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Sindicato Nacional de Trabajadores de la EducaciónSección 30 del SNTE en Tamaulipas
Delegación II-233
5° CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Propuesta:
Movilización curricular a través de situaciones reales de aprendizajepara el desarrollo de la sociedad.
Tema 6:La escuela del siglo XXI
Subtema 6.1:¿Cómo fortalecer a la escuela para que sea el eje del desarrollo de
la comunidad?
Ponente:
Mtro. Andrés Ramírez Calipto
Cargo: Asesor técnico-pedagógico
Institución de procedencia:Zona 14 de Educación Especial
Correo electrónico: calipto73@hotmail.com
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Cd. Victoria, Tamaulipas. 2011
Índice
Pág.
1.- Introducción…….…………………………………………………….. 3
2.- Antecedentes del problema…………………………………………. 3
3.- Delimitación del problema…………………………………………… 6
4.- Objetivos……….………………………………………………………. 7
5.- Justificación……………………………………………………………. 8
6.- Marco teórico………………………………………………………….. 9
7.- Propuesta……………………………………………………………… 10
8.- Conclusiones…………………………………………………………. 13
9.- Bibliográfica…………………………………………………………... 13
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1.- Introducción
El proceso educativo se ve influenciado no solo por elementos de carácter didáctico como la currícula, planeación, aula o recursos materiales; sino
también por otros factores como los políticos, culturales, sociales, económicos
entre otros. Cada uno de ellos va exigiendo el tipo de práctica realizada en
determinados contextos.
Dicha práctica por tanto, tendría que atender a situaciones reales de
aprendizaje a través de las cuales se dé solución inmediata a los problemasque involucran a la comunidad, tras este proceso el impacto formativo dejaría
de ser a largo plazo para introducirse a procesos mediáticos.
La presente propuesta que tiene el lector en sus manos, precisamente se
centra en promover prácticas educativas centradas en situaciones reales, que
permita a la comunidad escolar involucrarse en los problemas que afectan a la
sociedad y que por lo tanto tendrían repercusión en la formación de los
estudiantes.
2.- Antecedentes del problema
Uno de los pilares importantes para el desarrollo de toda sociedad es la
educación, a través de ella se han formado generaciones enteras de acuerdo a
las características de cada época; aun en la era primitiva el ser humano era
educado aunque carecían de aulas y de teorías pedagógicas; sin un marco
referencial y sin idea, el proceso enseñanza-aprendizaje se daba en la práctica
misma, de manera natural, impulsados por la necesidad de sobrevivir.
El adulto transmitía a los más jóvenes los conocimientos básicos para la casa
y la pesca, en tanto que la mujer se dedicaba a la recolección de frutos y el
hogar, de tal forma que la imitación era su principal estrategia educativa. Tras
el esfuerzo de sistematizar el conocimiento empezaron a pintar cuevas y grabar
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objetos como huesos y piedras, dejando así testimonio de las formas de vida y
de las culturas que nos antecedieron.
Con el paso del tiempo, el hombre evolucionó y empezó a reflexionar sobre sí
mismo y del medio que le rodeaba, trató de darle respuesta a las problemáticas
que afrontaba, preservando así ideas, valores y principios que fue legando a
sus progenitores; las comunidades al irse consolidando crearon modelos
educativos bien organizados. Después de que la educación se daba en la
familia y en la vida diaria, se formaron escuelas en las que se requería el apoyo
de un instructor, esta función la cubrieron en diferentes momentos sacerdotes,
esclavos, pensadores, etc.
Tras un proceso largo y lleno de sucesos que fueron forjando la historia
misma, las necesidades y problemáticas fueron cambiando de tal forma que las
situaciones actuales son por mucho muy diferentes a las de otras épocas.
Nos adentramos a tiempos caracterizados por la heterogeneidad, el
individualismo, liberación de la sexualidad, consumismo, urbanismo, con
sociedades flexibles que niegan lo absoluto y se mueven en lo relativo; en
tiempos en los que el saber es exitoso si es movilizado. De acuerdo al filosofo
francés Lipovetsky (2006), son tiempos hipermodernos, acelerados distinguidos
por el movimiento y la fluidez.
Hoy, vivimos momentos de constantes cambios donde el desarrollo
científico cada vez nos asombra más, existimos si puede citarse así, en una
época enmarcada por la globalización donde las relaciones internacionales son
indispensables para el progreso, por su parte la información fluye con mayor
rapidez de tal forma que pareciera imposible digerir todo lo que se nos
presenta.
En tanto que la tecnología, crea instrumentos novedosos que permiten al
hombre explorarse a sí mismo y a otros mundos por lo que los conocimientos
se vuelven obsoletos con mayor facilidad.
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Tal y como lo cita Koichiro Matsuura (2000)
La globalización es en primer lugar y ante todo un proceso económico y
financiero. Es además un proceso científico y tecnológico, cuyas
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han tejido
alrededor del mundo una red de enlaces tan densos como flexibles,
ofrecen una imagen espectacular.
Sin embargo, no todo es progreso, existen una serie de dificultades que
obstaculizan el desarrollo social, específicamente en nuestro país (México), y
considerando los datos del INEGI (2011), se citan a continuación los problemas
más significativos:
a) Las infecciones de transmisión sexual.- Siendo el SIDA el que más
recursos humanos, económicos y físicos a movilizado en las últimas dos
décadas, detectándose en el periodo de 1983 a 2009, 130 969 casos de
los cuales por cada 4 hombres la padece una mujer.
b) El crecimiento demográfico.- Alcanzándose en el 2010 una tasa de
crecimiento natural del 1.3%, llegando a 112 336 538 habitantes de los
103 263 388 que había en 2005.
c) La delincuencia.- Presentándose para el 2008, 17 360 casos registrados
por narcotráfico, 10 740 casos por uso de armas de fuego, 2049 en otros
delitos; cabe señalar que a partir del 2007 a la fecha suman 50 490
asesinatos relacionados con el crimen organizado
(http://www.proceso.com.mx/?p=276308, 19 de julio del 2011)
d) La contaminación atmosférica.- Destinándose el 4.5 % del PIB para la
lucha en contra de esta problemática.
Ante este panorama y bajo las recomendaciones de los organismos
internacionales, la educación en México no queda ajena a tales situaciones yse da a la tarea de diseñar reformas con paradigmas que la orientan; para ello
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elabora programas educativos en los que se incluyen conocimientos,
habilidades, valores y destrezas los cuales enriquecerán la formación del
individuo y contribuirán en su desarrollo integral (Ley General de Educación,
2011)
Dichos programas se sustentan a su vez en el enfoque de competencias
para la vida el cual implica movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situación (Perrenoud, 2004); promueven a su vez los
saberes entre los que se pueden citar el saber hacer, saber ser, saber aprender
y saber vivir en sociedad (DeLors, 1996).
Bajo una perspectiva transdisciplinaria, promueve prácticas transversales
involucrando diferentes conocimientos bajo una misma perspectiva, que de
acuerdo a Morín (2004), se integran los modos simplificados de pensamiento;
se pueden citar además algunos pilares relevantes que dan sustento a los
programas como el constructivismo, el humanismo así como el pensamiento
científico y crítico.
3.- Delimitación del problema
La delimitación de un modelo educativo permite clarificar los pilares que
orientarán la práctica educativa, a través de la cual se trata de dar respuesta a
las necesidades y problemáticas tanto personales como sociales; es a través
de los sustentos mencionados en el apartado anterior como el docente diseña
las actividades a desarrollarse en el espacio escolar; sin embargo aun y
considerando la movilización de conocimientos y habilidades para que el
individuo logre aplicar en su vida cotidiana los saberes adquiridos, no deja de
ser reduccionista en el sentido de descontextualizar los sucesos, por lo que
regularmente se suele recurrir a la simulación y a la recreación del problema en
el aula; es decir el docente lleva el problema al aula y no a los estudiantes al
problema real, por lo que deja al estudiante solo en el proceso de aplicabilidad
del conocimiento.
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Es importante mencionar que, es en el contexto donde el estudiante se
enfrenta a situaciones reales, por lo que bajo el paradigma actual el sujeto
interpreta lo aprendido en la escuela y pone en práctica los supuestos teóricos;
por tanto el docente y las instituciones en si no influyen de manera directa en
las problemáticas de la comunidad; habría entonces que diseñar un sistema
que permita a sus actores desarrollar procesos propositivos y productivos, en el
que los aprendizajes se adquieran en situaciones reales, que permitan a su vez
influir directamente en la sociedad.
Tras el presente planteamiento se delimita la siguiente problemática a
manera de preguntas:
¿Promover situaciones educativas reales mejora los aprendizajes de los
estudiantes?
¿Promover situaciones reales de aprendizaje afronta las problemáticas y
necesidades de la comunidad?
¿Promover propuestas de solución ante situaciones reales, promovería el pleno
desarrollo social?
4.- Objetivos
General.
Promover situaciones reales de aprendizaje para dar respuesta inmediata a las
necesidades y problemáticas de la sociedad actual.
Específicos.
• Detectar problemas y necesidades en la comunidad que permita diseñar
propuestas educativas viables.
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• Promover la investigación de situaciones reales a través de la cual se
aplique los conocimientos planteados en el programa educativo.
•
Diseñar propuestas de solución viables ante problemas reales de lacomunidad.
• Desarrollar propuestas de solución ante problemas y necesidades
reales.
• Evaluar las propuestas de solución de problemas y necesidades reales.
• Delimitar los resultados obtenidos ante el desarrollo de propuestas.
• Difundir los resultados obtenidos.
5.- Justificación
Tal y como se mencionaba en apartados anteriores, nuestra sociedad actual
conlleva una serie de problemáticas y necesidades severos que limitan su
pleno desarrollo, ante dichas situaciones las instituciones académicas a través
del sistema educativo plantean procesos de formación limitados regularmente a
un espacio áulico y escolar.
Es en dichos espacios donde se desarrollan estrategias, actividades,
técnicas, recursos didácticos, proyectos, estudios de caos y delimitación de
problemas a través de procesos simulados, donde se analizan hechos o
situaciones. Sin embargo, poco se promueve la participación directa de las
escuelas en las situaciones reales que involucran a la población estudiantil, por
lo que invitan a que las instituciones educativas como formadora legitima, no
solo promueva procesos educativos en espacios áulicos, si no que a su vez se
haga responsable directa de las transformaciones sociales, articulando la
currícula con el contexto inmediato.
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Dicha responsabilidad implicaría desarrollar propuestas ante situaciones
reales a fin de participar en el crecimiento personal y social, propuestas que
permitan reflexionar y producir conocimiento.
6.- Marco teórico
Las propuestas para la mejora del crecimiento social a dejado de lado los
modelos tradicionales para introducirse a la formación de sociedades del
conocimiento, de acuerdo a la UNESCO (2005), “son sociedades en redes que
propician necesariamente una mejor toma de conciencia de los problemas
mundiales”; por lo que implica valorizar más las capacidades de todos,
promover al conocimiento como un medio de lucha contra la pobreza, promover
la educación para todos a lo largo de toda la vida, acceder a la información,
participar en la toma de decisiones públicas, contribuir en el desarrollo humano,
entre otros.
Ahora bien, los elementos centrales de las sociedades del conocimiento se
centran en la capacidad para.
• Identificar información.- Es decir, ante la exposición actual de datos y
elementos, se requiere formar a ciudadanos capaces de delimitar
aspectos referentes a temas precisos, evitando con ello la divagación.
• Tratar información.- Conlleva analizar y reflexionar en torno a la
información delimitada, por lo que el desarrollo del pensamiento crítico
es una parte fundamental.
• Utilizar información.- Permite al sujeto no solo poseer un conocimiento
determinado, sino aplicar dicho conocimiento ante situaciones reales
que le permitan reorganizar su pensamiento y diseñar nuevas
propuestas de acción.
• Producir información.- La producción es un elemento trascendental en la
formación de todo sujeto, ello implica delimitar respuestas específicas a
problemas reales que permitan el desarrollo humano.
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Dichos elementos favorecen la formación de la sociedad e involucran a las
escuelas a introducirse en el propio contexto para asumir un liderazgo real en
la transformación de la comunidad, al promover principalmente la producción
de información nos adentra a un proceso de construcción y de evaluación de
respuestas a fin de mejorar la calidad de vida.
Además de promover las sociedades del conocimiento, la UNESCO precisa
adentrarnos al desarrollo sostenible, entendido este por la UNESCO
(http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/), como
un paradigma que busca desarrollar en los ciudadanos habilidades para
encontrar soluciones y crear nuevos senderos hacia un futuro mejor; para ello
delimita cuatro prioridades:
a).- Mejorar el acceso y la retención en la educación básica de calidad.
b).- Reorientar los programas educativos existentes para abordar la
sostenibilidad.
c).- Mejorar el entendimiento y la conciencia pública sobre la sostenibilidad.
d).- Capacitación.
Es a través de las planteadas cuatro prioridades que se busca promover el
aprendizaje participativo, teniendo en cuenta las problemáticas y necesidades
de los contextos locales a fin de tomar decisiones oportunas e inmediatas, por
lo que implica desarrollar prácticas que permita en los estudiantes reflexionar
de manera crítica sobre su comunidad para transformarla.
7.- Propuesta
Promover situaciones reales de aprendizaje nos adentrarnos a un proceso
que va más allá de las prácticas educativas aplicadas dentro del aula; implica
en un primer momento la observación del contexto inmediato (situación real de
aprendizaje), tal y como lo cita Sampieri, Fernández y Baptista (2006):
Observar no es mera contemplación ("sentarse a ver el mundo y tomar notas"); nada de eso, implica adentrarnos en profundidad a situaciones
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sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión
permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e
interacciones.
Por lo que en este primer momento, el docente y los estudiantes tendrían
que acercarse a los hechos para que a partir de la observación exploren la
sociedad.
Como apoyo a la observación, los estudiantes requieren de aplicar una serie
de instrumentos para la recopilación de información, permitiendo adquirir una
serie de evidencias para la descripción precisa de los eventos. Dichos
instrumentos deben ser variados y dependen de las características de lo
observado.
Hernández señala que la recopilación de datos:
Es el acopio de información y se incluye desde elaborar fichas
bibliográficas hasta la aplicación de cuestionarios con el empleo de
técnicas de muestreo.
Existe una gran variedad de técnicas para realizar la investigación, que
se deberán seleccionar de acuerdo a las necesidades del problema,
así como a diferentes factores como son el tiempo, costo, tipo de
actividades a realizar, recursos humanos, etc.
Es a partir de la información obtenida en contextos inmediatos donde el
docente y los estudiantes harán un análisis detallado de la situación real a fin
de detectar las necesidades y problemáticas individuales y sociales que se
abordarán en clase y que deberán de correlacionar con la currícula,
específicamente con lo que marca el plan de estudios 2011 (SEP, 2011), en
cuanto a competencias para la vida, perfil de egreso de la educación básica,
estándares curriculares, aprendizajes esperados, entre otros. Por tanto, el
salón de clases se convierte en un espacio de análisis y ya no el único espacio
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de aprendizaje, puesto que es en el contexto donde el individuo va adquiriendo
aprendizajes significativos y donde va movilizando sus saberes.
Analizada la situación real (problema-necesidad individual y/o social),
correlacionando los elementos curriculares, el docente y estudiantes se
adentran al diseño de propuestas especificas que den respuesta al problema o
que cubra la necesidad, para ello se implican los conocimientos, habilidades,
aptitudes y valores obtenidos de la currícula y que deberán de aplicar en el
contexto.
Cabe señalar que el diseño de propuestas es una parte del proceso, pero, la
parte medular radica en su puesta en práctica, es en este momento que el
estudiante desarrolla sus competencias, tal y como señala Perrenoud (2008),
“las competencias nos remiten a la acción”, por tanto, los alumnos deberán
aplicar lo aprendido en la situación real analizada. Este momento implica
además una estrecha vinculación entre la escuela y la comunidad, con la
finalidad de promover a la institución educativa como una verdadera agente de
cambio social, que no solo involucra a los estudiantes sino a la sociedad
misma.
A partir del desarrollo de la propuesta, el docente y los estudiantes
principalmente deberán de confirmar el impacto de la propuesta en el contexto,
para ello la evaluación es una estrategia fundamental que permite recopilar
información con respecto a los aspectos que favorecieron o limitaron la
propuesta, las competencias docentes y sobre todo el grado de avance en
cuanto a los aprendizajes de los estudiantes.
Casanova (1995), menciona que la evaluación.
Es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que
sea posible disponer de información continua y significativa para
conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa.
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Cabe señalar que el aprendizaje basado en situaciones reales de
aprendizaje implica por tanto un proceso dinámico, integral, colaborativo, de
amplia gestión, propositivo, sostenible, basado en competencias y de
transformación social inmediata.
Momentos específicos de las situaciones reales de aprendizaje
Observación del contexto inmediato (situación real de aprendizaje)
Recopilación de información a través de instrumentos diversos
Detección de necesidades y problemas individuales y sociales
Correlación con contenidos de las diferentes asignaturas Diseño de propuestas
Desarrollo de la propuesta en la que se promueva la vinculación
estrecha entre la escuela y la comunidad.
Evaluación del impacto de la propuesta en el contexto
8.- Conclusiones
La producción de conocimientos implica adentrarnos a procesos de práctica
en situaciones reales, que permitan en el estudiante no solo analizar y
reflexionar cierta información, sino diseñar propuestas que impacten en el
contexto; ante este enfoque las instituciones educativas no solo contribuyen en
la formación de personas a largo plazo, además, se buscan alternativas de
solución que influyan considerablemente en la comunidad en un corto tiempo,
específicamente en las necesidades y dificultades que la involucran.
Dicho procedimiento permitiría involucrar a los individuos a la resolución de
problemas de su contexto, así como también adentra a la comunidad en
procesos sistemáticos, promoviendo una cultura de pensamiento crítico y
científico.
9.- Bibliografía.
Cámara de diputados (2011). Ley general de educación. México
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De Lors, Jaque (1996). La educación encierra un tesoro. España: Santillana
INEGI (2010). Mujeres y hombres en México 2010 . México
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Hernández, José Luis (2012). Recopilación de la información. México.
Lipovetsky, Gilles (2006). Los tiempos hipermodernos. Barcelona: Anagrama.
Matsuura, Koichiro (2000). ¿Está creando la globalización de la economíavalores para una nueva civilización?. Revista de educación comparada, XXX
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Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias docentes. París
Sampieri, Fernández y Baptista (2006). Metodología de la investigación.México: McGraw-Hill
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Referencia electrónica:
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http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/, 19 de julio del 2011