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- 1. UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN MAGISTER h MCC
EN COMUNICACION CREATIVA ESTUDIO DE LA INCORPORACIN DE
PRESENTACIONES EN EL PROGRAMA PREZI COMO APOYO PARA EL PROCESO DE
COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE ENSEANZA MEDIA TESIS PRESENTADA A
LA FACULTAD DE COMUNICACIN, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN PARA OPTAR AL GRADO
ACADMICO DE MAGSTER EN COMUNICACIN CREATIVA, MENCIN AUDIOVISUAL Y
MULTIMEDIA. Por: Jocelyn Muoz Avendao Profesora de Lenguaje y
Comunicacin Universidad Catlica de la Santsima Concepcin Directora
de la Investigacin: Alicia Rey Amagada Magister en Ciencias de la
Comunicacin Universidad de la Frontera Concepcin, Julio de 2014
ndice de Contenidos Pg.
- 2. Introduccin
.............................................................................................................
1 CAPTULO I Propuesta de Investigacin 1.1.
...........................................................................................................................
Planteamiento y justificacin del
Problema..................................................................4
1.2.
..............................................................................................................................
Propsito de la
Investigacin........................................................................................9
1.3.
..............................................................................................................................
Objetivos de la
Investigacin........................................................................................9
1.3.1.
...........................................................................................................................
Obj etivo General
........................................................................................................9
1.3.2.
...........................................................................................................................
Objetivos
Especficos.................................................................................................10
1.4.
..............................................................................................................................
Preguntas de
Investigacin.........................................................................................10
CAPTULO II MARCO TERICO 2.1.
..............................................................................................................................
Comprensin
Lectora.................................................................................................12
2.1.1.................................................................................................................
Competencias de
lectura.................................................................................14
2.1.2.................................................................................................................
Niveles de comprensin
lectora.......................................................................15
2.1.3.................................................................................................................
Estrategias de comprensin
lectora..................................................................16
2.1.4.................................................................................................................
Tipologas textuales
.......................................................................................19
2.1.4.1.
.................................................................................................
Textos
Narrativos...............................................................................19
2.2.
..............................................................................................................................
Planes y Programas del Ministerio de Educacin
.........................................................20
2.2.1.................................................................................................................
- Mapas de
progreso.........................................................................................21
- 3. 2.2.1.1.
.................................................................................................
- Eje de
lectura.....................................................................................22
2.2.2.................................................................................................................
- Proyectos de
lectura.......................................................................................23
2.2.3.................................................................................................................
- Proyecto CRA
...............................................................................................24
2.3 Tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICs)........................................25 2.4.
..............................................................................................................................
Herramientas tecnolgicas utilizadas en educacin
......................................................27
2.4.1.................................................................................................................
Proyecto
ENLACES......................................................................................28
2.4.2.................................................................................................................
Power
Point...................................................................................................30
2.4.3.................................................................................................................
Movie
Macker...............................................................................................30
2.4.4.................................................................................................................
PREZI...........................................................................................................31
2.5.
..............................................................................................................................
Formacin del profesorado en el uso de la
TICs...........................................................33
- 4. 109 CAPTULO III METODOLOGA 3.1.
...............................................................................................................................
Tipo de
Investigacin..................................................................................................37
3.2.
...............................................................................................................................
Alcance de la investigacin
.........................................................................................37
3.3.
...............................................................................................................................
Variables....................................................................................................................37
3.4.
...............................................................................................................................
Hiptesis
....................................................................................................................38
3.5.
...............................................................................................................................
Propuestas de herramientas metodolgicas
...................................................................38
3.5.1. Test estandarizado para medir el nivel de comprensin lectora
38
3.5.2..............................................................................................................
Aplicacin de presentaciones con el programa Prezi
........................................39 3.5.3. Evaluaciones
diferenciadas por el nivel de habilidad de comprensin
lectora..................................................................................................39
3.5.4..............................................................................................................
Evaluacin
final.............................................................................................39
3.5.5..............................................................................................................
Tabulacin de datos
.......................................................................................
CAPTULO IV RESULTADOS 4.1.
...............................................................................................................................
Anlisis de
resultados..................................................................................................43
4.1.1..................................................................................................................
Grupo
N1......................................................................................................45
4.1.2..................................................................................................................
Grupo
N2......................................................................................................59
4.1.3..................................................................................................................
Grupo
N3......................................................................................................71
4.1.4..................................................................................................................
Grupo
N4......................................................................................................83
- 5. Resumen CAPTULO V 5.1.
...............................................................................................................................-
Conclusiones
..............................................................................................................96
5.2.
...............................................................................................................................-
Proyecciones
............................................................................................................102
CAPTULO VI 6.1.
...............................................................................................................................-
Bibliografa
..............................................................................................................105
6.2.
...............................................................................................................................-
Linkografa...............................................................................................................106
CAPTULO VII 7.1.- Anexos........
- 6. NDICE DE TABLAS Tabla
N1..................................................................................................................40
Tabla
N2..................................................................................................................48
Tabla
N3..................................................................................................................51
Tabla
N4..................................................................................................................54
Tabla
N5..................................................................................................................56
Tabla
N6..................................................................................................................58
Tabla
N7..................................................................................................................61
Tabla
N8..................................................................................................................64
Tabla
N9..................................................................................................................66
Tabla
N10................................................................................................................68
Tabla
N11................................................................................................................70
Tabla
N12................................................................................................................73
Tabla
N13................................................................................................................75
Tabla
N14................................................................................................................77
Tabla
N15................................................................................................................79
Tabla
N16................................................................................................................82
Tabla
N17................................................................................................................85
Tabla
N18................................................................................................................87
Tabla
N19................................................................................................................89
Tabla
N20................................................................................................................91
Tabla
N21................................................................................................................94
Tabla
N22................................................................................................................97
Tabla
N23................................................................................................................97
Tabla
N24................................................................................................................98
La presente investigacin est compuesta por seis captulos. En el
captulo I se presenta la Propuesta de Investigacin, en la cual se
incluye el planteamiento del problema que a partir de lo revisado
en el Marco Terico, es un problema pas: los bajos ndices que
arrojan las evaluaciones estandarizadas de comprensin lectora. En
este captulo se expresa adems, el propsito de la investigacin, los
objetivos que
- 7. Resumen conducen este trabajo y la pregunta de investigacin
que pretende corroborar cul es la eficacia del uso de las
presentaciones en Prezi para el acompaamiento del proceso de
comprensin lectora. En el captulo II se concentra toda la bsqueda
terica de los conceptos ms importantes con los que se trabaja en
esta investigacin. Entre los ttulo ms relevantes del Marco Terico
encontramos al inicio las nociones ms relevantes de comprensin
lectora. Otro apartado a destacar es elde herramientas tecnolgicas
usadas en educacin, en el que se hace un recorrido por los
programas ms utilizados en las salas de clases para llegar a uno de
los actuales, como los es las presentaciones en el programa Prezi.
En el captulo III se da a conocer a la Metodologa utilizada, adems
de la hiptesis de trabajo, las herramientas utilizadas y la
incorporacin de una tabla que se ide con las categoras de las
preguntas que se incluyen en las evaluaciones aplicadas, ya que
normalmente pueden ser encontradas bajo una nomenclatura distinta,
por lo que es imperioso llegar a un acuerdo o al menos ordenarlas
para el mejor entendimiento de este estudio y as evitar posibles
confusiones. En el captulo IV se realiza el anlisis de los
resultados, separados de acuerdo a cada uno de los cursos con los
cuales se trabaj, (cuatro segundos medios) y a cada una de las
evaluaciones rendidas por los estudiantes (cinco evaluaciones por
curso. En el captulo V se presentan las conclusiones y proyecciones
que se realizaron a partir de los resultados obtenidos. Para esto
se tom como eje central los objetivos y la pregunta de investigacin
que hace que este trabajo tenga un fin especfico: comprobar si el
uso de Prezi en clases es efectivo para obtener mejores resultados
en las evaluaciones
- 8. aplicadas a los estudiantes del Liceo Tcnico Profesional de
la Madera. En el captulo VI se incluye la Bibliografa con aquellos
libros y pginas web de las cuales se extrajo las principales
informaciones que apoyan los comentarios realizados. En el ltimo
captulo estn contenidos los anexos, entre ellos las evaluaciones
aplicadas a los estudiantes, la revisin del instrumento y aquellos
documentos que se consideran importantes para complementar la
informacin trabajada. Palabras claves: Comprensin lectora,
evaluacin, estudiantes, Prezi, tabulacin. Introduccin El concepto
de comprensin lectora ha sido estudiado desde hace unas cuantas
dcadas, concentrndose mayormente en estudiantes pequeos a los que
se les aplican distintas estrategias de trabajo para fomentar la
comprensin lectora, pero estos estudios no pueden ni deben
utilizarse como una receta de cocina e intentar aplicarlas con
cualquier estudiante, primero se debe conocer el contexto y el
nivel de aprendizaje de cada grupo con el cual se trabaja.
Lamentablemente no se puede pensar que con solo este tipo de
investigaciones se debe seguir avanzando, pues el trabajo tiene que
ser arduo y constante en el tiempo. Es por ello que esta
investigacin fue aplicada a otros tipos de estudiantes: adolescente
de un establecimiento de alto riesgo social, con un nivel de
vulnerabilidad que sobrepasa el 80%, por lo que se tena como
antecedentes observables la poca preocupacin por la lectura y el
mnimo entusiasmo por las evaluaciones de este tipo, que si bien
pueden ser variables que no se apliquen a todos los estudiantes,
los resultados de pruebas estandarizadas como la PSU y el Simce dan
cuenta de un nivel insuficiente en compresin lectora.
- 9. 2 El objetivo de esta investigacin es comparar los
resultados de evaluaciones aplicadas de forma tradicional, con
evaluaciones que han sido acompaadas por presentaciones para apoyar
el proceso de comprensin lectora. Si bien este objetivo nos arroja
un dato numrico (promedio de notas), al trabajar con personas toda
situacin puede hacer variar ese resultado, por lo que es
imprescindible conocer a los grupos de trabajo y saber utilizar
herramientas que apoyen las actividades propuestas y que no
desconcentren a los estudiantes o que no arruinen el trabajo
preparado producto de la falta de conocimiento. Cada vez que se
intenta realizar una actividad llamativa es necesario considerar
las situaciones negativas que pueden surgir y as preparar un plan
adicional que d un camino opcional de trabajo factible. La
investigacin que sigue en estas pginas surge ante la necesidad de
mejorar los resultados de las evaluaciones de comprensin lectora de
estudiantes de segundo ao medio del Liceo Tcnico Profesional de la
Madera de la comuna Coronel. La situacin por la cual surge la
preocupacin de subir los ndices, es que los estudiantes obtenan
bajos resultados en las evaluaciones de comprensin lectora y ese
mismo ao (2013) les corresponda la aplicacin de la prueba Simce,
que para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin solo evala la
capacidad de comprender a travs de un proceso de lectura, anlisis y
aplicacin de las estrategias aprendidas en sus aos de escolaridad.
Todas las propuestas se crean para el mejoramiento de los
resultados o del conocimiento de los estudiantes, por lo que deben
ser revisadas meticulosamente, con la intensin de poder aplicar
nuevamente la estrategia, pero ahora con un plan mejorado para
obtener mejores resultados, como se pretende con uno de los
objetivos especficos de esta investigacin. Ms all de la preocupacin
de un establecimiento en particular o un grupo de profesores por
obtener mejores resultados en las evaluaciones, es importante
destacar que la comprensin lectora no es una habilidad que solo se
mida a travs de instrumento para su
- 10. 3 calificacin, sino que tambin es una habilidad que cada
persona debe poner a prueba a travs de las situaciones simples de
la vida, como: leer un catlogo para armar un artefacto, entender
una receta de cocina para que el plato quede como el que est en la
fotografa que acompaa a los ingredientes o como las instrucciones
para preparar un caf de mquina. Todos los ejemplos antes
mencionados son un desafo para aquellos que no ponen en prctica sus
capacidades y no entrenan su habilidad de comprender. Captulo I
1.1. - Planteamiento y Justificacin del Problema 1.2. - Propsito de
la Investigacin 1.3. - Objetivos de la Investigacin 1.3.1. -
Objetivos Generales 1.3.2. - Objetivos Especficos 1.4. - Preguntas
de Investigacin 1.1. - Planteamiento y Justificacin del Problema La
falta de estrategias tecnolgicas e interactivas dentro del aula
hace que muchos alumnos no presten la atencin debida a las
lecturas. Lamentablemente, si no se presta atencin en la lectura no
se puede precisar la calificacin de la comprensin lectora, un
problema que se logra observar y medir en pruebas estandarizadas en
nuestro pas, como el SIMCE y la PSU. La aplicacin del SIMCE mide el
nivel de mejoramiento de los establecimientos en cada una de sus
aplicaciones, considerando el logro de objetivos de aprendizaje y
el currculo vigente.
- 11. 4 Los resultados de las pruebas SIMCE, adems complementan
el anlisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias
evaluaciones, ya que sitan los logros de los alumnos en un contexto
nacional. De este modo, los resultados SIMCE aportan informacin
clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifiquen desafos
y fortalezas, todo ello en funcin de contribuir a la elaboracin o
reformulacin de estrategias de enseanza orientadas a mejorar
aprendizajes. (Agencia de calidad 2013:1) La evaluacin
correspondiente al ao 2012 para el Liceo Tcnico Profesional de la
Madera, arroj como resultado para el tem Comprensin Lectora un
puntaje promedio de 226 (6 puntos menos que el ao anterior y 33
puntos menos que el promedio nacional). En esta prueba se miden
habilidades tales como: -Localizar informacin: Preguntas explcitas,
con extraccin de informacin, discriminando informacin o
relacionndola con distintas partes del texto. -Relacionar o
interpretar informacin: Preguntas implcitas, con conexiones
explcitas y relacin entre los elementos
(causa-efecto,problema-solucin, secuencia,etc.) -Reflexionar sobre
el texto: Las preguntas confrontan distintos aspectos del texto con
la experiencia personal del alumno, su conocimiento de mundo y sus
lecturas anteriores (cf.:Agencia de calidad, 2013:16). En estas
condiciones, el Liceo Tcnico Profesional de la Madera necesita
particularmente una accin remedial para alcanzar un mnimo de
puntaje que se acerque al promedio nacional, que no baje su
calificacin anterior, y por qu no, supere con creces lo que se
espera del establecimiento, ya que los estudiantes al salir de 4
medio deben enfrentarse a distintas realidades, entre ellas
continuar con estudios de enseanza superior en los que la habilidad
a utilizar, no es solo comprender, sino tambin analizar,
reflexionar y proponer nuevas ideas a partir de planteado. En
relacin a la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), las preguntas
de comprensin lectora corresponden a 35 ms 15 de vocabulario
contextual, lo que suma un 65,5% de la prueba total, por lo que la
medicin repite las habilidades que han sido dispuestas en el SIMCE.
Se entiende que los alumnos deben responder
- 12. 5 ... de modo tal de evaluar la competencia para
decodificar, procesar,interpretar y evaluar informacin de
naturaleza textual, mediante dos tipos generales de preguntas:
comprensin de lectura propiamente tal, y vocabulario contextual.
Las preguntas de comprensin de lectura miden cmo se ley e interpret
el texto, antes que los conocimientos previos que el postulante
tenga sobre la materia textual de dicha comprensin1 . El Liceo
Tcnico Profesional de la Madera ponder en la PSU 425 puntos entre
70 alumnos que la rindieron. Es importante rescatar, que el
establecimiento es Tcnico por lo que las asignaturas obligatorias
de Lenguaje y Matemticas en 3 y 4 medio se reducen a la mitad (4
horas semanales), Ciencias se aplica solo en 1 y 2 medio e Historia
mantiene sus cuatro horas semanales. La reduccin de horas y la
orientacin de las materias hacen que baje considerablemente el
ejercicio de la comprensin y el anlisis. De acuerdo a la medicin
nacional de estas dos pruebas estandarizadas, el establecimiento
est lejos de obtener algn reconocimiento y menos una promocin de
alumnos que puedan ser destacados en algn rea en particular. La
medicin no queda solo en pruebas nacionales, sino tambin en
evaluaciones internacionales, como la prueba PISA2 , aplicada bajo
el proyecto de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico (OCDE), que corresponde a un compromiso de los gobiernos
que pertenecen a este acuerdo poltico. Se evalan las reas de
Matemticas, Ciencias y Lenguaje. Se especifica en el documento
Evaluacin de las Competencias Lectoras para el Siglo XXI, que en
lectura se mide la competencia lectora entendida como la capacidad
de un individuo para comprender, utilizar, y reflexionar sobre los
textos escritos y comprometerse con ellos para alcanzar sus propios
objetivos, desarrollar sus conocimientos y su potencial, y
participar en la sociedad (2011:14). Lamentablemente, los
resultados no han sido muy alentadores. En la ltima medicin se
estableci que el 45% de los chilenos no comprende lo que lee.
Entonces el trabajo que debe hacerse en los establecimientos debe
ser mucho ms exhaustivo. 1 Sitio oficial de informacin de la
PSU,Demre. http://demre.cl/temario lyc p2014.htm 2 Informe del
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe
PISA. Prueba estandarizada para evaluar el rendimiento de los
estudiantes, con un tiempo de tres aos cada aplicacin.
- 13. 6 Se sabe que no solo en la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin los resultados son insuficientes, tambin lo son en
matemticas. Por ejemplo, cuando se plantean ejercicios con
enunciados medianamente extensos, los alumnos no son capaces de
traducirlos en una ecuacin, pues la resolucin de problemas a partir
de la lectura es un esquema mental al que no estn acostumbrados.
Los resultados en su conjunto nos dicen que es necesario innovar.
Todo lo anterior se podra superar mejorando la comprensin lectora,
pero para eso, primero se debe incentivar a los estudiantes, para
que se sientan atrados por la lectura, que se concentren en una
forma silenciosa, que los envuelva el romanticismo de sumergirse en
una historia narrada y sentirse parte de ella o hasta llegar a
identificarse con un personaje de la lectura, lo que los hara
recordar lo ledo. No obstante, para incentivar al lector es
necesario cambiar algunas estrateegias. Para ello, los docentes
deben buscar las herramientas para hacer ms llevadero el proceso de
comprensin. Una opcin vlida es incluir las tecnologas de informacin
y la comunicacin (TICs), las que se deben utilizar como
herramientas de apoyo para lograr un objetivo. No se debe buscar
una estrategia que reemplace a otra, sino un conjunto de ellas que
se complementen y respondan a distintos gustos y formas de
aprendizaje. La comprensin lectora es un tema bastante estudiado.
Las investigaciones se centran en los primeros aos de enseanza,
desde que el nio aprende a leer y a escribir. Incluso se han creado
nuevas disciplinas de estudio como la lectoescritura. El propsito
de esta investigacin tiene un fin principalmente pedaggico. Muchos
estudiantes de enseanza media demuestran una percepcin negativa
hacia la lectura de obras literarias que involucren un proceso de
evaluacin final en la que se verifique la lectura de la obra
completa y la comprensin de la misma. Para poder obtener mejores
resultados la metodologa de trabajo debe ser modificada tanto en el
proceso de lectura como en el tipo de evaluacin. Esto se podra
superar con un trabajo metdico, que incluya el diagnstico del nivel
de comprensin lectora de los estudiantes para poder trabajar en la
inclusin de un instrumento tecnolgico o audiovisual que involucre
el trabajo colaborativo entre alumno y libro, ya que lo comn es la
lectura
- 14. 7 tradicional, o sea, con el apoyo del papel que tenga un
formato amigable para el lector y que el instrumento que se utilice
como evaluacin (prueba), conserve caractersticas similares, entre
ellas, que tenga un buen tamao de letra, color e impresin. Esta
opcin de trabajo es fundamentada por Peronard (2000) para medir el
posible incremento de experticia en comprensin, as como la
correlacin entre estas habilidades y metacognicin es necesario
contar con instrumentos adecuados (p. 2). La calidad de los
instrumentos de evaluacin actuales, como las pruebas escritas o los
informes de investigacin, no tienen mayor deficiencia, ya que
cumplen el objetivo de medir el conocimiento y la capacidad de
investigacin de los alumnos. Como son tipos de evaluaciones
establecidas en todas las instituciones educativas, no tienen fecha
de caducidad. Sin embrago, es necesario incluir nuevos mtodos para
el acompaamiento de la comprensin de la clase y la evaluacin
posterior que ayuden al proceso de lectura. El encontrar o crear
una herramienta que acompae el proceso de comprensin lectora podra
hacer que los alumnos se interesaran ms por la historia que se
narra. Las nuevas metodologas de enseanza expresan que los alumnos
tienden a aprender de forma visual3 . Por lo tanto, ir en contra de
lo que se ha reconocido, es retroceder, y en educacin lo importante
siempre es avanzar de acuerdo a los descubrimientos que se
realizan. Los jvenes han cambiado sus gustos y formas de
relacionarse en la sociedad, por lo que es tan importante innovar y
as no perder el potencial innato de los estudiantes al pretender
ensearles de la misma forma en que se haca en dcadas anteriores. En
enseanza bsica y media obligatoria, el nivel de comprensin lectora
es dispar, esto se da por diferentes factores, por ejemplo: el
nivel socioeconmico y cultural de los estudiantes. En muchos casos,
esto hace que la lectura sea un hbito ms bien inusual, lo que puede
deberse al difcil acceso a los libros o a la baja escolaridad de
los padres, lo que en muchas ocasiones trae consigo el no inculcar
el hbito de la lectura en sus hijos. A lo anterior se suma la
accesibilidad a Internet, la moda de los telfonos celulares 3 Tipos
de aprendizajes: Visual, auditivo, kinsico. Los que se pueden
obtener aplicando un test de reconocimiento de la forma en la que
los alumnos aprenden o prefieren para trabajar al momento de
exponerse a una clase.
- 15. 8 con reproductor de msica y la fascinacin por la
televisin. Las anteriores son situaciones que se deben
contrarrestar en la escuela. La forma en que se realice marcar la
diferencia e incentivar tanto a los estudiantes como a los
profesores a comprometerse con sus tareas diarias, en las que la
mayora de las veces est presente la lectura y, por ende, la
comprensin. Si bien los adolescentes leen bastante en los soportes
tecnolgicos, tales como Facebook, Twitter y Blogs, no siempre el
tipo de lectura practicada les resulta compleja, el usuario no debe
utilizar una capacidad compleja como lo es la comprensin lectora,
ya que lo que se escribe y se lee es explcito (tan cual se quiere
dar a conocer) y a veces bruscamente expresado. 1.2. - Propsito de
la Investigacin El propsito de esta investigacin es identificar cul
es el nivel de comprensin lectora y conocer qu tipo de comprensin
que tienen desarrollada los estudiantes del Liceo Tcnico
Profesional de la Madera en 2 de la comuna de Coronel, pues son
ellos los que son medidos a travs del Simce. La aplicacin de
evaluaciones de comprensin lectora, har que se pueda realizar un
levantamiento de resultados y analizarlos a luz de un nuevo plan de
trabajo para as mejorar los procesos de compresin y renovar las
evaluaciones que midan concretamente cada uno de los procesos que
son especficos para categorizar las habilidades que ponen en
prctica de los estudiantes al momento de lectura. 1.3. - Objetivos
de la Investigacin 1.3.1. - Objetivo General: Comparar los niveles
de comprensin lectora obtenidos bajo la enseanza tradicional de
esta habilidad versus los niveles de comprensin lectora obtenidos
con la incorporacin del programa PREZI como acompaamiento de la
lectura, en alumnos de segundo ao de enseanza media, del Liceo
Tcnico Profesional de la Madera de la comuna de Coronel.
- 16. 9 1.3.2. - Objetivos Especficos: 1. - Aplicar una evaluacin
diagnstica para medir el nivel de comprensin lectora de los alumnos
de 2 ao medio del Liceo Tcnico Profesional de la Madera, de la
comuna de Coronel. 2. - Incorporar presentaciones creadas con el
programa Prezi como acompaamiento del proceso de comprensin lectora
en tres clases de Lenguaje y Comunicacin, con alumnos de 2 ao medio
del Liceo Tcnico Profesional de la Madera, de la comuna de Coronel.
3. - Aplicar una evaluacin final para volver a medir el nivel de
comprensin lectora de los alumnos de 2 ao medio del Liceo Tcnico
Profesional de la Madera, de la comuna de Coronel, luego de haber
trabajado con presentaciones creadas en el programa Prezi. 4.
-Proponer un plan remedial con la incorporacin de PREZI en el
proceso de acompaamiento de la comprensin lectora, para poder ser
replicado en los dems niveles del Liceo Tcnico profesional de la
Madera, de la comuna de Coronel (o en otros establecimientos
educativo). 1.4. - Preguntas de Investigacin 1. - Vara el nivel de
comprensin lectora de los estudiantes de 2 ao medio del Liceo
Tcnico Profesional de la Madera con la incorporacin de
presentaciones en el programa Prezi? 2. - Los estudiantes de 2 ao
medio del Liceo Tcnico Profesional de la Madera mejoraron su
rendimiento al finalizar la investigacin? 3. - Cules deberan ser
las etapas a aplicar en el plan remedial de comprensin lectora?
Captulo II Marco Terico 2.1. - Comprensin Lectora Desde que la
escuela comenz a utilizar un enfoque constructivista en su
enseanza,
- 17. 26 la comprensin lectora tom protagonismo en las aulas para
corroborar que lo que lean los estudiantes era entendido a
cabalidad. Para poder llegar a una comprensin total se realiz un
recorrido, bastante dispar pues anteriormente y como lo explican
Condemarn y Medina (1999:56), la comprensin era concebida como:
como un conjunto de habilidades, que haba que ensear desde las
simples hasta las ms complejas (decodificar, encontrar la secuencia
de acciones, identificar la idea principal, etc.); el dominio de
estas habilidades era sinnimo de competencia lectora. Atendiendo a
lo anterior, la comprensin lectora no tena actividades complejas,
ms bien se centraba en el nivel textual de la lectura (vase ms
adelante, niveles de comprensin). Ahora bien, la comprensin debe
ser un proceso consiente de habilidades mentales, como lo expone
Khemais (2005) quien diferencia dos momentos de lectura 1. El
proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de
dar sentido al texto, est ante la comprensin como proceso. 2. La
finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante
la comprensin como producto, el resultado del acto de leer. (p.5)
De acuerdo a la descripcin, el segundo momento es el decisivo, en
el que se obtiene algo que es considerado como la comprensin en s
misma. Esta llevar al alumno a poder enfrentarse a preguntas que
requieran el sentido global de la lectura y que demuestre que es
capaz de ir un paso ms all de la decodificacin y la comprensin, ser
capaz de reinventar la historia, comentarla y criticarla. Entonces,
la comprensin lectora no es una habilidad que se mida de forma
individual, de hecho para lograr que esto se internalice en cada
uno de los estudiantes, se trabaja en forma sistematizada para
alcanzar estrategias de lectura, que deben ser aplicadas en cada
uno de sus trabajos. La complicacin est en que los alumnos no
siempre utilizan los procesos que se ensean y esto hace que los
resultados no siempre sean los esperados. La comprensin lectora es
el resultado de una secuencia de pasos, as como lo explica Sol
- 18. 26 (2002). Entre esas reas estn el rol del lector y el
conocimiento del mismo, la categora del texto, la influencia de
componentes basados en el texto (incluido los datos grafolgicos, el
conocimiento de texto, vocabulario, etc.) el lugar que ocupa el
significado en el proceso, el impacto del contexto y por ltimo, la
influencia de los objetivos del lector sobre el significado (p. 56)
El estudiante se enfrenta a una serie de complicaciones ante el
texto, y que en ocasiones se puede ver afectado por una situacin
mnima, como lo es el vocabulario, que sin embargo se vuelve una
constante en las escuelas, pues el vocabulario restringido del
lector hace que se obtengan bajos resultados en pruebas
estandarizadas como el SIMCE y PSU4 . An as el vocabulario es parte
de las habilidades bsicas del lenguaje, son los conceptos que nos
ayudan a comunicarnos diariamente y que nos sirve para comprender
el contexto que nos rodea. Como se mencion anteriormente, la
comprensin lectora proviene de las habilidades bsicas, ya que la
lectura es una de las habilidades fundamentales que aprende el
estudiante en su proceso escolar. De hecho, es una de las cuatro
habilidades fundamentales, hablar y escuchar que son inherentes al
ser humano y luego las adquiridas, que son leer y escribir. (cf.:
Camps, 2002:37). De las dos ltimas se desprenden otras habilidades
ms complejas, que son divididas por categoras y agrupadas segn la
funcin del pensamiento en la Taxonoma de Bloom (1956), en las que
comprender permite: entender la informacin; captar el significado;
trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar
hechos...para inferir las causas predecir las consecuencias (p. 3).
Todas estas habilidades nos llevan a un punto ms complejo: las
competencias de lectura. 2.1.1. - Competencias de lectura La
lectura debe ser entendida como un proceso complejo, en el que se
internalizan una serie de factores, por lo que la competencia
comunicativa es el primer nivel de logro que 4 Anlisis realizado en
el planteamiento del problema.
- 19. 26 hace que se avance a los conocimientos y especializacin.
Ante esto Lomas (2006), citando a Canale y Swain (1980), Canale
(1983) y Hymes (1984), precisa una serie de competencias que deben
ser integradas por los estudiantes. Entre ellas la competencia
discursiva o textual relativa a los conocimientos y habilidades que
se precisan para comprender y producir diferentes tipos de
discursos con cohesin y coherencia (p. 27). La definicin anterior
comprende la lectura y la creacin de textos que es una
responsabilidad que todo estudiante debe asumir, an ms, ambas
tienen que ser enseadas con la misma dedicacin. Pero existe la
diferenciacin pertinente para lo que significa la competencia
lectora conjunto de habilidades necesarias para ser un lector
competente, como la habilidad para decodificar las palabras
escritas con precisin y rapidez o la capacidad de retener
informacin verbal en la memoria de trabajo (Snchez, 2010:367). Lo
relevante de saber, es hasta qu punto el alumno es capaz de
utilizar sus habilidades y cmo puede integrarlas de mejor forma en
los niveles de entendimiento, ya que en cada prueba estandarizada
se miden las habilidades que los alumnos son capaces de poner en
prctica a la hora de trabajar. Las ms recurrentes son las que se
miden en el SIMCE y que se puedan relacionar con la prueba PISA. En
ambas pruebas la primera habilidad que se evala, es la de extraer
informacin que corresponde a la comprensin superficial. La segunda,
es interpretar o relacionar, en la que los alumnos resuelven
problemas nuevos a partir de informacin ya planteada y por ltimo,
relacionar o reflexionar, en la que tienen que utilizar la
metacognicin, ya que se debe pensar en el proceso de lectura. (cf.:
Snchez, 2010:45) 2.1.2. - Niveles de comprensin lectora El proceso
de lectura con el tiempo se puede volver una actividad rutinaria
para las personas, pero la comprensin se trabaja de acuerdo a la
experticia que se tenga y a los tipos de evaluaciones que sean
necesarias para saber cunto y cmo se comprende. Existen distintos
autores que incluyen entre sus estudios el concepto de niveles de
comprensin (Montenegro: 1999, Jolibert: 2000, Jouini: 2005) y cada
uno de ellos sita con diferentes nombres las actividades que estn
en juego para lograr una buena comprensin. Entre ellas se puede
destacar la clasificacin de tres niveles que realiza Jouini (2005).
El
- 20. 26 primer nivel se relaciona con el vocabulario que maneja
el lector y la asociacin que puede lograr con las palabras que se
presentan en el texto. El segundo nivel, es la relacin que realiza
entre las palabras de cada oracin (sintaxis), y por ltimo, la
representacin mental de lo ledo, hacindose una idea global del
texto y su significado total (cf.: 2005:6). Cada nivel de lectura
que pueda ser observado o medido en los alumnos puede ser mejorado
sustancialmente si se utiliza una estrategia adecuada, la cual
depender del momento en que se emplee. Para la realizacin de esta
investigacin se trabajo con una categora adicional de los niveles
de lectura, diferenciada en tres procesos distintos de comprensin
lectora. La primera se relaciona con la comprensin textual
(explcita) de lo ledo, en la que se evala si el estudiante recuerda
correctamente la informacin presentada en la lectura.
Adicionalmente, se incluye el manejo de vocabulario para reforzar
si lo ledo fue comprendido tal cual se presenta. La segunda, hace
referencia a la comprensin inferencial (implcita), en la que el
estudiante debe demostrar que logra extraer la informacin que se
encuentra solapada con la informacin textual, con lo que se realiza
un proceso de anlisis de la lectura. Por ltimo, la evaluacin de lo
ledo, en la que el estudiante debe reflexionar sobre la informacin
haciendo un paralelo con su mundo real para lograr una crtica o
mejoramiento de lo que se planteo en el texto. En la Gua Didctica
del Docente de 4 ao Medio(2013), tambin se realiza esta
diferenciacin de los niveles, bajo el apartado de Tipos de
Preguntas, para ser enseado a los estudiantes. Y las describen de
la forma que sigue: ^ Preguntas Literales: Indagan en la comprensin
textual de aspectos escritos en los fragmentos. ^ Preguntas
Inferenciales: Indagan en la comprensin de los aspectos que no estn
explcitos en lo ledo, pero se pueden desprender los escrito. >
Preguntas contextuales o interpretativas: Indagan en la relacin que
puede establecer el lector con el mundo que habita, su contexto de
recepcin y las
- 21. 26 perspectivas propias que le permiten darle sentido al
texto. (2011:169). 5 2.1.3. - Estrategias de comprensin lectora Una
estrategia es considerada un procedimiento con utilidad de regular
la actividad de las personas (citado por Sol, 1998:67). Por lo que
en todo momento somos capaces de utilizar una estrategia y as
conseguir mayor eficacia en la realizacin de nuestras labores.
Ahora, una estrategia de lectura es la aplicacin de un
procedimiento con un objetivo claro, la comprensin. A partir de la
necesidad de lograr mejores resultados en las evaluaciones de
comprensin, se han dado a conocer diversas tcnicas que en la
actualidad se conocen como estrategias, que en muchas ocasiones se
piensa que pueden ser utilizadas como una receta de cocina y que al
final el resultado ser el objetivo esperado. Pero en realidad al
aplicar una estrategia, es necesario observar el contexto
educativo, las habilidades que manejan los alumnos, el tipo de
texto a utilizar, el vocabulario tanto del alumno como del texto,
entre otras consideraciones. Por lo que las estrategias son
aplicables solo si el profesor logra reorganizarlas de forma
criteriosa para ponerlas en prctica. La lectura es un proceso que
se lleva a cabo a travs de distintas estrategias que llevan a la
comprensin. Cada lector, de forma particular aprende cul es la ms
adecuada y cul realmente se ajusta al texto al que se enfrenta. Con
el tiempo el lector se entrena de tal forma que antes de leer el
contenido completo del texto logra saber cul es la estrategia a
usar, incluso la costumbre de utilizarla lo convierte en un proceso
inherente. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es una
capacidad para representarse y analizar los problemas y la
flexibilidad para dar con soluciones. De ah que al ensear
estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y
uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que
puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de
lecturas mltiples y variadas (Sol, 1998:70). La enseanza de
estrategias que se imparten, pueden ser divididas en tres momentos
5 Esta diferenciacin ylas que surgen a partir de otros autores ser
especificada en el apartado de Metodologa de la Investigacin.
- 22. 26 claves. El primero, corresponde al momento antes de la
lectura, en el cual lo ms relevante es la motivacin a leer (cf.:Sol
1998:89). Para esto, el profesor(a) o quien dirija debe ser capaz
de alentar a los estudiantes e interesarlos, para ello se pueden
utilizar distintas tcticas o recursos, como contar una historia
anexa, describir un personaje de la historia, una cancin que est
relacionada, una serie de imgenes representativas sobre el
contenido, entre otras. Lo que se recomienda regularmente es
entregar el objetivo de la lectura, una meta que vaya ms all de la
calificacin. La activacin de los conocimientos previos para hacer
una relacin implcita con la historia que se leer. Intentar hacer
proyecciones del texto a partir del ttulo o del primer prrafo de la
lectura, para que al finalizar el lector pueda distinguir si lo que
predijo se relacionaba en algo con lo que se presentaba en la
historia. Adems, se puede pedir que construyan preguntas que sean
de fcil respuesta pero que les sirvan como referencia, Quin es el
protagonista?, Cul es el conflicto central?, Qu argumentos se
presentan en el conflicto?, etc. (cf.:Sol 1998:122). Ahora bien, se
pueden utilizar todas las estrategias juntas o por separado, lo
relevante es que se convierta en una costumbre para que luego los
estudiantes las puedan realizar sin un modelamiento. El segundo
momento es durante la lectura. Se considera el proceso total de la
lectura con los problemas de vocabulario, las inferencias, la
extensin y el cansancio que puede llegar a producir. Sol (2008),
pone hincapi en los errores de comprensin, en el hecho de sacar de
dudas a los estudiantes, pues esto le puede crear grandes
confusiones (pg. 127). Por ltimo, despus de la lectura aparece el
rol del profesor que tiene que comprobar la comprensin global o
parcial del texto. Para ello puede utilizar como base el ejercicio
del resumen (Sol, 1998:145). Con ello se puede comprobar si el
alumno comprendi y qu le interesa realmente. Informacin que se
puede utilizar para tomar nuevos temas de lectura. Es importante
saber cul es la evaluacin que tienen los estudiantes de la lectura
realizada, pues este proceso es cclico y se vuelve en una de las
estrategias fundamentales, la motivacin y para eso es necesario
saber los gustos de lectura. Las estrategias en muchos casos pueden
ser utilizadas dependiendo el tipo de texto al que se enfrente el
estudiante.
- 23. 26 2.1.4. - Tipologas Textuales Cada vez que un lector
intenta informarse, entretenerse, culturizarse o estudiar, se
enfrenta a distintos tipos de textos, en los que la comprensin
estar sujeta a cmo est organizado y qu secuencia sigue para
expresar su informacin, se podra lograr un mayor o menos
entendimiento. De acuerdo a lo que plantea van Dijk (1980), se
pueden diferenciar cuatro tipologas textuales que son identificadas
por la estructura que representan. La primera corresponde a la
estructura expositiva, que se basa en la entrega de informacin
objetiva y precisa. Luego, corresponde la descriptiva que puede
diferenciarse en superestructuras dependiendo del tema que se est
tratando. Sigue la argumentativa que tiene un formato establecido
en la defensa de una tesis o proposicin, a travs de argumentos que
pueden ser clasificados dependiendo de lo quiera conseguir el autor
(pag.48). Finalmente, tenemos la estructura narrativa que es una
secuencia de hechos hilados en un ncleo que ser el momento de alta
tensin dentro de la historia. 2.1.4.1 Texto Narrativo Esta
estructura es estudiada en clases, pero bajo la clasificacin de
gnero literario, que para esta ocasin comparte las mismas
caractersticas, aunque es ms especfico en cuanto a los elementos
que pueden llegar a ser objeto de anlisis. De hecho en los
Programas de Estudios del Mineduc (2011), para la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, es precisado que desde 5 bsico en adelante
los estudiantes deben interpretar textos narrativos, considerando
el anlisis de las caractersticas de los personajes, el espacio en
el que se desarrolla la historia, poca que se retrata en la
historia. En 6 bsico se le suma el anlisis de los acontecimientos.
En 7 ao, se eleva la dificultad al considerar la distincin de los
narradores y el razonamiento de los espacios de narracin (fsico,
social y psicolgico). En el ltimo ao de enseanza bsica se refuerzan
los contenidos vistos en los aos anteriores, en cuanto a lo
narrativo (pg. 16).
- 24. 26 Se esperara que luego de lo revisado en los aos
precederos a la Educacin Media, los estudiantes estn lo bastante
preparados para enfrentar nuevamente los contenidos del texto
narrativo. Porque de acuerdo a las actualizaciones del Currculum,
para Lenguaje cada contenido tiene que ser revisado ao a ao,
incrementando el nivel de dificultad de los contenidos y el anlisis
de los mismo. Para segundo ao medio, se debe revisar: tema,
narrador, personajes, acciones, espacio y tiempo de la narracin
(Programa de Estudio, 2011:36). En este nivel los alumnos deben ser
capaces de reconocer y clasificar cada uno de los contenidos. Adems
de crear textos que contengan los contenidos, explicar el por qu de
los acontecimientos utilizando la reflexin como proceso fundamental
de comprensin. 2.2. - Planes y Programas del Ministerio de Educacin
Los contenidos que deben ser enseados son organizados en los Planes
de Estudio, como son llamados desde el ao 2010, luego que se
implementara el Ajuste Curricular que ha sido progresivo y que
actualmente se est implementando en Tercer ao Medio. Los que desde
ese ao se han presentado como una renovacin de los Planes y
Programas. Este tipo de documento que llega a todos los
establecimientos de Chile, es una propuesta para organizar y
orientar el trabajo pedaggico. Se declara en las primeras hojas de
este documento que est compuesto para alcanzar los Objetivos
Fundamentales, los Contenidos Mnimos Obligatorios y el Marco
Curricular, todo en pos de alcanzar los Aprendizajes Esperados
(2011:6). Todo lo que se establece est organizado de manera
temporal en dos semestres y para cada uno las unidades que deben
ser revisadas, adems de propuestas para ser llevadas al aula. Para
el subsector de Lenguaje y Comunicacin, la sugerencia es organizar
los contenidos en cuatro unidades, dos por semestre. En estas
unidades, se deben presentar los contenidos de Narrativa, Gnero
Dramtico, Textos no literarios o Expositivos y Gnero Lrico. Cada
una de los contenidos divididos en Aprendizajes Esperados de
lectura, escritura y comunicacin oral.
- 25. 26 Adems del Ajuste Curricular, el Ministerio de Educacin
suma a su reforma los Mapas de Progreso. 2.2.1. - Mapas de progreso
Los Mapas de Progreso son la descripcin de los contenidos que los
alumnos deben reconocer y aprender a medida que van avanzando en su
escolaridad. Se deben entender como una sntesis globalizada de los
aprendizajes que deben alcanzar por medio de la implementacin de
los Programas de Estudio. Este documento tiene una organizacin
particular para definir cul es el nivel de aprendizaje que deben
tener los estudiantes. Los Mapas describen el aprendizaje en 7
niveles, desde primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de
ingls, que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5 bsico.
En estos 7 niveles se describe una secuencia que los estudiantes
recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no corresponden
exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.
Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos
de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente
al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino
del 2 Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y as
sucesivamente. El ltimo nivel (7), describe el aprendizaje de un
alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir va ms all
de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6
(Programa de Estudios, 2011:9). Entre los Mapas de Progreso que se
trabajan actualmente, est el de lectura y produccin de textos
escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas
claves del sector e integran transversalmente los aprendizajes
esperados en las distintas reas o componentes del currculo, como la
literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los
conocimientos elementales sobre la misma. 2.2.1.1. - Eje de lectura
El mapa de progreso de esta habilidad est enfocado en las
competencias del lector y la oportunidad de formar lectores con un
conocimiento de mundo y la apreciacin esttica de los textos.
- 26. 26 Se rescatan tres dimensiones fundamentales, las que estn
enfocadas a distintos niveles: > Tipo de textos que se leen. En
esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una
variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de
creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras
y modalidades discursivas. > Construccin de significado. Se
refiere a la capacidad de construir el significado de los textos
usando diversas estrategias, orientadas a lograr una comprensin
cada vez ms profunda y detallada. Incluye las siguientes
habilidades: Extraer informacin explcita literal o parafraseada;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido,
estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su
globalidad. > Reflexin y evaluacin de los textos. La tercera
dimensin se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces
de hacer sobre los textos, y a la apreciacin y evaluacin de los
mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a
partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos
previos y la utilizacin de diversas fuentes. Los estudiantes de
Segundo ao Medio, al finalizar deben haber alcanzado el nivel N 5
de este Mapa de Progreso, en el cual se especifica lo siguiente:
Lee comprensivamente textos que contienen diversos elementos
complejos y abordan temas complejos, que abordan temas de diversos
mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo
con su postura, o la de otros, frente al tema. (pg.49) En un
sentido amplio y crtico, la mayora de los estudiantes no es capaz
de interpretar el sentido global, puesto que para ello necesitan
hacer inferencias complejas, e intentar ir ms all de lo que se
plantea en la lectura. Otra situacin que se vuelve compleja es que
los estudiantes realicen una comparacin entre las posturas
existentes, ya que todava no tienen la capacidad de dar a demostrar
abiertamente su opinin, y en muchos casos no logran justificarla.
Para revertir esta situacin, el Ministerio ha intentado promover
nuevos programas que fomenten la lectura.
- 27. 26 2.2.2. - Proyectos de lectura Como se mencion, en el
planteamiento del problema de investigacin, nuestra sociedad no
tiene el hbito de la lectura y las posibles causas ya fueron
nombradas. Bajo este contexto el Ministerio de Educacin ha
impulsado un programa del Plan Nacional de Fomento de la Lectura,
bajo el nombre de Lee Chile Lee. En la cual se integran distintos
estamentos como el Consejo de la Cultura y las Artes, la Direccin
de Bibliotecas y Archivos de Museos. Uno de sus objetivos se centra
en desarrollar la prctica lectora, de acuerdo a sus motivaciones,
intereses, conocimientos y contextos individuales, sociales,
culturales e histricos. Esta informacin y sus programas de trabajo
solo la podemos encontrar en su pgina web, pues no fue diseado en
soporte de papel. A lo largo de Chile se han implementado diversos
trabajos para promover el gusto por la lectura. En la Regin del
Biobo por ejemplo, se realiza por segundo ao el concurso Concepcin
en Cien Palabras. Con la idea de crear Talleres Literarios para
formar escritores con competencias y tcnicas creativas. Otra de sus
cualidades es que este proyecto est conectado, a travs de la red
ENLACES6 a diversos soportes interactivos relacionados con la
lectura y para que pueda ser usado directamente desde cualquier
computador. Para las personas ms tradicionales, siguen funcionando
las bibliotecas en cada colegio, que ahora han cambiado su nombre y
las funciones que deben desarrollarse dentro de ella. 2.2.3. -
Proyecto CRA Las bibliotecas de los establecimientos educacionales
desde el ao 1994 comenzaron a implementar nuevos trabajos para el
aprendizaje y su nombre cambio, ahora se denominan CRA, lo que
significa Centro de Recursos para el Aprendizaje. A todos los
establecimientos llegan constantemente nuevos recursos para renovar
e innovar en los insumos de los que ya dispone. Entre ellos, el
mobiliario, las pizarras digitales, los libros y diccionarios. La
idea es que el CRA sea utilizado como una sala ms para el
aprendizaje y no como un lugar en el que hay que permanecer en
silencio estudiando. 6 ENLACES,lo que anteriormente era denominado
como laboratorio de computacin.
- 28. 26 Bajo este contexto en el ao 2013, se distribuyeron en
diferentes establecimientos nuevos libros de lectura, con el nombre
de Mis lecturas diarias. Para cada nivel de enseanza se entregaron
dos tipos de libros: literarios y no literarios. En enseanza media
se ofrecieron ocho tipos de libros. La particularidad es que existe
un libro por cada estudiante del establecimiento, por lo que
actualmente en el Liceo Tcnico Profesional de la madera existen
cerca de 200 libros por nivel, por
- 29. lo que el fomento de la lectura en clases de Lenguaje y
Comunicacin ha sido incrementado sustancialmente. Para segundo
medio se entregaron dos libros. Uno bajo el nombre de Contexto, que
es una compilacin de textos informativos relacionados con temas
fundamentales de nuestro pas. El otro libro lleva el nombre de
Travesa Literaria, que corresponde a una antologa de textos
literarios, en el que se puede encontrar cuentos, fragmentos de
poemas, poesa y obras de teatro. Es un libro con ilustraciones para
guiar al lector y hacer ms comprensible el contenido. Este libro
tiene la caracterstica de ser atractivo por su material de
confeccin, que evidencia una buena calidad de manufactura, por lo
que su vida til debera ser de bastante tiempo. De este libro se han
extrado cinco lecturas, las que para efectos de esta investigacin,
fueron trabajadas con el apoyo de presentaciones creadas en el
programa Prezi. Bajo este contexto, los estudiantes mantendrn sus
materiales de estudios a los que se les sumar una presentacin
audiovisual, con lo que se quiere conseguir una lectura ms
atrayente y con una mayor concentracin de parte de los estudiantes.
. 2.3.- Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) Las
tecnologas de la informacin han sido un gran apoyo para el trabajo
pedaggico, pues todos los docentes, en algn grado, han tenido que
someterse a la utilizacin de las TICs, ya que el sistema educativo
incorpora cada ao nuevos equipos de trabajos y cada uno con sus
respectivos programas de utilizacin. Una definicin que se podra
ajustar a lo que son las TICs sera la que entrega Quintanilla,
citado por Sales (2009), quien las considera como recursos para la
enseanza, en la medida que constituyen objetos del entorno para
facilitar la enseanza-aprendizaje... se presenta como una
herramienta neutral, con unas potencialidades educativas que hay
que aplicar. Entre estos objetos del entorno se debe considerar
primero aquellos que siempre han estado en compaa de los
estudiantes, tales como sus materiales bsicos: cuadernos, libros,
lpices, calculadoras, etc. Pero a estos se le agregan los equipos
tecnolgicos.
- 30. 26 Por ser parte del trabajo pedaggico, las TICs tienen una
funcin social que es rescatada por Manuel Fandos, citando a Gimeno,
quien las caracteriza de la siguiente forma: Integran la palabra
hablada y la escrita con sonidos e imgenes generando nuevas formas
de trasformar los cdigos de comunicacin dominantes hasta ahora en
los procesos educativos. Generan temores y nuevas expectativas y
posibilidades de integracin de experiencias de aprendizaje Aumentan
el carcter de universalidad ya iniciado con la lectoescritura
facilitando la configuracin de comunidades culturales ms amplias
Reordenan el espacio y el tiempo de cada sujeto abriendo nuevas
posibilidades de elegir que los individuos antes no tenan aun
cuando sea a costa de perder los lazos afectivos Generan exclusin
en aquellos que no tienen acceso o posibilidades de acceder al
mundo de las nuevas tecnologas (2003:68-74) Cada uno de los puntos
sealados indican distintas situaciones que surgen por el uso de las
TICs. En primer lugar, cumple con la funcin de extender las
posibilidades de trabajo en el aula, ya que existen muchos
contenidos que deben ser reforzados en algn formato diferente, como
puede ser un video, una cancin, imgenes, etc. As mismo el soporte
tecnolgico que se utilice variar de acuerdo al contenido que se
necesite fortalecer y la experticia que posea el docente que lo
utilice. El segundo punto pareciera comprometedor, pues lo positivo
es que las expectativas que se creen por el uso de las TICs pueden
ser muy altas, y si su uso no cumple con el objetivo de una
actividad, sta puede estar en riesgo. Por lo que saber cules son
los alcances y el conocimiento que se tiene de las tecnologas de la
informacin es fundamental, ms an si la base por la cual se utilizan
es la educacin y la bsqueda de un buen proceso de enseanza
aprendizaje.
- 31. 26 En tercer lugar, tenemos la separacin de lo afectivo.
Dentro del aula todava es difcil alejar, porque cuando se trabaja
directamente con personas en espacios reducidos y con un tiempo
extendido normalmente en un ao escolar, es complejo no incorporar
la cordialidad diaria que hace que profesores y alumnos se
acostumbren a convivir. Ahora bien, el avance de las tecnologas y
sobre todo de las redes sociales ha perjudicado la comunicacin
directa, el cara a cara, y ha fortalecido la desinhibicin del
vocabulario y las confianzas excesivas, as como lo aclara Eudald
Carbonell Roura, en la introduccin de La Sociedad de la Ignorancia,
publicado por Brey A., en donde plantea que la tecnologa y su
socializacin generan tensiones y divisiones en nuestras estructuras
etolgicas y culturales. No se ha producido, pues, una socializacin
efectiva del conocimiento y ello impide que caminemos hacia la
sociedad del pensamiento, tal como deberamos hacer. (2009:10). Por
lo que en cierta medida las tecnologas nos afectan si no somos
capaces de utilizarlas para lo que fueron realmente creadas y no
para que sean el centro de nuestro trabajo. En el ltimo punto se
menciona la exclusin de los usuarios a raz del uso de las
tecnologas. Pero los establecimientos educativos tienen la
obligacin de mantenerse actualizados (dependiendo del lugar de
procedencia), y por ende darles acceso a los estudiantes, ms an si
las TICs son fundamentales para algunos procesos educativos. 2.4. -
Herramientas tecnolgicas utilizadas en educacin En las ltimas
dcadas se ha masificado el uso de las TICs en los establecimientos,
lo que se debe fundamentalmente al acceso econmico, ya que los
precios de los equipos tecnolgicos han disminuido, haciendo ms
accesible poder contar con laboratorios de computacin, proyectores
con sus telones, equipos de reproduccin, televisores, etc. En
algunos centros se utilizan las pizarras digitales con su
respectivo software de trabajo, por ejemplo en la regin del Bo-Bo,
la Universidad de Concepcin imparte cursos de capacitacin de
Pizarras Digitales Interactivas para los profesores y a partir de
dichos cursos, los inscritos pueden descargar sus propios programas
de trabajo, a travs de las claves y link de usuarios que se les
entrega.7 7 Pizarras Digitales Interactivas. Conocimiento y
aprendizaje al alcance de tu mano.
http://www3.cted.udec.cl/pidi/
- 32. 26 Entre los modelos de programacin de pizarras digitales
ms utilizados para educacin estn Interwrite, Smart, Prometehan. El
uso de stas dar al docente que la utilice distintos formatos de
trabajo, por lo que la capacitacin o formacin debe estar de acuerdo
al modelo de pizarra que se tenga. Desde el Ministerio de Educacin
se han implementado distintos proyectos de trabajos, como ya se
mencion el proyecto CRA de bibliotecas y para el uso tecnolgico
existe el proyecto de ENLACES. 2.4.1. - Proyecto ENLACES Enlaces es
lo que se conoce normalmente como un laboratorio de computacin, al
que se le denomina de esta forma porque el Ministerios de Educacin
quiere darle un nuevo sentido a la utilizacin de equipos y al
acceso a Internet. Como primer objetivo busca ser un centro de
educacin y tecnologa, del cual se desprendan distintos proyectos de
trabajo e investigacin. Cada establecimiento, sin importar su
carcter educativo tiene la posibilidad de postular y obtener los
recursos para implementar ENLACES dentro de sus dependencias. El
establecimiento debe contar con el espacio definido y una sala para
implementar los equipos de trabajo. Se entrega un mnimo de
computadores de escritorios (dependiendo de la solicitud), a los
que se le suman equipos computaciones mviles, con la opcin de una
renovacin de todos los equipos. Se adicionan proyectores y pizarras
digitales si la solicitud as lo define. Todo esto debe estar bajo
el cuidado de una persona que cumpla con las habilidades de manejar
y mantener en buen estado los equipos. Esta persona queda bajo el
ttulo de encargado de Enlaces y es quien debe estar administrando
los requerimientos de trabajo y los mandatos del Ministerio. En la
pgina web de ENLACES8 se puede encontrar cules son las directrices
que mueven este proyecto para ser implementado en los centros
educacionales. 8 www.enlaces.cl
- 33. 26 Reduccin de brecha digital en profesores: La
incorporacin de los profesores al mundo de las TIC ha sido una
prioridad para Enlaces desde sus inicios en la dcada pasada (...)
Cambio en la percepcin del rol de las TIC: La poltica de Enlaces ha
producido un cambio en la percepcin del rol que la tecnologa puede
desempear en la educacin (...) Desarrollo de competencias
esenciales del siglo XXI: Hay evidencia creciente de que uno de los
impactos de la presencia de infraestructura tecnolgica digital en
las escuelas apunta en la direccin de mejorar algunas de las
"competencias esenciales del siglo XXI" (...) Acceso a las nuevas
tecnologas a travs de las escuelas: De acuerdo a los resultados de
la Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN) del ao
2006, el 66% de los estudiantes ms vulnerables accede a la nuevas
tecnologas desde la escuela. Enlaces ha sido la principal poltica
pblica para la inclusin digital en el pas. Cada uno de los puntos
estipulados se considera esencial para que cada estudiante a lo
largo del pas disfrute de las mismas posibilidades de educacin y
tambin cada profesor pueda tener las mismas opciones de enseanza,
sin importar cul sea el sector de trabajo o la vulnerabilidad en la
que se encuentran los alumnos. A pesar de lo anterior, muchos
estudiantes s tienen el acceso a usar un computador para realizar
sus trabajos, por lo general los programas ms utilizados en
enseanza son Word y Power Point. 2.4.2. - Power Point (PPT.) El
Power Point es un programa de trabajo que se incluye en el
Microsoft Office, que ao a ao se va actualizando e incluyendo
nuevas herramientas para su manejo. Al ser un programa
computacional se debe obtener mediante el pago de una pliza
indefinida. El PPT. tiene la funcin de poder crear presentaciones,
en las que se pude incluir texto, imgenes, videos, audios. Adems,
tiene la opcin de controlar los tiempos de la presentacin y la de
cada elemento presente en ella. As tambin se puede jugar con los
colores y estilos de letras que sirven para que cada diapositiva
sea un poco ms llamativa para la persona que la est utilizando y
por supuesto a quin sea presentada, porque si hay algo que puede
ayudar a una persona que entrega informacin en pblico es tener como
respaldo una buena presentacin en Power Point que apoye cada una de
las ideas que est expresando. En educacin es comn ver trabajar
tanto a profesores como a alumnos con Power
- 34. 26 Point, ya que es un programa fcil de utilizar y al
alcance de muchos usuarios porque no necesita Internet para su
funcionamiento, al igual que otros programas. 2.4.3. - Movie Maker
Este programa est incorporado en el sistema operativo de Windows y
se utiliza para editar videos, los que pueden tener la duracin que
el usuario desee (con un mximo exigido). A cada video creado se le
puede dar una serie de animaciones e incluir plantillas prediseadas
por el programa. Tiene incorporado adems la posibilidad de incluir
una cancin, para usarla de banda sonora de un cortometraje o para
video inspirador. Al ser un programa tan completo en cuanto a
herramientas de uso, su utilizacin pareciera ser ms compleja, pero
lo que realmente sucede es que se necesita ms tiempo para poder
hacer calzar de manera exacta cada uno de elementos que se importan
a los videos. Al igual que Power Point este tipo de programa no
requiere el uso de Internet, lo que facilita enormemente trabajo
desde cualquier computador. No as otros programas como Prezi.
2.4.4. - PREZI Este programa tiene entre sus particularidades la de
entregar plantillas de presentacin prediseadas para ser completadas
con distintos formatos de trabajo (imgenes, msica, diapositivas,
texto, etc.).Cada plantilla se ajusta al requerimiento que el
usuario ha estipulado, con la particularidad que a cada extracto de
la presentacin se le puede atribuir un movimiento diferenciador
(hacia adelante, atrs, envolvente, circular, etc.). La utilizacin
de este programa est mayormente inclinada a las presentaciones de
empresas, o al menos as lo promocionan en su pgina de Internet,
pero la funcionalidad da paso a la utilizacin en diversos mbitos de
trabajo. Prezi como empresa entrega a sus usuarios distintos
consejos de trabajo en su pgina web (www.prezi.com), como el
siguiente:
- 35. 26 Ver es creer y una imagen vale ms que mil palabras, pero
una imagen no cuenta toda la historia. Una historia visual fluye y
despliega una narrativa en la que las imgenes y las palabras
convergen para presentar una idea o enseanza. Usa los lienzos
abiertos de Prezi para construir un arco narrativo en el que el
contexto visual lleve al espectador a descubrir una ruta de
conocimiento. En este prrafo se utilizan palabras claves que se
deben conocer al momento de usar este formato de trabajo. Por
ejemplo, lienzos hace referencia a todo el espacio que se entrega
para trabajar. Ruta es otro concepto utilizados para elegir cul va
a ser el orden de los elementos. Una de las caractersticas que se
debe rescatar, es que la mayora de las veces, este programa
necesita conexin a Internet para poder crear las presentaciones.
Esto se define segn la creacin de una cuenta personal, la que se
podr utilizar de acuerdo a las caractersticas con las que la
adquiri cada usuario. Las posibilidades son tres, una cuenta
liberada sin pagos pero con restricciones de uso y de
almacenamiento. La segunda opcin, tiene la particularidad que es
una cuenta pagada, y las posibilidades de trabajo y de
almacenamiento son mayores. La tercera opcin tambin es con un costo
un poco ms elevado que el anterior, con mayores posibilidades de
trabajo y la opcin de trabajar sin conexin a Internet, por lo que
se estara pagando por un Software individual. Para aquellos que no
pueden obtener una cuenta pagada tienen una desventaja, si bien
cada documento queda archivado y se puede descargar para
utilizarlo, lamentablemente si se necesita modificar un elemento se
debe volver a la cuenta de usuario y realizar los cambios. En
cierto sentido es una desventaja para trabajar, dependiendo del
tiempo del cual se dispone, pero es una opcin vlida si se quiere
hacer una presentacin precisa y con la revisin debida. Esta
plataforma online de trabajo es joven y an no se identifican
grandes complicaciones en su uso. Por el contrario, su utilizacin
se ha masificado, encantando cada vez ms a los usuarios de
Internet, as tambin lo presenta Luis Hernndez, columnista de un
peridico en lnea.9 En 2009 apareci Prezi, una empresa de Hungra que
cre una solucin basada en interfaces de Zoom In y Zoom Out(Zooming
Using Interface) que ha revolucionado la forma en que realizamos
presentaciones, logrando un crecimiento impresionante y que a
finales de 2012 contaba con ms de 18 9 www.informatebtl.com
- 36. 26 millones de usuarios registrados y ms de 250 millones de
presentaciones Prezi visualizadas en lnea (2013). Su crecimiento
formidable avala la facilidad con la que se puede trabajar y la
oportunidad de innovar en el trabajo diario de cualquier profesin
en la que sea necesario realizar presentaciones ante el pblico.
2.5. - Formacin del profesorado en el uso de la TICs As como
nuestra sociedad se moderniza a pasos agigantados y las TICs estn
siendo parte de la prctica educativa, las Universidades deben
formar al profesorado con las competencias bsicas en el uso de las
tecnologas. Como todo va avanzando al ritmo de cada institucin
educativa, los estudiantes de pedagoga aprenden a utilizar
distintas herramientas para trabajar tanto en sus carreras, como en
sus prcticas pedaggicas. Pero el aprendizaje por necesidad de
actualizacin, es distinto al que se entrega por formacin
especializada, como cursos particulares de tecnologas de la
informacin incluidos en las mallas curriculares. Para la educacin
superior, precisamente para la formacin docente la Unicef expone en
uno de sus artculos redactado por D. Vaillant, los estndares con
los cuales deben egresar los profesores. En el documento se cita un
extracto de lo que propone la Unesco en relacin a las competencias
que se deben entregar a los docentes procuran mejorar el ejercicio
profesional de maestros y profesores en todas las reas de su labor
y mediante la articulacin de las habilidades en TIC con la
pedagoga, el programa de estudios y la organizacin escolar (Unicef:
23). Lamentablemente esto no se ve reflejado en los estudios de
pedagoga, ya que en Chile la mayora de las Universidades
tradicionales solo integran un mdulo dedicado a las tecnologas,
bajo el nombre de Informtica Educacional o Tecnologas de la
Informacin, lo que no es suficiente si se quiere formar
profesionales con competencias especificas. Incluso hay carreras
que no integran ningn tipo de tema relacionado, como por ejemplo:
Ped. en Ciencias, Ped. en Espaol, Ped. en Filosofa todas de la UDEC
y Ped. Educacin Fisca, Ped. en Matemticas en la UCSC. 10 10
Informacin extrada de las mallas curriculares de cada Universidad,
UDEC (Universidad de Concepcin), UCSC (Universidad Catlica de Ssma.
Concepcin)
- 37. 26 Existen otras carreras de pedagoga que integran las
tecnologas como una mencin del ttulo acadmico. Un ejemplo es
Pedagoga en Matemticas con mencin en Informtica, que se dictan en
Universidades tradicionales y privadas (UDEC, USS, UV, etc.)11 .
Otras tambin se suman a estas, como lo son Ped. en Qumica con
Mencin en Educacin Tecnolgica de la UMCE12 . En el mismo artculo
antes mencionado, se reconoce a Chile como uno de los pases con
mayor preocupacin en el tema de las TICs en Amrica Latina Chile ha
liderado con el Programa Enlaces una decidida poltica de integracin
de las TIC a la educacin a travs de iniciativas y acciones de
carcter nacional. Se han impulsado estndares TIC para la formacin
inicial docente (2006) y tambin un marco de competencias TIC para
docentes en ejercicio. (p. 20). Para que todo lo descrito est en
funcionamiento, cada docente o establecimiento debe inscribirse en
los cursos que se dictan y completar la carga horaria asociada a
cada curso. Por lo que es necesario contar con la iniciativa de
cada profesor para realizar una especializacin y estar al pendiente
de los avances y nuevas plataformas de trabajo. As como cada pas y
centro educativo tiene sus polticas de trabajo, existentes
estndares internacionales para la educacin y las tecnologas, que
estn a cargo de La Sociedad Internacional para la Tecnologa en la
Educacin (ISTE): 1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la
creatividad del estudiante. 2. Disear y desarrollar vivencias y
evaluaciones de aprendizaje en la era digital. 3. Modelar el
trabajo y el aprendizaje de la era digital. 4. Promover y modelar
la ciudadana y la responsabilidad digital. 5. Fomentar el
crecimiento y el liderazgo profesional. Todo lo anterior debe ser
implementado en las instituciones educativas y cautelar que se
cumplan y se internalicen para que cada estudiante cuente con las
mismas habilidades al salir de su enseanza obligatoria. Sin
embargo, como lo plantea valos (2002), an queda trabajo por
realizar para alcanzar un modelo de enseanza de las TIC: 11 UDEC
(Universidad de Concepcin), USS (Universidad San Sebastin), UV
(Universidad de Valpara so) 12 UMCE (Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin)
- 38. 26 En Chile no ha existido un modelo que permita determinar
competencias y habilidades para profesores de su sistema educativo
en lo referente al uso de TIC, y las Universidades desarrollan la
formacin en esta rea para introducir herramientas y programas de
computacin, para nivelar conocimientos de los estudiantes de
pedagogas, siendo los esfuerzos incipientes. Por lo que el trabajo
an no es del todo satisfactorio, ya que es necesario que las
Universidades anen principios o bien, se adecuen a los estndares ya
plantados para que los profesores en formacin puedan egresar con un
conocimiento y manejo mnimo de las TICs que estn acordes a la era
de la tecnologa en la que vivimos. Captulo III Metodologa 3.1. -
Tipo de Estudio 3.2. - Alance de la Investigacin 3.3. - Variables
3.4. - Hiptesis 3.5. - PropuestasMetodolgicas 3. - Metodologa 3.1.
- Tipo de estudio El presente estudio da cuenta de un trabajo
mixto, en donde se vinculan datos recogidos de manera cualitativa
que luego son analizados cuantitativamente. La combinacin puede
darse en varias modalidades y con distintos niveles de complejidad.
Al realizarse una cuantificacin de datos cualitativos, esta
modalidad consiste en que, los datos cualitativos son codificados y
se les asignan cdigos a las categoras. El nmero de veces que cada
cdigo aparece es registrado como dato numrico (Hernndez et. al.
2006:159). Al estar enfrentado a una recogida de datos que consiste
en el desarrollo de lecturas para su comprensin y luego la
aplicacin de evaluaciones, proceso que se vincula a lo cualitativo
y que pasar a una medicin numrica con datos concretos como lo son
las calificaciones, todo esto nos conduce a un estudio mixto. 3.2.
- Alcance de la investigacin De carcter correlacional, tal como se
explica en Hernndez et al (2001), miden cada variable presuntamente
relacionada y, despus, miden y analizan la correlacin. Tales
- 39. 26 correlaciones se sustentan en hiptesis sometidas a
pruebas. (p.103). Las variables medidas fueron el nivel la
comprensin lectora en relacin al uso de presentaciones de un
programa para el acompaamiento de la lectura como variable
correlacional. 3.3. - Variables Variable cualitativa: Los alumnos
de segundo ao medio del Liceo Tcnico Profesional de la Madera, pues
son una variable solamente observable (no se puede manipular el
inters o la concentracin con la que realicen sus lecturas y
evaluaciones). Variable cuantitativa: Nivel de comprensin lectora
en la que se ubican los estudiantes, ya que es la variable que
queremos explicar, es aquella que vara de acuerdo a la accin
realizada (Garca, 2009:10). Lo que se mide e s la comprensin
lectora, por lo tanto, es la variable en la que se trabaja para
aumentar su nivel en cuanto a porcentaje obtenido en calificacin.
El acompaamiento de la comprensin lectora con la utilizacin del
programa PREZI es la variable independiente, pues puede ser
manipulada por el observador/experimentador. Es la variable
explicativa cuya asociacin o influencia en la variable dependiente
se pretende descubrir en la investigacin. (Garca,2009:10), es a
travs de las presentaciones generadas en el programa PREZI y su
efectividad, con lo que se pretende aumentar el nivel de comprensin
lectora. 3.4. - Hiptesis Al trabajar con el apoyo didctico del
programa Prezi, los estudiantes mejoran el nivel de comprensin
lectora. 3.5. - Propuestas de Herramientas Metodolgicas 3.5.1. -
Test estandarizado para medir el nivel de comprensin lectora La
evaluacin inicial lleva por nombre La Pandilla, es una lectura
simple y de corta extensin. La evaluacin fue extrada desde Internet
y modificada para establecer tres niveles de comprensin con los
cuales se trabaj en las evaluaciones restantes de la investigacin.
13 13 Evaluacin incluida en el captulo VII de Anexos (Anexo N 1)
Extraida en:
http://ulises.cepgranada.org/~mbaUesteros/TEXTOSGUIONES/TEXTOS%20GUIONES%201/
TERC ER%20CICL0/SAN%20ANT0NI0%20M0TRIL%20LA%20PANDILLA.doc
- 40. 14 36 3.5.2. - Aplicacin de presentaciones con el programa
Prezi Las presentaciones fueron revisadas con los estudiantes en
distintos momentos de la lectura. Al finalizar la lectura se
realiza un resumen de lo ledo con una presentacin en la que los
propios alumnos junto a la profesora explicaran la secuencia de la
narracin, para llegar a un consenso de lo comprendido y observar
cules eran las principales deficiencias de los estudiantes en
cuanto a sus habilidades de comprensin lectora. Cabe destacar el
cambio en la actitud de los estudiantes al saber que luego de leer
se revisara una presentacin, lo cual los motivaba a mantener un
ambiente de concentracin y compaerismo. 3.5.3. - Evaluaciones
diferenciadas por nivel de habilidad de comprensin lectora Luego de
aplicar la evaluacin diagnstica, se elaboraron tres evaluaciones
que fueron presentadas a los estudiantes en tres tems de preguntas,
diferenciadas por el nivel de comprensin.Comenzando con las
preguntas explcitas (textuales) en las que se incluy el uso de
vocabulario contextual. Luego se realizaban las preguntas implcitas
(inferenciales) y, por ltimo, las de evaluacin de lo ledo
(interpretacin)14 . Cada una de estas evaluaciones era acompaada
por una presentacin en Prezi. 3.5.4. -Evalucin Final Para la
evaluacin final se aplic una prueba con las mismas caractersticas
de las cuatro evaluaciones anteriores,es decir, con la medicin de
tres niveles de comprensin definidos. Pero en esta ocasin solo se
realiz la lectura y luego la evaluacin, sin el acompaamiento de la
presentacin Prezi. Para dejar en claro qu es lo que se evalu en
cada categora, se desglosa la informacin tabla N 1 (pg. 40).
Evaluaciones incluidas en el Capitulo VII de Anexos
- 41. 3.5.5.- Tabulacin de datos 37 Para obtener un clculo y un
porcentaje preciso del resultado de las evaluaciones de comprensin
lectora, se utiliz un programa diseado por Rodrigo Soto Medina14 ,
profesor de Msica y Programador de Sonido, quin a travs del
programa Excel de Microsoff Office, organiz una planilla de clculo
en la cual se ingresan los datos de los estudiantes, el tipo de
evaluacin y las habilidades o contenidos a medir y por medio del
ingreso (tabulacin) de las preguntas que fueron contestadas 14 Este
documento est disponible para ser descargado en:
http://shared-docente.blogspot.com/2012/03/tabulacion-de-ensayos-
simce.html Habilidad Descripcin Extraer informacin explcita En este
tipo de preguntas los estudiantes deben demostrar que recuerdan
algunos episodios o personajes particulares de la lectura
realizada. A este tipo de preguntas se les reconoce tambin como
preguntas textuales. Extraer informacin implcita Para contestar
este tipo de preguntas los estudiantes deben realizar un anlisis de
lo ledo, por lo que las habilidades incorporadas para la resolucin
deben ser: analizar, relacionar, diferenciar, especular. Evaluar
Para este tipo de preguntas los estudiantes necesitan comparar y
calificar la informacin recopilada para asignar una valoracin a la
respuesta que consideran correcta. Incremento de vocabulario
(manejo de vocabulario) Los alumnos deben cambiar la palabra que se
les solicita por otra que en el contexto de la lectura sea
equivalente. Para ello, es necesario que reemplacen, comparen y
reestructuren la informacin. Tabla N 1 Habilidades de comprensin
lectora
- 42. 26 correctamente las frmulas incorporadas arrojan los
resultados en porcentaje, calificacin numrica y grficos para
analizar. El especialista entrega sus propias instrucciones para el
uso adecuado de esta herramienta que fue diseada para tabular
ensayos Simce. En la hoja datos, deben ingresar la nomina de los
alumnos, determinar los contenidos y la habilidades que se miden.
Marcar con una "x" bajo el nmero de pregunta, qu contenido mide
dicha pregunta y adems en las habilidades, qu habilidad mide. Luego
determinar % de dificultad y nota mnima, adems de datos como curso,
subsector, n de ensayo o evaluacin. Otros clculos como cantidad de
preguntas totales, las calcula la hoja Excel. Luego en la hoja
tabulacin bajo el nmero de pregunta marca con una "x", solo las
respuestas correctas. El libro Excel realizar clculos que aparecen
en la hoja rep.gral (reporte general), rep. als (reporte de
alumnos) y segmentacin. Los grficos son solo una muestra, pues
dependiendo del anlisis de esos datos, el usuario realizar los
grficos que necesite. Esta nueva planilla para tabulacin incorpora
algunas modificaciones como advertencias en la etapa de relleno de
datos, que permiten trabajar de mejor manera esta planilla. Se
sugiere que la cantidad de preguntas en habilidades y contenidos
sea la mis ma, para que funcionen bien los clculos. Adems puede
trabajarse solo con la seccin habilidades o contenidos, y en los
reportes considerar solamente los datos proporcionados segn la
seccin trabajada. Todas las hojas estn ajustadas para su impresin
al formato oficio (8"x13"). Programado por Rodrigo Soto Medina Al
tener todos los datos incorporados a las planillas antes indicadas
los resultados son fciles de obtener para luego realizar el anlisis
y comparar el nivel en el que estn los estudiantes, que para esta
ocasin corresponden al de comprensin lectora. Captulo IV Resultados
A cada uno de los cuatro cursos (2 ao B, D, E y F) incluidos en
esta investigacin, se les aplic cinco evaluaciones, por lo que se
analizaron un total de 20 tablas con el resumen de los datos
arrojados. Las evaluaciones fueron:
- 43. 26 1.- Evaluacin Diagnstica: Se evalu la lectura La
Pandilla. La evaluacin estuvo compuesta por 21 preguntas separadas
por las cuatro categoras de comprensin lectora a revisar. Esta
evaluacin fue realizada de forma tradicional (lectura lineal y
evaluacin). 2.- Evaluacin con acompaamiento de Prezi: Se evalu la
lectura Cleopatra. Texto incluido en el libro Travesa Literaria
(2012:139) entregado por el Ministerio de Educacin. La evaluacin
estuvo compuesta por 15 preguntas, separadas en las cuatro
categoras a evaluar.. En esta ocasin se realiz la lectura, luego se
les present un resumen a los estudiantes para contextualizar la
lectura con una presentacin en Prezi. Se finaliz con la evaluacin.
3.- Evaluacin con acompaamiento de Prezi: Se evalu la lectura
Consuelo (2012:101). Este texto tambin se encuentra en el libro
Travesa Literaria. El proceso de trabajo fue igual al anterior
(lectura-presentacin en Prezi-evaluacin). 4.- Evaluacin con
acompaamiento de Prezi: Se evalu la lectura La hija de
Sigurd(2012:177).Este texto tambin se encuentra en el libro Travesa
Literar ia. El proceso se repite nuevamente para efectos de la
investigacin (lectura-presentacin en Prezi-evaluacin). 5 Evaluacin
Final: Se evalu la lectura La enemiga (2012:126). Esta historia
tambin se encuentra en el libro Travesa Literaria. Comparte con la
evaluacin diagnstica el tema y la extensin del texto. Esta
evaluacin se realiz de forma tradicional, lectura y evaluacin. Cada
una de las lecturas realizadas fue en base a cuentos cortos. Por lo
que
- 44. 26 ninguno de ellos super las tres pginas de extensin. El
sentido de trabajar con lecturas cortas es en base al tiempo
cronolgico que se utiliza en cada bloque de clase. Como en muchos
establecimientos, el bloque de clases tiene una duracin de 90
minutos. Cabe considerar que el tiempo a utilizar es cerca de 80
minutos, si se ocupa parte de la clase en: saludar, comentar
situaciones anexas, limpiar la sala, etc. Por lo que la actividad
planeada, lectura, comentarios,resumen y evaluacin, deba ser en
este tiempo limitado. Al incluir una lectura extensa, los tiempos
de trabajo se vuelven restringidos y puede afectar la clase
planeada. Cada una de las evaluaciones aplicadas se incluye en el
captulo VII Anexos (anexo N 1, 2, 3, 4 y 5). 4.1.1.- Grupo N 1
Curso 2 B > Evaluacin Diagnstica: Lectura La pandilla >
Evaluacin con acompaamiento Prezi: Lectura Cleopatra > Evaluacin
con acompaamiento Prezi: Lectura Consuelo > Ev