“ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA Y

PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

EN LA LECTURA Y EN LA ESCRITURA”

SARA SANCHO MCLACHLAN

ESTHER GÓMEZ PHIPPS

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ÁGORA PORTALS

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LA DISLEXIA EN ÁGORA PORTALS• Nuestro equipo y • nuestra filosofía• La apuesta por el proyecto

CEIAP• Formación y sensibilzación• Respaldo del Equipo Directivo

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OBJETIVOS• Convertir a Ágora Portals en un

referente a nivel nacional en el trabajocon alumnos con dificultades de aprendizaje

• Optar por una metodología y unos recursos educativos que “...optimicen y enriquezcan el proceso de aprendizaje de todos los alumnos” dentro de nuestras aulas. (Alvarado et al. 2007)

ADAPTACIONES CURRICULARES

NO SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNADO CON

DISLEXIA

ADAPTACIONES GENERALES

A NIVEL DE AULA

ADAPTACIONESPECÍFICAS A

NIVEL INDIVIDUAL

4

5

ADAPTACIONES GENERALES A

NIVEL DE AULA

6

* METODOLOGÍA

* TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN

* ORTOGRAFÍA ARBITRARIA

* HORARIOS VISUALES

* TABLONES DE DEBERES Y

CALENDARIOS DE EXAMENES

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METODOLOGÍA

“Si un niño no aprende de la manera en la que le enseñamos ¿podemos enseñarle como él aprende? (...)

(Chasty, 1997)

8

3Ms

MULTISENSORIAL

MATERIAL DE APOYO

MANEJABLE

(Mcloughlin, 2006)

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ORTOGRAFÍA ARBITRARIAMaterial Editorial Yalde (www.yalde.es)

• Lengua Castellana: 5ºEP • 15 palabras semanales• Alumnos trabajan las palabras en

clase y en casa• Dictados de ortografía semanales• Aplicación con palabras de uso frecuente

falladas en los dictados del tema

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HORARIOS VISUALES

EDUCACIÓN INFANTIL -1ER CICLO DE

EDUCACIÓNPRIMARIA

FOTO MURAL HORARIO ISA

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13

HORARIOS VISUALES

2º y 3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

14

15

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TABLÓN DE DEBERES/CALENDARIO DE EXAMENESOBJETIVOS• Control y recordatorio de trabajo• Hábito de uso de la agenda• Coordinación entre profesionales y

comunicación familia - escuelaFUNCIONAMIENTO• Responsable de clase

FOTOS TABLÓN DE DEBERES/EXAMENES

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ADAPTACIONES ESPECÍFICAS A

NIVEL INDIVIDUAL

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* APOYO DESDE EL D.O

* AUTOINSTRUCIONES* ADAPTACIÓN DE

EXAMENES

* USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

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APOYO DESDE EL D.O.DENTRO

DEL AULA

ORGANIZACIÓN PERSONAL

DIFICULTADES ATENCIONALES

AULA MULTISENSORIAL

SESIONES INDIVIDUALES

SESIONES EN PEQUEÑO

GRUPO

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AUTOINSTRUCCIONES

Organización personal

Lecto-escritura/Lengua

Matemáticas

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ORGANIZACIÓN PERSONAL

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ADAPTACIÓN DE EXAMENESADAPTACIÓN DE FORMATO• Examenes orales• Preguntas tipo “test”• Dictados con espacios/preparados• Preguntas de relacionar conceptos• Asociar vocabulario específico con una

imagen• Desglose de preguntas de dos partes• Subrayado de palabras clave en los enunciados

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NUEVAS TECNOLOGÍASUSO DEL ORDENADOR

PORTÁTILPROGRAMAS INFORMÁTICOS

• KIDSPIRATION• CLARO SOFTWARE

LIBROS DE TEXTO EN

FORMATO DIGITAL

“Dáme un pez y tendré comida para un día. Enséñame a pescar y tendré comida para una vida entera.”

Proverbio Chino

2ª PARTE

“PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

EN LA LECTURA Y EN LA ESCRITURA”

ESTHER GÓMEZ PHIPPS

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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HISTORIA

Adaptación del método fonético-fonológico para niñoscon dificultades en el área de la lectura y la escritura.

Método sintético

Método fonético-fonológico

Método global

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¿QUÉ ES?

Es un programa que utiliza material multisensorial, estructurado y acumulativo de iniciación al mundo de la lectura y la escritura.

CONTEXTOS DE APLICACIÓN:

• Reeducativo• Escolar

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¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE CUBRIR?• Contexto reeducativo:

– Reducir dificultades y acelerar el proceso de adquisición de la

• Contexto escolar: – Optimizar aprendizaje de la de TODOS.

– Prevenir retrasos en el aprendizaje de la

– Alcanzar la adquisición de la del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

• .

30

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS A L.P.?

Editar un material multisensorial, estructurado y acumulativo para intervenir en contextosreeducativos y escolares en la iniciación del aprendizaje de la lectura y la escritura.

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MI EXPERIENCIA… 2003-2004: 1. niños con dificultades en adquisición

• Desaprendían fácilmente• Falta de retención a largo plazo

2004: • Asociar una imagen y una acción a cada vocal.

A a

E e

I i

O o

U u

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¿CUÁLES FUERON LOS RESULTADOS?

Retenían los grafemas y fonemas de las vocalesa largo plazo con mayor facilidad y rapidez.

Nuevo objetivo: hacerlo extensible a lasconsonantes.

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¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA?METODOLÓGICAMENTE:• Programa de lectura, escritura y

deletreo “Jolly Phonics”. Sue Lloyd (maestra de educación primaria). Editorial Jolly Learning Ltd. Reino Unido. 1ª edición 1992.

NEUROLÓGICAMENTE:• Enfoque Orton-Gilligham. Samuel

Torrey Orton (neuropsiquiatra) y Anna Gilligham (psicóloga y educadora). 1930. “Manual de Gilligham”. 1ª edición 1935.

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¿CÓMO CRECIÓ EL PROYECTO?• COTEXTO REEDUCATIVO:

– Creación de una breve historia que hiciera interaccionar al niño con la imagen y con la acción de cada grafema-fonema.

– Creación de un conjunto de palabras frecuentes paradesarrollar la lectura global de las mismas.

D d U u

El duende Danidespierta a Dino el diplodocushaciéndole cosquillas con losdedos… D – D – D.

El pequeño Ulises,aún no tiene edad para asustar.Pasados unos años,después de mucho ensayo,su voz por fin empiezaa despertar… ¡UUUUUUUU!

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¿CÓMO CRECIÓ EL PROYECTO?• CONTEXTO ESCOLAR:

– Aplicación del material en las aulas de Educación Infantil de Ágora Portals.

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FOTO PRÁCTICA ESCOLAR

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CONCLUSIONES:• ¿Es más efectivo este programa que otros?

• Realidades diferentesLengua inglesa vs Lengua Castellana

• Universalidad de la multisensorialidadMejora cualquier tipo de aprendizaje

• Sensibilización de la sociedad¿Por qué la multisensorialidad ha llegado tan tarde?

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G R A C I A Ssara.sancho@agoraportals.edu.es

esther.gómez@agoraportals.edu.es