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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CARRERA: PEDAGOGIA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Estrategias metodológicas que aplica la docente para erradicar las agresiones
físicas entre algunos estudiantes de tercero “B” durante el desarrollo de las clases
en el segundo semestre en el año 2013 en la escuela Miguel Larreynaga,
Municipio San Carlos, Departamento de Río San Juan
Investigación para optar al título de Licenciada en Pedagogía con mención en Educación Primaria
Proyecto Educativo “Río San Juan”
Autoras: Bra. Carmen del Socorro Valladares.
Bra. Reina Isabel Sandoval Espinoza
Tutoras: Dra. Valinda Sequeira Calero
MSc. María Inés Blandino
San Carlos, Río San Juan Diciembre 2014
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Managua, 20 de diciembre del 2014
MSc.
María del Carmen Fonseca Jarquín
Directora
Departamento de Pedagogía
Facultad de Educación e Idiomas
UNAN-MANAGUA
Estimada Maestra Fonseca:
Como Tutora en la modalidad Seminario de Graduación, doy el aval para la presentación
y defensa del estudio “Estrategias metodológicas que aplica la docente para erradicar las
agresiones físicas en algunos estudiantes del tercero B durante las clases en el segundo
semestre en el año 2013 en la escuela Miguel Larreynaga, Municipio San Carlos,
Departamento de Río San Juan”, elaborado por la Bra. Reyna Isabel Sandoval y Bra.
Carmen del Socorro Valladares.
Considero que el estudio reúne los requisitos básicos que una investigación de este nivel
debe cumplir. Solicito su apoyo a fin de que se cumpla con la defensa de esta
investigación y de esta forma que las estudiantes culminen con este último requisito para
optar al título de Licenciada en Pedagogía con mención en Educación Primaria.
Agradezco su atención y aprovecho la ocasión para expresarle mis muestras de estima.
Atentamente
Dra. Valinda Sequeira Calero
Tutora
Seminario de Graduación
Cc: Archivo
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DEDICATORIA
A Dios que nos ha permitido culminar nuestros estudios con salud y con
disposición, durante el periodo de estudio de la carrera.
A las Profesoras:
Dra. Valinda Sequeira y a la Msc. María Inés Blandino que nos han brindado su
tiempo y entrega en las circunstancias enfrentadas en nuestro estudio de
Pedagogía, durante nuestra estadía en este proyecto.2011-2014 los cuales son de
gran importancia en nuestra formación ciudadana y como profesionales.
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AGRADECIMIENTO
Queremos dar las gracias a Dios que con su infinita misericordia nos ha mantenido
en pie día a día en nuestros estudios, fortaleciendo nuestros conocimientos y
metas adquiridas en nuestra vida como profesionales de la carrera de Pedagogía
con Mención en Educación Primaria.
A nuestros padres y familiares que nos han brindado su apoyo incondicional en
los estudios, brindándonos las fuerzas de seguir luchando por nuestros sueños y
por el amor que sin medida nos dan en nuestro diario vivir.
A la Dra. Valinda Sequeira Calero y Msc. María Inés Blandino que con su
paciencia y entrega en su labor nos han formado en seres profesionales y nos
han brindado un aprendizaje para la vida .Gracias maestras por haber compartido
con nosotras tantas experiencias y alegrías Dios las bendiga siempre, nunca las
olvidaremos.
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Índice DEDICATORIA ...................................................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................................. 4
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 6
a) Análisis del Contexto ............................................................................................................... 6
b) Planteamiento del Problema .................................................................................................. 7
c) Justificación ............................................................................................................................. 8
d) Antecedentes .............................................................................................................................. 8
II. FOCO .............................................................................................................................................. 10
III. CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 11
IV. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 12
V. PERSPECTIVA TEÓRICA .................................................................................................................. 13
VI. MATRÍZ DE DESCRIPTORES........................................................................................................... 23
VII. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 25
VIII. EL ESCENARIO ............................................................................................................................ 25
IX. SELECCIÓN DE LOS INFORMANTES .............................................................................................. 26
X. CONTEXTO EN QUE SE EJECUTA EL ESTUDIO ................................................................................ 27
XI. ROL DE LAS INVESTIGADORAS...................................................................................................... 27
XII. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN ................................................ 28
XIII CRITERIOS REGULATIVOS .......................................................................................................... 28
XIV ESTRATEGIAS QUE SE USARON PARA EL ACCESO Y RETIRADA AL ESCENARIO........................... 29
XV TECNICAS DE ANÁLISIS ................................................................................................................ 30
XVII. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 36
XVIII. RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 37
XIX. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 38
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I. INTRODUCCIÓN
En el marco de las políticas y estrategias educativas del Ministerio de Educación,
se está llevando a cabo la investigación con el tema Agresiones físicas en
estudiantes de primaria regular del turno vespertino en el centro escolar Miguel
Larreynaga que tuvo como propósito el análisis del origen de dicho
comportamiento durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las agresiones físicas se vienen dando desde el hogar las cuales son transmitidas
entre compañeros en el aula de clase. Es importante apuntar que la buena
educación se da desde el hogar fomentando la práctica de valores y formando
buenos ciudadanos a través del afecto, comunicación y comprensión.
Finalmente la conducta de los educando estará en dependencia de la afectividad
que le brindan los padres de familia desde el hogar y la docente en la escuela
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
a) Análisis del Contexto
En el municipio de San Carlos hay instituciones que velan por el bienestar de la
niñez y adolescencia brindando apoyo a los centros educativos como son: ARETE,
MIFAN, MINED lo cual viene a ser agentes reguladores de conflictos que se
evidencian en los centros públicos de las comunidades.
Cabe señalar que en el municipio de San Carlos hay pequeñas microempresas
como(panadería Doña Carmen) quien recauda fondo para ayudar a los niños y
niñas que son agredidos físicamente.
Las políticas educativas del gobierno han ayudado a erradicar el índice de
analfabetismo con el apoyo de otros países como Cuba y Venezuela. También ha
fortalecido este trabajo en las comunidades la creación de escuelas técnicas,
escuelas de campo, y un recinto interuniversitario UNAN Managua y UNAN León
lo que ha estado apoyando con becas externas.
Hoy en día podemos decir que existe mayor oportunidad para todos y mejor
calidad en la educación, podemos hacer mención de la especialización que ahora
tienen los docentes lo que ha disminuido el empirismo en las escuelas.
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b) Planteamiento del Problema
La escuela Miguel Larreynaga se encuentra ubicada contiguo a la Iglesia Católica
sector No.1 Comunidad Las Azucenas, Municipio de San Carlos, Departamento
de Rio San Juan.
En la realización de las Prácticas de Familiarización y Especialización realizadas
en el II Semestre del año 2013, se logro observar que los estudiantes del 3er grado
“B” se agreden físicamente entre compañeros de clase, esto sucede cuando la
maestra imparte sus clases y cuando forma equipos de trabajos, los niños se
agreden a golpes y en algunas ocasiones sacan objetos corto punzantes.
Estos estudiantes son procedentes de la misma comunidad, la maestra ha
realizado visitar a los padres de familia, para conversar con ellos acerca de la
conducta de sus hijos, pero estas visitas no han sido efectivas ya que el
comportamiento de los estudiantes es el mismo. También La maestra ha expuesto
algunos casos de agresión física en la dirección de la escuela como por ejemplo el
caso de una agresión con tijeras en la que un niño salió lesionado. La profesora
expresa que tiene 15 estudiantes pero que no puede con el comportamiento que
manifiestan algunos, aun así la profesora continúa haciendo todo lo posible por
mantener sus estudiantes en el aula de clase, a pesar de la problemática que se
le presenta en su labor docente. Esta situación nos lleva a plantear la siguiente
interrogante:
¿Qué estrategias metodológicas está aplicando la docente para erradicar las
agresiones físicas entre algunos estudiantes de tercer grado “B” durante el
desarrollo de las clases en el segundo semestre del 2013, en la escuela
Miguel en la comunidad de Las Azucenas municipio de San Carlos,
Departamento de Río San Juan
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c) Justificación
El presente trabajo tiene como propósito obtener información que sea de gran
utilidad para analizar la situación de agresiones entre los estudiantes del 3er grado
“B” en la Escuela Miguel Larreynaga con el fin de brindar a la docente estrategias
metodológicas que fortalezcan la formación en valores en los estudiantes y así
erradicar las agresiones físicas.
Es necesario llevar a cabo esta investigación por su gran relevancia e importancia
en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta las
acciones de los estudiantes que hemos observados en el aula de clase de 3er.
grado “B” durante el desarrollo de la misma. Por tal razón la finalidad de nuestro
trabajo es ayudar a la docente a encontrar posible solución con la aplicación de
nuevas estrategias metodológicas, para mejorar las actitudes de los estudiantes
en el aula de clase y de la misma forma favorecer a la comunidad educativa y la
comunidad en general.
d) Antecedentes
El presente trabajo de investigación es un tema de gran interés, ya que las
agresiones físicas se han venido dando desde años anteriores en grados
diferentes en la escuela Miguel Larreynaga; sin embargo, al averiguar si existían
estudios sobre este tema en la escuela, se constató que no se ha hecho ningún
estudio.
Se investigamos en el Ministerio de Educación, MINED Departamental, sobre
la existencia de algún estudio relacionado con la temática y tampoco se encontró
ningún estudio.
El problema de la agresividad entre los estudiantes es un tema muy latente en las
escuelas pero no se ha hecho un estudio a profundidad para conocer las causas,
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razón o circunstancias del por qué se está dando este fenómeno social en
estudiantes de educación primaria a la edad de 10-12 años de edad.
Actualmente se esta llevando a cabo esta investigación de las agresiones físicas
para profundizar el origen de dicho acontecimiento y así dar posible respuestas a
las incógnitas que se abordan en todo el proceso de investigación en el tercer
grado “B” en el segundo semestre en el año lectivo 2013.
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II. FOCO
Estrategias metodológicas que aplica la docente para
erradicar las agresiones físicas entre algunos
estudiantes de tercero “B” durante el desarrollo de las
clases del segundo semestre del 2013 en la escuela
Miguel Larreynaga Municipio San Carlos,
Departamento de Río San Juan.
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III. CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN:
1¿Qué actuaciones manifiestan algunos estudiantes de tercer grado B en la
escuela Miguel Larreynaga de la comunidad de las Azucena municipio de San
Carlos?
2¿Qué tipos de agresiones físicas manifiestan algunos estudiantes de tercer grado
B en la escuela Miguel Larreynaga de la comunidad de las Azucena municipio de
San Carlos?
3¿Cuál es el rol del docente ante una situación de agresión física de algunos
estudiantes de tercer grado B en la escuela Miguel Larreynaga de la comunidad
de las Azucena municipio de San Carlos departamento de Río San Juan?
4¿Qué estrategias metodológicas ayudaría a la docentes a erradicar las
agresiones físicas?
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IV. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL:
Analizar las estrategias metodológicas que está aplicando la docente para
erradicar las agresiones físicas en algunos estudiantes de 3er. grado “B”,
durante el desarrollo de las clases en la escuela Miguel Larreynaga,
comunidad de Las Azucenas, municipio de San Carlos, Departamento de
Río San Juan.
ESPECÍFICOS:
Caracterizar actuaciones de algunos estudiantes de 3er grado “B” durante
el desarrollo de las clases, en la Escuela Miguel Larreynaga comunidad
Las Azucenas, Municipio de San Carlos Departamento de Río San Juan.
Identificar los tipos de agresiones físicas que manifiestan algunos
estudiantes de 3er Grado “B” de la escuela Miguel Larreynaga municipio
de San Carlos.
Valorar el rol de la docente ante situaciones de agresión física de algunos
estudiantes de 3er grado “B” en la escuela Miguel Larreynaga, Municipio de
San Carlos, Departamento de RÍo San Juan.
Brindar algunas estrategias metodológicas que ayuden a la docente a
erradicar las agresiones físicas, en algunos estudiantes de 3er grado “B” en
la Escuela Miguel Larreynaga de Las Azucenas, Municipio de San Carlos
Departamento de Río San Juan.
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V. PERSPECTIVA TEÓRICA
5.1. ¿Qué son los valores?
Según Diana Patricia Palacios Posada (2011), los valores son las normas de
conductas y actitudes para un buen comportamiento de los niños(as),
adolescentes, jóvenes y adultos, principalmente de los niños, ya que la educación
de estos dependen desde que nace y continuar con su formación a lo largo de la
vida, pues desde el momento de su nacimiento está receptivo para inculcarle
ciertos valores que lo formarán para la vida.
La adquisición de buenos valores depende de que el niño se sienta querido y
seguro de su desarrollo en un clima afectivo con los padres y de tener confianza
en sí mismo.
Educar bien a los hijos no significa conocer y utilizar muchas técnicas, sino poner
en práctica los valores con intencionalidad de mejorar las actitudes y las
relaciones humanas desde el hogar, la comunidad y la escuela.
5.2. Los valores que se deben inculcar en los niños desde las primeras
edades
Los valores que se deben incluir en los niños desde los primeros años son los
siguientes, Palacio Posada, (2011):
Obediencia: Le permite al niño ir conociendo los caminos por los cuales
debe andar, mientras el no distinga estos caminos lo que da la posibilidad de
tomar una decisión e ir comprendiendo a ser responsable.
La oposición que muestra un niño a su ambiente tiene como causa el
choque de la voluntad del adulto que le pone barrera en muchos aspectos,
uno de ellos son los limites externos que le someten a prohibiciones que son
imprescindibles por lo que solo mediante ellos pueden darse cuenta de que
puede obrar y elegir por sí mismo en muchas cosas. Por lo tanto los padres
deben mantener el punto medio entre dejar libertad en aquello que se le
puede permitir y por otro poner limitaciones, cuando sea absolutamente
necesaria.
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Respeto: Empieza cuando los adultos dirigen a los niños y niñas de la
misma manera que se espera que ellos se dirijan a los demás. Que el niño
conozca las reglas y los límites que hay que respetar, es el comienzo del
proceso moral, esto es distinguir el bien del mal, el sí del no, lo que debe y lo
que no debe de hacer y obrar en consecuencia.
Sinceridad: En ella se fundamenta la confianza entre padre e hijo se
construye con el espíritu permanente al fomento de que el niño cuente lo
bueno y lo malo y que por más grave que sea la falta encontrar en sus
padres una adecuada orientación. El niño que se acostumbra a decir la
verdad es porque vive en un ambiente de confianza podría ser comunicativo
con mayor facilidad, limpio de corazón y podrá enfrentarse a cualquier
situación dando siempre la cara.
Para que los niños no mientan se debe renunciar a la violencia intrafamiliar,
lo que en la práctica significa no castigarlo físicamente; no gritarles ni
faltarles el respeto, pues se debe recordar que los niños mienten por miedo
al castigo.
Responsabilidad: Para fomentar la responsabilidad en los hijos hay que
hacerles sentir que son miembros muy importante de la familia y que se les
tiene confianza para que asuman algunas tareas y cargos en casa.
La convivencia familiar será más fácil, los niños y adolescentes aprendan a
ser independientes, autónomo y poco a poco se irán acostumbrando asumir
deberes y obligaciones que le fortalezcan en su desempeño como seres
humanos.
Generosidad: Para procurar que los niños y niñas sean generosos hay
que acompañarlos en la crianza de tal modo que vean que la felicidad no
está en muchas cosas sino en tener un corazón tan grande que le ayude a
compartir lo suyo con lAs demás personas, no solo en las cosas materiales
sino también en su forma de ser; aprender a esperar y hacer sacrificio por
ellos mismos y por los otros. Si los niños y adolescentes aprenden a ser
generosos se logrará una convivencia mejor haciendo una convivencia más
agradable y así para los demás.
Voluntad: No se debe olvidar que el ejemplo de los adultos es
significativo y primordial pues a los adultos también les cuesta hacer y
deben de poner la voluntad para poder convivir sanamente.
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El aprendizaje de algunos valores va llevando el aprendizaje de otro, en
razón de su independencia. Así la responsabilidad lleva el orden, la
sinceridad a la sobriedad, al respeto a la piedad y la voluntad a la
templanza.
5.3. Desarrollo de valores en la modalidad de primaria:
Ambiente escolar.
Se ha observado efectos perdurables en el desarrollo de los niños y niñas que
viven en hogares violentos. Ellos y ellas reflejan en las escuelas pocas habilidades
sociales y conductas agresivas.
Desde el punto de vista de los factores protectores de la familia asociados a una
menor agresión del niño, es importante destacar las organizaciones familiares la
que permitirá desarrollar en la práctica de valores en la escuela.
La sociedad contemporánea está estructurada por una multitud de factores que
intervienen en el comportamientos de los individuos, pueden tener sus bases
como antivalores que surgen desde la familia, otros elementos pueden ser los
medios de comunicación sin ninguna medida de moderación ni control, también
las imágenes que proyectan los líderes políticos, se pueden mencionar algunas
actuaciones enmarcadas en la violencia y el irrespeto, tolerancia, la falta de
compromiso, ausencia de colaboración, irresponsabilidad de la cual dan fe los
docentes en ejercicios. Podría afirmarse que se vive una época caracterizada por
el deterioro de las relaciones interpersonales, la pérdida de valores y competencia
despiadada, la lucha por el poder y el individualismo.
Esta realidad enfrenta al docente con unos conflictos que le plantea a los
estudiantes los cuales deben asumir como parte de su rol de enseñar, gestionar
adecuadamente dada que la función del docente no puede estar centrada en la
facilitación de un contenido curricular, sino que debe abordar un proceso formativo
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integral, preparando para la ciudadanía, activo en respeto por ideas del otro, la
sociabilidad y la equidad como valores que se deben vivir día a día.
La convivencia debe partir entonces de un compromiso colectivo plasmado en el
proyecto común con una clara visión de la escuela que se desea, sustentado en
unos procesos humanos organizaciones morales que se construyen a través de la
formación permanente de la formación escolar.
Entonces la organización escolar debe convertirse en un centro para el consenso
y el aprendizaje mutuo, donde la comunicación sea la base de la tolerancia y el
respeto como eje de la acción escolar y se asumen en este contexto las opiniones
prácticas de los demás (Cid, H., Díaz M., Pérez, M., De Torruella M., y
Valderrama, M., 2008).
5.4. Tipos de violencia
a. Violencia directa:
Inmediatamente se asocia con la fuerza, el sometimiento y la agresión dejar
marcas que se pueden observar externamente lo que no implica que sus
consecuencias, cuando está dirigida al sujeto, no genere efecto que se observen a
simple vista, pero no por ello dejan de hacer daño. Según las investigaciones las
violencias directas en las escuelas pueden desarrollarse de distintas formas:
violencia física (golpes, empujones, patadas, etc.).
Igualmente se considera violencia directa la destrucción de útiles escolares y todo
aquello que forma parte institucionalmente estan la violencia verbal y gestual que
se manifiesta en burlas, amenazas, gestos obscenas.
b. Violencia estructural:
Definida por la represión conjunta y desigualdad, una violencia en la que no hay
actor sino que una violencia institucionalizada, legalizada, pero que afecta más a
la persona que a la violencia directa.
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c. Violencia cultural:
Término que se hace diferencia al ataque contra los rasgos culturales y la
identidad colectiva de una comunidad ideología, política, religiosa, radicales
donde se representan diversidad de creencias que llevan al individuo internalizarla
como su modo de vida.
d. Violencia familiar:
Aranciaga M (2003: 41), hacía referencia a una situación de poder y alude en
todas las formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de la
familia. Entendiendo por abuso toda conducta acción u omisión, ocasión, daños
físicos, psicológicos a otro miembro de la familia.
Aranciaga M (2003), expresa que el tema de la violencia es un tema social y que
comúnmente se cree que al desarrollarse en el ámbito privado de la familia es una
cuestión de cada uno; pero si no se considera que cualquier acto de violencia de
una persona a otro es un hecho criminal, este problema deja de ser privado para
ser social.
5.5. Agresiones físicas en la modalidad de primaria:
Se puede detectar que en el tercer grado se aprecian conductas, agresivas que
vale la pena analizar y tratar para el mejoramiento de la calidad de vida en la
modalidad educativa. Estos comportamientos inadecuados son:
1. La falta de comunicación por algunos padres hacia sus hijos.
2. La carencia de figuras paternas.
3. Bajo nivel académico y social.
4. La comunidad flotante de nuestro sector (Aranciaga, 2003).
5.6. La actividad docente:
Uno de los principales problemas, en la etapa escolar es la agresividad que
muestran los niños en el aula de clases, los profesores y padres de familia se
quejan de esta conducta y se culpan de las causas lo que hace que esta situación
se vuelva difícil de resolver.
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Se puede observar en el aula que existen niños que muestran agresividad con sus
compañeros, otros muestran actitudes de rebeldía. Esta conducta requiere un
tratamiento especial lo que a veces los padres y los profesores no llegan a atender
y manejar este problema. Este problema presentado por la agresividad infantil es
relacionado con el comportamiento con otras etapas del ciclo vital la cual no
preside la manifestación de esta durante la adolescencia y la edad adulta si no la
existencia de una mayor posibilidad de fracasos académicos y la existencias de
otras patología, psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a
las dificultades de que muestran unos niños en la socialización y adaptación a su
propio ambiente.
5.7. Definición de Agresividad:
La agresividad entre estudiantes es un tema que ha ocupado y preocupado a la
comunidad educativa.
Algunos exponentes del tema expresan:
Para Pearce J (1995), la palabra agresividad viene del latín agrede que significa
atacar, implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u
objeto incluso si ello significan que la consecuencia podría causar daño físico o
síquico.
En cambio Buss A (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente
en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo.
Bandura A (1993), dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.
Patterson V (1977), plantea que la agresión es un evento aversivo dispensado a la
conducta de otra persona, podemos concluir que la agresividad es cualquier
forma de conducta que pretende causar daños físicos o psicológicos u objetos ya
sea este animado o animado.
Por lo que se podría decir que la conducta agresiva: Son conductas intencionadas
que pueden causar daño ya sea psíquico o físico.
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5.8. Clasificación del comportamiento
Buss (1961), plantea que el comportamiento de las personas se puede clasificar
según:
1. La modalidad: pueden tratarse a una agresión física (ataque a un organismo
mediante armas o elementos corporales, respuesta vocal que resulta nocivo para
otro organismo ejemplo: amenazar o rechazar.
2. La relación interpersonal: la agresión puede ser directa (amenazada, ataque o
rechazo) directamente puede ser verbal o divulgar un cotilleo como destruir la
propiedad de alguien.
3. El grado de actividad implica por agresión puede ser activa todas las
mencionadas o pasiva como impedir que el otro pueda alcanzarlas su objetivo o
como negativismo. La agresión pasiva suele ser directa o a veces puede
manifestarse indirectamente en este caso los niños generalmente suelen
presentar las agresiones directas como un acto violento como a otra persona.
Espinosa (1996) investigó entre conducta agresiva y ambiente familiar de niños de
educación primaria constató que la presencia de un ambiente familiar adverso
problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil, indigencias esta es
asociada a conducta agresiva.
5.9. Teorías sobre la agresividad
De acuerdo a Ballestero (1983), las teorías se han formado para explicar la
agresión, pueden acudir en:
1. Teoría activa:
Son aquellas que ponen el origen a la agresión en los impulsos internos, la cual
vendría a significar que la agresión es inmediata por cuanto viene con el individuo
en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana.
2. Teoría reactiva:
Son las teorías que vienen del origen de la agresión en el medio ambiente que le
rodea al individuo y percibe dicha agresión como una acción de emergencia frente
a los sucesos ambientales.
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3. Teoría del impulso:
Comenzó con la hipótesis con la destrucción y agresión del dollar y el millar
(1939). La hipótesis que la frustración activa un impulso agresivo que solo se
refleja mediante una forma de respuesta agresiva. Parece ser que la frustración
facilita la agresión pero que no es una condición necesaria para ella. La
frustración es solo un factor no necesariamente el más importante que afecta a la
expresión de la agresión.
Mantenimiento
Factores situacionales cognoscitivo Reforzamiento
Acciones pedagógicas para la formación en valores
Según Solano (2009) nuestras acciones deben favorecer la reflexión profunda,
sobre temas que plantean un conflicto de valores, mediante un trabajo sistemático,
continuado y consciente en el ámbito escolar. Este trabajo será posible, si forma
parte del proyecto curricular de centro; lo que quiere decir, que ya sea asignatura
o tema transversal, la educación en valores debe ser elemento vital de nuestro
currículo. En todos los casos, deberá tomar en cuenta el contexto social,
económico y cultural de cada centro educativo o de cada comunidad.
PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTNO
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El autor recomienda que las acciones deben involucrar a las y los estudiantes en
proyectos grupales debidamente contextualizados, ya que el exceso de discurso y
la falta de actividades, pueden conducir al fracaso todo intento de formarlos
moralmente.
Es más fácil motivar a las y los estudiantes en las actividades de formación moral,
mediante la búsqueda y selección de diferentes situaciones, que sean
significativas para ellas y ellos y que sean propios de su contexto habitual y vital.
El estilo del o de la docente, al realizar este tipo de actividades en el aula, puede
resultar determinante. Por eso, una buena actitud, un sentido de humildad y
responsabilidad y una dosis de alegría, pueden ser ayudas muy importantes para
realizar esta tarea.
La formación moral no debe ser una mera transmisión de valores, sino un trabajo
activo, reflexivo y creativo tanto del docente y de las y los estudiantes, sobre los
temas morales. Debe, pues, dejar de lado los procedimientos memorísticos,
repetitivos o de «enseñanza» de valores y creencias, dando lugar a la reflexión y
el diálogo sobre temas morales.
Aunque la educación en valores cuente con un tiempo específico en el horario de
trabajo escolar, los y las estudiantes deben experimentar, que en todos los
ámbitos de su trabajo tanto escolar como familiar, la moral está presente. Por eso,
los temas propios de cada asignatura deben enfocarse, en lo posible, desde los
valores, con lo cual visualizarán que la moral es parte de su vida.
La escuela y el aula deben organizarse, de modo que faciliten la participación
democrática de las y los estudiantes y de los y las docentes. Debe impulsarse
acciones que fomenten la participación de las y los estudiantes en actividades
ciudadanas, no sólo en la escuela sino fuera de ella, pero impulsadas por la
misma.
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La planificación de las tareas escolares debe permitir el aprovechamiento de las
oportunidades que cada asignatura y toda la vida escolar, facilitan para la
formación moral.
VI. MATRÍZ DE DESCRIPTORES Propósitos PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTORES TÉCNICA PARA RECOGER
LA INFORMACIÓN
FUENTE DE
INFORMACIÓN
Caracterizar actuaciones
de algunos estudiantes de
3er grado “B” durante el
desarrollo de las clases.
¿Qué actuaciones
manifiestan algunos
estudiantes de 3 B en la
escuela Miguel Larreynaga
en la comunidad las.
Azucenas municipio de
San Carlos
¿Cómo actúan los
estudiantes en el aula de
clase
¿A qué se debe que
algunos estudiantes
expresen agresiones
físicas hacia sus
compañeros de clase
Observación Estudiantes y docente
Identificar los tipos de
agresiones físicas que
manifiestan algunos
estudiantes de 3er Grado
“B” de la escuela Miguel
Larreynaga.
¿Qué tipo de agresiones
físicas manifiestan algunos
estudiantes de 3er grado”
B” en la escuela Miguel
municipio de San Carlos.
¿Cómo son las agresiones
de algunos estudiantes
hacia sus compañeros?
¿Qué tipo de agresiones
manifiestan algunos
estudiantes de 3er grado
B?
Entrevista
Observación
Estudiantes
Valorar el rol de la docente
ante situaciones de
agresión física de algunos
estudiantes de 3er grado
“B” en la escuela Miguel
Larreynaga.
¿Cuál es el rol del docente
ante situaciones de
agresiones físicas de
algunos estudiantes de 3er
“B” en la escuela Miguel
Larreynaga?
¿Qué atención da la
docente a estudiantes que
manifiestan mal
comportamiento como
agresiones físicas?
¿Cómo brinda atención la
docente a estudiantes que
expresan agresiones?
Observación
Entrevista
Ambiente de estudiante
Docente
Propósitos PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTORES TÉCNICA PARA RECOGER
LA INFORMACIÓN
FUENTE DE
INFORMACIÓN
físicas a sus compañeros
Brindar algunas
estrategias metodológicas
que ayuden a la docente a
erradicar las agresiones
físicas, en algunos
estudiantes de 3er grado
“B” en la Escuela Miguel
Larreynaga.
¿Qué estrategias
metodológicas ayudarían a
la docente a erradicar las
agresiones físicas de
algunos estudiantes de 3
grado B, en la escuela
Miguel Larrreynaga?
¿Qué estrategias está
aplicando la docente para
erradicar las agresiones
físicas?
¿Cómo debería aplicar la
docente las estrategias
metodológicas para
erradicar las agresiones
físicas?
Si la docente aplica
estrategias metodológicas
¿Qué resultados obtendría
de los estudiantes que
expresan mal
comportamiento en 3 B?
Entrevista Internet
Docente
Libros
Psicóloga
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VII. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que lleva a cabo es de enfoque cualitativo, porque permite
ver muy de cerca la problemática en estudio como el comportamiento de los
estudiantes de 3er grado “B”, este acercamiento facilita la descripción de
agresiones que manifiestan algunos estudiantes en el aula de clase durante el
desarrollo de la misma y a la vez lograr identificar los tipos de agresiones físicas y
como la docente reacciona ante estas situaciones. En esta investigación se
aplicaron técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa como: la
observación participante y la entrevista en profundidad.
Esta investigación es de corte transversal pues abarcó durante el II semestre del
año lectivo 2013 en el aula de clase del 3er grado “B” en la escuela, Miguel
Larreynaga en la comunidad de las Azucenas, del municipio de San Carlos
Departamento de Río San Juan.
VIII. EL ESCENARIO
La escuela Miguel Larreynaga es un centro escolar ubicado en el sector nº 1 en la
comunidad de las Azucenas contiguo a la iglesia católica, dicho centro atiende las
modalidades: Preescolar formal, Primaria Regular, secundaria a distancia, el III
Ciclo y Sandino dos. Cuenta con 7 aulas atendidas por los turnos Matutino,
vespertino, sabatino y dominical desglosado de la siguiente manera: preescolar y
primaria de lunes a viernes en ambos turnos, secundaria a distancia sabatino y
Sandino dos con lll ciclo dominical, también consta con dos bodegas una guarda el
alimento de los niños (as) y la otra los instrumentos musicales, cuenta tiene una
tarima, una cancha de básquetbol y servicios higiénicos.
Cabe señalar que sus limitaciones son las siguientes: al Norte con la casa de
Esperanza Martínez Pérez, al Sur con la Iglesia Católica, al Este con la finca de
Domingo Menas y al Oeste con la pulpería Gladys Espinales y al Oeste .
26
La investigación se llevó a cabo en la 7ma sección en el 3er grado “B” en la escuela
Miguel Larreynaga con los aportes brindados por la docente.
IX. SELECCIÓN DE LOS INFORMANTES
Para hacer posible este trabajo se hizo la selección de las personas que poseen la
información necesaria para la investigación, los cuales se realizaron de la
siguiente manera:
Luego de hacer observaciones en las Prácticas de Especialización, se escogió el
tercer grado “B” del turno matutino, este grado consta de 15 estudiantes,
seleccionando por conveniencia a seis, aquellos que mostraban mayor agresividad
hacia sus compañeros.
Se seleccionó a la maestra del grado, por ser ella la conocedora del
comportamiento de sus estudiantes y la que desarrolla el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
También se seleccionó a la psicóloga del MINEND, porque por su especialidad
nos podía ayudar a comprender el fenómeno y brindar a la docente estrategias
adecuada para trabajar con los niños.
INFORMANTES CANTIDAD
Estudiantes 6
Maestra 1
Psicóloga 1
TOTAL 8
27
X. CONTEXTO EN QUE SE EJECUTA EL ESTUDIO
La escuela Miguel Larreynaga ubicada en las Azucenas sector #1 contiguo a la
iglesia católica dicho centro fue fundado en 1980 con cuatro docentes empíricos:
Teresa de Jesús Condega, Telma Murillo, Nohemy Lacayo, Alba Luz Machado.
Cabe señalar que en este tiempo solo se atendía la modalidad de primaria regular;
los docentes mencionados eran nativos de la comunidad ninguno había optado al
título de Profesor y lo hacían de manera voluntaria.
En la actualidad el centro escolar cuenta con doce docentes de primaria
atendiendo ambos turnos ( matutino y vespertino) estos cuentas con su título de
Maestro de educación primaria, dos directores, una maestra de apoyo, una
conserje, un CPF.
También se hace mención que el centro escolar se le brinda acompañamiento por
parte del MINED para fortalecer la enseñanza aprendizaje desde la escuela, la
familia y la sociedad.
XI. ROL DE LAS INVESTIGADORAS
La investigación que llevó a cabo es la segunda experiencia donde somos
protagonistas.
Una de las experiencias fue cuando se estudió en la normal que se realizó una
investigación sobre comprensión lectora, también recibimos un curso de
Metodología de Investigación y otro de Investigación Aplicada. A partir de las
experiencias ya vividas, nos dispusimos para realizar el trabajo seminario de
graduación en la universidad UNAN-MANAGUA, para optar al título de licenciada
en pedagogía con mención en educación primaria; lo que nos permitió seleccionar
un problema que se estaba dando en la escuela Miguel Larreynaga del municipio
San Carlos, Departamento de Río San Juan, en tercer grado B del turno matutino.
Para la realización de esta investigación, nos dimos cuenta mediante las
observaciones realizadas en el aula de clase sobres las agresiones físicas entre
28
compañeros entre 8 a 12 años y la docente intervenía como mediadora de la
situación enfrentada.
En este tema nos ha correspondido ser agente de investigadores para obtener
información necesaria que nos permite dar respuesta a las interrogantes
planteadas en el tema de investigación.
XII. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA RECOPILAR LA
INFORMACIÓN
Para hacer posible la recopilación de la información fue gracias al siguiente orden:
Organización del equipo para ejecutar las observaciones y las entrevistas.
Selección de los instrumentos para recopilar la información.
Para poder aplicar las entrevistas a los estudiantes primero se seleccionaron
a 6 estudiantes del grupo los que manifestaban mayor agresividad a sus
compañeros.
Se aplicó entrevista a la docente con el tema en estudio que permitiera la
información necesaria.
Entrevista realizada a la psicóloga para conocer los resultados.
XIII CRITERIOS REGULATIVOS
Uno de los criterios regulativos que se tomó en cuenta para dar calidad al estudio
fue la coherencia, para lo cual se tuvo el sumo cuidado de contrastar el
planteamiento del problema, foco, propósito, cuestiones de investigación,
resultados y conclusiones. En diferentes sesiones con la tutora, se revisaba este
proceso para garantizar esta coherencia.
29
Otro criterio regulativo que se aplicó fue la triangulación de los resultados según las
fuentes de información para eso se diseñaron matrices con el fin de contrastar las
percepciones de la docente, estudiantes y el análisis de la Psicóloga.
XIV ESTRATEGIAS QUE SE USARON PARA EL ACCESO Y
RETIRADA AL ESCENARIO
Para tener acceso al escenario primero se visitó al Director para solicitar permiso una
semana antes de realizar las observaciones al aula de clase.
Al llegar al centro nos presentamos como estudiantes de la carrera de Pedagogía con
mención en Educación Primaria de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
(UNAN MANAGUA), le informamos sobre el objetivo de nuestra visita que era llevar a
cabo en su centro de trabajo el proceso de investigación y solicitamos apoyo para su
ejecución.
Posteriormente el director le dio a conocer a la docente el propósito de la llegada al aula
de clase. Durante el proceso de las observaciones la docente estaba un poco nerviosa,
por las actitudes de los estudiantes que manifestaban durante el desarrollo de la clase.
Al finalizar el estudio agradecimos a la docente y al director por el apoyo brindado para
llevar a cabo la investigación.
30
XV TECNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para conocer las actuaciones de los estudiantes se elaboró una matriz con los
ejes de análisis; actuaciones y razones por las cuales los estudiantes se agreden
físicamente del 3er grado “B”, según lo observado en el aula de clase.
Para identificar los tipos de agresiones físicas se construyó una matriz con dos
ejes agresiones y tipos de agresiones información que se obtuvo mediante la
observación y entrevista a los estudiantes en el aula de clase del 3er grado “B” en
la escuela Miguel Larreynaga.
Para valorar el rol de la docente mediante su atención brindada a los estudiantes
del 3er grado “B” se realizó una matriz de doble entrada con dos ejes de análisis
según la observación en el aula y la entrevista a la docente.
Para valorar las estrategias metodológicas que ayudaría a la docente a erradicar
las agresiones físicas en algunos estudiantes de 3er grado” B” Se realizó una
matriz de tres ejes a través de la entrevista a psicóloga y el análisis en el aula de
clase en la escuela Miguel Larreynaga.
31
XVI. ANALISIS DE DATOS
a. Actuaciones de los estudiantes:
Al llegar al aula a realizar las observaciones al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje fue notable que el primer día los niños permanecieran
sentados, nos miraban, se volvían a ver entre ellos y se reían entre sí. También
nos preguntaron qué íbamos a hacer, si les daríamos clase o se le ayudaría a la
profesora. Esto fue comprensible porque era la primera visita y se cohibieron con
nuestra presencia.
En la segunda observación la situación cambió, se notó que se decían
sobrenombres como hipopótamo, loca, ojos de soro coca, yegua sonta, turrón, el
zorro espín y se descubrió que cada uno tiene su sobrenombre para llamarse,
nunca se llaman por su nombre.
En la tercera observación se presenció que dos estudiantes intercambiaron
palabras groseras y reflejaban enojo entre ellos porque uno le dijo su sobrenombre
lo que no le gustó al otro. En esta discusión se trataban de ofender mencionando
características negativas de sus madres como “tu madre es una chancha”, es una
“búfala”.
Otro caso que se dio en una de las observaciones fue que dos niños se pelearon
por un lápiz y uno agredió al otro con un puñetazo en el hombro izquierdo, la
profesora los separó y les llamó la atención.
Cabe señalar que intervenimos ayudando a la docente a concientizar a los
estudiantes sobre la práctica de valores en el aula de clase.
Según la información recabada en las entrevistas los estudiantes expresan que se
agreden de esta manera porque en sus hogares sus padres y otros miembros de
su familia se pelean y dicen palabras desagradables en presencia de sus hijos y
por eso ellos las aprenden; además que sus hermanos, primos y tíos les ponen
32
sobre nombres, por eso que estos niños lo reflejan en las aulas de clase y se
llaman por sobrenombres entre sus compañeros, por ejemplo a un niño de
contextura rellena le llaman hipopótamo, lo que al niño le desagrada y pelea con
sus compañeros cuando le dicen así y se pone a llorar, sin embargo la maestra le
dice que él no se llama así y trata de arreglar la situación; pero no busca
estrategias en las que pueda conllevar al grupo a implementar normas de respeto
entre ellos.
b. Tipos de agresiones:
Según las observaciones realizadas en el aula de clase se pudo constatar las
actuaciones de los estudiantes tales como agresión verbal y física lo que se
detalla a continuación:
Agresiones verbales de algunos estudiantes hacia sus compañeros las que más
lograron escuchar fueron: sobrenombres, nombres de animales; se gritan y
ofenden con palabras soeces.
Agresiones físicas: dentro de las principales agresiones físicas que observamos
están: jalones de pelo, golpes, juegos de manos y otras agresiones muy bruscas,
en los cuales terminan peleando, la maestra los separa y les pregunta que porque
se agreden y los niños le manifiestan que los papas les dicen que no se dejen
pegar de nadie que si les pegan que ellos peguen también; pero la profesora con
cariño expresa que “deben verse como hermanitos en el aula de clase
ayudándose mutuamente ya que somos una sola familia”.
c. Atención que da la docente:
La docente desarrolla la clase pero no está al tanto del comportamiento de los
estudiantes, solamente está separándolos cuando estos se agreden. Se observó
también que su clase es muy pasiva y los estudiantes se aburren lo que hace que
empiecen a molestarse unos a otros, dándose bromas y finalmente peleando. La
maestra juega un papel de árbitro porque cada vez que se agreden, ella corre a
separar a los niños.
33
De igual manera, se logró observar que la maestra no implementa estrategias que
logren motivar su atención y participación en clase, ya que los estudiantes solo
hacían copia de actividades del pizarrón al cuaderno, mientras otros no escribían y
molestaban a los demás.
Podemos decir que los estudiantes manifiestan esas actitudes debido a que se
aburren en la clase, ya que la clase es monótona, y la docente imparte clase de
manera rutinaria, dicta o escribe en la pizarra pero no hace actividades lúdicas con
los niños que despierten su interés y le puedan inculcar hábitos y valores de
convivencia, para que aprendan a respetarse entre sí, a tolerarse y a tenerse
aprecio.
Según la docente la estrategia que aplica para evitar esas agresiones es el
llamado de atención y los lleva a la dirección y visitas a los padres de familia los
cuales no le dan resultado. Sin embargo al indagar con los padres de familias,
ellos manifiestan que hacen lo que está a su alcance como padres y madres de
sus hijos e hijas.
C. Estrategias que podrían ayudar a la docente a erradicar agresiones físicas
Según la entrevista a la psicóloga las estrategias que ayudarían a la docente a
erradicar las agresiones físicas en algunos estudiantes son las siguientes:
*La profesora debe brindar confianza al estudiante en todo momento durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
*La profesora debe conocer el entorno en donde convive el estudiante
principalmente los que manifiestan agresiones físicas.
*Mantener una comunicación fluida con los padres de familia y mostrar un
acercamiento afectivo y efectivo que le permita conocer las causas y razones del
porque los niños expresan mal comportamiento.
De acuerdo a lo observado se puede afirmar que en el comportamiento de los
niños y niñas del 3er grado “B” del centro escolar Miguel Larreynaga de la
34
comunidad las Azucenas existen conductas agresivas porque se causan daños ya
sea psíquicos o físicos y son actuaciones intencionadas para provocar ese daño,
según Patterson (1977), la conducta agresiva es intencionada que pueden causar
daño ya sea físico o psíquico.
Estas conductas agresivas observadas se han clasificados según Buss (1961), en
agresiones físicas que se tratan de ataques a un organismo mediante armas o
elementos corporales, respuesta vocal que resulta nocivo para otro organismo,
ejemplo amenazar o rechazar.
Según la relación interpersonal las agresiones observadas se clasifican como
agresión directa porque según Buss este tipo de agresiones están relacionadas
con amenazas o rechazos directamente entre las personas.
Retomando a Aranciaga (2003) las agresiones físicas en la escuela primaria se
dan por la falta de comunicación entre algunos padres hacia sus hijos, carencia de
figura paterna, bajo nivel académico y social que son características de los
hogares de los niños y niñas de este grado en este centro educativo.
El rol de la docente no está contribuyendo a mejorar las relaciones entre los niños
y niñas para que puedan vivir en armonía. El no atender esta situación se está
corriendo el riesgo que estos niños no puedan convivir como seres sociables en
sus comunidades. Según Aranciaga (2003) las conductas agresivas requieren un
tratamiento especial lo que a veces padres y profesores no llegan a atender y
manejar. Este problema es relacionado con el comportamiento con otras etapas
del ciclo de vida de los niños y niñas la cual no se evita en su manifestación en la
adolescencia y la edad adulta. Es común que se dé un fracaso académico en
estos tipos de casos y la existencia de otras patologías psicológicas durante la
edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que muestran los niños
en la socialización y adaptación a su propio ambiente.
Las estrategias metodológicas repetitivas y tradicionales (transcripciones de textos
al cuaderno) que está implementando la docente favorecen este tipo de conductas
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agresivas y se limita a transmitir el mensaje rutinario que deben respetarse pero
no realiza acciones que ayuden a mejorar el comportamiento de los niños y niñas.
Solano (2009) sugiere dejar de lado los procedimientos memorísticos, repetitivos o
de «enseñanza» de valores y creencias, dando lugar a la reflexión y el diálogo
sobre temas morales.
36
XVII. CONCLUSIONES
1. Las actuaciones de algunos estudiantes de 3o grado” durante el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es agresiva manifestando
maltrato entre ellos y una conducta negativa en su ambiente escolar y
social.
2. Los tipos de agresiones que manifiestan los estudiantes de 3ro grado “B”
son agresiones físicas y directas, algunas son verbales cuando se insultan,
gritan, y se ponen sobrenombres y otras son físicas tales como: golpes,
jalones de pelo y de orejas.
3. La docente de 3er grado “B” asume el rol de mediadora ante las
agresiones de los estudiantes; implementa estrategias metodológica
tradicionales en el desarrollo de sus clases, por lo que sus estudiantes se
desmotivan y se aburren. La estrategia que aplica para evitar esas
agresiones es el llamado de atención y los lleva a la dirección y visitas a los
padres de familia.
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XVIII. RECOMENDACIONES
A la docente
Desarrollar las clases de manera más dinámica que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes para que sean participativos, promueva el diálogo
y actividades donde se logre la integración y beneficie a la comunidad. Además
mostrar una actitud motivadora, alegre y afectiva al interactuar con los estudiantes
en el aula de clase.
En el aula de clase organizar o preparar cuentos, historias, fábulas , dramatización
a fin de que los niños reflexionen y lleguen a conclusiones y compromiso taller de
pintura de dibujos entre otros.
Conocer el estado emocional de cada estudiante, acercarse más a ellos de
manera que sientan confianza y afecto que le permita conocer mejor a sus
estudiantes y poder comprender sus actuaciones para poder fortalecerlos
mejorando las relaciones entre ellos.
Promover principios morales de convivencia entre los educandos mediante
actividades, juegos, dinámicas, que les permita socializarse de manera positiva y
respetuosa entre compañeros de clase del 3er grado “B”.
A la Dirección
Brindar charlas a los padres y estudiantes acerca de los principios y valores
como también autoestima y la asertividad que deben de promover en conjunto
escuela y familia.
Involucrar a los padres de familia en actividades extra clasecon sus hijos a fin de
fomentar la atención y el buen trato a sus hijos.
Controlar el ingreso de estudiantes a la escuela con armas cortopunsantes.
MINED
Incorporar a los estudiantes en programas recreativos (deportes, pintura, música)
que les permita recrearse y enfocar su energía positiva.
38
XIX. BIBLIOGRAFÍA
Aranciaga, M. (2003). Violencia social y escolar en m.monografias.com.estudio
social, consultado en julio 2014.
Ballesteros, (1983). Conductas agresivas.
www.profesaulosuna.com/...//conducta%... Consultado en julio.
Bandura, A. (1993). Aprendizaje social enbooks.google.com/…/Aggession.html?d,
consultado en julio del 2014.
Buss, A. (1961). Agresividad infantil en m.monografia.com/…/agresividad infantil consultado en agosto 2014. Cid, H. , Díaz M., A, Pérez, M. V., De Torruella M., y Valderrama, M. ( 2008) Agresión y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar, Ciencia y Enfermería XIV (2): 21-30. Cómo prevenir la violencia escolar.
http://educacion.comohacerpara.com/n5953/como-prevenir-la-violencia-
escolar.html, consultado en agosto del 2014
Espinosa, (1996). El problema del niño agresivo en m.monografia.com.psicologia
consultado en julio del 2014.
Palacio Posada, D. P. (2011). Educar en valores es preparar para la vida, en
www.ucc.edu.ar/reduc/acuna, consultado julio 2014
Patterson, V. (1977). El problema del niño agresivo. en
m.monografía.com.psicologia, consultado en julio 2014.
Pearce, J. (1995). La agresividad infantil en www.clubensayos.com consultado en
julio del 2014.
Solano Alpízar, J. (2009). Educación y Aprendizaje, Colección Pedagógica, Vol. 2,
CECC-SICA, San José, Costa Rica.
Zárate, L., y Cervantes Nieto, J. (2011). Violencia en niños de primaria, Vol 14. N°
4, Revista Electrónica de Psicología de Iztacala, Universidad Nacional Autónoma
de México en www.revistas.unam.mx/index.php/repi consultado en septiembre del
2014.
39
A N E X O S
40
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CARRERA: PEDAGOGIA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre y Apellido del
estudiante:_________________________________________
Grado
:_________________________________________
Escuela
:_________________________________________
Objetivo: conocer las agresiones físicas en el 3er grado en la sección B de la
escuela Miguel Larreynaga.
Responda según su criterio.
1. ¿cómo son las agresiones físicas de algunos estudiantes hacia sus
compañeros?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de agresiones presentan algunos estudiantes de tercer grado B?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CARRERA: PEDAGOGIA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombrey Apellido de la docente:________________________________
Grado:_________________________________________
Escuela :_________________________________________
Objetivo: conocer las estrategias metodológicas que aplica la docente ante
situaciones de agresividad en el 3er grado B en la escuela Miguel Larreynaga.
1.-¿Qué atención da la docente a estudiantes que manifiestan mal comportamiento como agresiones físicas?_______________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-¿Cómo brinda atención la docente a estudiantes que expresan agresiones físicas hacia sus compañeros?_________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-¿Qué estrategias está aplicando la docente para erradicar agresiones
físicas?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4-¿Cómo debería aplicar la docente las estrategias metodológicas para erradicar
lasagresionesfísicas?_________________________________________________
__________________________________________________________________
5.-Si la docente aplica estrategias. ¿Qué resultado obtendría de los estudiantes
que expresan mal comportamiento del 3er grado B
42
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CARRERA: PEDAGOGIA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre y Apellido de la psicóloga Cargo:_________________________
Fecha :_____/_____/_______________
Objetivo: conocer las estrategias metodológicas que aplica la docente ante
situaciones de agresividad en el 3er grado B en la escuela Miguel Larreynaga.
1.-¿ Cómo debería aplicar la docente las estrategias metodológicas para erradicar
las agresiones físicas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
2.-Si la docente aplica estrategias metodológicas. ¿Qué resultado obtendría de los
estudiantes que expresan mal comportamiento en el 3er grado B?
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1. Matriz de Análisis de los resultados de las Observaciones
DESCRIPTORES OBS 1 OBS 2 OBS 3
¿Cómo actúan los
estudiantes en el aula de
clase?
Se observó
pasividad en los
estudiantes.
Se observó agresión
verbal y sobre
nombres.
Se agarraron dos
estudiantes
verbalmente.
¿A qué se debe que
algunos estudiantes
expresen agresiones
físicas hacia sus
compañeros?
No había motivación
en la clase.
Se realizó dinámica; la
dinámica del reloj en la
clase de matemática y
hubo participación de
los estudiantes.
Los estudiantes
transcribían de la de
la pizarra a su
cuaderno, mientras
otros molestaban a
sus compañeros.
¿Cómo son las agresiones
de algunos estudiantes
hacia sus compañeros
Algunas veces
forman grupitos y se
dicen sobrenombres.
En situaciones se
dicen sobrenombres
como hipopótamo.
En pequeños grupos
se agreden de forma
verbal.
¿Qué tipo de agresiones
presentan algunos
estudiantes del 3 grado B?
Verbales y
sobrenombres.
Verbales y físicas. Verbales y
sobrenombres.
¿Qué atención da la
docente a estudiantes que
manifiestan el mal
comportamiento como
agresiones física?
Los regaña
llamándoles la
atención.
Le sugiere que pongan
en práctica los valores
como: el respeto y el
compañerismo.
Los lleva a la
dirección.
Para exponer el caso
al Director.
¿Cómo brinda atención la
docente a estudiante que
agreden físicamente a sus
compañeros?
De manera grupal e
individualizada.
Grupal Grupal e
individualizada.
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2. Matriz de Análisis de los resultados de las entrevistas a estudiantes
3. Matriz de Análisis de los resultados de la entrevista a la docente.
ENTREVISTADO PREGUNTA RESPUESTA
Docente ¿Qué estrategias está aplicando la docente para
erradicar agresiones físicas?
Trabajos de grupos, atención
individual.
¿Cómo debería aplicar la docente las estrategias
metodológicas para erradicar las agresiones físicas?
Con dinamismo, creatividad,
brinda confianza a sus
estudiantes.
Si la docente aplica estrategias ¿Qué resultado
obtendría de los estudiantes que expresan mal
comportamiento del 3° grado B?
Una clase significativa,
practica de valores,
compañerismo y segenera
genera el respeto entre los
educando y docente.
ENTREVISTADO NÚMEROS PREGUNTAS PREGUNTAS
Estudiantes
¿Cómo son las agresiones de algunos
estudiantes hacia sus compañeros?
¿Qué tipo de
agresiones presentan
algunos estudiantes
de 3ro grado “B”?
1 Se agrede con palabras groseras como
son: caballa (o) y burro.
A golpes y bromas
como: se dicen
hipopótamo, zorro.
2 Se agreden verbalmente. Enojos y golpes
3 Algunas veces a golpes.
Con palabras y
golpes
4 Se agreden con gritos y sobrenombres.
Verbal casi no a
golpes
5 Golpes y no hacen casi al docente.
Verbal y física ;
golpes en la cabeza
6 Se pelean a la lucha y golpes. A golpes y a bromas
45
Escuela Miguel Larreynaga Las Azucenas
Dirección de la escuela Míguela Larreynaga
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