Post on 26-Oct-2021
Evaluarea 1
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 1
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 2
Experți
Stanciu Mihai
Expert 1 Formator Curriculum și programe
postuniversitare – Lider
Vîntu Vasile
Expert 2 Formator Curriculum și programe
postuniversitare – Lider
Miron Liviu
Expert 3 Formator Curriculum și programe
postuniversitare – Lider
Manager de proiect,
Brezuleanu Carmen-Olguța
Metode și instrumente de evaluare în educația
antreprenorială
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 3
Evaluarea 2
PLANUL TEMEII. Evaluarea – componentă a procesului de învăţământ
II. Funcţiile evaluării
III. Operaţiile evaluării
IV. Forme ale evaluării. Accentuarea evaluării de tip formativ (continuu)
V. Metode şi instrumente de evaluare eficientă
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 4
I. EVALUAREA -COMPONENTĂ A PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT
1. Abordarea sistemică a curriculumului şcolar
Evaluarea –”punctul final într-o succesiune de evenimente”(Ausubel, Robinon), componentă şi funcţie a procesului de învăţământ
Evaluarea ne dă măsura eficienţei desfăşurării procesului de învăţământ.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 5
Abordarea sistemică a curriculumului şcolar
Aplicarea şi în pedagogie a abordării sistemice: Tyler, D`Hainaut, Văideanu, V. De Landsheere;
Teoria curriculumului “ia în considerare procesul educativ, evenimentele ce se petrec în clasă”, “ea acordă o atenţie particulară învăţării şi punerii în valoare a interacţiunilor între componentele acestui proces: obiective, conţinuturi, metode de învăţare, metode şi tehnici de evaluare” (Rassekh,Văideanu, UNESCO, 1987) .
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 6
Evaluarea 3
POCU-EVALUAREA IN
EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-20217
IDEALUL E DUCATIV
FINALITĂŢILE EDUCAŢIEI
COMPETENȚE
CONŢINUTURI
STRATEGII DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE
FORME ŞI MODURI DE ORGANIZARE
LOCUL ÎNVĂŢĂRII
EVALUAREA ŞI
AUTOEVALUAREA
2. Clarificări conceptuale
A evalua = a formula o judecată de valoare din perspectiva atingerii obiectivelor educative.
Teoria evaluării = sistem de concepţii, principii şi tehnici referitoare la măsurarea şi aprecierea rezultatelor şcolare şi a procesului de învăţământ în ansamblul său.
Docimologia = domeniu al pedagogiei care tratează organizarea examenelor, analiza ştiinţifică a modalităţilor de examinare şi notare, a variabilităţii notării, precum şi a mijloacelor care asigură o evaluare obiectivă.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 8
II. FUNCŢIILE EVALUĂRII
1. Fundamentale (generale)
• de constatare şi apreciere a rezultatelor;
• de diagnostic;
• de predicţie;
• de ameliorare a calităţii sistemului;
2 Specifice
A) Legate de elevi
• De supraveghere a procesului de învăţare a elevului;
• De motivare a învăţării;
• De consolidare, sistematizare a cunoştinţelor;
• De feed-back intern (a elevului faţă de sine);
• De selecţie;
• De certificare.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 9
Evaluarea 4
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 10
B. Legate de cadre didactice
• feed-back privind eficienţa muncii;
• autoreglare permanentă;
• uşurează procesul de orientare şcolară şi profesională , precum şi cel de individualizare a instruirii;
• permite cunoaşterea elevului ca agent al propriei formări.
III. OPERAŢIILE EVALUĂRII
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 11
MĂSURAREA
APRECIEREA
DECIZIA
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 12
IV. FORME ALE EVALUĂRII.
1. Evaluarea iniţială (predictivă)
• Se face la începutul unei activităţi de instruire;
• Funcţie diagnostică şi predictivă;
• Analiza stăpânirii “premiselor cognitive” şi atitudinale;
• Informaţiile obţinute sunt valorificate în trei planuri: modul de predare; program de recuperare cu toată clasa; măsuri de sprijin individual;
• Se face, de regulă, prin metode orale şi scrise.
Evaluarea 5
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 13
2. Evaluarea formativă (continuă)
• se face de-a lungul procesului de predare-învăţare (continuă);
• oferă informaţii privind progresele şi dificultăţile elevului în procesul de învăţare;
• interpretarea acestei informaţii;
• profesorul îl ajută pe elev în depăşirea acestor dificultăţi de învăţare;
• va acorda atenţie mai mult procesului, decât rezultatelor;
• admite tatonări, erori în învăţare;
• accentuarea acestei forme de evaluare.
a)Feedback-ul și evaluarea formativă Este un proces prin care aducem în atenţia
persoanelor din jurul nostru: acţiuni recente, impactulacestor acţiuni şi aspectele pe care acesta le-ar puteaface mai bine pe viitor.
Efectele unui feedback potrivit:
duce la îmbunătăţirea aptitudinilor
măreşte încrederea în capacităţile şi potenţialulpersonal
îi lasă persoanei sentimentul că a fost ajutată
generează încredere şi cooperare
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 14
Caracteristicile unui feedback potrivit se crează un acord cu privire la discutarea
problemelor
accentul cade pe aptitudini şi nu pe persoană
se echilibrează în prezentare părţile negative şi pozitive
se oferă o descriere concretă a aptitudinii vizate
se verifică dacă persoana a înţeles corect mesajul
se oferă sprijin pe viitor
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 15
Evaluarea 6
Feedback negativ “Este si vina ta”
O luam personal
Ne tinem la distanta
Minimizam
Ne certam
Ne simtim atacati
Aratam cu degetul
Ne cerem scuze
Refuzam sa credem
“Niciodata nu o sa fiu suficient de bun”POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 16
Raspunsuri pozitive Gratitudine. Nu te preface ca nu te doare. Doar spune
“multumesc pentru feedback”.
Intrebari. Evita sa faci o afirmatie pana nu ai pus intrebaricare sa te clarifice.
Reformuleaza. Incepe-ti reactia la feedback-ul negativ cu afirmatia: “Ai spus ca…”
Solutii. Cauta solutii. Acestea trebuie sa fie simple.
Fii fericit. Te simti bine daca cineva te corecteaza? Daca nu, atunci evita sa te superi, ia feedback-ul ca atare.
Initiaza. Nu sta pe ganduri. Intreaba de un follow-up. Fa acest lucru repede. Stabileste o intalnire dupa maxim douasaptamani pentru un raport de progres.
Fii din nou recunoscator.POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 17
b) Feedforward-ul (1)
Se orientează pe un viitor pozitiv. Trecutul nu poate fi schimbat, dar viitorul da. Oferind variante şi idei de îmbunătăţire creştem şansele ca oamenii să aibă succes în viitor.
Chiar şi feedback-ul constructiv poate crea rezistenţă în interlocutor pentru că se canalizează pe problemă. Feedforwardul este perceput ca fiind pozitiv pentru că se canalizează pe soluţie.
Nu necesită o cunoaştere anterioară a persoanei căruia oferim, putem veni oricând cu idei şi sugestii atâta vreme cât cunoaştem sarcina cu care se confruntă acesta.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 18
Evaluarea 7
Feedforward-ul (2) Are mai puţine şanse de a fi luat personal, pentru
că se vorbeşte de ceva ce este în viitor.
Se bazează pe credinţa că oamenii pot face schimbări pozitive în comportamentul lor în viitor.
Poate fi la fel de concret ca si feedback-ul. Dacă, de exemplu, cineva a avut o prezentare de susţinut şi aceasta nu a ieşit bine, în loc să i se spună ce nu a făcut bine i se vor oferi sugestii specifice despre ce poate îmbunătăţi.
Nu este asociat cu o judecată sau un sentiment de superioritate a celui care dă.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 19
c)Integrarea evaluării formative (continue) în procesul de predare-învăţare
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 20
CURRICULUM EVALUARE
competenţe generale Competenţe
competenţe specifice Capacităţi
Obiective operaţionale Itemii probelor de evaluare
d) Evaluarea formativă pe secvenţe didactice
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 21
SECVENŢE DIDACTICE EVALUARE
1. Momentul organizatoric Capacitatea de concentrare a
atenţiei
2. Verificarea temei pentru
acasă
Capacitatea de rezolvare
corectă a sarcinilor temei
3. Verificarea lecţiei
anterioare
Capacitatea de a defini, cu
cuvinte proprii, o noţiune.
Capacitatea de a aplica
cunoştinţele în situaţii noi
Evaluarea 8
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 22
4. Captarea atenţiei Capacitatea de reactualizare a
cunoştinţelor anterioare...
5. Anunţarea
subiectului lecţiei noi
şi a obiectivelor
operaţionale
Capacitatea de înţelegere a
obiectivelor operaţionale (în
vederea motivării elevilor)
6. Predarea lecţiei noi Capacitatea de a explica cauzele
unui fenomen;
Capacitatea de a compara dfierite
fenomene, obiecte, procese pe baza
unor criterii;
Capacitatea de a realiza o
investigaţie în grup etc
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 23
7. Fixarea cunoştinţelor Capacitatea de a rezolva
corect sarcinile rebusului
(sau de a realiza un
ciochine);
Capacitatea de a aplica
cunoştinţele teoretice în
situaţii practice
8. Tema pentru acasă Capacitatea de înţelegere a
sarcinilor temei;
9. Evaluarea finală Acord calificative (note)
justificându-le
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 24
3. Evaluarea sumativă
(cumulativă)
• se face la sfârşitul unei activităţi de instruire;
• oferă informaţii în legătură cu gradul de însuşire a acelei activităţi (capitol, semestru, an, ciclu şcolar);
• capacitatea, Bac, examenele (probe sumative);
• limite: stres, relaţii încordate profesor-elevi, caracter selectiv asupra conţinutului, greu se mai pot face corecturi etc.
• Integrarea celor trei forme în cadrul procesului de învăţământ.
Evaluarea 9
V. METODE ŞI TEHNICI DE EVALUARE EFICIENTĂ
“O evaluare corectă a învăţământului nu va putea fi posibilă cu ajutorul unui instrument unic şi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională. “ (G. De Landsheere)
Matricea de evaluare – “oglindă” a metodelor şi tehnicilor eficiente pe care profesorul le utilizează.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 25
1. Metode şi instrumente tradiţionale
a) Probe orale
b) Probe scrise
Extemporalul;
Activitatea de muncă independentă în clasă;
Lucrarea de control;
Lucrarea scrisă semestrială;
Tema pentru acasă;
Alte probe de evaluare sumativă (capaciate, Bac);
c) teste standard;
d) probe practice
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 26
TESTUL. Tipuri de itemi I.Itemi obiectivi
1) cu alegere multiplă (grilă);2) cu alegere duală;3) de tip pereche (de asociere);
II.Itemi semiobiectivi4) cu răspuns scurt;5) de completare;6) întrebări structurate;
III.Itemi subiectivi7) rezolvare de probleme;8) eseu structurat9) eseu de tip liber.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 27
Evaluarea 10
2. Metode complementare de evaluare
A) Observarea sistematică a comportamentului elevilor prin:
Fişa de evaluare - sunt înregistrate date factuale despre evenimentele mai importante în legătură cu elevii care întâmpină dificultăţi.
Scara de clasificare Comportamentele elevilor sunt clasificate după un număr de categorii (scara lui Likert):
În ce măsură elevul a participat la discuţii ?În ce măsură comentariile sale au fost în legătură cu
tema ?Niciodată; rar; ocazional; frecvent; întotdeauna
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 28
Lista de control
Se aseamănă cu scara de clasificare, dar eaînregistrează dacă o caracteristică sau o acţiuneeste prezentă sau absentă (Gronlund).
Ex: A urmat instrucţiunile ? Da___Nu ____
A cooperat cu ceilalţi ? Da___Nu____
b) Investigaţia
Reprezintă o activitate pe care elevul odesfăşoară într-o oră în vederea rezolvării uneisituaţii complicate, pe baza unor instrucţiuniprecise.
Începe, se desfăşoară şi se termină în clasă.
Poate fi individuală sau de grup.POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 29
Obiective urmărite: înţelegerea şi clarificarea sarcinilor; găsirea unor procedee pentru culegerea şi organizarea
informaţiilor; formularea şi testarea ipotezelor de lucru; modificarea planului de lucru ; capacitatea de a aplica în mod creativ cunoştinţele şi de a
explora situaţii noi; participarea şi cooperarea în cadrul grupului; capacitatea de redactare şi prezentare a raportului
privind rezultatele investigaţiei. Notarea se va face holistic, dar separat pentru diferite
domenii (strategia de rezolvare; aplicarea cunoştinţelor;înregistrarea şi prelucrarea datelor; claritateaargumentării; forma prezentării);
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 30
Evaluarea 11
c) Referatul
Categorii: -de investigaţie ştiinţifică independentă (bazat pe descrierea demersului unei activităţi desfăşurate în clasă şi pe analiza rezultatelor obţinute într-o activitate);
- referat bibliografic (bazat pe oinformare documentară, bibliografică).
MEC recomandă că se pot pune două note: unapentru redactare şi alta pentru prezentare.
El poate fi individual sau de grup.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 31
d) Portofoliul Este un instrument complex care presupune o selecţie
sistematică, făcută, de regulă, de către elevi(dar şi de către profesori) a unor produse relevante ale activităţii elevilor (individual sau în grup).
El poate cuprinde chiar “descrierea făcută de elevcontextului de învăţare, propriilor ţeluri şi criterii deevaluare.”(P: Linnakylä)
Utilitate:-Elevii devin parte a sistemului de evaluare;- Elevii şi profesorii pot comunica calităţile, dificultăţile şi
zonele de îmbunătăţire;- Permite comunicarea cu părinţii;- Uşurează activitatea factorilor de decizie. Notarea se va face într-o manieră holistică . Se cunosc şi portofolii standardizate (complete).
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 32
e) Proiectul Caracteristici:
- Activitate mult mai complexă decât investigaţia;
- Începe în clasă şi continuă în afara şcolii (individual sau în grup)câteva zile sau săptămâni;
- Se încheie tot în clasă prin prezentarea unui raport sau a produselorrealizate;
- La început titlul poate fi sugerat de profesor, apoi de către elevi;
- Permite o abordare interdisciplinară;
- Se pot acorda două note (una la elaborare şi alta la prezentare).
Capacităţi evaluate:metodele de lucru; folosirea bibliografiei;
utilizarea materialelor şi echipamentului; acurateţea tehnică;
corectitudinea soluţiei;generalizarea problemei; organizareamaterialului în raport;calitatea prezentării; acurateţea figurilor.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 33
Evaluarea 12
f) Autoevaluarea “Judecăţile de autoevaluare constituie un factor important în
dezvoltarea psihologică a omului.”(Nathaniel Branden) ” Încrederea în sine este cea dintâi mare premisă pentru
marile încercări.” (Samuel Johnson) În general, elevii formulează “judecăţi nerealiste asupra
propriilor capacităţi şi rezultate practice.”(J.-M. Monteil,1997)
Se pot folosi chestionare:Ex.:1. Prin rezolvarea acestei sarcini am învăţat:
2.Dificultăţi3.Cred că mi-aş putea îmbunătăţi performanţa dacă…4.Lucrurile care mi-au plăcut la această activitate au fost:5.Activitatea mea poate fi apreciată cu nota… De asemenea, pot fi utilizate şi scările de clasificare şi
grilele de autoevaluare.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 34
2. Subiectivitatea în notare notarea strategică; notarea “sancţiune”; notarea “speculativă”; notarea “etichetă”; efectul de ordine; efectul de contrast; efectul de ancorare; efectul de contaminare; efectul de halo; efectul de aşteptare; efectul de anticipaţie (pygmalion/ oedipian); eroarea logică; efectul blând etc.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 35
3. Reducerea subiectivităţii alegerea unei scale de notare adecvate; barem de notare bun; corectarea de către mai mulţi evaluatori; ajustarea notelor între corectori; integrarea formelor de evaluare; accentuarea valenţelor formative, cooperarea profesor-elevi în evaluare; fişe de progres (individuale şi colective); evaluări externe; individualzarea actului evaluativ; notarea reciprocă a lucrărilor de către elevi etc.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 36
Evaluarea 13
Bibliografie selectivă
Dolz J., Ollagnier E. (Éds)., 2002, L`énigme de la compétence en éducation. De Boeck Université, Bruxelles .
Jinga I., coord., Evaluarea performanţelor şcolare, Ed. Aldin, Bucureşti.
Lisievici P., 1997, Calitatea învăţământului. Cadru conceptual, evaluare şi dezvoltare, EDP, Bucureşti
Meyer G., 2000, De ce şi cum evaluăm, Ed. Polirom, Iaşi. Pavelcu V.,1968, Principii de docimologie, EDP, Bucureşti. Popescu P., 1978, Examinarea şi notarea curentă, EDP, Bucureşti. Rassekh S., Văideanu G., 1987, Les contenus de l'éducation,
UNESCO, Paris. Radu I.T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti. Roegiers X., 2001, Une pédagogie de l`intégration, De Boeck,
Bruxelles. Stanciu Mihai (2015). Teoria instruirii și a evaluării, Editura „Ion
Ionescu de la Brad” Iaşi. Vogler J, coord., 2000, Evaluarea în învăţământul preuniversitar,
Ed. Polirom, Iaşi.
POCU-EVALUAREA IN EDUCAȚIA
ANTREPRENORIALA-2021 37