ARGUMENTACIÓ DIDÀCTICA

MÒDUL VMECAL (UAB) 2010-11Aurora García Márquez

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

Parlem del passat:Història de la meva vidaANÀLISI I REFLEXIÓ DIDÀCTICA SOBRE EL PROCÉS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LA LLENGUA A L’AULA

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

CONSIDERACIONS PRÈVIES

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

CARACTERITZACIÓ DE L’ALUMNAT

• Grup de 15-16 persones• Edats compreses entre 25-

40 anys• Procedència majoritària d’

Amèrica Llatina• Nivell cultural mig• Assistència força regular,

no tots puntuals• Aprenents molt motivats

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

L’ AULA • Aula

d’autoaprentatge: poca mobilitat

• Taules hexagonals: dispersió alumnes

• Soroll ambiental exterior: calor

• Mala visibilitat de la pissarra: reflexos

• Manca de mitjans audiovisuals

DESCRIPCIÓ D’UNA PROPOSTA

Què es fa?

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUESTASCA FINAL: Fem un concurs literari (E.O. + C.E.)Cada grup escriurà un text sobre com era la vida dels companys quan eren petits/es. Un portaveu del grup llegirà el text i entre tots es decidirà quin ha estat el guanyador i per què: era més divertit, més interessant, estava més ben escrit, etc. La votació es podrà fer a mà alçada o en secret (a negociar amb els alumnes).

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES INTERMÈDIES

TASCA A: Preparem un qüestionari (E.O. + E.E.)– Els alumnes es distribueixen en grups de 4 i per

parelles han de preparar un qüestionari de 5 o 6 preguntes en passat. Cada grup de 4 escollirà un tema: la casa, l’escola, el barri o els jocs.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES INTERMÈDIES

TASCA B: (1)Fem una entrevista (E.O. + C.O.)– Dels grups de 4 alumnes,

dos s’aixequen de la cadira i romanen drets i dos romanen asseguts. Els que queden drets fan les seves preguntes als que estan asseguts i prenen notes.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES INTERMÈDIES

TASCA B: (2)Per exemple: 1. Quan eres petit/a on jugaves?, al carrer?, a casa?2. Amb qui jugaves?, amb companys? , amb germans? , amb cosins?3. A què jugaves?, a pilota?, a nines?, a fet i amagar?

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES INTERMÈDIES

TASCA B: (3)Quan han acabat de fer les preguntes, els que eren drets, seuen. I els que eren asseguts, es posen drets, fan les seves preguntes i prenen notes.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES INTERMÈDIES

TASCA C:

Fem d’escriptors (E.E + C.E.)Les dues parelles de cada grup intercanvien la informació que han obtingut i n’escriuen un petit text titulat: Records d’infantesa.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

OBJECTIU GENERAL I ESPECÍFICS

• Fer preguntes en passat.• Respondre a preguntes en passat.• Explicar i/o escriure una anècdota

del passat.• Ser capaç de parlar de la infantesa o

l’adolescència de la nostra vida.Aurora García Márquez - Mecal (UAB) -

2010-11

CONTINGUTSQuè s’hi aprèn?

• Aspectes lingüístics: gramàtica i lèxic. • Forma i ús del Pretèrit Imperfet d’indicatiu dels

verbs regulars i irregulars (ser, dir, fer, viure)• Expressions de freqüència (sempre, sovint, de tant

en tant, mai).• Aspectes discursius: patró discursiu narratiu.• Aspectes culturals: Informació relacionada

amb tipus de cases, carrers, jocs tradicionals, etc. dels diferents països dels aprenents.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

CONTINGUTSQuè s’hi prioritza?

• Com a habilitat lingüística es prioritza la producció i comprensió oral i la interacció ja que es tracta d’un nivell baix (B2), tot i que es treballen les quatre destreses (escoltar, parlar, llegir i escriure).

• La producció escrita queda relegada a segon terme. S’accepta la producció d’ortografia natural.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

METODOLOGIACom s’ aprèn?

• Treball per tasques• Diferents tipus de relació social: per parelles, en

grups petits, en gran grup.• Treball cooperatiu• Assegurar l’èxit de l’alumne gràcies a l’ajuda del

professor durant el treball de preparació previ a l’exposició final.

• Mantenir l’ interès del grup fins al final.• Preservar la imatge de l’alumne en tot moment.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

ARGUMENTACIÓ DIDÀCTICA (I)

• Els elements que justifiquen el funcionament de la proposta (SD) són les fases que hi intervenen:

1. Preparació2. Producció3. Avaluació formativa

.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

ARGUMENTACIÓ DIDÀCTICA (II)

1. Preparació:La planificació del discurs com a eix de l’aprenentatge té els següents avantatges:– Aprendre durant el procés de composició.– Fer i refer mentre es prepara el discurs.– Ajudar durant els assajos.– Atenuar la sobrecàrrega cognitiva.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

ARGUMENTACIÓ DIDÀCTICA (III)

2. Producció:La preparació prèvia reporta major seguretat a l’aprenent i, per tant, un millor control de l’ ús de la llengua.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

ARGUMENTACIÓ DIDÀCTICA (IV)

3. Avaluació formativa:Ensenyament basat en el procés de composició del discurs i no pas en el resultat final de la producció oral.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

ARGUMENTACIÓ DIDÀCTICA (V)

• En primer lloc, es concreta la tasca final amb l’objectiu que els aprenents sàpiguen què se’ls demana.

• En segon lloc, els objectius són pocs i concrets per a poder-los avaluar.

• En tercer lloc, cada objectiu es relaciona amb una activitat.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

CONCLUSIONS (I)PUNTS FEBLES (SD)

• Manca de coneixements sobre el grup meta (com son)

• Manca d’informació sobre els coneixements lingüístics del grup (què saben)

• Manca d’informació sobre la manera de treballar a l’aula alguns aspectes de l’aprenentatge (correcció)

• Manca de temps per comentar la seqüència amb la professora del grup (modificacions d’última hora)

• Gestió del temps (ha faltat una mica de temps per la tasca final)

• El meu to de veu era una mica baix• Horari: 15.15-16.45h (havent dinat)

PUNTS FORTS (SD)• Alta participació• Molta motivació• Aprenentatge cooperatiu• Aprenentatge significatiu • Autonomia aprenents• Adequació als diferents nivells

aprenents• Ritme adequat• Llengua inicial aprenents

facilita tasca comprensió oral• Identificació amb metodologia

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

CONCLUSIONS (II)

Aspectes a millorar com a docent:• Més teatralitat, gestualitat• Introducció entre activitats per amenitzar el

ritme• Parlar en un to de veu més alt• Aprofitar totes les oportunitats per revisar

coneixements ja adquirits• Major ús de les paràfrasis, sinònims, repeticions,

etc., per fer-me entendreAurora García Márquez - Mecal (UAB) -

2010-11

BIBLIOGRAFIA

• El Model de Seqüència didàctica (Camps, 1999) a La seqüència didàctica com a metodologia per a l’ensenyament i l’aprenentatge de la llengua oral formal, Montserrat Vilà i Santasusana.

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11

MOLTES GRÀCIES!

Aurora García Márquez - Mecal (UAB) - 2010-11