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PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 41
TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL NIVEL SUPERIOR
PROBLEMÁTICA DEL TRABAJO PROFESIONAL
DOCENTE
CURSO: Segundo año
CICLO LECTIVO: 2010
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESOR/A: Lic. DOULIÁN, Natalia Noemí
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°5886/03 y 550/07
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FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
Serán funciones centrales el dictado de los bloques teóricos relativos al
contenido específico en los que se ha optado por un carácter teórico-práctico,
realizándose en forma conjunta actividades de análisis y reflexión con actividades
de aplicación y propuesta. El docente es el responsable de toda la producción
pedagógica tanto en lo práctico como en lo teórico. Debe ocuparse de asesorar en
forma permanente a los alumnos y generar todas las alternativas posibles para su
mejor formación. La construcción y vehiculización de espacios de diálogo fluido
con los alumnos también es responsabilidad del docente
Como tareas de investigación se propondrá a los alumnos que realicen
cualquiera de estas dos opciones: una recopilación bibliográfica en torno a una de
las unidades que presenta el Programa o el relevamiento de una entrevista en
profundidad a un docente del sistema educativo provincial y su posterior análisis
con los ejes temáticos de la asignatura. Desde la cátedra se cumplirá una tarea de
asesoramiento consistente en orientar a los alumnos sobre el contenido de la
bibliografía recopilad, tratando de que las temáticas que elijan los mismos cubra la
totalidad de las unidades que se presentan.
FUNDAMENTACIÓN
La problemática del trabajo profesional docente es un tema que merece un
análisis minucioso. ¿Profesión? ¿Trabajo? ¿Vocación? Son preguntas que remiten
a una matriz ideológica fundacional de la profesión y a identidades docentes que
son y no… y las inconclusiones del no saber.
Desde este lugar, una práctica docente coherente con una intencionalidad
de emancipación requiere que el docente asuma una posición de intelectual (en
términos gramscianos) y se reconozca en el lugar central de transformación y/o
conservación de la cultura, de la sociedad, de sus relaciones…
Con este norte, la bibliografía seleccionada aporta apuntes para la reflexión
acerca del origen, pasado y presente de la profesión docente… de los vaivenes de
su identidad. De la misma manera, presenta al campo de la educación atravesado
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por diversos proyectos políticos diferentes, antagónicos y otros que se seducen,
negocian, dialogan.
En síntesis, lo que se pretende es poner en cuestión ciertos lugares
comunes acerca de la profesión docente, relatos, mitos -y otros no tanto- que
forman discursos (acerca de la educación, la práctica docente, el alumno, la
política) que influyen en las prácticas pedagógicas conformando perfiles de
hombre, ciudadano, sociedad… y por supuesto la esperanza… entre conclusiones
e inconclusiones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Consolidar modos de análisis y pensamiento autónomos, que
cuestionen modelos dominantes “naturalizados” en pos de avanzar en dirección a
una profundización crítica de las cuestiones sobre el trabajo, la educación y sus
relaciones.
Problematizar el rol docente, romper con modelos atomizantes de ver
el trabajo docente como un mero técnico –administrador de aspectos conceptuales
de una disciplina particular intentando generar horizontes de comprensión de lo
educativo como práctica social. Práctica en la que conviven, se complementan y
potencian los contenidos específicos disciplinares junto a otros contenidos, teorías,
procedimientos y estrategias pedagógico - didácticas y la cuestión ética de la
práctica docente
Reconocer a la práctica docente en el escenario de la transformación
y conservación de la cultura, su función y consecuencias.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Generar una corriente reflexiva acerca del ámbito del trabajo y el
trabajo docente en particular en sus diferentes aspectos, proponiendo más que el
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encuentro de respuestas “recetarias” una búsqueda permanente de nuevas
preguntas que se amplíen en otras preguntas.
Replantear la relación teoría-práctica en el ámbito de las instituciones
de formación de docentes en una búsqueda que apunte a elevar la calidad de la
educación cuyos contenidos partan de la reflexión acerca de las prácticas
pedagógicas, inscriptas en lo histórico-social, y se concreten en la acción sobre la
misma.
Defender el lugar del fundamento teórico para la acción política –
dado que el docente es un actor político-, sin que esto signifique anular lo
espontáneo ni la negación de la búsqueda en lo cotidiano de nuevas opciones.
Ofrecer el espacio áulico como ámbito de vivencia, análisis y de
intercambio para que la formación docente se vaya desarrollando dentro de una
lógica participativa, responsable y cooperativo.
ENCUADRE METODOLÓGICO
El punto de partida es considerar a la educación como un proceso dialógico
de praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.
Entendiendo, como decía Paulo Freire, que si no hay transformación de la realidad,
la educación deja de serlo, para convertirse en un proceso de domesticación.
Comprendiendo que lo conceptual, no constituye por sí solo la esencia de la
educación, y que los procesos de transmisión de conocimientos deben estar
unidos dialécticamente con procesos de apropiación de los mismos, es que se
promoverán conjuntos diversos de estrategias, cuyos principios se relacionan con:
el trabajo con grupos heterogéneos (en función a oportunidades temáticas, físicas
y propias características del grupo); el trabajo de diversas técnicas individuales y/o
grupales; el respeto por los saberes previos de los estudiantes (punto de partida no
de llegada); la atención a la diversidad; el rol del alumno como sujeto activo que
estructura y modela su propio proceso de aprendizaje; el rol del docente como el
encargado y responsable de coordinar, orientar y “andamiar” los procesos
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autoestructurantes del conocimiento de los alumnos ya sea en sus intervenciones
expositivas, dialógicas, y/o de diversas estrategias didácticas que se desanden.
Por las razones anteriormente expuestas, es que se comenzará cada
encuentro a partir de los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes. A partir de sus supuestos se generarán estrategias didácticas que
promuevan conflictos o contradicciones en sus modos de pensar y percibir la
realidad, generando en los alumnos el convencimiento de que la realidad muchas
veces no es como creemos que es y promoviendo en ellos la necesidad de
indagación permanente sobre todo lo que nos rodea. Como cierre de los
encuentros se prevé la utilización de distintas estrategias que permitan obtener
información sobre la marcha de los procesos de aprendizaje de los alumnos a los
efectos de ir “pensando” las estrategias didácticas adecuadas.
Se trabajará sobre el mejoramiento permanente de la rutina de los bloques
expositivos, con variaciones metodológicas y se implementarán diferentes técnicas
grupales. Como la tarea pedagógica no constituye la recitación de autores, la
facilitación y recreación de los contenidos que se trabajen en clase constituirán un
elemento de gran importancia, así como la toma de apuntes.
RECURSOS
Los recursos que se utilizarán como “soporte” para la presentación y
análisis de los contenidos del presente programa serán:
Bibliografía específica para el desarrollo de cada temática.
Trabajos prácticos.
Exposiciones grupales y/o individuales.
Entrevista a una representante gremial de SUTEBA.
Guías de estudio.
Presentaciones en Power Point.
Recortes y artículos periodísticos de actualidad sobre el contenido.
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CONTENIDOS
Unidad I
La conformación histórica de la tarea de enseñar.
Las tradiciones históricas en los contextos latinoamericanos y su influencia
en la conformación del ¿rol docente? O ¿Práctica docente?... Una reflexión.
Unidad II
Los docentes y su identidad. Definición del puesto de trabajo docente.
El docente como artesano, trabajador y profesional.
¿Profesionalización?: Atractivos y trampas de un discurso que crece cada
vez más.
La especificidad de la institución educativa y sus docentes con relación a la
cultura: ¿Transformación o conservación? Apuntes para la reflexión.
Unidad III
El docente y la norma.
La conformación de los gremios.
La actividad gremial y su participación en el sistema educativo.
Los docentes y sus condiciones de trabajo. El docente como pobre entre
otros pobres. Enfermedades docentes y trabajo intelectual y físico.
BIBLIOGRAFÍA
Unidad I
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ALLIAUD, A. Hacia la construcción del objeto de estudio: el maestro,
discusión teórica. En: los maestros y su historia: los orígenes del magisterio
argentino. Granica, Buenos Aires, 2007.
BIRGIN, A y DUSSEL, I. Trabajo y rol docente. Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, Dirección de educación superior. 2000
DAVINI, M. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós
educador, Buenos Aires, 2008. Cap. 1
FICHA DE CÁTEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: “El campo
educativo como construcción socio histórica”. Facultad de Ciencias Sociales-
UNLZ. 2008
NICOLAZZO, M. Tesis de Maestría. FLACSO. “Los profesores en (la) crisis.
Dudas por identidades que no son”. (Mimeo) 2006- Selección de textos
Unidad II
DAVINI, M. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós
educador, Buenos Aires, 2008. Cap. 2
DÍAZ, M. Aproximaciones al campo intelectual de la educación. En: Larrosa,
J. Escuela, poder y subjetivación. La Piqueta. Madrid, 1992
DUTZCHASKY, S. y VARELA, M. Conocimiento, conocimiento escolar,
conocimiento escolarizado. Buenos Aires, mimeo, 1988.
FICHA DE CÁTEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. La práctica
docente y el Proyecto Nacional: Encuentros y desencuentros. Facultad de Ciencias
Sociales – UNLZ. 2009
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje. Temas de educación. Paidós. MEC- Barcelona, 1990.
VÁZQUEZ, S. Las identidades laborales de los docentes y la acción político-
sindical. IIPMV-CTERA, 2008
NICOLAZZO, M. Tesis de Maestría. FLACSO. “Los profesores en (la) crisis.
Dudas por identidades que no son”. (Mimeo) 2006- Selección de textos
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Unidad III
ANDRADE OLIVEIRA, Dalila: Políticas educativas y trabajo docente.
Nuevas regulaciones, ¿nuevos sujetos? El trabajo docente y la nueva regulación
educativa en América Latina. Noveduc.
CTERA-CNTE-COLEGIO DE PROF.-AFUTU-LPP: Selección del texto: “Las
reformas educativas en los países del cono sur”. CLACSO, Buenos Aires, 2005.
MARTINEZ, Deolidia. La batalla del conocimiento o la apropiación del
producto del proceso de trabajo docente. En GENTILLI / FRIGOTTO. La
ciudadanía negada. Políticas de exclusión en la educación y el trabajo. CLACSO,
Buenos Aires. 2001.
VÁZQUEZ, S. Luchas político-educativas: el lugar de los sindicatos
docentes. Secretaría de Educación y Estadísticas de la Confederación de
Trabajadores de la Educación de la República Argentina, Buenos Aires, 2005.
EVALUACIÓN
La evaluación y acreditación de este espacio curricular respetará las
disposiciones que emanen del proyecto institucional. Se prevé instancias de
seguimiento a lo largo de la cursada (expresado en calificación numérica) y una
instancia final de acreditación individual (ensayo) en la que los alumnos podrán
optar entre dos criterios: Análisis de una entrevista a un docente del sistema
educativo provincial o profundización temática de alguna de las unidades de la
asignatura.
Los criterios de evaluación básicos para la aprobación de la Materia son:
Disposición hacia trabajo y compromiso con la tarea.
Conocimiento sólido de la bibliografía obligatoria y establecimiento
de diferentes relaciones entre la misma, la que actúa o funciona como punto de
partida y no de llegada, como base de análisis, como condición necesaria pero no
suficiente para la aprobación;
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Posibilidad de formular hipótesis de análisis debidamente
fundamentadas;
Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje
de problemáticas educativas y referidas a la práctica docente.
Uso correcto del vocabulario específico.
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