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MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS
VIRTUALES: @SSURE Y 4C/ID
Lic. Edwuard Alejandro Castaeda Milln.
RESUMEN
El presente ensayo, busca ofrecer un aporte al estudio del las actividades
administrativas relacionadas con el diseo instruccional enfocado en los
entornos virtuales, destacando las adecuaciones que ubiquen al aprendiz como
centro de atencin del proceso educativo as como de la seleccin y definicin
de materiales y/o recursos utilizados en los medios dispuestos por la
tecnologa, y del nuevo rol que ejercern los docentes en la aplicacin de la
instruccin. La importancia observada de aplicar un modelo adecuado que
permita flexibilizar y servir de gua para un proceso educativo de calidad, con
caractersticas de motivacin, constructivista, innovador, colaborativo.
Palabras Claves:
Diseo Instruccional, Entornos Virtuales, Assure, 4C/ID.
INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS FOR VIRTUAL ENVIRONMENTS:
@ASSURE And 4C/ID
ABSTRACT
This paper seeks to offer a contribution to the study of administrative
activities related to instructional design focused on virtual environments,
highlighting the adjustments locate the learner as the focus of the educational
process as well as the selection and definition of materials and / or resources
used in the means provided by the technology, and the new role to be exercised
by teachers in implementing instruction. The importance of an appropriate
model which allows flexible and provide guidance for quality educational
process, with characteristics of motivation, constructive, innovative,
collaborative.
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Keywords:
Instructional Design, Virtual Environments, Assure, 4C/ID.
RESUMEN CURRICULAR
Edwuard Castaeda, Licenciado en computacin, experto en
procesos e-learning, docente en el rea de ingeniera en
informtica. Caracas - Venezuela, edwuard@gmail.com,
@edwuardc
INTRODUCCIN
Un modelo, segn la Real Academia Espaola, es definido como aquello
que se toma de referencia para tratar de producir algo igual. Por su parte el
diseo instruccional, por sus siglas DI, es definido como la
accin organizativa y sistemtica de elementos que
promuevan el aprendizaje humano a partir de principios de
aprendizaje e instruccin conocidos. Dichos elementos estn
compuestos por mtodos, tcnicas, actividades, recursos,
eventos y productos con fines educativos (Filatro citado por
Inciarte, 2009, p.7).
Inciarte (ob. cit) destaca que el diseo instruccional ajustado a una unidad
curricular virtualizada, ubica al estudiante como centro del modelo de formacin
acadmica, por lo que un aspecto importante a considerar en la aplicacin de
un diseo instruccional, es la de considerar al estudiante como protagonistas
de su propio proceso de formacin, donde se determina el cumplimiento de los
objetivos planteados en el desarrollo del modelo propuesto.
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Por otra parte, se tienen un conjunto de herramientas que ofrecen las
tecnologas de informacin, en sus modalidades asncronas y sncronas, donde
en entornos virtuales desarrollados apoyan la realizacin de actividades
colaborativas entre profesores y estudiantes tal y como es manifestado por
Moreno, Pealosa, Cepeda y Lpez (2005, p. 86).
Los autores previamente citados, destacan adicionalmente que los
objetivos del diseo instruccional se banas en el anlisis de: condiciones de
aprendizaje, los aprendices, el contexto de aprendizaje y de tareas, la
especificacin de los objetivos de aprendizaje as como de la prescripcin de
las actividades que permitirn cumplir con estos objetivos y por ltimo la
evaluacin de todas y cada una de las fases del proceso. (p. 87).
El diseo instruccional (DI) en trminos generales se basa en cinco
etapas (Ramrez 2009 p.5-6):
1. Anlisis.
2. Diseo.
3. Desarrollo.
4. Implementacin.
5. Evaluacin del proceso.
De lo anterior se plantea, tal y como lo
refiere Ramrez, el hecho de aplicar un
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modelo de diseo instruccional, que permita planificar el conjunto de elementos
requeridos en cada una de las etapas del DI, donde se definan los medios a
utilizar en la situacin didctica, los criterios a utilizar en la seleccin de los
recursos, as como la definicin de los perfiles de los principales actores del
proceso educativo.
ASSURE
Uno de los modelos utilizados para el diseo instruccional en entornos
virtuales es el modelo ASSURE (@SSURE) creado por Robert Heinich, Michael
Molenda y james D. Russell en 1993, segn Ramrez, (2010) este modelo se
apoya en la teora de Gagn, constituido por 9 eventos de instruccin, lo cual
deben considerarse claves para lograr un exitoso
programa de cursos. Estos 9 elementos se
mencionan a continuacin (p. 6):
1. Atraer la atencin del alumno.
2. Informar al alumno, cul es el objetivo.
3. Estimulacin del recuerdo de las capacidades
de requisito aprendidas.
4. Presentacin del material de estudio.
5. Orientacin del aprendizaje.
6. Produccin de la conducta.
7. Retroalimentacin a las conductas correctas.
8. Evaluacin de las ejecuciones.
9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.
Algo que es clave de lo que plantea el autor, es establecer bien claras y al
principio las reglas del juego, algo que uno como alumno desea conocer para
saber cmo va a ser su proceso de evaluacin, cules sern sus deberes y
adicional a esto, se puedan corregir detallitos a futuro sobre los recursos
utilizados, lo que contribuira a mejorar la disposicin del curso y por ende del
aprendizaje de futuras generaciones.
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La planeacin de la instruccin en el proceso de formacin acadmica, es
definida en base a la seleccin de eventos externos dispuestos en el medio
ambiente, los cuales tienen influencia en el proceso que llevan los alumnos
para obtener el aprendizaje (Gagn, citado por Ramrez, 2009, p. 7).
En lo relacionado a la definicin de los perfiles, se destaca la participacin
activa del estudiante, y por otra parte, el docente, tambin asume un rol, que
para el presente modelo, se caracterizar por tener un docente que ser
Diseador garantizador del logro de lo dispuesto en la planificacin de la
instruccin, Directorcon el fin de obtener y organizar las diferentes condiciones
que promuevan el aprendizaje; y Evaluador, con el objeto de determinar que el
aprendiz demuestre lo que ha aprendido.
Por otra parte, se describe la metodologa, que consta de seis etapas, tal
y como lo plantea Ramrez (2010, p. 7):
1. Analizar las caractersticas de los aprendices:
Identificando a los participantes, sus caractersticas, conocimientos
previos y expectativas.
En este mismo orden de ideas, se encuentra Muoz (2012), donde
destaca la informacin a tener en cuenta por parte de los estudiantes se
define en caractersticas generales, tales como nivel de estudio, edad,
raza, sexo, problemas sociales, fsicos, emocionales, mentales, nivel
socioeconmico, capacidades especficas de entrada: conocimientos
previos, habilidades y actitudes, se debera considerar adicionalmente
las debilidades, habilidades de aprendizaje: verbal, lgico, visual,
musical, estructurado.
2. Seleccin y establecimiento de objetivos:
Determinar que deben aprender los estudiantes, las condiciones en las
cuales el curso ser dictado y el grado en que las habilidades sern
dominadas.
3. Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales:
Se selecciona el medio, y basado en ste, se determinan los medios dedistribucin a utilizarse como recurso didctico.
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4. Utilizacin de medios y materiales:
Uso de los recursos por parte de los estudiantes, uso y tcnica.
En esta misma idea, Muoz (2011) plantea que adicionalmente a la
etapa de creacin del curso, y que el medio electrnico sea el utilizado,
es importante tener contemplado un plan B, por si ocurre alguna falla
con el servicio.
5. Requiere la participacin de los aprendices:
Aplicacin de actividades con base a los recursos instructivos dispuestos
en el medio.
6. Evaluacin y revisin:
Determinar si los objetivos planteados han sido cubiertos de forma
exitosa, adicionalmente la evaluacin de los recursos y mtodos
utilizados en el proceso, en el cual participan los propios estudiantes de
forma reflexiva a fin de determinan su efecto para corregirse o
sustituirse.
Estos elementos definen la adecuada planificacin que debe hacerse para
el desarrollo del curso
MODELO INSTRUCCIONAL DE 4 COMPONENTES 4C/ID
Otro modelo del diseo Instruccional utilizado para entornos virtuales es el
llamado Modelo de Diseo Instruccional de de 4 Componentes (4C/ID),
desarrollado por Von Merrinboer en 1997, orientado a ser aplicado en
situaciones problemticas con la finalidad de ensear habilidades complejas
para solventar problemas reales (Muoz, 2011, p. 48).
El modelo 4C/ID segn Muoz, trata de determinar las capacidades
complejas para ser analizadas en base a las capacidades que la componen as
como de los conocimientos correspondientes coordinados e integrados entre si,
esto como punto de inicio del modelo
Aprender Haciendo (por prctica) encontraposicin al aprender diciendo.
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4C/ID, se orienta a (Muoz, 2011. P. 48):
Estimular el aprendizaje complejo.
integrar el aprendizaje y el trabajo.
Ofrecer apoyo integrado.
Con la aplicacin de 4C/ID, se trata de (Muoz, ob. cit):
.
Los componentes del modelo se plantean a continuacin: (Muoz, 2011,
p. 49):
1. Aprendizaje de tareas.
2. Informacin de apoyo.
3. Informacin Just in time.
4. Parte prctica de tareas.
Por otra parte, para Prez, M., Silva, M., Arciga, I. y Mendez, E (2012), los
componentes en que se constituye el modelo se describen a continuacin:
1. Descomposicin de habilidades en principios.
2. Anlisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado.
3. Seleccin de material didctico.
4. Composicin de la estrategia formativa.
Desarrollar el conocimiento experto reflexivo
Aplicacin de procesos automatizados pararesolver problemas recurrentes con rpidez yeficacia.
Aplicar a nuevas y desconocidas situaciones,procesos controlados basados en esquemascognitivos
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Aplicacin del 4C/ID
Prez, M., Silva, M., Arciga, I. y Mendez, E (2012), presentaron una
propuesta de intervencin educativa innovadora en la formacin del pedagogo
de la universidad veracruzana, un proyecto de Aula, fundamentado en el
pensamiento complejo, la investigacin y el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
En este proyecto, se aplic el modelo de diseo instruccional de 4
componentes cuya aplicacin se describe a continuacin:
Etapa1: Se realiz un proceso de capacitacin sobre el proyecto as como
de los fundamentos del Diseo Instruccional elegido, en sus 4 fases.
Etapa2: Se elabor el diseo instruccional, en base al trabajo colaborativo
constituido por una comunidad de aprendizaje, y la respectiva propuesta de
evaluacin y seguimiento.
Etapa 3: Se aplica la intervencin innovadora desarrollada con base en el
diseo instruccional construido en la segunda etapa para 4 asignaturas de la
Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracuzana.
Etapa 4: se hizo una evaluacin de la intervencin, compilando la
informacin, las evidencias de desempeo, y la aplicacin de tcnicas e
instrumentos de investigacin, que para este caso fueron cuestionarios y
entrevistas.
Etapa 5: Se analizaron los resultados y se elabor un informe.
Resultados Obtenidos
La aplicacin de la intervencin fue realizada por cada una de las
maestras responsables de las cuatro (4) asignaturas seleccionadas.
Cada una de las maestras dio inicio al curso con su respectivo diseo
instruccional, basado en los lineamientos del proyecto.
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Luego de la presentacin, se realiz un sondeo en modalidad oral,
analizando los conocimientos previos con el cual los estudiantes iniciaban el
curso, para ello se realizaron preguntas abiertas, validando as la participacin
de los estudiantes.
En el desarrollo de los cursos, se ofreci a los estudiantes los recursos
necesarios para la realizacin de las actividades planificadas en el diseo
instruccional, presentando adicionalmente las condiciones y criterios a evaluar
para el desarrollo de cada actividad.
Por ltimo se realiz el seguimiento y evaluacin tal como fue
contemplado.
En los resultados obtenidos se refleja un buen porcentaje de aceptacin
en cuanto a los aspectos que ms llamaron la atencin, destacndose la nueva
forma de trabajo y los criterios evaluativos.
Por otra parte un porcentaje considerado de alumnos indic
inconvenientes en recordar los niveles del pensamiento complejo, por lo que se
debe corregir los recursos utilizados con la finalidad de proporcionar
informacin con mayor profundidad relacionada a este punto.
Un alto porcentaje de alumnos manifest el desarrollo investigativo
documental y electrnico evidenciando que la intervencin innovadora
promueve el desarrollo de actividades de investigacin.
Por otra parte, se obtiene un excelente resultado con el uso de recursos
tecnolgicos.
CONCLUSIONES
As como estos modelos, existen otro conjunto de alternativas
relacionadas al diseo instruccional para entornos virtuales, como ABP, ADDIE,
KEMP, PACIE, cada una con sus fortalezas y debilidades.
Independiente del modelo seleccionado para disear un curso, un aspecto
clave que se debe contemplar para el xito del mismo, es el rol que se le de a
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los participantes, indiscutiblemente y aprovechando el uso de las nuevas
tecnologas aplicadas a procesos educativos, este perfil debe basarse
potenciar la responsabilidad, el trabajo en equipo, compromiso, motivacin y
cambio de actitud por parte del estudiante.
Por otra parte el docente no debe ser descuidado, de forma paralela, el
diseo debe considerar aspectos que el docente considere clave, en consenso
con un equipo de trabajo para que se manejen los diferentes escenarios
basados en la experiencia que cada uno ha tenido con respecto al dictado de
sus cursos, y garantizar que dicho diseo deba ser flexible, corregible,
moldeable a fin de mejorar los procesos y obtener una educacin de calidad.
REFERENCIAS
Inciarte, M (2009). Diseo instruccional por competencias para administrarunidades curriculares virtualizadas. [Presentacin en Lnea]. Disponiblehttp://books.google.co.ve/books?id=6gC5PJa7ISQC [Consulta: 2013,Noviembre 10]
Moreno, D, Pealosa, E, Cepeda, I, Lpez, A. (2005). La evaluacin dehabilidades para el anlisis de textos cientficos en psicologa: el uso denuevas tecnologas. En Santoyo, C. Anlisis y evaluacin de habilidadesmetodolgicas, conceptuales y profesionales en la formacin depsiclogos (Dirs). (pp. 81-108) [Presentacin en Lnea]. Disponiblehttp://books.google.co.ve/books?id=N6C7BzDL8BkC[Consulta: 2013, Noviembre 10]
Muoz, P (2011). Modelos de diseo instruccional utilizados en ambientesteleformativos. Revista Digital Revista de Investigacin EducativaConect@2. Ao 1. Nm 2
Prez, M., Silva, M., Arciga, I. y Mendez, E (2012). Intervencin educativainnovadora en la formacin del pedagogo de la universidad veracruzana.[Presentacin en Lnea]. Disponible http://cidui.org/revista-cidui12/index.php/cidui12/article/viewFile/63/53[Consulta: 2013, Noviembre 10]
Ramrez, S (2009). Modelo Assure: Diseo instruccional para entornosvirtuales. Universidad Regiomontana. Monterrey Mxico.
http://books.google.co.ve/books?id=6gC5PJa7ISQChttp://books.google.co.ve/books?id=6gC5PJa7ISQChttp://books.google.co.ve/books?id=N6C7BzDL8BkChttp://books.google.co.ve/books?id=N6C7BzDL8BkChttp://cidui.org/revista-cidui12/index.php/cidui12/article/viewFile/63/53http://cidui.org/revista-cidui12/index.php/cidui12/article/viewFile/63/53http://cidui.org/revista-cidui12/index.php/cidui12/article/viewFile/63/53http://cidui.org/revista-cidui12/index.php/cidui12/article/viewFile/63/53http://cidui.org/revista-cidui12/index.php/cidui12/article/viewFile/63/53http://books.google.co.ve/books?id=N6C7BzDL8BkChttp://books.google.co.ve/books?id=6gC5PJa7ISQC8/14/2019 modelosdediseoinstruccional_articuloEdwuard
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