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INFORME DE DIAGNSTICO
PRCTICAS III: UNED
Rubn Grande Garca
Informe de diagnstico UNED Rubn Grande Garca
1
INFORME DE DIAGNSTICO
UNED
EDUCACIN SOCIAL
CURSO: 2013/2014
Alumno: Rubn Grande Garca
Centro Asociado: Cantabria
Asignatura: Prcticas III
Centro de prcticas: CEIP CISNEROS
Ciudad: Santander
Profesor Tutor: Jos Quintanal Daz
Profesional Colaborador: Teresa Prez Ario
Primera visita al centro: 23/10/2013
Fecha de inicio de prcticas: 11/10/2013
Fecha de fin de prcticas: 20/12/2013
-Ser crtico, no es ser slo crtico: tambin se debe construir. Juana Mari Maganto.
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NDICE
INTRODUCCIN 3
CONTEXTO 4
METODOLOGA 6
FASE DE RECONOCIMIENTO 7
FASE DE DIAGNSTICO 9
FASE DE TOMA DE DECISIONES 17
BIBLIOGRAFA 23
ANEXO I. DINMICA DE EMPATA 25
ANEXO II. ENTREVISTAS 36
ANEXO III. INFORMES DE EXCURSIONES 39
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INTRODUCCIN
Este documento ha sido realizado por Rubn Grande Garca. Alumno de la asignatura
Practicas 3 del grado de Educacin social, impartido por la U.N.E.D.
En el presente trabajo tenemos como objetivo analizar el C.E.I.P. Cisneros con el objetivo de
extraer las necesidades socioeducativas que en el podamos encontrar. Este informe es un
desarrollo del pan de intenciones que expusimos en el PTP (carpeta Fase I), y basa su
anlisis sobre todo en la herramienta de recogida de datos Diario de Practicas (carpeta
Diario). Por lo tanto y al ser documentos de referencia se sugiere la lectura de ambos para
comprender totalmente este informe.
En la realizacin de este informe podra haber profundizado hasta los casos particulares de
los alumnos y profesionales observados durante mi periodo de prcticas, pero supondra un
informe de un tamao no aceptable a los criterios de la asignatura. Por ello he decidido
centrarme en los problemas del centro con una visin genrica.
Con el fin de aclarar terminologa indico:
PTP: Plan de trabajo personalizado. Documento en carpeta Fase I.
DP: Diario de prcticas. Documento en carpeta Diario.
ID: Informe de diagnstico. Este documento.
PI: Proyecto de intervencin. Documento en carpeta Fase II.
Quiero dejar claro que con el fin de preservar las identidades los nombres recogidos en este
documento son falsos, siendo solo reales los de los profesionales con los que he compartido
esta experiencia.
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CONTEXTO
Con el fin de no duplicar la informacin remitimos al lector a tomar en cuenta la exposicin
del contexto establecida ya en el PTP, documento que se encuentra en la carpeta FASE 1 de
ste e-portfolio.
Por ello trataremos de ahondar en los datos all reflejados para ganar una mejor idea espacial
y de las personas con las que se ha interactuado durante este trabajo.
SITUACIN:
El colegio pblico Cisneros se encuentra en la ciudad de Santander, ms concretamente en el
barrio de Cisneros Numancia. En este barrio se encuentran en las calles de Antonio
Mendoza, Magallanes, San Luis, Plaza de Numancia, final de Cisneros, principio de San
Fernando y principio de Floranes. Siendo el resto de calles vas menores que interconectan
las ya citadas.
Dentro del barrio podemos encontrar comercios como supermercados o tiendas de barrio.
Respecto a la oferta educativa en el barrio podemos encontrar distintos centros, como son el
colegio de educacin infantil y primaria privado Cumbres, el colegio pblico de educacin
infantil Magallanes, el colegio pblico de educacin infantil y primaria Antonio Mendoza y
nuestro propio centro. Cabe destacar que en la misma calle Cisneros se encuentra el edificio
de la Escuela de Idiomas. A pesar de que el barrio cuenta con 4 centros de educacin infantil
y/o primaria no existe ningn instituto de enseanza secundaria o superior, teniendo que
desplazarse los educandos por lo general a los institutos pblicos de Jos Mara de Pereda o
Santa Clara.
EL CENTRO:
El C.E.I.P. Cisneros comparte edificio con el C.E.I.P. Antonio Mendoza, e instalaciones con
el C.E.I. Magallanes. Por lo tanto el edificio en el que actuaremos est literalmente dividido
por la mitad. Se divide en seis plantas, la planta inferior tiene salida al pabelln, al patio y de
ste a la plaza de Numancia. La segunda planta es donde se encuentra la entrada principal, la
biblioteca, el despacho de direccin, la conserjera y la sala de profesores, la entrada de esta
planta da a la calle Cisneros.
Las aulas estn divididas en funcin de la edad y atendiendo al espacio, as en las plantas 1 y
2 podemos encontrar a todos los alumnos de infantil y en las siguientes las aulas de primaria.
El despacho de orientacin se encuentra en la planta 4 del edificio, dispone de dos mesas de
trabajo y un ordenador adems de dos armarios.
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La interconexin entre las plantas se realiza por una escalera y un ascensor. El ascensor es
solo utilizado por los alumnos con necesidades especiales y siempre acompaados por al
menos un profesor.
Las aulas que he podido encontrar en mi observacin han sido de tamao distinto. Hay aulas
muy grandes en espacio y otras demasiado reducidas. Todas ellas cuentan con proyector,
pantalla, ordenador y su pequea ludoteca, donde se encuentran libros, juguetes y juegos
diversos.
LOS PARTICIPANTES
Educandos:
Los nios y su educacin son el principal objetivo de la institucin. Se trata de un centro que
defiende la diversidad y que se encuentra adaptado para alumnos con necesidades especiales.
Esto hace que en cada aula podamos encontrar educandos con necesidades especiales,
tambin parte de la poblacin estudiantil es de familia inmigrante, normalmente de Europa
del este o Amrica del sur.
El nmero de alumnos por aula vara entre 21 y 30, y el origen socioeconmico de cada uno
es dispar encontrndonos algn caso con familias de renta baja hasta familias de clase media
alta. Por lo general los nios pertenecen a la clase media.
Profesionales:
Se trata de educadores generalmente con bastante experiencia. Podramos decir que es una
poblacin docente envejecida. Cada profesional debera ser analizado de forma individual
pero en rasgos genricos puedo decir que se trata de profesionales que buscan la mejora
continua de sus capacidades y ofrecer el mejor servicio posible a sus educandos.
Equipo de orientacin:
Aqu podemos encontrar al profesional colaborador, se trata de una orientadora con gran
experiencia profesional y gran capacidad de trabajo. Tambin encontramos una alumna de
psicopedagoga en prcticas, y siete personas en prcticas de integracin social.
MBITOS:
Los mbitos tal y como vienen recogidos en mi PTP son educacin especializada, animacin
sociocultural y educacin de adultos.
El motivo por el cual ahondo en la explicacin dada en el documento PTP es que al realizar
las prcticas hemos tenido que limitar la intervencin. As el mbito de la educacin de
adultos, en el que pretenda diagnosticar e intervenir en familias de los educandos, no ha sido
posible por motivos de temporalidad. Por ello este mbito queda reducido al diagnstico y
posible intervencin en los profesionales del centro y en prcticas.
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METODOLOGA
Tal y como he expuesto en mi PTP la metodologa para desarrollar este informe es el modelo
A.N.I.S.E. Para ello seguiremos las indicaciones de Prez Campanero, M. (2000).
As mismo este informe ha sido llevado a cabo mediante una observacin como participante
en la que he desarrollado varias herramientas para recoger informacin. De todas, la ms
completa es el Diario de Prcticas, documento que se puede ver en la carpeta Diario de mi
e-portfolio. Otras herramientas de recogida de datos se pueden ver en los anexos de este
informe y en los anexos del Diario de Prcticas.
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FASE DE RECONOCIMIENTO
Para el correcto desarrollo de esta fase recurriremos a Prez Campanero, a travs de su
matriz para el desarrollo de la fase analtica en esta etapa del informe.
La matriz ha sido adaptada segn criterio del autor de este informe al contexto y destinatarios
que han sido estudiados.
SITUACIN O
CONTEXTO
DONDE SE
MUESTRAN
LAS
CARENCIAS O
NECESIDADES
DESTINATARIO NECESIDADES
REQUERIDAS
INSTRUMENTOS
Y
HERRAMIENTAS
USADOS EN LA
RECOGIDA DE
INFORMACIN
ANOTACIONES E
INFORMACIN
COMPLEMENTARIA
El ascensor se
bloquea o
detiene.
Centro educativo. Ascensor
eficiente y
rpido.
-Diario de prcticas
(DP) (Anexo I.
Tabla D.5)
El ascensor es usado por
los nios con
necesidades especiales.
Su correcto
funcionamiento es
esencial.
Las escaleras
dificultan el
acceso a las
aulas.
Centro educativo.
Alumnos y
Profesionales.
Un acceso fluido
a las aulas.
-DP (Anexo I. Tabla
D.5)
Los alumnos de ltima
planta llegan a perder 15
minutos de clase.
Aula. Disrupcin.
Llamadas de
atencin. Distraer
compaeros.
Alumnos Atencin
educativa.
Aprendizaje
emocional.
Autocontrol y
respeto.
-Entrevistas (Anexo
II)
-Informe de
excursiones (Anexo
III)
-DP (Anexo I. Tabla
D.2).
El diario recoge
mltiples situaciones de
este tipo.
Aula.
Intimidacin.
Agresiones.
Vandalismo.
Mala conducta.
Alumnos Educacin en
valores.
Autocontrol y
respeto.
Aprendizaje
emocional.
-Entrevistas (Anexo
II)
-Informe de
excursiones (Anexo
III)
-DP (Anexo I. Tabla
D.2)
Sugiero leer
especialmente los das 3
y 15 del perido de
prcticas en el DP.
Aula. Problemas
de integracin,
relaciones entre
alumnos.
Alumnos Aprendizaje
emocional.
Desarrollo de
habilidades
sociales. Mejora
de la autoestima y
-Dinmica de
Empata (Anexo I)
-Entrevistas (Anexo
II)
-Informe de
excursiones (Anexo
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confianza propia. III)
-DP (Anexo I. Tabla
D.2)
En situacin de
riesgo social.
Alumnos Seguimiento.
Afecto.
Aprendizaje
emocional.
Resiliencia.
Desarrollo de
habilidades
sociales.
Aprendizaje en
valores.
-Dinmica de
Empata (Anexo I)
-Entrevistas (Anexo
II)
-DP (Anexo I. Tabla
D.2)
La documentacin del
centro ha sido
informacin adicional en
este diagnstico. Al ser
documentos oficiales y
confidenciales no est
permitida su
reproduccin en este
informe. En caso
necesario consultar con
la orientadora del centro.
Intervencin
socioeducativa.
Profesionales en
prcticas de
integracin social
Orientacin y
mediacin.
Desarrollo de
competencias y
herramientas de
trabajo.
Apoyo y
aprendizaje
emocional.
-Entrevistas (Anexo
II)
-DP (Anexo I. Tabla
D4)
Personal en prcticas
muy joven. Con pocos
conocimientos y
experiencia (Ver DP.
Da previo 4). Con
problemas emocionales
propios (Ver DP. Das
16 y 17 del periodo de
prcticas).
Excursiones. Profesionales del
centro.
Mediacin y
coordinacin de
actividades.
-Informe de
excursiones (Anexo
III)
-DP
Aula. Mtodo por
proyectos.
Alumnos y
Profesionales del
centro.
Coordinacin del
proyecto.
Dinmicas de
trabajo.
Control y
desarrollo de
temarios.
-Informe de
excursiones (Anexo
III)
-DP
Programa
socioeducativo
para el centro.
Centro educativo.
Unidad de
orientacin.
Educador social.
Integradores
sociales.
-DP
-ID
El centro cuenta con
demasiadas necesidades
socioeducativas. Quiero
incidir en que no se han
podido estudiar las
necesidades familiares.
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FASE DE DIAGNSTICO
Con el fin de dar continuidad al anlisis expuesto en la fase anterior, procedemos a
desarrollar una reflexin. As, trataremos de ahondar en la informacin y deteccin de los
distintos problemas de la institucin, y podremos determinar la prioridad o no de la
intervencin en los distintos casos. Mostramos el anlisis en forma de matriz para cada
problema encontrado.
Problema 1 Carencia de fondos para actualizar las
instalaciones
Identificacin de la situacin actual El ascensor del centro suele bloquearse
dejando a los alumnos con necesidades
educativas especiales y profesores en el
interior.
Las escaleras limitan el acceso a las aulas,
haciendo perder tiempo.
Situacin deseada Que el ascensor no quede bloqueado, sea
rpido y seguro.
Fluidez en las escaleras.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
El centro carece de recursos para afrontar
cualquier obra. Considero que la va
administrativa, en la que solicitar a la
consejera de educacin la sustitucin del
ascensor no es viable con la actual crisis y
recortes. Creo que la opcin de un programa
de animacin sociocultural con el que
recoger fondos es la mejor opcin actual.
Las escaleras no son modificables dado que
son parte de la estructura del edificio. En este
caso sera necesario reorganizar la forma de
acceso al aula. Deberan subir en primer
lugar los alumnos con el aula en el ltimo
piso.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
Las causas son claras y se debe a un mal
diseo del edificio y a la carencia de fondos.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
En el caso del ascensor los profesores
sienten resignacin. Los alumnos que los
usan suelen tener miedo, sobre todo de
encontrarse alguna vez sin un profesor en l
(por normativa del centro esto no sucede,
aun as el miedo en los alumnos existe).
En el caso de las escaleras tambin se
percibe resignacin por parte de los
profesores, por el contrario los alumnos de
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las plantas superiores se suelen alegrar de
tener ms tiempo libre. En algunos casos he
recibido quejas de algunos alumnos por esta
situacin.
Definicin del problema El ascensor se queda viejo, y tiene demasiado uso. Es necesario su cambio por uno moderno para un centro adaptado como este, pero la carencia de fondos hace imposible esta opcin. Las escaleras no facilitan el paso, la divisin del edificio en dos colegios provocan que el diseo no sea suficiente. Al ser parte estructural del edificio no queda ms opcin que buscar una mejor dinamizacin en el uso de las escaleras.
Tabla Problema 1. Fase de diagnstico.
Problema 2 Falta de herramientas para atajar la
disrupcin en aula
Identificacin de la situacin actual Alumnos provocan interrupciones en el
desarrollo de la clase, distraen compaeros o
molestan.
Situacin deseada Correcto desarrollo de la actividad
educativa.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
Profesorado abierto y con deseo de mejorar.
Las posibilidades son varias, propondra un
programa contra la disrupcin escolar.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
Las causas son diversas, por un lado hay
alumnos con necesidades especiales que les
lleva a tener comportamientos que no
controlan. Adems hay alumnos que por
motivos emocionales causan estos actos.
Por otro lado algunos profesores son muy
rgidos y clsicos a la hora de impartir
disciplina y mantener la autoridad en el aula.
Gestionar las necesidades emocionales de un
grupo grande de nios es un problema
cuando el educador carece de ciertas
herramientas o se enfrenta a nios con
necesidades especiales.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
En los profesionales se siente frustracin,
resignacin y enfado.
Los alumnos llegan a sentir irritacin, baja
autoestima y a posteriori miedo al castigo.
Definicin del problema La necesidad de entender todos los factores
emocionales, tanto de grupo como de cada
sujeto hace que el profesor no tenga
soluciones para atajar y conducir
correctamente el desarrollo de las clases. La
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falta de herramientas docentes para actuar,
ms all del simple castigo o enfado, no
solucionan sino que simplemente aplazan la
carencia de desarrollo o necesidad
emocional que muestran estos actos en los
alumnos. Tabla Problema 2. Fase de diagnstico.
Problema 3 Falta de herramientas para contrarrestar
las situaciones de comportamiento
inadecuado grave.
Identificacin de la situacin actual He registrado situaciones en las que los
nios resuelven de forma violenta sus
necesidades o disputas. Ya sea con violencia
hacia otras personas o mobiliario del centro
o desarrollando conductas negativas y
manipuladoras.
Situacin deseada Una resolucin no conflictiva de las
necesidades emocionales de los nios.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
La unidad de orientacin ya acta contra
estas situaciones. Complementar y apoyar
las acciones ya lanzadas es la mejor
posibilidad que encuentro. Desarrollar un
programa de educacin en valores.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
Se debe a la falta de habilidades sociales,
necesidades emocionales no cubiertas o el
desarrollo de conductas y egos conflictivos
en los nios.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
Los nios muestran frustracin, enfado,
negatividad y retraimiento ante la
incapacidad de resolver adecuadamente sus
conflictos.
Definicin del problema El problema por el que es difcil atajar esta
situacin es que el centro posee solo una
persona totalmente capacitada para atender
estos casos. Los profesionales tutores son
distintos a la hora de enfrentarse a estas
situaciones, hay educadores con muchos
recursos y otros que se limitan al clsico
castigo o a juzgar sin ms en las disputas del
alumnado. Por ello veo necesario un
programa de educacin en valores, no solo
destinado a los alumnos sino a la formacin
del profesorado. Tabla Problema 3. Fase de diagnstico.
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Problema 4 Carencia de habilidades sociales
Identificacin de la situacin actual Mltiples alumnos sufren de problemas de
integracin, bien por ser alumnos con
necesidades especiales, o por su
personalidad y situacin emocional.
Situacin deseada Integracin total del alumnado.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
La unidad de orientacin, con todos los
integradores sociales en prcticas conforma
el mejor recurso para actuar en cada caso y
aula. El desarrollo de dinmicas y la correcta
adaptacin del trabajo en grupo al mtodo
por proyectos son posibilidades de
intervencin.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
La carencia de habilidades sociales, o la falta
de herramientas emocionales en los
alumnos.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
Los alumnos en esta situacin suelen sentir
sufrimiento, se sienten rechazados y con baja
autoestima. Tambin carecen de iniciativa.
Definicin del problema Es necesario encontrar la mejor forma de
desarrollar las habilidades sociales en estos
alumnos, as como buscar su mxima
integracin en el grupo. El centro tiene un
claro programa de integracin teraputica,
pero a mi juicio no ha establecido un
programa de integracin socioeducativa para
complementar el trabajo ya desarrollado. Tabla Problema 4. Fase de diagnstico.
Problema 5 Riesgo social
Identificacin de la situacin actual El centro tiene algunos alumnos en situacin
de riesgo social. Se trata de informacin
confidencial del centro, con lo que la
actuacin sobre estos casos ha de ser muy
cuidadosa. Las situaciones dadas son:
Desafecto y abandono familiar, maltrato,
progenitores con alcoholismo o necesidades
socioeconmicas.
Situacin deseada El completo desarrollo de los nios, tanto
afectivamente como socialmente.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
El anlisis debera ser individual para cada
caso si se decide la intervencin, con el fin
de desarrollar un programa distinto para
cada sujeto.
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Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
Las causas son diversas, habra que referirse
a los informes confidenciales del centro
educativo y asuntos sociales.
Como aclaracin: las causas son debidas
siempre a los progenitores, no a los nios.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
Frustracin, sufrimiento, soledad, poca
autoestima, mala conducta, retraimiento.
Definicin del problema Los problemas no pueden ser definidos
como uno, para un correcto desarrollo de
este problema creo que sera necesario
profundizar ms. En estos casos la actuacin
que se puede realizar sobre los nios
quedara vaca sin una actuacin sobre las
familias. Cada alumno necesitara su propio
proyecto de intervencin. Tabla Problema 5. Fase de diagnstico.
Problema 6 Falta de conocimientos y desarrollo
personal
Identificacin de la situacin actual Los integradores sociales en prcticas se
encuentran con falta de experiencia y
conocimientos. Y necesidad de desarrollar
herramientas emocionales.
Situacin deseada Un correcto desarrollo profesional y
personal.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
La responsable de la unidad de orientacin
es un profesional con gran experiencia y
recursos. La posibilidad est dedicar un
tiempo al desarrollo de habilidades y
competencias, as como obtener el mximo
aprovechamiento de la experiencia en
prcticas.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
Las necesidades emocionales tienen causas
distintas en cada caso. Viene de problemas
anteriores o familiares.
La carencia de conocimientos es debido a
una formacin muy leve en este sentido.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
La carencia de conocimiento y experiencia
provoca miedo, bloqueo, diagnsticos
inadecuados o frustracin.
Los problemas emocionales causan angustia,
dolor, depresin.
Definicin del problema El no disponer o aprovechar de una correcta
formacin previa y un desarrollo personal
adecuado incide en la capacidad profesional
y social del personal en prcticas. Es
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necesario crear un lugar de encuentro en el
que fomentar el trabajo en equipo y el
desarrollo de herramientas. Tabla Problema 6. Fase de diagnstico.
Problema 7 Necesidad de organizacin y coordinacin
adecuada
Identificacin de la situacin actual He estado en varias excursiones que han
tenido serios problemas de organizacin y
finalidad.
Situacin deseada Que las salidas del centro tengan una
finalidad clara y estn bien organizadas. De
forma que los alumnos puedan obtener el
mximo aprovechamiento de las mismas y la
plena atencin del profesorado.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
El personal docente tiene coordinadores de
ciclo, jefe de estudios, secretaria, director y
conocen sobradamente el uso de las TIC. Por
lo que la figura de un responsable o
coordinacin de excursiones sera algo muy
positivo a este fin.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
La mala comunicacin entre los docentes y
la mala organizacin de las actividades.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
Los alumnos suelen sentir frustracin,
engao, cansancio, y proceden a reaccionar
en ciertos casos con malas conductas.
Los profesores contrariedad, agobio y
angustia, finalmente caen en la resignacin.
Definicin del problema La incorrecta gestin de las actividades fuera
del colegio muestra la necesidad de
implementar la organizacin y coordinacin
entre profesores. Probablemente sea
necesaria una figura mediadora. Tabla Problema 7. Fase de diagnstico.
Problema 8 La incorrecta preparacin del mtodo por
proyectos y su aplicacin en 6 curso
Identificacin de la situacin actual El actual mtodo por proyectos que se est
aplicando en el centro est contrariando a los
alumnos y no est cumpliendo con el plan
formativo.
Situacin deseada Un correcto trabajo en equipos desarrollando
un mtodo por proyectos bien trabajado y
estudiado.
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
El colegio tiene todas las herramientas de
apoyo como ordenadores, biblioteca,
proyectores en aula, as como profesores con
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ganas y deseo de trabajar en este camino.
Como posibilidad creo que se debera
realizar un programa a nivel de primaria para
ensear el trabajo en equipo y colaborativo
por proyectos desde el primer curso hasta el
ltimo.
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
En primer lugar los alumnos estn
acostumbrados a un trabajo individual y al
libro como herramienta vehicular de sus
asignaturas. Por otro lado, los docentes no
han preparado lo suficiente todas
implicaciones que supone lanzar un cambio
educativo como el que se ha dado.
Sentimientos que produce en los
destinatarios
Los alumnos se encuentran perdidos, con
baja motivacin en algunos casos.
Definicin del problema El problema del curso actual es no haber
previsto unas dinmicas de adaptacin al
trabajo en equipo y sin libro, adems de no
haber incluido modelos de referencia para el
desarrollo de las distintas actividades. Los
nios no saben investigar materias, ni
desarrollar proyectos espontneamente. Tabla Problema 8. Fase de diagnstico.
Problema 9 Necesidad de personal especializado en
integracin y educacin social
Identificacin de la situacin actual El nmero de necesidades socioeducativas
expuestas en este informe son solo la punta
del iceberg. La unidad de orientacin est
saturada por el trabajo que tiene para un
nico profesional.
Situacin deseada Contar con un equipo que de salida adecuada
a todas las necesidades socioeducativas de la
institucin
Anlisis del potencial, recursos y
posibilidades
La orientadora del centro es como una
terminal multitarea con gran experiencia y
capacidad de gestin. Estoy seguro que
desarrollar un programa de animacin
sociocultural que dotase a la unidad de
orientacin de ms profesionales es la mejor
posibilidad
Causas de la diferencia entre situacin
actual y deseada
El centro tiene demasiados casos para un
nico profesional, la falta econmica y el
otorgar prioridad a otros aspectos educativos
en lugar de a la educacin social por parte de
las leyes e instituciones polticas.
Sentimientos que produce en los He comprobado que la orientadora se ve
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destinatarios sometida a momentos de gran presin y
saturacin de trabajo.
Definicin del problema Actualmente hay personal en prcticas
realizando un trabajo de integracin o
educacin social que en un centro como este
tendra que ser llevado a cabo por
profesionales. Casi puedo definir la calidad
de la educacin social en la educacin
formal en Espaa como en prcticas tras
mi estancia en el centro. Tabla Problema 9. Fase de diagnstico.
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FASE DE TOMA DE DECISIONES
En esta fase nos corresponde valorar los problemas detectados en la fase de diagnstico.
Con ello tenemos que estimar la necesidad y capacidad para llevarlos a cabo. Con esta
informacin podr definir un proyecto de intervencin para el centro educativo.
Problema 1 Carencia de fondos para actualizar las
instalaciones
Amenazas y obstculos Requerira una intervencin de animacin
sociocultural.
Nos encontramos en crisis, con lo que no se
puede contar con el apoyo econmico de
instituciones pblicas.
Estrategias y tcnicas a utilizar Realizar un informe de necesidades del
centro con un estudio de costes.
Comprobar la legislacin para ver
comprender como un centro podra percibir
ayudas o donaciones.
Presentar el informe de necesidades a
organismos y empresas de la zona.
Indicadores del alcance del objetivo Completar el informe especfico de estas
necesidades.
Obtener respuesta oficial de las
instituciones.
Obtener respuesta de al menos 5 entidades
privadas.
Conseguir las necesidades econmicas.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
Los costes seran meramente en tiempo. El
desarrollo del proyecto no alterara la
actividad del centro. Solo se conseguira
impacto si obtenemos un resultado positivo a
la presentacin de las necesidades.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
6
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Se confirma la futura intervencin? S, creo que es una intervencin sencilla que
me puede llevar poco tiempo. Tabla Problema 1. Fase de toma de decisiones.
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Problema 2 Falta de herramientas para atajar la
disrupcin en aula
Amenazas y obstculos Para atajar la situacin habra que desarrollar
un programa completo contra la disrupcin
en el centro. Esto llevara a implicar a toda la
comunidad docente.
Estrategias y tcnicas a utilizar Programa para atajar la disrupcin en aula.
Indicadores del alcance del objetivo Reduccin progresiva de la disrupcin.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
Movilizar a toda la comunidad educativa del
centro para desarrollar este programa es muy
poco viable, adems su impacto aunque muy
beneficioso se obtendra a largo plazo.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
6
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
1
Se confirma la futura intervencin? No. Creo que para realizar esta intervencin
sera necesario un educador social que
desempease un trabajo a jornada completa
en el centro para conseguir la total
integracin de toda la comunidad educativa. Tabla Problema 2. Fase de toma de decisiones.
Problema 3 Falta de herramientas para contrarrestar
las situaciones de comportamiento
inadecuado grave.
Amenazas y obstculos Nos encontramos con las mismas amenazas
que en el problema 2.
Estrategias y tcnicas a utilizar Desarrollar un programa de educacin en
valores y contra la violencia.
Indicadores del alcance del objetivo Reduccin de los incidentes de conducta
grave en el centro.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
Nuevamente necesitaramos a toda la
comunidad educativa. El impacto sera a
largo plazo.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
7
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
2
Se confirma la futura intervencin? No. Creo que para realizar esta intervencin
sera necesario un educador social que
desempease un trabajo a jornada completa
en el centro como en el caso anterior. Sin
embargo como educador social en prcticas
si podra sumarme a los esfuerzos que en
este sentido ya desarrolla la unidad de
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orientacin. Tabla Problema 3. Fase de toma de decisiones.
Problema 4 Carencia de habilidades sociales
Amenazas y obstculos Invasin del horario lectivo.
Estrategias y tcnicas a utilizar Dinmicas grupales, role-playing, grupos de
discusin, sociogramas.
Indicadores del alcance del objetivo Los sociogramas reflejaran la evolucin de
los nios en el aula.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
La viabilidad del proyecto queda en funcin
de la disposicin de las aulas. El impacto
sera notable para los destinatarios.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
7
Se confirma la futura intervencin? Se puede realizar la intervencin, pero hay
que limitar el nmero de casos y aulas. Salvo
que se realice una coordinacin con todo el
personal en prcticas de integracin social. Tabla Problema 4. Fase de toma de decisiones.
Problema 5 Riesgo social
Amenazas y obstculos Se trata de casos delicados, dirigidos por
orientacin y algunos en manos de los
servicios sociales.
Estrategias y tcnicas a utilizar Sera necesario realizar un proyecto de
intervencin individualizado por alumno
afectado.
Indicadores del alcance del objetivo Habra que establecer tcnicas como los
sociogramas, as como la observacin
realizada por otros profesionales para
comprobar el correcto desarrollo del
educando.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
Estas actuaciones requeriran un anlisis y
proyecto individual en cada caso, no se
pueden aplicar soluciones genricas a casos
tan dispares. Adems habra que sumar que
sera necesaria la intervencin en la familia.
El coste para abordar todos los casos
adecuadamente sera enorme en tiempo y la
viabilidad quedara en dependencia de las
familias.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
9
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja, 6
Informe de diagnstico UNED Rubn Grande Garca
20
10=Muy alta)
Se confirma la futura intervencin? Solo en algunos casos puntuales a elegir con
la orientadora del centro se podra realizar la
intervencin correctamente. Tabla Problema 5. Fase de toma de decisiones.
Problema 6 Falta de conocimientos y desarrollo
personal
Amenazas y obstculos La mayor amenaza sera el tiempo del que
disponen los integradores sociales en el
centro, dado que es limitado. Tambin sera
adecuada el tutelaje del orientador de centro
que carece de tiempo.
Estrategias y tcnicas a utilizar Tcnicas de grupo, de desarrollo emocional,
aprendizaje colaborativo, feed back
Indicadores del alcance del objetivo Mejorar de trabajo realizado por los
integradores en el centro, menor
dependencia de la orientadora.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
El coste sera de una hora semanal a cada
profesional. El impacto lo estimo en muy
positivo tanto para sus carreras como para el
centro.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
6
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Se confirma la futura intervencin? Si solo si se garantiza el tiempo de
intervencin y se da un compromiso por
parte de los destinatarios. Tabla Problema 6. Fase de toma de decisiones.
Problema 7 Necesidad de organizacin y coordinacin
adecuada
Amenazas y obstculos La posibilidad de que algunos docentes
sientan una intromisin profesional. El
rechazo a ver la realidad de la situacin por
parte de los profesionales.
Estrategias y tcnicas a utilizar Tcnicas de mediacin y orientacin.
Indicadores del alcance del objetivo El correcto desarrollo de las actividades
externas del centro.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
El coste sera el de que una persona debera
asumir las tareas de organizacin y
coordinacin de las excursiones. Creo que el
resultado sera muy bueno.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
7
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21
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Se confirma la futura intervencin? Podra encargarme de esta actividad durante
mi periodo de prcticas, pero creo que es
necesario que la figura que desarrolle esta
intervencin sea alguien del propio centro. Tabla Problema 7. Fase de toma de decisiones.
Problema 8 La incorrecta preparacin del mtodo por
proyectos y su aplicacin en 6 curso
Amenazas y obstculos El curso ya se encuentra avanzado.
Estrategias y tcnicas a utilizar Dinmicas de trabajo grupal, aprendizaje
colaborativo, EAM, enseanza fractal,
mayutica
Indicadores del alcance del objetivo Mejora de los resultados acadmicos, mayor
implicacin con la clase.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
Implicara un cambio en la forma de
desarrollo actual del mtodo educativo. El
impacto servira de referencia para futuros
cursos.
Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Se confirma la futura intervencin? Me gustara poder aportar soluciones en este
sentido pero no limitar mis 120 horas a
nicamente este proyecto. Tabla Problema 8. Fase de toma de decisiones.
Problema 9 Necesidad de personal especializado en
integracin y educacin social
Amenazas y obstculos Se trata de un proyecto ambicioso, requerira
ser consciente de la alta posibilidad de que
no de un resultado satisfactorio en la
obtencin de sus objetivos, aunque si
permita el desarrollo y aprendizaje.
Estrategias y tcnicas a utilizar Realizacin de un programa de animacin
sociocultural orientado a dotar al centro de la
figura de educador social e integradores
sociales.
Indicadores del alcance del objetivo Habra que marcar como objetivo el obtener
la capacidad para contratar al menos un
profesional.
Anlisis de soluciones (costes, impacto y
viabilidad)
Requerir la implicacin total del centro, el
AMPA y la unidad de orientacin. Ser
necesario un contacto con las instituciones
polticas y las asociaciones vecinales.
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Escala de prioridad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
6
Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,
10=Muy alta)
8
Se confirma la futura intervencin? Me parece un proyecto muy bonito, pero no
me gustara como nica actividad a
desarrollar. Tabla Problema 9. Fase de toma de decisiones.
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23
BIBLIOGRAFA
Pginas webs, trabajos, libros y artculos consultados para la elaboracin de este informe de
diagnstico y sus anexos.
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Prcticas III del Grado en Educacin Social. U.N.E.D. Santander.
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formacin profesional. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. (CIDE).
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Torres Cant, Tessie Geovanna (2011). El tratamiento educativo de la violencia en la
educacin infantil. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid. Madrid.
Informe de diagnstico UNED Rubn Grande Garca
25
ANEXO I: DINMICA DE EMPATA.
INTRODUCCIN
La presente dinmica fue realizada el da 11 de noviembre de 2013, entre las 10 y las 11 horas
en la clase 3 A.
El objetivo de esta herramienta de recogida de datos es obtener informacin sobre las
necesidades de la clase, concretamente centrndonos en el miedo y forma de interactuar de
los nios.
La herramienta bsica puede ser consultada en el Diario de Prcticas (carpeta Diario). Con lo
que reproducir aqu nicamente los resultados.
La herramienta tiene 4 fases. La primera es el desarrollo de la dinmica con lo que no hay
recogida de datos en esta fase, las otras tres fases son:
-Dejar hablar. Fase en la que se mantiene una asamblea con los nios, el objetivo es recoger
toda la informacin que nos expresen que indique la necesidad de intervencin.
-Cuestionario. Pequea serie de preguntas de fcil respuesta donde se trata de observar los
patrones del aula. Y prestar atencin a cualquier respuesta fuera de lo comn o esperado.
-Dibujo. Tcnica proyectiva. No buscamos identificar los rasgos de personalidad de los
sujetos sino que nos centraremos en aquellos dibujos que muestren peculiaridades fuera de lo
habitual.
FASE 2. DEJAR HABLAR
Necesidad expresada Datos
Venganza Varios nios expresan su deseo de venganza,
adems consideran bueno y adecuado
vengarse.
Concepto de la Muerte Todos los nios muestran curiosidad y temor
sobre el concepto de la muerte. Tienen gran
necesidad de hablar sobre ello.
Miedo Casi todos los nios reconocen haber tenido
miedo a ser comidos.
Identificar maldad y animales Un nio comenta que l cree que los
animales son malos porque los perros
muerden a la gente, y que estaran mejor
muertos.
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FASE 3. CUESTIONARIO.
Pregunta Descripcin
objetiva
Descripcin
emocional
Si No No
Contesta
Notas
Qu ha
pasado?
13 7 X X 2
Has tenido
miedo?
X X 14 8 0 -El alumno M.A.
afirma
taxativamente que
nunca ha tenido
miedo.
Alguna vez
has tenido
miedo de
alguna
persona?
X X 12 10 0
Alguna vez
has dado
miedo a
alguien?
X X 14 8 0
Te has
sentido
amenazado
alguna vez?
X X 15 6 1 -El alumno A.P. no
responde a la
pregunta. Puede
indicar que se
guarda informacin
al respecto.
-El alumno A.C.
escribe: S, un
malvado me dej y
me abandon
Has
amenazado a
alguien
alguna vez?
X X 5 17 0
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FASE 4: DIBUJO.
Descriptor Notas
Casa 8 nios
muestran una
casa vista
desde el
exterior.
6 nios muestran
la escena en el
interior de la
casa.
8 nios no
muestran
visin
alguna de la
casa.
El dibujo 22 muestra una
casa dentro de otra.
Pertenece a A.C. La casa
grande es terrorfica y la
pequea est en malas
condiciones.
Figuras 16 nios
dibujan un
gato y un
ratn.
5 nios dibujan
personajes ajenos
a la dinmica
(fantasmas,
brujas).
3 nios no
dibujan
ninguna
figura.
3 nios dibujan
nicamente personajes
ajenos a la dinmica.
Transmite
miedo
9 nios
dibujan
tratando de
mostrar una
escena de
miedo.
13 nios no
aaden ningn
elemento que
trate de provocar
miedo.
Usa colores 10 nios usan
colores en su
dibujo.
12 nios hacen el
dibujo en blanco
y negro.
Incidencias:
La alumna L. L. realiz dos dibujos. Ver dibujos 9A y 9B. Se encontraba pintando el
9A y tras mirar a sus compaeros decidi cambiar.
El alumno A.C. muestra una casa dentro de otra. Ver dibujo 22. Al preguntarle por
ello dice que es el lugar en el que puede refugiarse.
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Dibujo 1 Dibujo 2
Dibujo 3 Dibujo 4
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Dibujo 5 Dibujo 6
Dibujo 7 Dibujo 8
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Dibujo 9A
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Dibujo 9B
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Dibujo 10 Dibujo 11
Dibujo 12 Dibujo 13
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Dibujo 14 Dibujo 15
Dibujo 16 Dibujo 17
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Dibujo 18 Dibujo 19
Dibujo 20 Dibujo 21
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Dibujo 22
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ANEXO II. ENTREVISTAS.
INTRODUCCIN:
En este anexo se recoger en tablas la informacin resumida de las entrevistas realizadas a los
participantes.
Se trata de entrevistas informales, realizadas para obtener informacin concreta o del estado
general de ciertos aspectos de aulas o de la institucin. Hemos elegido la entrevista no
estructurada para poder ser realizada de una forma abierta, y facilitar el desarrollo de
preguntas sin estructura determinada previa. El tiempo empleado en las entrevistas ha sido
variable desde unos pocos minutos hasta unos 45 minutos. Hemos encarado toda
conversacin para obtener respuestas a los objetivos planteados, los cuadro resumen nos
permiten ver esta informacin.
Entrevistado: Tutora 1 A Fecha: 04/11/2013
OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA
Detectar alumnos con necesidades
socioeducativas.
B- Alumno con problemas diagnosticado de
necesidades educativas especiales. Tiene
asignado profesor terapeuta.
N- Destaca cognitivamente sobre el resto de
la clase. Algo vago. Suele distraer al resto.
Detectar necesidades de la integradora social
asignada al aula
Poca integracin, poca iniciativa. Carece de
herramientas para actuar sobre los nios.
Informacin recogida del entrevistado Primer ao en este colegio. Con ganas de
aportar nuevas ideas, apasionada con la
posibilidad de trabajar por proyectos. Entrevista 1.
Entrevistado: Director Fecha: 11/11/2013
OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA
Conocer el temario donde desea que me
integre.
Obtengo informacin sobre el temario de
conocimiento del medio. Dedicado a la
alimentacin.
Saber cmo se desarrolla el mtodo por
proyectos.
Tema principal la Alimentacin, de l han de
darse el resto de temas obligatorios.
Especial nfasis en el uso de las TIC.
Informacin del entrevistado. Apasionado de las nuevas tecnologas.
Detractor de libro de texto.
Tiene ideas claras de lo que quiere.
Incidencia. Sin acabar la entrevista lleg un
representante de la consejera, a ofrecer una
actividad de visita al mercado de La
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Esperanza.
El director marc pautas a la propuesta
ofrecida, al considerar que los
conocimientos a impartir en esa salida ya
estaban cubiertos. Entrevista 2.
Entrevistado: Tutora 6 B Fecha: 15/11/2013
OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA
Obtener informacin de los alumnos de 6 B D- Nio con problemas de organizacin y
madurez.
P y D- Baja cognicin.
E- Dislexia
L- Presenta problema de conducta. Distrae a
compaero.
J- Presenta problema de conducta. Manipula
emocionalmente. Necesidad de ser el centro
de atencin.
Especial atencin al caso R Es una situacin delicada. La madre dice
acostar pronto al nio para que el padre no lo
encuentre levantado.
El padre bebe.
El caso est siguiendo el procedimiento que
orientacin marca.
Problemas de integracin El caso de P, R y D son tres nios que eran
muy solitarios en cursos anteriores, no se
relacionaban con otros nios. Actualmente
los tres forman grupo. Entrevista 3.
Entrevistado: Profesional Colaborador Fecha: 19/11/2013
OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA
Conocer a fondo el trabajo de orientacin Obtengo informacin de todas las tareas que
desarrolla el orientador.
Conocer las necesidades del centro La actuacin directa sobre determinados
alumnos.
La mediacin entre profesionales.
La mediacin con familias.
Conocer las necesidades del PC Sobrecarga de trabajo. La profesional est
desbordada por la cantidad de trabajo en el
centro educativo. Entrevista 4.
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Entrevistado: Tutora 6 B Fecha: 29/11/2013
OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA
Buscar necesidades en el aula La profesora expresa su necesidad de
corregir la distribucin de los grupos, al no
encajar adecuadamente entre ellos. Me pide
ayuda.
Uno de los grupos es muy dbil en
resultados.
Varios alumnos no encajan con los grupos en
los que se encuentran. Entrevista 5.
Entrevistado: Tutora 1 A Fecha: 05/12/2013
OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA
Comprobar el desarrollo de la integradora
social asignada al aula.
La integradora se desarrolla adecuadamente.
Ha desarrollado competencias para actuar en
el aula, y presenta una mayor iniciativa.
Socialmente sigue sin relacionarse
adecuadamente con el resto de profesionales.
Comprobar la situacin de los nios. B- Ha mejorado mucho su conducta, y ayuda
al correcto desarrollo de la clase.
N- Va a solicitar en un futuro que se le
realicen pruebas de alta capacidad. Entrevista 6.
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ANEXO III. INFORMES DE EXCURSIONES.
INTRODUCCIN.
A continuacin recoger en tablas la informacin ms destacada de las notas de campo fruto
de las excursiones realizadas con los alumnos.
Fecha: 08/11/2013
Aulas: 6A y 6B
Profesionales: Tutores de ambos cursos. Profesora de educacin fsica. Profesora en
prcticas.
Destino: Palacio de exposiciones de Santander.
Descripcin: Exposicin de golf para alumnos de sexto curso de primaria. El Palacio de
exposiciones de Santander fue habilitado con minigolf, zonas de
entrenamiento y simuladores. Los alumnos pudieron descubrir este deporte
de la mano de los distintos monitores y profesores de golf en la exposicin.
Incidentes: -S muestra una conducta negativa tras haber sido castigado sin poder entrar a
la ltima actividad. El alumno no hace autocrtica ni se da cuenta de sus
errores. Culpa de todo a la profesora que lo ha castigado. Excursin 1.
Fecha: 20/11/2013
Aulas: 5B y 6B
Profesionales: Tutores de curso. Profesora en prcticas. Integradora social en prcticas.
Destino: Mercado de La Esperanza de Santander
Descripcin: Enmarcado dentro del mtodo por proyectos y como integracin con la
ciudad. Los alumnos de 5 y 6 acuden al mercado a entrevistar a los
tenderos, con el fin de realizar un blog para el mercado.
Las entrevistas han sido preparadas previamente por los alumnos.
Incidentes: No hay incidentes en esta salida.
Creo que la coordinacin con los empresarios de los puestos podra haber
sido mejor desarrollada. El plan previamente fijado por el profesorado no
pudo seguirse y hubo que improvisar en el lugar. Excursin 2.
Fecha: 11/12/2013
Aulas: 6A
Profesionales: Tutora
Destino: Centro de manualidades de Santander
Descripcin: El aula acude a realizar una manualidad navidea.
Incidentes: Algunos alumnos me piden que trate de convencer al director para que
cambie el temario. Consideran que no est bien hablar siempre de la
alimentacin, les cansa y aburre. Preferiran tratar temas como el medio
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ambiente, la geografa, los animales o la historia. Excursin 3.
Fecha: 12/12/2013
Aulas: 3 A y B, 4 A y B
Profesionales: Tutores, Animadora sociocultural en prcticas y 3 integradoras sociales en
prcticas.
Destino: Mercado de La Esperanza, mercado del este y paseo por el centro de la
ciudad de Santander.
Descripcin: La actividad se trata de un paseo por los mercados de La Esperanza y del
Este. Recreo en la cntrica plaza de Pombo y paseo por el centro hasta el
colegio.
Incidentes: -La salida no estaba preparada. Los profesores se coordinaron mnimamente
antes de salir.
-Cada tutor conduce su aula de forma improvisada y sin tener en cuenta un
plan comn.
-La actividad de caminar horas por Santander resulta muy cansada para los
alumnos.
-Al final de la excursin hay casos de disrupcin provocados por el
cansancio y tedio que invade a los alumnos. Excursin 4.
Fecha: 18/12/2013
Aulas: 5 A y B, 6 A y B
Profesionales: Tutores y 2 integradoras sociales en prcticas
Destino: Bilbao
Descripcin: La excursin parece en principio totalmente planificada. En un primer lugar
visita al museo Guggenheim, despus descanso para comer, finalmente
visita a parque de atracciones navideo.
Al llegar al museo result que sobrepasbamos el nmero de alumnos por
grupo, con lo que una profesora cre un grupo con los descartados que se
quedaron sin monitor del museo.
La visita guiada fue corta y mal desarrollada, nos limitamos a andar por el
museo visitando una sala de cada planta y una obra por sala, para al final
hacer un collage.
Tras esto las tutoras informan que el parque navideo est cerrado,
acudimos al museo martimo que resulta tedioso para todos los alumnos muy
bajos de moral.
Al salir del museo nos recoge el autobs que nos conduce a un gran parque
donde comemos.
Despus de la comida vamos a la pista de hielo cubierta de Bilbao, donde los
nios se divierten bastante y pasan los mejores momentos.
Incidentes: -La salida fue un fracaso de organizacin.
-Durante la visita al museo me cruc con un grupo de alumnos que careca
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de profesor acompaante y al que me adher al ser dos encargados en mi
grupo.
-Los guas del museo parecan querer deshacerse cuanto antes de la
excursin.
-Las tutoras informaron que no habra parque navideo. Al parecer el parque
abre el da 21 de diciembre. Un error de organizacin que me parece muy
grande.
-La visita al museo martimo result tediosa y de poco aprendizaje para los
alumnos. Se encontraban enfadados y con baja moral, adems empezaban a
tener hambre. La prxima vez se deberan tener unas dinmicas con las que
poder levantar el nimo y hacer trabajar a los nios en equipo por un buen
fin.
-En el parque donde comimos tres alumnos se separaron del grupo para
acudir por su cuenta. Me encontraba hablando con el alumno autista de 5B,
quin se encuentra muy cmodo charlando conmigo, cuando advert que los
tres alumnos se alejaban. Les segu, los alumnos vinieron haca m en cuanto
se dieron cuenta. Solo uno de ellos pareci arrepentido, a mi parecer se dej
llevar por los otros dos. Las profesoras decidieron dejarles sin la ltima
actividad. Excursin 5.