Post on 11-Aug-2015
Luis Miguel MARAVÍ ZAVALETAI. E. Nº 80915 «Miguel Grau Seminario»
C. P. El Pallar, Huamachuco (La Libertad), 2013
• Grupo escolar de zona rural• Adolescentes con edades comprendidas entre 15 – 18
años• Rendimiento académico no sobresaliente. Dedicación
escasa al estudio independiente en casa.• Planificación curricular no orientada hacia los problemas
• Es la actividad de preparación previa y constante querealizan los maestros para planificar, desarrollar ycorregir las clases comprendidas mediante unenfoque de sistema.
• En la experiencia que se socializa, el fundamento fueproblémico.
Fase 0• Actividad propedéutica• Producto: Borrador de trabajo
Fase 1
• Diseño de los planes de clase• Producto: Borrador principal
Fase 2
• Corrección del plan• Producto: Diario de clase
(«limpio»)
Fase 0
(1) Relacionescon unidadanterior• Definiciones
euclidianas decuadriláteros
(2) División de launidad en
sistemas declases (1 y 2)
(3) Definición decuatro objetivos
por sistema.Temporalización
Fase 1¿Cuáles son las característicasesenciales que distinguen a lasclases de cuadriláteros?
¿Cuáles son las característicasesenciales que permiten clasificara los paralelogramos?
¿Son verdaderas las conjeturasformuladas acerca de laspropiedades de los paralelogramos?
Fase 2
Incremento del tiempo inicialmenteplanificado
Cambio del método problémicoelegido
Desarrollo de la actividad de estudioindependiente en el aula
Atenuación del enfoque problémico en elsubsistema 2
AvancePor lo menos, la mitad de los estudiantesdesarrollaron varios rasgos de independenciacognoscitiva
Dificultad
Demora en la creación de la situación problémica
Dificultad
Transferencia inadecuada de procedimientos
• Perfeccionar el proceso de tratamientometodológico, con énfasis en las dos últimasfases.
• Perseverar en el carácter sistémico de lasactividades, orientadas hacia el nivel creativode la asimilación
• Diseñar e investigar las potencialidades ydificultades del diseño curricular completo delárea, bajo enfoque problémico