Mentalidad de malabarista

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Es una presentación que resumen el capítulo 7 del libro "Qué está haciendo internet con nuestras mentes?" De Nicholas Carr

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MENTALIDAD DE MALABARISTA

Presentado por: María Alejandra Arcila & Simón Ávila.

Red: se comprende como la última de una larga

serie de herramientas que han ayudado a moldear

la mente humana.

¿QUÉ PUEDE DECIRNOS LA CIENCIA SOBRE LOS

EFECTOS REALES QUE EL USO DE INTERNET ESTÁ

SURTIENDO EN CÓMO FUNCIONA NUESTRO

CEREBRO?

CONCLUSIÓN: Cuando nos conectamos en la

Red, entramos en un entorno que fomenta una

lectura superficial, un pensamiento apresurado y

distraído.

Tecnología promueve y recompensa un tipo de

pensamiento “light”

La red podría ser la más potente tecnología de

alteración de la mente humana que jamás se haya

usado de forma generalizada. (Lo más potente que

ha surgido desde la imprenta.)

Pasamos conectados a la red no menos de dos

horas.

Repetimos las mismas acciones a gran velocidad

respondiendo a indicaciones(Pantalla o alta voz).

Acciones de índoles físicas: pulsamos botones

teclas, movemos el ratón, usamos los dedos para

escribir, manipulamos pantallas táctiles.

Red apela nuestros sentidos: unas sensaciones

entran por los dedos, otras auditivas y otras

instrucciones visuales.

Red sistema de alta velocidad para entregar

respuestas y recompensas.

Cuando se pulsa un vínculo aparece algo nuevo

que mirar y evaluar.

La red exige más atención que la televisión, la radio

o los periódicos.

La mente está consumida por el medio.

Cuando se está online, estamos ajenos a todo lo

que pasa alrededor de nosotros.

En la red nuestra posición social siempre está en

juego.

Michael Hausauer (Psicoterapeuta): “Adolescentes

tienen un tremendo interés por saber la vida de sus

pares y una tremenda ansiedad ante la perspectiva

de quedarse descolgados del grupo.”

La red atrae nuestra atención sólo para dispersarla.

Coloca distracciones.

No todas las distracciones son malas.

Ap Dijkdterhuis (Psicólogo Holandés): “Las

interrupciones de nuestra acción le dan a nuestra

mente inconscientemente tiempo para lidiar con un

problema , sacando a la luz datos y procesos

cognoscitivos ausentes de la deliberación

consiente”

Revela: “si apartamos temporalmente nuestra

atención de un problema arduo, la decisión que

terminamos adoptando será mejor.”

La distracción de la red es muy diferente “Una

distracción nos distrae de otra”.

Impide a nuestra mente pensar de manera

profundo o creativa.

Michael Merzenich describe a la red como “La última

de una serie de especializaciones culturales

modernas a las que los seres humanos

contemporáneos dedican millones de eventos

prácticos…Esta exposición a remodelado nuestros

cerebros de forma masiva.”

Gary Small (catedrático de psiquiatría): “La red

provoca extensos daños cerebrales.” “No sólo

modifica la forma en que vivimos y nos

comunicamos sin que también altera nuestro

cerebros”

EXPERIMENTO # 1

24 personas (12 experimentados en internet- 12

no)

Escanearon cerebros mientras hacían búsquedas

en google.

RESULTADOS:

Los usuarios experimentados: mostraron actividad

en la región frontal izquierda del cerebro y la

corteza prefrontal dorsolateral.

Luego leyeron un texto lineal :

RESULTADOS:

Ninguna diferencia.

Se produjo la misma prueba 6 días después.(los

usuarios novatos pasaron 1 hora diaria en internet.)

RESULTADOS:

Parte del cerebro que estaba dormida ahora estaba

activa.

DIFERENCIA ENTRE LA LECTURA DE

PÁGINAS WEB Y LA LECTURA DE LIBROS

Lectores de libros: presentan actividad en regiones

relacionadas al lenguaje, la memoria y el procesamiento

visual.

Usuarios de la red: actividad en las regiones prefrontales

asociadas a la toma de decisiones y resolución de problemas.

CONCLUSIÓN:

La navegación en internet ejercita el cerebro de modo similar

a la de resolver un crucigrama.

Maryanne Wolf: “Al leer online sacrificamos la

capacidad que permite la lectura profunda”.

Steven Johnson en el libro (Todo lo malo es bueno

para usted) “comparaba la extensa y torrencial

actividad detectada en los cerebros de los usuarios de

ordenadores con la actividad mucho más serena que

se veía en los cerebros de los lectores de libros.

El uso del ordenador genera un estimulación mental

más intensa.

El estudio es correcto pero el hecho de que la lectura

de libros subestimula los sentidos esto hace que esta

actividad sea intelectualmente gratificante.

Mente en calma vs. Mente en ebullición.

John Sweller (psicopedagogo): estudia cómo

aprendemos.

Trabajo: Cómo la red y otros medios influyen en el

estilo y en la profundidad de nuestro pensamiento.

EXPERIMENTO

Cerebro incorpora dos tipos de memoria: a corto y

a largo plazo.

Corto plazo: conservamos impresiones,

sensaciones y pensamientos inmediatos. (duran

pocos segundos) retiene volumen de información

reducido.

Largo plazo: almacena todas las cosas que hemos

aprendido del mundo, como los recuerdo. (duran

días-años-toda la vida). Está fuera de nuestra

consciencia,.

MEMORIA DE TRABAJO TRANSFIERE INFORMACIÓN MEMORIA A LARGO

PLAZO.

Somos consientes de todo lo que está en la memoria

da trabajo.

“memoria de trabajo block de notas, la de largo plazo

es su archivo”

“memoria a largo plazo almacena hechos,

impresiones, esquemas, sucesos… conceptos

complejos, esquemas.”

“La profundidad de nuestra inteligencia gira en torno a

nuestra capacidad de transferir información de la

memoria de trabajo a la memoria a largo plazo.”

“Llenar una bañera con dedal: ése es el reto que

afronta la transferencia de datos desde la memoria

de trabajo a la memoria de largo plazo.”

“Cuando leemos un libro, el grifo de la información,

mana con un goteo constante, que regulamos con

la velocidad de nuestra lectura.”

Con la red tenemos muchos grifos de información,

todos mandando a chorros.

Transferimos un cóctel de gotas, no una corriente

continua con la coherencia de una sola fuente.

Cuando se supera la capacidad de

almacenamiento se desborda el dedal y no se

retiene la información ni se pueden extraer

conexiones.

“Cuando el cerebro está sobrecargado las

distracciones nos distraen más.”

“Cuando esta memoria se fuerza hasta su limite es

muy difícil distinguir la información relevante de la

irrelevante.”

GARY SMALL VS. SWELLER

Gary: internet ejercita la mente de modo similar a la

de la resolución de un crucigrama

Sweller: ¿Cómo un ejercicio tan intenso, puede

convertirse en nuestro principal método de

pensamiento? Esto puede impedir el conocimiento

y el aprendizaje profundo.

MORALEJA: Intente leer un libro mientras resuelve

un crucigrama: tal es el entorno de internet.

HIPERTEXTO

George Landow Paul Delany

HIPERTEXTO

El entusiasmo que generaba el hipertexto en el

ámbito académico.

La introducción de hipervínculos en el texto iba a

ser “una bendición para la enseñanza”.

“El hipertexto podría ofrecer una revelación al

liberar a los lectores de la terca materialidad del

texto impreso […] escapando de las construcciones

impuestas por una tecnología limitada a la página

impresa…”.

Descifrar hipertextos

incrementa la carga cognitiva

de los lectores.

Puede debilitar la capacidad

de comprender y retener lo

que se está leyendo.

HIPERTEXTO

Estudio en 1989: Los lectores de hipertextos leen

vagamente cada página y pasan de una a otra sin

leerlas atentamente.

Experimento en 1990: Los lectores de hipertextos

no eran capaces de recordar lo que habían leído y

lo que no.

Estudio en 1990: El grupo de documentos

impresos superó al grupo dotado con hipertextos.

HIPERTEXTO

Estudio en 2001:

Los lectores de hipertexto se

demoraron más en leer el cuento.

Tres cuartos de ellos dijeron

haber tenido dificultades para

seguir el texto.

HIPERTEXTO

Conclusiones del estudio en

2001:

“El hipertexto parece disuadir

de una lectura absorta y

personal”.

“La atención del lector se dirige

a la maquinaria del hipertexto y

sus funciones más que a la

experiencia que ofrecía la

historia”.

HIPERTEXTO

Experimento artículos online:

Las personas que leyeron

linealmente tuvieron mejor

puntuación que las que

“pinchaban alternativamente de

unas páginas a otras”.

Los vínculos se interpusieron

como obstáculos en la vía de

aprendizaje.

HIPERTEXTO

Erping Zhu

HIPERTEXTO

Experimento:

Distintos grupos de personas

leyeron un fragmento de texto online

con diferente número de

hipervínculos.

La comprensión disminuyó con

mayor número de vínculo.

Diana DeStefano y Jo-AnneLeFevre, en 2005, hicieron unarevisión de 38 experimentosrealizados con relación a lalectura de hipertextos.

Muchas de las pruebas mostraronque “las crecientes demandas detoma de decisiones yprocesamiento visual que partendel hipertexto perjudicaban alrendimiento de la lectura”.

HIPERTEXTO

HIPERMEDIA

La Red combina la tecnología del hipertexto con la multimedia, generando Hipermedia.

Grande expectativa en el ámbito académico.

Resultados nuevamente “negativos”.

Experimento Media Psychology(2007)

LA RED

Estudios han demostrado que alternar

consecutivamente dos o más actividades, puede

llegar a sobrecargar nuestra capacidad mental.

“El aprendizaje de hechos y conceptos empeora si

se realiza cuando uno está sometido a

distracciones”.

LA WEB

Capacidad de monitorizar

eventos y enviar

automáticamente mensajes y

notificaciones.

Esta capacidad permite la

personalización del

funcionamiento del sistema.

“Deseamos ser interrumpidos”.

“ESTUDIOS DE LECTURA”

Louis Émile Javal

Oftalmólogo Francés.

En 1879 descubrió la

manera en que la gente

lee.

El foco visual avanza en

“saltitos”.

Estudio de la lectura online.

Los usuarios leen muy rápido

los “preciosos contenidos”.

La mayoría de páginas web

no se visionaban más de diez

segundos.

“ESTUDIOS DE LECTURA”

Jakob Nielsen

MICHAEL MERZENICH

“No cabe duda alguna de que losmodernos motores de búsqueday sitios web [..] han dotado depotentes instrumentos a lainvestigación y a lacomunicación…”.

“Nuestros cerebros se ocupanmenos directamente y mássuperficialmente en la síntesis dela información cuando usamosestrategias de investigaciónfascinadas por la eficiencia, lasreferencias secundarias y unasprimeras impresiones tomadasmuy a la ligera”.

ZIMING LIU

En 2003, encuestó a 113 personas, “altamente alfabetizadas”, para saber si sus hábitos de lectura habían cambiado en los últimos 10 años.

El 85% pasa más tiempo leyendo documentos electrónicos.

De todos los encuestados el 82% ahora hace más “lectura no lineal”.

De los encuestados el 27% el tiempo de lectura profunda iba en aumento y el 45% dijo que estaba disminuyendo.

CONCLUSIONES

“Suministrar información en más de un formato

simultáneamente no siempre le cobra tributo al

entendimiento.”

“Nuestros cerebros usan canales diferentes para

procesar lo que vemos y lo que oímos”. (Sweller)

La Red es un sistema de interrupción, una

“máquina pensada para dividir la atención.”

“Las investigaciones demuestran que ciertas

habilidades cognoscitivas se fortalecen, a veces

sustancialmente, por el uso de ordenadores e

Internet”.

El tipo de “gimnasia mental” que nos ocupa cuando

navegamos en la Red, puede llegar a expandir la

capacidad de nuestra “memoria de trabajo”.

“El cerebro aprende a centrar rápidamente la

atención, analizar la información y decidir casi

instantáneamente si ir o no ir a un sitio dado”.

CONCLUSIONES

“Lo que hacemos cuando estamos en modo

multitarea es adquirir destreza en un nivel

superficial […] estar en todas partes es como estar

en ninguna.”

“Estamos entrenando nuestros cerebros para que

presten atención a tonterías. Las consecuencias

para nuestra vida intelectual pueden demostrarse

funestas”.

CONCLUSIONES