Post on 13-Jun-2015
Aprender y crecerElementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
1. El participante
2. El cuaderno de trabajo
3. Guía metodológica del facilitador
Del Cuaderno de trabajo
• Es la herramienta fundamental que contiene el material a desarrollarse en cada una de las sesiones de aprendizaje.
De la guía metodológica del facilitador
• Es una herramienta básica para el trabajo del facilitador pues proporciona los aspectos específicos que deben ser trabajados en cada una de las sesiones.
DEL PARTICIPANTE
Del Participante
• Joven o adulto, cuyas edades oscilan entre los 15 y 65 años, que no han tenido la oportunidad de integrarse a la educación básica regular o que no han podido alcanzar las competencias de lectura, escritura y cálculo básico (sumar y restar).
• De ellas el 75% son mujeres y el 67% reside en áreas rurales.
¿Quién es?
Del Participante
• Diversas:• Son mujeres en un alto porcentaje.• Viven fundamentalmente en zonas rurales o urbano-
marginales (por efectos de la migración).• Viven en situación de pobreza.• Son excluidas sistemáticamente del ámbito escolar.• Hablantes de lenguas originarias: quechua, aimara u otras
lenguas aborígenes.• Tienen temor de expresarse oralmente.• Rechazan participar en alfabetización por prácticas
infructuosas del pasado.
Características
Del Participante
Mujeres:• Quieren aprender a leer y escribir.• Discriminación por sexo.• Asumen responsabilidades (chacra, hogar, etc)• Limitadas en cuanto a horarios para asistir a círculos.• Acostumbradas a participar en actividades
comunales.Hombres:• Machistas.• No reconocen sus necesidades de alfabetización.• Acostumbrados a participar en actividades
comunales.
Procesos y estilos de aprendizaje
Del Participante
Lectoescritura:• Aprendizaje lento por poca familiaridad con signos
lingüísticos.• Pensamiento quechua primero y luego en
castellano (en el caso de los bilingües).• Proceso de retención es lento porque su memoria
no está acostumbrada a almacenar información de estas características.
• No practica lo aprendido en el círculo.Cálculo básico:• Más rápido porque los números son conocidos
pero no lo saben escribir.
Procesos y estilos de aprendizaje
Del Participante
• Frente a los diferentes procesos de aprendizaje:
– Hacer al participante protagonista de su aprendizaje a través de sus aportes.
– Elevar la autoestima y estimular y felicitar su aprendizaje y sus logros diarios.
– Apoyarse en la constante repetición de sonidos para ayudarlo a desarrollar los ejercicios.
– Desarrollar ejercicios en aula tanto del cuaderno como de la guía del facilitador.
– Hacer seguimiento individual en el proceso de aprendizaje.
– Usar el video como herramienta de apoyo.
Actitudes del facilitador
Del Participante
• Frente a circunstancias especiales:
• Presencia de hijos en aula: Aceptarlos.
• Mobiliario inadecuado: buscar puntos de apoyo para poder realizar ejercicios y usar materiales adicionales.
FACILITADOR DEBE ESTAR PREPARADO PARA RESOLVER
Actitudes del facilitador
DEL CUADERNO
Del Cuaderno
• En el cuaderno se trabajan 2 contenidos fundamentales:
– Lectoescritura
– Cálculo matemático básico
Contenidos
Del Cuaderno
• LectoescrituraSon 50 sesiones distribuidas en:
– 40 sesiones de conocimiento de letras y combinaciones.
– 10 sesiones de consolidación y de evaluación final.
Estructura de contenidos
Del Cuaderno
• Cálculo básicoSon 21 sesiones distribuidas en:
– 15 sesiones de aprendizaje de números naturales y decimales.
– 6 sesiones de consolidación y evaluación final.
Estructura de contenidos
Del Cuaderno
• Lectoescritura
– Motivación: revisión y debate sobre temas transversales.– Establecer relación de los temas transversales: tema
generador y palabra (s) generadora (s) con el sonido a estudiar.
– Manejo de la red del facilitador– Desarrollo de ejercicios:
• De la palabra generadora a otras palabras que contienen el sonido.
• Reconocimiento del sonido (en la malla)• Reconocimiento de la sílaba y letra (subrayado)• Aprestamiento (apoyado en las líneas punteadas, escribe el
sonido)• Copia del sonido sin ayuda• Copia de palabras que contienen las letras y sonidos ya
aprendidos.
Contenidos
Del Cuaderno
• Lectoescritura– (continuación):
• Leer y completar oraciones con los sonidos estudiados.• Formación de palabras a partir de la combinación de
los sonidos estudiados.• Lectura y comprensión de textos.• Composición de oraciones.• Composición de textos complejos (combinaciones de
oraciones).
– Consolidación (cada cierto número de clases)– Evaluación final.
Contenidos
Del Cuaderno
• Cálculo matemático básico
– Explicación de escritura de números naturales y decimales.– Desarrollo de ejercicios:
• Reconocimiento de números naturales y decimales.• Aprestamiento para su escritura.• Comparación de números.• Ejercicios de suma y resta.• Planteamiento y resolución de problemas utilizando estas operaciones.
– Consolidación.– Evaluación final.
Contenidos
Del Cuaderno
Objetivo:
Presentar temas de interés para los participantes sobre los cuales puedan expresar sus opiniones y utilizar su experiencia para proponer mejoras.
Estructura:
• Tema o eje transversal• Frase generadora• Palabra generadora
Secciones: Motivación
Del Cuaderno
• Tema o eje transversal: A través de la presentación de temas de interés como:
– Deberes y derechosDeberes y derechos:• Aprendamos nuestro nombre: “Soy…”• La educación es un derecho.• Susana y Pepe piden ayuda a Yolanda.• Cecilia controla su salud en la posta.• Vecinos, vivamos sin violencia.• Maruja, ahora eres dirigente de la comunidad.• La directiva de la comunidad se elige cada año.• La DEMUNA está a un kilómetro de la posta.
– Educación y culturaEducación y cultura:• Nosotros estudiamos juntos.• Elena va a la escuela.• Los familiares de Tomás Aguirre tocan guitarra, arpa y charango.• Tenemos el plano de la escuela del pueblo.• Alfredo aprende a leer y escribir.• Me gusta escribir lo que pienso.
Secciones: Motivación
Del Cuaderno
• Familia y comunidadFamilia y comunidad:– Mario cuida a su abuelo.– Todos somos parte de una familia.– Mi barrio está bien organizado.– Apoyamos y vigilamos a nuestras autoridades.– Los niños necesitan ser escuchados.– Juego con mi hijo.– Graciela abraza a sus hijos con amor.– Clara y Florencio conversan con sus hijos.
• Vida sanaVida sana:– La papa es peruana.– Nos alimentamos con sopa de queso y quinua.– Paco asea la cocina.– Zulema amamanta a su bebe.– Máximo es un experto deportista.– Willy alimenta a sus hijos con kiwicha.– El consumo de drogas daña a las personas.
Secciones: Motivación
Del Cuaderno
• Trabajo y producciónTrabajo y producción:– Usamos la pala en el campo y en la ciudad.– Tejemos con lana.– Eliseo se asea.– Evitemos las enfermedades.– Filomena y su familia venden en la feria.– El campesino cosecha el trigo con ayuda del tractor.– Mi primo Francisco produce café.
• Medio ambienteMedio ambiente:– Evitemos la contaminación del medio ambiente.– ¡Qué bueno que llegó la lluvia!– No arrojemos basura al río.– La higiene es importante para la familia.– Estamos obligados a cuidar el agua de los ríos.
Invitarlos a reflexionar sobre diversas situaciones que se viven a diario en sus hogares y sus comunidades.Que apliquen lo aprendido a situaciones de su vida cotidiana.
Secciones: Motivación
Del Cuaderno
• Frase generadora: Sirve para vincular el tema transversal con letra o combinación de letras que se va a estudiar. Por ello, expresa algún aspecto de lo tratado en la sección anterior.
Secciones: Motivación
Del Cuaderno
• Palabra generadora: palabra ubicada dentro de la frase al interior de la cual se ubica la letra o combinación en estudio, la misma que se resalta en la clase.
Secciones: Motivación
Del CuadernoÍconos: Importancia y manejo
Definición:
• Pequeñas figuras que se ubican en la parte superior izquierda del cuaderno y que sirven para guiar a los estudiantes en las acciones a desarrollar en cada etapa de la sesión de aprendizaje.
• Se debe acostumbrar a los participantes a que los reconozcan y realicen las acciones que estos elementos les indican.
Del Cuaderno
Observar Escuchar Escribir Hablar
Subrayar Leer Relacionar Resolver
Dictado
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Observar
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Escuchar
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Escribir
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Hablar
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Subrayar
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Leer
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Relacionar
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Resolver
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
Dictado
Íconos: Importancia y manejo
Del Cuaderno
• Es un dibujo sencillo que se relaciona con los temas transversales, a partir de los cuales se pueden conversar sobre situaciones cotidianas, problemáticas y plantear soluciones.
Imagen motivadora
• Se ubica en todas las sesiones en las que se vaya a trabajar una nueva letra o combinación de letras.
• En una misma sesión pueden haber hasta dos imágenes dependiendo de las letras a estudiar.
Del Cuaderno
• Como cada imagen se relaciona con un tema transversal diferente, en el caso en que las condiciones materiales no lo permitan y no sea posible utilizar la video clase, el facilitador presentará brevemente la idea del tema transversal que corresponde y a partir de lo que se observa solicitar opiniones.
• Para ello pueden plantear preguntas como ¿qué observan?, ¿qué personajes hay?, ¿qué están haciendo?, etc, y pedir que especifiquen lo que sucede en sus comunidades.
Imagen motivadora
Del Cuaderno
• Estas preguntas las pueden encontrar en la guía metodológica del facilitador, así como el detalle de lo específico que se puede abordar en cada sesión.
Imagen motivadora
• Por ejemplo, en esta imagen:
• Tema o eje transversal: Trabajo y producción.
• Dialogan sobre distintas actividades laborales que se desarrollan en la comunidad y los beneficios que éstas brindan a sus habitantes.
• Preguntas; ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿dónde están?, ¿qué herramientas usan?, etc.
DE LA CLASE
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.
Videoclase: tema transversal.
Facilitador: orienta debate.
Lectoescritura:
– Videoclase: explicación de letra en estudio.
– Facilitador: desarrollo de ejercicios.
Cálculo básico:
– Videoclase: explicación de números.
– Facilitador: desarrollo de ejercicios.
Facilitador: resumen de temas.
Estructura general de una sesión: lectoescritura y cálculo básico con video
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa preguntas de
la guía metodológica para orientar debate.Lectoescritura: – Facilitador:
• usa red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio.
• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.
Cálculo básico:– Facilitador:
• Explica la clase (reconocimiento y escritura de números)• Escribe y resuelve ejercicios.
Facilitador: resumen de temas
Estructura general de una sesión: lectoescritura y cálculo básico sin video
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.
Videoclase: tema transversal.
Facilitador: orienta debate.
Lectoescritura:
– Videoclase: explicación de letra en estudio
– Facilitador: retoma y explica nuevamente.
– Videoclase: Desarrollo de ejercicios.
– Facilitador: desarrollo de todos los ejercicios del cuaderno.
Facilitador: resumen de temas.
Estructura general de una sesión: sólo lectoescritura con video
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.
Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa preguntas de la guía metodológica para orientar debate.
Lectoescritura: – Facilitador:
• usa red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio.
• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.
Facilitador: resumen de temas
Estructura general de una sesión: sólo lectoescritura sin video
De la Clase
Para ambientar el aula de clase y cuando sea necesario, desarrollar los temas programados para cada una de las sesiones de aprendizaje, los facilitadores pueden utilizar:
– Televisión– Radio– Papelógrafos– Pizarra– Recortes– Todo material propio de la zona
Empleo de herramientas de apoyo
De la Clase
• Dar la bienvenida, felicitar a los participantes por su asistencia y puntualidad.
• Recordar la importancia de saber leer y escribir, así como también de sumar y restar.
• Recordar el significado de los íconos y figuras que aparecen en el video y en el cuaderno de trabajo.
• Reforzar los contenidos de la sesión anterior.
Consideraciones generales
De la Clase
• Invitar a los participantes a plantear sus dudas sobre los contenidos tratados en la sesión anterior.
• Vincular lo tratado en la videoclase con aspectos del entorno cercano de los participantes.
• Fomentar el diálogo sobre los temas generadores e imágenes que, para el efecto, se han colocado en el cuaderno de trabajo. El tema generador sirve de base para el debate sobre el tema transversal.
• Escribir en la pizarra la frase motivadora de cada sesión, resaltando la palabra generadora, que es la que sirve de base para el estudio de las letras y las combinaciones de letras.
Consideraciones generales
De la Clase
• Utilizar, en los casos en que no se pueda emplear la videoclase, la red del facilitador, que es una herramienta gráfica consistente en un pentágono con tres niveles:
– En el nivel externo, aparecen una o dos líneas de palabras por cada familia silábica, para mostrar las diferentes posiciones que pueden ocupar estas sílabas dentro de la palabra.
– En el nivel medio, se presenta la familia silábica. En el caso de las vocales, se muestran palabras que las contengan en diferentes ubicaciones —al inicio, al medio o al final—. Cuando se trata de consonantes, éstas se forman relacionándolas con todas las vocales.
– En el nivel interno, se muestra la letra en estudio, tanto en mayúscula como en minúscula.
Consideraciones generales
De la Clase
• Leer la red del facilitador de afuera hacia adentro, para que se aprecien las diferentes palabras que se pueden formar con las letras y combinaciones en estudio, así como para identificar las familias silábicas de manera individual y la letra en estudio sola.
• Utilizar la red del facilitador como apoyo para solicitar a los participantes que formen nuevas palabras a partir de la vocal, consonante o combinación en estudio.
• Mostrar la posibilidad de formación de nuevas palabras a partir de las vocales, consonantes o combinaciones de letras.
• Realizar ejercicios en la pizarra y motivar a los participantes a intervenir sugiriendo nuevas palabras.
Consideraciones generales
De la Clase
• Invitar a los participantes a desarrollar los ejercicios indicados en el cuaderno de trabajo.
• Supervisar el trabajo de cada participante, si es necesario yendo sitio por sitio, observando y apoyando a las personas que presenten mayores dificultades de aprendizaje.
Consideraciones generales
De la Clase
Al inicio de cada sesión de lectura y escritura:
• Explicar la letra en estudio, las combinaciones de letras y su representación, así como solicitar que formen otras palabras, además de las que aparecen en el texto.
• Solicitar a los participantes que presten atención a los íconos o figuras, a fin de que les sea más simple entender el objetivo.
• En el ejercicio en que los participantes necesiten colocar en el espacio en blanco la letra en estudio, leer el texto cuantas veces sea necesario, para que así ellos puedan reconocer y escribir, en un contexto dado, la letra que se les pide, aunque aún no puedan leer completamente la frase u oración.
• Explicar las funciones de los signos de puntuación —como los de admiración, interrogación, etcétera—, así como las de las comas y los puntos y seguido, según vayan apareciendo en las sesiones de trabajo.
Consideraciones generales
De la Clase
En el caso de las primeras sesiones de cálculo básico, al inicio de éstas:
• Explicar los números con ejemplos propios de la localidad o de las actividades comerciales diarias de los participantes.
• Explicar el significado de los signos de comparación: < (menor que), > (mayor que) e = (igual) con ejemplos sencillos.
• Cuando se inicie el estudio de las sumas y restas, explicar cómo se desarrolla cada una de estas operaciones con ejercicios en los que no haya necesidad de llevar cifras de las unidades a las decenas.
• Cuando se trate de ejercicios que contengan la suma de números cuyo resultado es mayor que 10, explicar cómo se realizan estas operaciones llevando cifras de las unidades a las decenas, tal como se señala en las especificaciones de la sesión correspondiente.
Consideraciones generales
De la Clase
lectoescritura
De la claseRed del facilitador
• La lectura de la Red se efectúa de afuera hacia adentro.
• La primera línea se lee en sentido horario y se continúa igual con las siguientes.
De la claseRed del facilitador
• Cuando se llega a la letra, se la presenta y, sobre ella se hace la mueca del modo de escritura. De manera oral se señala cuál es minúscula y cuál mayúscula.
• Se retoma por cada sílaba, la lectura lineal, del centro hacia afuera para señalar las diferentes ubicaciones en las que se puede ubicar el sonido en estudio.
De la claseRed del facilitador
De la claseRed del facilitador
De la claseRed del facilitador
De la claseRed del facilitador
De la claseRed del facilitador
De la claseTratamiento de inversas
• Explicar que corresponden a sonidos que se conforman colocando primero la vocal y luego la consonante. También se puede indicar que son sonidos al revés.
• Utilizar pizarra para presentarlas y luego, pedir a los alumnos ejemplos de palabras, escribirlas en pizarra y leerlas.
De la clase
• Reconocer sonidos.• Aprestamiento para:
– Manejo del lápiz.– Letra de imprenta(con apoyo de líneas punteadas).– Letra ligada (a partir de sesión 36).
• Escribir sonidos sin apoyo. • Relacionar imágenes y palabras.• Completar palabras.• Copia de palabras.• Repetir escritura de palabras, frases y oraciones.• Construir oraciones a partir de una palabra dada.• Tomar dictado de palabras y oraciones.• Construir palabras de palabra utilizando un sonido determinado.• Ordenar de palabras para formar oraciones.• Comprensión de lectura.
Tipo de Ejercicios
De la clase
• Reconocer: identificar sonidos al interior de las palabras.
Tipo de Ejercicios
• Aprestamiento: adquirir la destreza para manejar el lápiz.
De la claseTipo de Ejercicios
• Aprestamiento: adquirir la destreza para escribir cada letra en tipo imprenta.
De la claseTipo de Ejercicios
• Aprestamiento: adquirir la destreza para escribir la letra ligada.
De la claseTipo de Ejercicios
• Escribir sin apoyo: adquirir destreza para trazar la letra.
De la claseTipo de Ejercicios
De la clase
• Relacionar imágenes con palabras: Fijar conocimientos.
Tipo de Ejercicios
De la clase
• Completar palabras con sonidos: ubicar sonidos dentro de oraciones por discernimiento.
Tipo de Ejercicios
• Repetir escritura de palabras, frases u oraciones: adiestrarse en la asociación sonora con la representación de la palabra y en la escritura de textos largos.
De la claseTipo de Ejercicios
• Construir oraciones con palabra dada: para ubicar sonidos dentro del contexto de la oración.
De la claseTipo de Ejercicios
• Tomar dictado: Habilidad de representar el sonido escuchado.
De la claseTipo de Ejercicios
• Identificar sonidos dentro de palabras usadas en contexto y ser capaz de representarlas partiendo de un sonido dado.
De la claseTipo de Ejercicios
• Ordenar palabras para formar oraciones: que tengan sentido.
De la claseTipo de Ejercicios
• Comprensión de lectura: Respuesta a preguntas a partir de la lectura de un texto dado.
De la claseTipo de Ejercicios
De la Clase
Cálculo básico
De la clase
• Por el tipo de actividades que se realizan a diario, las personas conocen los números y es un tema que les resulta familiar.
Cálculo básico
De la clase
• Por ello, es que se pretende que conozcan en primera instancia la forma en que deben escribir los números y practicar dicha representación.
Cálculo básico
De la clase
• Conocimiento de la progresión numérica:– De menor a mayor.– De mayor a menor.
Cálculo básico
De la clase
• Conocimiento y aplicación del mayor que, menor que e igual:
Cálculo básico
De la clase
• Relación de números con monedas:
Cálculo básico
De la clase
• Ejecución de operaciones de suma y resta simples cuyos resultados no sean mayores al número que hasta el momento se conoce:
Cálculo básico
De la clase
• Razonamiento lógico-matemático en función de hallar cifra que falta:
Cálculo básico
De la clase
• Reconocimiento de la formación de números mayores a la decena conocida:
Cálculo básico
De la clase
• Realización de sumas y restas verticales:
– Sumas llevando
Restas prestando
Cálculo básico
De la clase
• Dictado de números:
Cálculo básico
De la clase
• Planteamiento y solución de problemas:
Cálculo básico
De la clase
• Escritura y uso de números decimales:
Cálculo básico
Consolidación
De la clase
De la clase
• Objetivos:
– Tienen por finalidad asegurar el aprendizaje de los contenidos trabajados en las sesiones previas a su ejecución.
• Estrategias de desarrollo:
– Desarrollar diversos tipo de ejercicio con los sonidos trabajados hasta ese momento.
Sesiones de consolidación
De la clase
• Reconocimiento (5)• Escritura de la letra sin apoyo.(5)• Completar palabras con sonidos (5, 12, 19, 33, 39, 46)• Construcción y repetición de palabra.(5)• Relación de imágenes con palabra para fijar.(5, 12)• Dictado: según lo señalado en la guía metodológica.(12,
26,33, 39)• Comprensión lectora (12, 19, 26, 33, 39, 46)• Escribir frases relacionadas con imagen (19)• Completar oraciones con palabra que falta (26)• Construcciones de oraciones con palabra señalada (26,
39, 46)• Ordenar palabras para construir oraciones (46)• Estructura de carta (46)
Sesiones de consolidación
De la clase
Objetivo:
Preparar a los participantes en producción y comprensión de textos.
De la clase
• Estrategias de desarrollo
– Sesión 47:• Ordenamiento de imágenes, construcción de historia,
comprensión de lectura y completar oraciones.
– Sesión 48:• Lectura de textos más complejos y seleccionar la
respuesta correcta. Responder preguntas diferentes con las propias palabras del participante.
De la clase
• Objetivos y estrategias de desarrollo– Sesión 49:
• Capacidad expresiva oral y escrita a partir de la formulación de preguntas a partir de una imagen motivadora.
– Sesión 50:• Comprensión de lectura que abarca desde
comprensión literal, hasta la reflexión y el análisis. Se ordenan palabras para la formación de oraciones complejas.
De la clase
• Cálculo básico: en las sesiones en las que se encuentre presente. (sumas múltiples -12)
• Repaso de números, comparaciones, resolución de problemas y dictado (26).
De la evaluación final
•Medir la adquisición de competencias de cada participante.
DE LA GUÍA METODOLÓGICA DEL FACILITADOR
De la guía metodológica
•Servir de material de orientación específica para el desarrollo de cada una de las sesiones.
•Contiene los elementos básicos para que cada sesión se pueda llevar a cabo.
Objetivos
De la guía metodológica
• Aspectos generales• Funciones del facilitador• Elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje• Secuencia metodológica de las
sesiones• Orientaciones específicas para cada
sesión• Evaluación del proceso de aprendizaje
Estructura
De la guía metodológica
• Antes de la sesión, el facilitador debe:
– Estudiar y organizar con anticipación cada una de las sesiones, para garantizar el normal desarrollo de éstas y el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
– Resolver cada uno de los ejercicios previstos.
– Organizar y preparar adecuadamente el espacio físico en el que se desarrollarán las sesiones programadas.
– Asistir puntualmente a las sesiones de aprendizaje.
Aspectos generales
De la guía metodológica
• Durante la sesión, el facilitador debe: – Actuar como facilitador de la clase.
– Garantizar el desarrollo adecuado de cada uno de los momentos de la sesión.
– Garantizar el cumplimiento de los tiempos asignados a cada uno de los momentos.
– Propiciar la participación constante de los asistentes mediante ejercicios en la pizarra, preguntas motivadoras y debates.
– Motivarlos sobre la importancia de saber leer, escribir, sumar y restar.
Aspectos generales
De la guía metodológica
• Durante la sesión, el facilitador debe:
– Orientarlos sobre la forma en que se debe usar el lápiz, teniendo cuidado de no herir su autoestima.
– Invitarlos a que expresen sus opiniones y participen en la práctica permanente sobre los temas tratados, para fomentar su expresión oral o escrita.
– Registrar la asistencia diaria de los participantes a las sesiones, para lo cual utilizará el formato correspondiente.
Aspectos generales
De la guía metodológica
• Durante la sesión, el facilitador debe:
– Estimular la puntualidad y la asistencia de los participantes a las sesiones en las fechas y horarios establecidos en coordinación con ellos.
– Propiciar el respeto mutuo y la disciplina de los participantes en todos los momentos de la sesión, para evitar interferencias.
– Desarrollar en la pizarra, junto con los participantes, los ejercicios que pudieran resultar complejos.
Aspectos generales
De la guía metodológica
• Orientaciones específicas–Se precisan los aspectos vinculados al
tema transversal, el tema generador y la palabra generadora, herramientas fundamentales para dar inicio a las sesiones.
–Objetivos de cada sesión.–Manejo de íconos, desarrollo de
ejercicios de aprestamiento.
Estructura
De la guía metodológica
•Tiene el componente de:
• Evaluación permanente: formatos.
• Evaluación final: prueba
Evaluación del proceso
De la guía metodológica
1. Programa y cronograma de contenidos.
2. Ficha de inscripción del participante.
3. Ficha de control diario.
4. Programa de trabajo del facilitador.
Evaluación permanente
De la guía metodológica
1. Programa y cronograma de contenidos.
Evaluación permanente
De la guía metodológica
2. Ficha de inscripción de participantes.
Evaluación permanente
De la guía metodológica
3. Ficha de control diario
Evaluación permanente
De la guía metodológica
4. Programa de trabajo del facilitador
Evaluación permanente
MUCHAS GRACIAS