se conocían diarios, ni, hasta que Albert los llevara,
libros, ni radio tampoco, donde sólo había objetos de utilidad inmediata, donde sólo
se recibía a la familia y de la que rara vez se salía salvo para visitar a miembros de
la misma familia ignorante, lo que Albert llevaba del Liceo era inasimilable, y el
silencio crecía entre él y los suyos. En el Liceo mismo no podía hablar de su
familia, de cuya singularidad era consciente sin poder expresarla, aunque hubiera
triunfado sobre el pudor invencible que le cerraba la boca en lo que se refería a ese
tema.»
9. Didier, un compañero del Liceo -hijo de un oficial a la vez católico practicante y
patriota, y de una madre de buena familia, elegante y aficionada a la música-,
representa bien a esa clase media ilustrada y bien educada orgullosa de su
genealogía, y que hacía del Liceo una segunda casa. «Didier sabía lo que era; la
familia, a través de sus generaciones, tenía para él una existencia
fuerte, y en igual medida el país donde había nacido a través de su historia; él
llamaba a Juana de Arco por su nombre de pila, y para él el
bien y el mal estaban tan definidos como su presente y su futuro.» En cambio, el
pequeño Albert «se sentía de una especie diferente, sin pasado ni casa familiar, ni
desván atestado de cartas y de fotos». En su casa, no había tampoco grandes
estanterías atestadas de libros. Quizás el único vestigio del pasado era la esquirla del
obús que mató a su padre, que permanecía guardada, como una reliquia casi
olvidada, en el armario, detrás de las toallas,
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
64
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
en una cajita de bizcochos con las postales que su padre había enviado desde el
frente. «El hijo de la familia, de la tradición y de la religión ejercía en Albert la
misma seducción que los aventureros atezados que vuelven de los trópicos,
guardando un secreto extraño e incomprensible.»
10. Así, durante años la vida de Albert estuvo dividida desigualmente entre dos
vidas que no era capaz de vincular entre sí. Durante doce horas, al redoble del
tambor, en una sociedad de niños y de maestros, entre los juegos y el estudio.
Durante dos o tres horas de vida diurna, en la casa del viejo barrio, junto a su madre,
con la que se encontraba de verdad en el sueño de los pobres. Aunque su vida
pasada fuese en realidad ese barrio, su vida presente, y más aún su futuro, estaban
en el Liceo. De modo que el barrio, en cierto modo, se confundía a la larga con la
noche, con el dormir y con el sueño. [...] En todo caso, a nadie en el Liceo podía
hablarle de su madre y de su familia. A nadie de su familia podía hablarle del Liceo.
Ningún compañero, ningún profesor, durante todos los años que lo separaban del
Bachillerato, fue jamás a su casa. Y en cuanto a su madre y a su abuela, nunca iban
al Liceo, salvo una vez por año, para la distribución de premios.»
11. El proceso de desclasamiento que iba operando el Liceo se llevaba a cabo en
detrimento de su propia identidad familiar. Sentía vergüenza de
sentir vergüenza de su familia ante sus compañeros. Mientras que para los hijos de
aquella burguesía colonial el éxito
escolar reforzaba su posición en el interior de la familia en el caso de Albert, el
éxito académico marcaba mayores distancias con su mundo familiar de origen.
Camus lo expresa muy bien cuando describe el acto ritual de entrega de los
diplomas, que sistemáticamente tenía lugar antes de las vacaciones de verano. Ese
día se abría la puerta principal del Liceo que daba a una majestuosa escalinata
repleta de tiestos con flores, y acudían las
familias con sus hijos para participar en el acto de la entrega de diplomas. El ritual
se iniciaba cuando una banda militar tocaba los acordes de la Marsellesa, mientras
avanzaban solemnes los profesores envueltos en sus birretes y togas. Los familiares
de los estudiantes ocupaban el patio. Los suyos «naturalmente habían llegado con
mucho adelanto, como siempre ocurre con los pobres que tienen pocas obligaciones
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
65
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sociales y placeres, y que temen no ser puntuales». Fue en el patio donde Albert se
dio cuenta de que «su abuela era la única que llevaba el pañuelo negro de las viejas
españolas y se sintió incómodo».
12. Entre el Albert Camus famoso y reconocido de El primer hombre (una
inacabada obra de madurez escrita tras recibir el Premio Nobel en 1957), y el
pequeño que va a la escuela, hay sin duda una larga distancia, pero en el gozne
existente entre el intelectual afamado y el niño fascinado por la nieve se encuentra
la escuela y, con ella, el señor Germain, su maestro y amigo. Así, escribe en
noviembre de 1957 al señor Germain, tras la entrega del Nobel: «He recibido un
honor demasiado grande, que no he
buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia pensé primero en mi madre y
después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era
yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese
sucedido nada de todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este
tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue
siendo para mí,
y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso
en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los
años, no ha dejado de ser su alumno agradecido.»
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
66
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 9
“Carta de Albert Camus”
Querido señor Germain,
Dejo que la conmoción que me rodea en estos días disminuya un poco antes de
hablar con usted desde el fondo de mi corazón. Se me acaba de dar un honor
demasiado grande, que ni yo he buscado ni he solicitado.
Pero cuando me enteré de la noticia mi primer pensamiento, después de mi madre, era
para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendió hasta el pequeño niño
pobre que yo era, sin su enseñanza y su ejemplo, nada de todo esto habría ocurrido.
Yo no suelo hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera
aprovechar esta oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo
para mí, y para asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que
puso todavía vive en uno de sus pequeños escolares que, a pesar de los años, nunca
ha dejado de ser su alumno agradecido. Le abrazo con todo mi corazón.
Albert Camus
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
67
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 10
“México en la inclusión”
“El tema de la educación inclusiva se ha colocado como uno de los temas prioritarios en
las agendas educativas de los países de Latinoamérica y el Caribe. Durante los últimos
años se han realizado acciones en la región que aparentemente han permitido un avance
importante en la educación que reciben las niñas y los niños que tradicionalmente han sido
educados en ambientes segregados o han sido excluidos del sistema educativo. Este
avance, sin embargo, no ha sido suficientemente documentado, analizado, cuestionado y
difundido. Por esta razón, el Banco Mundial promovió, entre otras acciones relacionadas
con esta temática, la elaboración de diversos estudios de caso de algunos países y la
realización de cinco seminarios regionales (en algunos países también se organizaron
Foros virtuales) en los que cientos de los más calificados profesionales de distintos países
compartieron sus reflexiones y sus experiencias concretas relacionadas con la educación
inclusiva, revisaron la situación de sus países en este respecto, presentaron y trabajaron
con los estudios de caso de varios de los países participantes, analizaron las fortalezas, las
debilidades, las áreas de oportunidad y, finalmente, propusieron medidas para consolidar
los avances logrados en la educación inclusiva. Para dar cierta culminación al trabajo
realizado hasta el momento, el Banco Mundial presenta un análisis global del trabajo
realizado y algunas reflexiones personales con respecto a los logros y particularmente a los
retos que enfrenta LAC para hacer de la educación inclusiva no sólo una buena intención,
sino una mejor realidad”.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 11
“México en la inclusión”
Equipo 1:
Políticas Públicas
Equipo 2:
Accesibilidad
Equipo 3:
Adecuaciones curriculares
Equipo 4:
Desarrollo de material pedagógico y Tecnológico de asistencia
Equipo 5:
Relación con la familia y la comunidad
Equipo 6:
Capacitación de recursos humanos
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
69
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 12
“Diversidad e inclusión”
Las diferentes convenciones, declaraciones e informes internacionales,
determinaron aspectos importantes que dieron lugar a la educación inclusiva,
entre ellos se mencionan los siguientes:
1.- EL RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO
HUMANO BÁSICO.
La educación inclusiva surge del reconocimiento de la educación como un
derecho humano básico, bajo este principio se concibe a la educación como un
derecho de todos y no de unos cuantos y como un principio indispensable para el
desarrollo individual y social, que promueve la paz, la libertad y la justicia como
contraposición a la exclusión, la discriminación, la ignorancia y la guerra, entre
otros.
A través del impulso coordinado hacia la educación para todos, la educación
inclusiva puede hacer realidad el logro de sus objetivos, entre ellos, la educación
básica de calidad para todos. Arnaiz menciona, la inclusión surge con el objetivo
de eliminar las diversas formas de opresión existentes al respecto y de luchar por
conseguir un sistema de educación para todos. (…) (2003, p. 142)
Desarrollar procesos que preparen y habiliten a las instituciones, de manera que
puedan atender a todos los niños de su comunidad, es el reto de la Educación
Inclusiva.
Este enfoque, cuyo fin es el desarrollo de un sistema educativo que responda a la
diversidad, se convierte en un desafío para todos y cada uno de los países. Estos
tendrán que asumir su responsabilidad en diferentes niveles.
1. La diversidad como un valor educativo.
La diversidad representada por las diferencias personales, culturales y ecológicas
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
70
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
sociales ha sido vista como una amenaza en muchos procesos entre ellos el
educativo. Este enfoque de la diferencia ha dado cabida a las distintas formas de
exclusión. Rosa Blanco, en la conferencia magistral sobre realidades y
perspectivas de la educación Inclusiva en América Latina, refiere:
Las diferencias entre los seres humanos es lo común y no lo excepcional, sin
embargo, al igual que ocurre en la sociedad las diferencias en el ámbito
educativo se obvian, se niegan y se valoran negativamente, lo que ha dado lugar
a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos
colectivos de alumnos y alumnas (…) (2004, p.24).
En contraposición al planteamiento que propone la cita anterior, la educación
inclusiva pretende que la comunidad escolar y la sociedad en general valoren las
diferencias, como un aspecto positivo y de oportunidad y eliminen las barreras
que a lo largo del tiempo han creado desigualdad, discriminación y exclusión.
Menciona Arnaiz: “Un análisis del concepto de diversidad nos muestra que el
mismo es un referente de aquella serie de características que hacen diferentes a
las personas, algo que es digno de ser respetado en una sociedad tolerante,
liberal y democrática.” (2003, p. 146)
Promover actitudes y valores de aceptación, tolerancia y respeto hacia la
diversidad, así como ejercer los principios de igualdad y equidad, son acciones
inherentes de la atención inclusiva.
La historia de Lupita.
Lupita es una niña de 9 años que vive en una zona rural del estado de
Puebla, vive con su madre y sus tres hermanos menores. Su madre tiene que
trabajar fuera de casa para poder solventar los gastos de la familia, se
desempeña como trabajadora doméstica. Lupita se hace cargo de los
quehaceres de su casa, cocina y cuida a sus hermanitos, por esta razón nunca
ha asistido a la escuela a pesar de tener edad para ello, porque además de
cumplir con sus responsabilidades no cuentan con los recursos económicos
para cubrir los gastos de su educación y también porque la escuela a la que
pudiera asistir está muy lejana del lugar que habita.
La historia de Pablo.
Pablo es un niño de 11 años que presenta una discapacidad motora,
por lo que se encuentra acostado o sentado en una silla de ruedas,
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
71
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
nada adecuada para él. A pesar de su edad nunca ha recibido ningún
tipo de atención educativa. Sus padres consideran que él es como un
vegetal, que no tiene la capacidad de aprender nada, dicen conocer a
muchos niños con la misma situación de Pablo, que viven cerca de
su casa. Además las escuelas especiales son muy caras y sus padres
no podrían pagar para que asistiera a una de ellas.
¿Quién o quienes privan a ese niño o a esa niña del derecho
de educarse?
¿Qué se debe hacer para que ellos puedan disfrutar de ese
derecho?
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
72
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 13
“Diversidad e inclusión”
Equipos 1 y 2
Tema: 1.-“De la concepción tradicional de la educación especial centrada en el modelo del
déficit…”
Equipos 3 y 4
Tema: 2 “A la atención a la diversidad centrada en el modelo curricular”.
Equipos 5 y 6.
Tema: 3.- “Estrategias para educar en y para la diversidad”.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 14
“Las diferentes discapacidades y sus características: Sensibilización y conocimiento en la
escuela y en el aula”
Es trascendente hacer énfasis en la necesidad de trabajar de manera
conjunta, en un trabajo colaborativo, tanto los docentes del aula regular
como los de los Servicios de Educación Especial, de conformidad con
las disposiciones específicas para la atención de estos alumnos,
contenidas en las Normas de control escolar referentes a la inscripción,
reinscripción, acreditación, regularización, promoción, certificación
acerca de la atención a alumnos que enfrentan Barreras para el
aprendizaje y la Participación y que en este documento están
contemplados como alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
priorizando a los alumnos con Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes
y/o Talentos Específicos.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
74
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 15
“Discapacidad Visual: Características y estrategias específicas para su atención en el aula”
¿Conoces a alguien con discapacidad visual?
¿Has atendido a algún alumno o alumna con discapacidad visual?
¿Cómo consideras que sería trabajar con un alumno o alumna con discapacidad
visual?
¿Qué diferencia hay entre un débil visual y un invidente?
¿Cuáles serían las adecuaciones de acceso más importantes para estos alumnos?
¿La discapacidad visual afecta el aprendizaje? Si o no y por qué.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
75
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ANEXO 16
“Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención en el aula”
CARACTERÍSTICAS DE LA
DISCAPACIDAD MOTRIZ
ESTRATEGIAS
ESPECÍFICAS PARA SU
ATENCIÓN
FORMAS Y CANALES DE
APRENDIZAJE
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
76
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 17
“Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención en el aula”
Discapacidad motriz:
¿Has atendido a algún alumno o alumna con discapacidad motriz?
¿Consideras que el aprendizaje de estos alumnos se ve afectado? ¿Por qué?
¿Cuáles serían las adecuaciones de acceso más importantes para estos
alumnos?
Menciona algunos tipos de discapacidad motriz
¿De qué manera se te ocurre que podría trabajarse con él dentro del aula?
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
77
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 18
“Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el
aula”
LA LECTURA
LA PPT
LOS EXTRACTOS DE
LAS PELÍCULAS
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
78
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 19
“Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el
aula”
Discapacidad intelectual:
Menciona las características específicas de los alumnos y alumnas con discapacidad
intelectual.
¿La discapacidad intelectual depende únicamente del grado de coeficiente intelectual?
¿Qué son las conductas adaptativas?
¿Has atendido alumnos o alumnas con esta discapacidad? Comenta tu experiencia.
¿Crees que un alumno o alumna con esta discapacidad logre aprender? ¿Cómo?
Explícalo.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
79
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 20
“Discapacidad auditiva: Características y estrategias específicas para su atención en el
aula”
Discapacidad auditiva:
¿Sabían algo acerca de la Discapacidad Auditiva?
Después de lo revisado, ¿Crees que la discapacidad auditiva afecta el aprendizaje?
¿Qué relación encuentran entre el desarrollo del lenguaje y la pérdida auditiva o
sordera?
Define los niveles de pérdida auditiva existentes.
¿Han atendido a alumnos o alumnas con discapacidad auditiva?
¿Cómo ha sido su experiencia? Coméntenlo.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ANEXO 21
“Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos”
1. ¿Qué entendemos por alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos?
2. ¿Cómo advertir que un niño posee aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos?
3. Menciona algunas características de los niños con aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos.
ANEXO 22
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
81
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos”
Proceso de manifestación de la Aptitudes Sobresalientes
Conceptualización del alumno con Aptitudes Sobresalientes
Conceptualizaciones de las Aptitudes Sobresalientes
Aptitud: Sobresaliente Intelectual
Aptitud: Sobresaliente Creativa
Aptitud: Sobresaliente Socioafectiva
Aptitud: Sobresaliente Psicomotriz
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociada con
Aptitudes Sobresalientes
ANEXO 23
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Diseño Universal: Estrategias Diversificadas”
1. a. Motivación al Tema
b. Enseñar a aprender en aulas diversificadas (p.p.7-9).
2. ¿Cómo se pueden enriquecer los materiales de apoyo compartidos en el
Diseño Universal? (p.p.10-12).
3. Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los
estudiantes. (p.p.12-14).
4. Condiciones para el Aprendizaje efectivo; proporcionar una diversidad de
experiencias y situaciones de aprendizaje (p-p.14-16).
5. Condiciones para que el Aprendizaje Cooperativo sea efectivo (p.p.16-18).
6. Cierre (p.p. 18-19).
ANEXO 24
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
83
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Elementos constitutivos del Aula Diversificada”
Equipo 1:
Sellos distintivos de las Aulas Diversificadas.
Elementos constitutivos de la Diversificación.
Equipo 2:
El profesor contempla las diferencias entre estudiantes.
Enseñanza y evaluación son inseparables.
Equipo 3:
El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos.
Todos los estudiantes participan en las tareas adecuadas para ellos.
Equipo 4:
El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje.
El profesor equilibra los ritmos del grupo y el individuo.
El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible.
Equipo 5:
Dos esquemas para meditar sobre la diversificación.
La diversificación de la instrucción
Equipo 6:
Comparación de clases.
ANEXO 25
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
84
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Barreras para el Aprendizaje y la Participación”
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
INICIO
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
DESARROLLO
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
CIERRE
ANEXO 26
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
85
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Barreras para el Aprendizaje y la participación”
¿Quién puede decirnos qué se puede leer?
¿Qué es leer?
¿Quién del salón sabe leer?
ANEXO 27
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Detección de Barreras para el Aprendizaje y la Participación”
a) ¿Cuáles son las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación que enfrenta el alumno con el que le tocó
trabajar?
b) ¿Cuál cree que sea la metodología más apropiada para el
trabajo en el aula diversificada según la experiencia que
vivió?
c) ¿Qué ajustes o diversificaciones tuvieron que realizar en el
trabajo realizado? Especifique en qué momentos de la
secuencia didáctica.
d) ¿Se podrían establecer otras actividades o aumentar
algunas con el propósito de desarrollar competencias
cognitivas y actitudinales en los compañeros de estos
alumnos y en ellos mismos? Descríbalas.
ANEXO 28
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
87
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“La planificación diversificada”
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motriz
Discapacidad intelectual
Alteraciones del lenguaje
Alteraciones de conducta
Trastorno generalizado del desarrollo
ANEXO 29
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
88
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
“Ejemplo de planificación diversificada”
Encabezado
Asignatura
Tema
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados
Recursos y/o materiales didácticos
Secuencia didáctica
Evaluación
ANEXO 30
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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“Evaluación”
¿Qué les pareció el curso?
¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del curso?
¿Qué se llevan del curso?
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
UNA SOCIEDAD INCLUSIVA ES LA
QUE ACEPTA A LAS PERSONAS
COMO SON, ADAPTÁNDOSE A SUS
NECESIDADES Y NO OBLIGANDO
AL DIFERENTE A CAMBIAR, NI
EXCLUIRLO POR SERLO.
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
91
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
El presente instrumento aplicará para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrán el valor
máximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
Nombre del Conductor.___________________________________
Nombre del Participante.__________________________________
Fecha._______________
Instrucciones: El participante y el conductor, registrarán en el lugar que corresponda, el
valor que a su juicio le sea asignado según haya sido su desempeño durante el proceso de
cada sesión.
Acotaciones: A = Autoevaluación, E = Evaluación, T = Total.
NP
GRADOS
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
OBSERVACIONES
VALORES
2.5
2.0
1.0
GRADIENTES
SESION ____
A E T
A E T
A E T
1.
Colabora y coopera en el desarrollo de
las sesiones.
2.
Participa con opiniones y aportaciones
respecto al tema abordado.
3.
Expresa juicios críticos sobre los
contenidos de los temas trabajados.
Realiza las tareas extra clase
“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”
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4.
Sumatoria
Total
Observaciones.
El formato aplicará para cada una de las sesiones del Curso – Taller, y será de
registro individual. Para obtener el resultado final será mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesión según corresponda, es decir: (A + E = T)
La sumatoria de valores máximo de cada sesión es de 20 puntos, que multiplicado
por las seis sesiones del curso – taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la
evaluación final se aplicará una regla de tres directa.