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UNIVERSIDAD DE SONORA
UNIDAD REGIONAL SUR
División de Ciencias Económicas y Sociales
II Encuentro de Prácticas Profesionales y Servicio
Social
Memorías
Navojoa, Sonora. 6, 7 y 8 de Octubre de 2010
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Directorio Institucional
Dr. Heriberto Grijalva Monteverde
Rector de la Universidad de Sonora
M.C. Saúl Robles García
Vicerrector de la Unidad Regional Sur
M.A. Leticia María González Velásquez
Director de la División de Ciencias
Económicas y Sociales
M.A. Antonia Camargo Pacheco
Secretaria de División Ciencias Económicas y Sociales
M.A. Francisca Elena Rochin Wong
Jefe del Departamento de Ciencias
Económico Administrativas
Lic. Ramón Aragón Meras
Jefe de Departamento de Ciencias Sociales
Lic. Celia Guadalupe Torres Ayala
Coordinadora Divisional de servicio Social Universitario
Lic. Félix Mauro Higuera Sánchez
Coordinador Divisional de Prácticas Profesionales
Responsables de la publicación
Dr. Francisco Espinoza Morales
Mtra. Angélica María Rascon Larios
Comité de Arbitraje
Dr. Francisco Espinoza Morales
Mtra. Angélica María Rascón Larios
Mtra. María de Jesús Camargo Pacheco
Dra. Lidia Amalia Zallas Esquer
Mtra. Rosa del Carmen Caballero Gutiérrez
Mtra. Georgina Castro Burboa
Mtra. María Guadalupe Alvarado Ibarra
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INTRODUCCIÓN
Este Segundo Encuentro de Práctica Profesionales y Servicio Social, se constituye como un
espacio dónde los estudiantes pueden externar sus experiencias adquiridas en la aplicación
de conocimientos y habilidades a través de su formación escolar dentro de las instituciones
educativas participantes.
Es enriquecedor para los asistentes y ponentes conocer las vivencias que han obtenido los
estudiantes en este tipo de esquemas de enseñanza, dónde por un lado contrarrestan sus
saberes con el ejercicio de su profesión a través de las Prácticas Profesionales pues se les
brinda la oportunidad de medir su desempeño para detectar áreas de oportunidad y por otro
el Servicios Social les ofrece la gran experiencia de desarrollar valores y sensibilizarse con
las necesidades y demandas del sector social a través de las instituciones públicas dónde lo
realizan.
Este foro estudiantil motiva la convivencia entre alumnos y docentes quienes fungen como
asesores, guiando y orientando el desempeño del pupilo en cada escenario ya sea asignado
o seleccionado por las instancias de Practicas y Servicio Social, culminando sus vivencias
a través de su intervención en eventos como este.
Este año, se tuvo la fortuna de recibir estudiantes de las diversas unidades regionales de la
Universidad de Sonora, así también la intervención de escolares de diversas instituciones
como la UPN, CESUES, ITSON entre otras del municipio. Así también se tuvo una
diversidad de experiencias relacionadas con sus programas de formación; se escuchó hablar
de calidad, prevención de adicciones, vinculación, calidad de vida, calidad Sonora,
prevalencia de parásitos intestinales, valores, garantías jurídicas y una variedad de temas
más.
A continuación se presentan cada una de las ponencias abordadas con la finalidad de dejar
una memoria importante y valiosa para nuestro quehacer universitario y como testimonio
del compromiso adquirido por los universitarios en la constitución de profesionistas
competentes y sensibles a los requerimientos sociales por un México mejor.
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Relación de ponentes y ponencias
PONENCIA NOMBRES PÁGINA
1 APRECIACIONES DE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES DE LA UNIDAD REGIONAL
SUR DIVISION DE CIENCIAS ECONOMICAS Y
SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA.
FÉLIX MAURO HIGUERA SÁNCHEZ
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2 FORO INTERACTIVO DE VISIONES
ESTUDIANTILES
EDUARDO LUIS GALAZ VELÁSQUEZ 13
3
RESULTADOS DE LA PRACTICA
PROFESIONAL, UNA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA (ITSON)
ELISA GPE. MORALES VZLA.
CARLOS ENRIQUE CORNEJO IGLESIAS
21
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PREVENCIÓN A LAS ADICCIONES INCIDIENDO EN LA IDEOLOGÍA CULTURAL
YANINNE ARLAHEÉ BELTRÁN PÉREZ OMAR MISSAEL COTA SOTO
LIDIA AMALIA ZALLAS ESQUER
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5 PROYECTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
EN EL CENTRO ESPECIALIZADO EN
FERTILIDAD Y ATENCIÓN A LA MUJER
MENDIVIL CALDERÓN SUGEY KARINA
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6 FOMENTAR LA PRÁCTICA DE LOS VALORES
EN LOS ALUMNOS DE LA ESC. SEC. NO. 02
“PROF. OTHÓN ALMADA”
MISSAEL COTA SOTO OMAR
ASESORA: LIDIA AMALIA ZALLAS ESQUER
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7 CALIDAD SONORA
ILSE DANIELA LÓPEZ HOLLMAN
BRENDA YURITZY SILVAIN ISABAL ALDO ENRIQUE MOSQUEDA GARCÍA
47
8
EXPERIENCIA EN LA PROMOCIÓN Y
CAPACITACIÓN A EMPRENDEDORES Y
EMPRESARIOS INTERESADOS EN ADQUIRIR
UN CRÉDITO POR MEDIO DEL PROGRAMA
FONDO SONORA
JUAN RUBÉN ZAZUETA MERINO
VERÓNICA ÁNGULO HERNÁNDEZ
51
9 SER HUMANO ILSE DANIELA LÓPEZ HOLLMANN 56
GERALDINE LÓPEZ LÓPEZ
10 EXAMEN GENERAL DE ORINA EN LA
IDENTIFICACIÓN Y PREVENCIÓN DE
ALTERACIONES EN VÍAS URINARIAS EN
NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DECARBÓ(BRIGADACOMUNITARIA)
HERLINDA MARÍA CÓRDOVA LÓPEZ
AMALIA LUCIA FLORES VALENCIA
GEOVANA AURORA TORÚA RIVERA
61
11 PREVALENCIA DE PARASITOSIS
INTESTINALES EN PRE-ESCOLARES DE LOS
JARDINES DE NIÑOS “CARLOTA ESPINOZA
ORTIZ” Y “DELIA ARNOLD” DEL MUNICIPIO
DE CARBÓ SONORA
MARIA DOLORES CAREAGA QUIÑONES
MIRNA NAYELY VALENZUELA VÁZQUEZ
YOLANDA SILVA VERA
LUCÍA GUADALUPE CASTILLÓN CAMPAÑA
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12 PROYECTO UNIVERSITARIO DE
VINCULACIÓN SOCIAL CON EL EJIDO
CHIVUCU NAVOJOA, SONORA. (BRIGADA
COMUNITARIA)
KAREN FÉLIX PALOMARES
HÉCTOR ULISES YAÑEZ GARCÍA
MIRASOL MENDOZA VALENZUELA
FRANCISCO ESPINOZA MORALES
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13 CENTRO DE TRANSPARENCIA”
SERVICIO, COMUNICACIÓN E INTEGRIDAD
PARA
UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA
SERGIO RICARDO CHÁVEZ MIRIAM GUADALUPE ESQUER GOCOBACHI
LETICIA MARÍA GONZÁLEZ VELÁSQUEZ
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14 PROYECTO UNIVERSITARIO DE
VINCULACIÓN SOCIAL CON EL EJIDO
CHIVUCU NAVOJOA, SONORA. (MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS EN LA GESTIÓN DE APOYOS ECONÓMICOS)
ANGÉLICA ANDUAGA BUITIMEA
PAULINA ALEJANDRA MÁRQUEZ
RICARDO FRANCISCO ROMÁN
FRANCISCO ESPINOZA MORALES
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15 DIFUSION DE LA LEY PENAL Y DE JUSTICIA
PARA ADOLESCENTES DE SONORA"
MECANISMO DE PREVENCIÓN DEL DELITO
CLAUDIA CUEVAS MALDONADO
MARÍA DE JESÚS CAMARGO PACHECO
IBRAHÍM FÉLIX GALAVIZ
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16 GARANTÍA JURÍDICA PARA LA COMUNIDAD
DE FUNDICIÓN
CELIA GUADALUPE TORRES AYALA
JESÚS GUADALUPE MORALES VALENZUELA
LIC. LUIS ARMANDO OCHOA MARTINÍE
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17 SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICA
PROFESIONAL COMO ESTRATEGIA DE
FORMACION PROFESIONAL. UNA APROXIMACIÓN A LA EXPERIENCIA
DE LA UNIDAD REGIONAL SUR
MARÍA DEL ROSARIO MOLINA GONZÁLEZ
CELIA GUADALUPE TORRES AYALA
FÉLIX MAURO HIGUERA SÁNCHEZ MIGUEL LAGARDA FLORES
112
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APRECIACIONES DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD REGIONAL SUR DIVISION DE CIENCIAS ECONOMICAS
Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA.
M.D.F. Félix Mauro Higuera Sánchez
RESUMEN
Todo estudiante que cursa una carrera a nivel universitario, necesita realizar una práctica
profesional previa a su incursión al ámbito laboral, considerándose que es una gran
oportunidad al poder unir la teoría con la práctica, ya que al ser aceptado por una unidad
receptora deberá aprender un lenguaje propio con sus términos con la cual comparará lo
adquirido en la universidad con un ambiente real de trabajo.
El modelo educativo, reconoce la necesidad de desarrollar en el alumno una formación en
todos los aspectos del individuo, es decir, no sólo como profesional, sino también en sus
dimensiones como ser humano y como ente social.
El mercado laboral demanda de los profesionales, competencias para el trabajo en equipo,
amplia capacidad para la comunicación oral y escrita, dominio de lenguas extranjeras y de
las herramientas de la computación, además de conocimientos actualizados en su campo
profesional. En este contexto, la Universidad de Sonora se propone lograr que la formación
de los egresados les proporcione los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para
que tengan una inserción rápida y adecuada y un buen desempeño en el mercado laboral. La
división de Ciencias económicas y Sociales de la Unidad Regional Sur, congruente con la
Misión de la Universidad reconoce, siendo el compromiso para con la sociedad de formar
profesionales altamente calificados, con capacidad analítica, crítica y creativa, impulsores
del cambio, a través de un espíritu emprendedor e innovador, que respondan con calidad.
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INTRODUCCIÓN.
Uno de los objetivos principales de las Universidad de Sonora a través del plan de
desarrollo institucional es la tendencia humanista y una formación integral de quienes
forman parte de ella, tendiendo a desbordarse sobre la misma sociedad.
Principalmente enfocándose en el descubrimiento de alumnado desarrollando habilidades y
capacidades lo cual complementa su perfil profesional y descubre personalmente la
profesión que se encuentra estudiando tiene relevancia dentro del mundo productivo
laboral.
Entonces a que considerar que la prácticas profesionales es su primer contacto pre laboral
aprovechando lo adquirido en las aulas, es decir emprende el auto conocimiento.
Donde el alumno deberá demostrar su capacidad humana, responder a las situaciones
adversas reales que se la presenten.
Ya que de la experiencia adquirida junto con su formación profesional le ayudara a
afrontar con fortaleza y firmeza a un mercado laboral enormemente influenciado por la
competitividad.
OBJETIVOS GENERALES
Dar a conocer el desarrollo e impulso que ha tomado las prácticas profesionales como un
puente de vinculación de nuestra institución educativa con la sociedad así mismo como una
materia acreditable dentro del modelo curricular de las diferentes carreras dentro de la
División de Ciencias económicas y Sociales de la Unidad Regional Sur de la Universidad
de Sonora.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.-Distinguir las fortalezas de las prácticas profesionales de las diferentes
carreras dentro de la División de Ciencias económicas y Sociales de la Unidad Regional
Sur.
2.- Distinguir las Debilidades de las prácticas profesionales de las diferentes
carreras dentro de la División de Ciencias económicas y Sociales de la Unidad Regional
Sur.
3.- Retroalimentar a todos los actores implicados dentro de las prácticas
profesionales de esta división.
METODOLOGÍA
Para el logro de los objetivos planteados a realizar se utilizaron como material de análisis la
base de datos y los reportes de las actividades realizadas y resultados obtenidos de las
unidades receptoras, en cuanto su opinión y desempeño del alumno, en lo referente del área
geográfica de influencia es en base al lugar donde realizan las prácticas profesionales que
es la región sur del Estado de Sonora, en especifico los municipios de Navojoa y Ciudad
Obregón, Álamos y demás ciudades y comunidades de el sur del estado de Sonora, es decir
donde tenga influencia estudiantil y donde los alumnos de la Unidad Regional Sur
desarrollan sus Prácticas Profesionales, de donde se habrá de analizar los aspectos
personales y sociales de las alumnos respecto de esta materia acreditable, Así mismo de la
importancia y aceptación que tiene de la misma universidad con la sociedad o más bien con
el mercado laboral.
RESULTADOS
Las Prácticas Profesionales no sólo facilitan el aprendizaje, del estudiante universitario,
sino que también favorece su formación como ciudadano, la integración activa en la
sociedad, desarrollando en él un pensamiento crítico y reflexivo, con creatividad e
iniciativa propia, respaldado con un trabajo interdisciplinario de catedráticos por esta
institución educativa de nivel superior.
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La Coordinación de Prácticas Profesionales de la División de Ciencias Económicas y
Sociales de la Unidad Regional Sur de la Universidad de Sonora, tiene a su cargo las
carreras de:
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA
LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA
CONTADURIA PÚBLICA
LICENCIATURA EN ECONOMÍA
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN
LICENCIATURA EN DERECHO
Dentro de los ámbitos de intervención de las prácticas profesionales sobresale el empeño
realizado por los alumnos de las diferentes carreras, ya que aunado a la buena imagen que
proyecta la Universidad y a la gran capacidad de los mismos en participar en Prácticas
Profesionales se ha ganado el reconocimiento por parte de los más diversos sectores de la
sociedad al grado de que en la actualidad se cuenta con ciento sesenta y nueve unidades
receptoras, los cuales ochenta y siete unidades son del sector privado como empresas
particulares como la industria minera, fábricas, comercio y en el sector salud, despachos
jurídicos y contables, cajas de ahorro en el área de dictaminación de créditos, aplicación de
los mismos, ejidos productivos con orientación contable y administrativas, y setenta y seis
unidades receptoras del Sector Público como los Ayuntamientos de Huatabampo, Etchojoa
Alamos, Cd. Obregon, y Navojoa, desarrollándose los practicantes en una gran variedad de
áreas que requiere las unidades receptoras tales, así como Contralores Sociales brindando
orientación jurídica, gestiones administrativas en Tesorería Municipal, o en el sistema
estatal DIF. en la Procuraduría de la Defensa del Menor y la Familia, en Tribunales de
Primera Instancia tanto en Materia Civil, Penal, Ministerios Públicos, Defensorías de
oficios, además en Materia Federal como el Tribunal Fiscal de la Federación, el Servicio de
Administración Tributaria y el Instituto Mexicano del Seguro Social.
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Lo cual demuestra la gran pertinencia que ha tenido tal programa, siendo constante la
recepción de alumnos por parte de las unidades receptoras, y logrando el mejor merito que
se puede obtener de nuestra parte como vinculación es que el mismo alumno reciba
propuesta de trabajo por las unidades receptoras.
Iniciando el 28 de enero de 2008 con la formación de tal la citada coordinación divisional,
hemos tenido gran acogimiento por parte del sector productivo y aumentando nuestra
influencia como ya se ha mencionado tal y como a continuación se detallan el ingreso de
unidades receptoras desde la fecha de inicio hasta esta fecha lo que seguimos desarrollando,
y perfeccionando nuestros servicios como enlace de vinculación de esta institución
educativa de nivel superior:
TOTAL DE UNIDADES RECEPTORAS: 169.
UNIDADES RECEPTORAS
AÑO CANTIDAD
2008-2 41
2009-1 73
2009-2 124
2010-1 169
UNIDADES RECEPTORAS
41
73
124
169
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
AÑOS
CANT
IDAD
DE
UNID
ADES
RECE
PTO
RAS
Serie1
Serie1 41 73 124 169
2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
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AQUÍ SE MUESTRA EL AUMENTO DE UNIDADES RECEPTORAS
UNIDADES RECEPTORAS POR SECTORES
AÑO SECTOR PÚBLICO SECTOR PRIVADO
2008-2 13 28
2009-1 14 59
2009-2 58 66
2010-1 76 87
CONCLUSIONES.
1.-En primer término hay que considerar que las Prácticas Profesionales es un instrumento o medio
fundamental para que el alumno universitario conozca el entorno laboral relacionado a su perfil de
carrera, con la facilidad de estar respaldado y asesorado por la institución educativa y con el
propósito fundamental de que se desenvuelva en el ámbito laboral con éxito.
UNIDADES RECEPTORAS POR SECTOR
13 14
58
76
28
5966
87
AÑO
CA
NTI
DA
D
Serie1
Serie2
Serie1 13 14 58 76
Serie2 28 59 66 87
2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
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2.-Debemos tener en cuenta que en la oportunidad de haber realizado las Prácticas Profesionales no
siempre concluyen con lo ideal de obtener una oportunidad de trabajo en forma con la unidad
receptora, pero lo importante a rescatar es que proporciona una experiencia curricular laboral para
el practicante lo que podría traducirse en una oportunidad latente de insertarse en el mercado laboral
o bien ser observado y valorado por otros empleadores del medio.
REFLEXIÓN.
Las Prácticas Profesionales además del aprendizaje del estudiante, tiene como principio y objetivo
ser un emancipador, cuyo fin es lograr del practicante o estudiante un individuo integro, un
universitario con alto nivel de capacitación, con una conciencia comprometida de su haber
profesional y social siendo responsable y constructor de su propio destino con gran iniciativa y
solidez de su plan de vida propia y defensor de los valores éticos y morales para consigo mismo y
con los demás.
BIBLIOGRAFÍA
1.-Ley 4 orgánica de la universidad de sonora.
2.-Reglamento General de Prácticas Profesionales de la universidad de sonora.
3.-Plan de Desarrollo Institucional 2005-2009 (PDI) de la Universidad de Sonora
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FFOORROO IINNTTEERRAACCTTIIVVOO DDEE VVIISSIIOONNEESS EESSTTUUDDIIAANNTTIILLEESS
Eduardo Luis Galaz Velásquez
Lic. Comunicación Organizacional
No. Expediente. 207205599
Proyecto Prácticas Profesionales
RESUMEN
Mi nombre es EDUARDO LUIS GALAZ VELASQUEZ tengo 21 años de edad y estudio
la carrera de Comunicación Organizacional en la Universidad de Sonora Campus Nogales,
mi estancia en el Programa de Prácticas Profesionales la realicé en el Instituto Municipal de
la Juventud, una dependencia del gobierno municipal en la ciudad de Nogales, Sonora, ahí
en dicha dependencia se me brindó la oportunidad de aplicar una de las ideas que tenía en
mente y que en conjunto con los que allí laboran logramos aterrizar el proyecto
denominado FIVE, FORO INTERACTIVO DE VISIONES ESTUDIANTILES un espacio de
formación civil responsable hacia los acontecimientos que rodean nuestra vida diaria
mediante experiencias, proyecciones, visiones, inquietudes, discusiones y diálogos que
comuniquen los nuevos ideales que conforman a una comunidad joven.
Uno de los objetivos del proyecto fue motivar los ideales de los jóvenes estudiantes, sus
inquietudes y sus soluciones propositivas enfocadas a las necesidades diarias de nuestra
ciudad y a su vez dar cabida a la voz y demanda de los jóvenes futuros profesionistas en la
proposición de proyectos. De lo cual, presentó en esta ponencia los aspectos relativos a su
implementación en los apartados de metodología y resultados.
Con mi experiencia en este proyecto pude darme cuenta de lo importante que es la
investigación, el establecimiento de objetivos, identificar públicos meta, analizar y
sintetizar contenidos para hacer los mensajes más claros. A través de este documento deseo
compartir mis experiencias personales y académicas en el Proyecto FIVE.
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INTRODUCCIÓN
La presente ponencia, trata de mostrar de forma resumida mi experiencia en el Instituto
Municipal de la Juventud, el cual tiene como objetivo atender las necesidades e inquietudes
de los jóvenes Nogalenses. Especialmente mi participación fue a través del programa FIVE
Foro Interactivo de Visiones Estudiantiles mediante el cual pude poner en práctica los
conocimientos adquiridos como estudiante de la carrera de Comunicación Organizacional
durante todo un semestre.
Este trabajo muestra como inició la idea del proyecto y como se fueron dando las acciones
necesarias para su implementación.
Un aspecto que considero importante señalar es que mi crecimiento y confianza se fueron
construyendo gracias al apoyo del personal que labora en el Instituto pues fue con su
respaldo que pude dar y ejecutar ideas, aún cuando hubo tropiezos. Y también puedo decir
que ahora no son solo mis ex compañeros, sino además grandes amigos que me ayudaron a
formarme.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
En forma general el proyecto tenía como misión el motivar los ideales de los jóvenes
estudiantes, sus inquietudes y sus soluciones propositivas enfocadas a las necesidades
diarias de nuestra ciudad y a su vez dar cabida a la voz y demanda de los jóvenes futuros
profesionistas en la proposición de proyectos.
De forma específica y para el cumplimiento de lo anterior tenía como objetivos:
Vincular directamente actividades con las distintas estancias educativas sobre todo
de nivel medio superior y superior
Canalizar elementos juveniles que aporten elementos sustanciales a proyectos
comunitarios
Complementar la etapa universitaria de una agrupación que de vida a la proyección
responsable, activa y comprometida de una ciudad fronteriza mediante la aplicación
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de programas que giren alrededor de cinco ejes estratégicos (juventud, salud,
deporte, cultura, seguridad publica) y así contrarrestar el desinterés o poca
información difundida a cada uno de estos rubros
Fijar una apertura total entre el trabajo de gobierno y la comunidad juvenil.
METODOLOGIA
La metodología principal se puede resumir en la generación de propuestas formalmente
constituidas en proyectos específicos de los mismos jóvenes Nogalenses. Para ello fue
necesario:
1. Convocar Jóvenes
2. Capacitar en la elaboración de proyectos
3. Premiar y ejecutar los proyectos
Así las dentro de las actividades realizadas están:
- Capacitación interna acerca de la metodología de este proyecto.
- Vinculación con instituciones educativas para la primera aplicación
- Reunión informativa con autoridades de la institución educativa participante
- Publicación de convocatoria en institución educativa participante
- Registro de participantes en plantel educativo
- Aplicación de taller “como elaborar un proyecto” y descripción de comisiones
AVES JUVENILES
- Asesoría y seguimiento de proyectos de equipos participantes
- Entrega, exposición y evaluación de proyectos
- Premiación y seguimiento de equipo ganador
- Fin de proyecto.
La forma de trabajar con el personal del Instituto fue en equipo de forma colaborativa y por
resultados. Lo cual contribuyó enormemente en mi formación.
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES
1.-Convocatoria a programa F.I.V.E.
En este punto se gestionó con las distintas instituciones educativas de Nogales Sonora, para
invitar a los jóvenes a participar en dicho proyecto, se colocó publicidad de dicha
convocatoria en cada una de las instancias educativas y esto sirvió para que se acercaran
algunos jóvenes proactivos a las instalaciones del Instituto Municipal de la Juventud donde
se les dio un formato de registro en el que el equipo constaba de un máximo de 4 personas,
y un mínimo de 2 participantes por proyecto los cuales tenían que asistir al taller
denominado “¿Cómo elaborar un proyecto?” siendo este un requisito esencial para dicha
convocatoria.
2.- Taller “¿Como elaborar un proyecto?”
La intervención tuvo un lapso de 2 horas, en el que los participantes aprendieron algunas
técnicas para convertir sus ideas y propuestas orales a proyectos escritos, y así pudieran
presentar a las autoridades correspondientes sus inquietudes, aclarando y resolviendo
dudas, de este modo tener más seguridad como personas.
3.-Asesorías a jóvenes participantes
Después de que los jóvenes tomaron dicho taller se les dio un lapso de tres semanas para
desarrollar sus proyectos, en el que no estuvieron solos, ya que se les brindo la oportunidad
de ser orientados ya sea en materia de investigación depuración y formato de sus propuestas
a desarrollar, todo esto en las instalaciones del mismo Instituto Municipal de la Juventud.
4.-Presentación de proyectos
Los participantes expusieron cada una de sus ideas convertidas en proyectos, a un jurado
que después evaluaría cada uno de ellos, los participantes presentaron sus propuestas en
tiempo y forma según los requerimientos de la convocatoria en el que cada equipo defendió
su proyecto y respondieron a una serie de cuestionamientos por parte de los promotores del
Instituto Municipal de la Juventud, así como también de un público conformado por
jóvenes estudiantes de varias escuelas locales.
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5.-Evaluación de resultados
Durante una semana se dictamino cual era el proyecto mejor elaborado por parte de los
diferentes equipos, se evaluaron las propuesta mediante algunos criterios que fueron
determinados por los promotores y generadores de programas del INSTITUTO
MUNICIPAL DE LA JUVENTUD.
6.-Premiación de proyectos
El momento propicio para dar a conocer de forma detallada a los ganadores de un pequeño
estimulo económico a las tres mejores propuesta, que fueron expuestas y entregadas el día
de la presentación de proyectos en donde los participantes fueron merecedores de un
reconocimiento oficial de H. Ayuntamiento de Nogales, así como también del público que
asistió a dicho evento de resultados.
DISERTACIÓN DE EXPERIENCIA EN PRÁCTICAS PROFESIONALES
El comienzo en lo mío
Comienzo por decir quién soy y que es lo que me motivo a estar aquí con todos ustedes.
Mi nombre es EDUARDO LUIS GALAZ VELASQUEZ tengo 21 años de edad y estudio
la carrera de comunicación organizacional en la UNIVERSIDAD DE SONORA CAMPUS
NOGALES, cuarta generación de esta máxima casa de estudios universitarios en mi heroica
ciudad fronteriza.
A decir verdad como ya es costumbre en mi, he de confesar que esto de los protocolos y de
los eventos tan formales no ha sido lo mío desde hace un buen tiempo atrás, pero en el
momento que pude experimentar el asunto de las Prácticas Profesionales para cumplir ese
requisito curricular pues me atreví a explorar esos otros caminos que no me había animado
a caminar y fue así como comencé a conocerme de una forma completamente distinta.
Mi estancia en prácticas profesionales la pude fijar en el Instituto Municipal de la Juventud,
una dependencia del gobierno municipal en la ciudad de Nogales Sonora la cual tiene como
objetivo orientar a toda la comunidad juvenil en materia de prevención, salud, deporte,
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cultura y otros temas que son importantes para la formación de los que ahora son los
nuevos ejemplos a seguir.
En dicha dependencia se me brindo la oportunidad de aplicar una de las ideas que tenía en
mente y que en conjunto con los que ahí laboran logramos aterrizar el proyecto
denominado FIVE, Foro Interactivo de Visiones Estudiantiles un espacio de formación
civil responsable hacia los acontecimientos que rodean nuestra vida diaria mediante
experiencias, proyecciones, visiones, inquietudes, discusiones y diálogos que comuniquen
los nuevos ideales que conforman a una comunidad joven, actual y comprometida. Vaya
pues una propuesta abierta para que jóvenes de distintas instituciones educativas de nivel
medio superior y superior pudieran tomar algunas herramientas básicas para ampliar
mentalidad y generar en equipo algún proyecto propositivo donde previamente se haya
detectado alguna necesidad y después darle seguimiento con alguna solución creativa y con
iniciativa.
Al subirme a ese barco donde se puso el timón en mis manos fue para mí todo un reto ya
que debía cumplir con lo que me habían delegado en ese Instituto y yo como estudiante aún
en preparación me sentía con una responsabilidad muy grande ya que debía aprovechar el
momento para dar a entender que las cosas se pueden comenzar hacer bien desde que
tenemos la inquietud mas allá de títulos, promedios y demás.
Uno de los objetivos del proyecto fue motivar los ideales de los jóvenes estudiantes, sus
inquietudes y sus soluciones propositivas enfocadas a las necesidades diarias de nuestra
ciudad y a su vez dar cabida a la voz y demanda de los jóvenes futuros profesionistas en la
proposición de proyectos. Para esto me di a la función de investigar y asesorarme para
crear medios que me ayudaran a cubrir esos objetivos, así me dedique a elaborar métodos
que me facilitaron todo un proceso de actividades tales como la impartición de un taller que
titulamos “¿Cómo elaborar un proyecto?” así fue el inicio de mi experiencia, diseñando un
pequeño y modesto taller que propicio después un desencadenamiento de propuestas
vueltas proyectos en forma, que ahora son parte de las nuevas consideraciones del Instituto
Municipal de la Juventud de Nogales para implementarlos como futuros programas a
mediano plazo e integrar a los participantes con iniciativa a promover sus respectivas
propuestas a la brevedad posible. De esta forma pude darme cuenta de lo importante que es
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indagar en medios informativos, aprendí a consultar mis datos obtenidos para dejar solo
aquellos que tienen valor contextual, me percate que para ser más directos y el mensaje sea
más claro y conciso debo de hacer trabajo de depuración para dejar solo la esencia de un
contenido libre de cosas innecesarias que solo causan confusión y dispersión en la finalidad
de la intervención. Me fue útil para generar en mi mas destreza en las cosas por hacer y
buscar más alternativas de ayuda para mis que aceres como estudiante en vías de un
desarrollo profesional.
En cuanto a lo personal yo siento que este proyecto me ha dejado más que una experiencia
estudiantil, me ha dejado un aprendizaje muy grande con el que ahora puedo agradecer a
los que han creído en este servidor de cada uno de ustedes, para seguir adelante con nuevas
responsabilidades que no solo son de corte universitario sino también ya en el ámbito
profesional puedo ver algunos beneficios que si bien no son muy grandes aportaciones si se
que son de mucho significado puesto que son pocos los que se aventuran a realizar cosas a
criterio personal para abrirse camino bajo sus propias manos, hoy puedo constatar que si se
puede cambiar de actitud y dejar de lado la apatía, el desinterés, los miedos y canalizar los
nervios para hacer lo que realmente queremos sin tener la desdicha de limitarnos a que
solamente nos lo cuenten.
Les quiero transmitir un momento importante y crucial en mi experiencia como practicante
es el estar escuchando cada uno de los proyectos, cada participante yo sentí que le pusieron
empeño, investigaron, se preocuparon realmente por nuestra sociedad, me contagiaron con
esa chispa que solo los jóvenes transmitimos, esa chispa de ver que nuestro gobierno a
veces no nos escucha por ser personitas más pequeñas, siento que les di la oportunidad de
crecer como personas, los ayude a enfrentar sus miedos a orientarlos en un aprendizaje
cotidiano que es la vida, y a su vez me di la oportunidad de redescubrirme y saber un poco
más a detalle de lo que soy capaz de hacer cuando me lo propongo.
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REFLEXIÓN
Para mi punto de vista, el que la escuela te exija emprender el vuelo como búho, hacia
alguna dependencia ya sea de gobierno o no, es una experiencia muy satisfactoria, te da la
oportunidad de crecer como persona, que las demás personas te vean no como un estudiante
sino como un futuro trabajador aplicando esfuerzos ya en el ahora, en el cual la sociedad
pone todas sus expectativas, creo que al hacer mis prácticas profesionales me ha ayudado a
conocerme y aprender que existen límites, pero esos límites se pueden superar con lo ya
dicho la práctica, pienso que es una experiencia que realmente vale la pena vivirla como
estudiante y como persona, aprendes como ya lo dije anteriormente a canalizar los miedos,
los nervios y dejar de un lado la apatía para ser personas con más sentido humano de
criterio basado un poco más en la experiencia que diariamente afrontamos con la única
finalidad de fortalecernos, crecer y avanzar.
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RESULTADOS DE LA PRACTICA PROFESIONAL, UNA
EXPERIENCIA UNIVERSITARIA
Elisa Gpe. Morales Vzla.
Carlos Enrique Cornejo Iglesias
RESUMEN
La presente ponencia es el resultado de una investigación realizada a alumnos del Instituto
Tecnológico de Sonora Unidad Navojoa que realizaron sus prácticas profesionales, así
como a los empresarios que prestaron el espacio para llevar a cabo la misma y a los
maestros participantes. Ello es el resultado del semestre Enero-mayo 2010.
Esta investigación consiste en conocer los resultados y experiencias de los alumnos así
como la opinión de los empresarios de la localidad así mismo se da a conocer un caso de
éxito obtenido por un alumno de PP, mismo que comparte sus experiencias obtenidas
antes, durante y después de su estancia de su práctica así como algunas recomendaciones
dirigidas a los alumnos que cursan o cursarán sus Prácticas profesionales
INTRODUCCIÓN
Actualmente un indicador significativo que compone la calidad académica de los
programas educativos de las universidades es la rápida inserción de los egresados en el
mundo laboral. Para que esto se logre es necesario que el egresado cuente con experiencia
en su ramo. Por lo cual, las Instituciones se han encaminado a generar destrezas como el
programa prácticas profesionales que ayude al estudiante a desenvolverse en un escenario
real.
En esta actividad se involucran cada semestre un considerable número de estudiantes,
maestros, empresarios, administrativos y recursos. Los resultados de esta interacción deben
ser medidos para que a partir de ello se evalúen: la situación que guardan, conocer los
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alcances obtenidos y verificar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados
originalmente (Kaufman, 2006).
OBJETIVOS
Dar a conocer los resultados obtenidos de Prácticas Profesionales del semestre
Enero-Mayo 2010.
Seleccionar un caso de éxito de un alumno que cursa Prácticas profesionales y
compartir sus experiencias.
Brindar recomendaciones claves para el alumno que cursa o cursará sus Prácticas
Profesionales.
METODOLOGIA
El trabajo se llevó a cabo con 74 empresarios, 19 profesores y 297 alumnos. Dicho estudio
fue de tipo descriptivo. La muestra fue seleccionada de manera intencional tomando a todos
los alumnos, profesores y empresarios que estaban cursando, impartiendo o realizando las
prácticas profesionales. Se aplicaron tres cuestionarios conformado por tres opciones de
respuesta: escala de Likert, dicotómicas y preguntas abiertas.
RESULTADOS
En el primer instrumento que midió el nivel de satisfacción de los empresarios a los que se
brindo el servicio arrojó que el 93% de los entrevistados se mostraron satisfechos por el
desempeño del estudiante en su empresa y que la productividad se había incrementado en
un promedio de un 23% mientras que la calidad se había elevado en un 28%, los
encuestados opinaron que en relación a la agilización y automatización de los procesos se
había registrado un incremento de 23% mientras que en la mejora del control interno fue
22% y una reducción de 28%. En accidentes laborales; indicaron que la contribución de los
alumnos dentro de la empresa con respecto al área social en el que se contempla el
desarrollo de habilidades y destrezas, la integración y desarrollo humano y mejora en la
calidad de vida el 80% señalo estar satisfecho con los logros obtenidos por los estudiantes.
23
Los resultados de la evaluación de la encuesta de satisfacción de los servicios ofrecidos por
el CENTRO a los maestros responsables de impartir prácticas profesionales: el 100%
manifestó estar enterado sobre los procesos administrativos de entrega de documentos,
llenado de formatos y normas de control para las prácticas profesionales; además los
maestros consideraron que la forma en que se desarrollan las actividades a través del centro
de vinculación refleja el trabajo en equipo y disponibilidad por parte del personal que
integra dicho departamento. Finalmente el 100% indicó estar satisfecho con la relación que
hay de ellos con el área de vinculación. El tercer instrumento con el que se midió el nivel
de aceptación de los alumnos arrojó que el 93% considero de excelente a bueno el apoyo
brindado por el maestro, 86% manifestó que fue supervisado de manera oportuna por su
maestro de prácticas, 70% manifestó haber recibido excelente apoyo por parte de la
empresa en el desarrollo de su práctica profesional mientras que 30% señaló como bueno
en relación al cumplimiento de los objetivos y metas planteadas, el 70% señaló que se
cumplieron al 100%, mientras que el 24% percibió el cumplimiento al 75%
En sí se realizaron 3 encuestas con el fin de conocer el grado cumplimiento tanto de
alumnos, maestros y empresarios de la localidad en la que los alumnos e Practicas
Profesionales participaron. Y así detectar alumnos con cumplimiento y logros en su
práctica.
Haciendo mención de las experiencias formativas de carácter académico y personales
adquiridas en el desarrollo del Programa el alumno adquiere conocimientos, habilidades,
aptitudes y valores mismas que son necesarias para su desarrollo profesional y personal que
éstas a su vez influyen en la sociedad, sus logros educativos y oportunidades de empleo.
El capital humano juega un papel muy importante el crecimiento económico. Pero también
es claro que la situación en el mercado laboral en parte depende de la preparación de cada
individuo.
Es por ello la importancia de que el alumno salga con buenas bases preparado para lograr
tener más y mejores posibilidades de empleos y así contribuir para su bienestar y el de la
sociedad.
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PRESTACION DE LAS PRACTICAS PROFESIONALES
El mejor resultado de la práctica Profesional es que contribuye a la formación a través del
ejercicio entre el conocimiento teórico y la actividad práctica que la realidad profesional
proporciona.
Para el alumno que realizara su práctica profesional es recomendable que evalúe el lugar en
la que quiere realizarla, debido que de ahí se desliga parte de su experiencia, antes de ir al
campo laboral.
Otro punto no menos importante , es que el alumno debe de aprovechar el tiempo y el
espacio al momento de llevarlas a cabo, así como dar el mayor esfuerzo y compromiso, de
esa manera el alumno se recomienda para trabajos futuros y pone en alto la institución en la
que estudia.
REFLEXION DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
De cada alumno depende el éxito o el fracaso de su formación profesional, en la escuela
dan las herramientas para triunfar, pero cada alumno decida si las aprovecha.
CONCLUSIONES
Los resultados arrojaron cifras favorables en cuanto al desarrollo de cumplimiento de las
prácticas profesionales ya que así lo manifiestan las opiniones de los empresarios, alumnos,
maestros y demás usuarios. Se recomienda diseñar estrategias para aprovechar las áreas de
oportunidad que se les brinda a los alumnos en cuanto a la participación y su incidencia en
el incremento de la productividad y de la calidad al momento de practicar los
conocimientos adquiridos y experiencia profesional de la misma.
REFERENCIAS
Kaufman, R. (2006). Changes, choices and consequences: A guide to mega thinking and
planning. Amherst, MA: HRD Press
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PREVENCION A LAS ADICCIONES EN LA IDEOLOGIA
CULTURAL
Yanine Arlaheé Beltrán Pérez
Omar Misaaael Cota Soto
Maestra
Lidia Amalia Zallas Esquer
INTRODUCCIÓN
El tema de las adicciones genera controversia entre los distintos contextos de nuestra
sociedad como el educativo, político, entre otros, pero realmente nadie hace un esfuerzo por
prevenir este problema. Las personas adictas son catalogadas como “drogadictos” y/o
“alcohólicos” principalmente, entre otras, por ello se les juzga y no se les ofrece el sistema
necesario para su rehabilitación. El centro “Nueva Vida” ofrece un tratamiento externo, a
través de pláticas, terapias y talleres, con el objetivo de concientizar a la población
estudiantil y a la sociedad en general sobre el concepto de adicción.
El centro de Atención Primaria para las Adicciones “Nueva Vida” se adapta a las
necesidades de las personas que acuden buscando ayuda; asimismo nosotros como
estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa podemos desarrollar nuestras
habilidades y destrezas dentro del centro ya que nuestra adaptación a él fue buena,
dinámica y equitativa.
El tema que hemos elegido desarrollar es “Prevención a las adicciones incidiendo en la
ideología cultural”, se considera que el problema de la dependencia de sustancias
psicoactivas radica en el ambiente en el que se desempeñan los jóvenes y adultos, siendo
esta nuestra línea específica como estudiantes de la LIE. Pretendemos concientizar a las
personas antes de caer en esta problemática, no solo a los estudiantes sino también a los
padres de familia y maestros, formar un equipo para trabajar colaborativamente en el
desarrollo de ciertas actividades.
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El tema de las adicciones parte desde la comprensión de su concepto, pues la mayoría de
las personas tenemos una idea errónea de lo que significa y lo confundimos con una bebida
ocasional o bien no comprendemos la gravedad cuando un familiar o alguien cercano bebe
o se droga continuamente.
Durante las pre – prácticas desarrolladas en el Centro de Atención Primaria para las
Adicciones “Nueva Vida” se desglosaron un sin fin de problemáticas relevantes para la
sociedad actual, las cuales se pueden tratar a través de métodos como la prevención en base
a talleres y pláticas utilizando el Tamizaje aplicado a adolescentes en edad escolar. Un
Tamizaje es un cuestionario de 81 reactivos el cual es útil para detectar factores de riesgo y
sobre todo jóvenes con vulnerabilidad para las adicciones.
Las líneas de acción que se desarrollan en el centro Nueva Vida son las siguientes:
1.- Prevención: Se pretende actuar en el seno de la comunidad; en escuelas, con alumnos,
padres de familia y Organizaciones de la Sociedad Civil, para capacitarlos en modelos
preventivos, detectar redes sociales y coordinar su operación.
a).-Intramuros: se realizarán acciones de apoyo y supervisión de orientadores, promotores,
unidades médicas en materia de prevención y promoción de la salud mental, así mismo se
realizarán acciones de orientación a padres de familia sobre identificación de
vulnerabilidad, consumo experimental de drogas y talleres sobre estilos de crianza
positivos, destinados a disminuir conductas antisociales y fortalecer a los menores ante el
consumo de drogas.
2.-Tamizaje: Se realizarán importantes acciones de amplia cobertura en escuelas, medios
laborales y comunidad para identificar jóvenes con alta vulnerabilidad y susceptibilidad
para el consumo de sustancias, así como aquellos experimentadores de drogas, fumadores o
abusadores de alcohol; lo anterior para ser referido a intervenciones terapéuticas y de
orientación a las UNEME – CAPA, para su abordaje integral de individuos y familias.
3.-Tratamiento breve: Se llevarán a cabo acciones de tratamiento breve con un modelo
cognitivo conductual desarrollado por la UNAM, el cual ha demostrado fehacientemente su
eficacia y rentabilidad
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4.-Derivación oportuna y de calidad: En caso de que los pacientes no puedan ser
atendidos en la CAPA por su capacidad resolutiva, se derivaran al tratamiento ideal.
5.-Prevención de recaídas y cuidados posteriores: En muchos casos los pacientes tienen
que ser derivados a servicios de tratamiento residencial, la mayoría de ellos lejos de sus
hogares. Para hacer más eficiente dicha intervención es necesario que exista un programa
de seguimiento del paciente, de calidad y cerca de su comunidad a fin de prevenir las
recaídas y fomentar la reinserción social. Dichas acciones se realizarán en las CAPA.
6.-Investigación acción
a) Desarrollar investigaciones cuali - cuantitativas de la comunidad.
b) Apoyar un Sistema de vigilancia epidemiológica en la comunidad.
c) Reportar al Consejo Estatal contra las Adicciones con la frecuencia adecuada.
El tema de las adicciones es muy amplio, recorre un sin fin de características que
intervienen en el sano desarrollo social y emocional de los jóvenes y adultos; por ello es
importante la relación que existe entre el adolescente y las personas que lo apoyarán en su
tratamiento.
La observación fue la más importante de nuestras herramientas de recopilación de datos, a
través de esta pudimos obtener muchísima información útil e importante para nuestro
desarrollo personal y laboral.
Como lo mencionamos anteriormente en la introducción de este trabajo, nuestro tema a
desarrollar es: “Prevención a las Adicciones Incidiendo en la Ideología cultural”, un tema
que nos permite conocer a fondo la problemática de las adicciones partiendo desde el
concepto hasta sus consecuencias; para desarrollar nuestro proyecto participamos en dos
talleres los cuales se presentan a continuación:
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1.- Habilidades para la Vida:
Impulsar el desarrollo humano de niños escolares y adolescentes bajo el enfoque de
Habilidades para la vida, consistente en el desarrollo de habilidades socio-cognitivas y
emocionales para fortalecer los factores protectores y promover la competencia necesaria
para lograr una transición saludable hacia una madurez libre de adicciones.
2.- Crianza Positiva:
Dirigido a los padres de familia y maestros del nivel preescolar. Teniendo este como
objetivo brindar a las personas herramientas para poder comprender al niño actual y poder
modificar su conducta.
Ambos talleres nos permitieron obtener herramientas y conocimientos con los cuales
podemos intervenir de la manera más adecuada en la formación de los jóvenes y
adolescentes; asimismo al trabajar con maestras de preescolar y madres de familia pudimos
adquirir experiencias que serán la base de nuestro desarrollo profesional y personal,
complementado con la formación integral que nos ofrece nuestra licenciatura, la cual nos
humaniza despertando el sentimiento de ayuda y preocupación social.
Dichas actividades nos proporcionaron enseñanzas que van de acuerdo a las competencias
que debemos desarrollar como futuros Licenciados en intervención Educativa, la
competencia está formada por conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes los
cuales nos ofrecen una educación completa, la cual nos permite desarrollarnos en cualquier
ámbito en el que sea solicitado nuestros servicios como mediadores, colaboradores,
haciendo diagnósticos, creando ambientes de aprendizaje, talleres, etc.
El objetivo de nuestro proyecto es concientizar a los adolescentes, maestros y padres de
familia sobre el concepto de adicción, asimismo ofrecerles una formación integral necesaria
para mejorar su calidad de vida a través de temas del interés común, talleres dinámicos y
pláticas interesantes. Aplicar adecuadamente el Tamizaje para intervenir de manera
oportuna en el tratamiento previo a las adicciones e identificar casos vulnerables a ser
29
víctimas de dichas sustancias. Diagnosticar tempranamente a quienes padecen la
enfermedad.
Son muchos los instrumentos de los cuales nos podemos valer para guiar de la mejor
manera los procesos de enseñanza -aprendizaje, pero dependerá directamente de la manera
en que le demos uso y la importancia debida a cada uno de los aspectos que podemos
evaluar, así como aquellos factores que pueden influir directamente en el buen desempeño
durante cada una de las sesiones de ambos talleres.
La observación fue el primer instrumento de evaluación que utilizamos, por medio de esta
podemos adquirir un sin fin de experiencias y conocimientos determinantes para el
desarrollo de nuestras pre – prácticas; Con la observación hemos aprendido a ver más allá
de una simple fachada, analizar lo que se refleja en nuestra vista, responder a los porqué de
las acciones que desarrollan los jóvenes y adultos para recurrir a las mejores alternativas de
intervención.
La aplicación del tamizaje nos permite conocer los factores de riesgo de las distintas
entidades educativas, sorprendentemente las comunidades con menos recursos son las que
presentan menos factores de riesgo. La entrevista realizada a la Lps. Gabriela Andrade, nos
abrió el panorama del concepto de adicción y nos proporcionó datos importantes para la
realización de nuestro proyecto.
El diario de campo, es un instrumento en el cual se hace una descripción breve de la
jornada de trabajo, y así lograr una reflexión sobre las actividades planteadas, sucesos
imprevistos, hechos sobresalientes, opiniones sobre las actividades o sobre el aprendizaje,
hacer una valoración de toda la jornada a través de la autoevaluación y algunas acciones
que ofrecen su desarrollo.
Mediante él se nos da una manera más práctica de reflexionar y considerar algunos factores
que afecten o amplíen el desarrollo de los propósitos a favorecer dentro del grupo. El diario
lo debemos ver como un arma en nuestro trabajo como interventores, contribuye a
almacenar información relevante de lo que sucede día a día, así, con el tiempo no
perderemos detalles especiales.
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Se comprendió la importancia y el significado de las planeaciones, así se presenta un
trabajo más organizado, podemos prevenir imprevistos y le da formalidad a nuestro
desempeño como interventores.
CONCLUSIONES
A lo largo del período de agosto – diciembre del año 2009, se realizaron las pre-prácticas
en el Centro de Atención Primaria para las Adicciones Nueva Vida, el cual nos abrió las
puertas, nos permitió desarrollar y conocer aún más las competencias que nuestra
licenciatura requiere.
Al llegar al centro nueva vida se realizaron talleres y diversas actividades que influyeron en
nuestro desarrollo profesional, interactuar con adolescentes y maestros fue una experiencia
muy grata para nuestra formación educativa. Durante las jornadas de práctica fue posible
crear ambientes de aprendizaje en los cuales se logró una interacción dinámica entre los
participantes.
Dentro de cada una de las familias las relaciones varían, los hijos ven a los padres como sus
principales modelos y por tanto tienden a imitar sus conductas; En el momento de fomentar
la rehabilitación se buscó el establecimiento de un nuevo concepto de adicción y sobre todo
concientizar a los asistentes la importancia de prevenir antes de que sea demasiado tarde.
Gracias a la elaboración de este documento se realizó un análisis profundo de lo que fue
nuestra estancia en el centro Nueva Vida; así mismo adquirir experiencias que nos serán
útiles para corregir las dificultades que desarrollemos y reforzar las competencias que
seremos aptos para desarrollar en nuestra licenciatura.
La prevención de adicciones es una tarea difícil pero no imposible, sabemos que es
necesaria la participación social así como la disposición de las personas que intervienen en
la realización de dicho proceso para que se lleve a cabo adecuadamente y en beneficio de la
todas las personas. “Más vale prevenir que lamentar”, pero para prevenir acertadamente es
31
importante conocer la opinión de las personas y así formar un grupo colaborativo que
participe conjuntamente en el proceso de prevención.
Teorías Utilizadas:
Paradigma Constructivista, Vygotsky y Piaget: los estudiantes serán capaces de forjar su
camino, decidir sobre lo que quieren estudiar y las actividades que llevarán a cabo con el
firme propósito de superarse mejorando su calidad de vida.
Aprendizaje Significativo, Ausubel: parte de los conocimientos previos que la persona
posee, los compara con la información nueva y al final se toma una determinación.
Andamiaje, Bruner: llegar al aprendizaje significativo de acuerdo al contexto en el cual se
desarrollen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La Evaluación Educativa desde la perspectiva de Antonia Casanova:
1.- Evaluación Inicial
2.-Evaluación Procesual
3.-Evaluación Final
Experiencias formativas de carácter académico:
El trabajo realizado nos permitió poner en práctica los conocimientos que los profesores
nos transmiten diariamente dentro y fuera del aula; gracias a la interacción con personas
jóvenes y adultas pudimos precisar las competencias que hemos adquirido pero al mismo
tiempo detectar las que nos hacen falta para culminar acertadamente nuestra licenciatura.
Rescatamos la importancia de aplicar los paradigmas de la educación de acuerdo al
contexto al que se adecúe, utilizar teorías y retomar todos los consejos y sugerencias de las
personas encargadas de dicha institución; el trabajo colaborativo es muy importante, va más
32
allá de reunirnos para realizar actividades, es formar un conjunto de nuestros
conocimientos, habilidades y destrezas para obtener un mejor resultado.
Experiencias formativas de crecimiento personal:
Personalmente este proyecto nos llenó de satisfacciones, interactuar con los adolescentes y
comprender sus necesidades es lo que realmente nos prepara como profesionistas, porque
es en la práctica donde rescatamos todo lo aprendido en horario escolar para transmitirlo a
las personas que podamos ayudar con dichos conocimientos.
Impacto de nuestras experiencias:
Las actividades realizadas en el centro Nueva Vida fueron exitosas, los talleres se
efectuaron adecuadamente cumpliendo con los objetivos previstos por la entidad ante
nuestro desempeño; la realización del tríptico y periódico mural se aprobaron y serán
utilizados por la institución para actualizar la información.
El tamizaje nos brindo los resultados necesarios para intervenir de la manera más pertinente
en el proceso de prevención. Las personas que laboran en el centro Nueva Vida siempre nos
brindaron apoyo ante las actividades que se realizarían, incluyéndonos en las mismas.
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PROYECTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL CENTRO
ESPECIALIZADO EN FERTILIDAD Y ATENCIÓN A LA MUJER
Mendívil Calderón Sugey Karina
RESUMEN
La esterilidad se define como la dificultad para conseguir un embarazo tras un año de
relaciones sexuales frecuentes, próximas del día de ovulación, sin protección. Cuando los
problemas de la pareja no se solucionan por medio de medicamentos o cirugías quirúrgicas,
se recurre a la Reproducción Asistida. Así se denomina genéricamente al conjunto de
procedimientos en los que es fundamental la colaboración de un laboratorio de biología de
la reproducción muy especializado, donde los óvulos y/o espermatozoides son tratados para
mejorar su capacidad fecundante y los embriones obtenidos, cultivados para mejorar su
capacidad de implantación, en los cuales se realizan técnicas como son la inseminación
artificial, Fecundación In vitro e ICSI, aunado a estas técnicas se encuentra la capacitación
espermática, la evaluación ovocitaria y embrionaria, la congelación de semen, vitrificación
de embriones , manipulación y desplazamiento de embriones, en los cuales podemos apoyar
como químicos biólogos clínicos previa capacitación en el área de andrología y
embriología.
INTRODUCCIÓN
La esterilidad se define como la dificultad para conseguir un embarazo tras un año de
relaciones sexuales frecuentes, próximas del día de ovulación, sin protección1.
Actualmente, la esterilidad es un problema que afecta del 15 al 20% de las parejas en los
países desarrollados, es decir, aproximadamente 1 de cada 6 parejas en edad fértil.
El análisis de la pareja estéril se realiza de forma integrada y simultánea, siguiendo un
protocolo de estudio encaminado a descartar los problemas más frecuentes, tanto en la
mujer como en el varón. Es importante resaltar que cada una de las causas que alteran el
proceso reproductivo tiene un tratamiento concreto, que en muchas ocasiones se limita a la
prescripción de determinados fármacos, o a sencillas intervenciones quirúrgicas para
34
corregir determinados defectos anatómicos. Cuando los problemas de la pareja no se
solucionan por las vías anteriormente citadas del tratamiento médico o quirúrgico, se
recurre a la Reproducción Asistida. Así se denomina genéricamente al conjunto de
procedimientos en los que es fundamental la colaboración de un laboratorio de biología de
la reproducción muy especializado, donde los óvulos y/o espermatozoides son tratados para
mejorar su capacidad fecundante y los embriones obtenidos, cultivados para mejorar su
capacidad de implantación. Dentro de las técnicas a la cuales se recurre en la medicina
reproductiva se puede mencionar la inseminación artificial (IA), la fertilización in vitro
(FIV) y la microinyección intracitoplasmática de un solo espermatozoide en cada ovocito
(ICSI).
La inseminación artificial, se define como el depósito instrumental (no natural) de
espermatozoides en el tracto reproductivo de la mujer, dándole así un acceso directo a las
trompas de Falopio, en un momento próximo a la ovulación, con la finalidad de conseguir
la gestación2. En otro orden de ideas la fecundación o fertilización in vitro es uno de los
métodos más utilizados entre las técnicas de reproducción asistida y una de las mejores
opciones para el tratamiento de la infertilidad. Básicamente consiste en reproducir el
proceso de fecundación in vivo del óvulo por el espermatozoide, fuera de su lugar natural,
en un medio artificial3. Mientras que la capacitación espermática es la preparación
fisiológica de los espermatozoides en el desarrollo funcional que sufre el espermatozoide,
una serie de cambios o modificaciones estructurales y funcionales que empieza tras entrar
en contacto con el tracto reproductivo femenino4. Este proceso de activación dura alrededor
de 7 horas, y provee al espermatozoide de las condiciones adecuadas para que se efectúe la
fertilización. Así pues, para los procesos de IA o FIV es necesario “reproducir”
previamente esta capacitación “in vitro” para que se produzca la fertilización del óvulo.
OBJETIVO GENERAL
Participar en las técnicas de reproducción asistida tanto en el área de andrología
como en el área de fertilización in vitro y embriología.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprender el fundamento y la técnica de la capacitación espermática.
Conocer y aplicar las técnicas de congelación y descongelación de semen.
Aprender las técnicas de manipulación embrionaria.
Aplicar las técnicas de vitrificación de embriones.
Participar en la evaluación ovocitaria y embrionaria.
METODOLOGÍAS
Capacitación Espermática
Previo a la capacitación espermática debe realizarse un análisis de semen para monitorear
los parámetros incluidos en el espermiograma antes y después de la capacitación
espermática. Cuando la el volumen de la muestra de semen es mayor a 1mL es necesario
centrifugar la muestra a 1500 rpm durante diez minutos, posteriormente con ayuda de una
pipeta serológica se le quita la mayor parte de sobrenadante o liquido seminal, después se le
añade el medio de cultivo embrionario con o sin buffer dependiendo del protocolo que se
va seguir y se afora a 1mL. En un tubo cónico inclinado se coloca lentamente 1mL de la
solución de lower, posteriormente sin mover el tubo, se añade 1mL de la solución de upper
lentamente, después se añade 1 mL de la solución de semen previamente tratada y se
centrifuga diez minutos a 1500 rpm. Después de la centrifugación se recoge el pellet del
fondo del tubo con ayuda de una micropipeta calibrada en 100 uL y se añade a otro tubo
con 2 mL de medio para realizar el lavado durante diez minuto a 1500 rpm, posterior a la
centrifugación se saca el sobrenadante con una pipeta serológica y realiza nuevamente un
espermiograma de la muestra capacitada.
Congelación de Semen
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Previo a la congelación de semen debe realizarse un análisis para monitorear los parámetros
incluidos en el espermiograma antes y después del proceso. Después de analizar la muestra,
se centrifuga en un tubo cónico a 1500 rpm durante diez minutos, posteriormente se le quita
todo el sobrenadante dejando únicamente en pellet, enseguida se le añade al pellet medio
para congelar con base de yema de huevo, se mezcla con precaución, evitando la formación
de burbujas y se añade a un microtubo en el cual se deja reposar la muestra durante veinte
minutos antes de introducirla al tanque de nitrógeno liquido.
Vitrificación de Embriones
Se utilizan los medios W (lavado), E (estabilización), V (vitrificación), en una microplaca
estéril, se colocan 5 gotas de 200uL, 1 gota de W de lado izquierdo de la placa, 3 gotas de
la solución E en las partes superior, central y derecha de la placa y en se añade 1 gota de V
en la parte inferior. Después de evaluar los embriones que serán vitrificados, se desplazan a
la gota de W y se reposa por 1 minuto, enseguida y con ayuda de la micropipeta se une la
gota superior de E con la gota de W y se deja reposar por 3 minutos, posteriormente se une
la gota central de E a la gota de W y se deja reposar 3 minutos, a continuación, se desplazan
los embriones a la gota E que se encuentra de lado derecho de la placa y se deja reposar
por 9 minutos, por último se desplazan los embriones a la gota de V se dejan reposar
durante 1 minuto y se colocan el criolux rápidamente para ser introducidos a nitrógeno
liquido.
RESULTADOS
Durante el período de las prácticas profesionales aprendí las diversas metodologías que
están implicadas en el área de la reproducción asistida, me instruí realizando
espermiogramas, siguiendo los parámetros de la morfología de Kruger, aprendí a realizar la
capacitación espermática, a congelar y descongelar semen, así como el proceso de
vitrificación y desvitrificación de embriones, además de comprender la importancia de la
manipulación y evaluación embrionaria, las cuales son las bases para obtener resultados
satisfactorios y mayores tasas de embarazo.
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CONCLUSIONES
Como estudiante de la licenciatura de Químico Biólogo Clínico próximo a egresar, conocí un
área en la cual podemos desenvolvernos con facilidad debido a las bases que nos fomentaron a
lo largo de la licenciatura, aunque es poco usual que nos involucremos en los procesos de
reproducción asistida, debido a la escases de clínicas de fertilidad en el estado de Sonora.
Durante las prácticas profesionales adquirí habilidades prácticas en el laboratorio de
andrología como en el de FIV, dentro de las cuales están la capacitación espermática, la
realización de espermiogramas, la congelación y descongelación de semen, así como la
vitrificación y desvitrificación de embriones.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CARÁCTER ACADÉMICO
Me instruí con habilidades prácticas y teóricas en el área de andrología además del área de
fertilización in vitro, en las cuales adquirí conocimientos nuevos sobre el cultivo celular
embrionario, ovogénesis, espermatogénesis y biotecnologías de reproducción asistida.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CRECIMIENTO PERSONAL
Comprendí la importancia de la interacción y el manejo de los pacientes, además, de abrirme
puertas en el ámbito profesional adquiriendo experiencia y habilidades en el en el área de la
medicina reproductiva, así como la responsabilidad que conlleva integrarse al equipo médico
de una clínica de fertilidad.
REFLEXIÓN
Para mí participar en este proyecto de vinculación fue de gran importancia tanto personal
como profesionalmente, ya que además de aprender a capacitar, congelar y descongelar
semen; manipular, desplazar, vitrificar y desvitrificar embriones, e iniciarme en el proceso de
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fertilización in vitro, asimilé la importancia que tiene la interacción y el manejo de los
pacientes en un área tan delicada, como lo es la medicina reproductiva, además, de abrirme
puertas en el ámbito profesional adquiriendo experiencias formativas, por medio de las cuales
recibí una oferta de trabajo, en la cual pretenden seguirme capacitando en las diversas técnicas
de reproducción asistida. En lo personal más que un logro académico, el participar en el
proyecto de prácticas profesionales en CEFAM me demostró que el límite profesional solo
nosotros podemos imponérnoslo y descubrí el área a la cual me gustaría dedicarme de por
vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Schneider Fontán José, García Velasco Juan Antonio, Enfermería en
reproducción humana, Editorial DYKINSON España, 2007, Pp. 14
2. Lledó Yagüe Francisco, Ochoa Marieta Carmen, Monje Balmaseda Oscar,
Comentarios cintífico-jurídicos a la ley sobre técnicas de reproducción asistida,
Editorial DYKINSON España, 2007, Pp. 70
3. Meneses Ortiz Luis Henry, Corcho Cáceres Aurelio, Zambrano Nacaza Zenaida,
Efectos legales de los procedimientos de fecundación humana asistida
heteróloga cuando no existe consentimiento del marido o compañero
permanente, Editorial Univeristaria cooperativa de Colombia, Colmbia, 2007, Pp.
29
4. Palma Gustavo, Biotecnología de la reproducción, Ediciones Instituto Nacional
de Tecnología Agropecuaria, Argentina, 2001, Pp. 246
39
FOMENTAR LA PRÁCTICA DE LOS VALORES EN LOS ALUMNOS
DE LA ESCUELA SECUNDARIA NO. 02 “PROF. OTHÓN ALMADA”
Cota Soto Omar Missael
Maestra asesora
Lidia Amalia Zallas Esquer
INTRODUCCIÓN
Se observó la falta de práctica de los valores por parte de los alumnos de la Escuela
Secundaria Estatal No. 2 “Profr. Othón Almada” puesto que los alumnos muestran
indisciplina y falta de respeto hacia sus autoridades escolares como hacia sus propios
compañeros. Con esto se comprobó que estamos ante una evidente crisis y vacío de valores,
pues aunque los jóvenes los conozcan, no los practican. Se observó que la influencia de los
amigos o de la sociedad en la que el adolescente vive puede ser una influencia negativa.
Éstos por ignorancia o falta de educación pueden tener conceptos erróneos sobre valores.
Muchos jóvenes no mantienen una buena relación con sus padres, pues sienten que no hay
comprensión por parte de ellos, por lo que siendo la familia quien inculca los valores, y
habiendo una mala comunicación, la carencia de éstos es aún mayor.
Se realizó este proyecto con el fin de ayudar a los alumnos y maestros de la Escuela
Secundaria Estatal No. 2 “Profr. Othón Almada”, con el propósito de mejorar la relación
entre éstos y asimismo que los alumnos mejoren en sus estudios y nivel académico, así
como el reconocimiento de la escuela sea más elevado ante la sociedad.
OBJETIVO GENERAL
Impulsar, fortalecer y fomentar la práctica de los valores en los alumnos de los terceros
grados de la Escuela Secundaria No. 2 “Profr. Othón Almada”, así como en los padres de
familia, mejorar la convivencia con sus hijos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Promover en los alumnos de los terceros grados de la Escuela Secundaria No. 2
“Profr. Othón Almada” valores para de esa manera evitar la violencia, deserción
escolar, entre otros.
• Que los alumnos concienticen acerca de su comportamiento en la vida, tanto escolar
como social.
• Propiciar la convivencia entre los padres de familia con sus hijos.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
VALORES
Son aquellos conceptos que pueden ser puestos en práctica en nuestra vida para que
podamos vivir mejor. Tanto en forma íntima, personal, familiar, grupal y social. Por ello
todo valor es un concepto operativo.
LISTA DE VALORES
Amor, solidaridad, decencia, responsabilidad, justicia, fidelidad, perdón alegría,
comprensión, disciplina, sociabilidad, servicio, sinceridad, prudencia,
autenticidad, entusiasmo, laboriosidad, sobriedad, generosidad, empatía, cooperación,
respeto, honradez, gratitud, honestidad, trabajo en equipo, tolerancia, amistad, compasión,
felicidad, sacrificio, esfuerzo, sensibilidad, ecología, sinceridad, armonía , sencillez,
pulcritud, voluntad, crítica constructiva, justicia, fidelidad, sociabilidad, felicidad,
espontaneidad, creatividad, autenticidad, desprendimiento, empatía, compañerismo y
educación.
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VALORES QUE SE PRETENDEN FOMENTAR
Responsabilidad, respeto, compañerismo, disciplina, educación, armonía, tolerancia, justicia,
honestidad, amor, entusiasmo, cooperación y trabajo en equipo.
Las teorías educativas están con el fin de que se analicen algunos principios teóricos de la
psicología y la pedagogía sobre el aprendizaje y reconoce cómo se propicia y favorece.
CONDUCTISMO
J. BROADUS WATSON
• Opta por la conducta
• La conducta es el resultado del ambiente
• Enfatiza el papel del aprendizaje
HUMANISMO
CARLS ROGER
• Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo
CONSTRUCTIVISMO
LEV S. VIGOSTKY
Formar un hombre capaz de vivir plenamente, disfrutar y crear.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
42
DAVID AUSUBEL
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición, ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el
cual la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, contrario a esto es vista como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes. La inteligencia es definida como la
capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas
eligiendo el mejor camino. (Antunes, 2006) La formación de ideas, el juicio y razonamiento
son actos esenciales e indicadores de la inteligencia. Haciendo un contraste a esta
definición Howard Gardner empezó definiendo la inteligencia como la capacidad de
resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales.
Dos décadas después ofrece una definición más refinada y define las inteligencias múltiples
como un potencial biosicológico para procesar información que se puede activar en un
marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura
(Gardner,1999) Este cambio en las definiciones es importante puesto que nos indica que las
inteligencias no son algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son
factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales en un
individuo.
43
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógico-matemática
Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia Cinética Corporal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Naturalista
DIMENSIONES
ARQUITECTÓNICA
¿Cómo está?
El lugar donde desempeñamos las actividades de las prácticas fue en el laboratorio de
cómputo de la Escuela Secundaria Estatal No. 2 “Profr. Othón Almada”, donde el espacio
es amplio, pero a la vez abigarrado, hay muchas computadoras, que no todas funcionan y
sólo causan amontonamiento, no se cuenta con sillas, por lo que los alumnos trabajaban en
el suelo, lo cual no fue muy favorable para ellos.
¿Cómo se pretende que esté?
Un espacio adecuado: que no sea un lugar muy grande porque sería innecesario, tampoco
pequeño pues dificultaría el desplazamiento de los jóvenes, simplemente de 1.5 metro
44
cuadrado por alumno, donde el mobiliario éste bien acomodado y quede espacio para que
los alumnos se sientan cómodos, que cuente con sillas y escritorios para que trabajen.
Iluminación correcta: una correcta iluminación tendrá un papel importante sobre el
rendimiento y el bienestar de los alumnos.
Si se encuentra por debajo de lo que necesitamos para nuestra labor visual les puede causar
fatiga o por el contrario deslumbramiento cuando es muy fuerte, por ello la ésta debe ser
según las necesidades de los alumnos.
Que el espacio no esté abigarrado: que las cosas no estén amontonadas y las que no se
utilizan que no estén ahí pues sólo hacen que les estorbe a los jóvenes o les cause
distracciones. Sólo deben estar los materiales a utilizar, y el mobiliario bien acomodado
para el bienestar de los alumnos.
Alejados del ruido y de distracciones exteriores: lo ideal es que el lugar donde se realizaron
las actividades, en este caso el laboratorio de cómputo, éste alejado del ruido porque
provoca la distracción de los jóvenes, también que sea un aula limpia y sin muchas cosas
que puedan impedir la atención de los alumnos hacía los profesores, que no haya
contaminación visual.
Plan de acción
• Reunión con la Directora, Trabajadora Social y Psicólogo para tener una noción de
las problemáticas predominantes en la escuela.
• Se realizó un taller sobre conocimiento de Valores con los grupos de 3 C y 3 F de la
Escuela Secundaria No. 2 “Othón Almada”
• Se dio una conferencia sobre fomentar valores a los padres de familia de los terceros
grados de la Escuela Secundaria No. 2 “Othón Almada”
• Se realizó un taller con personal docente y trabajadores de la Escuela Secundaria
No. 2 “Othón Almada” sobre la práctica de los valores y de esa manera que ellos se
los transmitan a los alumnos de la misma escuela.
45
CONCLUSIÓN
El trabajo desarrollado permitió ampliar los conocimientos, tanto en lo teórico como en lo
práctico, pues al estar conviviendo con los adolescentes ayudó a entender más las
problemáticas sociales que aquejan a los jóvenes, y de esa manera se pudo intervenir de manera
prudente y precisa para lograr una mejoría en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Al estar con los padres de familia y el personal docente se pudo reiterar que se ocupa de un
cambio en el contexto social para de esa manera los alumnos reciban una mejor educación,
puesto que la falta de la práctica de los valores es una barrera que impide el desarrollo social,
emocional y educativo de los adolescentes.
El tratar de crear un ambiente de aprendizaje fue algo que impulsó a ampliar horizontes para
seguir intentándolo con la ilusión de hacerlo cada vez mejor y algún día lograr un buen
ambiente de aprendizaje y poderlo aplicar para de esa manera mejorar el contexto educativo de
las personas jóvenes y adultas.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CARÁCTER ACADÉMICO ADQUIRIDAS
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
El trabajo desarrollado permitió ampliar los conocimientos, tanto en lo teórico como en lo
práctico, pues al estar conviviendo con los adolescentes ayudó a entender más las
problemáticas sociales que aquejan a los jóvenes, y de esa manera se pudo intervenir de
manera prudente y precisa para lograr una mejoría en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CRECIMIENTO PERSONAL EN EL
DESARROLLO DEL PROYECTO.
Este trabajo me ayudo en mi persona para tener mejores experiencias en los ámbitos
educativos como en lo social, me ayudo a conocer las situaciones problemáticas que más
aquejan a los adolescentes en estos momentos, y de esa manera estar en el centro del
problema.
46
REFLEXIÓN SOBRE EL IMPACTO DE SUS EXPERIENCIAS EN LA PRESTACIÓN
DE SUS PRÁCTICAS PROFESIONALES:
El tratar de crear un ambiente de aprendizaje fue algo que impulsó a ampliar horizontes para
seguir intentándolo con la ilusión de hacerlo cada vez mejor y algún día lograr un buen
ambiente de aprendizaje y poderlo aplicar para de esa manera mejorar el contexto educativo de
las personas jóvenes y adultas.
47
CALIDAD SONORA
Ilse Daniela López Hollman
Aldo Enrique Mosqueda García
Brenda Yuritzi Silvain García
R E S U M E N
Calidad Sonora es un proyecto orientado a las empresas pequeñas en el cual se evalúan
ciertos puntos de tales compañías como: liderazgo, opinión de los laborantes, clima laboral,
estrategias de ventas, entre otros. Así como la aplicación de las 5 “S”.
I N T R O D U C C I Ó N
Calidad Sonora tuvo sus inicios en la ciudad de Hermosillo Sonora, con el fin de mejorar
la calidad empresarial en el año del 2003, utilizando varias empresas como pruebas piloto
reestructurando el programa para que en el año del 2005 empezar a expandirse por el resto
del Estado.
Calidad Sonora es un programa orientado al mejoramiento de la calidad dentro de los
procesos de las organizaciones donde se explica paso a paso como se puede reformar las
principales funciones de las empresas y como mejorar el liderazgo de las mismas. Lo que
permita contribuir en el mejoramiento de la productividad y competitividad de las empresas
de la región de Nogales.
Este documento muestra nuestras experiencias dentro del Programa de Prácticas
Profesionales colaborando en la promoción y asesorías a empresas del Programa Calidad
Sonora.
O B J E T I V O
Permitir que las personas conozcan este programa y el proceso que se tiene que llevar a
cabo para el cumplimiento e implementación del mismo. Lo que les permita elevar sus
estándares y ser más competitivas.
M E T O D O L O G Í A
48
Actualmente nos encontramos en un mundo altamente competitivo, es por esto que se hace
necesario contar con herramientas para poder competir dentro de este difícil y cambiante
mundo de proyectos e inversiones, Calidad Sonora es un modelo que busca elevar la
competitividad.
Específicamente se trata de una certificación a nivel regional enfocada a Micro, Pequeñas y
Medianas empresas, apoyado por el Gobierno del Estado, que dio inicio en su segunda
etapa a finales del 2005, respondiendo a la necesidad de las empresas de mejorar su
productividad y eficiencia; Actualmente se encuentran certificadas en este sistema 242
empresas.
El Proceso de certificación se lleva a cabo mediante 4 fases las cuales se describen a
continuación:
Fase I El Negocio del Negocio
Consiste en reestructurar el organigrama, perfil de puestos, puesta en práctica de las 5 “S” y
lo más importante en esta etapa el personal de la empresa tienen la oportunidad de calificar
mediante una encuesta a su líder al igual que el mismo líder debe de realizar una encuesta
donde se califique a el mismo como líder.
Fase II Cultura de Servicio
Consiste en la realización de la lista de clientes y también la lista de clientes con los cuales
la empresa logro tener experiencia. En etapa los clientes tienen la posibilidad de calificar
mediante encuestas el trabajo que hace la empresa al momento de entregar o realizar un
servicio, para que la empresa pueda estar en innovación constantemente.
Fase III Variables de Éxito
49
Esta etapa consiste en los diagramas de flujo que se realizan en cada uno de los procesos
que se realizan en la empresa, junto con los planes de venta que tiene esta así como también
consiste en realizar indicadores de mejora para que se pueda llevar a cabo.
Fase IV Redireccionamiento
En esta última etapa se plasma la visión y la misión de la empresa donde también se coloca
a grande vista para que los empleados puedan verla constantemente así como también se
realizan graficas de las cosas que afectan que sus trabajadores no realicen su trabajo a
tiempo. También se realiza una tabla en la cual se puede saber que porcentaje maneja la
empresa al momento de realizar la entrega del trabajo y por ultimo también se maneja el
F.O.D.A para que la empresa pueda saber sus fortalezas y manejar las debilidades
Consiguiente a estas etapas se dan estrategias de mejora para un buen Desarrollo
Organizacional de la empresa, y con esto se complementa la información del programa
CALIDAD SONORA
R E S U L T A D O S
Al momento de implementar el programa en la organización, tuvimos la oportunidad de
desarrollar en forma práctica la teoría que cada uno de nuestros catedráticos nos impartió en
semestres anteriores, como, al implementar las gráficas de las encuestas realizadas a los
clientes, personal y líder de la organización, diferenciando los tipos de líderes que se
encuentran dentro de la empresa, sacando a relucir el clima de la organización y poniendo a
prueba la cultura de la compañía, ubicando en desventaja al líder, ya que este no contaba
con la responsabilidad necesaria para manejar a la institución obligando al mismo a mejorar
sus estrategias de liderazgo frente a sus personal.
Como resultado podemos decir que la empresa aparte de mejorar su calidad también se
mejoro el liderazgo de esta primero que nada involucrándose mas el líder en la
organización y con sus trabajadores formando así el clima de la organización mas liviano y
partiendo de esto se pudo estructurar una cultura dentro de la compañía .
50
Resultado propio aprendimos como desenvolvernos dentro del ambiente laboral así como
también nos dio la oportunidad de conocer mas el trabajo en equipo laboral aprender a
diferenciar un equipo laboral y un equipo estudiantil y como manejar con diferentes
actitudes, al igual nos enseñaron a utilizar no solamente cosas de nuestra carrera sino
también diferentes programas. Nos enseñaron como manejar dos diferentes empresas con
finalidades diferentes.
C O N C L U S I Ó N
El programa calidad sonora es una manera de poner en práctica lo aprendido a lo largo de la
carrera, tomando en cuenta que al aumentar nuestra responsabilidad de nuestro trabajo
dentro de la organización tenemos el compromiso de que se nos acreditara en el programa
de calidad y que cada una de las fases estuviera de la mejor manera realizada y puesta a la
practica.
Podemos decir también que fue una experiencia muy gratificante porque aprendimos no
solamente la parte practica de las materias ya vista sino que tambien nos dimos cuenta que
somos respetados por personas adultas y que ya nos tratan como colegas.
51
EXPERIENCIA EN LA PROMOCIÓN Y CAPACITACIÓN A
EMPRENDEDORES Y EMPRESARIOS INTERESADOS EN
ADQUIRIR UN CRÉDITO POR MEDIO DEL PROGRAMA FONDO
SONORA
Angulo Hernández Verónica
Zazueta Merino Juan Rubén
RESUMEN
En el presente trabajo se muestran las experiencias que como estudiantes de la Carrera de
Negocios y Comercio Internacionales obtuvimos en el Programa de Prácticas Profesionales
en los proyectos de las Secretaría de Economía Federal y Estatal a través del Consejo para
la Promoción Económica de Sonora, Región Norte para fomentar la apertura y desarrollo de
pequeños negocios en la región.
INTRODUCCIÓN
En este documento se citará la experiencia obtenida durante el programa de Prácticas
Profesionales durante el ciclo 2010-1 realizado en Secretaría de Economía Estatal y
Secretaría de Economía Federal donde dos alumnos de la carrera de Negocios y Comercio
Internacionales participamos en el proyecto:
Experiencia en la promoción y capacitación de emprendedores y empresarios interesados
en adquirir un crédito por medio del programa Fondo Sonora.
Se plasmaran los objetivos del programa, así como los objetivos del proyecto de Prácticas
Profesionales, mencionando como se trabajo con la metodología y políticas existentes de
ambas Secretarias para el logro de los objetivos.
Se hace una mención generalizada del avance actual de los resultados y se concluye con las
experiencias reforzadas y adquiridas con este proyecto.
52
FONDO SONORA
Es un programa que fomenta el desarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas
(MIPyMES) establecidas o por establecerse en el Estado de Sonora, así como de las
personas físicas con actividad empresarial de reciente creación y en operación de los
sectores industrial, comercial y de servicios, para la adquisición de activos fijos y capital de
trabajo.
Este fondo se puede utilizar para la adquisición de infraestructura como maquinaria,
muebles, mobiliario, etc. Así como para adquirir mercancía, materia prima, insumos, etc. Y
no podrá utilizarse para el pago de sueldos, pasivos, adquisición de transporte, construcción
o pago de renta.
Objetivo del Programa Fondo Sonora
Brindar las herramientas necesarias que ayuden a identificar y entender, con facilidad, los
pasos que se aplicarán para desarrollar de manera correcta lo que va ser una empresa,
sensibilizando al emprendedor sobre la necesidad de planear y generar estrategias
específicas para lograr el cumplimiento de sus objetivos, mediante cursos que fomenten en
él, la cultura empresarial, identificando ideas potenciales de inversión y generar planes de
negocios viables que contribuyan a la creación y mejor funcionamiento de su empresa.
Objetivos del Programa de Prácticas Profesionales
Apoyar la promoción el programa de créditos existentes para la creación y
desarrollo de pequeñas y medianas empresas.
Concientizar al emprendedor sobre el funcionamiento de la metodología existente
para adquirir un crédito.
Ofrecer la información para realizar los trámites necesarios en la obtención de un
crédito según las necesidades del emprendedor.
Contribuir en la capacitación del emprendedor mediante técnicas empresariales
básicas para realizar un negocio.
53
Brindar asesoría de seguimiento personalizada a cada emprendedor para el logro de
sus objetivos.
Capacitar y brindar asesoría para la elaboración de un plan de negocios.
METODOLOGIA
Para el logro de este programa en la ciudad de Nogales, Sonora se llevó a cabo el programa
de capacitación y asesoría de seguimiento a emprendedores y microempresarios que
solicitaron un crédito por medio de este fondo. Dichos objetivos se realizaron por medio de
la vinculación de la Secretaría de Economía Estatal y Secretaría de Economía Federal, a
través del Consejo para la Promoción Económica de Sonora (COPRESON).
El programa se realiza a través de las siguientes etapas:
Se realiza una convocatoria para identificar a los interesados en emprender o
desarrollar un negocio, al lograr integrar un grupo de por lo menos cuarenta
personas, se inicia con la capacitación básica de formación empresarial, que
consiste en otorgarle las bases administrativas necesarias para comprender la
estructura y funcionalidad general de un negocio.
Se lleva a cabo un taller para la elaboración de un plan de negocios con una
duración de cuarenta horas, donde el emprendedor comparte experiencias con los
demás participantes y sigue la estructura del curso, la cual lo lleva al final a
comprender lo importante de la planeación previa para incursionar o realizar
cambios en un negocio.
Proporcionar los conocimientos y herramientas que permitan elaborar los planes de
negocios de manera individual, se integra el documento con la descripción general
del negocio, organización, mercado, producción, personal, marco legal, finanzas y
anexos.
Se brinda un acompañamiento para integrar el plan de negocios y el programa de
gestión hasta lograr estructurar actividades, tiempos, responsable y requerimientos.
54
Se mantiene un seguimiento hasta obtener el dictamen de aprobación o rechazo, si
este es aprobatorio se dará un seguimiento bimestral hasta por seis meses para
determinar la forma que están operando y detectar áreas de oportunidad, se ofrecen
cursos de capacitación y se recomiendan estrategias diversas con la finalidad de que
las empresas permanezcan y crezcan.
RESULTADOS DEL PROYECTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
De Mayo a Julio se trabajó con tres grupos integrados de cuarenta personas cada uno, los
cuales se redujeron en un 60% aproximadamente en la primera fase del curso, finalizando
el curso cuarenta y cinco personas en total. Al 50% de los emprendedores que finalizaron el
curso, se les dio asesoría y seguimiento para la realización del plan de negocios y la
organización de los requisitos faltantes. De cuarenta y cinco proyectos enviados se han
aprobado tres proyectos actualmente y los demás se están analizando por parte del Fondo
Sonora.
Se elaboraron diversos planes de negocios para: Papelerías, abarrotes, tortillerías, estéticas,
barberías, panaderías, pastelerías, academias de música, empresa transportista para el
Servicio Público Federal, renta de disfraces, entre otros.
CONCLUSIONES
Desde nuestro punto de vista una de las ventajas para poner en marcha este programa fue la
vinculación entre las Secretarias de Economía Estatal y Federal a través de COPRESON,
para lograr impulsar la cultura empresarial, por medio de capacitación para la obtención de
créditos dirigidos a emprendedores, micros, pequeños y medianos. Generando un mayor
impacto social y económico que incentive la creación de micro, pequeñas y medianas
empresas, así como su desarrollo constante, para incrementar las actividades productivas y
fortalecer la economía regional, lo cual de no haberse manejado de esta manera podría
haber reducido la eficiencia del programa.
Además, consideramos que un aspecto importante para que este trabajo coordinado por
ambas dependencias fuera más sencillo y productivo se debió a que coincidimos -aunque en
55
dos dependencias diferentes- estudiantes de la misma carrera e institución para promover
el programa Fondo Sonora.
a) Experiencias Formativas de Carácter Académico
Se obtuvo la oportunidad de aplicar los conocimientos académicos adquiridos en la carrera
de Negocios y Comercio Internacionales en el Campus Nogales de la Universidad de
Sonora. Al participar en este proyecto de Prácticas Profesionales en Secretaría de Economía
Estatal y Federal se adquirió el refuerzo del conocimiento para elaborar un plan de negocios
y desarrollar una metodología personalizada para cada emprendedor, facilitándole el
proceso.
Se laboro bajo los procedimientos y procesos establecidos en las políticas existentes de
cada institución, gracias a ello se pudo observar la funcionalidad de estos organismos
públicos y las demandas de la ciudadanía, así como de los apoyos existentes que pudieran
ser factibles para cada caso.
b) Experiencias Formativas de Crecimiento Personal
Por medio del ejemplo del trabajo en equipo de estas instituciones y de los valores éticos y
morales aplicados, comprendimos la importancia de utilizarlos para tener un ambiente
laboral agradable y ameno.
Al participar con diferentes personas interesados en realizar un negocio, se tuvo la
oportunidad de aprender a través de sus experiencias laborales y personales para solucionar
un problema.
“El respeto a las ideas de otras personas, la paciencia y tolerancia hacia los demás,
comprendiendo que todos desconocemos algo en un momento dado”.
56
SER HUMANO
Ilse Daniela López Hollman
Geraldine López López
Licenciatura en Comunicación Organizacional
RESUMEN
El proyecto “ser humano” se orienta a distintas causas sociales con el solo fin de
contrarrestar problemas y disminuir la desinformación con respecto a temáticas como lo
son: violencia en el noviazgo y bullying, operación reciclaje, cero grados de alcohol al
volante y Teleton 2010, que causan algunos inconvenientes en los quehaceres diarios de
ciertas comunidades en nuestra localidad. Para ello se desarrollaran los temas de dichos
talleres, se realizarán gestiones con las Instituciones Educativas correspondientes y
finalmente el desarrollo de los talleres, para una vez así aplicar éstos.
INTRODUCCIÓN
Actualmente el Instituto Municipal de la Juventud ha podido constatar que existen
infinidad de inquietudes por parte de algunos jóvenes por desarrollar ideas que se traducen
en proyectos que les permite crecer personalmente y aprender de realidades variadas en la
ciudad de Nogales, Sonora, por ello se creó este programa que congrega las campañas más
representativas dirigidas a la concientización humana y aunque lo estemos iniciando ha
resultado ser viable al permitirnos aplicar sanas intensiones de los jóvenes a causas que
llevan un trasfondo de ayuda, apoyo, esfuerzo y progreso.
57
OBJETIVOS
Objetivo general:
Implementar algunas estrategias pensadas y diseñadas según sea la necesidad del
proyecto, ya sean la aplicación de talleres, charlas y dinámicas en las instituciones
educativas existentes o bien mediante la promoción activa en calles de nuestra ciudad y de
igual manera aprovechando al máximo nuestras vías electrónicas y los medios de
comunicación locales.
Objetivos específicos:
• Sensibilizar a los jóvenes Nogalenses ante problemáticas sociales.
• Informar asertivamente.
• Proporcionar herramientas para resolver conflictos sociales.
• Contrarrestar significativamente las necesidades sociales.
• Impulsar una ideología renovada sobre el concepto juventud.
• Generar una cultura de responsabilidad y compromiso entre los jóvenes Nogalenses.
METODOLOGÍA
Con el fin de debatir las problemáticas que hoy en día se están viviendo en las etapas de
niños, adolescentes y jóvenes. Como primer caso se desarrollará el taller de bullying o
acoso escolar dirigido a los adolescentes ya que en la actualidad es en ellos en quienes se
refleja mayor problemática con este tema, para ello se realizarán los talleres en las
instituciones correspondientes de la ciudad de Nogales, Sonora, logrando de ésta manera
58
concientizar en ellos la gravedad del asunto. El motivo de impartir estos talleres es, como
se ya se menciono anteriormente; debido a que hoy en día se esta viviendo una fuerte
situación de este tipo por lo que cada vez se agranda mas y conforme transcurre el tiempo
se vuelve mas alarmante y que tal vez ya no tenga solución, y esto es lo que se pretende
combatir con este proyecto. El 40% de la población escolar sufre de este fenómeno de
bullyig también conocido como acoso escolar.
De acuerdo a estadísticas presentadas por la Organización Mundial de la Salud se dice que
3 de cada 10 adolescentes denuncian que sufren de violencia en el noviazgo.
En nuestro país el 76% de los mexicanos entre 15 y 24 años han sufrido de agresiones
psicológicas, 15% han sido víctimas de violencia física y el 16% han vivido al menos un
ataque sexual, estos datos fueron dados por el Instituto Mexicano de la Juventud. Según
esto se debe a que los o las agresoras han sido víctimas de violencia en sus propios hogares
por lo que a ellos les parece un comportamiento normal, ya que no ven más allá y se
quedan en ese círculo de ignorancia y equivocación. Este taller, al igual que el de Bullying
se impartirá en algunas secundarias de la ciudad de Nogales ya que es donde mas se da este
tipo de violencia y a su vez, es aquí donde empieza por lo que sería más fácil combatir este
problema desde un principio.
Saber reciclar todos los residuos, respetar el medio ambiente, y conocer qué hacer para
preservar nuestra naturaleza, son algunas de las grandes enseñanzas que nosotros como
adultos, podemos pasar a los niños. Solo así ellos crecerán con la mentalidad de que es
necesario luchar y hacer cada uno su parte para salvar y conservar nuestro planeta. Y para
eso hace falta apenas voluntad, ganas, y persistencia. Por esto mismo realizaremos talleres
con dinámicas para que los niños puedan aprender a través de juegos lo importante que es
el cuidado de su planeta.
59
Todo mundo tenemos conocimiento de lo que es el alcohol sobre todo las consecuencias
que nos provoca. Es común que hoy en día los jóvenes se vean mas involucrados en esto
por distintas situaciones; algunos por problemas familiares o amistosas, otros por apantallar
o simplemente porque les gusta. Este taller no consiste en darles el significado de lo que es
el alcoholismo sino más bien en hablarles sobre los mitos del alcohol para que al mismo
tiempo ellos sepan que esto no les deja nada bueno.
El proyecto de cero grados de alcohol al volante consiste en la prevención de accidentes por
ingesta excesiva de alcohol, y está dirigida no solamente a los jóvenes, sino a la ciudadanía
en general.
La mayoría sabemos lo que es el programa de Teleton y cada año aportamos nuestro
granito de arena para que las personas con discapacidad tengan las mismas oportunidades
que los demás y Nogales, Sonora no se queda atrás junto con el Instituto Municipal de la
Juventud y nosotros como colaboradores de este importante proyecto por lo que llevaremos
a cabo un evento donde las instituciones, sean gubernamentales o privadas puedan dar su
aportación y así sumarse a dicho evento.
Hay que tener en cuenta, que el proceso rehabilitador que es de lo que trata el teleton, es
progresivo y continuo, y su meta final es lograr la independencia y adaptación social de la
forma más eficiente, finalizando con la satisfacción personal e inclusión al campo laboral.
RESULTADOS ESPERADOS
En el noviazgo y bullying: cubrir al menos tres Instituciones Educativas de nivel
secundaria desarrollando dichos talleres y educar a los jóvenes sobre la importancia del
valor del respecto en el noviazgo.
60
Cero grados de alcohol al volante: cubrir al menos tres Instituciones Educativas de nivel
medio superior desarrollando este taller y concientizar a los jóvenes sobre el peligro de
manejar alcoholizados.
Operación reciclaje: llevar a cabo este programa en al menos 5 jardines de niños privados
y lograr concientizar a las personas participantes sobre la importancia del cuidado al medio
ambiente a través del reciclaje.
Teleton: superar la meta del 2009, no monetaria, sino en cuanto a cantidad de Instituciones
participantes y voluntarios y fomentar las actividades filantrópicas.
CONCLUSIÓN
Consideramos que este proyecto nos ayudara a tener mayor facilidad para realizar
gestiones y hablar en público así como trabajar en equipo, tener iniciativa y ser
responsables al momento de sumarnos a distintas actividades dentro y fuera de una
organización.
Además de que tendremos la oportunidad de conocer nuevos valores los cuales no
solamente se quedaran con nosotros sino que también podremos implementarlos a los
demás.
61
EXAMEN GENERAL DE ORINA EN LA IDENTIFICACIÓN Y
PREVENCIÓN DE ALTERACIONES EN VÍAS URINARIAS EN NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR DE CARBÓ SONORA.
BRIGADA COMUNITARIA DE SERVICIO SOCIAL DEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS:
Córdova López Herlinda María
Flores Valencia Amalia Lucia
Torúa Rivera Geovana Aurora
Maestra Responsable
M.C. Lucía Guadalupe Castillón Campaña
RESUMEN
El examen general de orina (EGO) es una prueba de gran importancia ya que por medio de
este análisis, es un paso básico en la valoración de los procesos patológicos que a veces
confirman el diagnóstico clínico y otras demuestran la presencia de un agente patológico
insospechado. Es uno de los indicadores más útiles de salud o enfermedad. Las infecciones
del tracto urinario (ITU) es una de las infecciones bacterianas más frecuentes de la infancia
que varía dependiendo del sexo y la edad. Las ITU se reconocen como la segunda causa
más frecuente de infección bacteriana en niños, después de las infecciones respiratorias. El
objetivo de este trabajo fue contribuir a la identificación y prevención de alteraciones en
vías urinarias a través de la realización del examen EGO en Niños de Educación
preescolar de las escuelas “Carlota Espinoza Ortiz” y “Delia Arnold” del municipio Carbó.
Fueron analizadas 115 muestras de orina de abril a Junio del 2010. Los resultados
mostraron una elevada presencia de sales amorfas principalmente, así como cristales de
oxalato de calcio, fosfato triple, y de tirosina, que si bien se realcionan con la ingesta de
alimentos como legumbres y cítricos los valores encontrados de 68 % de niños con
presencia de sales nos permiten pensar que se deben al consumo de agua con cantidades no
recomendadas de sales para consumo. Se concluye la importancia del EGO en la
prevención futuras complicaciones.
62
INTRODUCCIÓN
El examen general de orina (EGO) es una prueba de gran importancia ya que por medio de
este análisis, es posible elucidar tanto desórdenes estructurales (anatómicos) como
desórdenes funcionales (fisiológicos) del riñón y del tracto urinario inferior, sus causas, y
su pronóstico Es uno de los indicadores más útiles de salud o enfermedad.
La infección del tracto urinario (ITU) definida como la colonización, invasión y
multiplicación, en la vía urinaria, de microorganismos patógenos, especialmente bacterias,
puede estar acompañada o no de signos y síntomas generales de infección, manifestaciones
uretrovesicales (disuria, polaquiuria, urgencia, retención urinaria, etc.) o de compromiso de
la función renal. De acuerdo a la localización del proceso infeccioso se divide en altas
(pielonefritis) y bajas (Cistitis, uretritis). En niños y adolescentes la mayor parte de los
patógenos urinarios son bacterias Gram negativas, que forman parte de la flora normal del
intestino, de donde se propagan al periné y área periuretral y luego ascienden a vejiga y de
esta al riñón.
Las ITU se reconocen como la segunda causa más frecuente de infección bacteriana en
niños, después de las infecciones respiratorias. Afecta con mayor frecuencia a pacientes de
sexo femenino en todas las edades, a excepción de los primeros 3 meses de vida, período en
que predomina en los varones. Se estima que afecta a entre el 2,6% y el 3,4% de los niños
cada año, ocasionando su diagnóstico y tratamiento un elevado costo económico. Por lo que
es importante hacer un diagnóstico correcto y seguro de las infecciones urinarias para
permitir la identificación, tratamiento y evaluación de aquellos niños que tienen riesgo de
daño renal y, evitar un tratamiento innecesario de niños sin dicho riesgo, a quienes se les
pueden hacer intervenciones costosas y relativamente agresivas, sin ninguna prueba de su
beneficio.
Como parte de la prevención es importante que cuando los niños empiezan a utilizar el
váter y a limpiarse solos, es importante enseñarles buenos hábitos higiénicos. A las niñas se
les debe enseñar que, después de cada deposición, deben limpiarse con el papel higiénico
de delante hacia atrás no de atrás hacia delante para impedir que los gérmenes procedentes
del recto entren en la uretra. A los niños se les debe enseñar a no aguantarse las ganas de
63
orinar porque la orina que permanece en la vejiga proporciona a las bacterias un campo de
cultivo idóneo para proliferar. Las niñas en edad escolar deberían evitar los baños de
burbujas y los jabones fuertes e irritantes, y también deberían llevar ropa interior de
algodón en vez de braguitas de nylon, porque el algodón no favorece tanto la proliferación
bacteriana. Otras formas de reducir el riesgo de infecciones del tracto urinario incluyen
beber suficiente líquido y evitar la cafeína, que se ha descrito que irrita la vejiga.
A solicitud del presidente municipal Profresor Marco Antonio Mojardin, previo firma de
convenio con la Universidad de Sonora se incorporó el proyecto Examen General de
Orina en la Identificación y Prevención de Alteraciones en Vías Urinarias en Niños de
Educación preescolar de las escuelas “Carlota Espinoza Ortiz” y “Delia Arnold” del
municipio Carbó, Sonora, como parte del Programa de Brigadas Comunitarias de Servicio
Social; realizado por alumnos de la carrera de Químico Biólogo Clínico del Departamento
de Ciencias Químico Biológicas apoyados por el Laboratorio de Análisis Clínicos e
Investigación de la Universidad de Sonora (LACIUS). Dentro de este programa se
analizaron muestras de orina, con el fin de encontrar posibles alteraciones en las muestras a
analizar para que, por medio de este análisis y talleres impartidos de buenos hábitos de
higiene, esta población pueda valorar la presencia de procesos patológicos para tratamiento
y prevención.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la detección y prevención de alteraciones en vías urinarias a través del examen
general de orina en niños de educación preescolar Carlota Espinoza Ortiz y Delia Arnold
de Carbó Sonora.
Objetivos Específicos
1. Realizar un examen general de orina, para la identificación de alguna alteración en
vías urinarias.
2. Canalizar a los niños con parámetros que indiquen alguna alteración en vías
urinarias al Centro de Salud del municipio Carbó, Sonora.
64
3. Fomentar a través de talleres el desarrollo de buenos hábitos higiénicos.
METODOLOGÍA
Para este trabajo se consideraron los kinders de niños “Carlota Espinoza Ortiz” y “Delia
Arnold, situados en el municipio de Carbó. A través de la presidencia municipal se solicito el
permiso correspondiente con las directoras de los Kinders. Posteriormente se realizo una reunión
con los padres de familia para informarles y pedir sucooperacion. Previó al día de recolección de
muestras se asistió a los salones de clases para dar un volante con las indicaciones de la
recolección de la muestra, y se les otorgo un recipiente estéril de cierre hermético .
La recolección de las muestras se llevo acabo semanalmente en los respectivos kinders a
de 8:00 a 9:00. Las muestras fueron etiquetándolas con un número que identificaba al niño. Se
obtuvieron datos como el nombre completo del menor, edad, sexo y grado que cursaban, fueron
registrados y ordenados en una bitácora donde a cada niño se le asignaba un número especifico
mismo que era rotulado en el recipiente que contenía su muestra. Una vez transcurrido el período
de recolección de las muestras, estas fueron almacenadas temporalmente en una hielera
manteniéndolas a bajas temperaturas, y de esta manera transportarlas al Laboratorio de
Análisis Clínicos de la Universidad de Sonora (LACIUS), donde fueron procesadas y
analizadas inmediatamente.
Procesamiento de Muestras
Se realizo el EGO El pH, la densidad urinaria y el análisis químico (glucosa, nitritos, proteínas,
cuerpos cetónicos, sangre, bilirrubina y urobilinógeno) se efectuaron por medio de tiras reactivas
Combur10 Test M. La lectura del examen microscópico del sedimento se efectúo en un
microscopio óptico (marca OLIMPUS ).
Procedimiento para uso de Tiras Reactivas
Se Sumergió completamente las áreas de prueba de la tira en orina fresca, bien mezclada y sin
centrifugar y se retiro la tira en forma inmediata, teniendo cuidado de no tocar las áreas reactivas.
Se elimino el exceso de orina de la tira tocando con el borde de esta el frasco que contiene la
muestra. Se Comparo las áreas reactivas con la correspondiente carta de colores del envase. La
lectura se hizo con buena iluminación para lograr una comparación exacta de color.
65
Procedimiento para Examen Microscópico del Sedimento
Se mezcló la orina y se colocaron de 5 a 10 mL aproximadamente en un tubo de ensaye
etiquetado. Se centrifugo a 2,000 rpm durante cinco minutos. Se eliminó el líquido sobrenadante. Se
colocó una gota del sedimento en un portaobjetos limpio; se puso un cubreobjetos y se examinó
inmediatamente. Se reporto el número de leucocitos y eritrocitos, por campo. Se considero que
existía leucocituria cuando se detectaron, 5 leucocitos o más por campo y eritrocituria cuando se
detectaron 3 eritrocitos o más por campo. La presencia de bacterias, células epiteliales, cristales,
sales amorfas, filamentos de mucina y levaduras se informaron de acuerdo con la cantidad de
escasas, moderadas, abundantes o muy abundantes. En nuestro trabajo se considero bacteriuria
positiva cuando se observo moderada, abundante o muy abundante cantidad de bacterias.
Se hizo entrega de los resultados semanalmente a las directoras y ellas hicieron llegar a los
padres de familia dichos resultados.
RESULTADOS
Kínder Carlota Espinoza Ortiz
Porcentaje de niños del Kínder Carlota Espinoza Ortiz , clasificados por sexo que
participaron llevando una muestra de orina.
66
Porcentaje de parámetros en sedimento urinario, considerados como moderados, abundantes y
muy abundantes.
Kínder Delia Arnold
Porcentaje de niños del Kínder Delia Arnold, clasificados por sexo que participaron
llevando una muestra de orina.
7%7%
19%
26%
22%
11%4% 4%
Células epiteliales
Bacterias
Leucocitos
Filamentos de mucina
Sales amorfas
Oxalato de calcio
67
Porcentaje de parámetros en sedimento urinario, considerados como moderados,
abundantes y muy abundantes
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos arrojaron que la mayoría (68%) de los niños analizados
presentaban de uno o varios tipos de cristales y sales, esto puede ser debido a que el agua
que se consume en esta región no cumple con los parámetros establecidos para el consumo
de agua potable.
Se demuestra la importancia del EGO en la prevención de futuras complicaciones.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CARÁCTER ACADÉMICO
En las experiencias formativas se englobaron conocimientos adquiridos durante todo el
transcurso de la carrera profesional, como el trato a los niños, la técnica del examen general
de orina, la observación del sedimento. También la utilización de bases de datos para
comparar resultados y la búsqueda de información relacionada las infecciones urinarias.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CRECIMIENTO PERSONAL
Fue una gran experiencia personal, el poder contribuir con la comunidad nuestro
conocimiento adquirido, y ayudar en la prevención de una enfermedad, además el convivir
5%
11%
16%
45%
16%
2% 5%Células epiteliales
Leucocitos
Filamentos de mucina
Sales amorfas
Oxalato de calcio
Fosfato triple
Cristales de tirosina
68
con nuestros compañeros, maestros y autoridades del municipio de Carbó. El servicio social
nos hace referencia a servir a favor de otras personas, interesarse por ellas, en este caso, ser
útiles en términos sociales para enriquecer la noción del servicio con el de educación.
REFLEXIÓN
A manera de reflexión dentro de los retos para mejorar el servicio social a futuro se plantea
la opción de integrarlo como un proceso de reconstrucción práctica, y una serie estructurada
de conocimientos y experiencias de aprendizaje que se traduzca en forma de pensar y actuar
frente a los problemas de la realidad.
Lo fundamental seria que los estudiantes universitarios modificarían su visión sobre el
mismo, no solo como una obligación sino como un reto y un verdadero compromiso con la
sociedad.
69
PREVALENCIA DE PARASITOSIS INTESTINALES EN PRE-ESCOLARES DE
LOS JARDINES DE NIÑOS “CARLOTA ESPINOZA ORTIZ” Y “DELIA
ARNOLD” DEL MUNICIPIO DE CARBÓ SONORA.
PERIÓDO
FERBRERO- SEPTIEMBRE, SEMESTRE 2010–1 – 2010-2
Careaga Quiñones María Dolores
Valenzuela Vázquez Mirna Nayeli
Silva Vera Yolanda
Maestra Responsable
M.C. Lucía Guadalupe Castillón Campaña
RESUMEN
Las infecciones parasitarias son un problema serio en la salud pública, debido a que suelen
causar anemia por deficiencia de hierro, malabsorción de nutrientes y diarrea, entre las
principales afecciones. Son más frecuentes en países subdesarrollados, siendo la población
infantil la más susceptible debido a su inmadurez inmunológica y al poco desarrollo de
hábitos higiénicos. Por lo que, el objetivo de este trabajo fue contribuir a la detección de
parasitosis intestinal a través del examen coproparasitoscópico en pre-escolares de los
jardines de niños “Carlota Espinoza Ortiz” y “Delia Arnold” del municipio de Carbó,
Sonora. Por lo que a cada niño se le realizo un examen coproparasitoscopico seriado de tres
muestras. El análisis se llevó a cabo por medio del examen directo con Lugol y por método
es de concentración por flotación ( Faust). De los109 niños estudiados el 46% (46)
resultaron parasitado. De los 27 niños del jardín de niños Carlota Espinoza un 33% (9)
presentaron parasitosis. De los 82 niños del jardín de niños Profa. Delia Arnold el 45% (37)
están parasitados. El parasito que tuvo mayor prevalencia fue Endolimax nana, y se
encontraron especies patógenas como Giardia lamblia, Entamoeba histolytica/dispar,
Hymenolepis sp. La prevalencia de parásitos intestinales en este municipio resulto elevada;
por lo cual se deduce la presencia de malos hábitos de higiene; así como también a la falta
de recursos socioeconómicos.
70
INTRODUCCIÓN
Las enfermedades parasitarias intestinales tienen una amplia distribución mundial, sin
embargo, son más comunes en áreas tropicales subtropicales, constituyéndose en un
problema de salud pública para los habitantes de esas regiones. En generala estas
infecciones se les considera un marcador de atraso socio-cultural (1). Las Variables
climáticas (ej.: temperatura, humedad vientos) y características del suelo son determinantes
en la viabilidad y maduración de los huevos y larvas de geohelmintos patógenos, mientras
que los quistes y ooquistes de protozoos son relativamente más resistentes a las condiciones
ambientales adversas (4). Son más frecuentes en países subdesarrollados, siendo la
población infantil la más susceptible debido a su inmadurez inmunológica y al poco
desarrollo de hábitos higiénicos. La mayoría de los parásitos intestinales son transmitidos
por vía fecal-oral, especialmente ingestión de agua y/o alimentos contaminados con formas
infectantes. Esta contaminación puede ocurrir directamente por deficientes prácticas
higiénicas de manipuladores de alimentos infectados o indirectamente a través de la
ingestión de aguacontaminada u otras vías de contaminación cruzadas. Los geohelmintos
requieren de un proceso de maduración en el suelo para poder infectar aotro hospedero y
pueden hacerlo a través de larvas que penetran la pielo por la ingestión de huevos
fecundados(5).
El aumento de la prevalencia de las enteroparasitosis en algunas regiones, ha estado
determinado por muchos factores, entre los cuales se encuentra el incremento de la
densidad poblacional en áreas rurales. En las zonas pobres de las ciudades, la deficiente
higiene puede producir una prevalencia muy alta. Otros factores que contribuyen a elevar
las prevalencias de estas enfermedades son: viviendas inadecuadas, pobres medidas de
saneamiento ambiental, deficiente suministro de agua potable, difícil acceso a los centros
de salud y toda una serie de factores socio-económicos que constituyen la etiología social
de estas enfermedades (3).La baja mortalidad en comparación a la elevada morbilidad es el
aspecto más problemático de las parasitosis intestinales y hace difícil estimar de forma
adecuada la carga de las enteroparasitosis como problema de salud pública, realizándose en
muchos casos sub-estimaciones (2).
71
En la República Mexicana, las parasitosis intestinales sonuna de las principales causas de
morbilidad. Se calcula que las infecciones intestinales, en donde se incluyen las
enteroparasitosis, producen la pérdida de aproximadamente de 1.6 millones de años de vida
potencial(6). Se estima que unas 3.500 millones de personas están afectadas por estas
infecciones y que 450 millones manifiestan enfermedad. Las infecciones parasitarias son
un problema serio en la salud pública, debido a que suelen causar anemia por deficiencia de
hierro, malabsorción de nutrientes y diarrea, entre las principales afecciones(1).
Por lo anterior el principal objetivo del presente trabajo fue contribuir a la detección de
infecciones parasitarias en escolares del municipio Carbó, Sonora en los jardines de niños
“Carlota Espinoza Ortiz” y “Delia Arnold” mediante la observación de la materia fecal en
directo con lugol y el método de concentración por flotación de Faust.
OBJETIVOS
Objetivo General
Contribuir a la detección y prevención de parasitosis intestinal a través del examen
coproparasitoscópico en pre-escolares de los jardines de niños “Carlota Espinoza Ortiz”
y “Delia Arnold” del municipio de Carbó, Sonora.
Objetivos Específicos
1. Realizar un examen copropasitoscópico a través de un examen directo y del
método de Faust.
2. Canalizar a los niños diagnosticados con parásitos al Centro de Salud del municipio
de Carbó, para su tratamiento.
3. Promover a través de talleres los buenos hábitos de higiene personal, manejo de
basura y cloración de agua.
72
METODOLOGÍA
1. Se realizó una plática con las autoridades municipales de esta zona; así como
también con los padres de familia y el personal administrativo del Jardín de Niños Carlota
Espinoza y Jardín de Niños Profa. Delia Arnold C., ubicada en el municipio de Carbó
Sonora. Para informarles los objetivos del proyecto y los estudios a realizar; así como la
orientación a los padres de familia en la forma adecuada de recolectar las muestras.
2. A cada niño se le realizo un examen coproparasitoscópico seriado de tres muestras.
Se proporcionó a cada niño un recipiente de cierre hermético, estéril, etiquetado con el
nombre del niño, escuela, grado escolar y grupo. Una vez transcurrido el período de
recolección de las muestras, estas fueron almacenadas temporalmente en una hielera,
manteniéndolas a bajas temperaturas, y de esta manera transportarlas al Laboratorio de
Análisis Clínicos de la Universidad de Sonora (LACIUS), para realizar los análisis
correspondientes. El análisis coproparasitoscópico se llevó a cabo por medio de dos
métodos: examen directo con Lugol y por el método de concentración por flotación
(Faust), se preparó sulfato de zinc, a una concentración del 33% con una densidad de 1.18.
RESULTADOS
42%58%
Prevalencia de parasitosisis intestinal en pre-escolares del municipio de Carbó; Sonora.
Parasitosis
73
33%
67%
Prevalencia de parasitosisis intestinal en pre-escolares del Jardín de Niños Profra.
Carlota Espinoza.
Parasitados
No presentan parasitosis
45%
55%
Prevalencia de parasitosisis intestinal en pre-escolares del Jardin de Niños Profra.
Delia Arnold C.
Parasitados
No presentan parasitosis
Figura 2. La prevalencia de parasitosis en total de los 27 niños estudiados del Jardín de
Niños Profa. Carlota Espinoza fue de un 33% que presenta parasitosis equivalente a 9
niños. El 67% restante no presentaba parasitosis equivalente a 18 niños.
Figura 3. La prevalencia de parasitosis en total de los 82 niños estudiados del Jardín de
Niños Profa. Delia Arnold fue de un 45% equivalente a 37 niños mientras que el 55% no
parasitado fue de 45 niños.
74
67%
22%
11%
Tipo de parasitosis presente en niños del Jardin de Niños Profra. Carlota Espinoza
Monoparasitados
Biparasitados
Poliparasitados
81%
11%8%
Tipo de parasitosis presente en niños del Jardin de Niños Profra. Delia Arnold C.
Monoparasitados
Biparasitados
Poliparasitados
Figura 4. Tipo de parasitosis encontrada en un total de 9 niños parasitados del Jardín de
Niños Profa. Carlota Espinoza.
Figura 5. Tipo de parasitosis encontrada en un total de 37 niños parasitados del Jardín de
Niños Profa. Delia Arnold C.
75
CONCLUSIÓN
Se encontró una elevada prevalencia de parásitos intestinales en niños de de educación
preescolar del municipio de Carbó, Sonora, destacando Endolimax nana. Siendo este un
marcador de atraso socio-cultural.
Posiblemente las deficiencias en el saneamiento ambiental básico y las precarias
condiciones de vida de estas familias, son los factores determinantes de la elevada
prevalencia de parasitosis intestinal encontrada.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CARÁCTER ACADÉMICO
Este proyecto de brigadas comunitarias nos dejó a todo el equipo prestador del servicio
social grandes experiencias formativas tanto en el ámbito profesional como en el ámbito
social, el enfrentarnos a problemas de salud reales que se viven cada día en muchas
Grafico 6. Parásitos más frecuentemente encontrados en un total de 9 niños parasitados
del Jardín de Niños Profa. Carlota E. La prevalencia más frecuente fue de Endolimax nana.
2%
65%
15%
2% 10%
2%
4%
Parasitos encontrados en pre-escolares del Jardín de Niños Profa.
Delia Arnold C. Blastocistis hominis
Endolimax nana
Giardia lamblia
Entamoeba coli
Entamoeba histolitica / dispar
Chilomastix mesnili
Hymenolepis sp
76
entidades de nuestra región nos da la experiencia práctica de los conocimientos adquiridos
en las aulas escolares, al estar constantemente realizando los análisis de laboratorio
adquirimos destreza además de ciertos conocimientos que solo se adquieren durante la
práctica constante , es decir no es lo mismo realizar una sola vez una práctica de
laboratorio a realizarla el estudio contantemente y con pacientes reales que sufren de
problemas de salud pública.
La experiencia que nos dejó ayudar a una población en este caso niños de pe- escolar a
mejorar su salud fue sumamente satisfactoria para todo el equipo y nos dimos cuenta de
que en realidad como futuros profesionales en el área de la salud tenemos una
responsabilidad enorme para con toda la sociedad. Este proyecto nos brindó un espacio
social en donde el trabajo en equipo, fue nuestra principal herramienta para poder brindar
un servicio social con grandes beneficios tanto como para la población estudiada como para
los prestadores del servicio social, al permitirnos adquirirconocimientos fuera de las aulas,
habilidades nuevas y actitudes que son básicas para el desarrollo profesional a futuro.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE CRECIMIENTO PERSONAL
Las experiencias formativas y de carácter personal que adquirimos fueron muchas, el poder
contribuir para que una población de niños mejoren su salud siendo canalizados a atención
médica, el contribuir a pasar el conocimiento a los niños sobre las medidas de higiene que
deben de tener para no contagiarse de parásitos, el poder ayudar en general a toda la
población del municipio de Carbó, Sonora a mejorar su calidad de vida mejorando su salud
es un hecho de que provoca un gran impacto en nosotros los prestadores de servicio social y
nos invita a querer ser mejores no solo como profesionales del área de la salud si no como
seres humanos además de responsabilizarnos a buscar siempre el bienestar común de
nuestra sociedad.
77
IMPACTO DE SUS EXPERIENCIAS EN LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO
SOCIAL EN SU FUTURO PROFESIONAL
Esta actividad resulta de gran impacto para cada prestador del servicio social ya que
además se fomentar el trabajo en equipo nos proporcionó conocimientos, habilidades y
actitudes que son herramientas básicas y necesarias para el desarrollo profesional a futuro.
BIBLIOGRAFÍA
1.- Zonta M., Navone G., Oyhenart E. 2007. Parasitosis intestinales en niños de edad
preescolar yescolar: situación actual en poblaciones urbanas,periurbanas y rurales en
Brandsen,Buenos Aires, Argentina. Parasitol Latinoam 62:54 – 60.
2.-Devera R., Mago Y., Al Rumhein F.2006.Parasitosis intestinales ycondiciones socio-
sanitarias en niños de una comunidad ruraldel Estado Bolívar, Venezuela. Rev Biomed.
17(4):311-313.
3.-Devera R., Finali M.,Franceschi G., Gil S., Quintero O.2005. Elevada prevalencia de
parasitosis intestinales en indígenas del Estado Delta Amacuro, Venezuela. Rev
Biomed.16(4):289-291.
4.-Soriano S., Manacorda A., Pierangeli N., Navarro M., Giayetto A.,Barbier, L., Lazzarini
L., Minvielle M., Grenovero M., Basualdo J..2005. Parasitosis intestinales y su relación
con factores socioeconómicos y condiciones de habitat en niños de Neuquén, Patagonia.
Argentina. Parasitol Latinoam. 60(3/4):154 – 161.
5.-Rumhein F., Sánchez J., Requena I., Blanco Y., Devera R. 2005. Parasitosis
intestinales en escolares: relación entre su prevalencia en heces y en el lecho subungueal.
Rev Biomed.16(4):227-237.
6.-Sánchez-Vega., , Tay-Zavala J., Robert-Guerrero L., Romero-Cabello R., Ruíz-Sánchez
D., Rivas-García C. 2000. Frecuencia de parasitosis intestinales en asentamientos humanos
irregulares. Rev Fac Med UNAM. 43(3)
78
PROYECTO UNIVERSITARIO DE VINCULACION SOCIAL CON EL
EJIDO EL CHIVUCÚ, NAVOJOA, SONORA
Asesoría y elaboración de proyectos productivos
Integración de sociedades cooperativas
Karen Palomares Félix
Héctor Ulises Yañez Garcia
Dominga Mirasol Mendoza valenzuela
Asesor: Francisco Espinoza Morales
RESUMEN
El Programa de Asesoría en la elaboración de Proyectos Productivos que actualmente se
desarrolla es atendido por una brigada interdisciplinaria de ocho brigadistas 4 economistas,
2 administradores y 2 contadoras y coordinados por el Dr. Francisco Espinoza Morales de
la Unidad Regional Sur, consiste en impulsar el establecimiento de pequeñas unidades de
producción en comunidad rural del municipio de Navojoa, con el objeto de apoyar a
personas o grupos con iniciativa emprendedora, fortaleciendo la aplicación de políticas de
desarrollo que busquen elevar el nivel de vida de las personas, permitiendo la
diversificación de las fuentes de ingreso y la incorporación al sector laboral.
Los proyectos susceptibles de financiamiento son: Taller mecánico, elaboración y
comercialización de Tamales, elaboración y comercialización de Semitas, reproducción de
ganado caprino, producción y comercialización de Nopales, producción y comercialización
de Especies y Cenaduría.
De lo que se trata desde luego es lograr la elaboración de Proyectos Productivos que
puedan ser presentados en las diferentes ventanillas de gestión de apoyos económicos,
ofreciendo así las posibilidades reales de mejorar sus niveles de vida, mediante una acción
focalizada e intensiva de prestación de servicios de capacitación y practica laboral y de
apoyo al autoempleo y al desarrollo empresarial.
De manera específica la Brigada del SSU en la Comunidad tuvo como meta integrar siete
sociedades cooperativas de tres familias y dotarlas de un proyecto productivo.
79
La brigada inició sus actividades el pasado 18 de febrero y concluyó el 18 de septiembre
del presente año.
INTRODUCCIÓN
Desde mediados del siglo pasado México ha pasado por varias crisis económicas que han
provocado una importante inestabilidad macroeconómica: inflación, desempleo, altas tasas de
interés, devaluaciones del tipo de cambio, reducido o nulo crecimiento económico y una
distribución desigual del ingreso. Toda esta incertidumbre e inestabilidad ha provocado una caída
en los niveles de ingreso y de bienestar social, en una importante reducción de la capacidad
adquisitiva y un aumento de la pobreza y la marginación, con lo que se ha profundizado la
desigualdad entre sectores y entre regiones.
El proyecto de Asesoría para la elaboración de Proyectos Productivos consistió en impulsar el
establecimiento de pequeñas unidades de producción en la comunidad rural del municipio de
Navojoa, Sonora, pertenecientes al Ejido El Chivucú, con el objeto de apoyar a personas o grupos
con iniciativa emprendedora, fortaleciendo la aplicación de políticas de desarrollo que busquen
elevar el nivel de vida de las personas, permitiendo la diversificación de las fuentes de ingreso y la
incorporación al sector laboral.
Los proyectos susceptibles de financiamiento serán entre otros, los consistentes en la instalación,
rehabilitación o mejoramiento de tortillerías, molinos, panaderías, talleres de artesanías, carpintería,
herrería, manualidades, cerámica, costura, economía de traspatio acuacultura, cocina, entre otros.
De lo que se trata desde luego es lograr la elaboración de proyectos productivos que puedan ser
presentados en las diferentes ventanillas de gestión de apoyos económicos, ofreciendo así las
posibilidades reales de mejorar sus niveles de vida.
OBJETIVOS
Objetivo general del proyecto.
Elevar las oportunidades de inserción laboral y productiva de la población ejidal afectados por
condiciones de pobreza, mediante una acción focalizada e intensiva de prestación de servicios de
capacitación y práctica laboral y de apoyo al autoempleo y al desarrollo empresarial.
80
Con esto lograr emplear a las personas plena y productivamente, y así crear trabajo decente para
todos incluyendo mujeres y jóvenes.
Objetivos específico del proyecto
1. Dar asesoría en la elaboración de Proyectos Productivos a grupos de ejidatarios.
2. Integrar siete sociedades cooperativas y dotarlas de un proyecto a cada una.
3. indicar cuáles son los pasos que deben seguir para la ejecución de los proyectos.
4. Darles a conocer las posibles instituciones de gestión para dichos proyectos
5. Realizar el proyecto para su gestión
METODOLOGÍA
1. Efectuamos un diagnostico participativo que indique las necesidades más sentidas de la
comunidad y le damos prioridad, identificando también las potencialidades productivas
existentes.
2. En asamblea de ciudadanos y ciudadanas se decide el o los proyectos a ejecutar.
3. Se designan los responsables de la elaboración del proyecto, quienes serán los encargados de
articular con las instituciones e instancias que puedan apoyar a esta tarea.
4. En coordinación con las autoridades ejidales promover reuniones de trabajo con los
interesados.
5. Una vez integrado los grupos de 5 o 6 familias tener reuniones para explicar cuales son los
pasos de la elaboración de los proyectos productivos.
6. Realizar una serie de sesiones donde se explique cada uno de los pasos de la elaboración de
los proyectos.
7. Elaborar los proyectos productivos de acuerdo a las normas de gestión en las instituciones
correspondientes
8. Se somete el proyecto elaborado a la aprobación de la asamblea de ciudadanos.
9. Entregar los proyectos productivos a las familias
RESULTADOS
Formación de siete sociedades cooperativas de tres familias cada una
81
Se beneficiaron 21 familias con la elaboración de siete proyectos productivos y aplicación de
estrategias que proporcionen a las familias un trabajo digno y productivo
Creación de empleo asociado con el incremento de la productividad, lo cual se traducirá en
crecimiento económico gracias a los mayores ingresos y al mayor bienestar de las familias
Se espera que las familias logren una disminución de la pobreza gracias al aumento en los ingresos
Darle a la gente una oportunidad de superación y de apertura laboral
CONCLUSIONES
1. Reuniones con los ejidatarios, habitantes y autoridades que permitió diagnosticar la
situación económica y social de la comunidad.
2. formación de las siete sociedades cooperativas.
3. Reunión con las autoridades ejidales para presentar las propuestas de las nueve unidades de
producción y Delegada de Desarrollo Social.
4. asesoría en la elaboración de proyectos productivos.
82
EXPERIENCIA FORMATIVA DE CARÁCTER ACADÉMICO.
Este servicio social nos ha ayudado a aprender acerca de la elaboración de proyectos productivos.
Al principio pensábamos que esta era una tarea fácil, pero nos fuimos dando cuenta de que hay
muchas cosas que desconocíamos, sobre todo en materia contable.
Existió la necesidad de acudir a organismos que se encargan de canalizar a todos los interesados en
echar a andar un proyecto, como el COPRESON (Consejo para la Promoción Económica de
Sonora).
La estructura de algunos proyectos es muy parecida y pensamos que esto nos facilitaría el trabajo,
pero no fue así. Nos dimos cuenta de que cada proyecto es muy distinto de otro aunque realicen
actividades muy parecidas. Existen también distintas dependencias en las que los proyectos se
presentan dependiendo del sector en el que la actividad económica del proyecto se encuentre.
En el plan de estudio de la carrera de Lic. En Economía llevamos una materia que se llama
formulación y evaluación de proyectos. Esto nos facilitó mucho el trabajo que llevamos a cabo en
varios aspectos. Y a pesar de esto llevamos a cabo muchas investigaciones; principalmente el nivel
de vida que tenían los pobladores de la comunidad de El Chivocú, Navojoa, Sonora.ra.
Este proyecto tuvo un gran impacto, esto lo pudimos ver en la actitud de la gente que asistía a las
reuniones y siempre estaban al tanto de los avances que teníamos en cada uno de sus proyectos.
EXPERIENCIA FORMATIVA DE CRECIMIENTO PERSONAL.
Realizar un servicio social en un lugar en el que realmente se necesita es algo que deja una
sensación muy gratificante. Tu servicio social puedes realizarlo en muchos lugares distintos, pero
hay lugares en el que las personas necesitan mucho más que en otras partes de los servicios que
puedes prestarles a pesar de ser solo un estudiante. Poder ayudar a los que más lo requieren te
brinda una satisfacción que no se compara con nada. Es una de las pocas cosas en la vida que te
hacen sentir una persona de bien.
La forma en la que llevamos a cabo el proyecto no fue sencilla, ya que había que estar viajando a
las afueras de la ciudad para realizar las reuniones con las personas con las que estábamos
colaborando, pero cuando te tomas algo en serio no hay obstáculos ni cansancio que te impidan
realizar la labor con la que te haz familiarizado.
83
REFLEXIÓN SOBRE EL IMPACTO DE LAS EXPERIENCIAS EN LA PRESTACIÓN
DEL SERVICIO SOCIAL EN SU FUTURO PROFESIONAL.
Esta experiencia nos permitirá trabajar en un amplio campo laboral ya que adquirimos
conocimientos de todo tipo. Contabilidad y Administración. Y aunque con temas que ya habíamos
visto parte de estos temas, ahora los comprendemos más a fondo ya que no es igual verlo en el aula
como teoría solamente, a ponerlo en práctica en el terreno profesional.
Fue mucho el tiempo que le dedicamos a esta labor, y esto nos demostró que a pesar de tener
preparación y creer que uno domina todo, en realidad no es así. Desempeñar lo que tú sabes hacer
no es tarea fácil, pero puedes lograrlo si te lo propones y te esfuerzas en hacerlo. Esta experiencia
nos demostró que la dedicación, la paciencia y el conocimiento, son las principales herramientas
para conseguir el éxito en el mundo laboral.
BIBLIOGRAFÍA
Inzunza Inzunza Vicente ( 2003). Formulación y Evaluación de Proyecto de Inversión. UNISON.
Hernández Hernández Abraham (2002) Formulación y Evaluación de Proyecto de
Inversión.Compañía Editorial Electro-Comp., S.A. de C.V. Méx.
Nassir Sapag Chain.(2003). Evaluación de proyectos de inversión en la empresa. PEARSON
Prentice. may
José Eliseo Ocampo. ((2002). Costos y evaluación de Proyectos. CECSA.
Ferrel O.C., Geogffrey Hirt (2004). Introducción a los Negocios, en un mundo cambiante, McGraw
Hill. México.
Apuntes de Internert: http//fespinoz.mayo.uson.mx
84
CENTRO DE TRANSPARENCIA
SERVICIO, COMUNICACIÓN E INTEGRIDAD PARA
UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA
C.P.C Leticia María González Velásquez
Sergio Ricardo Chávez
Miriam Guadalupe Esquer Gocobachi
"Respondiendo juntos a las necesidades de nuestros pueblos"
JUSTIFICACION
El derecho a saber, conocido usualmente como “la transparencia”, avanza en México y en
varios países de diversas maneras conocidas, pero también algunas; que el común de los
mexicanos aún no han percibido y por lo cual se tiene como consecuencias sociedades
vulnerables y marginadas que no cuentan con los recursos necesarios para su desarrollo
social y la mejora de la calidad de vida.
METODOLOGIA
ETAPAS
A).- El instituto de transparencia informativa, y la universidad de sonora
convienen en llevar a cabo el programa de fortalecimiento a municipios.
b).- Instituto de Transparencia Informativa y Universidad de Sonora forman a
los alumnos en capacitación especializada por un promedio de 52 horas.
85
c).- Instituto de Transparencia Informativa y Universidad de Sonora
socializan y sensibilizan el tema con las autoridades municipales, desde
titulares, mandos medios, hasta la base laboral.
e).- Prestadores de servicio social debidamente capacitados son invitados por
ayuntamientos para que apoyen en los quehaceres gubernamentales desde el
interior de la administración municipal y así capacitan, instruyen,
instrumentan y ejecutan el cumplimiento de obligaciones en materia de
transparencia y rendición de cuentas
f).- Los prestadores de servicio social una vez terminado su proceso en dichos
ayuntamientos y adquirido la suficiente experiencia en el manejo de la
información pública básica, se adentran en comunidades rurales en las cuales
se llevan a cabo entrevistas a ciudadanos de dichas comunidades, donde su
primordial objetivo es conocer sus necesidades para que de esa manera se
puedan convertir en solicitudes de información y poder contribuir a la
solución de sus necesidades.
RECURSOS HUMANOS.
18 prestadores de servicio social, 3 responsables académicos de dicho proyecto.
FINANCIEROS
Un automóvil y combustible para el traslado a las comunidades.
MATERIALES Y DE SISTEMAS (PROGRAMAS, SOFTWARE)
El centro cuenta con un sistema de software de transparencia, así mismo con 4 lap top para
el proceso de solicitudes así como también investigaciones.
86
OBJETIVO
OBJETIVO: Lograr que la transparencia se constituya como una política que permita un
Desarrollo de la sociedad civil tomando como parte primordial llegar a cumplir os
siguientes objetivos:
• Mejora la calidad de vida del ser humano
• Generar confianza entre sociedad y gobierno
• Eliminar oportunidades de corrupción
• Contribuir a la mejora Administrativa
• Impulsar el desarrollo económico.
El tiempo ha llegado para que el presupuesto se aplique en acciones a favor de los pobres y
los marginados, con prácticas honestas de ejercicio del dinero público y ética de los
funcionarios.
El derroche de recursos y la corrupción han perjudicado más a los que menos tienen.
Gracias a las campañas de difusión y promoción y a la capacitación para la práctica del
derecho a saber, éste empieza a conocerse y a ejercerse.
Las personas tenemos que defender nuestros derechos y monitorear los recursos públicos
La participación pública es ahora una imperiosa necesidad en este proceso democrático y
sus crecientes voces no pueden ser ignoradas
Algunos campos donde la transparencia contribuye al desarrollo de la sociedad civil:
• Información a la ciudadanía: calidad de los contenidos.
87
• Espacios de comunicación: entre el gobierno y la sociedad.
• Atención ciudadana: mayor calidad en la atención de las demandas ciudadanas.
La transparencia permite un mejor desarrollo humano al poner al alcance opciones para
mejorar la calidad de vida.
Algunos campos donde la transparencia contribuye al desarrollo de la sociedad civil:
• Información a la ciudadanía: calidad de los contenidos.
• Espacios de comunicación: entre el gobierno y la sociedad.
• Atención ciudadana: mayor calidad en la atención de las demandas ciudadanas.
Genera mayor interés y fomenta la participación
La sociedad debe ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades así como adoptar un
papel activo en la retroalimentación que el gobierno necesita. La sociedad exige rendición
de cuentas y necesita contar con los medios adecuados para que denuncie irregularidades
detectadas durante su interacción con cualquier de las instancias de gobierno local.
HISTORIA
El Centro de Transparencia Informativa, Nació el 9 de septiembre del año 2009, impulsada
por jóvenes del servicio social, esto por la necesidad de tener un espacio para brindarle a la
ciudadanía más vulnerable una mejor atención e impulsar la participación no solo de
académicos y estudiantes de la unidad sino de la ciudadanía en general, a si como de los
funcionarios públicos, para juntos crear una cultura de transparencia de mayor eficacia.
Se encuentra ubicado dentro de las instalaciones de la Universidad de Sonora Unidad
Regional Sur, y cuenta con un equipo de trabajo formado por estudiantes que realizarán sus
prácticas profesionales y servicio social, con la asesoría de académicos y responsables del
proyecto de transparencia.
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El centro de transparencia Tiene Varias funciones, como son:
- Un espacio para que los estudiantes realicen sus prácticas profesionales y su
servicio social dentro de la unidad.
- Desarrollar en los estudiantes una mejor habilidad en transparencia y rendición de
cuentas en toda entidad pública, ya sea nacional, estatal o municipal
- Investigaciones en materia de transparencia a través de los prestadores de Servicio
Social ya que cuenta con un espacio exclusivo para realizarlas; todo esto para
conocer, profundizar, obtener resultados, emitir opiniones y/o evaluaciones (todo
con apego a las Leyes)
- Brindar orientación y asesoría a la ciudadanía, estudiantes y a funcionarios públicos
en materia de transparencia.
- Sensibilización de la sociedad mediante brigadas comunitarias (apoyo de
estudiantes de servicio social de Instituciones de Educación Superior).
- Trabajo directo (entrevistas con funcionarios de Instituciones Públicas para el
trabajo coordinado).
- Ofrecer un espacio a sujetos obligados que no cuenten con la infraestructura
adecuada.
- Asesorar, y procesar la información pública básica a sujetos obligados que no
cuenten con el recurso humano especializado.
- Orientar a microempresas con información de este derecho, sus beneficios y
responsabilidades.
Con el Centro de Transparencia han sido beneficiados ocho municipios del sur de Sonora,
(Álamos, Huatabampo, Navojoa, Benito Juárez, Cajeme, Etchojoa ), en los siguientes ejes:
SOCIAL:
1. Una sociedad informada e impulsar la participación activa de la misma:
89
2. Impulsar sociedad organizada (asociaciones, sociedades, etc.)
3. Atención a los grupos vulnerables.
4. Promover el Derecho al Saber en la sociedad.
CULTURAL:
El logro de una nueva cultura de Transparencia, en donde ésta se incluya como un valor.
CONOMICO:
Credibilidad y confianza por parte de la sociedad en el manejo, uso y gestión de los
recursos por parte de los gobiernos, y que esto favorezca a la captación de más
contribuciones.
EXPERIENCIAS FORMATIVAS
ACADEMICAS
Durante la realización del servicio social encontramos un ambiente ideal para fortalecer y
reforzar los conocimientos adquiridos dentro del plan de estudios, en conjunto con los
demás miembros capacitados en materia de transparencia que forman parte importante
dentro del desarrollo del proyecto.
Por todo esto, cabe mencionar que es una experiencia verdaderamente recomendable ya que
nos adentramos en el ambiente laboral y funciones públicas de los municipios para que
cuenten con la información requerida y la sociedad tenga acceso a ella.
Gracias a ello contamos con la capacidad necesaria referente a la normatividad que marca la
ley y aquellas actividades llevadas a la práctica en nuestro periodo de servicio social.
90
PERSONALES
Al tener la oportunidad de ser participe en este proyecto, nos permitió convivir
directamente con la ciudadanía, en especial con los grupos más vulnerables de nuestro
municipio, nos dimos cuenta que nosotros somos el principio de una vida diferente para
ellos.
Es verdaderamente importante fomentar la cultura de transparencia entre las comunidades
para solventar sus necesidades, y lograr con esto una mayor democracia y credibilidad en
los servidores públicos.
REFLEXION
Con la creación del Centro de Transparencia hemos logrado dar un primer gran paso, para
el buen ejercicio del derecho a la información pública y el apoyo a los ciudadanos que
menos tienen, y la contribución en la mejora de la calidad de vida, existen muchos pueblos
en los cuales no se cuenta aun con servicios públicos de primera necesidad, ocasionando
una baja calidad de vida y nulas oportunidades de crecimiento en la vida social académica y
cultural de dichas personas. Es verdaderamente confortable aportar un poco de nuestros
conocimientos para solidarizar a la sociedad con los actuales gobiernos a través del centro
de transparencia pero no sólo eso, sino hacer un uso responsable y prudente, ya que
recordemos que no toda la información es pública sino que hay información reservada o
privada; regulada en este caso por la Ley de Acceso a la Información Pública para el Estado
de Sonora (LAIPES).
Un uso responsable de este derecho implica la creación de una cultura social más consiente
en el tema de la transparencia y acceso a la información; poco a poco seguiremos
avanzando en esta labor, siempre fomentando entre los diversos sectores sociales una
cultura transparente y sobre todo sembrando en las personas el interés en el uso de este
91
derecho fundamental; por consiguiente dentro del futuro profesional es muy importante el
cual es una plataforma no solo profesionalmente si no también socialmente el cual me
permite aportar un poco para el desarrollo económico no solo de nuestras comunidades sino
también de nuestro estado y porque no del país.
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PROYECTO UNIVERSITARIO DE VINCULACION SOCIAL CON EL
EJIDO EL CHIVUCÚ, TESIA, NAVOJOA, SONORA.
(Brigada interdisciplinaria)
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA LA GESTION DE
APOYOS ECONOMICOS
Angelica Anduaga Buitimea
Paulina Alejandra Marquez Ibarra
Ricardo Francisco Roman Alcantar
Asesor: Francisco Espinoza Morales
RESUMEN
El Programa de Asesoría en la elaboración de Proyectos Productivos que actualmente se
desarrolla es atendido por una brigada interdisciplinaria de 2 brigadistas 1 economista, 1
administrador, coordinados por el Dr. Francisco Espinoza Morales de la Unidad Regional
Sur, consiste en impulsar el establecimiento de pequeñas unidades de producción en
comunidad rural del municipio de Navojoa, con el objeto de apoyar a personas o grupos
con iniciativa emprendedora, fortaleciendo la aplicación de políticas de desarrollo que
busquen elevar el nivel de vida de las personas, permitiendo la diversificación de las
fuentes de ingreso y la incorporación al sector laboral.
Los proyectos susceptibles de financiamiento son: Taller mecánico, elaboración y
comercialización de Tamales, elaboración y comercialización de Semitas, crianza y
producción de ganado caprino, producción y comercialización de Nopales, producción y
comercialización de Especies y Cenaduría.
De lo que se trata desde luego es lograr que estos Proyectos Productivos que puedan ser
presentados en las diferentes ventanillas de gestión de apoyos económicos, ofreciendo así
las posibilidades de mejorar sus niveles de vida, mediante una acción focalizada e intensiva
de prestación de servicios de capacitación y practica laboral y de apoyo al autoempleo y al
desarrollo empresarial.
93
De manera específica la Brigada del SSU de verano 2010-V en la Comunidad tuvo como
meta proporcionar un manual de procedimientos a las sociedades cooperativas de tres
familias y dotarlas de un proyecto productivo.
La brigada inició sus actividades el pasado 01 de junio y concluyó el 30 de agosto del
presente año.
INTRODUCCIÓN
Desde mediados del siglo pasado México ha pasado por varias crisis económicas que han
provocado una importante inestabilidad macroeconómica: inflación, desempleo, altas tasas de
interés, devaluaciones del tipo de cambio, reducido o nulo crecimiento económico y una
distribución desigual del ingreso. Toda esta incertidumbre e inestabilidad ha provocado una caída
en los niveles de ingreso y de bienestar social, en una importante reducción de la capacidad
adquisitiva y un aumento de la pobreza y la marginación, con lo que se ha profundizado la
desigualdad entre sectores y entre regiones.
El proyecto de Asesoría para la elaboración de Proyectos Productivos consistió en impulsar el
establecimiento de pequeñas unidades de producción en la comunidad rural del municipio de
Navojoa, Sonora, pertenecientes al Ejido El Chivucú, con el objeto de apoyar a personas o grupos
con iniciativa emprendedora, fortaleciendo la aplicación de políticas de desarrollo que busquen
elevar el nivel de vida de las personas, permitiendo la diversificación de las fuentes de ingreso y la
incorporación al sector laboral.
Los proyectos susceptibles de financiamiento son: Taller mecánico, elaboración y
comercialización de Tamales, elaboración y comercialización de Semitas, crianza y
producción de ganado caprino, producción y comercialización de Nopales, producción y
comercialización de Especies y Cenaduría. De lo que se trata desde luego es lograr que
estos proyectos productivos que puedan ser presentados en las diferentes ventanillas de
gestión de apoyos económicos, ofreciendo así las posibilidades reales de mejorar sus
niveles de vida.
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OBJETIVOS
Objetivo general del proyecto.
Elevar las oportunidades de inserción laboral y productiva de la población ejidal afectados por
condiciones de pobreza, mediante una acción focalizada e intensiva de prestación de servicios de
capacitación y práctica laboral y de apoyo al autoempleo y al desarrollo empresarial.
Objetivos específico del proyecto
1. Dar asesoría de seguimiento a los Proyectos Productivos a grupos de ejidatarios
(Sociedades Cooperativas)
2. Indicar cuales son los pasos que deben seguir para la ejecución de los proyectos
3. Buscar información sobre las ventanillas de las distintas dependencias
4. Elaborar un manual de procedimientos
METODOLOGÍA
1. En coordinación con las autoridades ejidales promover reuniones de trabajo con las
sociedades cooperativas sobre los procedimientos a seguir.
2. Realizar una serie de sesiones donde se explique cada uno de los pasos a seguir en los
trámites en las diferentes ventanillas
3. Entregar los proyectos productivos a las familias, al igual que un manual de procedimientos
donde indican los requisitos de los trámites a seguir.
RESULTADOS
Un manual de procedimientos sobre los pasos que hay que seguir en la tramitación de los apoyos a
los proyectos productivos en las diferentes dependencias municipales, estatales y federales.
Se logró el objetivo de este proyecto al igual que la satisfacción de las personas mediante este
apoyo, se les brindo por medio del servicio social de verano para lograr una superación generando
autoempleos, mejorando sus condiciones de vida gracias a mayores ingresos, mayor bienestar en las
familias combatiendo este alto índice de pobreza que hay en la actualidad, darle a la gente una
oportunidad de superación y de apertura laboral
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CONCLUSIONES
1. Hacer reuniones con los integrantes de las sociedades cooperativas
2. Visitar las diferentes ventanillas o dependencias que proporcionaron la información
para dar seguimiento con los proyectos productivos.
3. Elaboración del manual de procedimientos que indique cada paso a seguir para la
solicitud de los proyectos.
EXPERIENCIA FORMATIVA DE CARÁCTER ACADÉMICO.
Por medio del servicio social nos ha ayudado a aprender acerca de la elaboración de proyectos
productivos buscando la gestión e de apoyos económicos en las diferentes ventanillas o
dependencias especificando los requisitos para el trámite de financiamientos o en su caso apoyos
económicos.
Existen también distintas dependencias en las que los proyectos se presentan dependiendo del
sector en el que la actividad económica del proyecto se encuentre, ya sea en SAGARPA, FONAES,
SE, SEDESOL, etc.
En el plan de estudio de la carrera de Lic. En Economía llevamos una materia que se llama
formulación y evaluación de proyectos. Esto nos facilitó mucho el trabajo que llevamos a cabo en
varios aspectos. Y a pesar de esto llevamos a cabo muchas investigaciones; principalmente el nivel
de vida que tenían los pobladores de la comunidad de El Chivucú, Navojoa, Sonora.
Este proyecto tuvo un gran impacto, esto lo pudimos ver en la actitud de la gente que asistía a las
reuniones y siempre estaban al tanto de los avances que teníamos en cada uno de sus proyectos.
EXPERIENCIA FORMATIVA DE CRECIMIENTO PERSONAL.
Realizar el servicio social por medio de este proyecto es una experiencia en nuestra formación
personal como profesional ya que contribuir a la mejora de condiciones de vida de familias de la
comunidad el Chivucú, Tesía, para generar sus propios ingresos autoempleandose, combatimos así
el alto índice de pobreza que hay en México. Ver la satisfacción por parte de los beneficiados así
como la brigada que hicimos posible que este proyecto se realizara.
96
La forma en la que llevamos a cabo el proyecto no fue sencilla, ya que había que estar viajando a
las afueras de la ciudad para realizar las reuniones con las personas con las que estábamos
colaborando, como lo fueron las personas encargadas de las ventanillas o dependencias de las
cuales visitamos.
REFLEXIÓN SOBRE EL IMPACTO DE LAS EXPERIENCIAS EN LA PRESTACIÓN
DEL SERVICIO SOCIAL EN SU FUTURO PROFESIONAL.
Los conocimientos que se adquieren en el servicio social de verano son muy amplios poniendo en
práctica todo lo adquirido durante nuestra formación profesional, a lo largo de la elaboración y
gestión de los proyectos productivos con dedicación y esfuerzo, brindamos a las familias una
manera de superación generando sus propios ingresos aprovechando los recursos que en la
comunidad se encuentran.
BIBLIOGRAFÍA
Apuntes de Internert: http//fespinoz.mayo.uson.mx
Ferrel O.C., Geogffrey Hirt (2004). Introducción a los Negocios, en un mundo cambiante, McGraw
Hill. México.
Hernández Hernández Abraham (2002) Formulación y Evaluación de Proyecto
deInversión.Compañía Editorial Electro-Comp., S.A. de C.V. Méx.
Inzunza Inzunza Vicente ( 2003). Formulación y Evaluación de Proyecto de Inversión. UNISON.
José Eliseo Ocampo. ((2002). Costos y evaluación de Proyectos. CECSA.
Nassir Sapag Chain.(2003). Evaluación de proyectos de inversión en la empresa. PEARSON
Prentice. may
97
DIFUSIÓN DE LA LEY PENAL Y DE JUSTICIA PARA
ADOLESCENTES DE SONORA”
Mecanismo de prevención del delito
Claudia Rocío Cuevas Maldonado
María de Jesús Camargo Pacheco
Ibrahim Félix Galaviz
RESUMEN
El proyecto de difusión del contenido de la Ley que Establece el Sistema Integral de
Justicia para Adolescentes y de la Ley Penal de Sonora, como mecanismo de prevención
del delito, se ha venido realizando desde el año 2006 con algunas variantes, como requisito
de acreditación de la materia seminario de derecho penal II. Fue creado con motivo de las
reformas y creación de leyes, al detectar la necesidad de informar a los adolescentes sobre
el sistema de justicia al que se ven sometidos cuando cometen conductas delictivas y sobre
los delitos con mayor incidencia por diversos medios como la impartición de pláticas en
secundarias y preparatorias, así como la publicación de artículos periodísticos. A finales de
2009 cobró forma y se constituyó como proyecto de servicio social con la finalidad de
preparar mejor a los alumnos con etapas de capacitación e investigación y tener mayores
alcances en cuanto al impacto no solo hacia los adolescentes sino en la sociedad en general.
98
INTRODUCCIÓN
Este proyecto fue creado en virtud de que en el año de 2006, se realizaron cambios
importantes en materia de las conductas antisociales cometidas por adolescentes que los
sujetan, bajo ciertos casos y condiciones a la Ley Penal de adultos. A pesar de que esas
reformas tienen cuatro años de vigencia no existe suficiente difusión acerca de su
contenido, principalmente en lo que se refiere a la similitud en el tratamiento de
determinados delitos considerados de mayor gravedad, cuando por las condiciones merezca
pena privativa de libertad. Es importante dar a conocer el contenido tanto de la Ley Penal
de los adultos como de la Ley que establece el sistema Integral de Justicia para
adolescentes con la motivación de contribuir en la disminución de la incidencia delictiva
principalmente entre los adolescentes que cursan en los niveles medio y medio básico y que
por algunas circunstancias se ven inducidos a la práctica de conductas que arruinan para
siempre todo proyecto de vida.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Difundir entre los adolescentes y jóvenes de los niveles medio y medio superior de
la región Sur de Sonora el contenido de la Ley que establece el Sistema Integral de
Justicia para Adolescentes y el Código Penal de Sonora, con la intención de
contribuir en su formación cívica y concientizarlos de las consecuencias jurídicas
derivadas de la comisión de los delitos más frecuentes, ya sea para evitar ser
víctimas de los mismos o bien prevenir el conflicto con la ley Penal.
Objetivos Específicos:
Desarrollar entre nosotros competencias para el análisis de problemas jurídicos que
nos plantea la práctica profesional, con el fin de tener oportunidad de aportar
conocimientos, opiniones y actitudes que ayuden a prevenir la victimización en la
población de la Región Sur de Sonora.
99
Mantener vinculación con las instituciones de educación básica, media superior y
superior de la región, a fin de colaborar en la difusión de medidas que contribuyan a
la prevención del delito.
Informar a los adolescentes sobre temas legales de su competencia de forma clara,
certera y precisa, en términos que ellos comprendan y generar mayor interés de su
parte.
METODOLOGÍA
Para el logro de los objetivos arriba citados, fue necesaria la realización de las siguientes
acciones:
Discutimos entre los colaboradores del proyecto acerca de los temas considerados
de mayor relevancia para ser abordados en las pláticas conferencias. Seleccionamos
los delitos que son cometidos por adolescentes con mayor frecuencia y aquellos
delitos de los que los afectan directamente como víctimas.
Recibimos capacitación durante los meses de febrero, marzo y abril, por distintos
maestros y funcionarios especialistas sobre los siguientes temas:
1. “Delitos cometidos con motivo del tránsito de vehículos” y “Aspectos
básicos de la Reglamentación de Tránsito Municipal”;
2. Violencia intrafamiliar, estudio de caso en la ciudad de Navojoa;
3. “Difusión de valores como estrategia para la prevención delictiva";
4. Principios básicos de la Justicia para Adolescentes;
5. Corrupción de menores y explotación infantil;
6. Aspectos básicos del Bando de Policía de Navojoa, y
7. Extorsión y algunos elementos básicos de la averiguación previa.
Hicimos una visita al Juzgado para Adolescentes y al centro de internamiento
ITAMA (Instituto de Internamiento y Aplicación de Medidas para Adolescentes),
100
donde recibimos capacitación sobre el proceso para adolescentes y el
funcionamiento del centro.
Realizamos de estudios monográficos para reforzar el aprendizaje de las
capacitaciones sobre los siguientes temas:
1. Bando de Policía y Buen Gobierno,
2. Conducción Punible,
3. Trata de personas,
4. Violencia Intrafamiliar,
5. Lesiones y Homicidio,
6. Pornografía Infantil y Corrupción de Menores,
7. Delitos Sexuales,
8. Fraude y Extorsión, y
9. Aborto.
Durante abril y mayo preparamos materiales de apoyo con la supervisión de
docentes, entre los que se incluyen dípticos, trípticos, rotafolios y diapositivas.
Solicitamos espacios educativos en las instituciones media y media básica de la
región para la realización de las actividades relacionadas con el proyecto. Estas
solicitudes las realizamos durante el mes de mayo.
Impartición las pláticas planeadas durante mayo y junio variando de ocho a dieciséis
por participante. Se realizaron en equipos de dos o tres colaboradores.
Redactamos de artículos periodísticos sobre los temas tratados y solicitamos
espacios en medios de publicación durante el mes de junio.
Publicamos los artículos durante agosto y septiembre.
101
RESULTADOS
La principal estrategia de este proyecto fue el participar conjuntamente con otras
instituciones de la región en la organización de foros, conferencias, seminarios, sobre temas
relacionados con la prevención del delito y protección victimal, y podemos describir
nuestra experiencia en este evento como altamente satisfactoria ya que tuvimos la
oportunidad de asistir a capacitaciones, investigar por nuestra cuenta y aprender más sobre
temas de interés hacia los menores, relacionándolos y aplicándolos siempre en las leyes
penales y la justicia para adolescentes.
Una experiencia grata fue la visita al Instituto de Tratamiento y Aplicación de Medidas para
los Adolescentes (ITAMA) ya que tuvimos acceso al juzgado para menores y al centro de
internamiento y aprendimos mas sobre el procedimiento, sus semejanzas y diferencias con
el proceso de los adultos y las actividades que realizan una vez que se encuentran internos,
tema que les fue de gran interés a los adolescentes durante la etapa de pláticas.
Durante la etapa de ir a las escuelas a difundir el contenido de la Ley que Establece el
Sistema Integral de Justicia para los Adolescentes en Sonora, a los estudiantes de
preparatoria y secundaria, notamos que efectivamente casi en su totalidad ignoraban incluso
la existencia de dicha ley, por ende, desconocían el procedimiento al cual se someten a los
adolescentes en conflicto con la ley penal.
En la etapa de redacción de artículos periodísticos tuvimos la oportunidad de plasmar datos
actuales sobre temas penales y sociales que son de interés público y en lo personal lo
consideramos como una pequeña colaboración a la sociedad ya que difundir esta
información por cualquier medio posible deja abierta una puerta a que más personas se
interesen en esto y cualquier tipo de información les podría ser útil para prevenir delitos.
102
CONCLUSIONES
Es importante difundir el contenido de las leyes penales, principalmente en lo concerniente
a la justicia para adolescentes ya que esta es una forma eficaz de contribuir a la disminución
de la incidencia en conductas tipificadas como delitos, al hacerles conocer a los menores
los procesos a los que se pueden ver sujetos en caso de llegar a cometer alguna de estas
conductas, así como las medidas o sanciones que se les pueden aplicar.
Es alarmante que casi la totalidad de los adolescentes con los que participamos en la etapa
de pláticas ignoraban la existencia de esta ley, siendo que fue creada para ellos y establece
su sistema de justicia. La mayoría mostraron mucho interés en los temas impartidos pues
todos conocíamos a alguien o habíamos escuchado alguna historia sobre casos de
adolescentes que comenten conductas delictivas y les hicimos ver el hecho de que a
cualquiera le puede pasar y absolutamente nadie está exento del riesgo de ser víctima o
victimario.
Consideramos que si se les habla más sobre estos temas y crean conciencia en la
importancia de actuar de acuerdo a la ley, irán disminuyendo los índices de incidencia en
delitos cometidos por los adolescentes lo cual beneficiará directamente tanto a ellos y sus
proyectos de vida como a la sociedad misma. Es importante también hacerles ver que
mientras mas ocupen su tiempo en cosas productivas como los estudios, el trabajo, los
deportes o alguna actividad artística o cultural, tienen menor probabilidad de verse
atrapados en situaciones de riesgo.
En lo personal fue una experiencia muy gratificante, debido a que el solo hecho de
contribuir a la sociedad deja un buen sabor de boca, pero el ver los rostros de los menores
cuando nos preguntaban y resolvían sus dudas, y los maestros y padres de familia
103
agradeciéndonos, sentimos que cumplimos bien con nuestro cometido, pero sabemos que
no solo termina aquí sino que hay que seguir informando a las futuras generación para que
este proyecto se vuelva algo permanente, perdure y contribuya en gran medida a la
prevención del delito y al desarrollo integral de los adolescentes.
Tuvimos la facilidad de que las personas encargadas de atendernos en las instituciones
educativas a las que asistimos, mostraron mucho interés y fueron muy accesibles a nuestra
propuesta.
De igual manera fue muy importante para nosotros el poder recibir capacitaciones sobre los
temas a impartir, que si bien ya contábamos con la bases, tuvimos acceso a actualizarnos y
sobre todo, recibimos esta preparación de parte de personas competentes que trabajan
diariamente en la práctica y conocen la problemática mejor que nadie. No cualquier
estudiante tiene esa oportunidad, aunado al entusiasmo que presentamos desde el inicio del
proyecto fue uno de los motivos por los cuales concluimos con éxito nuestro servicio
social.
Durante este servicio social adquirimos habilidades como mejor desenvolvimiento al
momento de hablar en público, poder adaptar temas legales a un lenguaje claro y sencillo
para que los adolescentes lo entendieran, elaborar material de apoyo como presentaciones
en power point que fueran atractivas y ayudaran a comprender los temas impartidos, y a
redactar artículos periodísticos.
Hacemos una invitación a todos los estudiantes que aun no deciden donde realizar su
servicio social, a apostar por este tipo de proyectos, que si bien requieren entrega y
esfuerzo, son altamente recompensados al concluir satisfactoriamente y ver las metas
planteadas en un principio alcanzadas.
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GARANTÍA JURÍDICA PARA LA COMUNIDAD DE FUNDICIÓN
Mtra. Celia Guadalupe Torres Ayala
Lic. Jesús Guadalupe Morales Valenzuela
Lic. Luis Armando Ochoa Martiníe
RESUMEN
El Proyecto de Servicio Social “Brigadas Comunitarias de Asesoría Jurídica”, se da dentro
del marco del Convenio de Colaboración entre la Universidad de Sonora y el H.
Ayuntamiento de Navojoa, Sonora, como parte de las actividades de servicio social que se
realizaron en bien de los ciudadanos de Fundición, que presentaron diferentes problemas de
índole jurídica, las cuales versaron brindar asesoría jurídica a un gran número de personas
que acudían para recibir la orientación profesional ante los problemas que planteaban que
por mucho tiempo presentaron.
De igual manera, se solucionaron problemas de identidad jurídica como lo fueron
tramitaciones de juicios ordinarios civiles ante el Juzgado de Primera Instancia de lo Civil
de Navojoa, Sonora, así como rectificaciones administrativas de las actas de nacimiento que
se turnaron ante la Dirección del Registro Civil del Estado de Sonora, así como su
correspondiente CURP.
OBJETIVO GENERAL DE PROYECTO
Brindar asesoría y resolver las problemáticas de índole jurídica a las personas de escasos
recursos económicos de las comunidades de Fundición perteneciente al municipio de
Navojoa.
MARCO TEORICO
Sustentan la presente ponencia el Convenio de Colaboración entre la Universidad de
Sonora y el H. Ayuntamiento de Navojoa, Sonora, dentro del cual se realizaron actividades
105
de servicio social en bien de los ciudadanos que presenten diferentes problemas en este
caso de índole jurídica, actividades de este proyecto las cuales versaron brindar asesoría a
un gran número de personas de las diferentes comunidades aledañas a la Comisaría de
Fundición perteneciente al municipio de Navojoa.
Toda actividad del servicio social tiene carácter de obligatorio a partir del 25 de mayo de
1945, cuando se publica en el Diario oficial el reglamento de la Ley reglamentaria al
artículo 5 constitucional y cuyo espíritu se establece desde 1985 cuya filosofía es la de
contribuir a las mejores condiciones de vida de nuestro país en pro de las clases más
desprotegidas, es por ello que el actual Reglamento de Servicio Social Universitario nuestra
Institución, cual establece los criterios que se deben de observar al realizar las políticas de
servicio social de igual manera a los lineamientos establecidos en el Manual de
Procedimientos para el Servicio Social Universitario, en el que se incluye un conjunto de
disposiciones, procedimientos, trámites, guías y formatos específicos, relativos al proceso
de implementación del SSU. También se incluyen disposiciones y procedimientos
establecidos para la modalidad de Servicio Social Comunitario, opción reconocida en el
Reglamento Escolar de la Institución como modalidad de titulación. Por último se incluyen
los Lineamentos Generales de las Instancias Responsables del Servicio Social Universitario
y los Lineamientos Generales para las Unidades Receptoras de Prestadores de Servicio
Social Universitario.
METODOLOGÍA.
El trabajo comunitario se realizó de Febrero a Septiembre de 2009, a través de las prácticas
del servicio social, con base en el proyecto “Brigadas Comunitarias” en la comunidad de
Fundición y pueblos aledaños, perteneciente al municipio de Navojoa, Sonora, de la
siguiente manera:
Primero: Se realizó una selección de las comunidades que conforman el municipio de
Navojoa, Sonora, a las que se les daría el apoyo de la Brigada Comunitaria de servicio
106
social, para tal efecto se realizaron reuniones con las Autoridades Municipales, resultando
electa la Comisaría de Fundición una de las ocho comisarías que pertenecen a esta
municipalidad.
Segundo: Se llevo a cabo una reunión de gabinete con los alumnos inscritos en el proyecto
de servicio social donde se dio a conocer el objetivo del proyecto y una serie de
indicaciones con las que iniciaría el desarrollo del mismo.
Tercero: Iniciamos nuestras actividades dándole difusión al proyecto de Brigadas
Comunitarias ante las autoridades y la comunidad de Fundición, así como en las distintas
poblaciones aledañas por medio de avisos que se colocaron en puntos estratégicos, de igual
manera a través de los diferentes estaciones radio difusoras de nuestro municipio para que
las personas que tuviera alguna problemática jurídica acudiera al lugar establecido como
centro de actividades en el lugar que ocupa la casa de la cultura de Fundición, y como
sucursales establecimos los poblados de Santa María del Buaraje y Guadalupe Guayparin.
Cuarto: Se hizo un sondeo de la problemática jurídica presentada en la comunidad, a partir
de los resultados se diseño y se propuso un programa de organización y definición de
estrategias para la solución de problemas.
Quinto: Iniciamos con el trabajo de campo asistiendo sábado con sábado al lugar destinado
para brindar las asesorías y le brindábamos atención a la gente que acudía a dicho lugar.
Conforme se fue avanzando en las actividades desarrolladas se ubicaron los asuntos que
eran de solucionarse por la vía judicial mismos que fueron canalizados al Bufete Jurídico
Gratuito de la Universidad de Sonora, Unidad Regional Sur y los asuntos de rectificación
administrativa se turnaban para su solución ante la Oficialía del Registro Civil de ésta
ciudad de las actas del Registro Civil.
RESULTADOS
La prestación de este servicio social comunitario permitió la vinculación entre la
Universidad de Sonora, el H. Ayuntamiento de Navojoa, Sonora y la Oficialía del Registro
Civil de esta ciudad.
107
El trabajo comunitario se realizó de Febrero a Septiembre de 2009 en la Comisaría de
Fundición, perteneciente a este municipio, lugar donde se realizaron un total de 282
asesorías jurídicas de las cuales fueron los siguientes asuntos:
-Gestión CURP 38.
-Complementación de Acta de Nacimiento 100.
-Rectificación de Acta de Nacimiento 104.
-Certificado de Inexistencia de Acta de Nacimiento
Fueron 9.
-Acreditación de Hechos de Nacimiento 10.
-Rectificación de Acta de Matrimonio 2.
-Verificación de Acta de Nacimiento en el sistema 5.
-Asesoría de Divorcio 1.
-Divorcio Necesario 1.
-Divorcio Voluntario 2.
-Regularización de Solar 6.
-Inexistencia de título de propiedad 2.
-Problemas de Infonavit 1.
-Incumplimiento de Contrato de Compra- Venta Terreno Agrícola 1.
De lo anterior se refiere a:
13.48 % Gestión de CURP.
35.46 % Complementación de Acta.
36. 88 % Rectificación de Acta.
3.19 % Certificado de Inexistencia.
108
1.01% Acreditación de Hechos.
0.71 % Rectificación de Acta de Matrimonio.
1.77 % Verificación de Acta en el Sistema.
0.35 % Asesoría de Divorcio.
0.35 % Divorcio Necesario.
0.71 % Divorcio Voluntario.
0.71 % Regularización de Solar.
0.71 5 Inexistencia de Título de Propiedad.
0.35 % Problemas de Infonavit.
0.35 % Incumplimiento de Contrato.
Ahora bien, es importante resaltar que el Proyecto de Servicio Social “BRIGADAS
COMUNITARIAS”, han sido tan satisfactorios sus resultados y de gran impacto social,
que nuestra Institución ha decidido implementar este tipo de proyecto en otros municipios
del sur del Estado, para que se siga aumentando el número de ciudadanos beneficiados. Así
como también seguir formando buenos estudiantes los cuales son los primeros en sentirse
orgullosos de la labor desempeñada en dicho proyecto y fortaleciendo así su formación
tanto profesional como humana, al igual que todas las personas involucradas lo que les
compromete a ser mejores ciudadanos y profesionistas responsables en hacer un buen
trabajo siempre teniendo en cuenta los buenos principios y antes que nada mantener el
espíritu de servicio hacia el semejante más desprotegido.
CONCLUSIONES
PRIMERA: Este proyecto comunitario permitió continuar con la vinculación entre la
Universidad de Sonora, el H. Ayuntamiento de Navojoa, Sonora y la Dirección del Registro
Civil en el Estado de Sonora.
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SEGUNDA: Se alcanzó el objetivo establecido toda vez que las asesorías jurídicas
realizadas en la comunidad fueron bien aceptadas por sus habitantes teniendo un gran
impacto y de resultados excelentes en la comunidad de Fundición y comunidades aledañas.
TERCERA: Así también la satisfacción como docente al igual para los prestadores de
Servicio Social el darnos cuenta de la alegría de las los habitantes de la comunidad al
otorgar su documentación debidamente corregida y su correspondiente CURP, siendo
beneficiados para obtener la oportunidad de contar con servicios médicos, educativos y de
asistencia social que muchas veces se encuentran establecidos en los programas sociales de
los distintos niveles de Gobierno.
CUARTA: Este proyecto comunitario ha permitido que la Universidad de Sonora y el H.
Ayuntamiento continúen en la actualidad en otras comunidades rurales este tipo de
proyecto de asesoría jurídica.
REFLEXIONES
Con la realización de las prácticas del servicio social Universitario en el proyecto de
brigadas comunitarias, para la comunidad de Fundición, Navojoa, Sonora, se pueden
apreciar las siguientes experiencias formativas de carácter académico:
Aportaciones Académicas:
El haber brindado nuestros conocimientos, adquiridos dentro de las aulas de clases de la
Universidad de Sonora, incremento nuestra capacidad y el fortalecimiento de interacción, al
presentarse los diversos problemas que afectan a nuestra sociedad.
Al acudir a este tipo de proyectos o programas, que nos ofrecen la Universidad de Sonora,
nos ayuda a tener una mejor interpretación jurídica, por lo cual es muy importante, debido a
que fortaleces tus conocimientos y realizas otro tipo de actividades, como lo es poder
110
brindar asesoría jurídica, rápida y segura, al escuchar la problemática que presentaba cada
uno de los habitantes de la comunidad de Fundición.
Aportaciones Personales:
Fue una gran experiencia, ya que fortaleció nuestro crecimiento profesional acerca de
nuestra carrera, de igual manera como personas nos hizo crecer de manera emocional y
como seres humanos ya que al atender a las personas de escasos recursos económicos
sentíamos que nuestro esfuerzo no solo era cumplir con un requisito académico sino
también en sensibilizarnos con las personas que presentaban problemas de índole jurídico,
asimismo el apoyar a estas personas de escasos recursos, lo cual fue muy gratificante y
enriquecedor el poder interactuar y sentir que le estábamos regresando un poco de lo mucho
que la sociedad nos ha dado como institución educativa.
IMPACTO SOCIAL DEL PROYECTO
Nosotros al empezar este proyecto sabíamos que sería algo muy diferente a lo que se ve
dentro de un aula, pero en sí, teníamos mucha curiosidad de empezar dicho proyecto, por lo
que nos dejaría una gran experiencia para nuestra vida profesional y personal, como lo es,
al estar ante una persona y nos plantee algún problema, y poder brindar nuestra ayuda y
conocimiento, es de gran satisfacción poder ofrecer una adecuada asesoría y hacerles ver
que su problema tiene solución, al darles una nueva esperanza para sus propósitos y
proyectos o para cualquier otro tramite que necesitaran, ya que ya no batallarían por falta de
algún documento; en algunos casos las personas atendidas tenían mucho tiempo con
diversos problemas y que si bien es cierto acudían con personas, también lo es que desde un
principio de nuestro trabajo comunitario, confiaron en nuestra Institución y por ende en
nosotros.
Desde un principio este proyecto tuvo un gran impacto social en las comunidades de la
comisaria de Fundición, ya que atendíamos a todas las personas de dicha comisaría, como
111
lo son los pueblos: Santa María del Buaraje, Guadalupe Guayparin y Fundición, por citar
algunos.
Para el H. Ayuntamiento de Navojoa fue bien visto este trabajo realizado porque no cuenta
con las instancias ni el recurso humano adecuado para poder atender a las comunidades
rurales, siendo esta población la más vulnerable y la que requiere de mayor atención y
comprensión de las cosas y de la realidad social en la cual se encuentra inmersa.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Convenios.
1. Convenio de Colaboración entre la Universidad de Sonora y el H. Ayuntamiento de
Navojoa, Sonora.
Reglamentos
1. Reglamento de Servicio Social Universitario de la Universidad de Sonora.
2. Manual de Procedimientos www.serviciosocial.uson.mx
Leyes.
3. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
4. Código Civil para el Estado de Sonora.
5. Código de Procedimientos Civiles para el Estado de Sonora.
Páginas Web.
http://www.uson.mx/la_unison/reglamentacion/reglamento_serviciosocial.htm#2
http://www.serviciosocial.uson.mx
112
SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICA PROFESIONAL COMO ESTRATEGIA DE
FORMACION PROFESIONAL. UNA APROXIMACIÓN A LA EXPERIENCIA
DE LA UNIDAD REGIONAL SUR
María del Rosario Molina González *
Celia GuadalupeTorres Ayala**
Félix Mauro Higuera Sánchez ***
Miguel Lagarda Flores****
I. A manera de introducción.
Las transformaciones que desde la didáctica crítica se han venido proponiendo y generando
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, han incidido en una reingeniería de los modelos
educativos de las Instituciones de Educación Superior (IES), y consecuentemente en
adecuaciones al mapa curricular de nivel licenciatura. Las modificaciones han tendido a
hacer efectiva la ineludible correlación teórico-práctico, que permitan una formación
integral del futuro profesionista, por un lado dotándolo de las herramientas y estrategias
técnico- profesionales, tendientes a una aplicación eficaz y efectiva del conocimiento de su
especialización y; por el otro, dotarlo de la sensibilidad profesional que le haga empático
con las necesidades humanas y responda a las necesidades sociales de su entorno.
* Abogada, Maestra en Amparo, Profesora de Asignatura Unison, Candidata a grado de Doctora por la
Universidad de Sonora-Universidad Autónoma de Baja California, Colaboradora del Cuerpo Académico en
Formación: “Jurídico/Educativo”.
** Abogada, Maestra en Derecho Fiscal, Maestra de Tiempo Completo Unison, Profesor PROMEP,
Coordinadora del Servicio Social de la División de Ciencias Económicas y Sociales de la Unidad Regional
Sur, Unison, Colaboradora del Cuerpo Académico en Formación: “Jurídico/Educativo”.
*** Abogado, Maestro en Derecho Fiscal, Maestro de Tiempo Completo Unison, Profesor PROMEP,
Coordinador de las Prácticas Profesionales de la División de Ciencias Económicas y Sociales de la Unidad
Regional Sur, Unison, Colaborador del Cuerpo Académico en Formación: “Jurídico/Educativo”.
**** Maestro de Asignatura Unison, Candidato a Grado de Maestro en Derecho Electoral.
113
En las últimas décadas de siglo pasado, se hizo evidente que la globalización fue el marco
contextual para transformaciones inusitadas y vertiginosas en cuanto a tecnología,
informática, comunicación, gestando a una sociedad del conocimiento; pero igualmente se
produjeron cambios en los ámbitos políticos, económicos, culturales.
Interpretado lo anterior como una revolución científica gestó “ruptura de paradigmas se
gestaron desde la ciencia y la sociedad. La renovación científica-técnica impacta a las
diversas ramas de la ciencia, destacándose entre ellas la telemática, la informática, la
biotecnología y los nuevos materiales”1. Este proceso no fue ajeno a la educación, y desde
la didáctica crítica, se cuestionó la forma en cómo se educaba, si las estrategias de
enseñanza y si la formación profesional respondía a las nuevas exigencias de esta sociedad
cambiante.
Consecuentemente, las formas tradicionales debieron responder a los nuevos escenarios,
creando nuevos paradigmas de abordaje, interpretación y aplicación del conocimiento, que
respondiera a las velocidades de su producción, transformación y a las necesidades que
desde la vida gregaria se produjeron.
Al tensionarse los modelos tradicionales, exigieron a las Universidades2 el rediseño de los
modelos curriculares para insertarse a los cambios y estar en posibilidades de responder a
las nuevas que desde la sociedad exigieron a los profesionistas.
La definición del nuevo modelo curricular universitario fue el marco para la reforma de los
planes educativos pues con éste se propuso
1 Witker V., Jorge, Docencia crítica y formación jurídica, fuente electrónica, consultada (septiembre
de 2010), en www.bibliojuridica.org/libros/1/247/11.pdf 2 En 1998, La Universidad de Sonora con el propósito de responder a las nuevas exigencias
educativas aprobó los Lineamientos Generales para un Modelo Curricular, definiéndolo como “El
modelo educativo de una Institución es la base sobre la cual se diseñan e implementan sus planes
y programas académicos. Su importancia reside en la capacidad para dar forma a la experiencia
académica que busca la transmisión y construcción del conocimiento, a la vez que lo secuencia y
dosifica en extensión y profundidad. El modelo curricular debe establecer los niveles de
conocimiento esperados, las estrategias, valores y habilidades que el alumno debe desarrollar, las
modalidades de conducción del proceso enseñanza aprendizaje, las formas de evaluación y los
recursos y materiales de apoyo”.
114
“… sentar las bases para construir un modelo curricular donde la enseñanza
se desarrolle en función del aprendizaje que realiza el alumno. De esta
manera, el objetivo estratégico de las políticas académicas es la generación
de un estudiante con nuevo perfil, con sentido de actualización y actitud de
auto aprendizaje, capaz, competente, proclive a la interdisciplinariedad y al
trabajo en equipo, responsable, consciente de sus deberes y exigente en
compartir actitudes, habilidades y conocimientos cada vez más certificados y
acreditados.”3
El modelo curricular estableció como parámetro que los planes de estudio se estructurarán
en función de un sólo modelo de organización curricular, constituido por cinco ejes
formativos: formación común, formación básica, formación profesional, formación
especializante y eje de integración.
Consecuencia de lo anterior, se dio inicio a un proceso de cambio de la currícula de nivel
licenciatura que constituye la oferta educativa de la Universidad de Sonora, y que a manera
de ejemplo concluyen con la aprobación en 2004 de un nuevo plan de estudio de
Licenciatura en Derecho, instrumentado bajo el modelo por competencias.
La construcción curricular puso énfasis en la transversalidad del conocimiento, y al
soportarse en el desarrollo de competencias, en el aprendizaje significativo4 que permite
conectar los conocimientos teóricos con la aplicabilidad práctica, en resolución de
problemas o casos, e intervenir a la luz de los problemas de su entorno, es decir, que en la
construcción de su bagaje profesional, tenga el arraigo de la pertenencia social, del servicio
comunitario, que le permita hacer aportes a las necesidades del medio en el que se
desarrollo su vida gregaria, promoviendo el desarrollo sustentable regional.
3 Universidad de Sonora, Lineamientos generales para un modelo curricular, fuente electrónica en:
http//www.uson.mx 4 Entendido como “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la
relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas del estudiante”, en Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Fernando, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, Citado por Contreras López, Rebeca, et al. Op cit. Las mismas autoras determinan que los procesos didácticos al proponer el aprendizaje significativo debe poner atención a dos aspectos sustanciales: 1. Los procesos psicológicos implicados en el conocimiento, y 2. Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.
115
En consecuencia, se han diseñado acciones estratégicas5, por un lado, que las
Universidades impulsen el servicio a la colectividad, los valores de solidaridad social, en el
profesionista en ciernes, dotándole de las capacidades de sensibilizarse a la problemática
gregaria, con las habilidades y aptitudes para proponer acciones de cambio, con visión y
proyección crítica; por otro lado, que a partir de la identificación de la problemática social,
tenga la capacidad de resolver y proponer soluciones prácticas, y que a través de su saberes
y el conocimiento gestado en su formación profesional, se encuentre de frente a la práctica,
y plante líneas de intervención, solución y seguimiento.
Sin dejar de reconocer que ambas estrategias son impuestas tanto por definición de política
educativa como por la vinculación normativa a todas las Instituciones de Educación
Superior, las Universidades definen sus líneas de acción, ponderando en ello que su trabajo
académico cumpla el grado de expectativa y demanda social, que a su vez, les de arraigo
institucional, reditué en un desarrollo y crecimiento social sustentable, e inserte a sus
profesionista en los estándares de calidad y competitividad que exige el mundo actual.
En este contexto, la Universidad de Sonora ha modificado su reglamentación en materia de
servicio social y práctica profesional, para responder a las nuevas exigencias.
El referente de sus avances lo hacemos a la luz de la experiencia que de los programas
educativos cobijados en la División de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad
de Sonora, Unidad Regional Sur.
5 En este contexto, el autor propone dos líneas de acción: La primera consiste en la participación
de los estudiantes en acciones de voluntariado mediante su colaboración en fundaciones o asociaciones promovidas por las universidades con el objetivo de contribuir a la mejora de las condiciones sociales, la cohesión social y la profundización en un modelo de sociedad inclusiva, justa y digna para todos, en contextos próximos o alejados del lugar en el que la universidad desarrolla sus funciones. La segunda, se trata de ofrecer de manera simultánea un servicio y de aprender de una forma distinta y más completa parte de los contenidos académicos de los estudios que se cursan, consolidando amplios valores éticos. Cfr. ibidem
116
II. El servicio social en la formación profesional, una referencia de caso.
El servicio social es una institución del Estado Mexicano que, por mandato constitucional,
es implementado en las Instituciones de Educación Superior (IES) como una estrategia
educativa que contribuye a la formación integral de los estudiantes, y es parte importante de
la extensión de los servicios, articulada con la docencia e investigación, actividades
sustantivas de las IES, que se traduce en la formulación de políticas, programas y proyectos
que inciden en la construcción y distribución social del conocimiento.6
No obstante las opiniones justificativas y explicativas de la pertinencia de la ésta estrategia,
ha sido evidente que el servicio social fue empequeñecido y por tanto, no tuvo el impacto
deseado, sino que otros factores como su burocratización, sometiéndolo a todo un esquema
de tramitología, desnaturalizándose la necesidad de interrelacionar las tareas de docencia,
investigación y gestión, y la pretensión de alcanzar un impacto académico y social fue
devaluada.
Como reacción a ésta situación, se impulsaron ajustes que impactaran en el espíritu de
servicio, esto es, de beneficio comunitario, de acercar un servicio profesional a los sectores
más necesitados.
En este contexto, la Universidad de Sonora en su Plan de Desarrollo Institucional (PDI)
2005-2009, planteó redimensionar el servicio social, como una estrategia de formación de
valores de compromiso y solidaridad social7, definiéndolo como: “aquella actividad
académica de carácter temporal y obligatorio que realizan los estudiantes de la universidad,
como parte de su formación profesional, en beneficio de la comunidad y en estrecha
relación con la problemática que plantea el desarrollo de la región y del país”.
6 Cfr. Exposición de motivos del Reglamento de Servicio Social de la Universidad de Sonora.
7 La acción inmediata fue derogar la reglamentación sobre la prestación del servicio social que
había sido aprobado y ejercía su vigencia desde 1988. El Colegio Académico, en estas prioridades,
priorizó las líneas de intervención, creando un nuevo Reglamento del Servicio Social que
respondiera a estos requerimientos profesionales, organizando y operando un servicio social que
incida directa en la formación integral de los estudiantes, y con ello coadyuvar con las instituciones
que atienden las problemáticas derivadas de la pobreza y la desigualdad social en México.
117
En base a lo anterior la Unidad Regional Sur, ha ido paulatinamente normando dicha
actividad en la que ha sensibilizado a unidades receptoras, académicos pero sobre todo a
estudiantes sobre la nueva filosofía del servicio social y de 2005 a 2010 se han observado
los siguientes aspectos:
1. En 2005, los 53 proyectos registrados eran de Unidades Receptoras de los tres
ámbitos de gobierno; en 2010 son 28 proyectos van enfocados a solucionar
problemáticas sociales.
2. De 2005 a 2010 los proyectos se fueron reduciendo, de tal manera que hoy solo
se seleccionan aquellos cuyos objetivos van encaminados a solucionar problemas de
índole jurídica, asistencia contable, promoción de productos artesanales, de salud,
etc.; y se contribuye en esencia a intentar disminuir las brechas creadas socio-
económicamente.
3. Hasta 2008, los alumnos se realizaban su servicio social en lugares que ellos
buscaban, que les conviniera a sus intereses personales por lo que era fácil caer en la
simulación de la prestación del servicio social.
4. Con la entrada en vigor del nuevo reglamento de servicio social, las unidades
receptoras están obligadas a participar en convocatorias que la Universidad emite,
para aspirar a prestadores de servicio social en sus proyectos, por lo que se
institucionaliza los procesos de registro, instrumentación y seguimiento.
5. Por lo que respecta al sector académico, los docentes han ido paulatinamente
participando en proyectos de servicio social comunitario, a través de proyectos de
investigación y vinculación, asistencia profesional a los sectores sociales e
indígenas de la región, y que les permite a los alumnos obtener con los resultados de
dichos proyectos la titulación de su licenciatura, sustentado el informe de las
actividades y logros alcanzados.
6. Los alumnos se han sensibilizado aún más con la prestación de su servicio social
y ello ha servido de plataforma insertarse en el mercado laboral.
118
7. De igual manera, los proyectos de servicio social comunitarios han transitado en
otros beneficios, ofreciéndose además esta estrategia académica, no sólo con la
acreditación del requisito, sino a la obtención de su título profesional, participación
en ponencias a nivel regional y nacional, abriéndole el espectro al alumno de
inserción en áreas pocos exploradas, incluso impactando en beneficios como
movilidad, estancias y proyectos de mayor visión al establecerse redes e
intercambios universitarios.
8. Con el servicio social nuestra institución en 2008 y 2009 ha obtenido premios
nacionales en la categoría de alumno colectivo, lo que ha permitido a nuestra Alma
Mater ser reconocida como la IES con mayor participación con ponencias a nivel
nacional8.
9. Es importante establecer que a partir de 2005, el servicio social no sólo es
considerado como una actividad académica que los alumnos están obligados a
cubrir, como requisito para la obtención de su carta de pasante, condicionante para
la expedición del título profesional; sino que además, ha ido consolidando el respeto
de cada uno de las partes intervinientes en el proceso. Ponderado como un indicador
de fortaleza en los procesos de certificación y acreditación de los programas
educativos.
Respecto a los comportamientos del servicio social en los últimos tres semestres, se ha
venido fortaleciendo la relación con los sectores externos, esto es, se contribuye a la
consolidación de las acciones sustantivas de extensionismo y vinculación de la Unidad
Regional Sur, pues de los proyectos registrados, en 2009-2, 13 correspondieron al sector
interno institucional y 7 ofrecidos a dependencias externas; para 2010-1, el registro interno
fue de 22 y 8 externos; en 2010-2 la referencia es de 12 proyectos internos y 14 proyectos
externos.
8 En 2008, Premio Nacional de Servicio Social CISS, Categoría Alumno colectivo, con el proyecto:
“Apoyo integral al Centro de Readaptación Social de Navojoa, Sonora”; y en 2009 premiados con el primer lugar en el XVI Foro Regional sobre experiencias y proyectos de servicio social universitario con el trabajo: “La Universidad fomentando la salud en tu comunidad”, en
www.servsoc.mayo.uson.mx
119
En este mismo contexto, es de apreciarse la consolidación de la presencia de institucional,
a través de nuestros alumnos, en los diferentes municipios del sur de Sonora, aprobándose
proyectos con dependencias cuya sede se encuentra en otros municipios.
Aun cuando el más alto porcentaje se registra en el Municipio de Navojoa, Sonora, se
puede advertir que los proyectos tienen un alto impacto social, pues tienen una modalidad
de itinerante, como el caso de las brigadas comunitarias, que recorren el sur del Estado de
Sonora, atendiéndose incluso a comunidades étnicas mayos, yaqui, y guarijía.
La distribución de proyectos por municipios, en los períodos 2009-2, 2010-1 y 2010-2, con
comportamientos de: Navojoa: 17, 30 y 19 proyectos respectivamente. Para Cajeme los
números son 5, 3, y 5 proyectos aprobados en los períodos referidos. Huatabampo tuvo
registro de proyectos en 2009-2 y 2010-2, y Etchojoa, solo un proyecto en el semestre
2010-2.
0
5
10
15
20
25
2009-2 2010-1 2010-2
SECTOR INTERNO
SECTOR EXTERNO
120
De acuerdo a la variable de las materias que comprenden los proyectos de servicio social,
se ha clasificado en administrativo, académico, salud, educación y empleo, y asesoría
jurídico-social-contable. En términos del reglamento del servicio social, cada proyecto debe
responder a condiciones de alto impacto social, de sensibilidad comunitaria, en donde no
medie el lucro o beneficios económicos; soportándose en visitas de supervisión, donde
institucionalmente, se verifica que ni el prestador del servicio social, ni el proyecto, sea
desviado a las condiciones aprobadas., dando seguimiento al propósito del servicio social
comunitario.
Los sesgos de los proyectos por materia, han tenido un comportamiento que si bien tienen
preponderancia en lo administrativo y asesoría jurídico-contable, no debe dejarse se
advertir que las carreras de la División comprenden precisamente la preparación
profesional en las áreas de económico administrativo y jurídicas, de ahí que la naturaleza de
los proyectos correspondan a los perfiles de los profesionistas en formación.
0
5
10
15
20
25
30
35
2009-2
2010-1
2010-2
121
Finalmente, en la experiencia de liberación de los alumnos prestadores, ha revelado un
comportamiento que éste se está ofreciendo con mayor incidencia en dependencias y
sectores, público o social, externos a la Universidad, respondiendo así a la esencia del
servicio social. A manera de ejemplo, el comportamiento expresado en los semestre 2009-
2 y 2010-1, es el siguiente:
III. La experiencia práctica profesional en la currícula de licenciatura en
la Unidad Regional Sur.
El modelo educativo de la Universidad de Sonora, reconoció la necesidad de desarrollar en
el alumno una formación en todos los aspectos del individuo, es decir, no sólo como
profesional, sino también en sus dimensiones como ente social, dotado del valor de
solidaridad social.
0
2
4
6
8
10
12
14
2009-2
2010-1
2010-2
2009-2 ALUMNOS QUE
CONCLUYERON
PROYECTO INTERNO 84
PROYECTO EXTERNO 51
2010-1 ALUMNOS QUE
CONCLUYERON
PROYECTO INTERNO 31
PROYECTO EXTERNO 14
122
Con éste referente, las prácticas profesionales conducen a acciones integradas de efectos
desencadenantes repercutiendo directamente en la complementación de su perfil
profesional que apuntan a reafirmar los fines y propósitos establecidos en el currículo de su
carrera de estudios es por lo cual la Universidad de Sonora aprobó el Reglamento General
de Prácticas Profesionales.9
Ahora bien, las prácticas profesionales, para el caso de los programas de la División se
insertó una materia acreditable, independientemente de su identificación nominal: sea
estancia profesional, práctica profesional; objeto principal es poner en contacto al alumno,
quien adquiere la condición de sujeto practicante, con acciones institucionales dentro y
fuera del ámbito universitario, sea con sectores públicos o privados, quien se denominará
unidad receptora, y que implica un contacto con la compleja realidad de su ejercicio
profesional, y le obliga a desarrollar, socializar y aplicar las herramientas conceptuales,
procedimentales y técnicas de su profesión.
Las prácticas profesionales, consideran actividades en los sectores público, productivo y
social, con la modalidad de obligatoria en el programa educativo, exige la satisfacción de
un número determinado de horas, valuado en un porcentaje del total de créditos del plan de
estudios respectivo.10
Desde la implementación de ésta estrategia, la experiencia de la Unidad Regional Sur,
refiere un incremento y diversificación de las unidades receptoras, haciendo la aclaración
que las estadísticas que se presentan corresponden al programa divisional, esto es,
9 Cfr. Exposición de motivos, Reglamento de Prácticas Profesionales, en
www.uson.mx/la_unison/reglamentacion 10
De acuerdo al artículo 3 del Reglamento General de Prácticas Profesionales de la Universidad de Sonora. Académica y administrativamente las prácticas profesionales se aplican través de la materia acreditable prácticas profesionales con valor curricular de 7 créditos, que el alumno podrá iniciar una vez cubierto el requisito de acreditar 263 créditos en el plan de estudio 2004-2 y que se representa al haber concluido el séptimo semestre de las Licenciatura el radio de acción y de aplicación de sus conocimientos será de acuerdo al perfil de egresado de acuerdo al programa de estudio de la Licenciatura que gracias a que es muy amplio el ámbito de acción de la carrera tiene múltiples ámbitos de acción.
123
comprendiendo además a las carreras del área de económicas administrativa. En el período
lectivo 2008-2 recibieron alumnos practicantes 41 dependencias; en 2009-1 se reportan 73
unidades, 2009-2 se incrementó a 124 unidades receptoras y para 2010-1 las prácticas se
efectúan en 169 unidades receptoras.
De las Unidades receptoras, el nuevo reglamento posibilita la diversificación en sectores
públicos, que comprenden dependencias e instituciones gubernamentales, sociales y
educativas, y el sector privado se ha posibilitado la prestación en áreas contables, bufetes
jurídicos, despachos contables, cámaras de comercio y empresariales. El comportamiento
se reporta en el siguiente tenor:
Por lo que toca a las referencias estadísticas del comportamiento de inscripción de los
programas de la División, podemos apreciar fluctuaciones debidas sustancialmente al
cumplimiento de los requisitos exigidos por el reglamento, esto es, la acreditación del
UNIDADES RECEPTORAS POR SECTORES
13 14
58
76
28
5966
87
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
AÑO
NÚ
ME
RO
DE
UN
IDA
DE
S
RE
CE
PTO
RA
S
SECTOR PÚBLICO
SECTOR PRIVADO
UNIDADES RECEPTORAS
41
73
124
169
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
AÑOS
CANT
IDAD
DE
UNID
ADES
RECE
PTO
RAS
Serie1
Serie1 41 73 124 169
2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
124
servicio social, la satisfacción del número de créditos y haber cubierto las horas, esto de
acuerdo a dictamen e informe de la unidad receptora.
Por otro lado, en la interpretación de los datos porcentuales graficados, debe plantearse
como antecedente que, la Universidad de Sonora define un ingreso anualizado, por lo que el
comportamiento de las cohortes generacionales, fluctúa de acuerdo a la satisfacción de los
requisitos de currícula y créditos, ponderando en ellos los indicadores de reprobación, bajas
voluntarias que impacta en créditos, y la imposibilidad de cumplir paralelamente el servicio
social y la práctica profesional. De ahí que se advierta, un comportamiento poco sostenido,
o con una constante significativa.
En cuanto a los avances de liberación y acreditación de las prácticas profesionales,
el comportamiento se representa en los términos siguientes:
ALUMNOS INSCRITOS
27
32
7
0 0
1616
27
1 0 0 0
15
4
02
5
39
47
03
7
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
CP LA LE LIA MER LD
CARRERAS
CANT
IDAD
2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
125
A la luz de la implementación del Reglamento de Prácticas Profesionales, el acumulado nos
arroja que desde 2008-2 a 2010-1, para la carrera de Contador Público, han acreditado un
total de 33 alumnos, de la Licenciatura en Administración, el acumulado asciende a 33
alumnos, Licenciado en Economía el total es de 14, Licenciatura en Informática
Administrativa, el referente es a partir de 2009-2 y 2010-2 son 19 alumnos acreditados,
Licenciatura en Mercadotecnia refiere a 11 alumnos liberados, y la Licenciatura en Derecho
el total acumulado de alumnos liberados es de 233.
En este comportamiento se advierte, que la por cohorte generacional, para el caso de la
Licenciatura en Economía, son tres años que no tiene demanda que justifique la apertura de
grupos, por lo que no se cuenta con alumnos que tengan pendiente la cumplimentación de
su práctica profesional. En lo que toca a las carreras de Licenciatura en Informática
Administrativa y Mercadotecnia, son carreras se insertan a la oferta educativa de la Unidad
Regional Sur de la Unison, a partir de 2004, por lo que las cohortes generaciones,
empezaron a cumplir los requisitos que exige el reglamento a partir de 2009-2, de ahí el
comportamiento estadístico.
La experiencia en las primeras generaciones formadas a la luz del nuevo modelo, permiten
presentar que dentro de los ámbitos de intervención de las prácticas profesionales sobresale
ALUMNOS ACREDITADOS ESOS PERIODOS
0 07
0 3
75
157 7
0 0
42
7
18
0 1 1
28
11 80
18
7
88
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
CP LA LE LIA MER LD
CARRERAS
CA
NTI
DA
D
2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
126
1. El empeño aplicado por los alumnos de la licenciatura, construyendo y
consolidando por un lado: el acercamiento al entorno profesional y laboral, los
valores y ética profesional, y la proyección de la labor humanista y de
compromiso social de la Universidad.
2. El desarrollo de las competencias profesionales del alumno, habilitándole en los
procesos de diagnóstico e intervención, y en la aplicación transversal de los
saberes.
3. Diversificación de las formas de apropiamiento del aprendizaje más allá del
trabajo aúlico.
4. En un referente cuantitativo, se administra un recurso humano aproximado de
70 a 100 alumnos en la modalidad semestral, sin que a la fecha se reporten bajas
en la materia.
5. Se ha evitado la deserción o abandono de la práctica profesional a partir de
estrategias una entrevista personalizada donde se busca identificar las
inquietudes o perfiles de preferencia del alumno, la ubicación de la unidad
receptora para propiciar el arraigo y conocimiento de la problemática del
entorno; una entrevista prestador-unidad receptora donde se le da conocer la
labor que va a realizar el alumno dentro de la misma, los compromisos y
alcances para ambas partes.
6. Fortalecer los procesos de vinculación institucional con los diversos sectores
sociales. En la actualidad se cuenta con ciento setenta unidades receptoras, los
cuales noventa unidades son del sector privado como empresas particulares,
despachos jurídicos, cajas de ahorro en el área de dictaminación de créditos,
aplicación de los mismos o recuperación de cartera vencida, ejidos productivos,
y ochenta del Sector Público como los Ayuntamientos de Huatabampo, Etchojoa
Alamos, Cajeme, y Navojoa, desarrollándose tanto en los jurídicos de cada una
de esta entidades, así como Contralores Sociales brindando orientación jurídica,
gestiones administrativas en tesorería municipal, o en el sistema estatal DIF a
través de su dependencia, la Procuraduría de la Defensa del Menor de la Mujer y
la Familia; en Tribunales de Primera Instancia tanto en Materia Civil, Penal,
Ministerios Públicos, Defensorías de oficios, además en Materia Federal como
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el Tribunal Fiscal de la Federación, el Servicio de Administración Tributaria y
el Instituto Mexicano del Seguro Social.
7. Consecuencia del fortalecimiento de la vinculación institucional, y la
constatación del trabajo profesional del alumnado, se ha incidido
satisfactoriamente en propuesta de trabajo por las unidades receptoras.
IV. Aspectos conclusivos y propuestas.
Los avatares evidenciados en las últimas tres décadas de siglo XX en los ámbitos de la
tecnología, informática, comunicación, así como en la política, economía, la cultura, y en
una sociedad del conocimiento. Consecuentemente, las formas tradicionales debieron
responder a los nuevos escenarios, creando nuevos paradigmas de abordaje, interpretación
y aplicación del conocimiento, que respondiera a las velocidades de su producción,
transformación y a las necesidades que desde la vida gregaria se produjeron.
Al tensionarse los modelos tradicionales, exigieron a las Universidades el rediseño de los
modelos curriculares para insertarse a los cambios y estar en posibilidades de responder a
las nuevas concepciones. La construcción curricular puso énfasis en la transversalidad del
conocimiento, y al soportarse en el desarrollo de competencias que conectan los
conocimientos teóricos con la aplicabilidad práctica, en resolución de problemas o casos,
para integralmente dotar de habilidades del saber, el saber hacer, saber diagnosticar e
intervenir, y saber estar, esto es propiciándose el conocimiento cooperativo.
El aprendizaje académico, para ser significativo y responder a los nuevos postulados está
íntimamente relacionado a dos directrices: el servicio social comunitario como estrategia
didáctica de arraigo socio-regional, de sensibilidad, de innovación y de eficiencia del
profesionista y, de una práctica profesional que le permite desarrollar y conectar las
competencias: de saber, saber hacer, saber estar, diagnosticar e intervenir a partir de casos
reales, prácticos y que le exigen el compromiso ético.
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El reto de formar integralmente al estudiante se traduce, no solo en equipararlo a un
recipiente al que hay que llegar de conocimientos y habilidades, sino que va más allá, en
una educación constructivista, humanista, en dotarle de arraigo, compromiso y sensibilidad
social, en contribuir con profesionistas éticos y responsables en sus actos, acciones y
decisiones.
Ambas estrategias permiten:
a. La consolidación de acciones de extensionismo y vinculación con los diferentes
sectores. Y al incursionar en experiencias con las organizaciones empresariales
tanto privadas como públicas, se tiene la oportunidad de poner en práctica los
contenidos asimilados.
b. Los actores: Unidad receptora – Universidad – Estudiante, deben ser afines para
impulsar en un mismo sentido, y alimentar el plusvalor al alumnos como futuro
profesional.
c. La estrategia requiere una buena planificación y gestión de estos nuevos recursos
humanos. Es decir, tienen que responder a las necesidades formativas, a nivel del
perfil curricular del propio estudiante.
d. Las universidades deben desarrollar los programas de prácticas en función de los
diferentes perfiles curriculares de las diferentes carreras de estudio. A la misma vez
tienen que trabajar con indicadores y filtros para probar la viabilidad y pertinencia
de las prácticas en aquella determinada unidad receptora, sin que se desvíe el
espíritu de servicio social, asistencial y de orientación comunitaria.
e. Priorizarse con información y atención personalizada concientizar sobre la
importancia estratégica en la formación del estudiante universitario.
f. Este contacto permanente, incide en la definición de las políticas institucionales,
pues obliga a la Universidad estar en la vanguardia e inclusive adelantarnos a las
necesidades cambiantes de las empresas, sociedad en general y principalmente a los
enfoques de crecimiento y desarrollo en dinamismo.
FUENTES CONSULTADAS:
Contreras López, Rebeca, et al. El aprendizaje significativo del derecho, fuente electrónica, (consultada en
septiembre de 2010), en http://www.letrasjuridicas.com/Volumenes/16/contreras16.pdf
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Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Fernando, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista
Witker V., Jorge, Docencia crítica y formación jurídica, fuente electrónica, consultada (septiembre de 2010),
en www.bibliojuridica.org/libros/1/247/11.pdf
Ley 4 orgánica de la Universidad de Sonora, en www.uson.mx/la_unison/reglamentacion
Lineamientos Generales para el Modelo Curricular de la Universidad de Sonora
Plan de Desarrollo Institucional 2005-2009 (PDI) de la Universidad de Sonora.
Reglamento General de Prácticas Profesionales de la Universidad de Sonora.
Reglamento General de Servicio Social de la Universidad de Sonora.