Post on 30-Jul-2020
Proyecto
Educativo
I.E.S. Los Boliches
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5
A. Análisis del contexto ............................................................................................. 5
B. Finalidades Del Centro .......................................................................................... 8
2.- Aspectos pedagógicos. ........................................................................................ 10
A. Líneas generales de actuación pedagógica ............................................................. 10
B. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo ............................................................................................. 12
C. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente
del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la
realización de sus funciones ....................................................................................... 12
D. Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y
del horario individual del profesorado .......................................................................... 16
E. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y asignación de las tutorías 17
F. En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración
de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto
a horas, espacios y requisitos .................................................................................... 18
3.- Aspectos curriculares .......................................................................................... 22
A. Introducción ...................................................................................................... 22
B. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
enseñanzas ............................................................................................................. 26
C. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los
bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación
con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior .................. 29
D. En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular
y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y
proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan ...................................... 34
4.- Evaluación ........................................................................................................... 38
A. Introducción ...................................................................................................... 38
B. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado en
Secundaria .............................................................................................................. 40
C. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado en
Bachillerato. ............................................................................................................ 46
D. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado en
FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL. ........................................................................... 51
E. Criterios para decidir la información que se le proporcionará a los tutores sobre el
proceso de aprendizaje seguido como resultado de las sesiones de evaluación. (ESO y
Bachillerato) ............................................................................................................ 54
F. Criterios que seguirá el equipo docente para determinar el alumnado al que se le podrá
conceder Mención Honorífica en un área o la Matrícula de Honor. (ESO y Bachillerato) ...... 55
G. Actividades de recuperación y evaluación para el alumnado con materias pendientes de
evaluación positiva ................................................................................................... 56
H. Participación del alumnado y las familias en el proceso educativo ............................. 57
5.- PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 60
A. Objetivos del Plan de Convivencia ........................................................................ 60
B. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro ............................................. 61
C. Normas de convivencia ....................................................................................... 73
D. Espacios de convivencia ...................................................................................... 86
E. Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos .................................. 87
F. Medidas para promover la convivencia .................................................................. 92
G. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias ................................................................................................................... 99
6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ................................................... 100
A. Introducción ..................................................................................................... 100
B. Acción tutorial ................................................................................................... 100
C. Orientación académica y profesional .................................................................... 110
D. Atención a la diversidad ..................................................................................... 119
E. Programa de Mejora del Aprendizaje y los Rendimientos ........................................ 133
7.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA ........ 146
A. Introducción. Marco legal ................................................................................... 146
B. Objetivos ......................................................................................................... 147
C. Diagnóstico de las necesidades ........................................................................... 147
D. Diseño ............................................................................................................. 149
E. Seguimiento y evaluación ................................................................................... 149
F. Autoevaluación y mejora .................................................................................... 151
8.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN ................................................ 155
A. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad ......... 155
B. Proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 156
C. Plan de trabajo de la Biblioteca Escolar ................................................................ 158
D. Master de Secundaria ........................................................................................ 163
E. Miniempresas educativas. Innicia ........................................................................ 167
F. Proyecto de Formación Profesional DUAL .............................................................. 168
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Fax 951 26 99 07
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
1.- INTRODUCCIÓN
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 1.
INTRODUCCIÓN A. Análisis del contexto
El I.E.S. Los Boliches es un instituto de enseñanza secundaria de carácter Público
perteneciente a la Red de Centros de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Se
sitúa en la localidad de Fuengirola, provincia de Málaga.
Fuengirola es un municipio situado en plena Costa
del Sol con una población que ronda los 77.000
habitantes y que reside casi en su totalidad en el
núcleo urbano. El término municipal tiene una
extensión de unos 10,4 km2, urbanizados casi en su
totalidad, y una altitud media de 5 m sobre el nivel
del mar. Ocupa una estrecha franja costera de unos
8 km de longitud, con playas orientadas hacia el
sudeste. Con 77.525 habitantes según el censo de
2015, es el quinto municipio más poblado de la
provincia y uno de los de más alta densidad, con
más de 7.454 habitantes por km².
Destaca que 26.865 habitantes son extranjeros, el
número de mujeres supera ligeramente al de
hombres, el 18,15% tiene menos de 20 años y el
21,01% más de 65 años.
Fuengirola
Málaga
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I.E.S. Los Boliches
La actividad económica se centra en el sector servicios, siendo las principales, en orden de
relevancia, las siguientes:
- Comercio al por mayor, al por menor y reparación de vehículos y motocicletas.
- Hostelería.
- Actividades profesionales, científicas y técnicas.
- Construcción.
- Actividades inmobiliarias.
Cerca del 93% son pequeñas empresas de hasta 5 trabajadores, no llegando al 1,5% las que
tienen más de 20. (Información obtenida del Instituto de Estadística de Andalucía)
El I.E.S. “Los Boliches” se encuentra enclavado en el barrio del mismo nombre de la localidad
malagueña de Fuengirola. Este barrio fue un núcleo de población perfectamente delimitado y
distanciado del municipio matriz al que pertenece. En la actualidad, Los Boliches está
completamente unido a Fuengirola. La frontera natural que suponía el arroyo Real ha
desaparecido a consecuencia del gran desarrollo urbanístico que ha ido experimentando la
localidad. Sin embargo, el barrio conserva señas de identidad propias, su población mantiene
una gran vocación de pueblo, sigue diferenciando entre “Los Boliches” y “Fuengirola”. Este
sentimiento es reconocido por el propio consistorio de Fuengirola con el establecimiento de la
Tenencia de Alcaldía de “Los Boliches”.
Realidad socio-económica y cultural del entorno:
Según niveles profesionales, su población presenta unas características muy similares a las del
resto de la población fuengiroleña y de toda la Costa del Sol Occidental. Predominan las
profesiones que giran en torno al sector servicios, debido a la actividad, preferentemente
turística, que la zona conlleva, con menor proporción de categorías profesionales con una
cualificación universitaria, como se ha indicado más arriba.
El nivel cultural y de estudios de las familias está en estrecha relación con lo anterior, dándose
una diversidad que normalmente se corresponde con el nivel económico. El índice socio-
económico y cultural (ISC) del centro, calculado a partir de los cuestionarios de contexto de las
pruebas de evaluación y diagnóstico, ha resultado “alto” en todas las ocasiones en las que se
ha calculado.
La zona educativa Fuengirola-Mijas cuenta con un amplio abanico de oferta cultural. La
disponibilidad de importantes espacios como el Palacio de la Paz, el teatro de Las Lagunas, el
Castillo “Sohail” y numerosas salas de menor entidad, permiten programar todo tipo de
eventos, conciertos, teatro, conferencias, actos académicos. Existe una amplia oferta
cinematográfica, programándose actividades especialmente dirigidas a centros educativos. Se
dispone de varias de bibliotecas municipales, salas de exposiciones. También existe una amplia
oferta de escuelas y talleres municipales, se cuenta con Conservatorio Profesional de Música y
Escuela Oficial de Idiomas.
La localidad tiene muy buenas comunicaciones con las localidades cercanas y con Málaga
capital, por autovía en autobús público o transporte privado, o en tren de cercanía.
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I.E.S. Los Boliches
El Centro: instalaciones, evolución de la oferta educativa, procedencia del alumnado,
profesorado.
Inaugurado para el curso académico 1990-1991 y construido inicialmente con 12 unidades
sobre una parcela de aproximadamente 5.800 m2, el I.E.S. Los Boliches quedó pequeño desde
su inicio y la administración educativa tuvo que acometer sucesivas ampliaciones del edificio
entre los años 1991 y 1995 duplicando prácticamente su capacidad inicial, construyéndose el
gimnasio, inexistente los primeros cursos, la posterior ampliación del mismo e instalación de la
cubierta y la iluminación de la pista deportiva. Desde entonces, se han realizado diversas
reformas en las instalaciones, pero la insuficiencia en las dimensiones de la parcela para poder
ampliar el edificio y el continuo crecimiento de las necesidades de escolarización lo han
convertido en un centro con sobreexplotación de espacios que lleva años dando servicio
educativo a más grupos de alumnos que aulas de referencia disponibles.
El edificio está formado por cuatro módulos, tres de ellos con planta baja más dos plantas
comunicados por una zona central formando una hache minúscula. La edificación se completa
con la nave del gimnasio que configura al edificio en forma de hache mayúscula.
Desde el curso académico 1990-1991 en que se impartió únicamente los niveles de 1º de
B.U.P., 2º de B.U.P., 1º de R.E.M y 2º de R.E.M., se ha producido una evolución muy
significativa en las enseñanzas ofertadas por el centro:
- A partir del año académico 1992-1993, en que se anticipó la implantación de la
Educación Secundaria Obligatoria en el centro, fueron desapareciendo los cursos de
B.U.P., C.O.U. y R.E.M. e implantándose las enseñanzas establecidas por la LOGSE.
- El curso 1997-1998 se amplió la oferta educativa del centro con Formación Profesional
Inicial, implantándose el primer curso del ciclo formativo de Técnico en Comercio. Esta
oferta de Formación Profesional Inicial se amplió el curso 2001-2002, por desglose de
enseñanzas procedentes del I.E.S. Ramón y Cajal, con los ciclos formativos de Técnico
en Gestión Administrativa y Técnico Superior en Administración y Finanzas.
- Finalmente, el curso 2008-2009 se amplió la oferta educativa del centro con el P.C.P.I
de Auxiliar de Administrativo. Dejando de impartirse estas enseñanzas en el curso
2012-2013.
Las enseñanzas de E.S.O, Bachillerato y Comercio, se desarrollan en horario de mañana de
8:30 a 15:00. Al no poderse impartir la totalidad de enseñanzas en horario de mañana, los
ciclos formativos de Técnico en Gestión Administrativa y Técnico Superior en Administración y
Finanzas se imparten en horario de tarde, entre las 15:00 y las 21:30.
El alumnado de E.S.O. procede de un único centro de primaria, el C.E.I.P. “Acapulco”. El
alumnado de Bachillerato se conforma con alumnado del propio centro a los que se unen
alumnado procedente de los I.E.S. “Mercedes Labrador” y “Eduardo Janeiro”. Finalmente los
ciclos formativos reciben alumnado de toda la zona educativa Fuengirola–Mijas.
Existen algunos condicionantes (dificultades y/o fortalezas) que inciden en la actividad
educativa y en la convivencia del Centro, como son:
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I.E.S. Los Boliches
- La cercanía de una "cultura del ocio" no favorece el interés del alumnado por el estudio.
- La actual situación de crisis económica y escasa perspectiva de futuro en cuanto al
empleo.
- Una acusada despreocupación de cierto número de padres y madres por la situación
escolar de sus hijos/as. La falta de estabilidad de algunas familias, interfiere en el
rendimiento escolar (familias de origen extranjero con desconocimiento del idioma,
cambios de residencia frecuentes por separación de los padres, alto porcentaje de paro
o empleo estacional…).
- La insuficiencia de espacios y el continuo crecimiento de las necesidades de
escolarización, han convertido al I.E.S. Los Boliches en un centro con sobreexplotación
de espacios. Llevamos años dando servicio educativo a más grupos que aulas
disponibles.
- Los conflictos, cada vez más frecuentes, por rumores difundidos a través de las redes
sociales y los problemas el uso inadecuado de móviles en clase, son una amenaza para
la buena convivencia y distorsionan enormemente el trabajo diario
- La proximidad del C.E.I.P. Acapulco crea serios problemas de ruido en las clases que
dan al colegio, dificultando la escucha y la concentración.
- La diversidad cultural del alumnado, que no genera problemas de integración en
nuestro centro.
- La estabilidad y el trabajo del profesorado permite una continuidad en la línea educativa
del centro, planes y proyectos que mejoran la convivencia y el desarrollo de protocolos
que facilitan el funcionamiento diario.
- El centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de Alumnos que ha
desarrollado una participación muy activa en la vida del centro desde el curso inaugural
hasta el actual.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 1.
INTRODUCCIÓN B. Finalidades Del Centro
Las Finalidades del I.E.S. Los Boliches (Fuengirola) se especifican en las siguientes
aspiraciones:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
2. La formación del alumnado en el respeto de los derechos y libertades fundamentales en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
3. La adquisición por parte del alumnado de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así
como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
4. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
5. La formación del alumnado en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
6. La preparación del alumnado para participar activamente en la vida social y cultural.
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7. La formación del alumnado para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos. Desarrollando actividades específicas relacionadas con la perspectiva de
género y la coeducación.
8. El compromiso del Centro con un Sistema de calidad que garantice la mejora continua
del proceso de enseñanza-aprendizaje y de todas las actividades de la institución.
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2.- Aspectos pedagógicos.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 2.
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
A. Líneas generales de actuación pedagógica
Las líneas de actuación constituyen el referente que orienta las decisiones del Centro, y por
tanto están encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la
mejor atención educativa y a velar por el interés general. Están sustentadas en los valores y
principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la L.O.M.C.E. y en la
L.E.A.
Entre estos valores y principios, orientados al pleno desarrollo de la personalidad del
alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento,
destacamos:
Principio de libertad, concretado en la neutralidad ideológica y el respeto a la libertad de
conciencia.
Principio de equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades, la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la no discriminación por motivo alguno, y la inclusión educativa
que compense las desigualdades, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
Principio de respeto: a la dignidad de la persona y sus derechos, a su idiosincrasia y a la
diversidad de sus capacidades e intereses; al medio ambiente.
Principios de participación y responsabilidad, que dan sentido a la autonomía pedagógica y
de gestión, al funcionamiento democrático del Centro y al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las líneas de actuación del I.E.S. Los Boliches se desglosan en los siguientes ámbitos:
A.- Ámbito pedagógico.
1. La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, posibilitando
el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y la participación en el
desarrollo de la sociedad del conocimiento.
2. La aplicación de una metodología activa, abierta y flexible que asegure la participación
del alumnado en procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional del alumnado,
como medio necesario para el logro de su formación integral en conocimientos, destrezas y
valores.
4. La aplicación de medidas encaminadas al desarrollo de las capacidades creativas, la
iniciativa y el espíritu emprendedor del alumnado.
5. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
6. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
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7. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, y el fomento en la comunidad educativa de los hábitos de comportamiento
democrático.
8. El fomento de la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la
mejor consecución de los objetivos educativos.
9. La promoción del trabajo en equipo, la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
10. Los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas
y materias del currículo serán:
A. Fomentar en el alumnado el hábito y placer por la lectura y desarrollar las
competencias, habilidades y estrategias que les permita convertirse en lectores capaces
de comprender, interpretar y manejar textos diversos, potenciando la lectura
comprensiva e incluyendo debates dirigidos a la interpretación de lo leído.
B. Fomentar en el alumnado la necesidad de la correcta expresión escrita y oral y
desarrollar esta capacidad de expresión, por escrito y oralmente, en público, a través de
la exposición en clase de trabajos y la dinamización de debates y foros.
Estos dos aspectos serán desarrollados en las programaciones didácticas.
B.- Ámbito de gestión y organización.
1. La gestión de las actividades, de los servicios prestados y de los procesos de trabajo
orientada a la mejora continua, mediante la planificación, el desarrollo y la revisión de los
mismos.
2. La planificación de la mejora de los resultados a partir de la definición de indicadores y
objetivos y la evaluación del nivel de logro de los mismos.
3. La adopción de metodologías de trabajo basadas en el trabajo en equipo y la gestión a
partir de datos.
4. El cumplimiento de los requisitos legales y reglamentarios que conlleva nuestra
actividad, en el marco de la autonomía pedagógica, de organización y de gestión previstos en
la normativa.
5. El desarrollo de un sistema de la calidad según la norma UNE-EN ISO 9001:2015.
C.- Ámbito de participación y relación con el entorno.
1. La aportación de valor al personal del Centro, a los alumnos y sus familias, a las
empresas del entorno y a otros grupos de interés, escuchando su voz y procurando satisfacer
sus expectativas.
2. La adopción de medidas para garantizar la seguridad y la salud de todos los miembros
de la comunidad educativa.
3. El establecimiento de relaciones y colaboración con Ayuntamiento, otros Centros
Docentes, asociaciones culturales, instituciones sanitarias, empresas, etc. para el desarrollo
de actividades educativas y culturales.
4. El fomento del respeto a la función docente y del reconocimiento social del profesorado.
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EDUCATIVO
Apartado 2.
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
B. Objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo
Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en
el sistema educativo quedan estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación:
Objetivos referidos a la práctica docente.
1. Orientar la metodología y la evaluación a la consecución de los objetivos de las
enseñanzas y adquisición de las competencias clave en el caso de educación
secundaria.
2. Desarrollar tareas cuya programación y puesta en práctica impliquen a varios
departamentos didácticos.
3. Coordinar la programación y aplicación de los planes de atención a la diversidad (planes
de refuerzo, planes de recuperación, planes de seguimiento, PMAR,…).
Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado
clima escolar.
4. Corresponsabilizar al alumnado en la organización y funcionamiento del centro.
5. Fomentar el uso de estrategias que favorezcan la resolución pacífica de conflictos.
Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias.
6. Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado.
7. Mejorar las estrategias y líneas de coordinación tutorial con las familias.
Objetivos referidos a las instalaciones, organización y funcionamiento del
centro.
8. Mantener y mejorar la dotación e instalaciones del Centro.
9. Mejorar la limpieza y minimizar el impacto del ruido exterior en el Centro.
10. Optimizar el uso del tiempo escolar.
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EDUCATIVO
Apartado 2.
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
C. Los criterios pedagógicos para la
determinación de los órganos de
coordinación docente del centro y del
horario de dedicación de las personas
responsables de los mismos para la
realización de sus funciones
Por aplicación de lo contemplado en el artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los órganos
de Coordinación docente del centro son:
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Equipos Docentes.
Áreas de competencia.
Departamento de orientación.
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Tutorías.
Departamentos de coordinación didáctica.
El centro ha determinado la creación de los siguientes Departamentos de coordinación
didáctica teniendo en consideración las especialidades del profesorado y las atribuciones
docentes en las distintas materias, ámbitos o módulos que se imparten en el mismo:
Filosofía.
Latín.
Lengua Castellana y Literatura.
Geografía e Historia.
Matemáticas.
Física y Química.
Biología y Geología.
Dibujo y Artes Plásticas.
Francés.
Inglés.
Música.
Educación Física y Deportiva.
Tecnología.
Comercio.
Administración.
Economía (a partir julio 2018)
La dirección podrá, cada curso académico, establecer otros órganos de coordinación didáctica
entre los siguientes:
Recursos tecnológicos.
Mejora de los rendimientos escolares.
Sistema de gestión.
Actividades complementarias y extraescolares.
Convivencia.
Coeducación.
Biblioteca.
Plan de autoprotección
El total de departamentos de coordinación didáctica junto con los anteriores órganos de
coordinación no pueden superar en número a 17.
Las competencias de los órganos coordinación docente son:
Para los equipos docentes, áreas de competencias, departamento de orientación, de
formación y evaluación e innovación educativa, de coordinación didáctica, de
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actividades complementarias y extraescolares, equipo técnico de coordinación
pedagógica y tutorías, las establecidas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Para el resto las establecidas en las correspondientes normas de referencia.
Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de
sus funciones
Los criterios seguidos para la determinación del horario de las personas responsables de los
órganos de Coordinación docente tendrán en cuenta, en todo momento, las necesidades del
centro en cada curso escolar.
En general, las horas lectivas de dedicación para la realización de las funciones propias de los
órganos de Coordinación docente (Áreas y Departamentos), se distribuirán de manera
orientativa como refleja la siguiente tabla:
Horario lectivo de dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinación docente para la realización de sus funciones y asignación de
departamentos a áreas de competencia.
DEPARTAMENTO Nº de
horas
Orientación 3
Formación, Innovación… 3
Área artística
Plástica (o Artístico) 2
+ 1 hora al coordinador/a
de área
+ 1 hora al representante
del área en el dep. de
Formación
Música (o Artístico) 2
Educación Física 2
Área social-lingüística
Latín 2
+ 1 hora al coordinador/a
de área
+ 1 hora al representante
del área en el dep. de
Formación
Filosofía 2
Francés 2
Inglés 2
Lengua Castellana y
Literatura 2
Economía (julio 2018) 2
Geografía e Historia 2
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Fax 951 26 99 07
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Área científico-tecnológica
Física y Química 2
+ 1 hora al coordinador/a
de área
+ 1 hora al representante
del área en el dep. de
Formación
Biología y Geología 2
Matemáticas 2
Tecnología 2
Área de formación profesional
Familia de Comercio 3
Familia de Administración 6
Horario lectivo de dedicación de las personas responsables de otros órganos de
coordinación docente para la realización de sus funciones
Nº de
horas
Coor. de Recursos Tecnológicos 3
Coor. de los planes de mejora de los
rendimientos escolares 1
Coor. del Sistema de Gestión 2
Coor. de Actividades 2
Coor. de Convivencia 1
Coor. de Coeducación 1
Coor. de Biblioteca 1
Coor. del Plan de Autoprotección 1
Mínimo número de horas pendiente de distribuir: 9 horas. (Asignación por la dirección
del centro)
El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente
no debe de superar las 60 horas lectivas.
Los Jefes de departamento didáctico no deben acumular más de 3 horas de dedicación a los
distintos órganos de coordinación didáctica.
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Apartado 2.
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
D. Asignación de enseñanzas y criterios de
elaboración del horario lectivo del alumnado
y del horario individual del profesorado
Asignación de enseñanzas.
1º. Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la
dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al
departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme
a:
El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.
La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.
La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios.
La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del
profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que
impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el
instituto.
La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del
profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos
y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias
de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.
Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre
otras, a aspectos técnicos como:
- Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse
simultáneamente.
- Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que
requieren.
- Etc.
2º. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta,
corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona
titular de la jefatura del departamento.
Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado
El horario lectivo para cada una de las enseñanzas es el que sigue:
El horario lectivo semanal en la educación secundaria obligatoria, bachillerato y
formación profesional inicial en horario de mañana se desarrollará entre las 8:30 y
las 15:00 en 6 sesiones de 60 minutos con un descanso (recreo) entre las 11:30 y
12:00 horas.
El horario lectivo semanal en el resto de enseñanzas de formación profesional inicial
en horario de tarde se desarrollará entre las 15:00 y las 21:30 con un descanso
(recreo) entre las 18:00 y 18:30 horas.
Este horario se ajustará y debe ser conforme a la normativa que las regula.
Los criterios para la elaboración de horario escolar del alumnado tendrán en cuenta:
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Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07
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La estructura de las sesiones de aquellas materias que por tener más de 5 horas
semanales o que por sus características especiales, requieran agrupamientos de más de
60 minutos por sesión.
Alternancia en asignaturas de 2 y 3 horas.
Escalonamiento en todas las asignaturas que sea posible.
Conexiones entre horas de tutoría. (a determinar)
Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo día en módulos o
ámbitos cuando éstos se imparten con un número de horas semanales superior a 5.
Posibilidad de impartir más de una hora de una materia en un día en materias que
así lo precisen por razones debidamente justificadas conforme a las líneas de actuación
pedagógica del centro.
Criterios de elaboración del horario individual del profesorado
El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la
norma.
Los criterios para la elaboración del horario regular no lectivo y del horario irregular del
profesorado:
- Guardias. 3.
- Reuniones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador u orientadora del
instituto.
- Sesiones de evaluación: 1 o 2 horas en función del número de grupos.
- Reuniones de órganos de coordinación docente.
- etc.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 2.
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
E. Criterios para establecer los agrupamientos
del alumnado y asignación de las tutorías
Los agrupamientos del alumnado tendrán que cumplir lo que al respecto está establecido en la
normativa vigente.
El número de unidades de cada una de las enseñanzas lo autorizará, para cada curso
académico, la Consejería de Educación en coordinación con la Delegación Provincial y la
Dirección del Centro.
En los niveles educativos cuyos planes de estudios contempla la oferta de opcionales, el
número de grupos de las mismas vendrá determinado por el manual para la elaboración del
cupo y tendrá que respetar la disponibilidad de personal docente.
Los grupos se formarán atendiendo a:
- Enseñanzas y curso en que esté matriculado el alumno/a.
- Elección de itinerario formativo
- Elección de primer idioma.
- Elección de enseñanza religiosa/atención educativa.
- Elección de opcionales.
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- Seguimiento de programas de refuerzo. (1º ESO)
- Seguimiento de PMAR. (2º y 3º ESO)
- Nivel de alumnado en 2º idioma extranjero (en bachillerato).
El agrupamiento del alumnado tendrán como objetivo conseguir una distribución lo más
homogénea posible entre todos los grupos de un mismo nivel educativo en relación a las
siguientes características:
- Nivel académico.
- Sexo.
- Repetidores/as.
- Promocionados/as por haber repetido anteriormente el curso o por haber agotado el
número de repeticiones posibles. (Únicamente en ESO)
El máximo número de alumnos/as por grupo será el establecido por la norma para cada una de
las enseñanzas y son:
- Educación Secundaria Obligatoria: 30 alumnos/as.
- Programas de refuerzo: 15 alumnos/as.
- Programa de mejora de los aprendizajes y rendimientos (PMAR): 15 alumnos/as.
- Formación Profesional Inicial: 30 alumnos/as.
- Bachillerato: 35 alumnos/as.
Siempre que sea posible, se evitará que grupos de la misma materia y curso tengan una
diferencia en el número de alumnos/as iguales o superiores al 30% del más numeroso.
Los tutores serán nombrados por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de
Estudios. La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o profesora
que imparta docencia en dicho grupo. Los departamentos de coordinación didáctica realizarán
la propuesta de asignación de enseñanzas de acuerdo con la asignación de tutorías establecida
previamente por la dirección.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 2.
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
F. En el caso de las enseñanzas de formación
profesional, los criterios para la elaboración
de los horarios, teniendo en cuenta las
características específicas de cada módulo
en cuanto a horas, espacios y requisitos
En relación con los horarios del alumnado de formación profesional se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
a) Asignación para cada módulo profesional del número de horas totales y/o semanales
que establezca la orden o, en su caso, decreto por los que se desarrolla el currículo de
cada una de las enseñanzas profesionales del centro.
b) Todos los Módulos Profesionales podrán desarrollar su actividad con el empleo de
recursos informáticos según la disponibilidad de aulas. Se facilitará que el alumnado
aporte su propio equipo informático utilizando para ello también la red wifi del instituto.
Si esto no fuese posible se asignarán al Módulo Profesional determinadas horas en las
Aulas de Informática del Centro en la medida de lo posible. Tienen preferencia en el uso
de estas aulas los módulos:
Gestión Administrativa:
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(0440) Tratamiento informático de la información.
(0446) Empresa en el Aula.
Administración Y Finanzas:
(0649) Ofimática y proceso de la información.
(0656) Simulación empresarial.
(0657) Proyecto de Administración y Finanzas.
Actividades Comerciales:
(1233) Aplicaciones informáticas para el comercio.
(1235) Comercio electrónico.
c) Algunos Módulos Profesionales requieren la agrupación de más de una hora, dado
número de horas semanales establecidas en la regulación del ciclo formativo.
a) Las horas de libre configuración tendrán los siguientes objetivos:
En Administración y Gestión: serán usadas preferentemente para consolidar el uso de
aplicaciones informáticas contables, así como para el refuerzo de contenidos fiscales,
haciendo hincapié en la cumplimentación de los modelos trimestrales y liquidaciones
anuales de los impuestos del ámbito empresarial. En cualquier caso, en la sesión de
evaluación final del primer curso, se podrá decidir reforzar otros contenidos.
En Actividades Comerciales: serán usadas, preferentemente, en actividades dirigidas a
favorecer el proceso de adquisición de la competencia en idiomas.
d) Cuando un módulo tenga asociada horas de libre configuración, se intentará que no
coincidan en el mismo día para no cargar demasiadas horas con un mismo grupo el
mismo día.
En nuestro centro se imparten enseñanzas de tres ciclos formativos de Formación Profesional
Inicial regulados en cada caso por una normativa de referencia distinta.
Ciclo formativo de grado medio de Técnico en Actividades Comerciales regulado por la Orden
de 28 de julio de 2015.
Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos profesionales
Ciclo Formativo de Grado Medio: Actividades Comerciales (DUAL)
Módulo profesional
Aula
Duración
(horas)
Primer curso
(h/semana)
Segundo curso Distribución
semanal
(orientativa) 2 trimestres
(h/semana)
1 trimestre
(horas)
1226. Marketing en la actividad comercial. P 160 5 2-1-0 / 2-0
1229. Gestión de compras. P 84 4 1-1-0 / 1-1
1231. Dinamización del punto de venta. P 160 5 2-0-0 / 2-1
1232. Procesos de venta. P 128 4 0-0-0 / 2-2
1233. Aplicaciones informáticas para el comercio. E 128 4 2-2-0 / 0-0
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Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07
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I.E.S. Los Boliches
0156. Inglés. (1) P 160 5 1-1-1 / 1-1
1236. Formación y orientación laboral. P 96 3 1-1-1 / 0-0
1227. Gestión de un pequeño comercio. P 168 8 2-2-2 / 2-0
1228. Técnicas de almacén. P 128 4 1-1-0 / 1-1
1230. Venta técnica. P 126 6 2-2-1 / 1-0
1234. Servicios de atención comercial. P 84 4 1-1-0 / 1-1-
1235. Comercio electrónico. E 105 5 2-1-1 / 1-0
Horas de Libre Configuración P 63 3 1-1-1 / 0-0
1237. Formación en centros de trabajo. 410 410
Total en el ciclo formativo . . . . . . . . . . . . . . 2000 30 30 410
Ciclo formativo de grado medio de Técnico en Gestión Administrativa regulado por la Orden de
21 de febrero de 2011.
Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos profesionales
Ciclo Formativo de Grado Medio: Gestión Administrativa
Módulo profesional
Aula
Duración
(horas)
Primer curso
(h/semana)
Segundo curso Distribución
semanal
(orientativa) 2 trimestres
(h/semana)
1 trimestre
(horas)
0437. Comunicación empresarial y atención al cliente
P 160 5 2-2-1-0-0
0438. Operaciones administrativas de compra- venta
P 128 4 2-2-0-0-0
0439. Empresa y Administración P 96 3 1-1-1-0-0
0440. Tratamiento informático de la información E 224 7 2-2-2-1-0
0441. Técnica contable P 96 3 2-1-0-0-0
0156. Inglés. P 160 5 1-1-1-1-1
0449. Formación y orientación laboral P 96 3 1-1-1
0442. Operaciones administrativas de recursos humanos
P 126 6 2-1-1-1-0
0443. Tratamiento de la documentación contable P 126 6 2-2-2-0-0
0446. Empresa en el aula E 168 8 2-2-2-2-0
0448. Operaciones auxiliares de gestión de tesorería P 147 7 2-2-2-1-0
Horas de Libre Configuración P 63 3 1-1-1
0451. Formación en centros de trabajo
410 410
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Total en el ciclo formativo . . . . . . . . . . . . . .
2000 30 30 410
Ciclo formativo de grado superior de Técnico en Administración y Finanzas regulado por la
Orden de 11 de marzo de 2013.
Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos profesionales
Ciclo Formativo de Grado Superior: Administración y Finanzas
Módulo profesional
Aula
Duración
(horas)
Primer curso
(h/semana)
Segundo curso Distribución
semanal (orientativa) 2 trimestres
(h/semana)
1 trimestre
(horas)
0647. Gestión de la documentación jurídica y empresarial
P 96 3 1-1-1-0-0
0648. Recursos humanos y responsabilidad social corporativa
P 96 3 1-1-1-0-0
0649. Ofimática y proceso de la información E 192 6 2-2-2-0-0
0650. Proceso integral de la actividad comercial P 192 6 2-2-2-0-0
0651. Comunicación y atención al cliente P 160 5 2-2-1-0-0
0179. Inglés P 128 4 1-1-1-1-0
0658. Formación y orientación laboral P 96 3 1-1-1-0-0
0652. Gestión de recursos humanos P 84 4 2-2-0-0-0
0653. Gestión financiera P 126 6 2-2-2-0-0
0654. Contabilidad y fiscalidad P 126 6 2-2-2-0-0
0655. Gestión logística y comercial P 105 5 2-1-1-1-0
0656. Simulación empresarial E 126 6 2-2-2-0-0
0657. Proyecto de administración y finanzas E 50 50 3
Horas de Libre Configuración P 63 3 1-1-1-0-0
0660. Formación en centros de trabajo. 360 360
Total en el ciclo formativo. 2000 30 30 410
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3.- Aspectos curriculares
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 3.
ASPECTOS
CURRÍCULARES
A. Introducción
Se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
De acuerdo con lo establecido en el art 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía y de conformidad con lo establecido en el artículo 8.1 de los Decretos
110/2016 y 111/2016) y 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato, cada centro educativo desarrollará y
complementará el currículo, adaptándolo a las necesidades de su alumnado y a las
características del entorno social y cultural en que se encuentra. Más concretamente, en el
desarrollo del currículo habrá que tener en cuenta las siguientes referencias normativas:
Objetivos de Etapa tal como se articula en el Capítulo II del RD 1105/2014 y en el
artículo 3 de los Decretos 110/2016 y 111/2016.
Coordinación de los contenidos curriculares tal como se articula en el Capítulo II de los
Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la ESO y Bachillerato en Andalucía, así como el
Decreto 327/2010 para sus funciones y la Orden de 20 de agosto de 2010, para la
organización del IES y horarios.
Art. 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la ESO y Bachillerato.
Forma en que se adaptará y complementará el currículo para necesidades del alumno y
características del entorno social y cultural, según lo indicado en el artículo 8.1 de los
Decretos 110/2016 y 111/2016 y en el artículo 5 de la Orden de 14 de julio de 2016
Posible agrupación de contenidos en distintas opciones según contexto y alumnado,
según el artículo 2.5 Orden 14 de julio de 2016 para Secundaria.
Materias diseño propio, en el artículo 11.4 Orden 14 julio 2016 para Secundaria y
Bachillerato.
Como se articula en el Capítulo II de los Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO y Bachillerato en
Andalucía, así como en el Decreto 327/2010 para sus funciones y la Orden de 20 de agosto de
2010, para la organización del IES y horarios, lo relativo a la coordinación de los contenidos
curriculares corresponderá a los diferentes órganos de coordinación docente, en la medida de
sus competencias. Los órganos de coordinación docentes son:
Equipos docentes.
Áreas de competencias.
Departamento de orientación.
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
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Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Tutoría.
Departamentos de coordinación didáctica.
Los departamentos de coordinación didáctica concretarán las programaciones correspondientes
de los distintos cursos de las materias o ámbitos que tengan asignados, a partir de lo
establecido en los Anexos I, II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la
adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el
establecimiento de la metodología didáctica y las estrategias que desarrollará el profesorado
para alcanzar los objetivos previstos, y la adquisición de las competencias clave. En cualquier
caso se tendrá en consideración lo incluido en este proyecto educativo en su apartado “Los
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas de
cada una de las materias o ámbitos”.
En el tratamiento de la Educación en Valores y el desarrollo de aspectos concretos de
Coeducación debemos remitirnos al Plan de Convivencia y a los anexos que se acompañen al
presente documento, concretamente a la Memoria de Coeducación de cada curso y a los
aspectos que se desee trabajar en cursos posteriores. Se desarrolla de acuerdo al Capítulo III
de la Orden de 14 de julio de 2016.
1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La organización curricular general de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria es la establecida en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio y el
Capítulo II y Anexos de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo
propio de Andalucía. Tiene como objeto impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su
utilización para la comprensión del mundo, así como favorecer los aprendizajes significativos y
afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las
materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa. Se entiende por “contenidos”,
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
El currículo debe tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
Los principios que orientan el currículum: artículos 2 y 4, 5, 6 y 7 del Decreto
111/2016.
La organización de las enseñanzas, regulada en los artículos 10, 11 y 12 del Decreto
111/2016, y por los artículos 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de la Orden de 14 de julio de 2016 por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía. Se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
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Los objetivos de cada una de las materias, referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje, intencionadamente planificadas a tal fin.
Los contenidos que vienen especificados en la normativa, por la que se establece su
estructura.
Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias clave (según cada
materia en el Real Decreto y Decreto de Andalucía). Se definen las competencias clave,
como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
Cada departamento debe concretar, de entre las competencias clave, las asignadas a
cada una de las áreas o materias que imparta, así como la contribución que dichas
materias realizan a éstas.
Todo el desarrollo de las competencias clave en las distintas programaciones se hará
según lo expuesto en el artículo 2.2 del RD 1105/2014 y del artículo 5 del Decreto
111/2016, además de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero en la que se describen las
relaciones entre las competencias, contenidos y los criterios de evaluación.
Los contenidos propios de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así
como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía,
la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
Los criterios de evaluación desarrollados de acuerdo al Capítulo III de la Orden de 14 de
julio de 2016.
Teniendo presente los criterios establecidos para toda la etapa, los Departamentos
establecerán los criterios de evaluación de cada una de las materias de acuerdo con sus
estándares de aprendizaje y objetivos de logro correspondientes.
En todo caso, se tendrán en consideración los criterios comunes de evaluación del
alumnado establecidos en el apartado del Proyecto educativo referido: "Los
procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado"
Una metodología activa y participativa que contribuya a la adquisición de los objetivos
de etapa y de las competencias clave a través de sus estándares de aprendizaje. Los
departamentos didácticos seguirán en sus programaciones las orientaciones
metodológicas señaladas en el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016.
El currículo incluirá de manera transversal los elementos recogidos en el artículo 6 del
Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las
materias de la Educación Secundaria Obligatoria.
En lo referido a la atención a la diversidad, las líneas de actuación incluidas en el
proyecto educativo son las que se deben tener presentes en las programaciones
didácticas. No obstante, se tendrá en cuenta lo referido en el Capítulo IV de la Orden de
14 de julio de 2016, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 y el Protocolo de 30 de
marzo de 2015.
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2. BACHILLERATO
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, debe capacitar al
alumnado para acceder a la educación superior que lo integre socialmente y con posibilidades
en el mundo laboral. Se entiende por currículo del Bachillerato el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas. Los
elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias del
Bachillerato, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido
integral de la educación que debe orientar la etapa.
Las normas generales de ordenación del Bachillerato son las siguientes:
El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos
cursos académicos. El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato durante
cuatro años, consecutivos o no, pero sólo repetir una vez cada curso, salvo la
excepcionalidad prevista en la norma.
El Bachillerato está organizado en materias troncales, en materias específicas y en
materias de libre configuración autonómica y/o de diseño propio, dependiendo de las
modalidades. En nuestro centro se imparten las siguientes modalidades de Bachillerato:
Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.
La normativa que regula el currículo de Bachillerato y que es la referente es el RD
1105/2014, de 26 de diciembre, Decreto 110/2016, de 14 de junio, y la Orden de 14 de
julio de 2016.
La organización del Bachillerato desarrollada en el Capítulo II de la Orden de 14 de julio
de 2016, se concreta en nuestro centro de acuerdo con la disponibilidad de
profesorado, petición del alumnado y de espacios para su impartición, siempre
respetando las máximas posibilidades de oferta y de salidas profesionales de nuestro
alumnado, tal como reflejan los artículos 12 y 13.
El currículo debe tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
Los objetivos del Bachillerato son los que desarrolla el artículo 3 del Decreto 110/2016.
Cada departamento debe concretar los objetivos de cada una de las materias
asignadas, de acuerdo con la normativa vigente.
Los contenidos que vienen especificados en la normativa, por la que se establece su
estructura y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias clave (según cada
materia en el Real Decreto y Decreto de Andalucía).
Cada departamento debe concretar, de entre las competencias clave, las asignadas a
cada una de las áreas o materias que imparta, así como la contribución que dichas
materias realizan a éstas.
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Todo el desarrollo de las competencias clave en las distintas programaciones se hará
según lo expuesto en el artículo 2.2 del RD 1105/2014 y del artículo 5 del Decreto
111/2016, además de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero en la que se describen las
relaciones entre las competencias, contenidos y los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación desarrollados de acuerdo al Capítulo III de la Orden de 14 de
julio de 2016.
En todo caso, se tendrán en consideración los criterios comunes de evaluación del
alumnado establecidos en el apartado del Proyecto educativo referido: "Los
procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado"
Los departamentos didácticos seguirán en sus programaciones las orientaciones
metodológicas señaladas en el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016.
El currículo incluirá de manera transversal los elementos recogidos en el artículo 6 del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las
materias de la Educación Secundaria Obligatoria.
En lo referido a la atención a la diversidad, las líneas de actuación incluidas en el
proyecto educativo son las que se deben tener presentes en las programaciones
didácticas. No obstante, se tendrá en cuenta lo referido en el Capítulo IV de la Orden de
14 de julio de 2016, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 y el Protocolo de 30 de
marzo de 2015.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 3.
ASPECTOS
CURRÍCULARES
B. Los criterios generales para la elaboración
de las programaciones didácticas de las
enseñanzas
La concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento de las áreas
transversales y la educación en valores, se recogen en las Programaciones didácticas de las
distintas asignaturas, módulos y áreas, que se incluyen en el presente Proyecto Educativo.
Las programaciones didácticas incluirán, al menos, los siguientes apartados:
1.- Marco legislativo.
Normativa que regula las distintas enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Formación Profesional Inicial.
2.- Los objetivos de la asignatura, ámbito o módulo profesional.
Los objetivos deberán estar relacionados con los objetivos de la etapa, de forma que se
pueda asegurar una correcta toma de decisiones sobre la promoción y titulación del
alumnado.
3.- Contribución de la materia o ámbito a la adquisición de las competencias clave.
Recogidas en el artículo 2.2 del Real Decreto de 1105/2014 de 26 de diciembre, en el
artículo 5 de los Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016.
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Teléfono 951 26 99 10
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4.- Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje distribuidos
temporalmente, de acuerdo con las características del Centro, de su alumnado y su
entorno.
Según el artículo 4 de los Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016 se definen:
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir
y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
A.- En el caso de la educación secundaria obligatoria y bachillerato, se debe hacer
referencia explícita a la contribución de la materia sobre la adquisición de las
competencias clave.
B.- En el caso de la formación profesional inicial, se deben incluir las competencias
profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
5.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
El currículo incluirá de manera transversal los elementos incluidos en el artículo 6 de los
Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016.
Se podrían indicar las unidades/contenidos en los que se trabajan especialmente, o las
actividades previstas que los desarrollan.
6.- La metodología que se va a aplicar.
Se concretarán: el tipo de actividades, ejercicios o tareas que se realizarán en clase y/o
en casa, recursos que se prevé utilizar, disposición en el aula, etc.
7.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, instrumentos y criterios de
calificación.
Estos criterios y procedimientos deben estar en consonancia con la metodología
propuesta.
Se concretará el tipo de pruebas u otras actividades evaluables por evaluación, peso de
las distintas calificaciones obtenidas en cada evaluación y en la calificación final, etc.
En el caso del Bachillerato, debe contemplarse de qué forma o en qué porcentaje se
recoge en la calificación final la evaluación de la madurez del alumnado y de sus
capacidades para proseguir estudios superiores.
Deben incluirse las medidas aplicables en el caso de pérdida de la evaluación continua.
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8.- Las medidas de atención a la diversidad
Se incluirán:
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para
el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
Adaptaciones curriculares
Medidas de atención para el alumnado de altas capacidades
En 2º de bachillerato, planes anuales de seguimiento de las materias que el
alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores, con objeto de que
pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa.
9.- Actividades de recuperación y seguimiento de alumnado evaluado negativamente
en el área, ámbito o módulo.
10.- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
11.- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo
que se prevé realizar.
Deberán contemplar los siguientes aspectos:
Objetivos
Nivel al que van dirigidas
Área(s) implicadas y profesorado participante
Fecha aproximada de realización
Actividades programadas (previas-durante-posteriores), en salidas extraescolares
Cuestionario de evaluación de la actividad (modelo DACE), en salidas extraescolares
12.- Actividades encaminadas a fomentar y mejorar la escritura, la lectura y la
expresión oral.
En educación secundaria obligatoria se deberá incluir estrategias y actividades en las
que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse correctamente de forma oral.
En bachillerato se deberá incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
13.- Trabajos monográficos interdisciplinares (TMI)
Se hará referencia a los trabajos o proyectos monográficos interdisciplinares que, en su
caso, se prevé que realice el alumnado, que implique a varios departamentos didácticos
y/o a uno o más niveles.
14.- Seguimiento y autoevaluación de las Programaciones Didácticas.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 3.
ASPECTOS
CURRÍCULARES
C. Los criterios para determinar la oferta de
materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado. En el caso del bachillerato,
además, los criterios para la organización
de los bloques de materias en cada una de
las modalidades impartidas, considerando
su relación con las universidades y con
otros centros que imparten la educación
superior
La distribución horaria semanal de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria está regulada por Decreto 111/2016 de 14 de junio y por la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria
PRIMER CICLO DE SECUNDARIA
BLOQUES DE
ASIGNATURAS 1º ESO Ses. 2º ESO Ses. 3º ESO Ses.
TRONCALES
GENERALES
Art. 11.1 y 11.2 del
Decreto 111/2016
Biología y Geología 3 Biología y Geología 2
Física y Química 3 Física y Química 2
Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y
Literatura 4
Lengua Castellana y
Literatura 4
Lengua Castellana y
Literatura 4
Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 3 Primera Lengua Extranjera 4
Matemáticas 4 Matemáticas 3
Matemáticas Orientadas a
las Enseñanzas
Académicas o Matemáticas
Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas
4
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 11.3 y 11.4 del
Decreto 111/2016
Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2
Educación Plástica, Visual
y Audiovisual 2
Educación Plástica, Visual
y Audiovisual 2
Música 2 Música 2
Religión / Valores Éticos 1 Religión / Valores Éticos 1 Religión / Valores Éticos 1
Tecnología 3 Tecnología 3
LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 1
Art. 11.5 y 11.6 del
Decreto 111/2016
Cambios Sociales y Género
(*) 2
Cambios Sociales y Género
(*) 2
Cambios Sociales y Género
(*) 2
Cultura Clásica 2 Cultura Clásica 2 Cultura Clásica (*) 2
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y
Empresarial
2
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y
Empresarial
2
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y
Empresarial
2
Segunda Lengua
Extranjera (*) 2
Segunda Lengua
Extranjera (*) 2
Segunda Lengua
Extranjera (*) 2
Educación Plástica, Visual
y Audiovisual 2
Música 2
Tecnología Aplicada (*) 2
Materia de libre
configuración autonómica 2
Materia de libre
configuración autonómica 2
Materia de libre
configuración autonómica 2
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LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Art. 11.7 del Decreto
111/2016
Educación para la
Ciudadanía y los Derechos
Humanos
2
TUTORÍA 1 1 1
LIBRE
DISPOSICIÓN
Art. 13.2 del Decreto
111/2016
2 1 1
TOTAL 30 30 30
(*) Materia de oferta obligatoria
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 2º de E.S.O.
BLOQUES DE ASIGNATURAS ÁMBITOS / MATERIAS Sesiones
TRONCALES GENERALES
Ámbito de carácter lingüístico y social 15
Ámbito de carácter científico-matemático
Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera 3
ESPECÍFICAS
Educación Física 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual / Música 2
Religión / Valores Éticos 1
Ámbito práctico / Tecnología 3
LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Elegir 1
Cambios Sociales y Género
2
Cultura Clásica
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Segunda Lengua Extranjera
Incremento de ámbitos
TUTORÍAS Tutoría con el grupo de referencia 1
Tutoría específica con el orientador o la orientadora 1
TOTAL 30
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 3º de E.S.O.
BLOQUES DE ASIGNATURAS ÁMBITOS / MATERIAS Sesiones
TRONCALES GENERALES
Ámbito de carácter lingüístico y social 15
Ámbito de carácter científico-matemático
Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera 4
ESPECÍFICAS
Educación Física 2
Religión / Valores Éticos 1
Ámbito práctico / Tecnología 3
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I.E.S. Los Boliches
LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Elegir 1
Cambios Sociales y Género
2
Cultura Clásica
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Segunda Lengua Extranjera
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Música
Incremento de ámbitos
TUTORÍAS Tutoría con el grupo de referencia 1
Tutoría específica con el orientador o la orientadora 1
TOTAL 30
CUARTO DE SECUNDARIA
BLOQUES DE ASIGNATURAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA LAINICIACIÓN
AL BACHILLERATO
ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LAINICIACIÓN A
LA FORMACIÓN PROFESIONAL Ses.
TRONCALES GENERALES
Art. 12.2 y 12.4 del Decreto
111/2016
Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y Literatura 3
Primera Lengua Extranjera 4
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas 4
TRONCALES DE OPCIÓN
Elegir 2
Art. 12.3 y 12.5 del Decreto
111/2016
Biología y Geología Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3
Economía Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial 3
Física y Química Tecnología 3
Latín 3
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 12.6 del Decreto
111/2016
Educación Física 2
Religión / Valores Éticos 1
ESPECÍFICAS
DE OPCIÓN O DE LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 2
Art. 12.7 del Decreto
111/2016
Artes Escénicas y Danza 3
Cultura Científica 3
Cultura Clásica 3
Educación Plástica, Visual y Audiovisual (*) 3
Filosofía 3
Música (*) 3
Segunda Lengua Extranjera (*) 3
Tecnologías de la Información y la Comunicación (*) 3
Tecnología (*) 3
Materia troncal no cursada 3
Materia de libre configuración autonómica 3
TUTORÍA 1
TOTAL 30
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
(*) Materia de oferta obligatoria
De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los centros docentes podrán elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la
elección de las materias troncales de opción. Informarán y orientarán al alumnado con el fin de
que la elección de las materias realizada facilite tanto la consolidación de aprendizajes
fundamentales como su orientación educativa posterior y/o su incorporación a la vida laboral.
Cada curso académico, tras la evaluación interna, se analizará la idoneidad de modificar la
oferta de optativas realizada por el centro. El E.T.C.P. coordinará las actuaciones para
modificar esta oferta si se considera necesario. Durante el 2º trimestre se realizarán las
encuestas sobre preferencias de itinerarios formativos que realiza el alumnado incluyendo las
modificaciones acordadas. El resultado de las encuestas servirá de base para realizar las
oportunas modificaciones en la oferta.
La distribución horaria semanal de las distintas materias del Bachillerato está regulada por
Decreto 110/2016 de 14 de junio y por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato.
1º BACHILLERATO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS MODALIDAD DE CIENCIAS
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES Ses.
TRONCALES GENERALES
Art. 12.1.a), 12.2.a) y
12.3.a) del Decreto
110/2016
Filosofía Filosofía 3
Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura I 3
Primera Lengua Extranjera I Primera Lengua Extranjera I 3
Matemáticas I Latín I 4
Matemáticas Aplicadas CCSS I 4
TRONCALES DE OPCIÓN
Elegir 2
Art. 12.1.b, 12.2.b) y
12.3.b) del Decreto
110/2016
Biología y Geología Economía 4
Dibujo Técnico I Griego I 4
Física y Química Historia Mundo Contemporáneo 4
Literatura Universal 4
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 12.4 del Decreto
110/2016
Educación Física
2
Segunda Lengua Extranjera I
ESPECÍFICAS
DE OPCIÓN
O DE LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 2
Art. 12.5.a), b) y c) del
Decreto 110/2016
Anatomía Aplicada (*C)
2+2
Cultura Científica
Tecnología industrial I (*C)
Tecnologías de la Información y Comunicación I (*C) (*H) (*S)
Materia de libre configuración autonómica (Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía o Cultura
Emprendedora y Empresarial)
LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07
E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
Elegir 1
Art. 12.6 del Decreto
110/2016
Religión
TOTAL 30
(*) Materia de oferta obligatoria
2º BACHILLERATO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS MODALIDAD DE CIENCIAS
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES Ses.
TRONCALES GENERALES
Art. 13.1.a), 13.2.a) y 13.3.a)
del Decreto 110/2016
Historia de España Historia de España 3
Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura II 3
Primera Lengua Extranjera II Primera Lengua Extranjera II 3
Matemáticas II Latín II 4
Matemáticas Aplicadas CCSS II 4
TRONCALES DE OPCIÓN
Elegir 2
Art. 13.1.b, 13.2.b) y
13.3.b) del Decreto
110/2016
Biología y Geología Economía de la Empresa 4
Dibujo Técnico II Griego II 4
Física Geografía 4
Geología Historia del Arte 4
Química 4
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 12.4 del Decreto
110/2016
Historia de la Filosofía 2
ESPECÍFICAS
DE OPCIÓN
Art. 13.4.b) del Decreto 110/2016
Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente (*C)
4
Fundamentos de Administración y Gestión (*S)
Psicología (*C)
Segunda Lengua Extranjera II (*H)
Tecnología industrial II (*C)
Tecnologías de la Información y Comunicación II (*C) (*H) (*S)
LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 1
Art. 13.5 del Decreto
110/2016
Materia de libre configuración autonómica
* En Ciencias se ofertará obligatoriamente Electrotecnia
* En todas las modalidades, se ofertará
obligatoriamente Segunda Lengua Extranjera II para el
alumnado que no la curse como específica
2
LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 1
Art. 13.6 del Decreto
110/2016
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
1
Religión
TOTAL 30
(*) Materia de oferta obligatoria
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07
E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
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I.E.S. Los Boliches
De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, y de
conformidad con lo establecido en el artículo 27.6 y 28.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, y lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, los centros podrán elaborar
itinerarios para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción, de
modo flexible y a fin de que pueda ofrecerse una preparación especializada al alumnado,
acorde con sus perspectivas e intereses de formación, orientándolos en su proceso de
aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
Cada curso académico, tras la evaluación interna, se analizará la idoneidad de modificar la
oferta de optativas realizada por el centro. El E.T.C.P. coordinará las actuaciones para
modificar esta oferta si se considera necesario. Durante el 2º trimestre se realizarán las
encuestas sobre preferencias de itinerarios formativos que realiza el alumnado incluyendo las
modificaciones acordadas. El resultado de las encuestas servirá de base para realizar las
oportunas modificaciones en la oferta.
Ver Anexo I, relativo a la oferta educativa del curso actual
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 3.
ASPECTOS
CURRÍCULARES
D. En el caso de la formación profesional
inicial, los criterios para la organización
curricular y la programación de los módulos
profesionales de formación en centros de
trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos
formativos que se impartan
De conformidad con lo regulado en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en las enseñanzas de
formación profesional los criterios para la organización curricular y la programación del módulo
profesional de formación en centros de trabajo serán concretados en el proyecto educativo. A
tales efectos, se podrán considerar los siguientes criterios:
a) Análisis del entorno del centro docente.
Las empresas con las que contamos para la realización de la FCT se encuentran
localizadas tanto en Fuengirola (Los Boliches, Torreblanca, Centro) como en el
municipio de Mijas (Las Lagunas, Mijas Pueblo, la Cala de Mijas).
Sobre todo contamos con empresas dedicadas al asesoramiento fiscal, laboral y
contable, pero también colaboramos con todo tipo de empresas (Administraciones de
Fincas, concesionarios de vehículos, servicios a comunidades, empresas de seguridad y
comercios de todo tipo de productos) en las que se realicen tareas administrativas y en
las que el alumno pueda poner en práctica lo aprendido en el ciclo.
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b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.
Empresas en las que por su actividad y por sus características organizativas, el
alumnado del ciclo formativo pueda integrar y complementar las competencias
profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro docente y dar a conocer
al alumnado el mundo laboral.
Tendrán preferencia las empresas donde se realicen una mayor variedad de tareas y
empresas en las que existan posibilidades de inserción laboral del alumnado una vez
que haya concluido la realización de la FCT.
Para seleccionar a las empresas colaboradoras en la FCT se utilizará el modelo de
idoneidad que recoge nuestro sistema de gestión de calidad, considerando adecuadas
aquellas que, al menos, ofrezcan la posibilidad de llevar a cabo el 80% de las
actividades propuestas.
En el caso de que la empresa proponga la posibilidad de una posterior inserción y no
cumpla los requisitos mínimos exigidos, se tendrá en cuenta:
Que el puesto de trabajo y las actividades propuestas sean acordes con el perfil
profesional del alumno/a.
Que el alumno/ conozca la situación real: F.C.T. con menor contenido y
posibilidad de contratación posterior.
c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en
cada uno de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá:
1º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y
entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del
curso escolar.
La distribución de los alumnos y alumnas entre los centros de trabajo se realizará
teniendo en cuenta las características de la empresa y de las tareas que se realizan en
la misma en relación con las capacidades, actitudes y aptitudes de cada alumno, y en
todo caso teniendo en consideración el ciclo formativo cursado.
Al alumnado se les dará la posibilidad de que busquen ellos mismos la empresa para la
realización de la FCT. El Departamento visitará la empresa y valorará la idoneidad de la
misma.
2º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para
realizar el plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de
trabajo, considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban
cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de
visitas a realizar.
Las horas dedicadas al seguimiento se asignarán proporcionalmente al número de horas
del módulo profesional que el profesor/a imparte durante el resto del curso.
Si se estima conveniente, para el seguimiento de las prácticas de los alumnos durante
el primer trimestre, se podrán dedicar de una a tres horas del horario no lectivo regular
del profesor responsable.
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I.E.S. Los Boliches
El profesor realizará al menos una primera visita para presentar el alumno/a y firmar
los documentos necesarios. Posteriormente durante el desarrollo de las prácticas se
realizarán como mínimo tres visitas, incluida la visita donde se evaluará al alumno. No
existe un máximo de visitas a realizar.
d) El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que se imparta
en el centro docente de su familia profesional, la programación del módulo profesional de
formación en centros de trabajo, que contiene, entre otros, los siguientes elementos:
a) Competencias profesionales, personales y sociales que se completen o desarrollen en
este módulo profesional.
b) Relación y tipología de los centros de trabajo donde se realizará este módulo
profesional.
c) Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada
centro de trabajo.
d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los
criterios de evaluación.
e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de
aprendizaje del módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro
de trabajo y calendario.
e) Funciones del tutor/a docente
Previas al inicio de la FCT:
Revisión de las fichas de las empresas disponibles para la realización del módulo.
Contacto personal o telefónico con cada una de las empresas colaboradoras.
Captación de nuevas empresas.
Firma del programa formativo.
Preparación fichas de alumnos
Asignación de las empresas a cada uno de los alumnos.
Realización del calendario.
Reunión con los alumnos con objeto de:
Informar a cada uno de la empresa asignada.
Recogida de fichas de datos de los alumnos.
Recomendaciones relativas a:
o Puntualidad.
o Imagen personal.
o Faltas de asistencia.
o Comunicación con el personal de la empresa.
o Confidencialidad.
o Diferencias de criterio con el personal de la empresa.
o Internet – correo electrónico.
o Teléfono móvil.
Entrega de:
o Fichas semanales de seguimiento del alumno. (Explicar cómo
cumplimentarlo.)
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o Calendario
o Tarjeta identificativa.
o Tarjeta de visita.
Firma del acuerdo de colaboración
Presentación, alumno por alumno, a cada uno de los distintos empresarios y tutores
laborales.
Entrega a cada empresa de:
Acuerdos formativos firmados.
Programa formativo del alumno.
Tarjeta de visita.
Calendario del alumno.
Registro de firmas de seguimiento de la FCT
Datos de la póliza del seguro que cubre al alumno.
Durante la realización de la F.C.T:
Visita cada 15 días lectivos a cada una de las empresas para seguimiento de alumnos.*
Revisión de las fichas semanales del alumno.
Evaluación final de las prácticas junto con el tutor laboral.
Recogida de encuestas del tutor laboral y del alumno.
Cumplimentación de encuestas del tutor docente y elaboración de la memoria.
* El profesor/a llevará el registro de visitas, documento a firmar por ambas partes, en el
que constarán las tareas realizadas por el alumno en ese periodo, lo que permitirá
comprobar si su actividad en la empresa se ajusta a lo programado.
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4.- Evaluación
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN A. Introducción
Los referentes normativos para la evaluación son:
En Educación Secundaria Obligatoria:
Capítulo V del Decreto 111/2016, de 14 de junio, artículo 14 y siguientes.
Capítulo III de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 13 y siguientes.
Atención a la diversidad:
Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 35 y siguientes.
Instrucciones de 22 de junio de 2015
Protocolo de 30 de marzo de 2015.
En Bachillerato:
Capítulo V del Decreto 110/2016, de 14 de junio, artículo 16 y siguientes.
Capítulo III de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 16 y siguientes.
Atención a la diversidad:
Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 38 y siguientes.
Instrucciones de 22 de junio de 2015
Protocolo de 30 de marzo de 2015
En Formación Profesional Inicial:
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general
de la formación profesional del sistema educativo.
La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación
profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía
En Secundaria y Bachillerato, según la legislación, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias.
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles
que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de
enseñanza aprendizaje, proporcionando información que permita mejorar tanto los procesos,
como los resultados de la intervención educativa.
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La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de
cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. Asimismo, en la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características
propias y el contexto sociocultural del centro.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se
adoptarán medidas de atención a la diversidad, en el momento en que se detecten
dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo, y están dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar
la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la
correspondiente titulación.
Los criterios de evaluación, y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, se
presentan como el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes
adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al
integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Con este fin, el proceso
de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas o instrumentos como
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de
evaluación y a las características específicas del alumnado; instrumentos que promuevan, de
manera paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el
propio proceso de aprendizaje.
Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva
la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos
vinculados con los contenidos de cada materia, propiciando la colaboración entre el
profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las
capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa.
La evaluación será llevada a cabo por el profesorado responsable de cada materia, que decidirá
la calificación de la misma, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo,
preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección
deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una
actividad educativa.
Las programaciones de cada uno de los departamentos didácticos deberán recoger los
criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados, su ponderación
lógica y proporcionada, y el modo de hacerlos públicos al alumnado.
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para
cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la
sesión de evaluación inicial. La última de estas sesiones de evaluación se podrá hacer
coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso. Asimismo, se realizará para cada
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grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos
por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre y adoptar las
decisiones que proceda respecto a la superación de las materias y la promoción.
De cada sesión de evaluación el tutor/a de cada grupo levantará acta en la que se harán
constar los acuerdos y decisiones adoptadas, así como las medidas propuestas para cada
alumno/a, según las plantillas proporcionadas por Jefatura de Estudios. La valoración de los
resultados derivados de dichos acuerdos, decisiones y medidas constituirá el punto de partida
de la siguiente sesión de evaluación, donde se podrá mantener las medidas o modificarlas
añadiendo o quitando aquéllas que se consideran superadas o adquiridas.
En algún momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y
alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.
En las sesiones de evaluación se acordará, asimismo, la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje del alumno, se transmitirá a cada alumno y a su padre, madre o
tutores legales. Establecer una comunicación intermedia a las familias, presencial o escrita,
para comunicar el riesgo de no superar el aprendizaje en determinadas materias.
En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad o no en el curso siguiente, se
acordará en los departamentos, y así constará en sus programaciones, el procedimiento de
recuperación. En estos casos, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar el procedimiento regulado a
tal fin, que será público y expuesto en los tablones y web del centro.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
B. Los procedimientos y criterios de
evaluación, promoción y titulación del
alumnado en Secundaria
PROCEDIMIENTO
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación
primaria y la de educación secundaria obligatoria, el centro establecerá mecanismos de
coordinación con el C.E.I.P. Acapulco. Con esta finalidad, cada trimestre las direcciones de
ambos centros realizarán reuniones de coordinación. De acuerdo con lo establecido en el
artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, el centro de Educación Secundaria en el
que se matricule el alumnado solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la
etapa de Educación Primaria, el historial académico y el informe final de etapa.
Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado realizará una evaluación
inicial del alumnado, que tendrá como objetivo fundamental conocer y valorar la situación de
partida del alumnado. Con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y,
en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada
grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa
del alumnado procedente de Educación Primaria para obtener información que facilite su
integración en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo
orientador emitido el curso anterior.
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Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la
evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las
medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise o de
adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dichas
medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas.
Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación
en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados
se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.
A lo largo del curso, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán tres sesiones de
evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas, que tendrán como objetivo intercambiar
información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera
colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia
práctica docente. Las sesiones de evaluación serán presididas por el tutor o tutora de cada
grupo, que levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los
acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos
y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación y servirán al
tutor o tutora del grupo para informar a las familias de los progresos alcanzados por el
alumnado.
En cada evaluación, el profesorado formulará la calificación valorando la evolución del proceso
de aprendizaje en relación al grado de adquisición de las competencias clave y de consecución
de los objetivos generales de la etapa de cada alumno o alumna.
En la última sesión de evaluación, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en
las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo y se
formulará una calificación final. El profesor o profesora de la materia elaborará, para cada
alumno evaluado negativamente, un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y
una propuesta de actividades de recuperación.
El alumnado con evaluación negativa en alguna materia podrá presentarse a la prueba
extraordinaria que el centro organizará en los cinco primeros días hábiles del mes de
septiembre de cada año. Los departamentos responsables de las materias establecerán en las
correspondientes programaciones las características, así como los criterios de corrección y
calificación de la prueba extraordinaria.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán
adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo
a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la
misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno
respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias clave y los objetivos de la etapa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección y calificación deberán ser
conocidos por el alumnado, e incluidos en la programaciones didácticas de cada uno de los
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departamentos, así como deberán recoger los diversos instrumentos de evaluación empleados,
su ponderación lógica y proporcionada, y el modo de hacerlos públicos al alumnado.
Las características esenciales de los instrumentos de evaluación tendrán que tener en cuenta
los siguientes aspectos:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de
autoevaluación y de co-evaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc...) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido.
Podrán ser:
Pruebas específicas de evaluación orales y escritas.
Cuaderno de clase con resúmenes, esquemas y actividades, etc.
La revisión del cuaderno del alumnado nos permitirá recoger información sobre las
tareas y actividades diarias realizadas, nos proporcionará información sobre hábitos de
trabajo, organización, presentación, etc. al principio del curso debemos haber dado
unas indicaciones básicas sobre la evaluación de todas ellas.
Lecturas variadas.
Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones, etc.
Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información,
valorando el enfoque, metodología empleada y resolución de problemas.
Realización de trabajos en grupo.
Participación e interés en el trabajo diario en clase y en casa, comprobando su
progreso.
Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.
Ejercicios de autoevaluación y co-evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES
1.- La participación e interés en el trabajo diario.
2.- La actitud de respeto, civismo y tolerancia hacia el profesorado, hacia sus compañeros y
compañeras y hacia el entorno.
3.- La capacidad de expresión y comprensión oral y escrita.
CRITERIOS COMUNES DE CORRECCIÓN DE ERRORES ORTOGRÁFICOS
Como criterio común aprobado en ETCP y Claustro se establecen los siguientes criterios
de corrección de los errores ortográficos:
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En 1º y 2º de Secundaria se restará 0.1 puntos por error ortográfico y/o de
expresión.
En 3º y 4º de Secundaria se restará 0.25 puntos por error ortográfico y/o de
expresión.
Cada error repetido sólo se penalizará una vez.
El máximo que se puede restar es 1 punto, excepto en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura que se puede restar hasta 2 puntos.
Dichos aspectos constarán en las programaciones didácticas, será referencia común a
todo el centro.
CRITERIOS COMUNES DE VALORACIÓN DE LAS EXPOSICIONES ORALES
Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las exposiciones orales,
debates o coloquios. Ver ANEXO II.
CRITERIOS COMUNES DE VALORACIÓN DE LAS LECTURAS
Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las lecturas, tanto
obligatorias como recomendadas. Ver ANEXO III.
CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN
En virtud del artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, al finalizar cada uno de los
cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de
manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente,
con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los
objetivos y al grado de adquisición de las competencias clave.
El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso
cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa
en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador.
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El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o
alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las
medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la
finalización del curso escolar. A estos efectos, solo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias
distintas.
En estos casos excepcionales, se tendrá en cuenta, a la hora de tomar la decisión de
promoción, la motivación e interés por el aprendizaje en todas las materias, así como la
renuncia o los resultados académicos nulos obtenidos en la evaluación continua por mantener
una actitud permanentemente pasiva o negativa en alguna materia. Las actitudes negativas,
con independencia de que pueden surgir en cualquier momento, han de ser mantenidas en el
tiempo. Además debe ser un proceso intencional, del que el alumno es consciente y
responsable. Éstas son:
No realiza habitualmente las tareas y manifiesta poco interés por aprender.
Mantiene una actitud negativa / pasiva en clase y/o ante el estudio.
Falta a clase con frecuencia (más del 20 % de las horas lectivas sin justificar).
No trae a clase los materiales escolares con reiteración (libros, cuadernos, ...).
No realiza las actividades de refuerzo o adaptación encomendadas.
Cuando esta actitud se detecte por parte del profesorado, debe ser comunicado explícitamente
al alumnado implicado y a sus padres/madres, tanto a través del contacto directo, como en
reuniones de padres y tutor/es levantando un acta de notificación, y mediante comunicación
escrita para que exista una comunicación efectiva si no se contacta con los progenitores. Los
boletines de evaluación trimestrales recogerán todas estas cuestiones en las observaciones, si
se puede o en informe aparte.
Asimismo, a finales de marzo o principios de abril (coincidiendo con el resultado de la 2ª
evaluación), se establecerá una comunicación con las familias, presencial y/o escrita, para
comunicar el riesgo de no superar el aprendizaje en determinadas materias, de cara a las
evaluaciones ordinarias y/o extraordinarias. Información en trámite de audiencia.
El alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá
matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo
destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezcan los
departamentos didácticos.
Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado. Cuando esta
segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá
derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta
los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.
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CRITERIOS DE TITULACIÓN
En lo referente a los criterios de titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, hasta la
entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la
educación, el referente normativo es el artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio,
por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, que dice: “Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una
evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre
que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Las materias con la
misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se
considerarán como materias distintas; y para obtener el título será preciso que el equipo
docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha
adquirido las competencias correspondientes”.
Por tanto, en la evaluación ordinaria, de conformidad con lo anterior el alumnado que supere
todas las materias obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. De
forma excepcional, también podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria, en
esta evaluación ordinaria, aquellos alumnos o alumnas que hayan obtenido evaluación
negativa en un máximo de dos materias, que no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, siempre que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha
mostrado motivación, interés y trabajo en todas las materias y que la naturaleza y el peso de
las no superadas en el conjunto de la etapa no le impide alcanzar los objetivos de la etapa y
las competencias clave. En estos casos, la decisión se tomará, en la medida de lo posible, por
consenso tras el diálogo e intercambio de información. Con este fin se tendrá en cuenta:
Si las materias no superadas son instrumentales (Matemáticas, Lengua y Primer
idioma).
El peso de las materias no superadas en el global del currículo.
Motivación e interés por el aprendizaje, desarrollando hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición para realizar de forma eficaz las tareas
del aprendizaje propuestas por el profesorado.
Desarrollo de la iniciativa personal, la participación y la toma de decisiones, asumiendo
responsablemente sus deberes.
En el supuesto que no se alcance el consenso, la decisión de titulación deberá ser adoptada
por mayoría de los dos tercios del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto
de profesores/as que imparten docencia al alumno/a. En este caso votarán todos los
profesores/as que imparten alguna materia evaluable. En esta votación cada profesor/a es
miembro una sola vez, y le corresponde un solo voto, en el caso de que imparta más de una
materia al alumno/a. En esta votación no procede la abstención.
Para el alumnado que no titule en la evaluación ordinaria, no se considerará terminado el
proceso de evaluación hasta la realización de las pruebas extraordinarias y su correspondiente
evaluación.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
C. Los procedimientos y criterios de
evaluación, promoción y titulación del
alumnado en Bachillerato.
PROCEDIMIENTO
Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial
de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más
adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en
cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las
materias de la etapa.
En este mismo periodo, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso
de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente al cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. En segundo curso de
Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La
información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de
evaluación inicial.
Se convocará una sesión de evaluación inicial con objeto de analizar y compartir por parte
del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna.
Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia
para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al
desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el
asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención
a la diversidad para el alumnado que las precise. Dichas medidas deberán quedar
contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.
Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación
en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados
se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.
A lo largo del curso, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán tres sesiones de
evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas, que tendrán como objetivo intercambiar
información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera
colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia
práctica docente. Las sesiones de evaluación serán presididas por el tutor o tutora de cada
grupo, que levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los
acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos
y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación y servirán al
tutor o tutora del grupo para informar a las familias de los progresos alcanzados por el
alumnado.
En cada evaluación, el profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación
de la misma mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales.
En la última sesión de evaluación, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en
las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo se
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valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias así como el nivel
competencial adquirido, y se formulará una calificación final.
En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el
profesorado deberá considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las
distintas materias y el nivel competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez
académica alcanzada por el alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato.
Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los alumnos y las
alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de
evaluación determinados para la etapa.
El alumnado con evaluación negativa en alguna materia podrá presentarse a la prueba
extraordinaria que el centro organizará en los cinco primeros días hábiles del mes de
septiembre de cada año. El profesor o profesora de la materia elaborará, para cada alumno y
alumna evaluado negativamente, un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y
una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados
en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en
la prueba extraordinaria. Los departamentos responsables de las materias establecerán en las
correspondientes programaciones las características, así como los criterios de corrección y
calificación de la prueba extraordinaria.
La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con
idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de
las correspondientes materias de primer curso por implicar continuidad. Del mismo modo se
procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente
progresivos, a saber:(recogidas en el Anexo III del Real Decreto 1105/2014)
Física de segundo en relación a Física y Química de primero
Química de segundo en relación a Física y Química de primero.
Biología de segundo respecto a Biología y Geología de primero.
Geología de segundo respecto a Biología y Geología de primero.
Cualquier profesor/a, que imparta clase en Bachillerato, podrá proceder a aplicar el
procedimiento de pérdida de evaluación continua en su asignatura a un alumno/a con un
número elevado de faltas de asistencia sin justificar ante la imposibilidad de la aplicación
correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.
Se establece que el número de faltas no justificadas a partir del cual se considera que el
alumno/a ha perdido la evaluación continua en una materia o asignatura será de un 25% del
total de horas de docencia previstas para el curso. Si en cualquier momento del curso el
alumno/a ha superado el 15% de las clases hasta el momento impartidas el profesor apercibirá
por escrito de la posibilidad de pérdida de la evaluación continua. En el caso de que el
alumno/a persista en su actitud y se llegue al porcentaje de un 25% del total de horas de
docencia previstas para el curso, se tomará la decisión de calificarle mediante procedimientos
extraordinarios de evaluación. Esta última decisión también debe ser comunicada al alumno/a,
o a sus padres en caso de ser menor de edad, por escrito.
La forma de evaluación que se aplique deberá ser recogida en la Programación correspondiente
a cada materia, siguiéndose el mismo procedimiento en cada uno de los distintos grupos de un
mismo nivel, aunque los profesores/as sean distintos. La pérdida del derecho a la evaluación
continua no afecta, en ningún caso, al derecho de asistencia a las clases por parte del
alumnado.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección y calificación deberán ser
conocidos por el alumnado, e incluidos en la programaciones didácticas de cada uno de los
departamentos, así como deberán recoger los diversos instrumentos de evaluación empleados,
su ponderación lógica y proporcionada, y el modo de hacerlos públicos al alumnado.
Las características esenciales de los instrumentos de evaluación tendrán que tener en cuenta
los siguientes aspectos:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de
autoevaluación y de co-evaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc...) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido.
Podrán ser:
Pruebas específicas de evaluación orales y escritas.
Cuaderno de clase con resúmenes, esquemas y actividades, etc.
Lecturas variadas.
Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones, etc.
Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información,
valorando el enfoque, metodología empleada y resolución de problemas.
Realización de trabajos en grupo.
Participación e interés en el trabajo diario en clase y en casa, comprobando su
progreso.
Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.
Ejercicios de autoevaluación y co-evaluación.
CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación generales que todas las materias tendrán en cuenta y que
aplicarán, atendiendo a las características de cada una de ellas, para la evaluación de los
aprendizajes, la promoción del alumnado y obtención de la titulación, son aquellos que se
recogen en la legislación vigente.
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Además, en nuestro Centro se aplicarán los siguientes criterios y procedimientos comunes
a todas las materias y deberán ser tenidos en cuenta en las programaciones de los distintos
Departamentos:
1º Resultados obtenidos en las diferentes pruebas escritas u orales, así como físicas, en
su más amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas
mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, escalas de observación,
rúbricas, etc.) Consideramos estos resultados indicativos del grado de asimilación de los
contenidos y de la evolución en el logro de los objetivos establecidos en las distintas disciplinas
de Bachillerato. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada departamento, en
función de las características y de las horas lectivas de cada materia.
La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada departamento en sus
programaciones.
Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación,
y el alumno/a estará informado de los contenidos que abarca y de su estructura.
La observación de la limpieza y orden tanto en la presentación de trabajos y en los
exámenes como en el cuaderno.
2º Valoración del trabajo diario del alumnado en cuanto a la realización de las distintas
actividades encomendadas por el profesorado, incluyendo las físicas y de su colaboración
activa, responsable y respetuosa en la dinámica diaria del aula: acudiendo a clase con el
material y/o el atuendo deportivo adecuado, planteando preguntas, compartiendo sus dudas,
respondiendo cuestiones, ofreciendo otros puntos de vista, aportando ideas, sugiriendo
soluciones…
3º Valoración en todas las pruebas y demás actividades escritas o físicas, así como en las
intervenciones, exposiciones y pruebas orales, de los siguientes aspectos fundamentales en
el Bachillerato:
La claridad en la expresión de ideas, el orden y la construcción lógica del discurso.
Faltas de ortografía.
Como criterio común aprobado en ETCP y Claustro se establecen los siguientes criterios
de corrección de los errores ortográficos:
En ambos cursos se restará 0.25 puntos por error ortográfico y/o de expresión.
Cada error repetido sólo se penalizará una vez.
El máximo que se puede restar es 1 punto, excepto en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura que se puede restar hasta 2 puntos.
Dichos aspectos constarán en las programaciones didácticas, será referencia común a
todo el centro.
Capacidad para definir y usar con rigor y precisión los conceptos y términos propios de
cada disciplina del Bachillerato.
Dominio básico de las técnicas del comentario documental, ya sean textos escritos,
gráficos, imágenes o estadísticas.
Correcta presentación formal y de contenido de cualquier tipo de ejercicio o trabajo
escrito, esto es, legibilidad, orden y limpieza.
Recopilación, selección, procesamiento, análisis, valoración e interpretación de la
información manejada a lo largo del curso.
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Capacidad de organización y preparación de exposiciones orales, debates y
disertaciones, tanto de forma individual, como en representación de un grupo.
Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las exposiciones orales,
debates o coloquios. Ver ANEXO II.
Realización y entrega de los trabajos y demás actividades establecidas por el
profesorado, dentro de las fechas estipuladas. En especial de las lecturas:
Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las lecturas, tanto
obligatorias como recomendadas. Ver ANEXO III.
Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos a la práctica de actividades físicas
(condición física, técnicas deportivas y expresivas, primeros auxilios, alimentación,
etc.).
Capacidad de trabajo físico autónomo individual y colectivo: superación del esfuerzo,
responsabilidad ante el trabajo y las contingencias físicas (lesiones…), aceptación de
límites físicos propios y ajenos.
4º Valoración del grado de cumplimiento de las normas recogidas en el Plan de
Convivencia y Reglamento de Organización y Funcionamiento
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.
El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias
y realizar las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. A tales
efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada
alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la
recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa.
Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si
bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente. Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el
Bachillerato en régimen ordinario de 4 años, establecido en el artículo 11.2 del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas u optar por repetir el curso completo.
Para este alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes
elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de
seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos
anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa,
siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.
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CRITERIOS DE TITULACIÓN
Según el artículo 3 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las
condiciones para la obtención de los títulos de Bachiller, obtendrán el título de Bachillerato
aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias de
los dos cursos de Bachillerato.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
D. Los procedimientos y criterios de
evaluación, promoción y titulación del
alumnado en FORMACIÓN PROFESIONAL
INICIAL.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Formación Profesional inicial será
continua.
La evaluación llevada a cabo por los miembros del equipo docente considerará el grado y nivel
de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de
acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales
relacionados. También se considerará el nivel de adquisición de la competencia general y las
competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil
profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso
en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
Los criterios de evaluación de cada Módulo profesional, se recogen en las respectivas
Programaciones y se informa al alumnado al inicio del respectivo curso académico.
Para que los padres de los alumnos/as menores de edad, tengan conocimiento de ello, en las
reuniones con el/la Tutor/a de principios de curso, se les informa detalladamente.
A lo largo del curso, y coincidiendo con el final de cada evaluación, se citará a los padres de los
alumnos menores de edad, para informarles sobre el aprovechamiento académico de su hijo/a
y la evolución de su proceso de aprendizaje.
La información que puedan requerir los padres acerca de sus hijos menores de edad, le será
facilitada por el Tutor/a en las horas destinadas en su horario, a tal fin.
PROCEDIMIENTO
La evaluación de los Ciclos Formativos, de acuerdo con la Orden de 29 de Septiembre de 2010,
en su artículo 10, constará de:
a) Para los alumnos de 1º curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación
parcial.
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b) Para los alumnos de 2º curso se realizarán, al menos, dos sesiones de evaluación
parcial.
c) Además de estas, se llevará a cabo una sesión de Evaluación Inicial y una sesión de
Evaluación Final en cada uno de los cursos académicos.
La acumulación de faltas justificadas y no justificadas en más del 15% del total de horas de
cada módulo profesional, supondrán la pérdida del derecho a evaluación continua. Esto
significa que se deberá hacer un examen de toda la materia del módulo, distinto al de los
alumnos que han asistido regularmente a las clases.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos usados podrán ser:
Pruebas específicas de evaluación orales y escritas, teóricas y prácticas.
Observación en exposiciones orales o debates.
Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información.
Resolución de ejercicios propuestos por el profesor
Valoración del enfoque, metodología empleada y resolución de problemas.
Realización de trabajos individuales y en grupo.
Exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización
y expresión.
Observación de la participación e interés en el trabajo diario en clase y en casa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
a) Entre el 70% y el 80%, por las pruebas escritas y/u orales, de contenidos teórico y/o
prácticos.
b) Entre el 10% y 20%, a especificar en cada programación, por los trabajos y tareas
encargadas por el profesor y realizadas.
c) El 10% por actitud y participación en clase. Para valorar la actitud y participación se tendrá
en cuenta:
el interés del alumno en clase
sus intervenciones
su esfuerzo
si es respetuoso con los profesores, compañeros y material
la puntualidad
la asistencia
En los módulos de Empresa en el Aula y Proyecto empresarial, dado que se trata de módulos
especiales en los que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en el resto de las
asignaturas, los criterios serán los siguientes:
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a) Exámenes teóricos y prácticos: 40 % de la nota de la evaluación.
b) Trabajos realizados por los alumnos de manera individual o en grupo: del 40% al 50 % de
la nota de la evaluación.
c) Actitud, asistencia y participación en clase: del 10 al 20 % de la nota de la evaluación.
Se valorará negativamente las faltas de ortografía y la deficiente presentación de escritos y
documentos.
Los módulos de Formación en Centro de Trabajo y el de Proyecto Integrado se calificarán en
términos de “APTO” o “NO APTO”
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
De acuerdo con la Orden de 29 de Septiembre de 2010, de la C.E.J.A., Artículo 15. Promoción
de alumnado.
1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a
segundo curso.
2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos
profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:
a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de
las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos
profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de
segundo curso.
b) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es
igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir
sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos
profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga
horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el
horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la
asistencia y evaluación continua en todos ellos.
CRITERIOS DE TITULACIÓN
La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere la superación de todos los
módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
E. Criterios para decidir la información que se
le proporcionará a los tutores sobre el
proceso de aprendizaje seguido como
resultado de las sesiones de evaluación.
(ESO y Bachillerato)
El alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, tienen derecho a
participar en el desarrollo del proceso de evaluación.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los
contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos
anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y
promoción.
Cada tutor/a informará al alumnado de su grupo, en alguna de las sesiones de tutoría de
comienzos de curso, de los criterios de evaluación comunes a todas las materias y de los
criterios de promoción o titulación según proceda, recogido en este proyecto educativo.
Los profesores y profesoras de cada materia informarán en los primeros días del curso al
alumnado al que imparten docencia de los criterios de evaluación específicos de la misma. En
cada uno de los bloques de materia se reforzará y particularizará esta información al alumnado
con objeto de que conozca los procedimientos de evaluación y así se favorezca su progresión
académica. Los criterios propios de cada materia estarán a disposición de la comunidad
educativa en la Jefatura de Estudios y estarán publicados en la página web del centro.
Cada tutor/a informará, en la reunión general que se programa durante la primera evaluación,
a los padres, madres y tutores legales del alumnado de su grupo de tutoría de los criterios de
evaluación comunes que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la
titulación. Asimismo, insistirán en el tratamiento de esta información en las reuniones que
mantengan con los padres, madres o representantes legales del alumnado con carácter
personalizado.
De esta forma, se hacen públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en este
proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los
aprendizajes y promoción del alumnado. Asimismo, se informa sobre los requisitos
establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación. En cualquier momento
se podrá consultar toda la información publicada en la página web del centro.
Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a padres, madres o
tutores legales sobre la evaluación escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a
los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado
de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de
las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de
los restantes miembros del equipo docente. Durante las sesiones de evaluación se acordará,
asimismo, la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje del alumno, se
transmitirá a cada alumno y a su padre, madre o tutores legales. El tutor o la tutora informará
de los acuerdos que se tomen en las reuniones de equipo docente y de las que puedan surgir
en cualquier momento del curso escolar a través de los informes personalizados de tutoría, en
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los que solicitará a los distintos miembros del Equipo Docente información sobre la evolución
del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.
En base a estos datos el tutor/a informará a la familia. Si la familia considera que esta
información no es suficiente, solicitará cita a través del tutor/a con el profesor
correspondiente, quien concertará con los padres dicha entrevista mediante los modos
habituales (teléfono, agenda…)
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
F. Criterios que seguirá el equipo docente para
determinar el alumnado al que se le podrá
conceder Mención Honorífica en un área o
la Matrícula de Honor. (ESO y Bachillerato)
SECUNDARIA
De acuerdo con el artículo 20.6 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención
Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el
esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una
determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa
hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado
un interés por la misma especialmente destacable.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la
distinción de Matrícula de Honor.
BACHILLERATO
De acuerdo con el artículo 23.7 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de
Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico
excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el
esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa
de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los
alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una
calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la
misma especialmente destacable.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato
hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en
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cada una de las materias cursadas, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. Se
concederá Matrícula de Honor a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total
del alumnado de ese curso en el centro docente. En caso de empate se considerarán también
las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerarán las
calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación
Secundaria Obligatoria.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
G. Actividades de recuperación y evaluación
para el alumnado con materias pendientes
de evaluación positiva
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
Serán los diferentes departamentos didácticos los encargados de elaborar los programas. En el
caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente
el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará al
Jefe/a del departamento correspondiente. Se hará público en los tablones del centro y en la
página web todo el procedimiento para su recuperación, así como las fechas e indicaciones de
las pruebas/trabajos/actividades necesarias.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente, prueba que elaborará el departamento didáctico de la materia.
En nuestro centro se concreta lo siguiente:
1.- Los departamentos didácticos elaborarán las programaciones de dichos programas.
2.- Si se trata de materias que tengan continuación en el curso siguiente, el profesorado
que imparte clases será el responsable de llevar adelante dicho programa. Si no ocurre
esto, entonces el Jefe/a del departamento será responsable del programa.
3.- Hay que informar a las familias de dichos programas, a través de las tutorías y de la
página web. Independientemente de que se hagan públicos en los tablones de anuncios
del centro.
4.- El alumnado que recibe este tipo de programas es el que, habiendo promocionado de
curso, tenga calificación negativa en alguna de las materias de los cursos de anteriores de
su etapa educativa.
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5.- Jefatura de Estudios informará a principio de curso (mes de octubre) a los diferentes
departamentos didácticos y al departamento de orientación del alumnado que tiene que
recibir dicho programa.
6.- El alumnado que pasa a 2º Bachillerato con materias pendientes de 1º desarrollará
una serie de actividades de evaluación y recuperación de dichas materias (según los
artículos 15.3, 22.4 y 25.4 de la Orden de 14 de julio de 2016).
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 4.
EVALUACIÓN
H. Participación del alumnado y las familias en
el proceso educativo
1. Términos en los que los representantes de alumnado de un grupo podrán participar en las
sesiones de evaluación. (ESO y Bachillerato)
Al comienzo de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas
representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten a todo el grupo
y la dinámica de la clase.
2. Forma en la que los tutores legales o el propio alumnado pueda ser oído en las decisiones
resultantes de la evaluación. (ESO y Bachillerato)
Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas
materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de
aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o
decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán
proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar
sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.
Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del
profesor/a tutor/a.
Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del
mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso
educativo.
3. Procedimiento para que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda
escoger en el momento de la matriculación la opción de Matemáticas de 3º que desee
cursar
En el momento de la matriculación al rellenar la HOJA de MATRÍCULA deberá elegir la
opción que desee cursar. Ver ANEXO I.
4. Procedimiento para que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda
escoger en el momento de la matriculación la opción que cursará en 4º curso (enseñanzas
académicas o aplicadas)
En el momento de la matriculación al rellenar la HOJA de MATRÍCULA deberá elegir la
opción que desee cursar. Ver ANEXO I.
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5. Procedimiento para la atención de las peticiones de copias de exámenes o pruebas de
evaluación realizadas por el alumnado
El alumno/a o, en su caso, el tutor/a legal podrá formular su petición, por escrito, en la
secretaria del Centro, presentando una instancia dirigida al Director/a del instituto, y
detallando los documentos que solicita.
El/la solicitante tendrá que asumir los gastos que pudieran ocasionarse.
6. Forma en la que el alumno o alumna y sus tutores legales puedan ser oídos, con carácter
previo, en las decisiones relacionadas con la evaluación final (promoción y/o titulación)
A finales de marzo o principios de abril (coincidiendo con el resultado de la 2ª evaluación),
se establecerá una comunicación con las familias, presencial y/o escrita, para comunicar el
riesgo de no superar el aprendizaje en determinadas materias, de cara a las evaluaciones
ordinarias y/o extraordinarias.
El tutor o tutora citará al alumno/a y al padre, madre o tutores legales del alumnado con
objeto de que puedan ser oídos previamente a la adopción, por parte del equipo docente,
de las siguientes decisiones relacionadas con la evaluación final sobre:
La promoción o titulación. El tutor/a mantendrá entrevistas con el alumnado con 3 o
más asignaturas suspensas y sus familias, para informarles de que la decisión sobre la
promoción o titulación podría ser negativa. El tutor/a recogerá por escrito las
alegaciones que crean oportuno formular, y les informará de manera expresa de que,
en todo caso, la decisión final sobre la promoción o titulación corresponde al Equipo
Docente del alumno/a. Información en trámite de audiencia.
La decisión de que el alumno/a se incorpore a un programa de mejora de los
aprendizajes y rendimientos. En el caso de que el Equipo Docente proponga la
incorporación de un alumno/a a un programa de mejora, el tutor/a seguirá el
procedimiento indicado en el punto anterior, e informará de manera expresa de que la
decisión corresponde a Jefatura de Estudios.
La exención de cursar la materia optativa para seguir un programa de refuerzo, en 1º y
4º de ESO.
La prolongación de la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales un año más.
En el caso de que el Equipo Docente proponga la incorporación para un alumno/a
cualquiera de las medidas indicadas, el tutor/a seguirá el procedimiento indicado en el
punto primero e informará de manera expresa de que la decisión corresponde al Equipo
docente.
7. Procedimiento por el que los tutores legales podrán solicitar aclaraciones acerca de la
información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y obtener información sobre los
procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones de promoción. (ESO y
Bachillerato)
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular revisiones y/o
reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso o en las
pruebas extraordinarias, de acuerdo con el procedimiento establecido en los artículos 33 y
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34 de la Orden de 14 de julio de 2016 en el caso de Secundaria y los artículos 36 y 37 de
la Orden de 14 de julio de 2016 en el caso de Bachillerato.
En el calendario final de curso, que se expone en los tablones del Centro y en la página
web, se informa entre otras cosas de los procedimientos de revisión o forma de
reclamación que el alumno y sus familias tienen:
Se fijan unos plazos en los que el profesorado estará disponible para atender a los
alumnos y sus familias para la posible revisión de la nota.
Se especifican los plazos para efectuar las reclamaciones por escrito si ha lugar.
En la respuesta que Jefatura de Estudios transmite a los interesados se especifica de
manera expresa el derecho que les asiste de formular reclamaciones en segunda
instancia ante la Delegación Provincial, así como los plazos.
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5.- PLAN DE CONVIVENCIA
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
A. Objetivos del Plan de Convivencia
El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la
organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las
líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos
que se quieren conseguir, las normas que lo regularán y las actuaciones necesarias en este
ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos, formación y recursos
para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia de género y la mejora
de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en el centro educativo los valores, las actitudes y las buenas prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad, la coeducación y el fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos
que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente del acoso escolar, el sexismo, la violencia de género, las actitudes y
comportamientos xenófobos, homófobos y transfóbicos.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir, desde el ámbito de la convivencia, a la adquisición de competencias,
particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa
personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO
a) Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa (familias, profesorado,
alumnado y PAS) de la necesidad de implicarse para conseguir un adecuado clima de
convivencia que permita una formación plena del alumnado.
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I.E.S. Los Boliches
b) Coordinar actuaciones desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, con
Tutores/as, para la detección y resolución pacífica de los conflictos, incluyendo la reflexión
y la mediación.
c) Favorecer el desarrollo actividades de educación en valores de cultura de Paz e Igualdad,
que ayudan a mejorar la convivencia y favorezcan la participación de todos los sectores de
la comunidad educativa.
d) Establecer medidas para ayudar a conocer e integrar las normas del ROF, por el alumnado
y familias.
e) Favorecer las actuaciones y la buena coordinación del alumnado mediador y ayudante y
Delegados/as de Alumnos/as.
f) Implicar al claustro de profeses/as, a través del plan de mejora, para que se conozca y
revise el Plan de Convivencia del centro, y las actividades desarrolladas para mejorar la
convivencia.
g) Colaborar con instituciones y asociaciones de la zona para el tratamiento de los conflictos y
la formación integral del alumnado, favorecer la igualdad y prevenir la violencia de género
(Educadores/as Sociales, ONG, y Fundaciones, Organismos locales….)
h) Desarrollar actividades de EEP e Igualdad en nuestro centro (Foro de Talentos,
exposiciones Coeducativas, Concierto Solidario,…) difundirlas a través de la web del
centro, así como en la RAEEP y colaborar con otros centros interesados en ellas.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
B. Diagnóstico del estado de la convivencia en
el centro
a.- Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención
educativa.
Fuengirola es un municipio situado en plena Costa del Sol, con más de 77.000, el quinto más
poblado y uno de los de más alta densidad de la provincia. El 18% de la población tiene menos
de 20 años y el 21% más de 65 años, es una localidad cosmopolita con el 35% de sus
habitantes de origen extranjero.
La actividad económica se centra en el sector servicios, casi la totalidad son pequeñas
empresas: Comercio, Hostelería, Construcción y Actividades inmobiliarias. La zona cuenta con
muy buenas comunicaciones con las localidades cercanas y con Málaga, por autovía, en
transporte público o privado o en tren de cercanías.
El índice socioeconómico y cultural (ISC) es “alto”, la zona Fuengirola-Mijas cuenta con una
amplia oferta cultural en diferentes espacios (Palacio de la Paz, teatro de Las Lagunas, Castillo
“Sohail”…), salas de exposiciones, escuelas y talleres municipales, bibliotecas, Escuela Oficial
de Idiomas y Conservatorio Profesional de Música.
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I.E.S. Los Boliches
El I.E.S. Los Boliches se encuentra enclavado en el barrio del mismo nombre que conserva sus
señas de identidad propias, diferenciando entre “Los Boliches” y “Fuengirola”. Este sentimiento
es reconocido con el establecimiento de la Tenencia de Alcaldía de Los Boliches.
El centro: Oferta educativa. Procedencia y orígenes del alumnado. Instalaciones.
En el IES Los Boliches se imparten enseñanzas de la E.S.O y Bachillerato, junto con la
Formación Profesional Inicial del Ciclo Formativo de Técnico en Actividades Comerciales, todas
ellas se desarrollan en horario de mañana de 8:30 a 15:00. A esto se añaden los Ciclos
Formativos de Técnico en Gestión Administrativa y Técnico Superior en Administración y
Finanzas, que se imparten en horario de tarde, de 15:00 a 21:30.
El origen del alumnado es diverso, como la población de Fuengirola, contamos con 39
nacionalidades sin problemas de integración. El alumnado de la E.S.O. procede de un único
centro de primaria, el C.E.I.P. “Acapulco”. El alumnado de Bachillerato se conforma con
alumnado del propio centro y el procedente de los I.E.S. “Mercedes Labrador” y “Eduardo
Janeiro”. Los ciclos formativos reciben alumnado de toda la zona educativa Fuengirola–Mijas.
El I.E.S. Los Boliches, inaugurado el curso académico 1990-1991 y construido inicialmente
para 12 unidades, se quedó pequeño desde su inicio, duplicando prácticamente en la
actualidad su capacidad inicial. La administración educativa tuvo que acometer sucesivas
ampliaciones del edificio para construir el gimnasio, la cubierta de la pista deportiva, la
ampliación de biblioteca y aulas. Pero la insuficiencia en las dimensiones y el continuo
crecimiento de las necesidades de escolarización, lo han convertido en un centro con
sobreexplotación de espacios, de forma que llevamos años dando servicio educativo a muchos
más grupos de alumnos que aulas de referencia disponibles
Algunas de estas características inciden directamente en la actividad educativa y en la
convivencia del Centro. Son nuestras fortalezas y dificultades, las amenazas y oportunidades
para mejorar:
Dificultades y amenazas
La insuficiencia de espacios y la proximidad del C.E.I.P. Acapulco crean serios problemas de
ruido, dificultando la escucha y la concentración en las aulas contiguas al colegio.
La ratio excesiva de muchos grupos perjudica seriamente la calidad de la enseñanza y los
procesos de aprendizaje.
-La cercanía de una "cultura del ocio" no favorecen el interés del alumnado por el estudio.
-Los conflictos, cada vez más frecuentes, por rumores difundidos a través de las redes
sociales y los problemas el uso inadecuado de móviles en clase, son una amenaza para la
buena convivencia y distorsionan enormemente el trabajo diario.
La falta de un entorno estable interfiere en el rendimiento escolar del alumnado (cambios
de residencia frecuentes por separaciones, familias de origen extranjero con
desconocimiento del idioma, empleo estacional y alto porcentaje de paro…).
Falta colaboración por parte de algunas familias en el seguimiento educativo de sus
hijos/as y en ayudarles a formarse en el respeto de las normas de convivencia.
Los frecuentes cambios de leyes y normativas sin continuidad, que a menudo llegan tarde
ya iniciados los procesos, crean una inestabilidad que no favorece los procesos de
enseñanza-aprendizaje y va en detrimento de la formación integral del alumnado.
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En algunos casos el miedo al cambio, por falta de formación en nuevas metodologías
activas, hace difícil la implicación de una parte del profesorado en proyectos
interdisciplinares.
Fortalezas y oportunidades
Sin embargo, la diversidad cultural del alumnado no genera problemas de integración en
nuestro centro, es más bien un enriquecimiento.
La estabilidad y el trabajo de buena parte del profesorado y sucesivos equipos directivos,
han permitido la continuidad en el Proyecto Educativo del centro. Se han puesto en marcha
planes, proyectos y actividades para mejorar la convivencia y se han desarrollado
protocolos que facilitan el funcionamiento diario, algo valorado especialmente por el
profesorado de nueva incorporación.
-El porcentaje de participación activa del profesorado, Departamentos y alumnado en las
actividades es muy elevado.
-La Asociación de padres y madres, desde su creación, ha dinamizado de forma positiva la
coordinación de las familias con el centro. Un grupo muy activo, aunque no numeroso, de
padres y madres interesados en la educación de sus hijos/as, colaboran habitualmente con
el Centro de manera muy constructiva.
La utilización de las TIC, especialmente la web del centro y la Intranet, favorecen la
comunicación y desarrollo de actividades.
La Formación Profesional Dual, con tres días de formación para el alumnado en el centro y
dos días en empresas, es una muy buena oportunidad de formarse para el alumnado
presente y el futuro, según valora el informe de Inspección, que destaca el trabajo de la
responsable de la coordinación de Ciclos y la labor del profesorado.
El desarrollo de actividades para la Educación en Valores y lo proyectos Interdisciplinares
favorecen el trabajo en equipo y la participación. Profesorado, alumnado y familias
participan en numerosas actividades, exposiciones, talleres y charlas coeducativas (Foro de
talentos, concurso de convivencia, proyectos interdisciplinares, semana cultural…).
La Formación en Mediación y la práctica de Mindfulness nos ayudan a desarrollar la
competencia emocional, favorecen la resolución de conflictos y la mejora de la convivencia.
La Formación en metodologías activas nos ayuda a mejorar la práctica diaria en clase y el
desarrollo de competencias en el alumnado.
El nuevo Plan de Igualdad es una oportunidad para integrar la perspectiva de género, tan
necesaria para la prevención de la violencia de género y la desigualdad, e incorporar los
cambios a los protocolos y documentos (Plan de Centro, Plan de Convivencia, Plan de
Mejora…).
b.- Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.
Los diferentes equipos directivos del Centro han apostado por las nuevas tecnologías y una
gestión de calidad, con un reparto equitativo de responsabilidades.
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Los horarios se elaboran siguiendo unos criterios pedagógicos, que permitan al profesorado
coincidir semanalmente para la coordinación de actividades. Y la adjudicación de horas de
dedicación a responsables de órganos de coordinación docente es consensuada.
Un sistema de Gestión de Calidad nos permite revisar y actualizar los documentos y protocolos
que facilitan nuestro trabajo diario, especialmente la labor de tutoría.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación facilitan la gestión diaria, la web del
centro es muy activa y un sistema interno de registro de incidencias (Intranet) agiliza el
tratamiento y resolución de conflictos, es también muy eficaz para la comunicación.
Los protocolos de acogida se coordinan desde la Dirección del centro junto con las personas
responsables de Orientación, tutores/as, profesorado ayudante y PAS y se revisa la
documentación (encuesta para el alumnado, informe del tutor/a, informe del PAS –conserjes-,
evaluación de la acogida por tutores/as, sugerencias,…). Se desarrollan los protocolos:
Acogida del profesorado nuevo para explicarles el funcionamiento del centro y proyectos
desarrollados.
Acogida a familias al inicio
de la etapa educativa ESO y
Bachillerato.
Reuniones con profesorado
del colegio adscrito para
coordinar la transición del
alumnado de una etapa a
otra.
Acogida del alumnado
procedente del colegio
adscrito y de otros centros
de Secundaria.
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En el segundo y tercer trimestre, se organizan actividades de orientación para los estudios
posteriores:
o Charlas informativas de antiguo alumnado para informar sobre estudios posteriores
al alumnado de 2º Bachillerato.
o Participación en la Jornada de puertas abiertas de la UMA para el alumnado de 4º
ESO y Bachillerato.
El trabajo semanal de Jefatura de Estudios con tutores/as y Departamento de Orientación es
esencial para el seguimiento de la convivencia y la coordinación de medidas de resolución de
los conflictos (Mediación, reflexión, correcciones...).
Desde Coeducación, EEP y Orientación, se desarrollan actividades de cultura de Paz e
Igualdad, prevención del acoso y se organizan charlas y talleres para prevenir cualquier tipo de
violencia.
Una red de alumnado mediador, formada por la responsable de Orientación, interviene en la
resolución de conflictos entre iguales.
El trabajo en equipo desde Coeducación y EEP, nos permite abrir espacios para la educación en
valores y prevenir los conflictos, sin limitarnos a un aula de reflexión.
c.- Estado de la participación en la vida del centro por parte de la comunidad
educativa así como de otras instituciones y entidades del entorno.
En nuestro centro, tenemos un alto grado de implicación de buena parte de la comunidad
educativa en actividades y proyectos. Las actividades organizadas refuerzan y completan el
trabajo desarrollado en las aulas. La educación en valores se incorpora y se desarrolla como
contenido transversal desde las programaciones de los diferentes Departamentos.
El trabajo conjunto desde EEP e Igualdad favorece la implicación del profesorado, alumnado,
PAS y familias en la vida del centro. Las actividades se planifican desde el inicio:
Partimos de unos objetivos, según las necesidades detectadas.
Después, se elaboran fichas para trabajar con el alumnado (en algunas actividades,
también con las familias –Foro de Talentos, Concurso de Convivencia…). Según el
enfoque de cada materia, se plantean preguntas de observación, análisis y valoración.
Finalmente, en una ficha de registro se hace balance, recogiendo los objetivos
trabajados, la metodología y la evaluación.
Para darle difusión, alumnado y profesorado realizan reportajes que se publican en la
Revista Digital.
El Departamento de FEIE favorece el trabajo en equipo y la participación de los Departamentos
y el profesorado en el desarrollo de actividades interdisciplinares.
Cada dos años, la responsable de Orientación forma a alumnado mediador para intervenir en
la resolución de conflictos entre iguales y se contamos con una red de alumnado mediador.
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La colaboración con asociaciones y entidades de la zona nos ayuda a desarrollar actividades
para la formación integral del alumnado. Nuestro centro colabora con el Instituto de la Mujer,
la Concejalía de Igualdad y de Medioambiente del Ayuntamiento de Fuengirola y
organizaciones (Plataforma violencia cero, Asociación Amatista de Coín, Asociación MZC
„Mujeres en zona de conflicto‟, Green Globe) a través de charlas coeducativas y talleres para
prevenir la violencia de género y sensibilizar hacia los problemas del Medioambiente.
Desde hace años nuestro centro colabora también con organizaciones solidarias Cooperación
Honduras, Fundación Vicente Ferrer y con el Conservatorio Profesional de Fuengirola para
organizar un concierto solidario a final de curso.
Cronología de actividades y proyectos que han favorecido especialmente la mejora de la
convivencia en el centro:
Desde 2004, el concurso “La Mejor Clase” desarrolla actividades para el primer ciclo de
ESO, a través de sus diferentes apartados (la convivencia, el rendimiento, el ambiente
de aula y centro limpio), que ayudan a desarrollar actitudes de respeto del
medioambiente, favorecen la participación del alumnado, profesorado, AMPA y PAS e
inciden especialmente en la mejora de convivencia en el centro.
En 2005 la responsable de Orientación se forma en dos cursos de Formación del CEP en
Mediación, con Francisco Cascón. Posteriormente, dada la importancia del tema para la
convivencia en el centro, una parte del profesorado y PAS participó en otro curso de
Formación en centro sobre Mediación.
Desde 2007, publicamos una Revista Digital que se renueva anualmente, para difundir
las actividades y proyectos del centro.
Desde 2008, campañas de sensibilización y exposiciones contra la violencia de género
organizadas por la responsable de igualdad y profesora de EPV, con la participación de
profesorado y alumnado, para prevenir las desigualdades.
Desde 2011 nuestro centro colabora con la asociación Cooperación Honduras ONGD
para ayudar a escolarizar a niños y niñas de ese país, recaudando fondos y organizando
actividades para dos becas integrales que renovamos cada año. Y organizamos un
concierto solidario, en colaboración con el Conservatorio Profesional de Fuengirola.
También colaboramos con la „Fundación Vicente Ferrer‟ organizando un mercadillo con
productos fabricados por mujeres discapacitadas de Anantapur (la India). Actualmente
se se gestiona a través del profesorado y alumnado del C.F. de Actividades
Comerciales.
Desde 2012, charla-coloquio "Mujeres e investigación" (a cargo de Inmaculada Pérez de
Guzmán, profesora e investigadora en Inteligencia Artificial de la UMA), que presenta
las aportaciones de la mujer a la ciencia, transcendentales pero invisibles a lo largo de
la historia y nos ayuda a valorar su papel esencial en la sociedad actual.
Desde 2013, el Foro de Talentos nos permite descubrir habilidades especiales en
nuestro alumnado y compartirlo en unas jornadas de actuaciones en las que se implica
todo el centro.
Relación de Proyectos desarrollados en el centro desde su creación:
1993/4 Intercambios Escolares.
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1999/2000 Actividad de Formación en Centro “Organización del centro: Responsabilidad
y corresponsabilidad”.
2001-2003 Concurso de Limpieza
2002/3 Proyecto de Interculturalidad y A.T.A.L.
2004/5 Concurso Convivencia para ESO “La Mejor Clase”, con participación directa del
AMPA.
2004/5 Planes estratégicos: “Incorporación de las tecnologías de información y de
comunicación a la Educación”.
2005/6 Proyecto de Coeducación: Plan de igualdad entre hombres y mujeres.
2005/6 Plan Provincial de bibliotecas escolares.
2005/6 Curso de Mediadores para profesorado y PAS.
2006/7 Proyecto Centro TIC
2006/7 Plan estratégico: “Proyecto Gestión de Calidad”
2006/7 Proyecto interdisciplinar “Mozart y su época”.
2007/8 Formación de alumnado mediador para intervenir en conflictos entre iguales.
2007/8 y 2008/9 Proyecto de Innovación Intercentros:" Las NTIC en la práctica
docente" y Revista Digital.
Desde 2009/10 la Revista Digital se renueva cada año.
En 2011, incorporación del centro al Pro. Escuela Espacio de Paz.
Desde 2011 actividades solidarias con la ONGD Cooperación Honduras para ayudar a
escolarizar a niños y niñas. Desde 2014 organizamos un Mercadillo Solidario con
productos fabricados por mujeres discapacitadas de la Fundación Vicente Ferrer.
En 2011 y desde 2013 reconocimiento como centro positivo para la Convivencia.
Desde 2013 Foro de talentos para descubrir y compartir habilidades de nuestro
alumnado.
2012/13 y 2013/14 Formación en Inteligencia Emocional y Educación Plena y práctica
de Mindfulness en el aula.
2015/16 Formación en nuevas metodologías activas
2016/17 Jornadas Mindfulness y Educación en Atención Plena
2017 II Plan de Igualdad
d.- Situación de la conflictividad en el centro.
La convivencia es uno de los aspectos más valorados en la encuesta anual de opinión de
nuestro centro. Las actividades desarrolladas desde los diferentes proyectos, especialmente
Coeducación y EEP, ayudan a la formación en valores y previenen los conflictos.
No tenemos una conflictividad grave en el alumnado, la mayoría de los conflictos son de
carácter leve y la reiteración de conductas graves casi siempre está protagonizada por el
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mismo alumnado, que representa menos del 2% del total del centro. Sin embargo, a diario se
detectan actuaciones contrarias a las normas de convivencia y hay que intervenir con medidas
de reflexión, mediación, 2º tutor… y a veces es necesario aplicar sanciones.
El registro de la conflictividad en la Intranet del centro indica que los problemas más
frecuentes son: perturbar el normal desarrollo de la clase, falta de colaboración o reiteración
de conductas contrarias a las normas de convivencia. En menor número se producen
agresiones, peleas, amenazas o coacciones y pequeños daños al material o mobiliario. Sin
embargo, un problema que nos preocupa porque es cada vez más frecuente entre al alumnado
de la ESO, son los conflictos por rumores difundidos a través de las redes sociales.
En Bachillerato, la gravedad y, sobre todo, la frecuencia de las incidencias es menor. Los
motivos registrados con más frecuencia son: las faltas de puntualidad o asistencia
injustificadas y el uso inadecuado de móviles en clase…
e.- Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia, y efectividad de las
mismas.
Además de las actividades desarrolladas para prevenir los conflictos, otro punto fuerte es el
trabajo semanal de Jefatura de Estudios con el Departamento de Orientación y tutores/as para
analizar los problemas de convivencia y coordinar las actuaciones necesarias (reflexión,
mediación, 2º tutor, expulsión, …).
Los conflictos y conductas contrarias a las normas de convivencia quedan registrados en la
Intranet del centro, para hacer un seguimiento y aplicar las medidas necesarias. La formación
del profesorado en Inteligencia Emocional y Mediación y la práctica de Mindfulness ayudan a
intervenir con medidas de reflexión para tratar de conseguir que se reconozca el daño causado
y se repare, ya sea material o humano.
Cuando se trata de un conflicto entre iguales, en reunión de tutores, con el Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios o a petición de un profesor/a que ha presenciado el
conflicto, se valora si es conveniente la intervención de alumnado mediador y en caso
necesario, se aplica el protocolo correspondiente, registrando posteriormente el resultado en la
aplicación del programa SENECA.
En conductas graves o cuando el alumnado reitera sus conductas contrarias a la convivencia y
se le han aplicado otras medidas sin resultar efectivas, es necesaria la expulsión, que también
queda registrada en la aplicación del programa SENECA.
Trimestralmente, en la Comisión de Convivencia con los representantes del Consejo Escolar
(profesorado, alumnado, AMPA, J. Estudios y responsable de Orientación) se analizan los datos
de las incidencias registradas en la Intranet, a través de gráficos interactivos.
En Claustro monográfico se informa al profesorado del estado de la Convivencia en el centro.
Por un lado, se analizan los datos de la convivencia (nº mediaciones, nº expulsiones, nº
sanciones u otras intervenciones y su resultado) y se reflexiona sobre las actuaciones
para mejorar.
Por otro, las responsables de E. Espacio de Paz y Coeducación y otros proyectos
informan sobre las actividades y objetivos desarrollados, logros conseguidos y
propuestas de mejora.
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f.- Comisión de Convivencia (composición, plan de reuniones, plan de actuación)
Composición: La Comisión de Convivencia está integrada por el director o directora, que
ejerce la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres,
madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Si son miembros del Consejo Escolar están las personas responsables de Coeducación y
Escuela: Espacio de Paz formarán parte de la Comisión de Convivencia.
Se podrá invitar, a las reuniones de la comisión de convivencia, a la persona responsable de la
Orientación en el centro, con objeto de que informe en el ámbito de sus competencias.
Plan de actuación: La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.
Plan de reuniones: La Comisión de Convivencia se reunirá dos veces durante el curso
escolar, y siempre que la convoque su Presidente (Director/a), o cuando lo solicite, al menos,
un tercio de los miembros del Consejo Escolar.
g.- Actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad.
Tal como se indica en el punto c.-, en nuestro centro se realizan actuaciones preventivas entre
las que se incluyen las siguientes:
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a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez
y para sus familias, con la finalidad de que conozcan el funcionamiento del centro y las
normas generales de convivencia.
b) Actividades, desarrolladas en tutoría y previstas en el Plan de acción tutorial, para
facilitar el conocimiento por parte de todo el alumnado, tanto sus derechos y deberes
como de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
c) Actividades programadas desde Orientación y Coeducación y EEP para la sensibilización
frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad
educativa.
d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre
hombres y mujeres, programadas desde Coeducación con el nuevo Plan de Igualdad.
e) Protocolo para que el profesorado de guardia pueda realizar una adecuada vigilancia en
los cambios de clase y recreos.
f) Protocolo para que el personal de conserjería vigile las entradas y salidas del alumnado
del centro y la acogida de las personas que acuden al centro (especialmente las
familias).
h.- Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del
alumnado.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el
plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del
alumnado en cada uno de los grupos.
2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán
elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela
del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las
familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la
convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la
elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de
las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro
podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la
convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este
sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de
madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán
por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del
alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las
madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta
elección. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada
de hombres y mujeres.
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Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes
funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado
tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a
las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales
efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i.- Programación de las necesidades de Formación en materia de Convivencia
Facilitar la formación en Inteligencia emocional y habilidades sociales a los diferentes sectores
de la comunidad educativa es esencial para la prevención de conflictos y para una buena
gestión de la convivencia en el centro.
Objetivos que nos proponemos para la Formación del profesorado:
Detectar las necesidades de formación del profesorado, y sus intereses.
a) Solicitar, a través del FEIE, asesoramiento del CEP para determinar el tipo de formación
que se adapta mejor a nuestras necesidades.
b) Difundir, a través de la Intranet, las opciones de formación que propone el CEP y
animar al profesorado del claustro a participar en acciones formativas.
c) Promover la formación del profesorado en materia de convivencia, Inteligencia
emocional y habilidades sociales.
d) Favorecer la formación del profesorado en metodologías activas y trabajo cooperativo.
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e) Promover la utilización de las TIC, en la docencia y en la gestión, mediante acciones
formativas.
f) Favorecer la participación del profesorado en programas de intercambios (virtuales o
físicos).
Desde Coeducación y EEP, en coordinación con el Departamento de FEIE, partimos de un
diagnóstico de las necesidades en materia de Convivencia e Igualdad (recogidas en las
memorias anuales) para programar las actividades de formación en valores con el alumnado
los diferentes niveles (talleres, charlas, exposiciones,…). Algunas actividades consolidadas se
repiten cada año (concurso la Mejor Clase, Foro de Talentos, práctica de Mindfulness en el
aula…)
A lo largo del curso, a través de los representantes de la comunidad educativa en el Consejo
Escolar, se recogen las propuestas y sugerencias para el Plan de Mejora del Centro.
En las memorias de final de curso, se recogen las propuestas de mejora de los diferentes
Departamentos y analizan las necesidades de formación.
El Departamento de FEIE, a partir de las necesidades detectadas en las memorias finales,
solicita información sobre los cursos de formación organizados por el CEP y propone la
formación que respondan a nuestras necesidades.
El Departamento de Orientación y otros Departamentos del centro tutelan la formación de
alumnado en prácticas de Master de la UMA. Este alumnado en prácticas se integra en la vida
del centro, participa en programas de refuerzo y apoyo al alumnado, así como en las
actividades y proyectos del centro.
j.- Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la
evaluación del Plan de Convivencia
La difusión del Plan de Convivencia se realizará en cada uno de los sectores de la comunidad
educativa. Toda la comunidad educativa podrá acceder al Plan de Convivencia, ya que está
publicado en la página Web del Instituto.
A través de la revista Digital, todos los sectores de la comunidad pueden conocer también el
desarrollo de los objetivos y actividades propuestas del plan de Convivencia.
El seguimiento y evaluación se realizará de la siguiente forma por los diferentes sectores de la
comunidad educativa:
Profesorado:
A lo largo del curso, en las reuniones del ETCP, coordinaciones de área y de los
diferentes Departamentos, en especial el Departamento de FEIE.
A través de las propuestas y aportaciones al Plan de Mejora.
A través de las valoraciones y encuestas sobre las actividades realizadas.
A través de las memorias finales de los Departamentos, tutorías y de los proyectos
Escuela: Espacio de Paz y Coeducación.
En la Comisión de Convivencia.
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Alumnado:
A través de las Tutorías.
A través de las valoraciones y encuestas sobre las actividades realizadas.
A través de las reuniones de Delegados/as.
A través de sus representantes en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia.
Familias:
A través de sus representantes en el Consejo Escolar, que colaborarán para darle
difusión entre las familias.
A través de los delegados/as de curso de padres y madres.
A través de las valoraciones y encuestas sobre las actividades realizadas.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
C. Normas de convivencia
Constituye un deber de los alumnos/as el respeto a las normas de convivencia del Instituto. Este
deber se concreta en la obligación de cumplir con las normas de funcionamiento que nos vienen
determinadas por nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF)
1. Objetivos educativos generales.
El Instituto es un centro docente en el que debe desarrollarse un proceso educativo que dote al
alumno/a de una formación cultural, científica y humana, y de una capacidad crítica ante la vida.
Este proceso debe tender en todo momento a la formación integral de una persona libre,
responsable y creadora, que ayudará al alumno/a a insertarse en la sociedad en que vive.
Para ello es necesario que todos los componentes del Instituto observen un comportamiento
responsable y coherente con su misión, manifestado en el trabajo, la convivencia diaria y la
participación en la gestión y en las actividades del Centro, siempre dentro de un clima de respeto
a creencias e ideologías, es decir dentro de un marco pluralista, reflejo de la sociedad en que se
mueven los miembros de su comunidad.
La actividad educativa tiene los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
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d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición
de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en
una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Principios que sustentan las normas de convivencia.
En la elaboración de las normas de convivencia se ha tenido en cuenta los siguientes
principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca
segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o
situación económica y social.
b) Todos los alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más
distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentran cursando.
c) El ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos/as se realizará en el marco de
los fines que a la actividad educativa atribuye la Constitución y el resto del ordenamiento
jurídico.
d) La Administración Educativa y los órganos de gobierno del Centro, en el ámbito de
sus respectivas competencias, velarán por la salvaguarda y el correcto ejercicio de los
derechos y deberes de los alumnos/as y garantizarán su efectividad.
e) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
f) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien
social y cultural.
g) Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula,
concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e
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incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las
correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
h) Todos los miembros que componen la Comunidad Escolar de este Centro tienen,
además de los que les reconoce la legislación vigente, el derecho y el deber de conocer el
Plan de Convivencia:
Se dará a conocer al profesorado en general a través de las reuniones de
Claustro, a los tutores en particular a través de las reuniones de tutores, en el
Consejo Escolar y en la página Web del centro para todos los miembros de la
comunidad escolar.
El alumnado lo conocerá a través de sus respectivos tutores. Los padres/madres
o tutores legales deberán firmar un ejemplar del resumen de las normas de
convivencia en el momento de la matrícula y quedarse con otro ejemplar para
ellos.
3. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.
Las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en
todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento
del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad y/o de asistencia a clase.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o
alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres,
madres o representantes legales si es menor de edad.
Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,
los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de
asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.
e) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
f) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días
naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales
establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
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4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y plazo de
prescripción.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las
siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno
o alumna producida por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba,
o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los
sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
5. Normas de convivencia en nuestro centro.
Las normas generales de convivencia que deben respetar todos los miembros de la comunidad
educativa se concretan en las siguientes:
A. RESPETO A SÍ MISMO.
Los miembros de la Comunidad Educativa deben acudir al centro con un atuendo adecuado.
No se considera adecuado el uso de bañadores, gafas de sol, gorras, chanclas, etc. Se
valorará por todos los miembros la higiene y el aseo personal.
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B. RESPETO A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
LOS ALUMNOS/AS DEBEN:
1. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. No
discriminarán a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza,
sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o social.
2. Tener un trato respetuoso hacia los miembros de la comunidad escolar: mostrarán
respeto y consideración hacia el profesorado dentro y fuera del aula, siguiendo sus
indicaciones y las que les hagan los conserjes y el personal administrativo y de servicios
dentro de sus respectivos ámbitos de competencias.
3. Respetar los horarios de Secretaría y efectuarán los procesos administrativos según les
indique el personal de administración.
4. Respetar a todos sus compañeros/as, evitando las descortesías, bromas pesadas o de
mal gusto, empujones, etc.
5. Colaborar con el personal de limpieza haciendo todo lo posible por no ensuciar el
centro.
6. Respetar los espacios reservados a profesores/as, servicios administrativos y personal no
docente.
7. Respetar lo ajeno, no apropiándoselo bajo ningún concepto.
8. Cumplir las medidas disciplinarias impuestas por el profesorado, Jefe/a de Estudios,
Director/a u órgano de gobierno competente para acordarlas, de acuerdo con el
Reglamento de Organización y Funcionamiento.
C. COLABORACIÓN CON LA MARCHA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
1. Evitar el ruido en clase y en los pasillos, prestarán atención a la materia que se esté
impartiendo en ese momento.
2. Realizar en todo momento las actividades que se estén llevando a cabo en clase.
3. Llevar a clase todo el material necesario para realizar dichas actividades.
4. Traer al centro el material escolar necesario para trabajar y seguir la marcha de las clases.
El alumno/a que injustificadamente incumpla con esta obligación se avisará a sus padres
para que procedan a traer dicho material o se hagan cargo del alumno/a. La reiteración en
esta conducta de forma injustificada, será considerada como falta de disciplina grave y
será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
5. Ocupar un lugar en el aula, en el orden que el profesor/a considere oportuno para el
desarrollo de la materia.
6. Permanecer en el aula cuando se termine una prueba o examen y no haya terminado la
hora lectiva en que ésta se realice.
7. Los alumnos/as de Bachillerato matriculados en asignaturas sueltas se abstendrán de
deambular por el centro, optando, si así lo desean, por permanecer en la Biblioteca o en
un aula libre en las horas libres siempre con permiso y supervisión del profesor/a de
Guardia.
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8. Cualquier problema que surja entre los alumnos/as o entre alumnos/as y profesores/as o
personal no docente deberá resolverse desde el diálogo, el respeto y la comprensión de
las partes implicadas, sin menoscabo de las medidas que a tal efecto determine la Jefatura
de Estudios atendiendo a las normas de convivencia.
9. La participación en cualquier tipo de amenazas, acoso, físico o psíquico, dentro o fuera del
centro se considerará una grave agresión a nuestra comunidad escolar y sus
responsables serán tratados con rigor.
10. Está prohibido la introducción en el centro de cualquier objeto que ponga en peligro la
integridad de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
D. RESPETO POR EL LUGAR.
1. Respetar y mantener limpio y en perfecto estado tanto el mobiliario como las
instalaciones del Centro. El grupo en general y cada alumno/a en particular es
responsable del aula que ocupe y asumirá los gastos derivados de la reparación de los
daños producidos por un mal uso de las instalaciones.
2. Cuidar la limpieza en el edificio, zonas deportivas, de recreo y accesos, evitando arrojar
basura, papeles o comida en el suelo y cuidando no ensuciar paredes, mobiliario, etc.
3. Utilizar las aulas sólo para los fines relacionados con la docencia, salvo con autorización
expresa del Equipo Directivo.
4. No ingerir alimentos y bebidas en cualquier dependencia interior del centro.
5. Realizar los desplazamientos, en el interior del centro, con el debido orden y en silencio.
E. MÓVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS
1. No está permitido en el Centro el uso de teléfonos móviles o cualquier otro tipo de
aparato electrónico audiovisual que no sea necesario para el normal desarrollo de las
clases. Tampoco la realización de fotografías, videos, grabaciones de toda índole
captados en el interior del recinto escolar que no estén debidamente autorizados.
2. No se perturbará la marcha de las clases ante la posible pérdida o sustracción de este
tipo de objetos y, en consecuencia, no se abrirá ningún tipo de investigación tendente a
su recuperación, debiéndose acudir a la Comisaría si se quiere interponer la
correspondiente denuncia. Cualquier contacto de las familias con sus hijos/as deberá
hacerse a través de los teléfonos del Centro: 951 26 99 10 - 671 53 80 91 - 671 53
80 92.
F. TABACO, ALCOHOL Y SUSTANCIAS TÓXICAS
1. Se prohíbe, el consumo, la venta, la distribución y la publicidad del tabaco en el centro.
2. Se prohíbe consumir bebidas alcohólicas en las instalaciones del centro.
3. Se prohíbe el consumo o tráfico de cualquier tipo de droga tóxica, estupefaciente o
sustancias psicotrópicas. Este hecho será puesto en conocimiento de la Policía y de la
Fiscalía de Menores.
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G. FALTAS DE ASISTENCIA Y PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
1. En edad de escolarización obligatoria la persistencia en la falta de asistencia comunicada y
no justificada debidamente, ni corregida por los padres/madres o tutores legales, será
puesta en conocimiento de la Administración educativa, de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento y de la Fiscalía de Menores.
2. El alumnado debe justificar sus faltas de asistencia en un plazo máximo de 5 días
lectivos a partir de su incorporación. Las faltas de asistencia deben justificarse por
escrito y aportando la documentación que avale su carácter de justificable
(enfermedad, asistencia a consulta médica, renovación de documentos oficiales,
requerimiento judicial, etc.).
3. En la post-obligatoria se aplicará el procedimiento de pérdida de evaluación continua.
Cualquier profesor/a, que imparta clase en Bachillerato, podrá proceder a aplicar el
procedimiento de pérdida de evaluación continua en su asignatura a un alumno/a con
un número elevado de faltas de asistencia sin justificar ante la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.
Se establece que el número de faltas no justificadas a partir del cual se considera que el
alumno/a ha perdido la evaluación continua en una materia o asignatura será de un 25%
del total de horas de docencia previstas para el curso.
Si en cualquier momento del curso el alumno/a ha superado el 15% de ausencia en las
clases hasta el momento impartidas, el profesor/a apercibirá por escrito de la posibilidad
de pérdida de la evaluación continua. En el caso de que el alumno/a persista en su actitud
y se llegue al porcentaje de un 25% del total de horas de docencia previstas para el curso,
se tomará la decisión de calificarle mediante procedimientos extraordinarios de evaluación.
Esta última decisión también debe ser comunicada al alumno/a por escrito. La forma de
evaluación que se aplique deberá ser recogida en la Programación correspondiente a
cada materia, siguiéndose el mismo procedimiento en cada uno de los distintos grupos
de un mismo nivel, aunque los profesores/as sean distintos. La pérdida del derecho a la
evaluación continua no afecta, en ningún caso, al derecho de asistencia a las clases por
parte del alumnado.
4. Para los Ciclos Formativos la asistencia a las clases es obligatoria. La acumulación de faltas
justificadas y no justificadas en más del 15% del total de horas de cada módulo,
supondrán la pérdida del derecho a evaluación continua. Esto significa que se deberá
hacer un examen de toda la materia del módulo, distinto al de los alumnos que han
asistido regularmente a las clases.
6. Procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia
El centro reconoce a los alumnos/as todos los derechos que les asigna la legislación vigente.
Antes de especificar los procesos disciplinarios debemos recordar que la suspensión del
derecho del alumno/a a estar en clase sólo estará justificada en aquellos casos en que éste
cometa una falta grave o muy grave.
Por tanto, antes de expulsar al alumno/a de clase, el profesor/a de la asignatura procurará
agotar todos los recursos a su disposición.
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Cuando el alumno/a cometa una conducta contraria a las normas de convivencia, el profesor/a
siempre puede comunicarlo a los padres mediante su agenda escolar, como primer aviso. Los
padres firmarán la nota como prueba de haber sido informados.
Además, esta incidencia, como cualquier otra de importancia, debe ser comunicada al tutor/a
lo antes posible, o en su defecto a Jefatura de Estudios.
Debemos diferenciar entre el procedimiento de Apercibimiento, que puede implicar la expulsión
o no de clase, y el de Sanción a alumnos/as, para lo cual es necesaria la constatación de suma
de apercibimientos o un hecho grave.
A. PROCEDIMIENTO DE APERCIBIMIENTO A ALUMNOS/AS.
Cuando el alumno/a tenga una conducta contraria a las normas de convivencia, el profesor/a
apercibirá de la siguiente manera:
1º. Registrará la incidencia en la INTRANET del centro, necesaria para el seguimiento
del alumno/a, indicando si ha sido expulsado/a del aula.
2º. Imprimirá el documento, se lo entregará al alumno/a y este a sus padres,
devolviéndolo firmado, como prueba de haber sido informados.
3º. El tutor custodiará este documento firmado por los padres.
Si el profesor/a considera que es necesaria la expulsión del alumno/a del aula: enviará al
delegado/a de clase a buscar al profesor/a de guardia, éste /a se hará cargo del alumno/a
durante el resto de la hora en alguna dependencia apropiada para que el alumno/a trabaje.
Atendiendo a la gravedad del conflicto, lo derivará a Jefatura de Estudios.
Los tutores deberán estar al día de las incidencias de sus alumnos/as y tener la seguridad de
que los padres están al corriente. La intranet del centro le ofrece esa información inmediata. Si
el alumno/a no ha enseñado la comunicación de la agenda, no devuelve el parte firmado o
existen dudas en la firma, el tutor/a informará inmediatamente a los padres, bien por vía
telefónica, bien enviando una fotocopia del apercibimiento por correo certificado con acuse de
recibo. Si no consigue contactar lo pondrá en conocimiento de Jefatura de Estudios para que el
centro lo comunique a Asuntos Sociales.
B. PROCEDIMIENTO DE SANCIÓN A ALUMNOS/AS.
Oídos los profesores /as y alumnos/as implicados, La Jefatura de Estudios, estudiará la sanción
a aplicar. La decisión será comunicada al tutor/a.
Los tutores informarán de la sanción a los padres de los alumnos/as sancionados/as ya sea
mediante cita, por teléfono o carta. En todo caso, debe quedar constancia escrita de esta
reunión.
Si los padres no acuden a la cita del tutor/a, este enviará a casa el apercibimiento escrito por
correo certificado y con registro de salida. Pero no podrá hacerse efectiva la sanción sin la
certeza de que los padres de los alumnos menores de edad están informados. En el caso de
que el alumno/a sea mayor de edad, cuando dependa de sus padres, se notificará a éstos la
decisión. La aplicación de esta decisión será inmediata a la comunicación de la misma al
alumno/a.
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En caso de tratarse de una expulsión (ya sea del aula, de la materia o del centro), el tutor/a
recopilará, del equipo educativo, las tareas a realizar así como las fechas de los exámenes
previstos.
Con carácter extraordinario, la Jefatura de Estudios podrá iniciar procedimientos sancionadores
que deberá comunicar inmediatamente al tutor/a del alumno/a correspondiente.
Todas las sanciones por faltas contrarias y graves serán registradas en el programa
informático “Séneca”.
De acuerdo con el artículo 39 del Decreto 327/2010, el Director podrá aplicar la corrección de
suspender al alumno/a que haya incurrido en conducta contraria a las normas de convivencia,
del derecho de asistencia al Centro por período superior a tres días e inferior a un mes. La
decisión de imponer esta corrección se tomará tras comprobar que es imprescindible para
garantizar el normal funcionamiento de las actividades del Centro.
La Comisión de Convivencia se reunirá, cuantas veces sea necesario, para evaluar y hacer un
seguimiento tanto de las sanciones como de los apercibimientos registrados.
C. PAUTAS GENERALES PARA LAS CORRECCIONES DE ACTITUDES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la
situación y las condiciones personales del alumno.
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia
habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los
derechos del resto de los alumnos/as y procurarán la mejora en las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta:
a) En la medida de lo posible, ningún alumno deberá ser privado del ejercicio de su derecho a
la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal
del alumno/a.
c) La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del
alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) En la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumno/a, así
como las circunstancias personales, familiares o sociales del mismo antes de resolver el
procedimiento corrector. A estos efectos se podrán solicitar los informes que se estimen
necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres o a los
representantes legales del alumno/a o a las instituciones públicas competentes la adopción
de las medidas necesarias.
A efectos de la gradación de correcciones:
Se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, así como la reparación
espontánea del daño producido.
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b) La falta de intencionalidad.
c) La petición, también espontánea, de excusas.
Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) La reiteración en faltas de disciplina de cualquier índole.
c) El daño, injuria u ofensa causados a los compañeros/as.
d) Cualquier acto de discriminación alguna por motivo de índole personal, social, política,
religiosa, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, etc.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Podrán
corregirse, en relación con lo anterior, los actos contrarios a las normas de convivencia
del Centro realizados por los alumnos/as tanto en el recinto escolar, espacios donde se
realicen actividades complementarias y extraescolares, así como las realizadas fuera del
recinto y horario escolar que estén motivadas o directamente relacionadas con el
ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado recogidos en el
Decreto 327/2010, de 13 de julio.
7. Correcciones aplicables en el centro
El centro reconoce a los alumnos/as todos los derechos que les asigna la legislación vigente y
en particular el Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
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CONDUCTAS CONTRARIAS CORRECCIÓN AUTOMÁTICA
Cualquiera que suponga incumplimiento de la
normas de convivencia recogidas en el R.O.F. así
como las conductas recogidas en el artículo 34
del Decreto 327/2010
Expulsión de clase con tareas a realizar. El alumno esperará en clase al profesor/a de guardia.
Apercibimiento por escrito del tutor, por propia iniciativa o a instancias de un profesor concreto.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (Jefatura) por un período máximo de tres
días con la debida atención educativa (tareas)
Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días, con la debida atención
educativa (tareas )
a) si esta conducta ha producido falta de higiene
en las instalaciones, pertenencias, personas, etc.,
del Centro y la comunidad educativa
Apercibimiento por escrito del tutor, por propia iniciativa o a instancias de un profesor concreto.
Realización de trabajos de limpieza durante un mínimo de una hora y un máximo de cuatro, en
función de la importancia de las consecuencias, fuera de las horas lectivas, en un día o en varios
(Jefatura de Estudios)
Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días, con la debida atención
educativa (tareas )
b) si esta conducta ha producido daños
irreparables en pertenencias de miembros de la
comunidad educativa
Apercibimiento por escrito del tutor, por propia iniciativa o a instancias de un profesor concreto.
Reposición de los mismos (Jefatura de Estudios/ Secretaría)
Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días, con la debida atención
educativa (tareas )
c) si esta conducta ha producido desperfectos
subsanables por el propio alumno y que no
originen gastos
Apercibimiento por escrito del tutor, por propia iniciativa o a instancias de un profesor concreto.
Arreglo de los mismos (Jefe/a de Estudios)
Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días, con la debida atención
educativa (tareas )
Todas ellas de acuerdo con los criterios agravantes de: -intencionalidad. –Premeditación. -No reconocimiento de culpa. -Abuso por edad. -Intención
discriminatoria. -Naturaleza y entidad de los perjuicios causados.
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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES CORRECCIÓN DE LA FALTA
Las recogidas en el Art. 37 del Decreto
327/2010.
Reiteración en conductas que hayan sido ya
motivo de sanción.
Reiteración en diversas conductas motivo de
sanciones de distinto grado.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (Jefatura) por un período máximo de tres
días con la debida atención educativa (tareas)
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante más de tres días y menos de dos
semanas.
Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días, con la debida atención
educativa (tareas )
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Cambio de grupo (si se ve como conveniente y/o necesario para el normal funcionamiento del grupo
de origen. Esta decisión contará con el asesoramiento del Equipo de Tutores del nivel correspondiente,
que estudiará el grupo en el que mejor podría ubicarse el alumno)
Cambio de Centro
Reiteración en faltas de asistencia injustificadas
en los plazos y condiciones previstas en el R.O.F. Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Agresión física o vejaciones
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Cambio de grupo (si se ve como conveniente y/o necesario para el normal funcionamiento del grupo
de origen. Esta decisión contará con el asesoramiento del Equipo de Tutores del nivel correspondiente,
que estudiará el grupo en el que mejor podría ubicarse el alumno)
Cambio de Centro
Injuriar, ofender, difamar a cualquier miembro
de la comunidad educativa
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante más de tres días y menos de dos
semanas.
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Actuaciones perjudiciales para la salud e
integridad física de los miembros de la
comunidad educativa (saltar la valla del Centro,
arrojar mobiliario, usar extintores, provocar
situaciones de pánico falsas, o similares) o incitar
a ello
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
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Amenazas o coacciones
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Cambio de grupo (si se ve como conveniente y/o necesario para el normal funcionamiento del grupo
de origen. Esta decisión contará con el asesoramiento del Equipo de Tutores del nivel correspondiente,
que estudiará el grupo en el que mejor podría ubicarse el alumno)
Cambio de Centro
Suplantación de la personalidad en actos
docentes (exámenes, asistencia a clase) o
falsificación o sustracción de documentos
académicos o información a representantes
legales (boletines de notas)
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Suplantación de la personalidad (representantes
legales) en documentos como: permiso para
actividades o excursiones
Suspensión del derecho de asistencia a actividades o excursiones.
Desobediencia grave a los profesores y normas o
incitación a actos de indisciplina durante la
realización de actividades complementarias fuera
del Centro, o actividades extraescolares
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Suspensión del derecho de asistencia a actividades o excursiones.
Deterioro grave de instalaciones, recursos
materiales o documentos del Centro, o
pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa. Robo.
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Cambio de Centro
Realización de trabajos para reparar el daño causado y/o colaborar en tareas como: limpieza,
jardinería, labores administrativas o similar, en horas no lectivas
Incumplimiento sin causa justificada de las
correcciones impuestas
Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Cambio de Centro
Cualquier acto dirigido directamente a impedir el
normal desarrollo de las actividades del Centro
B Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.
Todas ellas de acuerdo con los criterios agravantes de: -intencionalidad. –Premeditación. -No reconocimiento de culpa. -Abuso por edad. -Intención
discriminatoria. -Naturaleza y entidad de los perjuicios causados
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
D. Espacios de convivencia
Actualmente en nuestro centro no contamos con un Aula de Convivencia específica. Cualquier
espacio del centro es un espacio de convivencia y reflexión. Pero contamos con mecanismos
que nos permiten una adecuada gestión de la convivencia:
Por un lado, el trabajo semanal de Jefatura de Estudios con tutores/as y el
Departamento de Orientación es esencial para el seguimiento de la convivencia y la
coordinación de medidas de resolución de los conflictos (Mediación, reflexión,
correcciones...)
Por otro lado también desarrollamos actividades de prevención para la formación
integral y la educación del alumnado en valores de Paz e Igualdad.
Nuestros objetivos son:
Mejorar el clima de convivencia en el Centro en todos los espacios escolares (aula,
pasillos, patio,…) y participar en el proceso educativo con principios solidarios.
Aprender a prevenir y resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva y dialogada.
Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión.
Favorecer la implicación y formación del profesorado en el desarrollo de estrategias
para la reconstrucción democrática de la cultura escolar. Favorecer la participación de
las familias en las actividades de educación en valores.
La atención en Espacios de convivencia incluye mecanismos de reflexión y corrección para el
alumnado que presenta conductas contrarias a las normas de convivencia. Los alumnos/as
deben ser conscientes y responsables del ejercicio de sus derechos y deberes. En la sociedad
actual, muchos de nuestros jóvenes, por distintos motivos, no entienden o no quieren
entender los límites entre sus derechos y los de los demás, protagonizando conductas
inadecuadas en el aula que dificultan la convivencia y no permiten desarrollar las clases con
normalidad.
En algunos casos, la privación del recreo o del derecho de asistir a clase puede contribuir a
establecer determinados límites y propiciar la reflexión sobre dichas conductas. Cuando se
trata de privación del recreo, es una sanción inmediata y concreta que el alumno/a entiende
en una relación muy simple causa‐efecto: “No he hecho las actividades en clase o he
interrumpido la clase debido a mi comportamiento, por lo tanto ahora debo recuperar el
tiempo perdido”. Esta medida es eficaz normalmente con el alumnado del primer ciclo de ESO,
por la importancia que conceden a los recreos.
Por otro lado, desde Coeducación y Escuela: Espacio de Paz y desde los diferentes proyectos
del centro, organizamos actividades de educación en valores para reforzar y apoyar el trabajo
de convivencia que se desarrolla en las aulas.
Una parte del profesorado de nuestro centro se ha formado en Inteligencia Emocional y
Atención Plena, en cursos organizados por el CEP. Las habilidades desarrolladas y la práctica
de Mindfulness en el aula, nos permiten ayudar al alumnado y crear un buen clima de
convivencia en el aula.
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La responsable de Orientación organiza cursos de formación de alumnado mediador para
intervenir en conflictos entre iguales y realiza el seguimiento de las intervenciones.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
E. Medidas para prevenir, detectar, mediar y
resolver conflictos
a. LA AGENDA ESCOLAR:
Desde el curso 2005/2006 el alumnado de secundaria tiene una agenda escolar del centro que
contiene un resumen de las Normas de Convivencia del Centro. Esta medida tiene como doble
finalidad que los alumnos y alumnas aprendan a planificar y programar su tiempo, es también un
instrumento de comunicación con las familias en el día a día. Para llevar a cabo con éxito esta
medida se necesita la colaboración del profesorado, del alumno/a y de sus padres/madres.
b. CUADERNO DE SEGUIMIENTO
Desde el curso 2000/2001 y por iniciativa de la Comisión de Convivencia se ideó y se viene
utilizando un cuaderno de seguimiento para el alumnado de secundaria que, con poca motivación
para los estudios o que pasan por un periodo de desgana, pero con padres colaboradores y
preocupados, empiezan a tener problemas de conducta en clase. Para llevar a cabo el objetivo se
necesita el compromiso del alumno/a, de la familia y del equipo educativo. Consiste en un
cuaderno en el que figura el horario del alumno cada día de la semana y en cada hora el/la
profesor/a anota su comportamiento y rendimiento en clase. Sus padres deben revisar cada día
dicho cuaderno y, si cumple cada día con sus deberes, el alumno/a habrá cumplido el
compromiso y obtendrá el premio establecido, de lo contrario, no recibirá lo acordado por sus
padres. El tiempo que deberá utilizar el cuaderno lo decidirá su equipo educativo dependiendo si
va desarrollando su responsabilidad y autonomía.
c. PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES
En 2005/2006 se inició un Curso de Mediación en el centro para alumnado, profesorado
y PAS. Cada dos años, el Departamento de Orientación organiza un curso de formación de 4
sesiones para la mediación entre iguales y habilidades sociales. Contamos con una red de
alumnado mediador, la cual será consensuada con Jefatura de Estudios y Comisión de
Convivencia, para intervenir en la resolución de conflictos entre iguales, que serán el germen y
el motor del cambio.
El éxito de la mediación conlleva:
Concienciar al profesorado de la conveniencia de desarrollar programas que propicien
una buena convivencia en el centro.
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Implicar a los diferentes Departamentos didácticos en el desarrollo de temas
transversales en torno a la paz, la tolerancia, la no discriminación y elaborar materiales
didácticos que faciliten en el aula la educación para la cultura de paz y no violencia.
Desarrollar un programa de acción tutorial que propicie la adquisición de habilidades
para la resolución de problemas así como reconocer e investigar conflictos (HHSS,
prevención de acoso y detección precoz, buen trato).
Favorecer la formación del profesorado y alumnado en Inteligencia Emocional,
mediación y resolución de conflictos.
Propiciar la intervención del alumnado mediador/a en la resolución de conflictos entre
iguales.
Favorecer la participación e implicación del alumnado en la vida del centro, partiendo
del conocimiento y análisis de las normas convivencia de clase y del centro.
Favorecer la cohesión de grupo y las relaciones sociales.
Promocionar desde el profesorado (con el ejemplo) buenas prácticas democráticas:
respeto a los demás, a las normas establecidas, importancia de evitar la agresividad, de
promover soluciones pacíficas, de mantener un clima de valores humanos en el centro.
Organizar campañas y talleres que promuevan la paz y la tolerancia: Talleres contra la
intolerancia, Campañas contra el acoso escolar; Taller de HH SS y resolución de
conflictos...
Los modelos de ayuda entre iguales, en los que la acción educativa se centra en el propio
alumnado, abogan por una implicación directa del alumnado en la resolución de los conflictos y
requiere de una organización escolar que favorezca dicha participación en el día a día de la vida
del centro. Los sistemas de ayuda se convierten en servicios de mejora de la convivencia
previniendo y detectando precozmente el acoso.
Ambos modelos: alumnado mediador y alumnado ayudante tienen una doble meta, se obtiene
beneficio para el propio alumnado involucrado en la ayuda, pues se potencian su cualidades
personales y su imagen social. Por otro lado, se promueve un trabajo intensivo del alumnado
ayudante en el centro y se crea una red de apoyo y colaboración que conduce a una mayor
identificación con el centro.
d. PROGRAMA DE TUTORÍA COMPARTIDA
Es un programa al que accede, de forma voluntaria y con el permiso de la familia, el alumnado
con problemas de conducta y rendimiento escolar. Con un/a profesor/a como Segundo/a Tutor/a,
se espera que el/la alumno/a mejore su actitud en clase, su relación con el grupo y su
rendimiento.
El objetivo prioritario de esta medida es la mejora de la convivencia y consecuentemente la
mejora académica del alumnado implicado. Supone asumir los problemas de la convivencia
desde un enfoque solidario y pretende mejorar el clima del aula compartiendo
responsabilidades entre el profesorado, descargando de tareas al tutor/a del grupo.
Es fundamental también implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y propuestas de
solución a las conductas contrarias a las normas de convivencia de sus hijos/as integrándolos
en la dinámica del centro.
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La tutoría compartida se aplica a aquellos/as alumnos/as que, tras una selección previa y con
el permiso de las familias, deciden voluntariamente adherirse al Proyecto de Tutoría
Compartida y se les adjudica un profesor/a como Segundo Tutor.
1. Metodología de funcionamiento
Consiste en asociar un segundo tutor/a al alumnado con actitudes de rechazo escolar y
conductas problemáticas individualizado. El segundo tutor/a es una figura fundamental para
reforzar la acción tutorial, asumiendo funciones de mediación, conciliación y como referente
cercano, dinamizador de la integración escolar del alumno/a.
Se trata de personalizar la acción tutorial con el alumnado que presenta problemas de
convivencia, vinculando su seguimiento académico y personal a una persona (segundo tutor/a)
que pretende establecer un vínculo afectivo con el alumno/a a su cargo. Se intenta reconducir
la conducta del alumnado potenciando sus habilidades personales, apoyándole y
acompañándole en su proceso de aprendizaje.
El segundo tutor/a desarrolla su función en horas no lectivas de obligada permanencia en el
centro (en horario de guardia, atención individualizada al alumnado o familias, jefatura de
departamento…)
2. Perfil del alumnado al que va dirigida esta medida
Alumnado con baja disciplina y conductas contrarias a las normas de convivencia.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriva en problemas de conducta
en clase.
Alumnado con dificultades de integración escolar.
3. Distribución de funciones de los sectores implicados
Departamentos didácticos
Elaborar materiales curriculares adaptados a los diferentes niveles de competencia y
fácilmente accesibles.
Orientar a los tutores sobre las adaptaciones curriculares adecuadas a cada alumno/a
según la materia o área.
Tutores/as del grupo
Presentar la medida a las familias del alumnado seleccionado para participar.
Pedir al Equipo Educativo la información que solicite el segundo tutor para valorar la
evolución del alumno/a (aspectos positivos y negativos).
Mantener sus funciones tutoriales (incluyendo las medidas disciplinarias) en
coordinación‐complicidad con el segundo tutor.
Buscar la implicación positiva del grupo en la aplicación de la medida.
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Segundos tutores
Cumplimentar el cuadernillo/hoja de seguimiento del alumnado asignado, registrar las
entrevistas realizadas a padres o alumnos y recoger las incidencias que dificultan o
impulsan el progreso.
Elaborar un informe para las familias que recoja lo más relevante.
Mediar, conciliar, intervenir en la resolución de conflictos en los que esté implicado el
alumnado asignado (adopción de medidas disciplinarias).
Informar al Equipo Educativo de la evolución del alumno/a (aspectos positivos y
negativos).
Jefatura de estudios ‐ Orientación
Elaborar documentos se seguimiento y evaluación.
Coordinar al profesorado implicado.
Colaborar en la relación establecida con las familias.
Familias
Colaborar con el centro en lo que se demande de cara a conseguir resultados positivos
(entrevistas con el tutor/a).
Estrechar la comunicación con sus hijos/as y hacer un seguimiento de su evolución.
Responsables de EEP e Igualdad
Tener información sobre el seguimiento del alumnado en tutoría compartida, como una
actuación para mejorar la convivencia en el centro.
Elaborar materiales evaluadores como cuestionarios para el alumnado, familias y
profesorado.
Conseguir el apoyo y la formación externa necesaria desde el CEP o el Gabinete Provincial
de Asesoramiento para la Convivencia e Igualdad.
4. Protocolo de actuación para la Tutoría compartida
La selección del alumnado al que va dirigida esta medida educativa se realizará
preferentemente durante el primer trimestre del curso escolar, a ser posible en la evaluación
inicial.
La adscripción del profesorado será voluntaria, cada profesor/a elegirá al alumno/a tutorado y
llevará un registro individual de su seguimiento. El alumno/a firmará un compromiso con unos
objetivos para mejorar su comportamiento en clase y su rendimiento académico.
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Entrevistas individualizadas
Con el alumno/a para crear vínculos afectivos, fijar metas a corto plazo, revisar lo conseguido,
reforzar los logros, animar, ayudar, escuchar…
Con la familia para recabar su implicación y seguimiento del proceso.
Informe de seguimiento: de forma quincenal o mensual se entrega a las familias un informe
que recoge el grado de consecución de los objetivos previstos, destacando los logros por
pequeños que sean, buscando un refuerzo de los comportamientos adecuados. El alumno/a
puede acumular bonificaciones positivas por buen comportamiento en clase firmado por el
profesor/a, lo que conlleva la posibilidad de enviar a casa una nota de felicitación por buen
comportamiento.
Nombre de la actuación Descripción Observaciones
1.- Contrato de Trabajo El alumno/a firma un documento
donde se compromete a:
- realizar todas las tareas que se le
propongan en clase o para casa
(contrato total),
El delegado/a de clase y el segundo
tutor/a firman como testigos el
documento.
El contrato parcial es el más
escogido. A medida que
transcurre el proyecto, el
alumno/a puede mejorar el
contrato, nunca empeorarlo. La
buena conducta no se negocia
nunca.
2.- Entrevistas a
alumnos/as
Son entrevistas semiestructuradas
donde se fijan objetivos a corto,
medio y largo plazo; se realiza un
seguimiento de dichos objetivos y
cada alumno/a muestra sus noticias,
consultas y quejas.
Se dispone de una plantilla de
entrevista en el Cuaderno de
seguimiento que facilita el trabajo
de planificación y recogida de
registros de cada entrevista
3.- Entrevistas a padres y
madres
Son entrevistas donde las familias
reciben información del seguimiento
de su hijo/a, realizan consultas y
reciben orientaciones sobre su forma
de participar en el proyecto.
La estrecha observación y
preocupación de los padres y
madres tiene un efecto positivo en
la mayoría de los casos. Se
considera una actuación
imprescindible.
4.- Mediaciones en
conflictos
El segundo tutor/a dialoga con el
alumno/a, la clase o el profesorado
implicado en el conflicto tratando de
encontrar una solución negociada. Al
profesorado le sugiere la aplicación
de técnicas de reconducción de
conflictos. Al alumnado, trata de
hacerle reflexionar y asumir las
consecuencias de sus conductas
disruptivas.
El lazo afectivo creado con el PTC
disminuye la frecuencia de
situaciones conflictivas. El
profesorado y alumnado aplica
protocolos de evitación o
resolución de conflictos. El
conflicto es tomado como una
situación de aprendizaje más y la
capacidad para superarlo como un
valor.
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5.-Informes quincenales De forma quincenal o mensual se
hace entrega a las familias de un
informe donde se recoge el grado de
consecución de los objetivos
previstos en el PTC
Estos informes son un excelente
refuerzo para alumnado que
normaliza su integración en la
dinámica de la clase, al no recibir
habitualmente notas positivas
6.- Bonificaciones
positivas o negativas
Se trata de pequeños registros,
firmados por un profesor/a, donde se
expresa la felicitación o reprensión de
una determinada acción del
alumno/a.
La acumulación de cinco bonos
positivos conlleva la entrega de
un pequeño premio inmediato. En
el caso de los bonos negativos se
procede a algún tipo de sanción.
7.- Tareas adaptadas Es la actuación clave del PTC.
Mantener a este alumnado ocupado
nos permite conseguir un doble
objetivo: por una parte, disminuye la
ociosidad y por otra, le da al
alumno/a la sensación cada vez más
reforzada de “normalización” en
clase.
Esperar que este tipo de
alumnado rinda al nivel de sus
compañeros/as con sólo
pedírselos es poco realista. Se
trata de comenzar con un nivel
muy asequible, continuado y
programado que le haga adquirir
un hábito de trabajo prolongado.
8.-Actividad extraescolar
estrella
Consiste en incentivar el interés del
alumno por aprovechar positivamente
las posibilidades del PTC mediante su
participación en una actividad
atractiva y concreta.
Ser coordinador/a de equipo de
los grupos de vigilancia y reciclaje
del concurso La mejor Clase,
participar como alumnado
ayudante
9.-Tipología de sanciones Disposición de una variada batería de
sanciones con finalidad didáctica
alternativas a la expulsión.
Pérdida del derecho a salidas
extraescolares, cambio de clase,
disculpas públicas, aviso
telefónico inmediato a familias.
10.- Asambleas de clase En horario de tutoría, el profesor/a
tutor/a da a la clase la posibilidad de
otorgar un bono positivo o un bono
negativo a cada alumno con relación
al grado de cumplimiento del
contrato.
Esta forma de participar la clase
en el PTC es muy provechosa ya
que los compañeros/as son los
observadores/as más
cualificados/as para evaluar su
evolución.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
F. Medidas para promover la convivencia
PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ
El proyecto Escuela: Espacio de Paz parte de un planteamiento integral para educar en el
respeto e igualdad y desarrollar actitudes y hábitos de respeto del entorno, a través de
actividades que favorecen la participación del alumnado y refuerzan el sentido de grupo.
Desde el curso 2008‐2009, se trabaja conjuntamente en EEP y Coeducación, con el alumnado,
tutores/as y profesorado, para desarrollar los objetivos del proyecto: educar en el respeto del
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medioambiente, prevenir la violencia de género y promover una educación más justa no
sexista.
También contamos con la ayuda y el asesoramiento de entidades y organismos de la zona para
organizar las actividades.
El resultado de las actividades se publica la web de convivencia y en la Revista Digital que se
renueva cada año.
Objetivos:
Ayudar al alumnado a desarrollar capacidades básicas de convivencia, educando con el
ejemplo en valores de igualdad y respeto entre sexos.
Favorecer la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la mejora
de la convivencia del centro, impulsado actuaciones para mejorar la convivencia.
Crear instrumentos para evaluar la eficacia de las actividades y medidas aplicadas, recoger
aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa que nos ayudan a conseguir
objetivos.
Colaborar con la dirección del centro en la organización de una sesión monográfica del
claustro de profesores sobre la convivencia.
Analizar y evaluar periódicamente los resultados y difundirlos entre el alumnado,
profesorado y representantes del AMPA, en reuniones y a través de la Web.
Hacer balance de los resultados a final de curso y ayudar con aportaciones a la realización
de la Memoria de Convivencia del centro.
Concurso de convivencia
Dentro del proyecto Escuela: Espacio de Paz, el concurso “La Mejor clase” es una de las
actividades más antiguas y con más implicación de todos los sectores de la comunidad educativa
en la vida del centro (alumnado, profesorado, familias y PAS).
Las actividades del concurso están dirigidas al alumnado del primer ciclo de ESO, con la finalidad
de mejorar la convivencia, partiendo de la realidad cotidiana: cuidado del material e instalaciones,
orden y limpieza en el aula, reciclaje, convivencia, rendimiento escolar…
Objetivos
Valorar la importancia de mantener un ambiente limpio en el aula y respetar los espacios
comunes.
Tomar conciencia de la importancia de reciclar para un desarrollo sostenible.
Desarrollar la creatividad y el trabajo cooperativo.
Trabajar valores para un mundo mejor (paz, solidaridad, igualdad, respeto,...).
Evaluar la convivencia, la creatividad, la limpieza y el esfuerzo de los grupos por parte de
profesorado, familias y alumnado que no participa en el concurso (4º ESO y Bachillerato).
Desarrollo
Las actividades se desarrollan a lo largo del curso. El premio, un viaje a Isla Mágica o centro
multiaventura para la clase ganadora, aumenta la motivación del alumnado por mejorar, ya que
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queda excluido el que no respete las normas de convivencia, en su lugar irá el alumnado de otras
clases que destaca por su buena actitud.
Las personas responsables de Escuela Espacio de Paz e Igualdad coordinan las actividades con un
equipo formado por alumnado, tutores/as, profesorado, AMPA, conserjes y personal de limpieza.
A principio de curso se explican las reglas de funcionamiento a los/as tutores/as y a los
grupos.
En un cuadrante, semanalmente se da una puntuación a los grupos en los diferentes apartados
del concurso. Trimestralmente, a través de la Web de Convivencia se informa a tutores/as y
alumnado de los resultados. En reunión de Delegados/as de grupo, se presentan gráficos con las
puntuaciones e imágenes de la decoración de las aulas y se proponen sugerencias para mejorar.
II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN
EDUCACIÓN
La persona responsable de Igualdad diseña y coordina una serie de actuaciones para continuar
impulsando el desarrollo del II Plan Estratégico de Igualdad de género en educación 2016-21.
Son cuatro los principios que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en
Educación 2016-2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
1. Transversalidad:
Supone una adecuación y mejora de la cultura institucional mediante la inclusión de la
perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las
actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.
2. Visibilidad:
Este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el acento en la
necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades,
poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha
por la igualdad. Analizando, cuando están presentes, qué modelos representan, qué
valores transmiten y lo que ello repercute en el modelo social, siendo necesario
reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos y sobre
La pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios, detectando y
denunciando las desigualdades y discriminaciones que aún se producen.
Hay que luchar contra la injusticia, la desigualdad y los privilegios en una sociedad
democrática, ayudando a visibilizar que chicos y chicas aún reciben una socialización
diferenciada en razón de su sexo que les impide su pleno desarrollo y limita sus
capacidades. Es indispensable debatir sobre la necesidad de paliar las desigualdades,
analizando el trato diferenciado que desde su nacimiento se ofrece a chicos y chicas y
cómo repercute en generar pensamientos, actitudes y hábitos diferentes que van a
condicionar su desarrollo personal a nivel social, educativo y profesional.
3. Inclusión:
La máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido del principio de
inclusión.
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Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece las relaciones; mientras que la
desigualdad y la discriminación, las empobrece y problematiza. Las medidas y
actuaciones educativas de este II Plan se dirigen al conjunto de la comunidad
educativa. Educar en igualdad de género requiere una intervención en cada una de las
personas de la comunidad educativa para corregir los desajustes producidos por los
desiguales papeles tradicionales asignados y su jerarquización. Los cambios sociales de
las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la eliminación de
estereotipos que encasillan a las mujeres en un modelo determinado, cuando en
realidad existen muchas formas de ser mujer. Estos cambios no siempre han ido
acompañados de cambios en el «modelo tradicional de masculinidad», ya que también
existen muchas formas de ser hombre. Esta desigual evolución ha tenido, en algunos
casos, graves consecuencias para algunas mujeres. Conciliar intereses y crear
relaciones de género más igualitarias, hacen de la inclusión uno de los principios
fundamentales del Plan.
4. Paridad:
La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integran el sentido de
este principio. La paridad constituye un derecho y un principio fundamental, necesario
para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos
equitativos.
La paridad real exige, por una parte, la participación equilibrada de las mujeres y de los
hombres en la toma de decisión pública y política y, por otra, en el ámbito familiar y en
el privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las mujeres en las tareas de
crianza y cuidado, de acuerdo con un reparto y disfrute equitativos.
La presencia paritaria de mujeres y hombres en diferentes ámbitos y categorías
profesionales o en puestos de liderazgo y de toma de decisiones debe responder a
criterios de capacidad y formación equiparables y gozar de similar consideración.
Diseñar un recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una
construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos, impregna las
actuaciones del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021
A. Objetivos y líneas estratégicas de actuación.
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 propone cuatro grandes
objetivos:
1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro
coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de
género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la
violencia de género.
3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para
contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles
casos de violencia de género en el ámbito educativo.
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4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la
Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes
dependientes de ella.
En cuanto a su estructura, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-
2021 fija cuatro líneas estratégicas:
1. Plan de Centro con perspectiva de género.
2. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa.
3. Contribuir a erradicar la violencia de género.
4. Medidas estructurales del propio sistema educativo.
Para conseguir estos objetivos el Plan propone el desarrollo de varias líneas operativas entre
las que se encuentran:
Análisis de datos, diferencias y memorias de inspección.
Formación del profesorado y colaboración con expertos en el tema.
Elaboración de guías para fomentar buenas prácticas en coeducación.
Promoción del lenguaje no sexista y revisión de materiales curriculares y editoriales.
Designación de referentes, expertas y responsables en coeducación en los centros y
Consejos Escolares.
Promover el acceso a la vida laboral y académica en condiciones de igualdad.
Conseguir espacios escolares compartidos y no excluyentes.
Fomentar el aprendizaje para la igualdad.
Elaborar nuevas materiales y nuevos currículos.
Desarrollar proyectos coeducativos para AMPAS e incentivar proyectos coeducativos en
los centros.
Promover la participación de la mujer en los órganos gestores.
Corregir desequilibrios de participación por sexo en las actividades del profesorado.
Promover la responsabilidad de las mujeres en la dirección de centros y otros puestos
de decisión.
B. Actuaciones.
Inserción del II Plan de Igualdad en el Proyecto Educativo: con la colaboración y
responsabilidad de todo el Claustro, que ha de participar en su diseño y realización,
contando con la coordinación con el Equipo Directivo y con el Consejo Escolar y el
Departamento de Orientación. La colaboración con todos los Departamentos, Ciclos y
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para profundizar en el desarrollo de un
currículum no sexista, así como la visibilización de las aportaciones de las mujeres en él.
Diseñar un Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género Autonomía personal:
Roles, estereotipos, valores, autoconocimiento, identidad, expectativas. Educación
emocional: mindfullness, Estima, autoestima, sentimientos, asertividad, aceptar críticas y
elogios, tomar decisiones. Desarrollo ético: No violencia, ecofeminismo. Educación afectivo-
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sexual. Competencia social: Roles, estereotipos, valores, relaciones interpersonales.
Resolución de conflictos: Prevención, intervención ante la violencia, acoso. Orientación
vocacional, académica y profesional (liderazgo, toma de decisiones, expectativas, iniciativa
personal, percepciones sociales).
Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de
Centro y en los proyectos que lo integran: En la elaboración de las programaciones
didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al
desarrollo de la cultura y las sociedades, en la autoevaluación se incluirán para su análisis
y difusión datos desagregados por sexo del alumnado relativos a: Rendimiento escolar y
titulación. Participación. Convivencia.
Coordinarse con áreas, ámbitos y departamentos para la revisión de los libros de
texto y materiales escolares. Se realizan actividades por Departamentos. Revisión de
currículos: siguiendo los planteamientos referidos en el en el II Plan Estratégico de
Igualdad de Género en Educación 2016-20.
Continuar con la Concienciación y Sensibilización de toda la comunidad educativa
en temas de Igualdad y prevención de la violencia de Género: a lo largo de todo el
curso escolar se desarrollarán diversas actividades, se recopilará y diseñará material
divulgativo y se difundirá entre el profesorado, el alumnado y sus familias (con la
colaboración de la AMPA), con la intención de sensibilizar al mayor número de elementos
de la comunidad educativa acerca de la importancia de la educación en igualdad real entre
hombres y mujeres.
Formación del profesorado: se seguirá solicitando al CEP de Marbella-Coín y a otras
Instituciones su colaboración, tanto en lo referente a soporte material como humano para
la formación básica del profesorado en materia de Igualdad y coeducación, priorizando la
intervención sobre el profesorado con responsabilidades de tutoría, que serán los que
coordinen muchas de las actividades propuestas en este proyecto. La realización de talleres
prácticos será un objetivo prioritario.
Recolección documental y de recursos educativos: a lo largo de este curso, se seguirá
recopilando material de apoyo a la coeducación, Igualdad y Prevención de la violencia en
diferentes formatos (libros, videos, DVD, revistas, folletos, carteles, etc). Se solicitará
apoyo para esta labor al CEP de Marbella-Coín, Instituto Andaluz de la Mujer, a la
Concejalía de Igualdad de Fuengirola y a otras instituciones, tanto públicas como privadas.
El material recopilado estará a disposición tanto del alumnado, familias y profesorado del
centro a través de la web, para su disfrute y/o uso como material didáctico de apoyo.
Ampliación y revisión de la página web de convivencia-coeducación: se solicitará
colaboración al coordinador del proyecto tic, donde se centralice toda la información y
recursos, con el fin de que toda la comunidad educativa pueda ser informada de todas las
actividades y, para que podamos acceder a ella, y trabajar con los recursos que a lo largo
del curso vayamos recopilando de actividades coeducativas para todas las áreas, tanto en
tutorías como en otras aulas y dependencias del Centro.
Revisión documental administrativa: durante este periodo académico se continuará con
la labor iniciada ya hace años por el Equipo Directivo, y todo el Claustro de revisión del
lenguaje de los documentos, administrativos o no, que sean de uso común u obligado en el
centro, evitando la utilización de determinados giros, expresiones o vocablos con la
finalidad de evitar el uso sexista del lenguaje.
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Difusión de documentación: durante este curso, como en cursos anteriores se procederá
a la difusión de material informativo que dé a conocer a la comunidad educativa las
actuaciones desarrolladas o previstas en esta materia, tanto de iniciativas gubernamentales
como particulares, se pueden ver en la pág. de Convivencia-Coeducación y en la memoria
de Coeducación.
Coeducación en actividades colectivas y extraescolares: todas las actividades
colectivas, tanto lúdicas como conmemorativas, formativas o administrativas que se
desarrollen en el centro, deberán contemplar el derecho a la igualdad entre hombres y
mujeres, de manera que tanto el reparto de tareas, responsabilidades y la participación en
las mismas resulten equitativos entre el alumnado y también entre el profesorado,
evitando en lo posible actitudes discriminatorias o sexistas. Para ello tanto el Equipo
Directivo del centro, como los Órganos de Responsabilidad y Participativos, ETCP, FEEIE,…
el profesorado y el alumnado, y sus familias (a través de la AMPA) colaborarán con la
Coordinadora de Coeducación en la consecución de este objetivo.
Cooperación con el Proyecto de Convivencia seguimos con el Concurso “La mejor
Clase”: durante este curso, se volverá a poner en marcha el concurso de limpieza con
algunos cambios importantes. No sólo se valorará la limpieza, sino la convivencia y el
rendimiento del alumnado. Se hará una valoración del sentido de las corresponsabilidades,
el reparto de tareas en chicos y chicas, y el respeto de los espacios compartidos dentro y
fuera del aula, incluyendo también otras novedades recogidas en dicho concurso. Tratando
de analizar siempre con la perspectiva de género.
Talleres en los espacios de Convivencia para el alumnado sobre todo para el de ESO,
la coordinadora de coeducación y responsable de Igualdad, la del proyecto de convivencia,
la orientadora… y los tutores organizarán actividades sobre autoestima, psicoafectividad,
masculinidad y feminidad…y otras actividades que favorezca un buen clima de convivencia.
Pediremos a todo el profesorado que voluntariamente quiera colaborar en el desarrollo de
estas actividades, a las AMPAS, y a los Órganos de responsabilidad y a través de
profesionales que puedan impartir estos talleres. Los talleres también van dirigidos a los
grupos de Comercio y de bachillerato para la Prevención de la violencia.
Participación en otras actividades, como talleres, conferencias y charlas,
concursos, visita a exposiciones… organizadas por otros organismos como el
Ayuntamiento de Fuengirola, Concejalía de Igualdad, el Instituto de la mujer, CAC…o
cualquier otra Institución seguiremos impartiendo en la medida de nuestras posibilidades
los talleres de prevención de violencia hacia las mujeres por parte de la Plataforma
Violencia Cero de Málaga, los talleres para 2º ciclo de la ESO; la Conferencia sobre Mujer e
Investigación, los Concursos Coeducativos propuestos por otras entidades… el Concurso de
fotografía “Educación contra la violencia de género”, cuyos contenidos y objetivos sean una
mayor concienciación del alumnado sobre la Igualdad entre hombres y mujeres.
Orientar y cooperar con tutores y tutoras que lo soliciten, proporcionándoles el
material y la información necesarios para trabajar la coeducación y la prevención de la
violencia dentro del aula. Las actuaciones, conclusiones y observaciones de las actividades
realizadas se recogerán y especificarán en una ficha de recogida de datos que se adjunta
como anexo.
Proyecto lector. Queremos seguir trabajando la Coeducación también a través de la
lectura en la ESO en función del material de que se disponga, fomentando lecturas
coeducativas donde se visibilice a las mujeres. En 4º con “El diario rojo de Carlota” por
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ejemplo; en 3º con “el violeta” de Gemma Lienas y en 1º y 2º de ESO con “La princesa que
creía en los cuentos de hada” de Marcia Grad. Y otros textos coeducativos que el
profesorado proponga, incluidas las guías y manuales de la pág web o de otras fuentes.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 5.
PLAN DE
CONVIVENCIA
G. El procedimiento para suscribir
compromisos educativos y de convivencia
con las familias
En el centro tratamos de abrir Espacios de Convivencia que favorecen compromisos y
actuaciones para mejorar las relaciones y la vida escolar.
1. Estos compromisos pueden ser de convivencia o educativos, con el alumno/a y con la
familia.
2. Los Compromisos de Convivencia o Educativos serán suscritos por el alumno/a, su
familia y su tutor/a o 2º tutor/a (ver Programa de tutoría compartida), y puesta en
conocimiento de la Jefatura de Estudios y Orientadora y una vez verificado que cumple
el perfil establecido.
3. En el Compromiso de Convivencia se especificarán las medidas y objetivos concretos a
conseguir que se acuerdan para superar la situación de conflicto que presenta el
alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y el sistema de
seguimiento y la evaluación de la medida.
4. Deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no hayan
dado el resultado esperado.
Los modelos de Compromisos utilizados en el centro se insertan como anexo del Plan de
Convivencia.
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6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 6.
PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
A. Introducción
La orientación, al contribuir a la calidad educativa, debe integrarse en los documentos oficiales
del Centro, tales como su Proyecto. El POAT es aquel instrumento que articula a medio y largo
plazo el conjunto de decisiones y actuaciones del equipo docente que deben contribuir a la
adecuación de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje tanto a la realidad concreta del centro
como a su entorno social, así como a las características de los diversos grupos, a las
necesidades generales y específicas de los alumnos, etc.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial del I.E.S. Los Boliches se organiza en torno a los
siguientes bloques o apartados
La acción tutorial.
La orientación académica y profesional.
La atención a la diversidad.
Estos tres bloques se trabajan de forma conjunta ya que las actuaciones en cualquiera de
estos ámbitos influyen de modo determinante en los otros.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 6.
PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
B. Acción tutorial
a) Objetivos generales y específicos:
Facilitar el tránsito de los alumnos y alumnas de la etapa de educación secundaria a la
educación post-obligatoria a través de un intercambio de información (informes
individualizados).
Favorecer y mejorar la convivencia en el aula y centro, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.
Promocionar la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el
Centro.
Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a
Prevenir el fracaso escolar.
Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Implicar a las familias en el desarrollo de hábitos de estudio en casa.
Desarrollar hábitos de vida saludables y de respeto y cuidado al medio ambiente.
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Fomentar actitudes coeducativas y reconocer situaciones de desigualdad por razones de
género.
Desarrollar en la comunidad educativa actitudes de respeto a la diversidad étnica y
cultural.
Cada tutor o tutora priorizará los objetivos en su grupo en función de las características y
necesidades del mismo.
Estos objetivos se concretan de forma más específica para cada curso de la ESO según la
siguiente distribución:
Primera etapa de la E.S.O.:
1. Facilitar la acogida e integración del alumnado de nuevo ingreso en su grupo y en el
instituto, a través de un programa de acogida específico que haga hincapié en el
conocimiento de la organización y funcionamiento del centro y en las normas básicas de
convivencia en especial.
2. Desarrollar una autoestima personal y social adecuada que favorezca el buen trato
entre iguales y la prevención del acoso escolar.
3. Adquirir, alcanzar y consolidar un desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en el
aula y en casa en estrecha colaboración con las familias (organización y planificación
del tiempo de trabajo y estudio personal y uso de la agenda personal), así como de
algunas técnicas básicas de aprendizaje como la lectura comprensiva.
4. Coordinar con el Equipo Educativo la detección precoz y ajuste de medidas ante las
dificultades de aprendizaje.
5. Trabajar las habilidades sociales para prevenir y resolver conflictos de forma no
violenta. Elección y formación de mediadores.
Segunda etapa de la E.S.O.: (incluye Programa de Mejora del Rendimiento y del
Aprendizaje PMAR)
1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la
formación de grupo y la prevención del acoso escolar.
2. Trabajar las habilidades y destrezas para la negociación, el consenso y la cooperación
en la resolución de conflictos.
3. Diseñar y aplicar estrategias de Mediación entre Iguales para la resolución de los
problemas de convivencia en el I.E.S. a través del diálogo y la negociación.
4. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación personal
y social especialmente en el campo de la salud, la educación sexual y la ocupación del
tiempo de ocio.
5. Reforzar los hábitos de trabajo en clase y en casa. Reforzar algunas técnicas básicas de
aprendizaje comunes a distintas áreas con especial incidencia en la mejora de la lectura
comprensiva y la realización de esquemas, resúmenes …
6. Coordinar con el Equipo Educativo el tratamiento más personalizado de las dificultades
de aprendizaje.
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7. Potenciar la Orientación Vocacional y Profesional: Itinerarios educativos y profesionales
en 4º ESO y orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales al
término de la ESO.
Bachillerato:
1. Reforzar los hábitos de trabajo en clase y en casa. Reforzar algunas técnicas básicas de
aprendizaje comunes a distintas áreas.
2. Potenciar la Orientación Vocacional y Profesional: Itinerarios educativos y profesionales
y orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales al término
del Bachillerato.
3. Adquirir una formación adecuada que favorezca su adaptación personal y social, tanto
al mundo académico como laboral.
Ciclos Formativos:
1. Reforzar los hábitos de trabajo en clase y en casa. Reforzar algunas técnicas básicas de
aprendizaje comunes a distintas áreas.
2. Potenciar la Orientación Vocacional y Profesional: Itinerarios educativos y profesionales
y orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales al término
del Ciclo Formativo.
3. Adquirir una formación adecuada que favorezca su adaptación personal y social, tanto
al mundo académico como laboral.
b) Criterios para la selección de las intervenciones con los grupos de alumnos.
El Departamento de Orientación elaborará una propuesta de actuaciones y actividades a
realizar con los diferentes grupos de alumnos/as del centro, de forma secuenciada y priorizada
para cada trimestre del curso escolar, teniendo en cuenta los objetivos establecidos para cada
nivel educativo o programa de enseñanza.
Cada Tutor/a realizará la adaptación que considere más conveniente de la propuesta realizada
por el Departamento de Orientación, siempre y cuando dicha adaptación sea consecuente con
el análisis del contexto y definición de líneas de intervención y el desarrollo de los objetivos
establecidos en este Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de
problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos. Así mismo,
deberán ser coherentes también con las propuestas de mejora señaladas en la Memoria del
departamento de orientación del curso anterior (selección de actividades atractivas,
participativas, realistas, que impliquen la reflexión y vivencia socioafectiva personal de cada
alumno/a, que potencien las relaciones interpersonales, etc.).
Los HORARIOS de la tutoría lectiva con cada grupo de alumnos/as se establecerán en función,
preferentemente, de los siguientes criterios:
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Las tutorías lectivas de los grupos de 1º y 2º de ESO, por un lado, y de 3º y 4º de ESO,
por otro, siempre que sea posible, se harán coincidir en una misma jornada escolar con
el fin de facilitar la realización de programas de intervención en colaboración con ONGs
y otros agentes externos.
Así mismo, se procurará la no coincidencia o solapamiento de ninguna de tutoría para
facilitar tanto la intervención colectiva como la atención individualizada por parte del
Departamento de Orientación.
c) Criterios generales para la atención individualizada al alumnado.
La atención individualizada a los alumnos/as por parte del departamento de orientación
coincidirá preferentemente con la hora de Tutoría lectiva del grupo, y/o recreos. No obstante,
podrá realizarse en cualquier momento que se estime conveniente siempre que el profesor/a
sea informado y no exista impedimento mayor.
Los alumnos pueden pedir cita durante los recreos que el Departamento de Orientación
especifique.
El Departamento de Orientación entregará por escrito y con antelación al alumno/a el
día y la hora de la cita, según modelo previsto.
Si por la urgencia del asunto no hay más remedio que dar cita durante una clase de
otra materia que las establecidas, se consultará previamente al profesor/a implicado y
será necesaria su autorización.
El alumno/a, en clase, mostrará la citación a su profesor/a correspondiente antes de
acudir al Departamento de Orientación.
Cuando el alumno/a ya haya sido atendido por el Departamento de Orientación tendrá
que volver inmediatamente a su clase.
Los Tutores/as contarán con la colaboración del Departamento de Orientación para llevar a
cabo su labor. De la información recogida acerca del alumno/a se dará traslado al equipo
educativo, si procede, para la adopción de las medidas más adecuadas a las necesidades
educativas del alumno/a.
Las actuaciones fundamentales a realizar en este sentido son las siguientes:
Cada Tutor/a realizará un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos/as
desde su incorporación al Centro para facilitar su adaptación al centro y al aula.
Información sobre las normas de convivencia al alumno/a y su familia.
En el Departamento de Orientación se analizarán las causas de las dificultades y se
propondrán las medidas más oportunas en cada caso.
o La atención individualizada y/o en pequeños grupos a este alumnado.
o La información y comunicación directa con las familias como medio para
favorecer su participación e implicación en los diferentes programas educativos
implementados.
o La derivación a los Servicios Sociales de la zona, Equipos de Tratamiento
Familiar etc.
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o El seguimiento y control de la asistencia a clase, mediación en conflictos, etc.
d) Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales.
Los procedimientos administrativos para recoger y organizar los datos académicos y
personales del alumnado del centro se ajustará a la normativa vigente.
a) Información sobre la historia escolar del alumno/a:
Informe de tránsito.
Copia de los informes de Evaluación Individualizada.
Seguimiento especial de alumnos con necesidades educativas especiales y derivación al
aula de apoyo terapéutico.
Detección de alumnos extranjeros con problemas de español y derivación a los recursos
de que disponga el centro, (aula de ATAL si contamos con ella de nuevo, p.e,)valorando
conjuntamente con el equipo educativo el nivel de competencia curricular.
Informe psicopedagógico para alumnado de altas capacidades.
Adaptaciones curriculares significativas.
b) Información de tipo curricular que se haya ido produciendo a lo largo de cada curso
académico, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, informes de los
profesores/as del aula de apoyo, datos aportados-recogidos en la sesión de evaluación
trimestral, etc
c) Información que sirva para facilitar a cada Tutor el seguimiento personalizado del
alumnado. En esta información puede incluirse:
Cuestionarios pasados al alumnado y a sus familias.
Datos de la evaluación psicopedagógica realizada al alumno/a.
Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas.
Informes del profesorado, según modelo utilizado en el centro para la recogida de
información sobre un determinado alumno/a de cara a la entrevista del tutor o tutora
con la familia.
Por tanto, cada Tutor/a custodiará, en los casilleros dispuestos al efecto, durante el curso toda
la información referida a su grupo o clase, e incluirá en el expediente de cada alumno/a,
custodiado en secretaría, los datos y cualquier información relevante obtenida durante el
curso.
e) Procedimientos y la organización de la comunicación con las familias.
La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para la consecución de
los objetivos planteados y en consecuencia la implicación, participación y colaboración es de
suma importancia. La atención a las familias se realizará de forma flexible y adaptada a las
posibilidades de unos y de otros. Se establecerá un horario de tarde, previa confirmación de la
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tutoría. En todo caso, tutores y tutoras mantendrán entrevistas individuales, tanto con los
alumnos/as como con sus respectivas familias, al menos una vez con todos y cada uno de
ellos. Las entrevistas con las familias tendrán por finalidad:
a) Información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación profesional
de los alumnos, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
b) El asesoramiento educativo a las familias.
c) La búsqueda de cooperación y compromiso en la tarea educativa del profesorado,
tanto en los aspectos académicos como en la mejora de la convivencia.
PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
1. Los tutores y tutoras mantendrán una Reunión Inicial con todos los padres y madres de
los alumnos de su grupo para exponer el plan global de trabajo del curso.
2. La familia podrá solicitar entrevista individualizada con el tutor o tutora, mediante cita
previa para que de esta manera se pueda recabar la máxima información posible sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno concreto.
3. Con carácter previo a la entrevista con la familia, los tutores y tutoras solicitarán al
equipo educativo la cumplimentación del modelo de informe adoptado en el centro para
la transmisión de información de las diferentes áreas curriculares a la familia.
4. Una vez finalizada la primera evaluación y preferentemente, antes de finalizar el
trimestre, los tutores se reunirán individualmente con los padres del alumnado que no
hayan superado los objetivos previstos en, al menos, tres materias. En estas reuniones
informarán de las medidas que el equipo educativo haya previsto para la recuperación
de dichos objetivos.
5. A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los tutores y tutoras podrán proponer
a los padres y madres la suscripción del compromiso pedagógico, con objeto de
estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos y estrechar la colaboración con el
profesorado que lo atiende. El compromiso pedagógico estará especialmente indicado
para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y/o acusado desfase
curricular. Así mismo, se pondrá especial énfasis en el uso adecuado de la agenda
escolar del alumno/a y una fluida comunicación entre los padres y el equipo educativo.
f) La organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la
tutoría de los distintos grupos.
La tutoría y la orientación son parte esencial de la función docente. La designación de Tutores
se regirá por los siguientes criterios:
a) Preferentemente profesor/a que tenga mayor horario semanal con el grupo.
b) Preferentemente profesor/a de área, materia o módulo común a todo el grupo.
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La coordinación de la acción tutorial es competencia de Jefatura de Estudios, que junto con el
Jefe/a del Departamento de Orientación se reunirá, de forma periódica, con los tutores de los
niveles iniciales de la ESO una vez por semana en sesión de una hora que figurará en el
horario lectivo de cada Tutor/a.
A través de las reuniones periódicas de los tutores/as con el Departamento de Orientación y
Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el
asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales
de una forma coordinada. Se tratarán y resolverán problemas de disciplina así como coordinar
el desarrollo del POAT. Los temas serán muy diferentes atendiendo a las necesidades del
grupo, periodo del curso, etc.
a) Actividades propuestas a desarrollar en la hora de tutoría lectiva
b) Orientación académica y profesional: guía para la emisión del consejo orientador.
c) Atención a la diversidad: detección precoz, derivación al Departamento de
Orientación, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en
cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a
la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales…
d) Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, compensación
educativa, diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la
convivencia, prevención del acoso escolar, habilidades sociales, etc.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos
relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones
con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración
en el centro, actitudes hacia el estudio…
f) Convivencia: detección y valoración de las dificultades que presentan grupos de
alumnos/as o éstos de forma individual y propuestas de intervención. Elevación de
las mismas al Equipo Directivo y/o al órgano correspondiente de coordinación
didáctica.
g) Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, planificación de la
sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la
sesión de evaluación, documentación a cumplimentar…
h) Atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la
relación con la familia y el alumnado, análisis de la información obtenida, acciones a
emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones necesarias,
establecimiento de compromisos…
i) Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía y
estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación elaboración de actas
y conclusiones, resolución de conflictos…
j) Autoevaluación: análisis de resultados, sugerencia de mejoras y búsqueda buenas
prácticas.
k) Elaboración de materiales, instrumentos, estrategias, etc., de apoyo a los diferentes
programas.
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l) Acuerdos de las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger las
propuestas y sugerencias de los tutores/as sobre la manera más adecuada de
desarrollarlas, de forma que la actividad se ajuste a sus expectativas.
m) Información de actividades extraescolares, concurso de convivencia, efemérides,
noticias e incidencias.
n) Actividades de Formación de cara a la mejora de la función docente, tutorial.
g) Organización de la coordinación del Equipo Educativo de cada grupo.
El objetivo de las reuniones no ha de ser otro que el de garantizar la coordinación en la labor
que desempeñan cada uno de los profesores que intervienen en el grupo y, de esta forma,
avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado.
En las reuniones de coordinación, se tomará como punto de partida los acuerdos adoptados en
la última reunión, y se tratarán, además de los señalados anteriormente, al menos los
siguientes puntos:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado; análisis de los resultados
académicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado
individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos favorecedores u
obstaculizadores del rendimiento académico, hábitos y actitudes hacia el estudio, etc.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y las decisiones
que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidad ordinarias o
extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con las familias,
tratamiento de las técnicas de estudio y trabajo intelectual….
c) Mejora de la convivencia: prevención del acoso escolar, conducta que la favorecen,
relaciones entre iguales, niveles de aceptación… Toma de decisiones al respecto:
mediación, adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación
del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales
relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposición física del grupo,
comunicación con la familia y solicitud de colaboración…
d) Adaptación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la
orientación profesional en función de las necesidades del grupo: análisis de la evolución
e incidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos
transversales de tutoría a abordar desde las áreas y materias, tratamiento de la
orientación profesional desde los contenidos curriculares…
h) La distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en
relación con el desarrollo de la Acción Tutorial.
La Acción Tutorial como parte de la función docente de cada profesor es inherente a dicha
labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de la misma en su propia
práctica. Este hecho es compatible y ha de ser complementario con la existencia de un
profesor que ostente la tutoría del grupo de alumnos.
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En este sentido, la coordinación entre el tutor y los miembros del equipo educativo es esencial
y deberá planificarse, especificándose cómo, desde cada una de las áreas o materias, los
distintos profesores apoyarán el desarrollo de las actuaciones programadas desde la Acción
Tutorial. Todo profesor/a es, en cierta medida, tutor/a, y contribuye a la acción tutorial:
a) Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.
b) Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área.
c) Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en
conocimientos sobre su disciplina.
d) Conociendo las circunstancias personales de cada alumno
e) Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro
f) Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo
g) Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo
h) Favoreciendo la autoestima de sus alumnos/as y la resolución no violenta de los
conflictos.
i) Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura
j) Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos
k) Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno/a
i) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la acción
tutorial.
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas –evaluación de proceso- y una
evaluación final o de producto, como aquella que implica una valoración de los resultados
finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter formativo, en el
sentido de que deben servir o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de
afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer
propuestas futuras a partir de la evaluación final.
Los procedimientos que se utilizaran para llevar a cabo el seguimiento y evaluación serán los
siguientes:
a) Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del
Departamento de Orientación con los tutores de nivel y de coordinación de los
miembros del equipo educativo.
b) Cuestionarios de evaluación para tutores y alumnado.
c) Evaluación final a través de entrevistas con tutores.
d) Inclusión en la Memoria final de curso del departamento de orientación de la valoración
realizada así como de propuestas de mejora para el siguiente curso escolar
La valoración de los tutores sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las
actuaciones programadas para la acción tutorial con sus grupos.
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La valoración de los distintos miembros del Departamento de Orientación sobre el
desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de
tutoría.
e) La valoración de la Jefatura de Estudios en base a las memorias de tutorías y el
desarrollo del POAT.
ANEXO I. ACCIÓN TUTORIAL E.S.O.
Este anexo concreta las actividades previstas en la hora de tutoría lectiva para cada uno de los
niveles de la E.S.O.
Las actuaciones de la Acción Tutorial se han englobado en las siguientes líneas:
Enseñar a ser persona, a convivir y a comportarse.
Plan de acogida.
Participación en actividades del centro: elección de delegados, presentación de
candidatos al consejo escolar, programas del centro.
Normas de convivencia.
Desarrollo de la madurez y crecimiento personal.
Enseñar a pensar.
Condiciones personales para el estudio.
Planificación y organización del tiempo de estudio.
Análisis de la marcha del grupo: logros y dificultades.
Técnicas de trabajo intelectual.
Prevención en conductas de riesgo.
Enseñar a decidirse.
Información académica y profesional.
Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior: acceso,
características, interconexiones con la universidad.
Técnicas de búsqueda de empleo.
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
1º E
SO
Derechos y deberes. Normas
de convivencia.
Normas de funcionamiento del
centro.
Elección de delegado.
Técnicas de estudio (2
sesiones).
Prevención de acoso escolar.
Prevención de evacuación.
Preevaluación.
Postevaluación.
Habilidades sociales.
Autoestima.
Conciencia social.
Internet (prevención sobre
el acoso).
Técnicas de estudio.
Preevaluación.
Postevaluación.
Talleres prevención acoso
escolar.
Técnica de estudio.
Prevención
drogodependencia.
Coeducación.
Orientación educativa.
Preevaluación.
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I.E.S. Los Boliches 2
º E
SO
Derechos y deberes. Normas
de convivencia
Elección de delegado.
Técnicas de estudio (2
sesiones).
Cohesión de grupo.
Prevención del acoso escolar.
Prevención de evacuación.
Preevaluación.
Post evaluación.
Habilidades sociales.
Autoestima.
Conciencia social.
Internet (prevención sobre
el acoso).
Técnicas de estudio.
Lectura comprensiva.
Taller afectivo- sexual.
Día de la Paz.
Coeducación.
Preevaluación.
Post evaluación.
Talleres Prev. Trastornos
alimenticios.
Prevención sobre la
drogodependencia.
Coeducación.
Dinámicas de cooperación.
Técnica de estudio. Lectura
comprensiva.
Orientación educativa.
Preevaluación.
3º E
SO
Presentación: Normas y
deberes.
Elección de delegado.
Prevención Acoso Escolar
Simulacro incendio.
Resolución de conflictos. (2
sesiones).
Preevaluación
Post evaluación.
Inmigración. Integración
cultural. (2 sesiones).
Día de la Paz
Motivación, esfuerzo y
superación. (2 sesiones).
Internet (prevención sobre
el acoso).
Preevaluación
Postevaluación
Orientación educativa (2
sesiones)
Talleres de primeros
auxilios
Motivación, esfuerzo y
superación. (2 sesiones).
Autoestima.
Preevaluación.
Finalización del curso.
4º E
SO
Derechos y deberes. Normas
de convivencia
Elección de delegado.
Técnicas de estudio (2
sesiones).
Internet (prevención sobre el
acoso).
Prevención de evacuación.
Preevaluación.
Postevaluación.
Habilidades sociales.
Autoestima.
Conciencia social.
Técnicas de estudio.
Lectura comprensiva. (2
sesiones).
Coeducación.
Preevaluación.
Postevaluación.
Talleres Prev. Trastornos
alimenticios.
Dinámicas de cooperación.
Técnica de estudio. Lectura
comprensiva.
Orientación educativa. (2
sesiones)
Preevaluación.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 6.
PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
C. Orientación académica y profesional
La orientación es un elemento esencial de calidad en todos los niveles del sistema educativo.
En este sentido, cobra una dimensión central como dinamizadora de la mejora de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y por otra parte, desde la necesidad de asesoramiento de toda la
comunidad educativa ante los cambios que continuamente se están produciendo en el Sistema
Educativo, especialmente en lo relativo a la adecuación de las medidas de atención a la
diversidad a las necesidades educativas de los alumnos/as del centro.
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En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las actuaciones que se
desarrollan en el Instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo
largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos
caminos y alternativas.
a) Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las
diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.
El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda
educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los
mejores caminos para ellos. Ahora bien, no parece suficiente proporcionar información “en
bruto”, sino que lo interesante de la función orientadora es, de alguna manera, proporcionar
herramientas a la persona orientada para que sepa informarse por sí mismo y para que
comprenda el verdadero significado de los contenidos de la información y tome sus propias
decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su
vida.
La Orientación Académica y Profesional irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos y
las alumnas aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos
fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las
vías que se abren y cierran con cada opción.
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los
distintos estudios.
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,
sopesar y decidir).
El plan de orientación académica y profesional tendrá como finalidad facilitar la toma de
decisiones a cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo así su
proceso de madurez vocacional, tendiendo hacia la auto-orientación.
a) Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional.
CON LOS ALUMNOS
1. Ayudar al alumnado a conocer y valorar de forma ajustada sus propias capacidades,
motivaciones e intereses.
2. Enseñar a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información,
análisis y previsión...
3. Facilitar información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y
laborales que ofrece el sistema educativo.
4. Familiarizar a los alumnos de los cursos terminales (4º ESO y 2º Bachillerato) y Ciclos
Formativos de Formación Profesional sobre el mundo del trabajo.
5. Potenciar la autorientación
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6. Conocer las instituciones y entidades del entorno
CON LOS TUTORES
1. Implicarles en la preparación y desarrollo del Plan
2. Ser receptores de las demandas académicas y profesionales de su grupo
3. Participar activamente en el Plan
CON LOS PADRES Y MADRES O TUTORES
1. Informarles sobre las distintas opciones que propone el sistema educativo, así como con
las distintas salidas profesionales.
2. Posibilitar una mayor implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus
hijos/as
b) Objetivos específicos para cada etapa.
PRIMER CICLO DE LA E.S.O.
1. Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo largo del plan de
orientación académica y profesional.
2. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en relación con
el futuro académico y profesional.
3. Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.
4. Informar de modo genérico sobre la organización del sistema educativo y las posibles
opciones académicas a seguir, información sobre optativas y su relación con los
itinerarios académicos.
SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O.
1. Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciado en 1º y 2º .
2. Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y autoconcepto.
3. Informar a familias y alumnos que finalicen la escolarización obligatoria sin obtener
Título de Secundaria sobre las distintas opciones académicas, pruebas de acceso y
pruebas libres para la obtención de Título existentes, así como sobre otras opciones
formativas o de trabajo existentes en la zona.
4. Informar a familias y alumnos de 3º sobre los itinerarios y las posibles optativas a elegir
para 4º de E.S.O., así como de su relación con las modalidades de Bachillerato y Ciclos
Formativos.
5. Informar a familias y alumnos de 4º sobre las distintas opciones académicas y
profesionales al finalizar la E.S.O.
6. Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones académicas y/o
profesionales, especialmente en cursos terminales.
BACHILLERATO
1. Informar a familias y alumnos de 1º sobre las diferentes asignaturas de elección en 2º
de Bachillerato, así como de su relación con los estudios universitarios y de Ciclos
Formativos de Grado Superior.
2. Iniciar al alumnado en la transición al mundo adulto y activo.
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3. Informar a los alumnos y, en su caso, a sus familias sobre las distintas opciones
académicas y profesionales al finalizar el Bachillerato
4. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en los cursos
terminales.
5. Facilitar la toma de contacto de los alumnos con la Universidad de Málaga.
CICLOS FORMATIVOS
La orientación académica y profesional en el caso de los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior se encuentra inserta en los contenidos y programación del módulo de Formación y
Orientación Laboral, por lo que el presente Plan se remite a dicha programación.
b) Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación
profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y
enseñanzas que se impartan en el Centro.
Las líneas de actuación que se van a desarrollar desde el Departamento de Orientación para el
desarrollo de la Orientación Académica y Profesional son:
1. Actuaciones dirigidas a que alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas
en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias
capacidades motivaciones e intereses.
2. Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones
educativas y profesionales relacionadas con la etapa. Se prestará especial atención a
las actuaciones encaminadas a garantizar la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres.
3. Ofrecer información a la familias sobre las distintas opciones formativas al término de
todas las etapas educativas que se imparten en el Centro.
4. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del
trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la
inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Los programas se adaptarán en función de las diferentes necesidades educativas y
expectativas profesionales del alumnado de los distintos niveles impartidos en el Centro. Con
mayor dedicación a los grupos que terminan la Etapa.
Algunos de los criterios generales para la elección de estos programas son:
1. Los programas están referidos al contexto del centro teniendo en cuenta que se
encuentra en zona urbana, enseñanzas que se imparten, número de centros y tejido
empresarial de la zona.
2. Han de estar adaptados a las características del alumnado, individualmente y en grupo,
así como del centro. Deberán contemplarse aquellas características diferenciales, tanto
del alumnado como del centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,
capacidades, expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo.
3. Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su
interés y participación.
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4. Los programas han de ser sencillos de aplicar y su implementación adecuada a los
recursos de los que dispone el centro. Se desarrollarán de forma transversal en las
horas de tutorías y en las de las diversas áreas, materias, ámbitos y módulos
profesionales.
5. Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la
investigación.
6. El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se
adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del
alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda.
7. Han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la
misma. Han de tener un carácter continuo.
8. Al contar el centro con diferentes etapas y enseñanzas, los programas están
relacionados entre sí, intentando desarrollar un adecuado proceso de orientación en los
cuales puedan verse interconectados.
Las diferentes actuaciones se integran en los siguientes programas de intervención:
1. Programa de tránsito de Educación Primaria.
2. Programa para la elección de optativas e itinerarios educativos a lo largo de la ESO.
3. Programa para la toma de decisiones académicas y profesionales al final de la ESO.
4. Programa de orientación laboral y técnicas de búsqueda de empleo para la E.S.O.
5. Programa de orientación laboral y académica para el alumnado de Bachillerato y Ciclos
Formativos.
c) Programa de Tránsito de Educación Primaria.
1. OBJETIVOS GENERALES
Favorecer la transición progresiva y cómoda del alumnado entre las Etapas de Primaria y
ESO.
Coordinar la acción tutorial que se desarrolla entre el colegio-instituto, mediante el
establecimiento de momentos de encuentro.
Consensuar con el colegio adscrito aspectos importantes a anticipar en Primaria para la
buena incorporación en Secundaria.
Mantener criterios comunes en la formación del alumnado en determinados contenidos
curriculares y metodologías de trabajo, como: convivencia, organización personal y trabajo
diario.
Unificar criterios en las áreas troncales con el fin de aproximar programaciones,
metodologías y exigencias del profesorado de la nueva etapa. Comunicar los contenidos
trabajados y no trabajados en primaria.
Concretar las propuestas de mejora a realizar en 6º de primaria, en las áreas troncales,
para superar así las dificultades encontradas en 1º de la ESO.
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EN RELACIÓN AL ALUMNADO:
Aproximar lo más posible los contenidos curriculares de 6º a las exigencias de 1º de la
ESO.
Establecer las mismas normas de convivencia, consensuadas con el colegio adscrito.
Realizar los trabajos con parámetros de exigencias consensuados con el colegio adscrito.
Favorecer el conocimiento del centro en cuanto a: dependencias, horarios, normas,
profesorado…
Proporcionar al alumnado del colegio adscrito información sobre la nueva etapa educativa a
la que se enfrentan.
EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS:
Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo.
Proporcionarles el conocimiento sobre el funcionamiento del centro (organización y
funcionamiento, normas, recursos que ofrece…)
EN RELACIÓN AL CENTRO:
Incluir el programa de tránsito en los documentos de planificación de los centros.
Promover la coordinación entre Etapa educativas en lo referente a aspectos curriculares,
organizativos, disciplinarios…
Facilitar el trasvase de información y documentación del alumnado, poniendo especial
cuidado en lo referido a alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Educativo (NEAE),
para garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa que han recibido
2. PROCEDIMIENTO
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Consensuar contenidos y criterios
de evaluación.
Consensuar aspectos relacionados:
la metodología
la convivencia
la organización personal
trabajos
CEIP
Jefatura de Estudios
Responsables de áreas troncales
INSTITUTO
Jefatura de Estudios
Jefes/as Departamento
Primer y segundo
trimestre
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Intercambio de información del
alumnado
Consejos agrupamiento alumnado
en la nueva etapa
Conocer el IES, su instalaciones,
básicas de convivencia, de
organización y funcionamiento del
instituto
Charlas con las familias
CEIP
Jefatura de Estudios
Tutores/as de 6º
Orientador/a
INSTITUTO
Jefatura de Estudios,
Orientador/a
Tercer trimestre
Trabajamos para consensuar una serie de criterios en relación a la convivencia, organización
personal, el trabajo diario y la realización de tareas, que facilitan plenamente la integración del
alumnado procedente del centro adscrito.
Criterios en relación con la convivencia
La asistencia es obligatoria y ha de justificar las ausencias.
Puntualidad para llegar al centro y a las clases.
Comportamiento correcto y educado hacia los compañeros /a y profesorado.
Para preguntar levantar la mano y esperar el turno.
El desplazamiento por los pasillos ha de ser tranquilo y sin correr.
En el cambio de profesorado no se sale de clase.
Al baño se va una vez dentro de la clase y autorizado por el profesor/a.
No se permite en clase el uso de móviles, a no ser que esté autorizado por el
profesor/a.
Cada uno es responsable de sus pertenencias.
Criterios en la organización personal
Hay que fomentar y desarrollar un hábito de trabajo diario, tanto en clase como en
casa.
El cuaderno de clase ha de estar ordenado, limpio y al día para poder ser revisado por
el profesorado cuando lo estime oportuno.
La agenda escolar ha de recoger toda la información de interés: recoger horario, fechas
de pruebas y trabajos, actividades, repasos, comunicaciones, etc. Ha de estar limpia y
ordenada y debe ir todos los días a casa y volver.
Hay que traer a clase el material básico para trabajar y el que sea requerido de manera
especial para realizar una actividad o tarea.
Criterios en las tareas
Los trabajos han de estar correctamente redactados, sin faltas de ortografía, con buena
letra, respetando márgenes superiores, inferiores y laterales, limpios y con buena
presencia.
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Los ejercicios, exámenes, se realizarán a bolígrafo en el tercer trimestre de sexto.
Los trabajos se entregarán con puntualidad y con el formato exigido y de acorde a las
indicaciones dadas para su realización.
Los exámenes solo se repiten si considera el profesor/a suficientemente justificado
hacerlo.
d) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las
familias, para la consecución de los objetivos establecidos.
Las actuaciones con el alumnado se desarrollaran a través de:
Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores de los grupos.
Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos por parte del Departamento
de Orientación y/o la Coordinación de Bachilleratos y Ciclos.
Actividades de atención individualizada a determinados alumnos por parte del
Departamento de Orientación y los tutores de los distintos grupos.
Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas o
materias.
Actividades complementarias y extraescolares.
Actividades desarrolladas por agentes externos al centro de carácter puntual.
Las actuaciones con las familias se van a desarrollar a través de:
Atención grupal de los tutores o Equipo Directivo a las familias del alumnado, donde se
les informará sobre:
o las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la que están
escolarizados sus hijos e hijas, programas de formación profesional ocupacional,
bachilleratos, ciclos formativos de grado medio, etc.
o los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes
de las diferentes enseñanzas.
Atención individualizada de los tutores con alumnos y familias que lo soliciten.
Atención individualizada a las familias que lo soliciten o que se considere necesario por
parte del Departamento de Orientación.
e) Los procedimientos de coordinación entre todos los profesionales que participen
en la aplicación de los programas.
Para hacer posible el POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional) es fundamental la
coordinación con el entorno, esta se concretará en reuniones con distintas entidades locales:
Reunión con los profesionales de los distintos organismos e instituciones que van a
colaborar y/o desarrollar actividades en el Centro: Ayuntamiento, Consejería de
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Asuntos Sociales, Consejería de la Mujer, Servicio Andaluz de Salud (SAS), Servicio
Andaluz de Empleo (SAE), Organizaciones No Gubernamentales, etc.
Reunión con los Equipos de Orientación Educativa y Comisión Zonal de Orientación
Educativa. Esta reunión estará compuesta por la orientadora, los profesionales del EOE
y demás miembros de la Comisión Zonal. Se tratará en ella todos aquellos aspectos que
estén relacionados con el desarrollo académico, vocacional y/o socio-personal del
alumnado. En estas reuniones deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a
las familias, entre los centros de ambas etapas, para hacer posible el programa de
tránsito de las distintas etapas educativas. Estos programas contemplarán actividades
de acogida, en los primeros días de curso, para los alumnos de nuevo ingreso. La
coordinación de estos programas la llevará a cabo el Jefe de Estudios, con el
asesoramiento de la Orientadora y la participación activa de los tutores y profesores de
los grupos de primero de las distintas etapas educativas, pudiendo colaborar otros
profesionales del centro.
Por otra parte, los Departamentos didácticos, al elaborar sus diseños curriculares, deberán
tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo
actividades en relación con los contenidos de sus materias. Este proceso será coordinado por el
ETCP asesorado por la Orientadora del Centro. Igualmente, el DACE contemplará en su
programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional que le
corresponde desarrollar, diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas que se
impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los participantes.
La comunidad educativa en su conjunto, deben asumir la responsabilidad de los procesos de
orientación vocacional y profesional de todos los alumnos/as sin perjuicio de la responsabilidad
técnica y funcional que Tutores/as y Orientadora tienen encomendadas por la normativa
vigente.
La Coordinación continua con los Tutores/as, Departamentos y Profesores del Centro, además
de con el Entorno, supone la base fundamental para ir elaborando y aplicando todas y cada
una de las fases del Programa. Utilizaremos las distintas sesiones de coordinación tutorial y del
Departamento de Orientación para seleccionar y establecer los criterios de intervención más
pertinentes en cada caso.
f) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades
de orientación académica y profesional.
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para
introducir los cambios que estimemos oportunos y retroalimentar todo el proceso, dándole un
carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación de proceso. Y una evaluación
final o de producto, como aquella que implica una valoración de los resultados finales, al
término de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para
la implementación de la fase siguiente o de programas futuros.
Se han de valorar:
Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores de
cada grupo.
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Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.
Las llevadas a cabo por los agentes externos.
Las realizadas directamente por el Departamento de Orientación y la Jefatura de
Estudios.
El seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional se
realizará en base a:
Análisis continúo del proceso a través de las reuniones de coordinación con tutores,
profesorado, agentes externos, etc.
Cuestionarios sencillos para los agentes implicados en la implementación de los
programas: alumnado, familia, tutores y profesorado.
Análisis de los documentos de planificación como programaciones didácticas,
programación del DACE, programación de tutorías y memorias finales de curso.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 6.
PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
D. Atención a la diversidad
La Atención a la Diversidad tendrá como referencia a todo el alumnado y no solo al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo con objeto de detectar a los alumnos y las
alumnas con mayores dificultades de aprendizaje y establecer actuaciones específicas en cada
una de las etapas educativas que se imparten en el Centro.
a) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el
Departamento de Orientación.
Los objetivos fundamentales que guían la atención a la diversidad desde el Departamento de
Orientación son:
1. Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y
aplicación de un Proyecto Educativo que recoja medidas organizativas, metodológicas y
curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
2. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.
4. Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de
la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas
correspondientes.
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5. Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una
atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado, destinatario de las
mismas.
6. Potenciar los agrupamientos flexibles y los Programas PMAR, como medidas educativas que
permitan solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del
alumnado de la ESO.
7. Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el
diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de refuerzo y apoyo escolar.
8. Mejorar la inclusión y la calidad de la repuesta educativa proporcionada al alumnado, en
situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a
minorías étnicas o de familias en situación compleja o problemática.
9. Contribuir a los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado
fundamentalmente de los cursos terminales de etapa.
10. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos, E.O.E., Salud,
Servicios Sociales, Servicio de Empleo, etc.
11. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las
distintas medidas de atención a la diversidad.
b) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros
del Departamento de Orientación.
La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en
un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para
ello es importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su
colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan
proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse
prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:
Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de
que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya
presentes.
La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas
sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose
en el horario del alumnado y de los profesionales del departamento que la prestan. Sólo
así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.
La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado
con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares,
familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del alumno
c) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las
medidas de atención a la diversidad.
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1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Desde el Departamento de Orientación, con carácter general, el asesoramiento versará sobre
aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la
atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro, como:
- Agrupamiento del alumnado
- Criterios de promoción y titulación
- La optatividad como recurso para atender a la diversidad.
- Los programas de recuperación de áreas no superadas.
- Prevención del absentismo escolar.
- Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.
- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje…
- Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento PMAR.
2. Reuniones con los Equipos Educativos y sesiones de evaluación.
En estas reuniones se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares, que faciliten la
atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del
alumnado.
a) Estrategias de carácter general:
- Asesoramiento sobre el aprendizaje del alumnado.
- Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular educativo.
- Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.
- Diseño de adaptaciones curriculares poco significativas.
- Contratos pedagógicos y de mejora del rendimiento académico.
- Programas de mejora de la lectura, de la atención y de la reflexividad.
b) Estrategias más específicas:
- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la
información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de
Escolarización correspondiente.
- Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.
- Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.
- Horario de apoyo.
- Elección de los materiales didácticos a utilizar.
- Programas de mejora de capacidades o competencias básicas
En cada una de las sesiones de evaluación de los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO, los miembros
del equipo educativo valoraran la conveniencia de incorporación a un PMAR de los distintos
alumnos/as que cumplan los requisitos académicos. Esta valoración será recogida por el tutor
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en formato facilitado por la Jefatura de Estudios y se adjuntará al acta de cada sesión de
evaluación.
3. Reuniones de coordinación con tutores, en las que se abordarán los puntos siguientes:
- Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades
educativas del alumnado de cada grupo.
- Seguimiento de posibles casos de alumnos absentistas y actuaciones realizadas.
- Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
- Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas.
- Asesoramiento sobe pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de
Centro o de grupos concretos.
4. Reuniones de Orientadores con los maestros de Pedagogía Terapéutica en las que se
abordarán los puntos siguientes:
- Análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando
las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se
muestren eficaces.
- Actualizaciones del censo de alumnos de necesidades educativas especiales.
- Transmisión de información del alumnado necesitado de últimas valoraciones,
informes, diagnósticos, etc.
5. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención a la
diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales o
de apoyo educativo, donde el asesoramiento versará sobre:
- Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades
educativas del alumnado.
- Pautas para mejorar la comunicación y la integración escolar de este alumnado.
- Asesoramiento sobre la elaboración de las adaptaciones curriculares.
- Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos.
- Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento….
d) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de
atención a la diversidad.
1. Elaboración de adaptaciones curriculares significativas, teniendo en cuenta:
Necesidades educativas.
Objetivos.
Contenidos y actividades.
Criterios de evaluación.
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Metodología y materiales.
Seguimiento y evaluación de la adaptación.
2. Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales, en cuanto a protocolos que especifiquen el
procedimiento de aplicación, las fases a seguir, así como los responsables en cada una de
estas fases.
3. Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con
necesidades educativas especiales o necesidad de apoyo educativo, por parte del maestro de
Pedagogía Terapéutica y del Orientador/a.
4. Evaluación psicopedagógica:
Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.
A propuesta del Equipo Directivo, Equipos Educativos, Tutores, etc.
En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización, del
periodo de escolarización, para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
5. Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor
atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro, con actuaciones como:
Entrevistas con los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los
centros adscritos de Educación Primaria.
Reuniones con el EOE para el trasvase de información y documentación sobre el
alumnado con necesidades educativas especiales o de apoyo educativo.
Entrevista a primeros de junio, entre Jefatura de Estudios y el Departamento de
Orientación con los tutores de 6º de primaria de los centros adscritos para recabar
información específica del alumnado de nuevo ingreso a nuestro IES, rendimiento
académico, conflictividad escolar, etc.
Entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales o
necesidad de apoyo educativo.
Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.
6. Conjunto de actuaciones, del maestro de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el
alumnado de necesidades educativas especiales o con necesidad de apoyo específico, llevando
a cabo:
Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del
currículo o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.
Elaboración de las adaptaciones curriculares significativas previa evaluación
psicopedagógica y con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones
relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de
la documentación académica correspondiente.
Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención
educativa especializada que, de forma individual o en pequeños grupos, vaya a
prestarse a dicho alumnado.
Asesoramiento y coordinación con las familias.
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7. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el Programa de
Mejora del Aprendizaje y los Rendimientos (PMAR):
Elaboración y revisión del Programa Base.
Participación en la selección del alumnado participante, realizando la evaluación
psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente.
Programación y desarrollo de la tutoría especifica del programa.
8. Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado en el Aula Temporal de Adaptación
Lingüística:
Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia
lingüística de este alumnado.
Asesoramiento a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del
profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de
este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su
asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.
Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el
momento de finalización de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.
9. Análisis y en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la
valoración psicopedagógica oportuna.
10. Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre
aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a
desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos y alumnado destinatario.
11. Actuaciones con los equipos municipales de tratamiento familiar, en relación con alumnado
absentista o de especial problemática sociofamiliar:
Seguimiento del alumnado absentista
Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo.
Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro.
Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.
12. Atención directa al alumnado destinatario de distintas medidas de atención a la diversidad,
así como a las familias de los mismos.
13. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas
excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del periodo de escolarización o
permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
14. Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la
diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios,
Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.
e) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
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1. Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado
escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables, teniendo en
cuenta:
Áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el
apoyo correspondiente.
Asignación del número de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad,
saldrá de su aula ordinaria.
2. Criterios para la conformación de grupos para recibir apoyo fuera del aula ordinaria:
Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.
Ratio del aula de apoyo
3. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración,
teniendo en cuenta:
Aspectos organizativos, espaciales y ambientales (requisitos mínimos necesarios,
clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc).
Equipamientos técnicos necesarios.
Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.
4. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración, según:
Alumnado atendido
Horario de atención
Objetivos generales de las intervenciones
Contenidos a trabajar
Áreas, competencias y capacidades a reforzar
Aspectos metodológicos generales
Actividades tipo a desarrollar
Recursos y materiales de apoyo a emplear
Evaluación, etc
f) Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las
medidas de atención a la diversidad.
1. Entrevistas, por parte de los componentes del departamento, con las familias del alumnado
atendido.
2. A través de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas
familias
Informes del aula de apoyo
Boletines de calificaciones
Agendas semanales y notas
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Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro
3. Actividades de acogida dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atención
a la diversidad en educación primaria.
4. Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, para el conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés
sobre dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la
información sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc
g) Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades
desarrolladas.
El seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y
actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos
que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con
objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y
evaluación, destacamos los siguientes:
1. Reuniones de coordinación y asesoramiento.
Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientación como las mantenidas
con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones inmejorables para detectar
dificultades y obstáculos, pero también aspectos positivos que hay que mantener y reforzar.
Por tanto el contacto directo y frecuente con los responsables últimos de implementar las
distintas medidas de atención a la diversidad, supone quizás el mejor procedimiento para
realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así como para
reformular las mismas cuando no se estén alcanzando los objetivos deseados.
2. Análisis de los resultados escolares obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes
medidas de atención a la diversidad.
Este análisis deberá tener un carácter continuo, a través de las sesiones de evaluación
correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además de aspectos
académicos como las calificaciones, los índices de promoción y titulación o la recuperación de
áreas no superadas, habrán de valorarse también aspectos socioafectivos y comportamentales
como la asistencia al Centro, la integración social y los relaciones con los compañeros, las
actitudes y motivación del alumnado, etc.
3. Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de diagnóstico.
Nos aportan información relevante sobre las dificultades mas frecuentes, permitiendo
reorientar los procesos de enseñanza para reforzar las competencias básicas. Asimismo, deben
permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas durante los
dos primeros cursos de la etapa para proponer las medidas de mejora correspondiente.
4. Entrevistas individualizadas con el alumnado, sus familias o el profesorado.
Proporcionan información de primera mano sobre el grado de satisfacción con las medidas
educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes. Gracias a estas
entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de información para realizar un
adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas de atención a la diversidad.
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5. Análisis del clima de convivencia en el centro.
El clima general de convivencia del centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas
educativas que responden adecuadamente a la diversidad del alumnado. En este sentido, el
análisis de los datos de convivencia del centro aporta información relevante sobre la idoneidad
de la organización de la atención a la diversidad en el mismo. Dicha información nos permitirá
extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente sobre
dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.
6. Reuniones con el Equipo de Orientación Educativa de zona, para el seguimiento y evaluación
de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la
diversidad.
7. Memorias finales.
Memoria final del Departamento de Orientación
Valoración de las actuaciones desarrolladas. Deberán incluir propuestas de mejora para
el siguiente curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memoriasde
tutoría se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos
aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del
Centro.
h) Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad aparece recogida en el Capítulo VI de los Decretos 110/2016 y
111/2016 para el Bachillerato y la ESO, Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016,
las Instrucciones de 22 de junio de 2015, el Protocolo de 30 de marzo de 2015 y el
Capítulo IV del Decreto 135/2016, para FP.
Se trata del conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar
la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países
o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el
alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Asimismo, se considera
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades
intelectuales.
Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras:
- la integración de materias en ámbitos,
- los agrupamientos flexibles,
- el apoyo en grupos ordinarios,
- los desdoblamientos de grupos,
- la oferta de materias específicas,
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- programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para
primer y cuarto curso,
- programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias,
- planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior,
- programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
- y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, tales como:
o los programas específicos para el tratamiento personalizado,
o las adaptaciones de acceso,
o las adaptaciones curriculares,
o los programas de enriquecimiento curricular y
o la flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo,
Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad del
alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria, nuestro
centro dispondrá, si así se estima necesario, de las siguientes medidas de atención a la
diversidad
Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en
primer curso de Educación Secundaria Obligatoria
1. Se ofrecerá al alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de
refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de
asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.
2. Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera
refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de
etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de
noviembre de 2015.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información
detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las
materias Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas.
3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que
busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo.
Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con
su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión
y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través
de la resolución de problemas cotidianos.
4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no
podrá ser superior a quince.
5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de
asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
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evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora,
quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales
efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la
información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o
alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no
contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumnado.
6. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar la materia del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica, previa comunicación al alumno o la alumna, el
padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal.
Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en
cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
1. Se ofrecerá al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de
refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la
finalidad de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias
y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria.
2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información
detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y
requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a
la finalización del curso anterior.
3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que
busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo.
Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con
su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.
4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no
podrá ser superior a quince.
5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de
asignaturas troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora,
quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales
efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la
información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o
alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no
contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumnado.
6. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del
bloque de asignaturas específicas, previa comunicación al alumno o la alumna, el padre, la
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Fax 951 26 99 07 E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
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madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deberá
cursar una materia específica de las establecidas en el artículo citado.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Se desarrollará según lo indicado en el apartado 4.G de este proyecto educativo
Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos
1. Se organizarán grupos flexibles y desdoblamientos siempre y cuando las posibilidades del
centro así lo permitan.
2. Los grupos flexibles se organizarán en secundaria, fundamentalmente en 1º, dependiendo
de las disponibilidades de profesorado y el cupo horario asignado por la Administración
3. Preferentemente estarán dirigidos a las materias instrumentales básicas, como Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas.
Programas para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)
Véase el apartado 6.G de este proyecto educativo
Adaptaciones curriculares
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de
adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las
situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres
tipos:
D.1.- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación:
Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está
escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
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Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén
dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular
relativamente homogéneo, o individuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,
bajo la coordinación del profesor/a o profesor/aa tutor/a y con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o
materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos,
los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el
profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que
se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
D.2.- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado
que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de
orientación.
Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que
contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica.
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y
del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de
la propuesta curricular.
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d) Organización de los apoyos educativos
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con
información al mismo y a la familia.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor/a
del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial
y el asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación
del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el departamento de orientación.
De conformidad con lo establecido en la normativa, la escolarización de este alumnado en la
etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más
de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto al efecto.
D.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer
los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada
por el departamento de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La
elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor/a
del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.
El centro, si así se estimase por el equipo docente y el Departamento de Orientación, podrá
proponer a la Consejería competente en materia de educación, previo trámite de audiencia al
padre, madre o tutor/aes legales, la siguiente medida de flexibilización de la escolarización de
este alumnado:
- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 6.
PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
E. Programa de Mejora del Aprendizaje y los
Rendimientos
1. Introducción
2. La estructura del programa para cada uno de los cursos.
3. Los criterios y procedimientos de incorporación del alumnado.
4. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.
5. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado.
6. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y
criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se
compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes.
1. Introducción.
Normativa de aplicación:
Artículo 27 de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
Artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de E.S.O. y Bachillerato y otras consideraciones generales
para el curso 2015-16.
Instrucciones de 8 de junio por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria
Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a
partir del segundo curso de educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise,
con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de
Graduado en educación Secundaria Obligatoria.
2. Estructura del programa.
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El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por
materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los
siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y
Literatura.
b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y
Química.
Los centros docentes podrán establecer un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se
incluirán los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia troncal Primera Lengua
extranjera.
Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán incluir
en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente a la
materia específica Tecnología o bien crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.
La decisión sobre la creación de estos ámbitos se tomará buscando el máximo equilibrio
posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que pasa en su
grupo de referencia.
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán
teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su
idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le
permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado
en educación Secundaria Obligatoria.
Horario semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por ámbitos y
materias que se establece a continuación, de acuerdo con la Orden de 14 de julio de2016:
a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de quince horas lectivas
semanales, tanto en segundo como en tercer curso.
b) La dedicación horaria del ámbito de lenguas extranjeras y del ámbito práctico tanto en
segundo como en tercer curso será la establecida con carácter general para las materias
Primera Lengua extranjera y Tecnología respectivamente.
c) El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias:
Primera Lengua extranjera y Tecnología; Educación Física y Religión o Valores Éticos, y una
materia a elegir entre Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
d) el alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera
Lengua extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al
programa en el ámbito científico-matemático o no se haya creado el ámbito práctico;
Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los derechos Humanos y Religión o Valores
Éticos.
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e) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarán
dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará
con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con la orientadora del centro .
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
IG
NA
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RA
S
TR
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CA
LE
S
Ámbito socio-lingüístico 8
Ámbito científico 7
Primera Lengua Extranjera (Inglés) 3
Primera Lengua Extranjera (Francés)
AS
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AS
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S
Religión (…………………………………) 1
Se elige UNA de las dos.
Si se modifica la elección de cursos anteriores deberá comunicarlo en
Secretaría. Valores Éticos
Educación Física 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 Se elige UNA de las dos
Música
Tecnología 3
Tutoría 1
Tutoría de Orientación 1
AS
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)
Cambios sociales y nuevas relaciones de género
2
Se elige por orden de preferencia
(1, 2, 3).
Existe la posibilidad, dependiendo
del número de alumnos matriculados, que alguna
asignatura no se imparta.
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
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S
Ámbito socio-lingüístico 7
Ámbito científico 8
Primera Lengua Extranjera (Inglés)
4
Primera Lengua Extranjera (Francés)
AS
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S
ES
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AS
OB
LIG
AT
OR
IA
S Religión (…………………………………)
1
Se elige UNA de las dos.
Si se modifica la elección de cursos
anteriores deberá comunicarlo en
Secretaría. Valores Éticos
Educación Física 2
Tecnología 3
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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1
Tutoría 1
Tutoría de Orientación 1
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Cultura Clásica
2
Se elige por orden de preferencia
(1,2,3).
Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos
matriculados, que alguna
asignatura no se imparta.
Cambios sociales y nuevas relaciones de género
Música
Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
Agrupamiento de los alumnos y alumnas.
El currículo de los ámbitos, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se
desarrollarán en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual,
con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.
El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará
en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que
cursará las materias que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades
formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se
consiga la mayor integración posible de este alumnado.
3. Criterios y procedimientos de incorporación del alumnado.
Alumnado destinatario.
De acuerdo con lo establecido en la orden de la Consejería de 14 de Julio y en el artículo 19.2
del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estos programas irán dirigidos
preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del
alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:
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Requisitos de acceso a los PMAR en 2º de ESO:
CURSO
REALIZADO REQUISITOS A CUMPLIR
CURSO DE
INCORPORACIÓN
Al finalizar
1º ESO
No estar en condiciones de promocionar a 2º ESO.
Haber repetido alguna vez en cualquier etapa. PMAR en 2º ESO
En la evaluación
inicial de 2º ESO
Estar repitiendo 2º de ESO.
Haber agotado previamente otras medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo.
Presentar dificultades para seguir las enseñanzas de
ESO por la vía ordinaria.
(Con carácter excepcional, en función de los resultados
obtenidos en la evaluación inicial)
PMAR en 2º ESO
Requisitos de acceso a los PMAR en 3º de ESO:
CURSO
REALIZADO REQUISITOS A CUMPLIR
CURSO DE
INCORPORACIÓN
Al finalizar
2º ESO
No estar en condiciones de promocionar a 3º ESO.
Haber repetido alguna vez en cualquier etapa. PMAR en 3º ESO
Al finalizar
3º ESO
No estar en condiciones de promocionar a 4º ESO.
(Carácter excepcional) PMAR en 3º ESO
Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las
posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las
dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.
Procedimiento para la incorporación al programa.
Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición
de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente valorará en cada
sesión de evaluación la conveniencia o no de la incorporación a PMAR de estos alumnos o
alumnas, mediante modelo proporcionado por Jefatura de Estudios y que se adjuntará al acta
de dicha evaluación. Durante el desarrollo de la tercera evaluación el equipo docente
propondrá al alumnado para incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo
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quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre
escolarizado el alumno o la alumna.
Excepcionalmente, durante la sesión de evaluación inicial de 2º de ESO también se podrá
proponer su incorporación al programa (PMAR en 2º de ESO) al alumnado que estando
repitiendo 2º de ESO presenta graves dificultades para seguir las enseñanzas por la vía
ordinaria y durante el curso anterior curso un programa de refuerzo de materias
instrumentales.
La incorporación a un PMAR requerirá:
La evaluación tanto académica como psicopedagógica.
La audiencia a los propios alumnos/as y sus padres, madres o tutores.
Cumplimentación del Consejo Orientador. Este consejo será firmado por el tutor/a del
alumno/a, por el equipo docente y con la conformidad del director/a del centro.
Dicho documento estará incorporado en el sistema de gestión SÉNECA.
El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:
Propuesta del equipo docente.
Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.
Informe favorable del Orientador: la incorporación al programa requerirá el informe de
evaluación psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro
docente
Autorización del Director.
A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la Jefatura de Estudios adoptará
la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.
4. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.
Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con
objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y
alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento potenciarán la acción tutorial como
recurso que pueda contribuir a solucionar las dificultades de aprendizaje y atender a las
necesidades de estos alumnos y alumnas. Esta acción tutorial será desarrollada de forma
coordinada entre el profesor tutor del grupo de referencia y la orientadora del Centro
OBJETIVOS
Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo con especial énfasis en la
adquisición de hábitos y técnicas de estudios que contribuyan a mejorar en su aprendizaje.
Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales (autoestima y autoconcepto,
motivación, educación sexual, asertividad, habilidades sociales, resolución de conflictos),
mejorando las relaciones interpersonales y la integración en el grupo y en el Centro.
Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de actividades funcionales que les permita
investigar en el entorno más cercano.
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Dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo tras finalizar la ESO así
como dotarlos de recursos para la búsqueda de empleo, fomentando la toma de decisiones
respecto a su futura académico y profesional.
Favorecer el desarrollo de la responsabilidad en relación a la adquisición de la habilidad de
toma de decisiones adecuada.
Establecer cauces de comunicación con la familia, informándoles de las alternativas
académicas y profesionales que tienen sus hijos e hijas al terminar la ESO.
ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL PRIMER AÑO (2º ESO).
Fase de Consolidación del grupo.
Se realizan dinámicas de grupo de convivencia grupal para mejorar el ambiente de clase.
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Fase Previa.
Condiciones necesarias para que el estudio sea eficaz:
Mi meta: motivación intrínseca y extrínseca.
Aficiones, descanso, alimentación,
Preocupaciones y ansiedades.
Fase 1:
La explicación en clase.
Técnicas y estrategias para facilitar la comprensión
Fase 2:
Consolidación de la explicación.
Deberes y repaso en casa
Fase 3: Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz:
La Máquina de estudio:
Trabajo cooperativo
DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Eje I. AUTOCONOCIMIENTO.
A partir del primer trimestre los alumnos realizarán actividades encaminadas a conocerse
mejor a sí mismos: aptitudes, intereses, actitudes, valores, estrategias de afrontamiento.
Autoconcepto y Autoestima.
Motivación
Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos a…
Capacidad de afrontar problemas en las relaciones sociales .
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Juegos de dinámica de grupo.
Capacidad de debate y diálogo en grupo.
Procedimientos para la resolución de conflictos
Asertividad
Habilidades sociales.
Reconocimiento de emociones
EDUCACIÓN EN VALORES. Actividades de tutoría
Coeducación y Sexualidad
Interculturalidad y Solidaridad
Actividades para mejorar el diálogo y la convivencia
Aprendizaje y entrenamiento en la escucha activa
Crecer con derechos.
Elaboración participativa de las normas de aula. Consensuar.
La actuación del alumnado en casos de acoso escolar.
La convivencia.
La intimidación y maltrato entre compañeros.
La resolución de conflictos.
Las voces de Antígona". Documental de 15 minutos, elaborado por la Fundación
Víctimas del Terrorismo, inspirado en textos de la tragedia griega Antígona, en el que
diez mujeres, víctimas de ETA, dan cuenta de la dimensión de la tragedia que vivieron.
Actividades de trabajo con el documental.
Los roles sociales.
Materiales para trabajar normativa derechos y deberes en las aulas - derechos y
deberes (Word)
Materiales para trabajar normativa derechos y deberes en las aulas - conductas
contrarias a la C y CC gravemente perjudiciales.
21 relatos contra el acoso. Ejercicios y cortometrajes.
Participación en el concurso de la ONCE : ACTIVISTAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR.
Para trabajar sobre la película "BULLYING".
Para trabajar sobre la película "COBARDES".
Test Cisneros
En colaboración con los alumnos de IV de PEDAGOGIA en prácticas de la UNED
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ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL SEGUNDO AÑO (3º de ESO).
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
A partir del primer trimestre se repasarán los contenidos vistos en el curso anterior y se
retomarán a un nivel superior de complejidad.
Fase Previa:
Después de insistir en las condiciones necesarias para que el estudio sea eficaz : mi
meta, y motivación, aficiones, descanso, alimentación, preocupaciones, se trabaja la
organización de la información y el uso de la agenda.
Fase 1: La explicación en clase. Técnicas y estrategias para tomar apuntes y realizar
resúmenes.
Fase 2: Consolidación de la explicación. Deberes y elaboración de esquemas y mapas
conceptuales.
Fase 3: Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz: técnicas de
autocontrol y relajación.
Afrontamiento de exámenes y planificación del estudio.
En colaboración con los alumnos de IV de PEDAGOGIA en prácticas de la UNED.
Eje II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ACADÉMICO Y PROFESIONAL.
En el segundo trimestre los alumnos seleccionarán información del entorno académico (ciclos
medios) y del mercado de trabajo.
Autoconocimiento: como proyectar el valor de las aptitudes hacia la comunidad.
Conocimiento del sistema educativo: ciclos formativos
El sistema de formación no reglado.
El sistema educativo en su conjunto.
Además los alumnos realizarán actividades encaminadas a profundizar en el conocimiento de sí
mismos, en lo que respecta a actividades relacionadas con las estrategias de trabajo
intelectual, especialmente relacionadas con su futuro profesional.
Eje III. TOMA DE DECISIONES.
DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL. EDUCACIÓN EMOCIONAL
En el tercer trimestre se valoran las decisiones tomadas, se evalúan los distintos caminos y se
integra la información personal, los perfiles profesionales y la demanda del mercado.
Conocimiento del sistema Laboral
Técnicas BAE (búsqueda activa de empleo):
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Entrevistas de trabajo.
Elaboración del currículo.
Cartas de presentación.
METODOLOGÍA
La metodología a desarrollar en el programa de PMAR potenciará la participación activa del
alumnado. Se utilizarán agrupamientos flexibles trabajando tanto en gran grupo como en
pequeño de forma cooperativa.
Se utilizará el anecdotario de tutoría para facilitar la participación activa del alumnado y su
responsabilidad y compromiso ante la tarea.
Trabajos en pequeño grupo e individual
Técnicas de grupo: simulación de entrevistas de trabajo, rompecabezas, lluvia de ideas,
debates…
Sesiones informativas
Cuestionarios
Visitas para desarrollar las misiones de grupo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la Tutoría.
En la evaluación de la acción tutorial se valora el grado de consecución de los objetivos
propuestos y los programas de intervención utilizados.
También se valorarán los siguientes aspectos:
Coordinación con el profesorado de los ámbitos.
Coordinación de la acción tutorial con el tutor de referencia
Progresos de cada uno/a de los alumnos/as
Colaboración y participación de la familia.
Para realizar esta evaluación se utilizarán instrumentos de carácter cualitativos: observación,
debates, entrevistas, Asambleas de clase, cuestionarios, análisis de documentación,
anecdotario de tutoría centrándonos en la participación, responsabilidad, compañerismo,
trabajo en equipo, realización actividades, etc.
5. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado.
La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que
imparte docencia a este alumnado.
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Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos
ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del
programa.
El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las
materias que los componen.
Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído
el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de
cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada
alumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución
en el mismo.
Para el alumnado que curse un PMAR en 2º de ESO, el equipo docente decidirá:
Si continúa en el PMAR en 3º de ESO.
Si cursa 3º en régimen ordinario, opción que solo podrá adoptarse cuando el alumno
o alumna cumpla los requisitos para promocionar al curso siguiente.
El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna
que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar
tercero. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los
requisitos establecidos para la promoción en esta etapa. (ATENCIÓN: No es posible sacar del
programa al alumnado que se ha incorporado al mismo, salvo en el supuesto de que se decida
su paso a 3º ESO en régimen ordinario por cumplirse las condiciones antes citadas)
La promoción de 2º PMAR a 3º ESO en el grupo ordinario es la establecida con carácter
general para los alumnos de ESO, con estas características:
Se promociona de curso con dos materias como máximo, siempre que no sean
simultáneamente Lengua y Matemáticas.
Se repite curso con tres o más materias suspensas.
El equipo docente podrá decidir la promoción excepcional de un alumno que haya
suspendido tres materias o ámbitos, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y
las posibilidades de aprovechamiento del curso siguiente.
Para el alumnado que curse un PMAR en 3º de ESO, el equipo docente decidirá:
Si promociona a 4º de ESO.
Si continúa un año más en el PMAR en 3º de ESO, opción que solo podrá adoptarse
cuando el alumno o alumna no esté en condiciones de promocionar a 4º de ESO, no
haya repetido 3º de ESO y cumpla los requisitos de edad de la etapa.
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Materias no superadas.
La evaluación es la establecida con carácter general para los alumnos de ESO, con estas
características respecto a la recuperación de materias pendientes:
Cursos previos al PMAR.
El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación a uno de estos programas.
Primer año de PMAR (2º ESO)
Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se recuperarán
Superando las materias del segundo año con la misma denominación.
Las materias no superadas del primer año que no tengan la misma denominación en
el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser
recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente al mismo.
Segundo año PMAR (3º ESO)
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo
para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación
correspondiente dicho programa. Se tendrá especialmente en consideración si las
materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la
metodología a las necesidades del alumnado.
6. Programación de los ámbitos.
Recomendaciones de metodología didáctica específica, según la Orden de 14 de julio de 2016,
las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, son las siguientes:
a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de
aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando
por su sentido práctico y funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y
la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su
capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el
trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un
ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de
manera ajustada a sus intereses y motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el
aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas
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d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del
alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso
personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los
distintos ámbitos.
Programación de los ámbitos:
Ámbito científico-matemático: en la correspondiente Programación del Departamento
didáctico que tenga la docencia.
Ámbito socio-lingüístico: en la correspondiente Programación del Departamento
didáctico que tenga la docencia.
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7.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 7.
PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
AUTOEVALUACIÓN
Y MEJORA
A. Introducción. Marco legal
La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros (art. 102 de la LOE
y art. 19 de la LEA). Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como
objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus
peculiaridades y a la diversidad del mismo (art. 19 de la LEA).
La formación permanente del profesorado, (ORDEN de 31 de julio de 2014, por la que se
aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado), es un factor
fundamental para asegurar la calidad del sistema educativo. Por tanto, es necesaria la
implicación del profesorado para la detección de necesidades de perfeccionamiento profesional
y de iniciativas innovadoras e investigadoras, convirtiéndose en una oportunidad para ejercer
el derecho y la obligación a la formación, de manera adecuada y dentro de nuestro contexto
educativo.
El plan de formación del profesorado estará dirigido a la realización de actividades formativas
en el centro, en función de las necesidades detectadas, para mejorar el rendimiento del
alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros
aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a
cabo a nivel personal. El plan de formación estará basado en la reflexión crítica y en las
propuestas de mejora planteadas como resultado del proceso de autoevaluación interna del
centro, así como las recogidas en las memorias anuales presentadas por los departamentos. El
diseño, desarrollo y evaluación del plan de formación anual será responsabilidad del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, establece en el artículo 9.1 que las funciones y deberes
del profesorado son, entre otros, las siguientes:
k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta habitual de trabajo en el aula.
Además establece que el profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de. Dicho Decreto establece que el Proyecto Educativo
deberá incluir el Plan de Formación del Profesorado del Centro. Finalmente, se establece que la
aprobación del PFPC corresponde al Claustro del Profesorado.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 7.
PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
AUTOEVALUACIÓN
Y MEJORA
B. Objetivos
El objetivo fundamental de nuestro Plan de Formación del Profesorado del Centro (PFPC) se
sostiene sobre el principio de calidad de la enseñanza, con la finalidad de contribuir al
incremento de la misma a partir de un proceso de formación permanente orientado al
perfeccionamiento de las competencias profesionales, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado.
La elaboración del Plan de Formación está consensuada en nuestro centro educativo en función
de nuestra realidad y circunstancias y, atendiendo a ciertos criterios generales que propician y
facilitan los procesos de elaboración del mismo, a saber:
1. Ha de constituirse como foro para la reflexión sobre la práctica docente en
nuestro propio entorno donde se lleva a cabo, concediendo al profesorado el
protagonismo y la capacidad de decisión para la propuesta de acciones
formativas.
2. Ha de recoger propuestas y soluciones eficaces que propicien el
perfeccionamiento de la práctica educativa, tanto individual como
colectivamente.
3. El eje central ha de ser la atención a los aspectos del Plan de Centro que
demanden mayor o mejor preparación del profesorado.
4. Ha de ser considerado como iniciativa de desarrollo profesional.
5. Ha de garantizar la continuidad precisa para conseguir los objetivos propuestos.
6. Una de las finalidades que ha de perseguir es la mejora o el cambio de la cultura
profesional.
7. Debe intentar dar soluciones a situaciones problemáticas detectadas en el centro
y en la práctica docente.
8. Sugerir y solicitar a la Administración educativa mejoras que favorezcan nuestra
práctica docente a través de la formación.
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 7.
PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
AUTOEVALUACIÓN
Y MEJORA
C. Diagnóstico de las necesidades
El punto de partida para el diseño del plan anual de formación será determinar cuáles son las
necesidades formativas detectadas en el profesorado de nuestro centro. Para ello nos
centraremos en el análisis de:
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El estudio de los resultados de los indicadores.
El análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los resultados del alumnado
realizados por los Departamentos Didácticos en sus Memorias Finales.
El análisis de las propuestas de formación realizadas por los distintos órganos de
coordinación en sus Memorias Finales.
Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.
La evaluación del plan de formación del curso anterior.
Para abordar la elaboración del Plan de Formación es conveniente al menos:
1. Analizar e identificar las necesidades de formación. (Diagnóstico)
2. Prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas:
Del profesorado a los Departamentos.
De los Departamentos al ETCP.
Del ETCP al Claustro.
De los equipos docentes al Claustro.
De un grupo de profesores/as al Claustro.
Otros cauces.
3. Diferenciar:
Sectores a los que afectaría: todo el claustro, equipos docentes, departamentos,
grupos de profesorado,…
Actividades de formación, o parte de ellas, que podrían tener solución desde el
propio centro o entorno próximo, recursos propios…
Actividades de formación que requieren asesoramiento externo.
4. Establecer:
Estrategias para la detección de necesidades de formación.
Prioridades.
Procedimientos consensuados para la construcción del PFPC.
Objetivos de mejora derivados de las necesidades detectadas.
Estrategias formativas adecuadas.
Delimitación temporal. (Cronograma)
Procesos de seguimiento y evaluación (de las acciones formativas, grado de
satisfacción del Claustro e implicación en las mismas y su repercusión en la
práctica docente).
Aportaciones, sugerencias, ideas… al Claustro del profesorado, CEP,
Administración educativa...
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PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
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D. Diseño
En el mes de septiembre, teniendo en cuenta el diagnóstico y detección de necesidades de
formación realizada, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa
elaborará la propuesta de plan anual de formación del profesorado. Esta propuesta incluirá, al
menos, los siguientes apartados:
Determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro, tras el
análisis de la memoria de autoevaluación anual, contemplando tanto iniciativas de
innovación educativa como las características formativas relacionadas con
problemas específicos.
Fijación de objetivos en función de las necesidades y las demandas.
Especificación de las actividades de formación previstas.
Coordinación con el CEP correspondiente.
Desarrollo, seguimiento y evaluación del PFPC.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa mantendrá contactos con el
CEP de Marbella-Coín para comunicarle las necesidades detectadas y el plan de actividades a
desarrollar a lo largo del curso, para asegurar la viabilidad de dicha programación y
consensuar nuestras demandas de formación y recibir orientaciones sobre las mismas, al
mismo tiempo que información sobre actividades y prácticas educativas de interés.
Una vez se estudie el Plan y el CEP dé su respuesta, el Departamento de formación, evaluación
e innovación educativa comunicará al Claustro de profesores la oferta de actividades de
formación en Centros, para poder formalizar las mismas en los plazos establecidos mediante la
inscripción del profesorado interesado. Asimismo, el Departamento publicitará la oferta de
actividades de carácter general que realice el CEP.
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PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
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E. Seguimiento y evaluación
El PFPC es un plan abierto y flexible, susceptible de ser mejorado en cualquier momento y en
el que, a pesar de regirse por una programación, se podrán añadir acciones formativas
derivadas de las necesidades del contexto.
Una planificación eficaz requiere procesos de control y seguimiento ajustados a pautas
temporales. La Memoria de Autoevaluación es el documento que se realiza al final de cada
curso escolar donde se verifica y registra el grado de consecución de objetivos, se analizan las
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causas del éxito o fracaso y se proponen proyectos de mejora, siendo éstos la referencia para
la planificación del siguiente curso escolar. Por consiguiente, será también el núcleo
referencialpara la construcción y revisión del PFPC. Todo ello sin menoscabo de aportaciones
recibidas por cualquier otro cauce (Memorias de Departamentos, cuestionarios de formación,
Claustro de profesorado, etc...).
Al finalizar cada curso escolar el departamento de formación elaborará una memoria del plan
programado, teniendo en cuenta las opiniones del profesorado participante en las distintas
actividades. Con este objetivo, al finalizar cada una de las actividades programadas, los
asistentes deberán rellenar una encuesta de evaluación, que se les facilitara desde este
departamento.
Asimismo, utilizaremos nuestro DAFO como instrumento de autoevaluación y oportunidades de
mejora por alcanzar.
Finalmente, estaremos dispuestos a recibir orientaciones y/o recomendaciones sobre aspectos
mejorables del CEP de nuestro ámbito.
Origen interno ↓ Origen externo ↓
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men
tos N
eg
ati
vo
s
DEBILIDADES
(CORREGIR)
Poca coordinación entre los departamentos
Falta de consenso en criterios e instrumentos de
evaluación
Poca implicación de las familias y del alumnado en la
vida del centro.
AMENAZAS
(AFRONTAR)
Demasiada dedicación a tareas burocráticas y poco a
actividades creativas.
Cierto temor al cambio y a salir de la "zona de confort".
Que nuestro proyecto educativo se convierta en
algo vacío y sin sentido sólo para satisfacer las
demandas de la Administración.
Centro no adaptado a las demandas sociales del
ámbito.
Ele
men
tos P
osit
ivo
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FORTALEZAS
(MANTENER)
Muy buen clima de convivencia y disciplina. (por
Jefatura de Estudios, EEPP, Coeducación)
Equipo Directivo comprometido y de liderazgo
democrático.
Claustro trabajador.
Buena orientación laboral y profesional del alumnado.
Sistema de gestión documental muy consolidado.
Excelente Intranet como instrumento de gestión y
comunicación.
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
(EXPLOTAR)
Formación específica del profesorado sobre el tema.
Experiencias de otros centros (Redes).
Creación de instrumentos y criterios comunes de
evaluación.
Mejora de rendimientos y aprendizajes.
Desarrollo personal, profesional y social.
IES Los
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PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
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F. Autoevaluación y mejora
En virtud del artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria para la realización de la
memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos,
por:
- el equipo directivo,
- por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa
- y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros
Al finalizar cada curso escolar, se elabora una memoria de autoevaluación que aprobará el
Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de
Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro
Los aspectos que se evaluarán serán los siguientes:
El funcionamiento del Centro.
Los programas y proyectos que se desarrollan.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o la práctica docente
o el cumplimiento e idoneidad de la programación de las asignaturas o módulos
o coordinación del equipo docente
o cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para cada etapa
Los resultados académicos.
Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
o medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado
o programación adaptada a las necesidades del alumnado
o cumplimiento e idoneidad del Plan de orientación y acción tutorial
Participarán en la evaluación de cada uno de estos aspectos las siguientes personas u órganos
de gobierno o de coordinación docente:
El funcionamiento del Centro:
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El Claustro de Profesores recogerá una evaluación a través de los Departamentos en la
Memoria Final.
El Consejo Escolar y el Equipo Directivo aportarán sus indicaciones a través de sus
representantes en el equipo de evaluación.
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, trabajará en el
análisis de los indicadores de calidad propuestos, en su caso.
Los programas y proyectos que se desarrollan:
El Claustro de Profesores recogerá una evaluación a través de los Departamentos en la
Memoria Final
Los Coordinadores/as de Proyectos y Programas elaborarán su propia Memoria Final.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Los Departamentos de coordinación didáctica evaluarán en la Memoria Final:
o la práctica docente
o el cumplimiento e idoneidad de la programación de las asignaturas o módulos
que imparten
o cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para cada etapa
Los tutores/as de cada grupo evaluarán en su correspondiente Memoria Final:
o coordinación del equipo docente
o cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para cada etapa
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, trabajará en el
análisis de los indicadores de calidad propuestos, en su caso.
Los resultados académicos:
Los Equipos Educativos valorarán en cada evaluación la evolución del rendimiento
escolar del alumnado; asimismo, del grupo en el Acta de la sesión Evaluación.
Los Departamentos de coordinación didáctica evaluarán los resultados en las
asignaturas o módulos que imparten, trimestralmente y en la Memoria Final.
El Equipo Directivo elaborará trimestralmente un Informe sobre la evolución del
rendimiento escolar global que será analizado y valorado en reunión del Claustro de
Profesores y Consejo Escolar.
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa trabajará en el
análisis de los indicadores de calidad propuestos, en su caso.
Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje:
Los Departamentos de coordinación didáctica valorarán trimestralmente y en su
Memoria Final:
o medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado
o programación adaptada a las necesidades del alumnado
El Departamento de Orientación evaluará trimestralmente y en su Memoria Final:
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o medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado
o cumplimiento e idoneidad del Plan de orientación y acción tutorial
Los tutores/as de cada grupo evaluarán en su Memoria Final:
o cumplimiento e idoneidad del Plan de orientación y acción tutorial
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa trabajará en el
análisis de los indicadores de calidad propuestos, en su caso.
Los indicadores de calidad serán los establecidos por la AGAEVE y los propuestos por el
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, y quedarán recogidos junto
con los criterios de aceptación y objetivos de mejora en un documento elaborado por los
miembros del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa antes del 30 de
octubre de cada curso. Este documento se incluirá como Anexo al presente Proyecto Educativo.
El proceso de elaboración de la Memoria de Autoevaluación será el siguiente:
Trimestralmente al menos, el Equipo Directivo analizará las valoraciones presentadas
por Departamentos y Equipos Educativos, así como el seguimiento de los indicadores de
calidad informado por el Jefe/a del Departamento de formación, evaluación e innovación
educativa. De ahí se sacarán conclusiones o propuestas de mejora. (Informe trimestral
de seguimiento del Plan de Mejora).
Hasta la última semana de mayo, los Departamentos podrán hacer las aportaciones que
consideren necesarias para su inclusión en la Memoria de Autoevaluación anual, así
como las posibles propuestas de mejora para incluir en el Plan de Mejora. Lo mismo
hará el Departamento de Orientación. El Departamento de formación, evaluación e
innovación educativa analizará la documentación y el Jefe/a del Departamento de
formación, evaluación e innovación educativa transmitirá un resumen de las
conclusiones de estos apartados a los miembros del equipo de evaluación en la primera
semana de junio.
En la segunda semana de junio, los restantes miembros del equipo de evaluación podrán
realizar aportaciones al resumen entregado, que facilitarán al Jefe/a del Departamento
de formación, evaluación e innovación educativa.
En la segunda semana de junio, los tutores/as elaborarán sus memorias finales, que
entregarán a Jefatura de Estudios para su análisis. Las conclusiones del mismo serán
entregadas al Jefe/a del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
Una vez finalizado el proceso de la evaluación ordinaria, los Departamentos terminarán
sus memorias finales y las entregarán a Jefatura de Estudios, quien elaborará el Informe
de la evaluación ordinaria.
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa analizará el
cumplimiento de los indicadores. El Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a, junto
con el Jefe/a del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa
analizarán los resultados de los indicadores y elaborarán un borrador de Memoria de
Autoevaluación con una valoración de logros y dificultades y unas propuestas de mejora
para su inclusión en el Plan de Centro.
Una vez reunidos y analizados todos los datos e informes, el Director/a convocará a una
reunión al equipo de evaluación, en la que el Jefe/a del Departamento de formación,
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evaluación e innovación educativa presentará el borrador de Memoria de
Autoevaluación. El equipo de evaluación hará las aportaciones que considere
convenientes para su inclusión en la Memoria.
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8.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 8.
PLANES
ESTRATÉGICOS
QUE SE
DESARROLLEN
A. Proyecto para la implantación y
certificación de sistemas de gestión de
calidad
Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.
Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: 4 horas
semanales.
Profesorado participante: todo el profesorado del Centro.
Objetivo que se pretende alcanzar con el desarrollo del plan: introducir la cultura de la
calidad en centros públicos que imparten enseñanzas de Formación Profesional Específica y
trasladarla a su ámbito de gestión, de tal forma que permita la mejora continua de sus
procesos y resultados mediante la certificación de la calidad basada en la norma ISO
9001:2008.
Acciones previstas.
1.- Realizar las revisiones de los procedimientos previstas en las acciones correctivas y
preventivas fruto del seguimiento del Sistema, así como aquellas que se consideren
necesarias, fundamentalmente con vistas a la simplificación del Sistema y su adaptación al
sistema de gestión de centros docentes Séneca, y a la incorporación de indicadores (Primer
y Segundo Trimestres).
2.- Llevar las tareas inherentes al seguimiento del Sistema de Gestión, especialmente las
derivadas de la elaboración, control y evaluación del Plan de Mejora (todo el curso) en
estrecha colaboración con el Equipo Directivo.
3.- Mantener la comunicación con la Empresa Certificadora (todo el curso).
4.- Coordinar la realización de la Auditoría Interna (Segundo/Tercer Trimestre)
5.- Preparar y realizar la Auditoría Externa de Certificación o Seguimiento (Tercer
Trimestre).
Recursos disponibles para el desarrollo del plan: anualmente se librará por parte de la
Administración Educativa una partida presupuestaria para hacer frente a los gastos que
conlleva la realización de la Auditoría Externa por parte de la Empresa Certificadora. Por lo
demás, los recursos propios del Centro.
Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. Seguimiento y evaluación
interna del plan. Están contemplados dentro del propio S.G.C.: informes de seguimiento del
Plan de Mejora, análisis de cumplimiento de los indicadores de calidad, informes de auditorías
(internas y externas), medición de la satisfacción del usuario y del personal, informe de
revisión del sistema, etc.
Necesidades formativas del profesorado referidas al plan. Dado que la formación inicial en
Centro se realizó en el curso 2006/2007, podría plantearse una nueva actividad formativa
general para el profesorado interesado en profundizar en el conocimiento del funcionamiento
del S.G.C. Asimismo, consideramos imprescindible que haya más profesorado formado en la
realización de las auditorías internas, habiéndose solicitado una actividad formativa al I.A.C.P.,
entidad responsable del Proyecto.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 8.
PLANES
ESTRATÉGICOS
QUE SE
DESARROLLEN
B. Proyecto de Tecnologías de la Información
y la Comunicación
Proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: 4 horas
semanales.
Profesorado participante: todo el profesorado del Centro.
Objetivo que se pretende alcanzar con el desarrollo del plan:
Este proyecto se pone en marcha para reforzar la integración de las Tecnologías de la
Información, de la Comunicación y del Conocimiento en nuestro Centro. El proyecto se
integra dentro del Plan Escuela TIC 2.0 y es una estrategia que interviene
directamente en el proceso de adquisición de las competencias clave para la mejora
de la educación en nuestro Centro.
Como indica la Ley Orgánica de Educación (LOE) queremos incorporar a las competencias
básicas, la competencia digital y el tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar, comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo el uso de las TIC como elemento esencial para este proceso. Asimismo, en los
objetivos de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) se presta especial atención al uso de las
TIC y, en los derechos del alumnado se incluye, entre otros, el acceso a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de Internet en los
centros docentes.
Este plan considera las TIC como un eje transversal que ha de articular toda la vida del centro
educativo facilitando su gestión, potenciando el desarrollo de su proyecto educativo y
favoreciendo la información, la comunicación y la participación de toda la comunidad
educativa, al mismo tiempo que ha de estar presente de forma natural en todos los procesos
de enseñanza y aprendizaje para propiciar que los actuales alumnos y alumnas sean
ciudadanos y ciudadanas digitalmente competentes para el siglo XXI.
Acciones previstas:
a) Apoyar didácticamente al profesor en la transmisión de conceptos, procedimientos, valores
y actitudes, y específicamente su papel mediador ante un planteamiento del aprendizaje
cognitivo constructivista.
b) Actualizar profesionalmente al profesorado al tiempo que completa su alfabetización
informática y audiovisual.
c) Mejorar el modelo docente presencial tradicional, puesto que utiliza una herramienta que le
ayuda a maximizar el trabajo cooperativo en clase y liberarlo, en parte, de la transmisión de
información masiva y repetitiva.
d) Acceder más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento,
lo que desarrolla habilidades que ayudan a la localización y búsqueda de la información que se
necesita y a su valoración.
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e) Habilitar el acceso a herramientas que permiten al sujeto la expresión de forma creativa con
nuevos medios y soportes, propiciando el desarrollo de su iniciativa ya que se ve obligado a
tomar decisiones continuamente.
f) Generar diferentes escenarios de aprendizaje cooperativo y colaborador, tanto presénciales
(dinámicas de grupo,…) como virtuales (foros, chats, correo,...).
g) Estimular, motivar e incentivar la actividad instructiva, promoviendo la participación y la
comunicación activa por parte de todos los participantes del acto docente. Los alumnos están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia,
manteniendo un alto grado de implicación en el trabajo.
h) Mejorar el proceso de evaluación y de control. Aparte de permitir la automatización del
proceso de evaluación, permite a los alumnos la auto-evaluación de sus conocimientos y
habilidades.
i) Alfabetizar y familiarizar al alumno en el uso de herramientas tecnológicas que más tarde
serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así su proceso de
desarrollo personal y profesional.
j) Proporcionar a los alumnos de necesidades educativas especiales, mediante el uso del
ordenador, las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar su aprendizaje de manera
más autónoma. Al desarrollarse su autonomía personal en los procesos de enseñanza-
aprendizaje a través del uso de las TIC conseguimos:
Que los alumnos sean verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje: el profesor
abandona el papel de mero transmisor de conocimientos y pasa a ser guía de
aprendizaje.
Aumentar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca del alumnado.
Favorecer la autoestima y el autoconcepto del alumnado
k) Individualización y atención a la diversidad. Los materiales didácticos interactivos
individualizan el trabajo y puede adaptarse a los conocimientos previos del alumno y a su
ritmo de trabajo, resultando muy útiles para realizar tareas de ampliación, de consolidación y
de refuerzo.
l) Favorecer la retroalimentación en el proceso de aprendizaje (feedback). La adquisición de
conocimientos ocurre por interacción con el contexto social y cultural, que debe contrastarlos
aciertos y corregir los errores en el mismo momento en que se producen, para que sea
realmente significativo. La utilización de las TIC permite al estudiante conocer sus errores justo
en el momento en que se producen y generalmente se les ofrece la oportunidad de ensayar
nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 8.
PLANES
ESTRATÉGICOS
QUE SE
DESARROLLEN
C. Plan de trabajo de la Biblioteca Escolar
Plan de trabajo de la Biblioteca Escolar
I.- INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA.
El presente Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar se plantea como un documento de vigencia
plurianual, y será revisado cuando cambien las condiciones y presupuestos que avalan su
validez. Será complementado con una programación de actuaciones de carácter bianual, y las
actualizaciones referidas a la constitución del Equipo de Trabajo se grabarán en la aplicación
de gestión SENECA.
La Biblioteca Escolar-C.R.E.A. del I.E.S. Los Boliches está integrada desde el curso 2005-2006
en el Plan Provincial de Bibliotecas Escolares. Por tanto, podemos asegurar que llevamos
recorrido un cierto camino en nuestra aspiración a ser un lugar abierto a la comunidad
educativa donde se facilite el acceso a la cultura y a la información, y el progreso en las
habilidades intelectuales, además de ser punto de encuentro para todos los que sienten el
placer de la lectura.
II.- OBJETIVOS DE MEJORA.
La experiencia acumulada en estos cursos, y el proceso de autoevaluación llevado a cabo al
finalizar cada uno de ellos, nos permiten plantearnos como objetivos de mejora los siguientes:
1./ Integrar la Biblioteca en la práctica y en el currículo escolar.
2./ Mejorar el conocimiento por parte del alumnado de la organización y el funcionamiento
de la Biblioteca Escolar, con especial atención al alumnado del primer ciclo de la E.S.O. y de 1er
curso de la enseñanza post obligatoria. Para ello pondremos en funcionamiento en la Web del
centro:
a.- El Boletín Informativo.
b.- Un canal de información “ Novedades” aprovechando el 24 de octubre, día de las
Bibliotecas.
Con la finalidad de acercar, informar y poner en valor al alumnado y a toda la Comunidad
Educativa los recursos que toda Biblioteca ofrece, y particularmente la que tienen más cerca
que es la del Centro dónde estudian.
3./ Ampliar las secciones documentales de aula con fondos, según las necesidades que
exprese el profesorado especialista. Éste año intentaremos dedicar un capítulo a los Clásicos
juveniles, Julio Verne, Jack London, etc. Clásicos juveniles que a veces quedan olvidados.
4./ Favorecer y fomentar la utilización habitual de la biblioteca escolar por parte del
profesorado como espacio alternativo al aula.
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5./ Afianzar y ampliar la presencia de la Biblioteca en la web del Centro mediante la
actualización de contenidos en su propia web e incorporación de una sección de recursos
digitales. Está en Renovación una Web propia de la Biblioteca y un Blog en construcción que
elaborarán precisamente profesores y alumnos del Equipo de Apoyo.
6./ Racionalizar la actualización y renovación del catálogo de la biblioteca, con especial
atención a: la reorganización satisfactoria de los fondos expuestos en la sala de lectura y los
fondos almacenados en el depósito; el expurgo de estos últimos y el control de la conveniencia
de nuevas donaciones provenientes del exterior del Centro.
7./ Recopilar información, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento del
servicio bibliotecario con el fin de facilitárselos a toda la comunidad educativa.
8./ Recopilar las actividades que se lleven a cabo en la Biblioteca del Centro y difundir
trabajos, experiencias e información a través de un Boletín Informativo de carácter mensual.
9./ Optimizar el uso que hace el alumnado de los recursos digitales (equipos informáticos a
su disposición en Biblioteca), evitando su utilización inadecuada.
10./ Contribuir al plan de fomento de la lectura, escritura y expresión oral establecido por el
Centro.
11./ Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones
relacionadas con la competencia lectora/escritora del alumnado y las habilidades de trabajo
intelectual.
12./ Coordinar acciones con los distintos Programas y Proyectos en los que participa el
Centro.
13./ Estudiar la Posibilidad de Incorporar a los presupuestos del Centro una partida
específica para la adquisición de materiales y fondos, especialmente los que contribuyan a la
consecución de los objetivos del plan de fomento de la lectura, escritura y expresión oral, y a
los objetivos de los Programas y Proyectos en los que participe el Centro, siempre que sean
solicitados por los Departamentos y Programados en el Tratamiento a la Lectura.
III.- TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS
RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA.
Los fondos de la Biblioteca Escolar existentes ya están catalogados y organizados según la
C.D.U. adaptada que ya está en uso desde hace varios cursos, utilizándose para su
automatización el programa ABIES y siguiendo las orientaciones que se nos han ido ofreciendo
desde la Consejería de Educación mediante las diversas publicaciones del Libro Abierto. Se
sigue trabajando en la actualización del catálogo según las nuevas incorporaciones. De acuerdo
con las Instrucciones vigentes, el responsable de realizar el tratamiento técnico de la colección
es el/la responsable de Biblioteca Escolar, sin detrimento de las ayudas que pueda recibir por
parte del resto de miembros del Equipo de Apoyo.
IV.- SERVICIOS BIBLIOTECARIOS.
Nuestra Biblioteca escolar ofrece a la comunidad educativa los siguientes servicios:
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1./ Sala de Estudio. Uso limitado al alumnado matriculado en asignaturas sueltas o con
alguna asignatura/módulo convalidado. El espacio de la Biblioteca funcionará como Sala de
Estudio en horario de mañana (de 8,30 a 15,00 h., exceptuando el Recreo) si existe
profesorado encargado de su apertura y atención al alumnado.
2./ Sala de Estudio. Uso libre por parte del alumnado durante la hora del Recreo de la
mañana. Para ello se contará con la colaboración del alumnado que forme parte del Equipo de
Apoyo.
3./ Sala de consulta de recursos digitales. En las mismas condiciones que el uso como
Sala de Estudios.
4./ Consulta de fondos. Uso libre por parte del alumnado y del profesorado del Centro.
En horario de mañana, mientras esté abierta la Biblioteca. Se contará con el asesoramiento de
los miembros del Equipo de Apoyo.
5./ Préstamo de fondos. Durante la hora del Recreo de la mañana. Serán beneficiarios de
este servicio todos los miembros de la comunidad educativa. El servicio lo prestará el Equipo
de Apoyo que esté encargado cada día.
Las normas de uso de estos servicios están recogidas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento, dentro del Proyecto de Centro.
Asimismo, la Biblioteca puede funcionar como aula en aquellos casos en que un profesor/a
opte por llevar a cabo las actividades de clase con un grupo completo, utilizando los recursos
existentes en la misma. En ese caso, podría contar con el asesoramiento de algún miembro del
Equipo de Apoyo.
V.- ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Desde la Biblioteca se coordinará toda la información relacionada con la Lectura y actividades
relacionadas, utilizando los canales existentes y los previstos.
Dentro de Biblioteca, se incluirá una sección de Novedades donde se expongan las nuevas
adquisiciones, recursos para efemérides y recomendaciones de lectura, según corresponda.
Se destacará en la página web la sección “Novedades”, donde se incorporarán las nuevas
adquisiciones y recomendaciones de lectura.
Se retomará la publicación periódica del Boletín Digital de la Biblioteca.
VI.- POLÍTICA DOCUMENTAL.
Desde la Biblioteca se coordinará el préstamo de fondos a las Secciones Documentales de Aula
(contamos con armarios aptos para su colocación), contando para ello con las sugerencias de
los diferentes Equipos Educativos, y con la finalidad de que se cuente en las aulas con recursos
para el desarrollo de las actividades docentes y para el desarrollo del itinerario de lectura.
VII.- CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL PROYECTO LECTOR
APROBADO POR EL ETCP.
Desde la Biblioteca Escolar se informará e incentivará la participación del profesorado en los
distintos Programas, que se convoquen en éste curso y en los sucesivos, y contribuyan a la
adquisición de habilidades en el tratamiento de la información, la mejora en la comprensión
lectora y en la corrección en la expresión oral y escrita. En concreto, estos programas son:
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Programa Clásicos Escolares, Programa Creatividad Literaria, Programa ComunicA y Programa
Familias Lectoras.
VIII.- CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN.
Se contará con fondos suficientes en la Biblioteca para poder desarrollar con eficacia el
Itinerario de lectura del Centro, y, en caso de nuevas incorporaciones al mismo, se gestionará
en coordinación con los distintos Departamentos aquellos ejemplares adecuados y suficientes
para facilitar este objetivo.
El Equipo de Apoyo elaborará una propuesta de libros de lectura recomendado a niños y
jóvenes de 12 a 18 años, de ficción o de temática diversa, con la finalidad de fomentar entre el
alumnado hábitos de lectura libre y autónoma fuera de las actividades meramente docentes.
Se recogerán las sugerencias del alumnado.
Se organizarán actividades desde la Biblioteca abiertas a todo el alumnado y de participación
libre, que fomenten su implicación en la vida del Centro y en certámenes literarios, trabajando
la competencia lectora y la expresión escrita.
IX.- APOYO A PROGRAMAS Y PROYECTOS EN LOS QUE DEL CENTRO.
En este apartado la biblioteca tiene un doble papel de apoyo:
a.- por un lado, disponer de la documentación y recursos necesarios para la óptima
implementación de los programas en el centro.
b.- por otro, proporcionar materiales de trabajo para el alumnado y para el profesorado
relacionados con aspectos de los proyectos o planes susceptibles de divulgación y fomento de
la participación.
Estaremos atentos a las demandas que se puedan producir en este aspecto y colaboraremos,
en la medida de nuestras posibilidades, a la provisión de documentación específica para
llevarlos a cabo, así como a la exhibición y difusión de los trabajos resultantes.
X.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN.
A lo largo del presente curso la biblioteca actuará como espacio de trabajo y aportará los
recursos necesarios a todos los niveles de enseñanza del centro, especialmente atendiendo a
la diversidad con los títulos y materiales que el Departamento de Orientación y el Aula de
Apoyo y ATAL requieran.
Es necesario que la Biblioteca ponga todos los medios para atender la Diversidad, desde
recursos Analógicos y digitales, que también se actualizarán.
XI.- COLABORACIONES. USOS Y HORARIOS DE APERTURA.
La Biblioteca será un lugar de Colaboración con Las Familias e Instituciones Locales. En la
medida de lo posible se intentará la apertura por la Tarde para uso de los Alumnos, como lugar
de estudio y consulta, tanto de Ciclos formativos, como aquellos alumnos que teniendo horario
de mañana quieran realizar consultas por la Tarde.
La colaboración con las familias se realizará apoyando las necesidades que el AMPA requiera y
aportando los fondos y materiales que la Biblioteca tiene a su disposición. Con otras
instituciones también se colaborará igualmente que con nuestros alumnos y familias: Aula de
Educación de Adultos del Ayuntamiento, Enseñanza de Idiomas, etc.…
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Nuestra Biblioteca escolar funcionará como Sala de Estudio en horario de mañana (de 8,30 a
15,00 h.), siendo su uso libre sólo en la hora del Recreo. En el resto del horario, su uso estará
limitado al alumnado matriculado en asignaturas sueltas o con alguna asignatura/módulo
convalidado, y sólo si existe profesorado encargado de su apertura y atención al alumnado.
XII.- FORMACIÓN.
Nuestra Biblioteca escolar cuenta con una página web propia alojada en la web del Centro. Su
URL es http://biblioteca.iesboliches.org/ Esta web es actualizada periódicamente.
El Equipo de Apoyo de profesorado trabajará en la investigación de recursos digitales, con la
intención de incluir en la página web de Biblioteca una sección con enlace a éstos.
Se fomentará el conocimiento y utilización por parte de la comunidad educativa de los recursos
incluidos en las siguientes direcciones web:
http://lnx.educacionenmalaga.es/becrea/recursos/
http://www.bibliotecaescolardigital.es/inicio.php
Consideramos prioritario comenzar a trabajar en la Digitalización de la Biblioteca.
XIII.- RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.
La Biblioteca contará con la ayuda Presupuestaria otorgada por el Centro para satisfacer las
necesidades previstas en el actual Plan de Trabajo y con los Imprevistos que surjan. Se
intentará mejorar el Catálogo de Libros, actualizándolo en función de las necesidades de los
Departamentos y se intentará actualizar y ampliar los equipos informáticos y de trabajo, así
como mejorar y acondicionar adecuadamente la Biblioteca como espacio de estudio, trabajo y
consulta.
XIV.- PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN.
La valoración de las actuaciones previstas permitirá evaluar el grado de consecución de los
objetivos contemplados en este Plan. Anualmente, este procedimiento permitirá la revisión del
mismo.
Asimismo, el/la coordinador/a elaborará la Memoria de Autoevaluación para su grabación en
SENECA. El estudio de las conclusiones de dicha autoevaluación permitirá la detección de
nuevas áreas de mejora en nuestro funcionamiento.
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PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 8.
PLANES
ESTRATÉGICOS
QUE SE
DESARROLLEN
D. Master de Secundaria
Master de Secundaria
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL y ENSEÑANZAS DE
IDIOMAS POR LA UMA.
El Master de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, es una titulación de postgrado que aporta la formación
pedagógica y didáctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de Profesor/a de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas. Es por tanto, su realización, un requisito imprescindible para acceder a los cuerpos
docentes correspondientes.
En las prácticas externas se trabajan, en una situación real, un buen número delas
competencias generales del Máster, así como las específicas recogidas en el programa de la
asignatura.
La parte principal de las Prácticas Externas se desarrollará en Centros de Prácticas entre abril y
mayo (según turnos).
En su planificación se tendrá en cuenta la necesaria relación entre la teoría y la práctica y la
coordinación entre la Universidad y los Centros de Prácticas Externas.
Lo más factible es que durante el curso se trabaje en algún tipo de programación relacionada
con la intervención que pueda ser aplicada, al menos en parte o con determinadas
adaptaciones, durante la estancia en el centro de prácticas.
Además de la programación, se incluirían otros aspectos que se consideren necesarios para la
práctica profesional como: la tutoría, participación en la vida del Centro (reuniones de equipo
docente, sesiones de evaluación, de departamento didáctico, ETCP, Claustro, etc.) y con el
entorno, etc.
Para el buen desarrollo de todas estas acciones formativas será fundamental la colaboración
del equipo directivo del centro, facilitando la relación entre los tutores de prácticas y la
universidad, la comunicación entre los tutores del mismo centro y el acceso del alumnado en
prácticas al conocimiento y de la organización y funcionamiento del centro, del proyecto
educativo y sobre los programas o actividades en los que participe el centro.
Existe un Coordinador de Prácticas del Máster y una Comisión de Prácticas en la que están
representados los diferentes Departamentos/Áreas con docencia adscrita en las prácticas.
Antes del inicio de las prácticas externas se distribuirá a los alumnos/as con los Tutores de
Prácticas de la Universidad y con los Tutores de los Centros de Prácticas. Se ofertarán los
Centros de Prácticas por especialidades y los alumnos/as podrán elegir según su orden de
acceso a la especialidad del Máster (nota del expediente).
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Se hará una primera reunión de coordinación de las prácticas antes de que se inicien las
prácticas externas con los tutores de la Universidad que participen en las mismas.
La coordinación de las prácticas externas será realizada por el tutor/a de prácticas de la
Universidad de cada alumno/a que organizará la guía de docencia y evaluación, coordinará las
actividades con los tutores y tutoras de los Centros de Prácticas y calificará al alumnado.
Con los alumnos/as se harán al menos tres seminarios:
El primero antes de iniciar las prácticas, después de haberse producido la reunión entre
el tutor de la universidad y los tutores de los centros de prácticas. Este seminario
tendrá por objetivo orientar a los estudiantes sobre el desarrollo de las prácticas
externas y las tareas que tendrán que realizar, incluida la memoria de prácticas.
El segundo, hacia la mitad del desarrollo de periodo de prácticas, para hacer un
seguimiento de las mismas.
El tercer seminario se realizará al final del período de prácticas y servirá para evaluar a
los alumnos/as y el proceso seguido.
Los tutores y tutoras de las prácticas externas serán profesores/as de Centros de Secundaria,
previamente seleccionados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Planificarán las actividades a realizar por el alumnado en los centros docentes y le
acompañarán en el desarrollo de las mismas, incluidas las prácticas de docencia directa.
Además, colaborarán con el coordinador/a de las prácticas externas en el diseño, seguimiento
y evaluación de las mencionadas actividades.
La labor de los tutores y tutoras será reconocida por la universidad en sus baremos de
contratación y por la Consejería de Educación en los procedimientos de provisión de puestos
docentes y de promoción profesional. La Consejería de Educación se encargará de la
certificación de la colaboración en las prácticas por parte de los tutores/as.
También se establece una compensación económica a cargo de las universidades que resultará
de multiplicar el número de créditos de las prácticas externas (10) por el noventa por ciento
del precio público del crédito establecido para el Máster, reservándose el diez por ciento
restante para gastos de gestión del centro docente donde se realicen las prácticas.
Antes del comienzo de las prácticas, se constituirán seminarios de prácticas formados por cada
tutor de la Universidad y los correspondientes tutores de los Centros de prácticas de sus
alumnos/as para trabajar en el diseño y seguimiento de las actividades a realizar por el
alumnado en los centros docentes. A través de estos seminarios se realizará la coordinación
entre la Universidad y los Centros de Prácticas para hacer el seguimiento de las prácticas. Al
finalizar las prácticas se hará una reunión para evaluar el proceso.
Fases y tareas a realizar por los alumnos/as en los Centros de prácticas
Para facilitar el aprendizaje y aplicación de competencias en los Centros de Prácticas los
alumnos/as pasarán por una serie de fases en cada una de las cuales predominarán ciertos
aspectos especialmente: una primera fase de inmersión-observación-planificación, una
segunda de planificación-intervención y una tercera de evaluación. La división en fases
indicada no impide que aspectos como la reflexión o la observación se realicen en las
diferentes fases, de acuerdo con el modelo de profesor/a reflexivo que se propone.
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-Actividades de progresiva inmersión/observación/planificación con relación a la práctica
educativa:
En una primera fase en el Centro de Prácticas, los alumnos/as conocerán la vida del Centro en
su conjunto guiados por su Tutor/a y entrando en contacto con la Jefatura de Estudios y el
Departamento de Orientación Educativa.
También participarán en las actividades y reuniones del Departamento de su especialidad y en
las tareas de tutoría de su Tutor de Prácticas. Dentro del aula se dedicará un tiempo inicial a la
inmersión y observación.
Se realizarán seminarios en el Centro docentes de Prácticas en los que podrán participar
además del Tutor y los alumnos/as otros profesores del centro(Orientación, Jefatura Estudios,
Jefe de Departamento, etc.).En este periodo, en los seminarios con el Tutor se planificará la
fase de intervención.
-Actividades de intervención docente:
En una segunda fase los alumnos/as harán sus intervenciones docentes, participando en
procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la evaluación. Además, en
esta fase continuarán con la observación y la reflexión. Estas intervenciones se irán haciendo
más autónomas progresivamente. Cada alumno/a hará al menos cinco intervenciones directas
en el aula.
En especialidades relacionadas con la Formación Profesional los alumnos/as también
participarán en el análisis de prácticas de empresa.
-Actividades de reflexión y evaluación y de elaboración de informes
En la última fase, durante la última semana de prácticas y ya finalizadas las intervenciones
docentes, los alumnos/as revisarán el proceso seguido, que habrá quedado reflejado en su
diario de prácticas y lo evaluarán, haciendo propuestas de mejora. En esta fase también se
concluirán los informes correspondientes a la memoria de prácticas.
El trabajo realizado durante las prácticas externas quedará reflejado en una memoria de
prácticas.
Posibles contenidos de la memoria de prácticas externas:
Descripción del Centro de prácticas como contexto de intervención: se deben resaltar
las características del Centro que inciden directamente en el proyecto que se presenta
(diez páginas como máximo).
Desarrollo del trabajo, que incluye la programación y aplicación (en la intervención
didáctica) de una parte de una unidad didáctica y su evaluación (referida a una
asignatura de uno de los cursos de la especialidad por la que se hacen las prácticas
externas).
Descripción de su experiencia en el Centro de Prácticas y de las actividades que ha
llevado a cabo en el Centro en general y en el aula en particular.
Reflexión y análisis de conjunto de la experiencia en el Centro de Prácticas, incluyendo
los aspectos que más han llamado la atención y su valoración, tanto en el ámbito
formativo como en el personal.
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La evaluación de las prácticas será realizada por el Tutor/a de Prácticas de la Universidad,
teniendo en cuenta el informe de evaluación realizado por elTutor/a del Centro de Prácticas.
Para la realización de dicho informe se le facilitará al Tutor/a del Centro de Prácticas una hoja
de seguimiento y evaluación con una relación de competencias para que refleje en ella el grado
de desarrollo de las mismas. Para la evaluación de los alumnos y del proceso seguido se
realizará una última reunión entre el tutor de prácticas de la Universidad y los tutores de los
Centros de prácticas de sus alumnos/as.
Criterios de evaluación:
1.- Nivel y calidad de la participación de los estudiantes en las actividades formativas
realizadas en la Universidad.
2.-Actividades y tareas docentes llevadas a cabo en el Centro de Prácticas teniendo en
cuenta el Informe suministrado por el Tutor o Tutora del Centro.
3.- La memoria de prácticas.
4.-Autoevaluación realizada por el alumnado.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 8.
PLANES
ESTRATÉGICOS
QUE SE
DESARROLLEN
E. Miniempresas educativas. Innicia
Miniempresas educativas. Innicia
Objetivos de la propuesta didáctica:
-Desarrollo de capacidades emprendedoras como son: la autoestima, creatividad, observación
y exploración del entorno, toma de decisiones y trabajo en equipo.
Contextualización de la propuesta en relación a los objetivos del Plan de Cultura
Emprendedora y el Plan de Centro.
-El proyecto se desarrollará con los alumnos/as que cursan el ciclo de grado medio “Técnico en
Comercio” y tendrá una duración de un curso escolar.
Primera definición de bienes o servicios, preferentemente innovadores, sobre los que
se sustenta la propuesta didáctica.
-Los bienes que elaborarán los alumnos/as serán complementos de todo tipo (anillos, pulseras,
broches, llaveros, colgantes..) y artículos de decoración (atrapa sueños).
Descripción de la implicación de áreas, materias o módulos profesionales.
-Operaciones de venta: atención al cliente, políticas de marketing.
-Administración y gestión: creación de una cooperativa, elaboración de los estatutos, diseño de
logotipo.
-Animación del punto de venta: diseño del escaparate, diseño del punto de venta que se
expondrá en la feria de emprendimiento.
Conexión con agentes del entorno y establecimiento de actividades conjuntas.
-Los artículos elaborados serán puestos a la venta en el centro y en la feria de
emprendimiento. Se presentará un escaparate en el hall del centro dando a conocer los
productos. El 10% de los beneficios los destinaremos a FUENSOCIAL.
Métodos de difusión de la propuesta y los resultados.
-El proyecto se dará a conocer a través de la revista digital del centro. Se diseñará una página
web para dar a conocer la cooperativa.
Área, materia o módulo donde se desarrollará el programa:
-Operaciones de venta.
-Administración y gestión.
-Animación del punto de venta.
-El comercio y el transporte en Andalucía.
El Programa se va a desarrollar como:
-Apoyo al currículum dentro del aula.
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07 E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
PROYECTO
EDUCATIVO
Apartado 8.
PLANES
ESTRATÉGICOS
QUE SE
DESARROLLEN
F. Proyecto de Formación Profesional DUAL
Proyecto de Formación Profesional DUAL
El departamento de Comercio presenta el proyecto para el Ciclo de Grado Medio de “Técnico en
Actividades Comerciales”, requiriendo la aprobación del Consejo Escolar entre otros requisitos.
1. ¿Qué es la Formación Profesional Dual?:
Es una modalidad de Formación Profesional que combina el desarrollo de las actividades
formativas propias de cada titulación entre el centro educativo y la empresa, consiguiendo
integrar los esfuerzos del sector formativo y productivo por alcanzar una sociedad con un alto
nivel de competencias profesionales, personales y sociales y una cualificación profesional
adecuada para ser motor de cambio.
En esta modalidad de formación, las empresas hacen participes a los alumnos de sus
actividades cotidianas enseñándole la visión práctica de la formación a través del tutor laboral
quien cuenta con el apoyo, asesoramiento y coordinación permanente del tutor docente.
2. Descripción del proyecto:
Colaboración entre el I.E.S Los Boliches (Ciclo de Técnico en Actividades Comerciales) y las
siguientes empresas: Soloptical S.L., Dimodes S.A, Dapargel S.L., Oceansurf 21 S.L., para la
implementación de proyectos de Formación Profesional Dual.
3. Justificación del proyecto:
Fuengirola cuenta con un tejido comercial variado, dinámico y en continua expansión. En la
ciudad se pueden encontrar establecimientos de primer nivel y a precios muy competitivos en
comparación con otros municipios de la zona lo que atrae al consumidor, a ello hemos de
añadir la gran afluencia de turismo lo que genera un aumento del consumo.
En Fuengirola se encuentra el Centro Comercial Miramar, siendo una de las mayores áreas
comerciales de la Costa del Sol, en él se encuentran tres de las empresas en las que vamos a
realizar la Formación Profesional Dual, con el objetivo de ampliar en un futuro a otras
empresas del centro comercial con las que ya realizamos la formación en centro de trabajo
desde hace años.
Para el alumno/a supone un acercamiento a la realidad empresarial, mayores recursos, mayor
motivación. La enseñanza práctica genera mayor ilusión, aumenta el grado de madurez, mayor
responsabilidad porque realizan un trabajo. Se convierten en trabajadores incipientes.
Para el profesorado supone una situación ideal de aprendizaje y de acercamiento a la realidad
empresarial.
ANEXO I
PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
MATRÍCULA de 1º E.S.O. – ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
¿ Repetidor ?: SI NO
Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
IG
NA
TU
RA
S
TR
ON
CA
LES
Lengua Castellana y Literatura 4
Geografía e Historia 3
Matemáticas 4
Biología y Geología 3
Primera Lengua Extranjera (INGLÉS)
4
Primera Lengua Extranjera (FRANCÉS)
AS
IG
NA
TU
RA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
OB
LIG
ATO
RIA
S
Religión (…………………………………)
1
Se elige UNA de las dos.
Si se elige la enseñanza religiosa tendrá
que rellenar una hoja adjunta dónde
tendrá que especificar qué tipo de
enseñanza. Valores Éticos
Educación Física 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2
Música 2
Libre disposición 2
Tutoría 1
AS
IG
NA
TU
RA
S L
IB
RE
CO
NFIG
UR
AC
IÓ
N
AU
TO
MÓ
MIC
A
(O
PT
AT
IV
AS
)
Cambios sociales y nuevas relaciones de
género
2
Se elige por orden de preferencia
(1, 2, 3).
Existe la posibilidad, dependiendo del
número de alumnos matriculados, que
alguna asignatura no se imparta
* La asignación definitiva del
alumnado a programas de refuerzo dependerá del Equipo educativo.
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
Tecnología
Programas de refuerzo de asignaturas troncales (*)
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A
Fdo: ______________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
MATRÍCULA de 2º E.S.O. – ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
¿ Repetidor ?: SI NO
Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
IG
NA
TU
RA
S
TR
ON
CA
LES
Lengua Castellana y Literatura 4
Geografía e Historia 3
Matemáticas 3
Física y Química 3
Primera Lengua Extranjera (INGLÉS)
3
Primera Lengua Extranjera (FRANCÉS)
AS
IG
NA
TU
RA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
OB
LIG
ATO
RIA
S
Religión (…………………………………)
1
Se elige UNA de las dos.
Si se elige la enseñanza religiosa tendrá
que rellenar una hoja adjunta dónde
tendrá que especificar qué tipo de
enseñanza. Valores Éticos
Educación Física 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2
Música 2
Tecnología 3
Libre disposición 1
Tutoría 1
AS
IG
NA
TU
RA
S
LIB
RE
CO
NFIG
UR
AC
IÓ
N
AU
TO
MÓ
MIC
A
(O
PT
AT
IV
AS
)
Cambios sociales y nuevas relaciones de
género
2
Se elige por orden de preferencia
(1, 2, 3).
Existe la posibilidad, dependiendo del
número de alumnos matriculados, que
alguna asignatura no se imparta.
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A
Fdo: ______________________________________________
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
MATRÍCULA de 2º E.S.O.
PROGRAMA DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y DE LOS RENDIMIENTOS
ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS ________________________________ NOMBRE: _________________
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
IGN
ATU
RA
S
TR
ON
CA
LES
Ámbito socio-lingüístico 8
Ámbito científico 7
Primera Lengua Extranjera (Inglés) 3
Primera Lengua Extranjera (Francés)
AS
IGN
ATU
RA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
O
BLIG
AT
OR
IAS
Religión (…………………………………) 1
Se elige UNA de las dos. Si se modifica la elección de cursos anteriores deberá comunicarlo en Secretaría. Valores Éticos
Educación Física 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 Se elige UNA de las dos
Música
Tecnología 3
Tutoría 1
Tutoría de Orientación 1
AS
IGN
ATU
RA
S
LIB
RE
CO
NFIG
UR
AC
IÓN
A
UTO
MÓ
MIC
A
(OP
TA
TIV
AS
)
Cambios sociales y nuevas relaciones de género
2
Se elige por orden de preferencia (1, 2, 3). Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos matriculados, que alguna asignatura no se imparta.
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A
Fdo: ______________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 10
Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
MATRÍCULA de 3º E.S.O. – ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
¿ Repetidor ?: SI NO
Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
IG
NA
TU
RA
S
TR
ON
CA
LES
Lengua Castellana y Literatura 4
Geografía e Historia 3
Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas
4 Matemáticas orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas
Física y Química 2
Biología y Geología 2
Primera Lengua Extranjera (INGLÉS) 4
Primera Lengua Extranjera (FRANCÉS)
AS
IG
NA
TU
RA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
OB
LIG
ATO
RIA
S
Religión (…………………………………) 1
Se elige UNA de las dos. Si se modifica la elección de cursos anteriores deberá comunicarlo en Secretaría. Valores Éticos
Educación Física 2
Tecnología 3
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1
Libre disposición 1
Tutoría 1
AS
IG
NA
TU
RA
S L
IB
RE
CO
NFIG
UR
AC
IÓ
N
AU
TO
MÓ
MIC
A
(O
PTA
TIV
AS
)
Cultura Clásica
2
Se elige por orden de preferencia (1,2,3). Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos matriculados, que alguna asignatura no se imparta.
Cambios sociales y nuevas relaciones de
género
Música
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A
Fdo: ______________________________________________
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
MATRÍCULA de 3º E.S.O.
PROGRAMA DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y DE LOS RENDIMIENTOS
ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS ________________________________ NOMBRE: _________________
ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
AS
IGN
ATU
RA
S
TR
ON
CA
LES
Ámbito socio-lingüístico 7
Ámbito científico 8
Primera Lengua Extranjera (Inglés) 4
Primera Lengua Extranjera (Francés)
AS
IGN
ATU
RA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
O
BLIG
AT
OR
IAS
Religión (…………………………………) 1
Se elige UNA de las dos. Si se modifica la elección de cursos anteriores deberá comunicarlo en Secretaría. Valores Éticos
Educación Física 2
Tecnología 3
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1
Tutoría 1
Tutoría de Orientación 1
AS
IGN
ATU
RA
S L
IBR
E
CO
NFIG
UR
AC
IÓN
A
UTO
MÓ
MIC
A (
OP
TA
TIV
AS
) Cultura Clásica
2
Se elige por orden de preferencia (1,2,3). Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos matriculados, que alguna asignatura no se imparta.
Cambios sociales y nuevas relaciones de género
Música
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)
Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A
Fdo: ______________________________________________
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
MATRÍCULA de 4º E.S.O. – ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
¿ Repetidor ?: SI NO
Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES
Lengua Castellana y Literatura 3 Primera Lengua Extranjera
Inglés 4
Geografía e Historia 3 Francés
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES
Valores Éticos Se elige UNA 1
Educación Física 2
Religión (…………………………………) Tutoría 1
ASIGNATURAS TRONCALES PROPIAS DE CADA OPCIÓN
Opción: “ENSEÑANZAS ACADÉMICAS” Opción: “ENSEÑANZAS APLICADAS”
Itinerario 1 Itinerario 2 Itinerario 3
Matemát. Académicas 4 Matemát. Académicas 4 Matemáticas Aplicadas 4
Física y Química 3 Economía 3 Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3
NU
MER
ÁN
DO
LA
S P
OR
O
RD
EN
DE
PR
EFER
EN
CIA
Biología y Geología 3 Latín 3 Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3
Tecnología 3
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS - SE CURSARÁN 2 ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
(ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)
Cultura Científica 3 Cultura Clásica 3 Música 3
Filosofía 3 Filosofía 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3
Segunda Lengua Extranjera (………….) 3 Segunda Lengua
Extranjera (…………...) 3 Programa de refuerzo de materias troncales
(La asignación definitiva del alumnado dependerá del Equipo educativo)
3 Tecnología 3 Tecnología 3
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A FIRMA DEL ALUMNO/A
Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
MATRÍCULA de 1º Bachillerato – ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
Número de suspensos en 1ª eval: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS
Lengua Castellana y Literatura I * 3 Primera Lengua Extranjera I *
Inglés 3
Filosofía 3 Francés
En la ESO, Francés 2º idioma En la ESO, Inglés 2º idioma
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos I
Se e
lige
UN
A
1
Segunda Lengua Extranjera I *
Inglés 2
Francés
Religión (…………………………………) Educación Física 2
ASIGNATURAS TRONCALES PROPIAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO
MODALIDAD CIENCIAS MODALIDAD HUMANIDADES MODALIDAD CIENCIAS SOCIALES
Matemáticas I * 4 Latín I * 4 Matem aplicadas a las CCSS I * 4
Física y Química * 4 Griego I * 4 Economía 4
Biología y Geología * 4 Literatura Universal 4 Historia del Mundo
Contemporáneo 4 Dibujo Técnico I * 4
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO
SE CURSARÁN 2 DE LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS - (ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)
MODALIDAD CIENCIAS MODALIDAD HUMANIDADES MODALIDAD CIENCIAS SOCIALES
Tecnologías de la Información y la Comunicación *
2 +
2 Tecnologías de la Información
y la Comunicación *
2 +
2 Tecnologías de la Información
y la Comunicación *
2 +
2
Tecnologías de la Información y la Comunicación *
AMPLIACIÓN
Tecnologías de la Información y la Comunicación *
AMPLIACIÓN
Tecnologías de la Información y la Comunicación *
AMPLIACIÓN
Anatomía Aplicada
2 +
2
Cultura Científica
2 +
2
Cultura Científica
2 +
2
Anatomía Aplicada AMPLIACIÓN
Cultura Científica AMPLIACIÓN
Cultura Científica AMPLIACIÓN
Tecnología Industrial I *
2 +
2 Historia del Mundo
Contemporáneo 4
Literatura Universal 4
Tecnología Industrial I * AMPLIACIÓN
Patrimonio Histórico y Cultural de Andalucía
2 Patrimonio Histórico y Cultural
de Andalucía 2
Cultura Emprendedora y Empresarial
2
* Para cursar determinadas materias en 2º de Bachillerato es imprescindible haber cursado en 1º de Bachillerato las materias marcadas con un asterisco.
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A FIRMA DEL ALUMNO/A
Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
MATRÍCULA de 2º Bachillerato (Modalidad: Ciencias)
ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS
Lengua Castellana y Literatura II * 3 Primera Lengua Extranjera II *
Inglés 3
Historia de España 3 Francés
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos II
Se e
lige
UN
A
1
Segunda Lengua Extranjera II *..………….
2
Religión (…………………………………) Ampliación o refuerzo de Filosofía 2
Electrotecnia 2
Historia de la Filosofía 2 (ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR
ORDEN DE PREFERENCIA)
ASIGNATURAS TRONCALES DE MODALIDAD: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Todos los alumnos imparten obligatoriamente MATEMÁTICAS II *
Física * Geología * Elegid, marcando una X, una de las asignaturas
Biología * Dibujo Técnico II * Elegid, marcando una X, una de las asignaturas
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO
SE CURSARÁ 1 ASIGNATURA ESPECÍFICA
(ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)
CTMA 4 Química * 4 4
Tecnologías de la Información y la
Comunicación II * 4 Tecnología Industrial II * 4 Psicología 4
Para poder escoger las asignaturas marcadas con *, tiene que haberse impartido su correspondiente asignatura de 1º de Bachillerato:
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A FIRMA DEL ALUMNO/A
Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 29700497.edu@juntadeandalucia.es
MATRÍCULA de 2º Bachillerato (Modalidad: Ciencias Sociales y Humanidades)
ELECCIÓN de ASIGNATURAS
APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________
Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más
ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS
Lengua Castellana y Literatura II * 3 Primera Lengua Extranjera II *
Inglés 3
Historia de España 3 Francés
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos II
S
e e
lige
UN
A
1
Segunda Lengua Extranjera II *..………….
2
Religión (…………………………………) Ampliación o refuerzo de Filosofía 2
Historia de la Filosofía 2 (ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR
ORDEN DE PREFERENCIA)
ASIGNATURAS TRONCALES PROPIAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO
MODALIDAD HUMANIDADES MODALIDAD CIENCIAS SOCIALES
Latín II * Matemáticas aplicadas a las CCSS II *
Elige, marcando con una X, UNA ÚNICA asignatura de cada fila, teniendo en cuenta que no se puede elegir dos veces la misma asignatura
Economía de la Empresa Griego II * Geografía
Geografía Historia del Arte Economía de la Empresa
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO
SE CURSARÁ 1 ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
(ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)
Fundamentos de Administración y Gestión 4
Tecnologías de la Información y la
Comunicación II * 4 Segunda Lengua
Extranjera II *…………. 4
Para poder escoger las asignaturas marcadas con *, tiene que haberse impartido su correspondiente asignatura de 1º de Bachillerato:
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A FIRMA DEL ALUMNO/A
Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________
ANEXO II
PROYECTO EDUCATIVO
Portfolio Oral
Relación de documentos:
1. Cómo hablar en público
2. Cómo hacer una buena exposición oral
3. Consejos para diseñar una buena presentación digital
4. Criterios para evaluar la destreza oral
5. Plantilla de evaluación para exposiciones orales
Planificación y preparación
Antes
Ensayar el discurso
Durante
Los movimientos
La mirada
Cómo hablar
Utilización de audiovisuales
Confianza
Para terminar Conclusión
Gracias y despedida
Presentación y saludo ¡Nunca hagas esto¡ Nunca digas que estás nervioso.
Nunca digas que se me ha olvidado esto o lo otro ( los que te escuchan quizás ni se den cuenta).
Nunca te escondas detrás de una mesa o una silla.
Nunca metas tus manos en los bolsillos. Las manos también hablan.
Planifica y piensa muy bien el tema que vas a exponer.
Haz un diseño atractivo y con bastantes imágenes.
Prepara profundamente el trabajo.
Siempre que puedas pon ejemplos concretos aplicados a la vida cotidiana.
Expón tu trabajo a algún familiar en casa, eso te dará seguridad y te servirá para co-rregir errores.
Podrías empezar así:
Hola, Buenos días mi nombre es ………… y voy a realizar una exposición sobre …………..
A continuación haz un pequeño avance de lo que vas a hacer.
Intenta evitar en todo momento repetir los mismos movimientos.
Usa tus manos para comunicar. Las ma-nos también dicen muchas cosas.
No hagas movimientos de balancín pues denotan nerviosismo e inseguridad.
Cambia de posición de vez en cuando.
Mira sin cesar al público que te está escuchando.
Intenta fijar tu mirada en los ojos de tus oyen-tes.
Si hablas mirando a los ojos a una persona, esta centrará mas su atención en tu mensaje.
Habla despacio y con la mayor claridad posible. La voz debe ser alta, clara y agradable. Utiliza un vocabulario sencillo. Podrías terminar así:
Aquí finaliza mi exposición. Solamente quisiera darles las gracias por la atención prestada y espe-ro que les haya gustado. MUCHAS GRACIAS.
Utiliza apoyos visuales (imágenes, gráficas,..) que hagan más atractiva tu exposición. Puedes hacer tus exposiciones usando soporte informático (PowerPoint). Si no dispones de or-denador lo puedes hacer con cartulinas, tarjetas, papel continuo,...
El nerviosismo que provoca hablar en público se combate con preparación y con el conocimien-to de lo que se va a decir. Confía en tus posibilidades. Nadie mejor que tú ha preparado la exposición.
Es el momento ideal para recordar brevemente lo más importante.
Podrías concluir así:
A modo de conclusión podríamos decir que lo más destacable de este trabajo…
3
5
Cómo hacer una buena exposición oral Consejos útiles para hablar en público
Una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de-
terminado. A la exposición oral también se le llama conferencia o ponencia.
Es una importante forma de comunicar y de transmitir información.
Ensaya en voz alta
Habla frente a un espe- jo, o pide a algún ami-
go o familiar que haga
En este caso, se trata de que presentes a tus compañeros un trabajo
que has preparado previamente. Los siguientes consejos te ayudarán a preparar una buena interven-
ción ante la clase.
Prepara la intervención.
Esto es elemental: no se
puede hablar sobre un te- ma si no se sabe nada.
Habla despacio
de público. Si no sabe nada del
tema y al final ha aprendido cosas, es una muy buena se-
ñal.
También puedes grabar tus en- sayos en una casette o en el
ordenador (con Audacity).
Lo primero que debes tener en cuenta es de qué vas a hablar, y si
tienes o no conocimientos. En tu
caso esto no es un problema, ya que has preparado el tema y segu-
ro que tienes muchas cosas que contar.
No te aceleres; habla lentamente, y haz pausas durante la in- tervención. Ayudarás al público a “digerir” la información, y a ti te servirán para centrarte y tranquilizarte. No olvides vocalizar
y pronunciar con claridad. Te entenderán mucho mejor.
Utiliza los gestos adecuadamente.
Elabora un guión.
Puede servirte el guión de
tu trabajo, con algunas anotaciones sobre detalles
que no debes olvidar. Por
ejemplo, puedes suprimir datos difí- ciles de entender, y ampliar otras
explicaciones que enganchen al pú- blico.
Esto es elemental: no se Piensa que no sólo estás
comunicando con la voz. Es muy im- portante que mires al público, y no
siempre al mismo sitio. Debes hablar para todas las perso-
nas de la sala. Mirarles a los ojos dará sensación de seguridad.
Mueve las manos para apoyar lo que dices: señala, apunta, compara,… Los gestos refuerzan lo que
cuentas.
Utiliza materiales de apoyo
Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Puedes ayu-
darte de fotos, diagramas, mapas, dibujos,…, etc.
Puedes elaborar un mural, o aprove-
char la pizarra digi-
tal de clase para mostrar tus imáge-
nes, o una presen- tación de diapositi-
vas (PowerPoint).
Pide ayuda al profe- sor para esto.
Pero ten en cuenta que estos materiales deben servir de apoyo a tu conferencia, pero nunca sustituirla.
No te enrolles Habla como sueles hacerlo nor-
malmente. No utilices expresiones raras o complicadas, porque no te
entenderán. Busca la manera más sencilla de decir las cosas. Suele ser la mejor.
Disfruta
Pásatelo bien. Has invertido mu-
cho tiempo y esfuerzo en investi- gar y preparar la presentación.
Ha llegado el momento de que los demás
vean el resultado; todas las cosas que has aprendido, y lo bien que sabes contarlo.
Al final de tu conferencia, responde a las preguntas de tus compañeros, y diles dón-
de pueden encontrar más información so- bre el tema.
Ahora te toca a ti. ¡Manos a la obra!
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C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99
Fax 951 26 99 07 E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
CONSEJOS PARA DISEÑAR UNA BUENA
PRESENTACIÓN DIGITAL
A la hora de exponer un trabajo, un proyecto o una idea a un público
determinado solemos hacerlo a través de presentaciones. Con ellas podemos plasmar visualmente lo que queremos transmitir y nos sirven de guía para ordenar nuestra exposición. Actualmente existen muchos programas y
aplicaciones para realizar presentaciones:
Los tradicionales: Powerpoint, Impress
Online: Canva, Emaze, Powtoon, Prezi, etc.
Aquí tienes 6 consejos de cómo diseñar cada diapositiva para captar y mantener la atención de los espectadores, además de comunicar efectivamente tus ideas:
1. Portada impactante Usa una buena imagen para tu portada. Atrayente y con
buena calidad fotográfica, pues es lo primero que el
público verá y de ella dependerá que se interese o que,
por el contrario, se aburra antes de que empieces. Otra
forma de llamar la atención se logra mediante un título
rompedor, original, y sin miedo a que sea grande. Hay que
captar la atención del espectador y despertar su deseo de
seguir viendo la presentación.
2. Colores atractivos Dependiendo de cuál sea nuestra intención podemos poner
colores suaves con tonos pastel, o contrastes de colores
complementarios si queremos un diseño más agresivo. Siempre
fíjate en que las fuentes se lean bien sobre el fondo.
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3. El poder de la imagen
“Una imagen vale más que mil palabras” es una frase muy
cierta. Debemos utilizar imágenes originales, que sean
fáciles de recordar por algo llamativo e interesante. Todas
las diapositivas deben incluir imágenes.
Hay varios tipos de imágenes:
Las tuyas (sin problemas de licencias o copyright).
De pago (hay muy buenas imágenes y dan aspecto
profesional a la presentación, como en iStock), Creative
Commons (son gratis, pero tienes que dar crédito al autor en
la presentación, Flickr).
Los bancos de imágenes gratis para descargar (son
menos originales pero te aseguras de no violar derechos de
autor, como Freepik).
4. No te pases con el texto. Usa palabras clave.
Una presentación es más eficaz si dice lo básico y
primordial, evita diapositivas con demasiadas palabras o se
cansarán de leer.
Secuencia el texto con viñetas.
No abuses de tipografías diferentes y de efectos de
texto, pues confunden y marean. Nada de destellos,
chispas o giros, lo mejor es usar la misma tipografía.
No uses subrayados, pues esto significa que hay un
hipervínculo.
El tamaño del texto o fuentes también es importante,
de 44 a 36 puntos.
Mejor minúsculas, se leen mejor que las mayúsculas.
5. Incluye una conclusión que resuma tu
presentación y donde des tu opinión personal sobre
el tema.
6. Finalmente, cita las fuentes utilizadas (con
hipervínculos no URL) y dedica unas palabras de
agradecimiento a la audiencia.
(Adaptado de Desiré Esquivel, diseñadora gráfica y experta en e-learning)
CRITERIOS PARA EVALUAR LA DESTREZA ORAL
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Excelente 5 puntos x ítem
Muy bien 4 puntos x ítem
Bien /Suficiente 3 -2 puntos x ítem
Insuficiente 1 punto x ítem
Inadecuado 0 puntos x ítem
CONTENIDO
Estructurado
Claro
Secuenciado
Documentado
-La estructura de la exposición resulta lógica, ordenada y muy clara.
-Facilita el seguimiento y comprensión del discurso.
-Sintetiza la información al final (Conclusión).
-Variedad de fuentes consultadas
-La exposición sigue una estructura clara y ordenada que da a conocer a la audiencia.
-En general, se aprecia un esfuerzo por sintetizar las ideas principales
-Unas cuantas fuentes consultadas.
-Se intuye una estructura en la exposición, pero no está suficientemente subrayada o no es clara.
-Intenta sintetizar las ideas principales, pero divaga en ocasiones.
-Poco documentado.
-No existe estructura en la exposición.
-Es una mera acumulación de los datos que se recuerdan o se han recogido, sin sintetizar la información.
-No cita fuentes.
-Un caos.
-No cumple ninguno de los requisitos.
FORMA (Expresión Oral)
Léxico
Corrección (Gramática, Registro)
Fluidez
Articulación & Volumen
-Utiliza un léxico rico y adecuado al tema.
-Su discurso gramaticalmente es correcto. Vocaliza muy bien, da la entonación adecuada y tiene buen ritmo.
-Volumen apropiado.
-Léxico adecuado.
-Sin incorrecciones
gramaticales de importancia
-En términos generales, vocaliza bien y se le entiende perfectamente.
-Tiene fluidez. Se le oye bien.
-Léxico básico y algo pobre. -Comete fallos gramaticales que no afectan demasiado a la comprensión.
-Su vocalización y entonación son mejorables.
-Poca fluidez. Voz entrecortada.
-Léxico pobre y discurso lleno de incorrecciones gramaticales.
-No se le entiende, bien debido a la mala vocalización y /o entonación plana. Sin fluidez.
-Apenas habla o se queda en blanco.
-Reglas gramaticales inexistentes.
-No tiene vocabulario.
POSE
Expresión corporal
Cortesía
-Tiene una buena postura, se ve relejado y seguro de sí mismo.
-Establece contacto visual con la audiencia. Los gestos son un complemento a la exposición.
-Respeta convenciones sociales.(Cortesía)
-La mayor parte del tiempo tiene una buena postura y establece contacto visual.
-Usa los gestos bien.
-Sigue las normas de cortesía.
-Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
-Tiene que leer y mira con cierta frecuencia las notas. Presenta cierta inseguridad.
-Sigue en parte las normas de cortesía.
-Tiene una mala postura y/o no mira a la audiencia.
-Lee constantemente las notas de ayuda.
-Muy nervioso y no sigue las normas de cortesía.
-No quiere salir a exponer por miedo escénico o porque no se lo ha preparado.
INTERACCIÓN
Preguntas
Actividad seguimiento
-Responde a todas las preguntas con soltura e interacciona muy bien con la audiencia.
-Diseña una actividad de seguimiento muy original y bien hecha.
-Responde a las preguntas con bastante soltura, interacciona bien con la audiencia y diseña una buena actividad de seguimiento.
-Me entiende bien cuando le pregunto, pero le faltan recursos o vocabulario para responder.
-Actividad de seguimiento muy básica y no se aprecia mucha elaboración.
-Responde con monosílabos y/o a veces no comprende lo que le pregunto.
-No presenta actividad de seguimiento.
-No responde a las preguntas, ni interacciona con la audiencia, ni realiza actividad de seguimiento.
TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento)
Ilustra y complementa
Color, fuentes e imagen
Maquetación
Multimedia
-Utiliza un soporte digital que ilustra y complementa bien la exposición sin llegar a distraer y capta la atención.
-Buen tamaño de fuentes y buen uso del color y las imágenes.
-Buena maquetación.
-Incluye variedad de recursos multimedia. (vídeos, música, referencias, etc.)
-Soporte digital que ilustra la exposición la mayor parte del tiempo.
-Con algún recurso multimedia.
-Soporte digital que cumple una función decorativa, aunque a veces ayuda al tema que se está tratando.
-Fuentes pequeñas, imágenes no bien elegidas.
-Recursos multimedia no bien integrados.
-Soporte digital que no aporta nada al tema y llega a distraer.
-No está bien maquetada la presentación, con errores ortográficos en titulares y mucho texto.
-No hace una presentación adecuada.
-Utiliza un software inapropiado o simplemente no la ha hecho.
-No funciona el software por falta de preparación.
Observaciones: Si no se han utilizado TAC se añadirán 10 puntos más a los ítems de CONTENIDO y FORMA respectivamente
En este apartado se pueden incluir aspectos como la duración, si la exposición ha destacado por su originalidad o creatividad, etc
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PLANTILLA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIONES ORALES
Nombre: Duración:
Título:
Marca con un si procede...
COMUNICACIÓN NO VERBAL
1- Controla el espacio escénico (se sabe mover).
2- Los gestos le sirven de apoyo para su exposición.
3- Establece contacto visual con la audiencia.
COMUNICACIÓN VERBAL
4- Usa un vocabulario apropiado y específico para el tema.
5- Se expresa con claridad y corrección.
6- No lee.
7- Habla con fluidez, buen ritmo y entonación.
8- Se le oye bien.
9- Responde a las preguntas del profesor/a y del público.
ACTITUD
10 - Es capaz de captar el interés y atención del grupo.
11- Sigue las normas de cortesía (saluda, es respetuoso, da
las gracias...)
CONTENIDO Y FORMA DE LA PRESENTACIÓN (TAC)
12- Está estructurada (introducción-cuerpo-conclusión).
13- Clara y se ciñe al tema.
14- Se aprecia un buen conocimiento sobre el tema y que se ha investigado.
15- Es interesante y motivadora.
16- El tamaño de fuentes y el uso del color es el apropiado.
17- La presentación está bien maquetada y no tiene faltas de ortografía.
18- Incluye medios audiovisuales y están bien integrados en la presentación.
19- La presentación refiere las fuentes utilizadas.
20- Incluye una actividad de seguimiento (cuestionario, pasatiempo, etc.)
CALIFICACIÓN: _____ / 20 puntos =
ANEXO III
PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 Fax 951 26 99 07 E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
FICHA DE LECTURA TÍTULO: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… AUTOR/A: ………………………………………………………………………………………………………………………………….
LECTOR (Alumno/a): …………………………………………………………………………………………………………………. CURSO: ……................ TRIMESTRE: ……………………..
GÉNERO: Narrativo (novela, cuento, etc.) Lírico (poema) Dramático (teatro) ¿QUIÉN ES EL NARRADOR? Externo (3ª persona) Interno (1ª persona) ¿EN QUÉ ÉPOCA TRANSCURRE LA ACCIÓN? (actual, antigua, futura) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Y EN QUÉ LUGAR O LUGARES? (un pueblo, un castillo, un instituto, etc.) ………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿QUÉ TEMAS TRATA EL LIBRO? (el amor, la amistad, la venganza, la aventura, la Historia, la fantasía, el humor, etc.) ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿QUIÉN ES EL PROTAGONISTA Y LOS PERSONAJES MÁS IMPORTANTES? DESCRÍBELOS. ¿CUÁL TE HA IMPRESIONADO MÁS? ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 Fax 951 26 99 07 E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. SÍ / NO me ha gustado el libro porque ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Valora del 1 al 10 el libro que acabas de leer: Copia el párrafo o la frase que más te haya gustado del libro. Explica por qué te gusta. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Si tuvieras oportunidad de conocer al autor/a del libro, ¿qué le preguntarías? ……………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches
C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)
Teléfono 951 26 99 Fax 951 26 99 07 E-mail: 29700497.edu@juntadeandalucia.es
ESCRIBE UN RESUMEN DEL ARGUMENTO EN UN FOLIO Y ADJÚNTALO A ESTA FICHA
“Un libro es una prueba de que los seres humanos somos capaces de hacer magia” (Carl Sagan)
ANEXO IV
PROYECTO EDUCATIVO
Compromisos Educativos
Compromisos de Convivencia
ANEXO V - MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. __, representante
legal del alumno/a ______________,
matriculado en el grupo
D./Dª. __, en calidad de
tutor/a de dicho alumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan
colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
□ Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
□ Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
□ Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
□ Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las
clases.
□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
□ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los
materiales educativos.
□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
□ Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
□ Otros:
Por parte del centro:
□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
□ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar
del alumno/a.
□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
□ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
□ Otros:
Este compromiso educativo tendrá una duración de _________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En , a , del mes de de FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.: _______________
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
resultados
□ Mejora
hábitos estudio y
esfuerzo
□Mejora
autonomía
□Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
resultados
□ Mejora
hábitos estudio y
esfuerzo
□Mejora
autonomía
□Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
resultados
□ Mejora
hábitos estudio y
esfuerzo
□Mejora
autonomía
□Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
resultados
□ Mejora
hábitos estudio y
esfuerzo
□Mejora
autonomía
□Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En , a , del mes de de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
ANEXO VI - MODELO DE COMPROMISO CONVIVENCIA
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. __, representante
legal del alumno/a ___________________________,
matriculado en el grupo
D./Dª. __, en calidad de
tutor/a de dicho alumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan
colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
□ Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación a las normas de convivencia del centro.
□ Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.
□ Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.
□ Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
□ Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
□ Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.
□ Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
□ Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.
□ Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.
□ Otros:
Por parte del centro:
□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
□ Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.
□ Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
□ Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
□ Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
□ Otros:
Este compromiso de convivencia tendrá una duración de __ y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En , a , del mes de de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.: ____________________
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar
objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
comportamient
o
□ Mejora actitud
y relación
□ Mejora
integración
escolar
□ Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar
objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
comportamient
o
□ Mejora actitud
y relación
□ Mejora
integración
escolar
□ Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar
objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
comportamient
o
□ Mejora actitud
y relación
□ Mejora
integración
escolar
□ Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
□ Conocer y
facilitar
objetivos
□ Comunicación
habitual y
positiva
□ Mejora
comportamient
o
□ Mejora actitud
y relación
□ Mejora
integración
escolar
□ Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En , a , del mes de de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.: _______________________