La escuela que queremos y soñamos

Héctor Rodríguez, Ministro del Poder Popular para la EducaciónRodulfo Pérez, Viceministro de Educación, MPPEHumberto González, Viceministro de Educación Media, MPPEGisela Toro, Viceministra de Educación Inicial y PrimariaSoraya El Achkar, Viceministra de Comunidadesz Educativas y Unión con el Pueblo, MPPEWilliam Gil, Viceministro de Instalaciones y Logística, MPPEFidel Barbarito, por el Ministerio del Poder Popular para la CulturaAntonio Álvarez, por el Ministerio del Poder Popular para el DeporteManuel Fernández, por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e InnovaciónVíctor Clark, por el Ministerio del Poder Popular para la JuventudAndreína Tarazón, por el Ministerio del Poder Popular para la MujerAloha Nuñez, por el Ministerio del Poder Popular para los Pueblos IndígenasXiomara Lucena, por la Asamblea NacionalMireidis Marcano, por la Defensoría del PuebloLuis Bigott, Minelia de Ledezma, Julio Mosquera, Aurora Lacueva, Carlos Manterola, José Gregorio Linares, Guillermo Luque, Leonardo Carvajal por las universidadesOrlando Pérez, por los gremios.Evelyn Pardo, por los consejos educativosMaría Jiménez, por las confesiones religiosasPedro Contreras, por los estudiantes de Educación Media

Consulta Sectorial por la Calidad Educativa

Giberlyn Pirela, por los estudiantes de Educación MediaJhonatan Sayago, por los estudiantes de EducaciónLuisa Pernalete, Antonio Pérez Esclarín y Lila Vega y Trina Carmona, por las organizaciones sociales vinculadas a la educaciónAristóbulo Istúriz, por los Gobernadores y Gobernadoras y Lucio Segovia por las autoridades Educativas de las AlcaldíasEleazar Díaz Rangel, por los medios de comunicación

Consejo Asesor de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa

Equipo Nacional de la Consulta Sectorial

Dirección General y ValidaciónProfesora Soraya El Achkar

Coordinación GeneralMaría Lucrecia Hernández Vitar

Equipo Coordinador Nacional de Sistematización Marisol del Carmen Guédez CarreraAna Graciela Barrios BenatuilEsther Rojas MarcanoMaría Elena Rodríguez Márquez

Equipo Nacional de SistematizaciónHerlinda ColmenaresBelén BarriosÁngel AlvaradoMireya IzaguireCarmen LópezRosana ChacínBelkis GuilarteJuan VeraMaría Fernanda de AyalaPablo FernándezNancy OrtuñoDeide MorenoIliana Ruiz

Equipo Nacional de Procesamiento de Datos Marcos Alexander Rondón (coordinador)Angélica GuaramatoYexica LugoKarenys Mariño Bony Gómez Jaime RodríguezYohan Ávila

Equipo Nacional de LogísticaZharah Elena Rengifo Figueroa (coordinadora)Ayker Alberto Cárdenas RodríguezEdlyn Coromoto Rodríguez LópezEliana María Gómez FagúndezIsabel del Valle Rivas IndriagoIyeny Joanna Marín RodríguezJulián Javier Ponce PérezLourdes Beatriz Álvarez GutiérrezMargarita del Carmen Escobar de SanojaPatricia Giorgina Tellis VeraValerio Antonio RuizYeraitza Anyuri MogollónEquipo Estratégico Regional

Directores de Zonas Educativas y sus equipos de trabajoMilagros Yasama Echenique Infante, Directora de Zona de AmazonasRubén Darío Nuñez Brito, Director de Zona de Anzoátegui

Gioghet de Jesús López, Directora de Zona de ApureLeonardo José Alvarado, Director de Zona de AraguaMaría Soledad Melo, Directora de Zona de BarinasBrizeida Coromoto Quiñonez Velásquez, Directora de Zona de BolívarMary Elena Machado, Directora de Zona de CaraboboMarisol Nodas Castillo, Directora de Zona de CojedesZelenia del Valle Figuera Castro, Directora de Zona de Delta AmacuroJacqueline Coromoto Pérez Ruiz, Directora de Zona del Distrito CapitalPedro Santiago Valvidia Castro, Director de Zona de GuáricoSanta del Milagro Gómez de Chirinos, Directora de Zona de FalcónXiomara Coromoto Ascanio, Directora de Zona de LaraOlga Maragarita Escalona, Directora de Zona de MéridaWiliams José Oropeza Vegas, Director de Zona de MirandaCarmen Deyamira Martínez de Ruiz, Directora de Zona de MonagasNoris Marianela Soto Fernández, Directora de Zona de Nueva EspartaVíctor Ramón Ramírez Lucena, Director de Zona de PortuguesaCarlos Alberto Díaz González, Director de Zona de SucreAna Elizabeth Leal Sosa, Directora de Zona de TáchiraLoengri José Matheus Pérez, Director de Zona de Trujillo

Irlanda Margarita Rodríguez García, Directora de Zona de Vargas Maura Ismenia Betancourt Petit, Directora de Zona de YaracuyAntonio Rafael Castejón Gutiérrez, Director de Zona de Zulia

Instituciones y direcciones que colaboraronMoraima Cazorla, Directora de Educación Especial Maritza Velazco, Directora de Currículo Meryvan Morales, Directora de Educación Técnica Heidy Velázquez, Directora de Educación InicialAngel Beamón, FUNDABITFundación Bolivariana de Informática y Telemática, FUNDABITFundación Medios Audiovisuales al Servicio de la Educación, EDUMEDIA

Corrección de estiloLuis Belmonte

Diseño gráficoTibisay Rojas

ISBN: 58614Hecho depósito de LeyDepósito legal: lf68420143704049 Dirección: Esquina de Salas a Caja de Agua, edificio sede del Ministerio del Poder Popular para la Educación, Parroquia Altagracia, Distrito Capital, Caracas-VenezuelaTeléfono: (+58-212) 596.41.11 www.me.gob.ve

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE)Caracas-Venezuela, septiembre de 2014

Carlos Samuell , 1er. grado.

Prólogo

Durante los quince años de Revolución Bolivariana, el sistema educativo, en todos sus niveles y subsistemas, ha avanzado hacia la conquista de grandes logros. La inclusión, como criterio fundamental de la calidad, ha sido uno de los más significativos, así como garantizar las condiciones de permanencia y prosecución de estudios en nuestro país. La democratización del uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo humano, el estudio y la investigación a través de las Canaimas, Infocentros y la entrega gratuita de los libros de la Colección Bicentenario, son victorias irrefutables del pueblo.

D

Pero, quizás, el más importante triunfo, ha sido el nacimiento de un auténtico sistema, el Sistema de Educación Pública Bolivariana; porque como dijera el Presidente Chávez “aquí no había en verdad un sistema educativo ¡no!”. Sin embargo la Revolución llegó a garantizar el derecho a la educación, y transformó un modelo que había sido desmontado con especial perversidad y cuyo destino eminente era la privatización.

La desinversión en materia educativa fue tan descarada que no dejaba duda de la espantosa intención de los artífices que la impulsaban. Altísimos índices de deserción escolar, infraestructuras abandonadas, reducción presupuestaria, huelgas constantes de maestros y profesores, huelgas de obreros, pagos tardíos de vacaciones y aguinaldos a los trabajadores y trabajadoras, cobro de matrícula escolar, proliferación de colegios privados y liceos parasistemas, y un largo etcétera que quedará para la historia. Medidas claramente neoliberales

que lesionaron duramente la vida de las familias venezolanas y el potencial productivo del país.

Los gobiernos que desatendieron la educación en nuestro país, que excluyeron al cincuenta por ciento de nuestros niños y niñas, tienen una gran cuota de responsabilidad sobre la inseguridad que aún hoy padecemos. Aquellos niños y niñas que desatendieron con intención plena y que arrojaron a la vida violenta, a la desnutrición, a las drogas, a la prostitución, al trabajo temprano, son en gran medida los jóvenes y adultos que hoy habitan las cárceles de Venezuela o que forman parte de ese difícil 50% de compatriotas en condición de pobreza extrema que hemos estado atendiendo con planes especiales.

Recibimos la educación en el suelo, toda la Patria estaba en el suelo, pero desde hace quince años los problemas del pueblo son la prioridad, son los más importantes, y de allí el inmenso esfuerzo que se ha hecho para rescatar la educación, la

salud, la alimentación y todos los derechos fundamentales del pueblo. Nuestros niñas y niñas no conocerán el hambre, el maltrato o la cárcel; vivirán sonriendo, soñando, haciendo una patria buena y hermosa.

La realidad, y los indicadores así lo demuestran, es que desde hace quince años, cuando fue rescatado de la acechante privatización, el sistema de educación pública de Venezuela ha mejorado progresivamente y se ha puesto al servicio de la Patria para contribuir en la construcción de la Venezuela Potencia. Esto, gracias a la inmensa voluntad y a las acertadas políticas de un gobierno comprometido con la prosperidad del país, convencido de que Venezuela cuenta con la mejor generación de la historia y consciente de sus obligaciones con la sociedad. La Educación es responsabilidad básica de todo Estado democrático, porque es un derecho humano fundamental.

El Estado Bolivariano ha garantizado y continuará garantizando la gratuidad de la educación. La revolución reivindicó el carácter público y universal del ejercicio de este derecho, expandió la cobertura territorial de la educación e incluyó a quienes sufrían la condena de la exclusión por el hecho de encontrarse en situación de pobreza.

En Venezuela se derrotó el analfabetismo, gracias a la implementación de la Misión Robinson, uno de los programas más nobles y hermosos que esta tierra ha recibido. Fueron creadas las Escuelas Bolivarianas, rescatando y honrando el ideario de nuestro más gigante padre libertador, Simón Bolívar. Se puso en marcha con prioridad absoluta, el programa de Alimentación Escolar, y más recientemente fue creada la Corporación Venezolana para la Alimentación Escolar, estructura encargada de optimizar los procesos de comercialización, distribución, procesamiento y producción de alimentos, así como de establecer

una nueva cultura alimenticia en nuestra población escolar. Todo esto, con el objetivo de garantizar a las familias medios estables para ejercer y disfrutar de otros derechos como el de la alimentación, la salud y el trabajo.

El docente y la docente, ciudadanos y ciudadanas con espíritu y sensibilidad especial, que han decidido aportar en la labor más maravillosa de la sociedad, han sido protegidos durante todos estos años, se les ha mejorado sustancialmente sus condiciones laborales y se continúa trabajando para avanzar en esta materia en tanto la deuda social es inmensa.

Nuestra educación ha dado pasos agigantados en la búsqueda de un modelo propio, en acabar con tanta transculturización, en el abandono de modelos foráneos que intentaron y continúan intentando acabar con nuestras raíces. Lo planteaba el maestro Simón Rodríguez como parte de sus ideas pedagógicas “o inventamos o

erramos”, o le damos un voto al ingenio propio o nos conformamos con imitar lo que otros quieren que imitemos. Se trata de reconocer el ahora histórico para generar propuestas renovadas, establecer nuevas relaciones, nuevas condiciones y potencialidades. En este respecto avanzamos sin dudar de nuestras capacidades como país, conscientes de que el reto se nos presenta a diario con diferentes rostros, y de la necesidad de “ser cultos para ser libres” como dijo Martí.

La Venezuela que se expresa hoy en el modelo de educación pública es la verdadera, es la independiente, la digna, con alta moral y espíritu libertario, es la Venezuela productiva, enamorada de la integración y de la mirada inocente de los niños y niñas, con moral y luces, con conciencia de patria, soberana, justa. El sistema que ha nacido reconoce la grandeza y fundamenta su acción en el hombre más grande de Nuestra América, Simón Bolívar, y se apega al mandato del pueblo soberano.

Nuestra educación ha sido fundamental en la restitución del ejercicio social. Millones de venezolanos y venezolanas ejercen con plenas garantías todos sus derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales, tal como lo manda la Constitución. El sistema educativo público, gratuito y obligatorio ha sido primordial para la reconfiguración de la ciudadanía, pasando de aquella concepción de la ciudadanía del individuo competidor del neoliberalismo, a una ciudadanía profundamente democrática arraigada en la construcción del Poder Popular.

Sin dudas, la educación que teníamos, o más bien que no teníamos, ha que-dado en el pasado. Sin embargo, ten-emos plena conciencia de que aún nos quedan por delante grandes retos que debemos superar, y en los que trabajare-mos incansablemente. Nos corresponden tiempos de profundización para mejorar y fortalecer la educación inclusiva y de calidad para todas y todos.

Es precisamente esta postura autocrítica y responsable lo que motivó al Presidente de la República, Nicolás Maduro Moros, a asignarnos la maravillosa tarea de hacer una amplia y plural consulta nacional, con el objetivo claro de generar las bases y condiciones de desarrollo de la educación que harán posible la Venezuela Potencia.

Durante un período de cinco meses, nos encontramos con una gran diversidad de grupos, sectores y organizaciones que de manera democrática manifestaron sus opiniones respecto a la educación. Toda la experiencia se convirtió en una gran suma de voluntades, en una gran expresión de confianza a favor de la educación.

El desarrollo y feliz término de la consulta es una muestra más del espíritu democráti-co del Estado venezolano. Nos encon-tramos en un espacio y en un debate común, las familias, las comunidades, el Poder Popular, movimientos sociales, las

universidades, las y los doZcentes, las y los estudiantes, los trabajadores y tra-bajadoras, cada uno con sus posturas, sus aportes, sus críticas y la pasión que indudablemente genera el tema de la educación. Nos encontramos con nuestros saberes, con nuestras experiencias, todos con el objetivo de forjar la educación de la Venezuela patriota, de la Venezuela potencia.

Somos afortunados, estamos haciendo historia,

“La revolución ha convertido a toda la patria en una escuela”

Hugo Chávez

Héctor Rodríguez Castro

Niña de 4to. grado.

Luis Carlos, 2do. grado.

Naerobi, 3er. grado.

Presentación

En marzo de 2014 se inició la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, dirigida a la más amplia discusión acerca de la educación que queremos y a la búsqueda de elementos comunes que nos permitan avanzar hacia una educación de mayor calidad, en el marco de la construcción de una sociedad igualitaria, libre, plural, solidaria, participativa y profundamente democrática. De esta forma, la consulta proporcionó líneas orientadoras para la reformulación del currículo y la elaboración de políticas educativas nacionales de cara a la transformación del sistema educativo, a fin de generar una gestión institucional eficiente, transparente, comprometida, participativa y cónsona con los fines constitucionales de la educación.

E

¿Quiénes participamos?

Durante los cinco (5) meses que duró el proceso de discusión y registro de informaciones, un total de 7.233.489 personas participaron en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, cifra que representa el 27% de la población mayor a 6 años, lo que implicó que 3 de cada 10 venezolanos y venezolanas expresaron su opinión.

De ese total, 3.920.472 personas fueron estudiantes, equivalente al 67,06% del total de la matrícula escolar mayor a seis años; y 305.201 fueron docentes, es decir el 57,71% del total de educadores del país, incluyendo a quienes se encuentran tanto en el sector oficial como en el privado. Por otra parte, 20.748 planteles educativos fueron consultados, lo que representa el 70% de los establecimientos registrados en el territorio nacional.

Participaron estudiantes, docentes, consejos educativos, organizaciones afrovenezolanas, ambientalistas, organizaciones de mujeres,

cultores, campesinos, pescadores, pueblos indígenas, comunas y movimientos sociales, autoras de la Colección Bicentenario, confesiones religiosas, universidades, consejeros de la consulta, movimiento de cultura de paz, defensorías educativas, deportistas, escuelas técnicas, educación especial, educación inicial, grupos de tecnologías libres, historiadores, escuelas de gestión privada, familias, gremios, adolescentes embarazadas, movimientos de diversidad sexual, jóvenes en conflicto con la ley, secretarías de educación de alcaldías y gobernaciones, instituciones del Estado, misiones educativas, personas privadas de libertad y orientadores.

¿Cómo lo hicimos?

Se realizó en todos los niveles político-territoriales que conforman los 24 estados, 335 municipios y 1.136 parroquias de todo el país. Se trata de una experiencia inédita en Venezuela, tanto por sus dimensiones como por sus saldos, lo que le da una gran legitimidad a sus resultados, siendo así un

reflejo confiable de lo que la sociedad y el país en general desean expresar acerca de la educación.

La Consulta se planteó tres estrategias de acción

• Una sectorial, que involucró la participación directa de los actores que hacen vida en las escuelas y a los diversos sectores del país.

• Una estrategia de participación por encuestas, que buscó la opinión general de cualquier persona que deseara manifestarse sobre el tema mediante cuestionarios cerrados aplicados en diversos lugares públicos.

• La realización de estudios sobre temas específicos que permitió complementar la mirada nacional sobre la educación de calidad.

Se realizaron 1.185 eventos y se contó con la participación de 316.928 estudiantes.

Esta actividad permitió recoger información y propuestas en torno al ideal de escuela que sueñan, las formas de relación, su edificación escolar y espacios para el aprendizaje, la cultura, el deporte y la recreación, a través de la actividad plástica.

Dentro de la consulta sectorial se realizaron jornadas de dibujo donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar sus deseos sobre la escuela que quieren a través del trabajo plástico. Se contó con la participación de 316.928 estudiantes de todo el país. Este libro recoge una representación de las opiniones y sueños de nuestros estudiantes en torno al proceso educativo, información fundamental para avanzar en la configuración de una escuela más próxima a sus intereses y necesidades, en el marco de la calidad educativa.

Soraya Beatriz El Achkar GViceministra de Comunidades Educativas y

Unión con el Pueblo

Alexandra, 3er. grado.

La consulta sectorial fue una de las tres estrategias aplicadas para conocer la opinión del país sobre la Calidad Educativa. Mediante esta estrategia, se abordaron de manera directa diversos sectores de la vida nacional, a través de mesas de trabajo, grupos focales, mesas técnicas, foros universitarios y congresos pedagógicos. Esto permitió conocer de primera mano, y desde una identidad sectorial, opiniones, visiones y recomendaciones sobre la educación, lo que mostró la diversidad, la gran riqueza de nuestro país y su forma de complementarse en la construcción de una educación de calidad

El protagonismoestudiantil

Ismael, 2do. grado.

L

Por ello, se realizaron jornadas de dibujo a partir de la pregunta generadora: ¿cómo te gustaría que fuera tu escuela?, utilizando creyones, marcadores y pinturas sobre cartulinas, cartones y papelógrafos. Participaron estudiantes de todo el país en sus diferentes contextos, ciudad, pueblo, caserío, y en edades comprendidas entre los 4 y 10 años del nivel Inicial y Primaria, partiendo de la idea de que la expresión plástica en los niños, niñas y adolescentes es el medio ideal para comunicar sus inquietudes e ideas, como parte de un lenguaje simbólico, que los aproxima a la representación del mundo mediado por sus emociones, querencias y deseos. Se realizaron 1.185 eventos y se contó con la participación de 316.928 estudiantes. Esta actividad permitió recoger información y propuestas en torno al ideal de escuela que sueñan, las formas de relación, su edificación escolar y espacios para el aprendizaje, la cultura, el deporte y la recreación, a través de la actividad plástica.

que incluya a todos y todas, sin ningún tipo de discriminación ni exclusión.

La consulta sectorial fue participativa y voluntaria. Se desarrolló a partir de temáticas y metodologías comunes que aseguraran la viabilidad de su sistematización pero que, al mismo tiempo, fuesen lo suficientemente flexibles para adaptarse a las particularidades de cada región y sector del país.

Por consiguiente, se diseñaron y realizaron actividades que posibilitaran la inclusión de todos los sectores a través de las diferentes metodologías. En este sentido, la participación de las y los estudiantes fue fundamental para el diseño de políticas públicas cónsonas con las necesidades y demandas de la población estudiantil. Además del ejercicio democrático participativo de niños, niñas y adolescentes que los reconoce como ciudadanos y ciudadanas garantes en la construcción consensuada de la Calidad Educativa.

Igualmente, para la elaboración de las propuestas, se consideró sistematizar la consulta escolar con las opiniones de las y los estudiantes del nivel de Media sobre las preguntas: ¿cómo te gustaría que fuera tu escuela? y ¿qué te gustaría aprender en ella?, con la finalidad de incorporar información que denotara las propuestas de ese sector en torno a escuela que requieren para estudiar con calidad.

Como aporte de los expertos, se desarrolló una mesa técnica a partir de los dibujos realizados en las escuelas, con el propósito de interpretar y recoger de la forma más confiable el sentir de los y las estudiantes y evidenciar sus visiones sobre los aspectos a considerar en el diseño de edificaciones, más acorde a sus necesidades, y traducirlo en propuestas para la política pública. En dicha mesa de trabajo participaron educadores, psicólogos, artistas plásticos y arquitectos.

Keyla, 4to. grado.

Las y los estudiantes, a través de las diferentes formas de consulta, han representado con claridad qué es una escuela de calidad, de manera general y sin distinción de edades ni territorios. Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes están muy seguros, ya sea en el contexto rural o urbano, de lo que requieren para tener una escuela de calidad, en su imaginario, en la representación de la edificación escolar y en el currículo.

Una escuelade calidad

L

El imaginario

Quiero una escuela de muchos colores, con parque, árboles, que podamos jugar

con trompo y papagayo. José Eduardo, 3er. grado.

Para los y las estudiantes la escuela es un mundo donde se tejen relaciones que la convierten en un lugar común, de encuentro con sus pares. La representan como un espacio donde conviven niños, niñas, maestras y maestros, interactuando con la naturaleza, las plantas y los animales. Es un lugar para aprender, pero también para la recreación y el disfrute con los otros. En ocasiones, la representación es una casa con techo a dos aguas, un hogar con todas sus comodidades, con su propia personalidad, muy divertida y con creatividad.

P

En el nivel Inicial la representación de la escuela se enfatiza en la recreación, a través de dibujos de parques y zonas verdes alrededor de la misma, así como en el deporte con la representación de canchas deportivas, balones, niños y niñas jugando. La naturaleza es muy importante y se evidencia en las flores, el arcoíris, las nubes, los árboles, los animales y el sol representados en la mayoría de sus dibujos.

Para los y las estudiantes del nivel de Primaria, la escuela es un espacio de aulas y de recreación, ambas forman parte del aprendizaje. Lo expresan a través de la representación de salones para realizar diversas actividades y equipamientos al aire libre como canchas, huertos, áreas verdes, mesas de ajedrez, entre otros.

Para los y las estudiantes la escuela es un mundo donde se tejen relaciones que la convierten en un lugar común, de encuentro con sus pares. La representan como un espacio

donde conviven niños, niñas, maestras y maestros, interactuando con la naturaleza, las plantas y los animales. Es un lugar para aprender, pero también para la recreación y el disfrute con los otros. En ocasiones, la representación es una casa con techo a dos aguas, un hogar con todas sus comodidades, con su propia personalidad, muy divertida y con creatividad.

Yo quiero que la escuela tenga biblioteca, auditorio y un infocentro.Camila, 1er. grado.

La edificación escolar

Para las y los estudiantes la escuela debe estar conformada por una serie de espacios independientes donde se lleve a cabo el proceso educativo. Debe contar con salones amplios y con ventanas grandes para diversas actividades académicas, culturales, deportivas y recreativas para el disfrute individual y colectivo, sobre todo el intercambio con las y los compañeros. Se evidencian, en la representación a través de los dibujos, diversas edificaciones destinadas al taller de artes, la biblioteca, el auditorio, el salón de música, el salón de teatro, el laboratorio, entre otras. Asimismo, tiene mucha relevancia el espacio físico dedicado a las canchas deportivas, la piscina, los parques, las áreas verdes y quizás, más que eso, la representación tácita

Sarah, 1er. grado.

p

de la estrategia del juego en el proceso de aprendizaje. Igualmente, todo esto acompañado de mucho color, destacándose tanto los colores claros, como los más llamativos, rojos, azules, violetas, amarillos, naranjas, en su mayor grado de saturación.

Cabe destacar que los baños son una prioridad para las y los estudiantes, evidenciado en los dibujos de edificaciones destinadas únicamente a los mismos. Son una prioridad en la construcción de las escuelas, anhelando que se utilicen materiales de calidad, que se garantice su buen funcionamiento y se genere un cambio cultural en torno al uso y cuidado de los mismos.

Para los y las estudiantes lo que está fuera de la edificación escolar es el centro de su interés educativo, destacando por encima de todo lo cultural y deportivo como muy significativo para el aprendizaje. Representan la escuela con actividades culturales, científicas y manuales al aire libre, y reconocen su territorio, la comunidad y lo emblemático de su localidad, evidenciando en los dibujos lo que rodea la escuela. El aula deja de ser el espacio exclusivo para aprender, no es

El currículo

el edificio únicamente, sino la relación con lo físico, lo intelectual y lo afectivo. El aula se representa con la rutina diaria, pero también como un espacio lleno de animales, libros, carteles, estantes y pinturas. Asimismo, los servicios escolares llenan sus expectativas cuando representan espacios para la enfermería, la cruz roja y las unidades de transporte escolar fuera de la escuela, esperando la salida de las y los estudiantes.

Quiero que nos enseñen a ser inteligentes, aprender a pensar mejor, que me enseñen lo que es bueno y lo que es malo.Juan José, 4to. grado.

p

Niña de 4to. grado.

Karla, 5to. grado.

La escuelaque queremos

La voz de las y los estudiantes

Las y los estudiantes queremos una escuela con unas instalaciones distintas porque la que tenemos parece una cárcel: entramos por una puerta pequeña que siempre está custodiada y adentro nos encontrarnos con aulas, pizarrones, escaleras y patios de cemento. Nosotros necesitamos ventanas, mucha luz natural en los salones de clase, queremos ventilación porque algunos pasamos calor todo el tiempo; por ello, requerimos uniformes más cómodos y menos calurosos para esos climas. Nuestra escuela es el lugar donde estamos la mayoría del tiempo pero sentimos que no es nuestra, todo allí está prohibido.

Pensamos que la escuela debe ser un lugar amplio, iluminado y acogedor, donde los salones y demás espacios sean acordes con las necesidades de la matrícula, que se pueda estudiar, jugar y compartir con los demás compañeros, que las clases no sólo se den en un salón cerrado y en una cancha destruida, en el mejor de los casos. Queremos una escuela que tenga en sus instalaciones espacios para aprender otras cosas, no solo la geografía, la historia y las matemáticas, queremos saber de robótica, de cocina, de fotografía, es decir, que se piense en lo que necesitamos los y las

L

estudiantes porque no somos tomados en cuenta en las decisiones que para nosotros son muy importantes, nuestro futuro y del país. Queremos una escuela donde podamos convivir todos juntos pero que tenga cada nivel separado: Inicial, Primaria y Media.

Las y los estudiantes del liceo y Media Técnica soñamos con clases más prácticas, por ello necesitamos laboratorios bien dotados para realizar experimentos de Química, Física, Biología y laboratorio de computación y de idiomas. Pensamos que podemos proponer estrategias comunicacionales en la escuela, si la dotan con una sala de producción audiovisual y de producción de programas de radio. Queremos una coral estudiantil, aprender canto, danza, baile y aprender a tocar instrumentos musicales como guitarra, piano, flauta, tambores y acordeón.

Soñamos con tener talleres prácticos para aprender carpintería, mecánica de carros y motos, reparación de computadoras, plomería, herrería, soldadura, refrigeración,

electricidad, albañilería, panadería, corte y costura, fotografía, diseño gráfico y estampado. En especial en las escuelas rurales queremos estudiar más sobre agricultura, avicultura, piscicultura, ganadería. Queremos elaborar queso, mermeladas y sembrar hortalizas en los conucos. Necesitamos otros espacios para desarrollar diversos deportes y juegos, como natación, atletismo, ciclismo, gimnasia, fútbol, kárate, ajedrez, bailo-terapia, juegos de mesas, kikimbol, baloncesto, tenis, ping pong, béisbol, basquetbol.

Necesitamos dotación y servicios, que las mesas sillas sean de buena calidad y de acuerdo a nuestras edades para todo el liceo. Tener cocina y comedor con sus platos, cubiertos, ollas y con mejor menú, para que funcione el Programa de Alimentación Escolar. Necesitamos una cantina con precios solidarios y diversos juegos recreacionales para el entretenimiento de los estudiantes en su tiempo libre. Queremos escuelas con más áreas verdes y herramientas para trabajar en el campo, que se piense cómo puede contribuir el huerto en la alimentación de los estudiantes en las escuelas.

Valentina, 3er. grado.

Ilvenis, 2do. grado.

¿Con qué soñamoslas y los estudiantes?

Dibujando la escuela que queremos

Escuelas con ventanas

Q

Queremos escuelas que nos motiven a estudiar, que no estemos entre paredes, que entren el aire y la luz, por eso queremos que las instalaciones tengan muchas ventanas. Una escuela alegre, de muchos colores, con muchas luces y muchas flores. Que entren los rayos del sol y que

Que mi escuela tenga parque, muchos juguetes, con muchas ventanas y columpios, con una casita para jugar. Zulay, 3er. grado.

podamos ver cuando llueve, el patio, los árboles y los pájaros. Soñamos con salones de clase que tengan ventanas grandes donde podamos tener matas y tortugas. También queremos que las clases sean fuera del aula, que los maestros nos enseñen en la cancha, en el patio, en la calle.

Camila, 3er. grado.

Camila,1er. grado.

Yonángelis, C.E.I.

Joel, 3er. grado.

Rebeca, 3er. grado.

Valeria, 3er. grado.

Crisel, 1er. grado.

Amanda, 2do. grado.

Katerine, 3er. grado.

Espacios diversos para aprender

Queremos una escuela que además de los salones de clase, tenga talleres, salones múltiples, ambientes diferentes donde podamos tener otras formas de aprender. Que la escuela sea divertida, alegre, que los profesores sean divertidos en las clases y

tengamos laboratorio para hacer experimentos de ciencias, biblioteca con libros de lectura recreativa, talleres de manualidades, artes y cerámica, con un salón para bailar, de música, danza y artes escénicas, concha acústica, auditorio y canchas deportivas techadas.

Queremos que las clases no sean aburridas, con muchas actividades fuera del salón, que no sea solo dictar o copiar.Marioska, 3er. grado.

Q

Yuri, 3er. grado.

Carly, 2do. grado.

Isabella, 3er. grado.

Juan Miguel, 1er. grado.

Dennimarar, 3er. grado.

Juan José, 3er. grado.

Manuela, 2do. grado.

Yeiker, 4to. grado.

Jilmer, 2do. grado.

Escuelas cercanas a la naturaleza

Soñamos con una escuela con menos cemento, con espacios para la recreación, con una piscina cerca para aprender a nadar, un acuario o pecera, columpios, ciclovías, jardines y flores, plazas y fuentes, que tenga animales y un huerto o conuco escolar donde podamos

Queremos que en nuestra escuela se pueda sembrar papa, cilantro, perejil, que se tengan espacios para criar cochinos, gallinas y pollos. Pedro, 3er. Grado.

sembrar y regar las plantas. A mí me gusta que las paredes de mi escuela estén pintadas de azul y anaranjado y tengan flores pintadas. Un patio con frutas, con muchos árboles y un río. Aprender más sobre las plantas y que mis maestros sean cariñosos.

S

Scarlet, 3er. grado.

Alfredo, 3er. grado.

Alejandro, 3er. grado.

Romel, 2do. grado.

Victoria,C.E.I.

Camila, C.E.I.

Andrés, 1er. grado.

Aciara, 1er. grado.

Jesús, 1er. grado.

Queremos que todas las escuelas tengan una cocina y que se construyan comedores escolares donde puedan comer todos los estudiantes de la escuela, con espacios para un consultorio médico y odontológico, y una proveeduría escolar. Quiero una escuela con muchos niños, niñas, maestros, profesores de Educación

Espacios para servicios estudiantiles

Necesitamos una escuela que tenga salones de cultura, comedor, con terrenos para la siembra, canchas para la práctica de diferentes deportes y duchas.Gabriel, 3er. Grado.

QFísica y Computación. Que los maestros nos acompañen a paseos y tengamos transporte los niños que vivimos lejos. También queremos que nuestros padres y madres nos acompañen en las tareas, en los días de vacunación, en las actividades de teatro, en los juegos deportivos y de recreación que se hagan dentro y fuera de la escuela.

Celeste, 3er. grado.

Marcos, C.E.I.

Zuleima, 3er. grado.

Geovany, 3er. grado.

Niña de 4to. grado.

Lucía, 3er. grado.

Johan, 2do. grado.

Samuel, 1er. grado.

José, 3er. grado.

Patricia, 3er. grado.

Escuelas y aulas grandes

Deseamos salones de clase que no parezcan una cárcel, que tengan ventanas grandes con sus vidrios y cortinas, que sean ventilados, que tengan sillas y mesas para todos. Un espacio con biblioteca y mesones, una batea para lavar los pinceles, paredes donde podamos colocar dibujos,

Queremos una escuela más grande, con parque y salones grandes, comedor y una biblioteca para pintar y leer mucho. Que los profesores nos enseñen cosas nuevas siempre. Ambar, 2do. grado.

Dafiches y fotografías. Quiero mi escuela de dos pisos con baños grandes, para los niños y las niñas, que tengan puertas que cierren, grifos, inodoros y urinarios que funcionen siempre. Que tengan agua, papel higiénico y huelan bien, y no los cierren porque estén dañados.

Miguel, 3er. grado.

Nairobis, 3er. grado.

Ricardo, 1er. grado.

Sofía 3er. grado.

Antonio, 3er. grado.

Cristina, 2do. grado.

Yoscaris, 2do. grado.

Dayker, 1er. grado.

Wilmer, 1er. grado.

Escuelas bien dotadas

Queremos que las escuelas tengan lo que se necesita para que funcionen bien. Los materiales de la cocina y de las oficinas; los implementos deportivos para cada una de las disciplinas; las semillas y herramientas para el huerto; aires acondicionados para las escuelas donde hace calor, filtros de agua potable que enfríen, casilleros para

Las escuelas deben ser modernas, con salones de clase que tengan pizarras con pantalla y con talleres para tener clases manuales. Gabriela, 4to. Grado.

Qguardar nuestros libros, cuadernos y cosas; las Canaimas para estudiantes y docentes, televisores y vídeo beam; mesas sillas que alcancen para todos; Wi-Fi, carteleras, instrumentos musicales, mesas de ajedrez y tenis de mesa. Así como los libros y el material que necesiten los docentes para que las clases sean más divertidas.

Yeilimar, 4to. grado.

Aslhey, 2do. grado.

Nairobis, 3er. grado.

Yorman, 3er. grado.

Vilmary, 4to. grado.

Felipe, 3er. grado.

Nerio, C.E.I.

Kristal, 3er. grado.

Rafael, 3er. grado.

Escuelas bonitas, escuelas educadoras

Soñamos con una escuela donde cada espacio tenga colores distintos, los pasillos, las escaleras, la entrada, los talleres, la sala de música. Los grandes queremos unos salones de clase más llamativos, que tengan colores suaves pero con otros matices, estamos cansados del color verde y azul hospital. Los chiquitos

Queremos escuelas donde podamos tocar música, hacer conciertos, ver películas y que nuestras mamás y papás vengan. Fernanda,1er. grado.

Squeremos la escuela pintada de colores como el arcoíris. También soñamos escuelas con murales, con espacios para pasar películas o hacer conciertos y encuentros de poesía; con paredes para escribir o imprimir esténciles; que tenga un museo y salones para exposiciones de pintura, cerámica, robótica y ciencias.

Mariana, 2do. grado.

Leonardo, 3er. grado.

Gabriela, C.E.I.

Ronal, 2do. grado.

Fermary, 3er. grado.

Emily, 3er. grado.

Manuela, 2do. grado.

Jesús, 2do. grado.

Samuel, C.E.I.

“Gracias por soñar la escuela”