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Sergio López Barrancos
Asesor técnico docente
Servicio de Evaluación y Calidad
Dirección General de Calidad Educativa Innovación y Atención a la Diversidad
25 de marzo de 2015
Análisis de los resultados de las evaluaciones externas (EDR, EVI, EPB,…)
Dirección General de Calidad Educativa Innovación y Atención a la Diversidad
25 de marzo de 2015
LÍNEA PEDAGÓGICA
Bases
PsPd del Apren.
Técnicas
metodológicas
Eva.
docentes Eva. Externas
Análisis EDR
Acuerdos
Programaciones
docentes
Informe del alumno.
Informe de grupo.
Informe de centro.
Informe del alumno Plan de mejora
Análisis a nivel de
individual.
Información valiosa para
el profesor.
Planes de mejora
individuales.
Cambios metodológicos,
organizativos,
curriculares,…
Informe de grupo Plan de mejora
Análisis a nivel de curso:
comparativa de grupos.
Información valiosa para
el equipo docente.
Plan de mejora de grupo.
Cambios metodológicos,
organizativos,
curriculares,…
Informe de centro Plan de mejora
Análisis a nivel de centro.
Información valiosa para
todo el profesorado.
Plan de mejora de centro:
nueva selección de
estándares básicos, nueva
distribución de estándares,
reestructuración de PPDD,
propuesta curricular
conjunta y consensuada,…
Cuándo y cómo llevar a cabo el plan de mejora.
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
25 de marzo de 2015
OPCIÓN A OPCIÓN B
Selección de mis estándares esenciales en relación a los seleccionados en el marco teórico.
Usar instrumentos de evaluación análogos.
Estándares incluidos de forma protagonista en mis UU.FF.
Trabajar longitudinalmente todos los procesos (en especial, los de mayor dificultad).
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25 de marzo de 2015
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25 de marzo de 2015
Las preguntas no se presentan aisladas, sino formando grupos bajo una presentacion textual y/o grafica comun, que denominamos ”estimulo”, que presenta al alumno una situacion cotidiana como las que se pueden encontrar en la vida real.
Cercano al alumno.
Motivador.
Significativo.
Las situaciones hacen referencia a los textos orales y escritos dirigidos a satisfacer intereses en los distintos contextos con finalidades, grado de formalidad y temáticas diversas. Para esta edad se utilizarán:
Personales: como por ejemplo la familia, los amigos, el colegio, las aficiones…
Escolares: situaciones relacionadas con la vida escolar y el grupo o grupos de compañeros (mapas, esquemas, tablas, diagramas y graficos sencillos, etc…)
Sociales: se centran en el contexto de la organización social que rodea al alumno y su finalidad fundamental es la de ser informado e informar sobre acontecimientos públicos: anuncios, avisos, noticias, etc.
Prácticas: en estas edades, estas situaciones se centran fundamentalmente en comunicarse para saber hacer (recetas e instrucciones sencillas, normas de juegos…).
Científicas y humanísticas: relacionadas con la aplicación de la lengua o las matemáticas al mundo natural, tecnológico, artístico, etc.
1. Qué es: Representación observable que documente y apoye el desarrollo de las ideas, preguntas, razones y reflexiones en desarrollo de un individuo o grupo
2. Cómo se presenta: Mapas mentales, gráficos y listas, diagramas, hojas de trabajo si revelan las ideas del niñ@ conforme a lo que piensan sobre un asunto, problema o tema.
3. Herramientas: organizadores gráficos/rutinas de pensamiento
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Estándar
Marco
teórico
Proceso
Acción
Marco teórico
Marco teórico
Marco teórico
Proceso
Comprensión oral y escrita
Localizar y obtener información
Integrar e interpretar Reflexionar y valorar
1 2 3
Proceso
Comprensión oral y escrita
Localizar y obtener información
Integrar e interpretar Reflexionar y valorar
1 2 3 - Buscar, localizar y seleccionar información explícita. - Localizar información sinónima. - Discriminar entre dos datos similares. - Establecer correspondencia entre los datos de la pregunta y la respuesta.
-Comprender la relación entre las ideas del texto. -Reconocer la coherencia global. - Identificar las ideas principales y algunas secundarias. - Identificar similitudes y
diferencias.
Relacionar la información facilitada en el texto con sus experiencias y conocimientos previos. Valorar la calidad del texto. Reconocer expresiones discriminatorias en el texto.
Comprensión oral y escrita
Localizar y obtener información
Integrar e interpretar Reflexionar y valorar
Identificar, localizar, reconocer…
Describir, explicar, establecer,
determinar, deducir, predecir, relacionar,
descubrir.
Valorar, juzgar, evaluar, aportar,
recomendar, establecer criterios, inventar, reflexionar,
diseñar.
Acción
Proceso
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Conocer y reproducir Aplicar y analizar Razonar y reflexionar
Acceso e identificación
Comprensión Aplicación Análisis Síntesis y creación
Juicio y valoración
1 2 3 4 5 6
Proceso
Matriz de especificaciones de la comprensión oral y escrita (3º Primaria)
Procesos:compresiónoralyescrita
Localizaryobtener
información
Integrare
interpretar
Reflexióny
valoración
Comprensiónescrita
40% 40% 20%
Comprensiónoral 20% 60% 20%
Proceso
Matriz de especificaciones C. Matemáticas (2º ESO)
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Respuestas
de
alternativa
simple
Respuestas
de
alternativa
compuesta
Respuestas
de elección
múltiple
compleja
Respuestas
de pregunta
cerrada
Conocimiento en profundidad de los contenidos de la materia.
Conocimiento de los descriptores de cada proceso cognitivo.
Recomendaciones para la redacción del tronco:
Puede ser una pregunta o una frase a completar.
Ha de ser claro y conciso.
No debe utilizarse para enseñar.
Solo aporta información precisa para responder.
Emplear formas positivas al redactar.
Evitar negaciones y ,sobre todo, la doble negación.
Recomendaciones para las opciones (clave y distractores): La opción correcta debe ser claramente correcta. La dificultad del ítem se puede calibrar haciendo distractores similares a
la clave. No se debe abusar de opciones como “todos los anteriores”, “ninguna de
las anteriores”. Si algo se repite en las todas las opciones, eliminarlo o llevarlo al tronco. Todas las opciones deben tener la misma longitud y complejidad, y de
similar estructura sintáctica. Es recomendable solo una respuesta correcta, facilita el proceso de
codificación. Evitar utilizar palabras del tronco que aporten pistas que ayuden
claramente al que desconoce la respuesta. Si el tronco es negativo, evitar opciones negativas. Distribuir la posición de la clave al azar. Evitar usar siempre la misma
posición.
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25 de marzo de 2015
OPCIÓN A OPCIÓN B
Máxima puntuación: Código 1: Responde de manera correcta.
Ninguna puntuación: Código O: Cualquier otra respuesta.
Código 9: Se ha dejado en blanco
Máxima puntuación: Código 2: Responde de manera correcta. Puntuación parcial: Código 1: Respuesta parcialmente correcta. Ninguna puntuación: Código O: Cualquier otra respuesta. Código 9: Se ha dejado en blanco
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25 de marzo de 2015
COMPETENCIA: Matemática
DIMENSIÓN: Geometría
PROCESO: Conexión-Análisis y valoración
INDICADOR: M10-Emplea las fórmulas para obtener longitudes, áreas y
volúmenes de figuras planas y los cuerpos elementales en la resolución de
problemas geométricos.
SOLUCIÓN: b) 120 g
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25 de marzo de 2015
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Proximamente…
Marco teórico de 6º Primaria y ejemplos.
Muchas gracias
por su atención.