Post on 08-Apr-2017
Educación Intercultural para todos y todas (EIT) y Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
EIT• Esta orientada a todos los estudiantes
del sistema educativo, de IIEE públicas y privadas y de ámbitos urbanos y rurales.
• Tiene como objetivo el fortalecimiento de una identidad plural y el reconocimiento y valoración de la diversidad sociocultural y lingüística del país.
• Promueve el diálogo intercultural: diálogo de saberes, de éticas y espiritualidades.
• Incluye la promoción del aprendizaje de una lengua originaria, además del castellano y del inglés.
• Garantiza la atención a otros grupos culturales vulnerables como los afroperuanos que demandan una atención diferenciada.
EIB• Está orientada a los estudiantes de
pueblos indígenas u originarios de todo el sistema educativo, de IIEE públicas y privadas y de ámbitos rurales y urbanos.
• Tiene como objetivo garantizar el derecho a una educación pertinente, que fortalece su identidad individual y colectiva, y que reconoce y valora la diversidad sociocultural y lingüística del país.
• Promueve el diálogo intercultural: diálogo de saberes, de éticas y espiritualidades.
• Incluye el fortalecimiento de la lengua originaria, el castellano y, en el nivel secundario, del inglés.
• Garantiza la equidad en la atención educativa a una población vulnerable.
Antecedentes políticas EI-EIB 1972
Política Nacional de Educación Bilingüe (PNEB)
1989Política de Educación Bilingüe
Intercultural (PEBI)
1991Política
Nacional de Educación
Intercultural y Educación Bilingüe
Intercultural
2005Lineamientos de Política de
Educación Bilingüe
Intercultural (RD N° 175-
2005-ED)
2015Política
Nacional de EIB
Por qué necesitamos de una política de EIB
• Necesidad de garantizar el derecho de los pueblos indígenas u originarios a una educación pertinente y de calidad.
• Mandato de leyes y normas nacionales e internacionales.• Mandato del DS 027-2007-PCM que aprueba las PNOC 4 que señala : “Coadyuvar
en la implementación de programas y proyectos de alcance nacional y de políticas sectoriales para el desarrollo integral de los Pueblos Andinos, Amazónicos, Afroperuanos y Asiaticoperuanos”.
• Contar con un documento de política de EIB que contenga y ordene los objetivos prioritarios, los lineamientos, los contenidos y estándares; los mismos que deben ser de obligatorio cumplimiento de todos los niveles de gobierno.
• Institucionalizar la atención a una población particular que requiere de un Modelo de Servicio Educativo sostenido (universalización).
• Necesidad de implementar el Modelo de Servicio de EIB a través de diversas formas de atención, de acuerdo a las características socioculturales y lingüísticas del país.
• Necesidad de cerrar las brechas de atención educativa de una población vulnerable que históricamente no ha sido atendida con la pertinencia que se requiere.
• Necesidad de garantizar la asignación presupuestal.
¿A quiénes atiende esta política?
A un millón 494 mil niños/niñas y adolescentes de 3 a 24 años:
*De 54 pueblos originarios (MINCUL)
* Que hablan 47 lenguas originarias (4 andinas y 43 amazónicas, pertenecientes a 19 familias lingüísticas) - MINEDU
* En 22 regiones del Perú. * Que estudian en 21,832 IIEE EIB Unas 16,750 LO como L1Unas 3,230 que hay que revitalizar Unas 1,852 en ámbitos urbanos
AI MARA
A IMARA
HUITOTO
Y AGUAURARI NA
CANDOS HI
QUECHUA
PIRO
ASHANINCA
YANESHA
PIRO
CAQUINTEIÑAPARI QUECHUA
ES E EJ AHARAKMBUT
Q UECHUA
LA MB AYEQUE
LA LIBERTAD
HUANUCO
CE RRO DEPAS CO
HUANCAVELICA
AYACUCHO APURIMAC
CUZCO
PUNO
TACNA
IQUI TOS
L O R E T O
YAMINAHUA
MACHI GUENGAL I M A
MA DR E DE DIOS
UC AYALI
ECUADOR
COLOMBIA
BRASIL
BOLIV IA
CHILE
Ar re g los: G. He rm elinda Mam anc hura Sar dó n
Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA
Avances que han permitido plantear la Política Nacional de EIB
a) Identificación y reconocimiento de IIEE: ¿Quiénes requieren el servicio educativo de EIB?
b) Definición de cuál es el servicio de EIB: ¿Qué componentes educativos requiere la atención a una escuela EIB?
Docentes conocen la cultura y manejan la
lengua. Manejan enfoques y
estrategias de EIB
Currículo y propuesta
pedagógica pertinente y/o de
EIB.
Materiales educativos en
lenguas originarias y en castellano
Gestión moderna y participativa
articulada a una Red
c) Definición de una propuesta pedagógica: ¿Qué y cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en una escuela EIB?
d) Elaboración y provisión de un conjunto de recursos: ¿Qué materiales educativos se requieren en una escuela EIB, en lengua originaria y en castellano?
e) Definición de qué y como evaluar en una escuela EIB?
Política Nacional EIB
Finalidad de la EIB
Garantizar aprendizajes de calidad a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos indígenas u originarios que contribuyan a la formación de sujetos protagónicos en la construcción de un proyecto colectivo de sociedad
Objetivo general de la Política Nacional EIB
Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios a través de la implementación de una educación intercultural y bilingüe, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo.
Fundamentos de la política nacional EIB Fundamento pedagógico: Necesidad de aprendizajes desde la cultura y en la lengua originaria en diálogo con otros horizontes culturales.
Fundamentos político-democráticos: Contribución a la construcción de una ciudadanía intercultural / convivencia democrática.
Concepto operativo de EIB
• Política educativa que se orienta a formar sujetos protagónicos que participan en la construcción de una ciudadanía intercultural.
• Educación basada en su herencia cultural y que considera la enseñanza de y en la lengua originaria y el castellano.
• Forma a los estudiantes para poder desenvolverse tanto en su medio social y natural como en otros escenarios socioculturales y lingüísticos.
Ejes y lineamientos de política Eje de política 1: Acceso,
permanencia y culminación oportuna en la EIB
Eje de política 2: Relevancia social y pertinencia pedagógica del servicio
de EIB
Eje de política 3: Formación inicial y en servicio de docentes EIB
Eje de política 4: Gestión participativa y descentralizada del
servicio de EIB
Articulación de documentos de Política EIB
• Ejes y Lineamientos de Política
• Nivel estratégico
Política EIB
• Ejes: Resultados, estrategias y actividades
• Nivel estratégico y programático
Plan Nacional de EIB • Diferentes Formas
de atención EIB• Nivel operativo
Modelo de Servicio EIB
EIB
de D
esar
rollo
Cultu
ral y
Ling
üísti
caEIB de Revitalización
Cultural y Lingüística EIB en Ámbitos Urbanos
Atención
Integral a la
Infancia
Indígena
Plan Nacional
EIB
Política Nacional EIB y Lineamientos de política
Formas de Atención en EIB
EIB de desarrollo cultural y lingüístico
- Propuesta pedagógica- Recursos y materiales
educativos en Lo y C.- Herramientas de planificación evaluación
curricular.
EIB de revitalización cultural y lingüística
- Propuesta pedagógica- Recursos y materiales
educativos en LO y C.- Herramientas de
planificación y evaluación curricular.
EIB en Ámbitos Urbanos- Propuesta pedagógica- Recursos y materiales
educativos en Lo y C.- Herramientas de
planificación y evaluación curricular.
Atención Integral a la Infancia Indígena
- Propuesta pedagógica- Materiales y recursos
educativos- Herramientas de
planificación y evaluación curricular
Documentos de política a aprobarse el 2015
• Política Nacional de EIB • Plan Nacional de
EIB
• Creación del Modelo de servicio EIB sus formas de atención.
• Normas técnica de cada forma de atención.
• En revisión interna y externa (octubre)
• En revisión interna (agosto)
• En elaboración (agosto)
• Octubre
Plan Nacional de EIBOBJETIVO GENERAL
Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios en el ejercicio de su derecho a una EIB de calidad con equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo, desde una perspectiva crítica de tratamiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística del país.
OBJETIVO ESPECÍFICO 01
Lograr el acceso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de pueblos originarios, así como la permanencia y culminación oportuna a una EIB de calidad y equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
OBJETIVO ESPECÍFICO 02
Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza de calidad con un currículo pertinente y a través de la dotación y uso adecuado de una amplia gama de recursos educativos.
OBJETIVO ESPECÍFICO 03
Asegurar la implementación de programas de formación docente EIB inicial y en servicio para garantizar la atención a los estudiantes de IIEE EIB y el cierre de brechas entre demanda y oferta de docentes bilingües.
OBJETIVO ESPECÍFICO 04
Proveer un sistema de gestión participativo y descentralizado con enfoque territorial del servicio de EIB orientado a generar modelos de gestión autónoma que respondan a las diversas realidades y contribuyan al logro del aprendizaje de los estudiantes.
OE 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna
Resultado Específico
Estrategias
Meta 2021
Mejora del acceso y permanencia a servicio EIB Culminación oportuna en la EIB
Generar y usar estadística básica del sistema de información de la EIB.
Focalizar de manera progresiva IIEE y programas educativos EIB con un servicio de calidad con diversas formas de atención.
Articular acciones con los órganos o entidades correspondientes a efectos de contrarrestar obstáculos.
Garantizar las condiciones para el buen funcionamiento de las IIEE EIB.
90 % de NNA indígenas que reciben servicio EIB en el nivel inicial y primario.
50% de NNA indígenas que reciben servicio EIB en el nivel secundario.
87% de NNA indígenas que culminan oportunamente la primaria.
67% de NNA indígenas que culminan oportunamente la secundaria.
OE 2: Currículo pertinente
Resultado Específico
Estrategias
Meta 2021
IGED implementan currículos pertinentes y aseguran la dotación, distribución oportuna y uso de recursos educativos para la EIB
Implementación de los lineamientos de diversificación curricular, currículos regionales, orientaciones y/o propuesta pedagógica para la EIB.
Implementar formas de atención en las IIEE EIB pertinentes a las características socio –culturales y lingüísticas de los educandos.
Asegurar la producción, validación y dotación de materiales educativos en lenguas originarias y en castellano para la EIB.
Asegurar mecanismos de evaluación pertinentes para la EIB.
85% de IIEE EIB de inicial y primaria que implementan currículo/propuesta pedagógica.
100% de IIEE EIB que reciben material educativo de inicial y primaria EIB.
100% de IIEE EIB que usan adecuadamente el material educativo EIB
OE 3: Formación Docente
Resultado Específico
Estrategias
Meta 2021
Docentes EIB suficientes y calificados para coberturar la demanda de EIB en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo.
Asegurar la formación inicial de docentes a través de diversos modelos formativos.
Asegurar la formación en servicio de docentes a través de diversos modelos formativos.
Asegurar el fortalecimiento de capacidades en EIB de docentes de EBA y EBE.
Asegurar la calidad de las instituciones formadoras en EIB.
90% de docentes con competencias lingüísticas para la EIB inicial y primaria.
100% de docentes con competencias lingüísticas para la EIB secundaria.
90% de docentes con formación EIB inicial y primaria.
50% de docentes con formación EIB.
OE 4: Gestión participativa y descentralizada
Resultado Específico
Estrategias
Meta 2021
Modelo de gestión para la diversidad con enfoque territorial atiende realidades diversas y contribuye a la mejora de logros de aprendizajes en EIB
Diseñar e implementar de manera descentralizada el sistema de información de la EIB.
Diseñar modelos de gestión educativa de la diversidad con enfoque territorial, en coordinación con Gob. Reg.
Desarrollar condiciones y capacidades para la gestión escolar de la EIB.
Desarrollar capacidades para la gestión descentralizada de la EIB.
Gestionar de manera participativa la EIB
77% % de DRE que implementan modelos de gestión educativa territorial con enfoque EIB.
84% de UGEL que implementan modelos de gestión educativa local para la EIB
85% de IIEE que cuentan con modelo de gestión escolar para la EIB.