Post on 06-Apr-2018
ANTES QUE TODO….
Por favor coloquen sus teléfonos celulares de modo
silencioso o apáguenlo. De ser necesario contestar
una llamada, hágalo fuera del salón.
Notifique si necesita algún acomodo razonable
para hacer del taller una experiencia amena.
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SALUDO
Actividad de presentación
Presentación del recurso
Presentación de compañeros
Presentación de investigaciones pasadas
Objetivos de proyecto
Modelos de IA
Introducción a Metodología (Paradigma) de
Investigación
Objetivos del proyecto
La IA servirá múltiples propósitos:
Documentar la transferencia al salón de clase
Proveer estrategias para validar el impacto de las
clases en función del beneficio del alumno
Proveer un espacio de reflexión didáctica
Contribuir en la divulgación de pedagógicas alineadas
a las guías curriculares
Alguna otra…..
Primero, ¿qué es investigación?
En pocas palabras, obtener información.
Entre más información se tiene, más cercano se llega
a una decisión.
Investigación es el resultado de adelantar o
avanzar conocimiento, previamente creado.
Muchos individuos investigan y ayudan a crear
información que otros usan para auto-ayudarse.
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Importancia de investigar
Ayuda a:
la toma de decisiones;
conocer a profundidad tu escenario de trabajo y
social;
identificar factores, causas, efectos y correlaciones;
poner a prueba hipótesis, teorías y aseveraciones;
desarrollar teoría;
entre otros
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El profesorado como investigador (LaTorre, 2007)
Hoy, más que nunca, los profesionales de la educación
juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la
educación. Los resultados de la investigación han
proporcionado una mayor comprensión de las prácticas
educativas y de los contextos institucionales.
La investigación acción asiste para que el profesorado
tenga las herramientas para indagar, conocer y atender
el proceso de enseñanza que propone en su práctica,
como también el aprendizaje de sus alumnos. Aunque no
se limita a estos dos escenarios de investigación.
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Consideraciones iniciales
El profesorado como investigador tiene que reconocer que es sujeto a un sistema de normas, contenidos y cultura particular el cual, aunque aparenta tradicional, varía entre cada ambiente de investigación (Se debe reflexionar y reconocerlo)
Su labor como docente se centra en una constante tarea de transferencia de aprendizajes obtenidos mediante escenarios formales e informales.
La investigación que realice en su salón de clase no tiene que tratar de generalizar conclusiones sino asistirlo a tomar mejores decisiones en el futuro que pueden o no ayudar a otros profesores.
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Consideraciones iniciales
El proceso es participativo, reflexivo, cíclico,
sistemático, flexible, enriquecedor y no es
necesariamente individual.
Investigación acción (La Torre, 2003)
Definición general:
“un término genérico que hace referencia a una
amplia gama de estrategias realizadas para
mejorar el sistema educativo y social” (p. 23).
Sinónimos: investigación en el aula, el profesorado
investigador, investigación colaborativa, investigación
participativa, investigación crítica, ect.
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Investigación acción (La Torre, 2003)
Definiciones
Kemmis (1984):
“[ ..] una forma de indagación auto-reflexiva realizada por
quienes participan (profesorado, alumnado o dirección
por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las
educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su
comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o
escuetos, por ejemplo).”
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Según Miller & Pine (1990) es:
“La mirada a su propia práctica en el salón de
clases con el propósito de mejorarla continuamente.
Se hace pregunta acerca de su práctica, recoge
sistemáticamente datos y observaciones para
contestarla, reflexiona acerca de lo que estos
dicen, y vuelve a generar pregunta o trata de
implantar lo que aprende de la investigación”.
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Evolución de la Investigación acción (IA)
El término fue creado por Kurt Lewin,
apareció en su artículo del 1946 “Action
research and minority problems”
Lewin (1946) lo definió como “a
comparative research on the conditions and
effects of various forms of social action and
research leading to social action”
Para Lewin IA era un proceso cíclico de
exploración, actuación y valoración de
resultados.
Kurt Lewin
1890-1947
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Características de la investigación-acción (Kemmis y
McTaggart, 1988)
Es participativa
Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias practicas.
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa
se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
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Características de la investigación-acción (Kemmis y
McTaggart, 1988)
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar
un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las
personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión, avanzando hacia problemas de mayor
envergadura
La inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose
gradualmente a un numero mayor de personas.
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Supuestos de la investigación acción: ¿Qué debemos conocer sobre IA?
Características
Es de carácter cíclico
Depende del
problema y el tiempo
Es auto-reflexiva
Es sistemática
Es rigurosa
Pasos generales
Se inicia con una
situación o problema
practico
Se analiza y revisa el
problema con la
finalidad de mejorar
dicha situación
Se implementa un plan
Investigación acción
Triángulo de Lewin (1949):
Investigación
FormaciónAcción
Según LaTorre (2007) “Los tres
vértices del ángulo deben
permanecer unidos en beneficio
de sus tres componentes. La
interacción entre las tres
dimensiones del proceso reflexivo
puede representarse bajo el
esquema del triángulo” (p. 24)
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Modelo de IA de Lewin (1946)
Plan
general
Idea inicial
Poner en marcha el
paso 1
Exploración (búsqueda de
los hechos)
Paso 1
Paso 2
Evaluar
Evaluar
Poner en marcha el
paso 2
Plan rectificado
Paso 1
Paso 2
Cada ciclo se compone de una
serie de pasos: planificación,
acción y evaluación de la acción.
Comienza con una “idea general”
sobre un tema de interés sobre el
que se elabora un plan de acción.
Se hace un reconocimiento del
plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el
primer paso de acción y se evalúa
su resultado. El plan general es
revisado a la luz de la información
y se planifica el segundo paso de
acción sobre la base del primero
(LaTorre, 2007, p. 35)
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Momentos de IA (Kemmis,1989)
CICLO 1
CICLO 2
CICLO 3
Planificar
Actuar
Revisar el plan
Replantear el plan
(Comenzar nuevo ciclo)
Reflexionar
Observar
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Modelo de Kemmis (en LaTorre, 2007)
Se representa en una espiral de ciclos, cada uno compuesto por cuatro momentos:
El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en práctica.
La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar.
La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción informada posterior, ect a través de ciclos sucesivos
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IA según Reason & Bradbury (2006)
Se define como algo más que una metodología ,
sino como una orientación hacia el inquirir que
busca crear calidad de curiosidad, postura de
preguntas…
Identificar
Investigar
Intervenir
Reflexionar / evaluar
“ asuntos prácticos y/o urgentes”
“colaboración y diálogo”
“diversas formas de “saber””
“orientado hacia valores básicos de
democracia y justicia social”
“es un proceso cíclico, una epistemología 1un
saber/actuar/reflexionar”
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1. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. (www.rae.es)
Whitehead (1989, 1991)
• Sentir o experimentar un problema
• Imaginar la solución del problema
• Poner en práctica la solución imaginada
• Evaluar los resultados de las acciones emprendidas
• Modificar la práctica a la luz de los resultados
Actividad: Escoja un modelo
Escoja el modelo que mejor le ayuda a entender los
componentes de lo que es una IA
Busque la persona con la que tuvo la primera
actividad.
Expresele cual modelo escogio y porqué (tome 5
minutos cada uno)
Reflexión grupal
¿Listo para investigar?
Probablemente, el proceso planteado es
exactamente lo que usted realiza en su práctica en
clase y la única diferencia puede ocurrir en la
documentación y divulgación de resultados.
Investigar como cualquier proceso de
enriquecimiento personal es uno que se enfrenta
paso a paso.
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Antes de investigar (McNiff y otros, 1996)
Revisar nuestra práctica: Cuestionar y problematizar nuestros valores
Identificar un aspecto que queremos mejorar: ¿Cómo puedo mejorar mi práctica?
Imaginar la solución
Implementarla
Registrar lo que ocurre: recoge evidencia
Modifica el plan a la luz de los resultados y continuar la acción
Controlar la acción: La acción debe ser controlada por las técnicas de recogida de datos.
Evaluar la acción modificada: Reflexionar
Continuar así hasta lograr la mejora o cambio pretendido
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Paradigma (metodología)
Definición común: “es
el modo en que vemos
el mundo”
Estudio del
conocimiento
Supone formas para
llegar a conocer
Indica maneras de
interpretar y analizar
Incluye hipotesos para
aprobar o desmentir
Tres vertientes existen:
Cuantitativo
Cualitativo
Mixto
Cuantitativo (McMillan & Schumacher,2009)
Predeccionista
Empírico analítico
racionalista
El objeto de estudio
tiene existencia propia
Método de
conocimiento científico
es experimental o cuasi
experimental
Se apoya en
estadísticas descriptivas
e inferenciales
Técnicas: medición por
pruebas; cuestionarios;
observaciones;
experimentación
Usa hipótesis
Grupo control/exp.
Cuantitativo
Puede organizarse es:
Estudio exploratorio: piloto (primera vez) y/o para identificar problemas nuevos
Estudio descriptivo
Estudio correlacionales: relaciones entre variables
Estudio explicativo: el por qué hechos, causa-efecto.
Diseno experimental: Grupos son asignadosaleatoriamente
Diseno cuasi-experimentales: carecende seleccion aleatoriaen los grupos
Diferencia significativa
Prueba T
Wilcoxon
Cualitativo (constructivista)
Busca significados en
sujetos infieren a las
acciones y conductas
sociales
Diseños comunes:
Estudio de caso(s)
Etnográficos
Teoría emergente
Descriptivos
Técnicas comunes:
Entrevistas
Grupo de discusión
Historia de vida
Observaciones
Revisión de documentos
Análisis:
Triangulación (unicidad)
Wolcott (Descripción,
Análisis e Interpretación)
Diseños mixtos de investigación (Creswell, 2009)
Como metodología envuelve supuestos filosóficos que guían la colección, el análisis de los datos y la combinación de los enfoques cuantitativos y cualitativos
Hace uso de estrategias cualitativas y cuantitativas
Diseños:
Exploratorio: Modelo de instrumento
Exploratorio: Desarrollo de teoria
Explicativo: Model de seguimiento
Modelo multinivel
Convergente
Anidado
Referencias bibliográficas
Latorre, A. (2003, 2007). La Investigación - acción:
Conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona, España: Editorial Grao.
Stringer, E. (2004). Action research in education.
Upper Saddle River, New Jersey: Pearson, Merrill
& Prentice Hall.
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Recursos electrónicos
ERIC (Educational Resources InformationCenter) www.eric.gov
www.action-research.net
Blog de maestros (7mo a 9no) en el grupo de IA del proyecto MSP-21 (Bayamón): http://investigacionaccionmsp21.blogspot.com/
Pagina oficial del proyecto: http://msp21.bayamon.inter.edu/
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