Post on 09-Aug-2020
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
PROPUESTA DIPLOMADO: “Ciencia, Ambiente y Salud Comunitaria”
REALIZADO POR: Dra. María del Rosario Pérez M.Sc. Jorge Luis González
Dra. Maribel Adrián Dra. Flor Fernández Dra. Adriana Boscán
Dra. Nuri Cepeda Dra. Soraya Valdez Dra. Fabiola López M.Sc. Hernán Nieto M.Sc. Edison Pascal
M.Sc. Amnys Cordero M.Sc. Servando Torrealba M.Sc. Neomar Semprún Licdo. Hernán Rangel
CABIMAS, OCTUBRE DE 2015.
PROPUESTA DIPLOMADO
“Ciencia, Ambiente y Salud Comunitaria”
El conocimiento concebido como una organización curricular se caracteriza por la
articulación temática de áreas y disciplinas que surgen con el fin de garantizar un aprendizaje
significativo e integral. Dicha articulación se fundamenta en dos grandes aspectos: a) Una
concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relación
estrecha entre los aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares, facilitando así la
comprensión de la realidad y b) La naturaleza de la experiencia de vida de las personas,
quienes tienen una percepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de
acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.
El Diplomado para la actualización Docente en el área de las Ciencias Naturales se enfoca
en la visión humanizadora, holística, socio-crítica y reflexiva de la Ciencia, la cual tiene como
propósito desarrollar diversos espacios, encuentros y estrategias que permitan la
construcción pedagógica, psicoeducativa y socioproductiva del saber y conocimiento
científico, enmarcado en las necesidades y requerimientos de la sociedad actual de acuerdo
a los lineamientos establecidos en la Ley del Plan de la Patria y las líneas orientadoras como
políticas educativas, que persiguen la concepción y consolidación de la praxis pedagógica de
la ciencia, vinculada a la profundización de aspectos relacionados con la innovación en la
alfabetización científica del colectivo.
En tal sentido, la formación en Ciencias Naturales proporciona el desarrollo de las
potencialidades del ser como ente biopsicosocial y socioambiental, haciéndole inherentes,
las capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear y
construir. Entonces, es de suponer la creación de un conjunto de experiencias, aprendizajes,
acciones y situaciones educativas que permitan el surgimiento de estas potencialidades,
precisamente, para que la Educación se conciba como un proceso de ejercicio de nuestra
humanidad, como un derecho inalienable, que en su universalización tenga como finalidad
central la formación de una ciudadanía protagónica, crítica, informada y comprometida con
los valores de justicia, libertad, igualdad y solidaridad para ser capaz de asegurar la
soberanía efectiva del pueblo.
Por lo tanto, el Plan de Formación para Profesionales de las Ciencias Naturales engloba 4
Ejes del saber enmarcado en los Programas Nacionales de Formación, debido a que se
enfoca en:
1. Práctica Docente e Investigación Participativa y Transformadora. Involucra el proceso
de investigación científica bajo diversos enfoques relacionando el quehacer investigativo con
la sistematización de experiencias en el marco de las prácticas pedagógicas que parten
desde el desarrollo de una variedad de alternativas y pluralidad metodológica para interpretar
y comprender la realidad del entorno socioeducativo.
2. Transformación Social y Pedagogía Crítica. Comprende una gama y diversidad de
estrategias para la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes enmarcados en el contexto sociocultural y educativo, para garantizar desde la
complejidad, la participación autónoma, responsable crítica y reflexiva un verdadero proceso
de transformación social de la Ciencia.
3. Saberes y Conocimientos propios de las Ciencias. Engloba estrategias que
fundamenten la atención y el crecimiento biopsicosocial, científico y socioambiental para la
consolidación de una visión crítica y objetiva ante los problemas del entorno, generando una
sensibilidad, compromiso social y sólidos principios éticos y morales, llamados a enfocar la
ciencia, salud y ambiente como un eje integrado que ponga en marcha la formación de un
ciudadano con actitudes participativas, reflexivas y solidarias de autorresponsabilidad y
autocuidado para la dinamización de su entorno bajo una cultura de calidad de vida y salud
colectiva.
4. Integración de Saberes. Comprende la concepción de la Ciencia, Ambiente y Salud,
como un fenómeno sociocultural, donde convergen todas las áreas del conocimiento para la
apropiación holística e integración socioeducativa en forma activa y participativa.
De lo expuesto se plantea la Propuesta en Módulos:
EJE INTEGRADOR MÓDULO U/C
I PRÁCTICA DOCENTE E INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA
INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES
04 U//C 64 Horas
II TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y PEDAGOGÍA CRÍTICA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
03 U//C 48 Horas
III SABERES Y CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LA CIENCIA
VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
03 U//C 48 Horas
EDUCACIÓN PARA LA 03 U//C
SOSTENIBILIDAD 48 Horas
SALUD COMO EJE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
03 U//C 48 Horas
IV INTEGRACIÓN DE SABERES SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS DESDE LA INTEGRALIDAD
04 U//C 64 Horas
El Plan de Estudios se articula a estos Ejes y se administra mediante Unidades
Curriculares (Módulos) que comprenden: Lecturas Profundas y de Reflexión, Diálogos
Interactivos, Análisis de Información Info-visual, Actividades Prácticas de Vinculación
Socioeducativa, Reflexiones Individuales y Colectivas, Círculos de Estudios, Actividades de
Socialización de Saberes, Construcción Colectiva de Investigaciones y Encuentros
Psicoeducativos.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARIA BARALT”
PROGRAMA HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE EDUCACIÓN CONTINUA
1- RESPONSABLES:
NOMBRE Y APELLIDO: MARÍA DEL ROSARIO PÉREZ
DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES
CÁTEDRA: FISIOLOGÍA VEGETAL/ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA
LINEA DE INVESTIGACIÓN: SALUD Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
TELEFONO MOVIL: 0412-6596122 OTRO: 0264-2417868
CORREO ELECTRÓNICO: rosario.perez@hotmail.com
NOMBRE Y APELLIDO: JORGE LUIS GONZÁLEZ
DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y QUÍMICA/PLANTAS I Y II
LINEA DE INVESTIGACIÓN: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
TELEFONO MOVIL: 0424-6884194 OTRO: 0416-6648623
CORREO ELECTRÓNICO: jorgelgonzv@gmail.com/jlgonzalez@unermb.edu.ve
2- IDENTIFIQUE OTROS PARTICIPANTES:
NOMBRE Y APELLIDO: ADRIANA BOSCÁN
TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADORA/COAUTORA
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: AMNYS CORDERO
TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADORA/COAUTORA
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: NEOMAR SEMPRÚN
TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADOR/COAUTOR
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: NURI CEPEDA
TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADORA/COAUTORA
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: FLOR FERNÁNDEZ
TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADORA/COAUTORA
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: MARIBEL ADRIÁN
TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADORA/COAUTORA
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: SORAYA VALDEZ
TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTORA
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: SERVANDO TORREALBA
TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTOR
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: EDISON PASCAL
TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTOR
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: HERNÁN NIETO
TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTOR
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
NOMBRE Y APELLIDO: HERNÁN RÁNGEL
TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTOR
DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES
3- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
DIPLOMADO _X_ TALLER ___ CONFERENCIA ___ SEMINARIO ___ CONGRESO ___
TÍTULO: “CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD COMUNITARIA”
4- BENEFICIARIOS:
Profesionales de la Educación, Salud, Ciencias Naturales, Ingenieros Agrónomos,
Agroalimentación, Técnicos Superior Universitarios y Estudiantes de Pregrado del 8vo y 9no
Semestre vinculados al área de formación específica.
5- PRE- REQUISITOS:
Poseer Título Profesional de Licenciado, Ingeniero o Técnico Superior Universitario o su
equivalente en cualquier área del conocimiento asociado a las Ciencias Naturales o estar
cursando el 8vo, 9no o 10mo Semestre en una carrera de Educación Universitaria Pública o
Privada del País.
6- JUSTIFICACIÓN:
El conocimiento concebido como una organización curricular, se caracteriza por la
articulación temática de áreas y disciplinas y surge con el fin de garantizar un aprendizaje
significativo e integral. Dicha articulación se fundamenta en dos grandes aspectos: a) una
concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relación
estrecha entre aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares, facilitando así la
comprensión de la realidad y b) la naturaleza de la experiencia de vida de las personas,
quienes tienen una percepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de
acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.
En tal sentido la actualización Docente en el área de las Ciencias Naturales debe
enfocarse en la visión humanizadora, holística y socio-crítica de la Ciencia, la cual tiene
como propósito el desarrollo de las potencialidades del ser como ente biopsicosocial y
socioambiental, haciéndole inherentes las capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir,
actuar, transformar, disfrutar, crear y construir. Se supone entonces la creación de un
conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones y situaciones educativas que permitan el
surgimiento de estas potencialidades, precisamente, porque la educación se concibe como
un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable, ya que, la
universalización de la misma tiene como finalidades centrales el desarrollo de las cualidades
humanas y la formación de una ciudadanía protagónica, crítica, informada, comprometida
con los valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberanía
efectiva del pueblo.
Por todo lo expuesto, la visión sociocultural, reflexiva y dialéctica de las Ciencias Naturales
engloba el todo de un ser, pues si bien, la concepción de un ciudadano como parte de un
todo realza la naturaleza propia de la cualidad humana, la realidad circundante expresa una
disparidad entre lo pensado y lo accionado. De lo expuesto se hace necesario formar desde
una perspectiva innovadora, globalizante y liberadora de la Ciencia, Ambiente y Salud,
brindando bajo un enfoque participativo, protagónico y comunitario, puntos de encuentro
entre lo que se espera y se tiene para así generar una nueva relación ser-ambiente-salud-
comunidad y poder encarar las predominantes circunstancias y fenómenos sociales en la
actualidad.
7- PROPÓSITO:
Generar estrategias, espacios y encuentros para la construcción pedagógica,
psicoeducativa socio-crítica y socio-productiva del saber y conocimiento científico,
enmarcado en la necesidades y requerimientos de la sociedad actual de acuerdo a los
lineamientos establecidos en la Ley del Plan de la Patria y líneas orientadoras como políticas
educativas, para la concepción y consolidación de la praxis de la ciencia, vinculada a la
profundización de aspectos relacionados con la innovación en la alfabetización científica del
colectivo.
8- OBJETIVO GENERAL:
Analizar la Ciencia, Ambiente y Salud como un fenómeno sociocultural, donde convergen
todas las áreas de conocimiento para la apropiación holística e integración socioeducativa en
forma activa y participativa
9.- MÓDULOS DE FORMACIÓN:
I. INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS NATURALES.
II. TRANSFORMACION SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA.
III. VISION SOCIO-CRITICA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
IV. SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS DESDE LA INTEGRALIDAD.
10.-MODULOS DEL PLAN
MODULO I: INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS NATURALES
DURACION: 64 HORAS
JUSTIFICACIÓN En virtud a las reflexiones e inquietudes constante por mejorar la calidad profesional en la
formación de la investigación, enmarcado en los diversos paradigmas que involucra el
estudio de las Ciencias Naturales, en particular énfasis en el paradigma socio-critico, para la
sistematización de la transformación de las prácticas pedagógicas que parten desde el
desarrollo de la vida dentro de las Instituciones Educativas Bolivarianas. En este sentido, la
variedad de alternativas y pluralidad metodológicas permite interpretar y comprender la
realidad. Desde este punto de vista, se profundiza en el conocimiento sustantivo del sistema
de investigación y formación permanente para comprender los significados y perspectivas de
los sujetos en su contexto a partir de sus acciones, actitudes, normas, formas de vida,
comportamientos, acontecimientos y situaciones en la formación de la conciencia y el
compromiso de ofrecer a la sociedad venezolana una pedagogía para la soberanía, para la
productividad, para la convivencia y para la paz.
OBJETIVO GENERAL Analizar los procesos metodológicos para la sistematización de la transformación de las
prácticas pedagógicas en las ciencias naturales y la construcción del saber desde las líneas
estratégicas de la calidad educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reflexionar sobre el conocimiento de los fundamentos filosóficos y epistemológicos de
los paradigmas de investigación enmarcados en la Educación Bolivariana y los escenarios
socioeducativos actuales.
Comprender los distintos métodos o tradiciones y técnicas de la investigación en
proyectos de aprendizaje y socio-productivos integradores.
Promocionar los procesos de socialización de los proyectos de investigación en los eventos
pedagógicos a nivel municipal, estatal y nacional.
REFERENCIAS TEORICAS
I.- INVESTIGACIÓN COMO FENÓMENO SOCIO-CULTURAL
Enfoques de la investigación como fenómeno socio-cultural desde la orientaciones
pedagógicas de la Educación Bolivariana. Cientificidad y desarrollo tecnológico de las
ciencias en la transformación de las prácticas educativas. Rasgos distintivos de los
principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales en la formación del
investigador del nuevo sistema educativo venezolano.
II.-INVESTIGACIÓN ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
Proximidad al proceso metodológico de la Investigación-acción. Comprensión generativa
constructivista en la sistematización de proyectos educativos integrales en el área de las
ciencias naturales. Planificación de los ciclos acciones en proyectos con alcance comunitario.
III.-INTEGRACIÓN DE LA CIENCIA, PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Procedimientos de análisis de la acción transformadora a los propósitos reportados en la
consulta por la calidad educativa. Socialización de la producción científica para la
participación en los centros regionales y nacionales de investigación y formación.
BIBLIOGRAFIA
Constitución del República Bolivariana (1999)
Ley Orgánica de Educación (2009)
Manual de diagnóstico participativo – comunitario (2008)
Orientaciones Pedagógicas Año Escolar 2015 – 2016
Ander-Egg, E (1990). Repensando la Investigación-Acción participativa. Documentos
del bienestar. Gobierno del país Vasco
Elliot, J (2000) Investigación acción en Educación. Editorial Morata. 4ta edición. Madrid
Habermas, J. (1987) Teoría de la acción comunicativa. Taurus. Madrid.
Yuni, J y Urbano, C. (2005). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Investigación
Etnográfica. Investigación Acción. Editorial Brujas. 3° Edición. Argentina
MODULO II: TRANSFORMACIÒN SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA TRANSFORMACIÒN SOCIAL
DURACION: 48 HORAS
JUSTIFICACIÓN La Educación es una de las dimensiones fundamentales de la reforma del Estado, la cual
tiene como finalidad la formación integral de ciudadanos capaces de asumir los cambios que
demandan las sociedades actuales, de allí que dicho proceso contribuye a la consolidación
de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes enmarcados en el contexto en
el que se desenvuelven, para garantizar desde la complejidad su participación autónoma,
responsable, crítica y reflexiva en los procesos de transformación social. Por ello las
instituciones educativas como organización juegan un papel crucial en el desarrollo de los
individuos, por lo que deben impulsar desde su gestión la sustentabilidad y sostenibilidad
económica, ecológica, energética, social, cultural y científica de las sociedades, mediante la
investigación, reflexión y acción permanente. AS CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO GENERAL Reflexionar desde una visión científica, compleja, humanista y crítica el papel que
desempeña la educación desde las ciencias naturales en los procesos de transformación
social, para garantizar el desarrollo sostenible y sustentable de las sociedades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Describir las corrientes pedagógicas que enmarcan los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo Venezolano. - Fortalecer la formación docente desde la pedagogía crítica y el pensamiento complejo,
para garantizar una gestión educativa de calidad. Impulsar la participación activa, democrática, comprometida y responsable de las sociedades
en pro de la sostenibilidad del hombre y su entorno como medio la prosecución de vida.
REFERENCIA TEORICA
I.-PENSAMIENTO EDUCATIVO LATINOAMERICANO
Consideraciones referentes al Origen del Pensamiento Educativo. Pensamientos Educativos
Latinoamericanos y Políticas Educativas del Sistema Educativo Venezolano.
II.-LA EDUCACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
La Pedagogía Crítica en las Situaciones y desafíos de la Enseñanza de las Ciencias.
III.-FORMACIÓN DOCENTE DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Principios esenciales del Pensamiento Complejo en la práctica docente actual.
IV.-GESTIÓN EDUCATIVA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Gestión Escolar y Educativa Estratégica. La ética del Profesional Docente en la Calidad
Educativa, Liderazgo y Transformación Social. La Enseñanza de las Ciencias para la
Transformación Social.
V.- ACCIÓN COMUNITARIA DESDE LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
Gestión Socioambiental desde el Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. Rol Docente y
Estrategias de Acción Comunitaria. La Participación Comunitaria desde la Acción Educativa.
BIBLIOGRAFIA
Barrera, Marcos (2010). Sistematización de experiencias y generación de teorías. Ediciones Quiro. Caracas, Venezuela.
Campbell, Linda (2004). Inteligencias Múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Editoral TROQUEL. Argentina.
Cázares, L y Cuevas, J (2007). Planeación y evaluación basada en competencias. Editorial Trillas. México.
Díaz, Frida y otros (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. Editorial McGraw-Hill.
Gómez Ricardo (2008). Educación y pensamiento crítico En Pensar la Educación. Encuentros y desencuentros. Casalla María y Casalla Mario. Compiladores. Editorial Altamira. Argentina.
Morín, Edgar (1998). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona
Morín, E. (2001) Los siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. Ediciones Paidós. Ibérica. S,A. Barcelona. España.
Porlán, Rafael (1997). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza aprendizaje basado en la investigación. Editoral Diada.
Priestley, Mauren (2004). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Editorial TRILLAS. México.
Vázquez, Evangelina (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programa Escuelas de Calidad. México.
MODULO III: VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES DURACION: 124 HORAS
JUSTIFICACIÓN
En décadas anteriores, las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las teorías, conceptos y procesos científicos. Sin embargo, en la década de los ochenta y noventa, estas tendencias están cambiando. Ahora se incluyen en el currículo aspectos que orientan socialmente la enseñanza de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio. La alfabetización científica y tecnológica es una de las finalidades planteadas en muchas de las
reformas curriculares que se están llevando a cabo en numerosos países y Venezuela no escapa de ello. Por tanto, se trata de formar básicamente a todas las personas, científicos y no científicos, de modo que la gran mayoría de la población pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo y sus consecuencias, así como poder participar activamente en la toma de decisiones
OBJETIVO GENERAL Propiciar en el participante el análisis de la relación entre las ciencias a fin de que este
valore el potencial que dicho factor representa para el desarrollo educativo, económico y el bienestar social de una comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Precisar los logros y limitaciones de las ciencias. Discernir acerca de las características más importantes de las políticas de
alfabetización científica implementadas en Venezuela. Conocer las posibilidades del enfoque de desarrollo endógeno como plataforma del
desarrollo de las ciencias. REFERENCIA TEORICA I.- ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA CIENCIA Historia de la ciencia en la humanidad conociendo los enfoques y paradigmas generados
hasta el siglo XXI y su influencia en la sociedad desde sus logros hasta sus limitaciones. II.- INNOVACIONES CIENTÍFICAS Ciencias e Industrialización: Avances Mundiales. Destacar el legado Científico,
Tecnológico e Innovador de Humberto Fernández Morán como precursor de la fase de institucionalización y profesionalización de la Ciencia en Venezuela.
III.- VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LA CIENCIA: POLÍTICAS CIENTÍFICAS Y
VINCULACIÓN SOCIAL Políticas Científicas Venezolanas. Parques Tecnológicos Venezolanos como instrumentos
de conexión entre la Academia y Comunidad. IV.- LA CIENCIA EN EL MARCO DEL DESARROLLO ENDÓGENO ACTUAL
VENEZOLANO: HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO Y LA IGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA
Políticas de alfabetización científica implementadas en Venezuela haciendo una revisión
de la Colección Bicentenaria de educación media y el Plan Nacional Simón Bolívar y de esta manera acercar al participante en el conocimiento de las posibilidades del enfoque de desarrollo endógeno como plataforma del desarrollo de las ciencias.
BIBLIOGRAFIA
AKKER, J. 1998. The Science Curriculum: between Ideals and Outcomes. En
Fraser, B.J. y Tobin, K,G. (Ed). International Handbook of Science Education. 421447
(Kluwer Academic P.; Dordrecht).
CAAMAÑO, A.1995. Monografía: La educación CienciaTecnologíaSociedad.
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales,
Colección Bicentenaria de Educación Media. Ministerio del Poder Popular para
la Educación.
Gándara, M.; GilQuílez, M.J. y N. Sanmartí. 2002. Del modelo científico de
“adaptación biológica” al modelo de “adaptación biológica” en los libros de texto de
enseñanza secundaria obligatoria. Enseñanza de las Ciencia, 20(2), 303314.
GIL, D., 1993. Contribución de la historia y la filosofía de las ciencias al
desarrollo de un modelo de enseñanza aprendizaje de las ciencias como
investigación. Enseñanza de las Ciencias. 11 (2), 197212.
GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURIÓ, C.; MARTÍNEZ, J. 1991. La Enseñanza de
las Ciencias en la Educación Secundaria. (Horsori: Barcelona).
Gil, D. y A. Vilches. 2001. Una alfabetización científica para el siglo XXI.
Obstáculos y propuestas de actuación. Investigación en la Escuela, 43, 27 37.
Membiela, P. (Ed.). 2002. Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva
ciencia tecnología sociedad. Formación científica para la ciudadanía. Madrid: Narcea.
Plan Nacional Simón Bolívar 2013-2019.
Sánchez Ron, J.M. 2000. El Siglo de la Ciencia. Madrid: Taurus.
MODULO IV: EL SABER Y CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DESDE LA
INTEGRALIDAD.
JUSTIFICACIÓN Los actuales planteos sobre conocimiento de la Ciencia, Ambiente y Salud enmarcados en
problemáticas sociales, se basan principalmente en los cambios en la comprensión del
mundo, y en la naturaleza de la toma de decisiones. Por lo tanto, se plantea la necesidad de
llevar a cabo experiencias innovadoras sobre la manera de generar diálogos de saberes,
entré las distintas áreas del conocimiento, reconociéndose que la producción científica, en
muchos casos, no responde al tipo de conocimientos que puedan generarse entre las
diferentes disciplinas a favor de las comunidades. La esencia del presente Módulo consiste
en la integración de conocimientos científicos, prácticos y cotidianos a través de un tema
generador, el cual dinamiza el proceso de enseñanza - aprendizaje e integración de los
saberes, permitiendo su apropiación en forma holística y que se integre a su campo de
trabajo profesional o a la comunidad en forma activa y participativa.
OBJETIVO GENERAL Construir un espacio de diálogo donde converjan diversas disciplinas del conocimiento, que
promuevan el pensamiento crítico-reflexivo hacia la producción de proyectos dirigidos a las
áreas de ciencia, ambiente y salud e integrar los conocimientos teóricos aplicándolos a la
realidad específica del área de estudio a favor de las comunidades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover el diálogo como fuente de participación activa bajo una visión social de emancipación del conocimiento en las áreas de ciencia, ambiente y salud para la sostenibilidad y sustentabilidad de las comunidades.
Fortalecer la visión innovadora de transmisión de saberes, partiendo de la cotidianidad y necesidades del entorno con el cual se relaciona, teniendo una visión holística de la problemática social.
Impulsar la participación, critica, consiente y solidaria para participar en la elaboración de
proyectos en los ámbitos social, científicos y de salud enmarcados en las directrices del
Estado en materia educativa.
REFERENCIA TEORICAS
I.- FUNDAMENTO DE LOS SABERES DE LAS CIENCIAS NATURALES: VIDA, TIERRA Y
TERRITORIO
Diferentes explicaciones, teorías y visiones que los pueblos y sociedades tenían y tienen
sobre los fenómenos naturales y acciones del ser humano. Los criterios individuales y de
comunidad con los cuales las personas orientan sus acciones, a partir de su marco teórico,
conceptual y contextual, que surgen de posiciones políticas, religiosas, culturales, sociales y
económicas.
II.-COMPRENSIÓN DEL MUNDO: LA INTERDISCIPLINARIEDAD, TRANS-
DISCIPLINARIEDAD Y MULTI-DISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Generar un espacio de discernimiento, partiendo de la visión disciplinar de cada participante,
donde las diferentes áreas de conocimiento se integren para trabajar a favor de la
democracia, la equidad, la justicia social, la paz y la armonía con nuestro entorno natural.
11.-CONTENIDO Y ESTRATEGIAS SUGERIDAS
El programa de formación para Profesionales de las Ciencias Naturales se enfoca en los 4
ejes longitudinales del saber enmarcado en los Programas Nacionales de Formación:
1. Práctica Docente e Investigación Participativa y Transformadora. Involucra el proceso
investigación científica bajo diversos enfoques relacionando el quehacer investigativo con la
sistematización de experiencias en el marco de las prácticas pedagógicas que parten desde
el desarrollo de una variedad de alternativas y pluralidad metodológica para interpretar y
comprender la realidad de entorno socioeducativo.
2. Transformación Social y Pedagogía Crítica. Comprende una gama y diversidad de
estrategias para la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes enmarcados en el contexto sociocultural y educativo, para garantizar desde la
complejidad, la participación autónoma, responsable, crítica y reflexiva un verdadero
procesos de transformación social de la Ciencia.
3. Saberes y Conocimientos propios de las Ciencias. Involucra estrategias que
fundamenten la atención y el crecimiento biopsicosocial, científico y ambiental para la
consolidación de una visión crítica y objetiva ante los problemas del entorno, generando una
sensibilidad, compromiso social, y sólidos principios éticos y morales, llamados a enfocar la
ciencia, salud y ambiente como un eje integrado que ponga en marcha la formación del
ciudadano con actitudes participativas, reflexivas y solidarias de autorresponsabilidad y
autocuidado, para la dinamización y sensibilización de su entorno bajo una cultura general de
calidad de vida y salud.
4. Integración de Saberes. Comprende la concepción de la Ciencia Ambiente y Salud
como un fenómeno sociocultural, donde convergen todas las áreas de conocimiento para la
apropiación holística e integración socioeducativa en forma activa y participativa.
El plan de estudios articula cuatro ejes y se administra mediante unidades curriculares que
comprenden: Lecturas profundas y de reflexión, Diálogos Interactivos, Análisis de
Información Info-visual, Ejercicios Prácticos, Reflexiones individuales y colectivas, Prácticas
de Campo y Diario del Investigador entre otros.
EJE INTEGRADOR
MÓDULO
PRÁCTICA DOCENTE E INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA
INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES
TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y PEDAGOGÍA CRÍTICA
TRANSFORMACIÒN SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
SABERES Y CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS
VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LAS CIENCIAS
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
SALUD COMO EJE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
INTEGRACIÓN DE SABERES SABERES Y CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DESDE LA INTEGRALIDAD
12.- RECURSOS NECESARIOS:
RECURSOS CANTIDAD
Video Proyector Multimedia 1
Pizarra Acrílica 1
Marcadores Acrílicos 2
Borrador de Pizarra 1
Nota: Cualquier otro que surja de la necesidad del Facilitador del Módulo el cual
será notificado con antelación ante la dependencia correspondiente.
13.- DURACIÓN:
HORAS
DIARIAS
HORAS
TOTALES DIAS
SEMANAS
DE
EJECUCIÓN
HTEA HT
EI HTE
8 320 40 40 240 80 320
Nota: El Programa contempla Actividades Presenciales y Virtuales (Online).
HTEA: Horas de Trabajo del estudiante acompañadas
HTEI: Horas de trabajo del estudiante independiente
HTE: Horas de trabajo del estudiante.
14 - HORARIO A REALIZARSE: VIERNES Y SÁBADOS
LUGAR DE REALIZACION (SEDE): UNERMB – LOS LAURELES (CABIMAS)
FECHA TENTATIVA DE INICIO: 06/11/2015
15 – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
FECHA DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
06-11-2015 al 23-01-2016 Actividades y Evaluación Módulo I
30-01-2016 al 05-03-2016 Actividades y Evaluación Módulo II
12-03-2016 al 16-04-2016 Actividades y Evaluación Módulo III
23-04-2016 al 28-05-2016 Actividades y Evaluación Módulo IV
04-06-2016 al 09-07-2016 Actividades y Evaluación Módulo V
16-07-2016 al 01-10-2016 Actividades y Evaluación Módulo VI
16 – NÚMERO DE PARTICIPANTES:
MÍNIMO:
20
MÁXIMO:
30
17 – PLAN DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDAD PORCENTAJE TOTAL
Actividades Teóricas 40 % 8 Ptos
Actividades Prácticas
(Vinculación Socio-
Científica)
60 % 12 Ptos
18 - ACREDITACIÓN:
ACTIVIDAD ASISTENC
IA
PARTICIPACIÓ
N
APROBACIÓ
N
UNIDADES
DE
CREDITO
DIPLOMADO X
TALLER
CONFERENCIA
SEMINARIO
CONGRESO
FECHA Y FIRMA EN LA UNIDAD DE EDUCACIÓN ________________________________
FECHA Y FIRMA DE RECEPCIÓN EN LA DIRECCIÓN DE PROGRAMA
__________________________________________________________________________
FECHA Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL
PROYECTO________________________________________________________________