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Enero 2013
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Taller para la elaboración de estrategias didácticas
Taller para la elaboración de estrategias didácticas
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Que el participante elabore estrategias didácticas congruentes con la RIEMS para el desarrollo de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas o profesionales extendidas.
Propósito
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Conceptos básicos
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Según Nelson (1982), innovar implica un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y constituye una ruptura relativamente profunda con la forma establecida de hacer las cosas y con ello crea fundamentalmente nueva capacidad.
Nelson, R. R.; S. G. (1982) An Evolutionary Theory of Economic Change, Harvard University press, Cambridge.
¿Qué es innovar?
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Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación.
Philippe Perrenoud. Citado en el Acuerdo Secretarial 442, p. 29.
Competencia
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Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.2
Competencias genéricas
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Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.5
Competencias disciplinares
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Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.
Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.
Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.10
Competencias profesionales
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Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes
Competencias docentes
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
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1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Competencias docentes
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
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Competencias docentes
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Currículo por competencias
A diferencia de la concepcion tradicional de curriculo en educacion, el curriculo por competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino la planeacion, ejecucion y comunicacion de acciones puntuales dirigidas a la formacion integral de los estudiantes, demostradas en las prácticas cotidianas.
Sergio Tobon. El modelo de las competencias en la educacion desde la socioformacion. 2011
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Consideraciones para la elaboración de la estrategia didáctica
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El gato se limitó a sonreír al ver a Alicia. Parecía bueno, pensó Alicia; sin embargo, tenía unas uñas muy largas, y muchísimos dientes, así que comprendió que debía tratarlo con respeto.
– Gatito - empezó, un poco tímidamente, ya que no sabía si le gustaba que le llamasen así; pero al gato se le ensanchó la sonrisa. <<Vaya, de momento parece complacido>>, pensó Alicia, y prosiguió : ¿te importaría decirme, por favor, qué dirección debo tomar desde aquí?
– Eso depende en gran medida de adónde quieres ir, -dijo el gato.
– No me importa mucho adónde... – dijo Alicia.
– Entonces, da igual la dirección – dijo el gato.
Para iniciar
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Estoy tan ocupado manejando que no puedo cargar gasolina.
Para iniciar
Stephen Covey
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Analizar el contexto escolar
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Analizar las variables del contexto escolar
Variables:
• Del estudiante• Del docente• Materiales y apoyos didácticos
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Algunas variables del estudiante
Experiencias educativas y personales
Situación económica
Autoconcepto
(Identidad)
Relaciones interpersonales
Situación
emocional
Intereses personales
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En dos niveles
Análisis del alumno
Nivel 1:Individual Determinan
Diferencias en el ritmo, velocidad, asimilacion y retencion del aprendizaje
Nivel 2:Grupal Determinan
Modos de interaccion y cooperacion en el proceso de aprendizaje
Adaptado de: Herraiz, Ma. Formacion de formadores: manual didáctico. Montevideo: Cinterfor, 1994.
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Ejemplos de preguntas
¿Cuáles son las experiencias educativas de los estudiantes?
¿Cuántos de ellos tienen obligaciones extras a las de la escuela (trabajo, familia, deporte, etc.)?
¿Cuál es su situacion economica?
¿Cuántos de ellos viven con ambos padres o con uno de ellos o con algún familiar o solos?
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Ejemplos de preguntas
¿Cuántos están en riesgo de desertar?, ¿Cuáles son las causas?
¿Qué hacen en su tiempo libre?, ¿Cuáles son los temas que les apasionan?
¿Cuáles son sus competencias?
¿Cuáles son sus intereses, motivaciones, proyectos a futuro, preocupaciones?
¿Qué actividades escolares disfrutan y cuáles les estresan?
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Ejemplos de preguntas
¿Cuántos de ellos tienen acceso a las TIC?, ¿Desde donde?, ¿Qué tipos de herramientas tecnologicas prefieren?
¿Cuál es su nivel de autoestima?, ¿Cuál es su autoconcepto?
¿Como me perciben como docente, a los demás docentes, directivos y el ambiente escolar?
¿Cuántos de ellos sufren acoso escolar?
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Ejemplos de preguntas
¿Cuántos de ellos sufren de depresion?
¿Cuál es la dinámica del grupo (comunicacion, relaciones personales, confianza, participacion, etc.)?
¿Qué valor le dan a los contenidos de mi asignatura o submodulo profesional?
¿Cuántos de ellos tienen limitaciones fisicas?
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3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
Atributos de competencias docentes
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¿Realidad o ficción?
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Si los estudiantes vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más fácil.
Si ellos no vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más importante.
—Barbara Coloroso
Nuestro trabajo es importante
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Experiencia
Quiere
Identidad
Docente
Competencias profesionales y docentes
Siente
Recursos
Disonancia
cognitiva
Variables del docente
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¿Disonancia?
“¡Espero que todos ustedes sean independientes, creativos, reflexivos, pensadores y que hagan exactamente lo que yo diga!”
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Ejemplos de preguntas
¿Como percibo mi identidad como docente y como percibo la de los demás docentes? ¿Qué puedo hacer para fortalecer mi identidad?
¿En qué aspectos de mi práctica docente demuestro disonancia cognitiva y como puedo disminuirla?
¿Cuál es mi nivel de dominio de las competencias docentes / profesionales / genéricas / disciplinares? ¿Cuáles debo fortalecer? ¿Qué estrategia voy a seguir para fortalecerlas?
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Ejemplos de preguntas
¿Cuál es el valor que le otorgo a mi experiencia docente?
¿Cuál es mi nivel de motivacion?
¿Cuál es mi nivel de comunicacion con los alumnos? ¿Como puedo mejorarlo?
¿Como me siento al estar frente al grupo?
¿Qué otros recursos (conocimientos / habilidades) poseo que pueden ser útiles en mi práctica docente?
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Ejemplos de preguntas
¿Cuáles son mis objetivos personales y profesionales? ¿Como los voy a lograr?
¿Como perciben mi desempeño los demás? (docentes, directivos, alumnos, padres de familia...)
¿Qué elementos y conductas de mi experiencia como alumno utilizo actualmente como docente?
¿Cuáles son mis limitaciones? ¿Como las puedo superar?
¿Puedo aprender de la experiencia de los demás docentes?, ¿Como lo puedo hacer?
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1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.1.3 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
Atributos de competencias docentes
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Análisis de recursos y apoyos didácticos
• Equipamiento• Instalaciones• Bibliografia• Material didáctico disponible • Vinculacion y participacion de instituciones y sector
productivo• Participacion de los padres de familia y de la
sociedad en general• Participacion del personal directivo, de apoyo y
administrativo
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Ejemplos de preguntas
¿Con qué bibliografia cuenta la biblioteca del plantel?, ¿En qué estado se encuentra?, ¿Es actual?, ¿En qué cantidad?, ¿Como se puede optimizar su uso?, ¿Qué fuentes de informacion alterna puede utilizar el alumno? ¿Cuáles les voy a proporcionar? ¿Cuáles deben buscar? ¿Por qué?
¿Cuál es el estado de las instalaciones, equipos y herramientas del laboratorio / taller?, ¿En qué cantidad?, ¿Como se puede optimizar su uso?, ¿Existen convenios para prácticas externas?
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Ejemplos de preguntas
¿En qué actividades puedo involucrar la participacion de padres de Familia?, ¿Directivos?, ¿Docentes?, ¿Sociedad?, ¿Sector productivo? ¿Instituciones?
¿Cuáles son los factores locales, estatales o regionales que pueden favorecer o perjudicar las actividades de aprendizaje?
¿Además de las competencias genéricas institucionales qué otras competencias demanda el entorno de los estudiantes?
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3.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
4.4 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
Atributos de competencias docentes
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Conclusión
Tomar decisiones
Con información
Sin información
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Práctica
¿Cuáles son las características del estudiante, docente , apoyos y recursos didácticos de tu contexto escolar que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje?
Variables Sin control Poco control Mucho control
Estudiante
Docente
Recursos
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Conclusión
Adaptación
Poco o nadaControl
Control MuchoControl
Influir
Responsabilizarse
• Solamente puedo controlar lo que está en mí• Soy responsable de mis emociones aunque no las controle
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Práctica
¿Cuáles son las estrategias que llevaré a cabo para atender las variables del estudiante, docente y recursos?
Variables Sin control Poco control Mucho control
Estudiante
Estrategia
Docente
Estrategia
Recursos
Estrategia
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Dimensionar y situar la competencia
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Si enseñamos a los estudiantes de hoy de la misma forma como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana.
—John Dewey
Ayer, hoy y mañana
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Ayer, hoy y mañana
Competencia: Elaborar documentos
1980
20202013
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Fuentes:
• Programa de estudio• Sitios de internet • Libros• Catálogos• Revistas• Experiencia laboral• Experiencia docente• Entrevistas• Estudios
Referentes
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Ejemplo de competencia y su dimensión
Competencia: Nadar
Estilos: Libre
Pecho
Mariposa
Espalda
Escenarios:
Dia
Noche
Oleaje
Corriente
Frio
Turbia
Variaciones:
Nivel: Experto
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Amplitud y profundidad: Nadar a nivel experto
Amplitud
Pro
fun
did
ad
Niv
el e
xper
to
Estilos
Libre
Mariposa
Pecho
Espalda
Escenarios
Alberca
Rio
Mar
Variaciones
Día
Noche
Frío
Oleaje
Lluvia
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Competencia ajustada: Nadar en alberca utilizando el estilo libre.
Estilos: Libre
Escenarios:
Dimensionamiento de la competencia
Frio
Variaciones:
Templado
Nivel: Básico
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Amplitud y profundidad: Nadar a nivel básico
Amplitud
Pro
fun
did
ad
Niv
el b
ásic
o
Estilos
Libre
Escenarios
Alberca
Variaciones
Temperatura
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Relación vertical y horizontal
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Las competencias se transforman constantemente para ajustarse a los nuevos contextos.Debemos estar atentos a los cambios a fin de preparar a los estudiantes para enfrentar con éxito los contextos actuales y anticipar (en lo posible) los escenarios futuros. Para ello debemos buscar, seleccionar y analizar referentes válidos, pertinentes y coherentes, con la competencia a desarrollar. Debemos también situar la competencia de acuerdo a la relación vertical y horizontal con las asignaturas y módulos previos y posteriores.
Conclusión
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Reconocer la complejidad de las competencias a desarrollar implica identificar los recursos que se requieren, así como la dificultad que representa para los estudiantes.
Cada competencia tiene una complejidad diferente de acuerdo a los saberes previos (de módulos anteriores, de asignaturas o de la experiencia) de los estudiantes.
Conclusión
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Los riesgos de no dimensionar y situar la competencia
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Los riesgos de no dimensionar y situar la competencia
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Los riesgos de no dimensionar y situar la competencia
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2.1 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Atributos de competencias docentes
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Práctica
Elije una competencia del programa de estudio , dimensiónala y sitúala determinando los escenarios y sus variaciones de acuerdo al contexto (tecnológico, normativo, etc.), así como su relación vertical-horizontal con las asignaturas y módulos anteriores y posteriores.
Competencia profesional
Escenarios Competencias disciplinares básicas
Atributos de competencias genéricas / De productividad
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Determinar las prácticas
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HUERTA ROSALES, Moisés. Formación de la autonomía a través del aprendizaje estratégico. Aporte Santiaguino, jul./dic. 2009, vol.2, no.2, p.321-331. ISSN 2070-836X.
Las prácticas desarrollan la autonomía
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Aprendizaje experiencial
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Aprendizaje situado
En el aprendizaje situado la construcción del conocimiento es concebido como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa.
Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition. Psychology of Learning for Instruction. EUA: Editorial Pearson Education; Inc.
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Aprendizaje situado
El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el mundo real brindándole elementos que le permitan enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario, diseñar y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten serán en algunos casos conocidos por ellos y las podrán resolver de manera favorable.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F: McGraw Hill.
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Aprender a nadar
VS
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Instrucción auténtica
1. Tareas de aprendizaje auténticasa) Significativa, relevante, representativa para el estudiante
• Valor para el estudiante• Valor para otras personas
b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel educativo del estudiante
2. Contexto de aprendizaje auténtico3. Contexto social auténtico
a) Forma de interacción colaborativa o individual4. Epistemología (pensar como técnicos)
a) Epistemología del profesional (con la practica se logra la comp.)• Conocimientos, habilidades y actitudes del profesional• Nivel educativo del estudiante
5. Forma didáctica basada en la epistemología del profesional 6. Objetivos auténticos de aprendizaje
Gulikers, Bastiaens, Kirschner. A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment. ETR&D, Vol. 52, No. 3, 2004, pp. 67-86 ISSN 1042-1629
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Secuencia de ejecución de la competencia
Consiste en determinar las actividades o pasos que se requieren para ejecutar la competencia en los escenarios seleccionados
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Niveles de las prácticas
1. Demostracion
2. Práctica guiada / Práctica supervisada
3. Práctica autonoma
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Si la competencia a desarrollar es de complejidad alta
Demostracion
Práctica guiada
Práctica supervisada
Práctica autonoma
Niveles de las prácticas
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Demostracion
Práctica guiada
Práctica autonoma
Si la competencia a desarrollar es de complejidad media
Niveles de las prácticas
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Demostracion
Práctica supervisada
Práctica autonoma
Si la competencia a desarrollar es de complejidad baja
Niveles de las prácticas
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Página
Se debe evitar
Demostracion
Práctica autonoma
Niveles de las prácticas
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Práctica guiada o práctica supervisada
Práctica autonoma
Se debe evitar
Niveles de las prácticas
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Secuencia no recomendable
Demostración 1
Práctica guiada y/o
supervisada1
Práctica autónoma
1
Demostración 2
Práctica guiada y/o
supervisada2
Práctica autónoma
2
Demostración n
Práctica guiada y/o
supervisadan
Práctica autónoma
n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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Ejemplo de secuencia optimizada
Demostración 1
Demostración 2
Práctica guiadaguiada y/o supervisada
1
Práctica autónoma
1
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Ejemplo de secuencia optimizada
Demostración 1
Práctica guiada y/o
supervisada1
Práctica autónoma
1Práctica guiada y/o
supervisada2
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Ejemplo de secuencia optimizada
Demostración 1
Demostración 2
Práctica guiadaguiada y/o supervisada
1
Práctica autónoma
1
Práctica autónoma
2
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Contenido de las prácticas
• Información teórica, normativa, técnica y tecnológica.
• Malas prácticas / errores a evitar (relacionarlas con las competencias genéricas)
• Escenarios sociales, laborales, escolares, etc.
• Variables del estudiante, docente y contexto.
Niveles de las prácticas
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Práctica
Redacta las secuencia de ejecucion de la competencia. A partir de ella, determina las prácticas con sus escenarios y errores comunes.
Determina también las competencias disciplinares y atributos de las competencias genéricas que se abordarán.
Prácticas /Nivel Escenarios Competencias disciplinares básicas
Errores comunes / Competencias genéricas y de productividad
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Ejemplo
Prácticas /Nivel Escenarios Competencias disciplinares básicas
Errores comunes / Competencias genéricas y de productividad
1. Prepara el área de trabajoa) Demostraciónb) Práctica supervisada
•Taller de dibujo
Falta de orden.A destiempo.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
OL1 Orientar las acciones llevadas a cabo a lograr y superar los estándares de desempeño y los plazos establecidos.
2. Traza bocetos básicosa) Demostraciónb) Práctica guiadac) Práctica autónoma 1 y 2
•Taller de dibujo
•Empresa•A lápiz•A tinta
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,hipotéticas o formales.
Falta de limpieza. Diferencias contra lo solicitado.1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. AC1 Mostrar interés por atender los errores cometidos con los clientes.
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Seleccionar el método de aprendizaje
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Seleccionar el método de aprendizaje
Consulte las lecturas: • Aprendizaje basado en casos• Aprendizaje basado en problemas• Aprendizaje orientado a proyectos
Identifique las fases, roles, similitudes y diferencias de cada método de aprendizaje
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Métodos de aprendizajeOrientado a proyectos De casos Basado en problemas
Fases:• Diagnostico para identificar el tema
del proyecto• Planificacion y organizacion
(justificacion del proyecto, objetivo del proyecto, actividades a realizar, recursos, cronograma, lugar y responsables)
• Ejecucion• Evaluacion
Fases: • Preliminar• Expresion de opiniones• Análisis• Conceptualizacion o de reflexion• Contraste
Fases: • Presentacion del problema• Identificacion de las necesidades de
aprendizaje• Recoleccion de informacion • Solucion del problema
Similitudes en los roles:
Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma critica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentacion, saber dialogar, desarrollar la autogestion, saber escuchar, entre otras.
Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexion y la metacognicion, utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo, motivar, entre otras.
Retroalimentación Trabajo colaborativoAsignación de roles
Práctica EvaluaciónMotivación
Seleccionar el método de aprendizaje
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Taller para la elaboración de estrategias didácticas
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1. Da sentido y valor al aprendizaje del
estudiante, lo hace significativo.
2. Coordina los pasos del aprendizaje
3. Relaciona el contendido de la práctica con el
contexto
4. Promueve la reflexion del estudiante
5. Articula las prácticas
6. Promueve el uso y optimizacion de recursos
7. Promueve la autonomia del estudiante
8. Aumenta la motivacion del estudiante
Algunos beneficios:
Seleccionar el método de aprendizaje
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Para seleccionar el método de aprendizaje considere lo siguiente:
La competencia a desarrollar Las prácticas Las variables del estudiante Las variables del contexto Las variables del docente Los recursos disponibles El tiempo disponible
Seleccionar el método de aprendizaje
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3.2 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Atributos de competencias docentes
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Consideraciones para la evaluación
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Evaluación auténtica
Es una evaluación que requiere que los estudiantes apliquen las mismas competencias o combinación de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la situación definida mediante criterios como en la vida profesional.
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52
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Evaluación auténtica
Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluación auténtica sea efectiva, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la forma de evaluación antes de que se utilice como evaluación. Esto implica que la tarea de aprendizaje debe parecerse a la tarea de evaluación y sólo difiera en las metas subyacentes.
Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment. Educational Leadership, 50(7), 32–35.
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Evaluación auténtica
El contexto físico de una evaluación auténtica debe reflejar la manera en que el conocimiento, habilidades y actitudes se utilizarán en la práctica profesional.
Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How university students respond to a model of authentic assessment. Higher Educational Research & Development, 17(3), 305–322.
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Evaluación auténtica
En una evaluación auténtica es importante establecer criterios y hacerlos explícitos y transparentes para los estudiantes de manera inicial ya que esto guía el aprendizaje
Después de todo, en la vida real, los empleados sabenbajo qué criterios se juzgará su desempeño.
Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the training of peer assessment skills. Unpublished doctoraldissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The Netherlands.
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Cognición situada o aprendizaje situado
Algunas estrategias de evaluación sugeridas son:• Observación de procesos• Entrevistas• Cuestionarios• Reuniones personales y grupales• Herramientas de autorreflexión, como los diarios• Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada
basada en estándares o indicadores clave• Autoevaluaciones• Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)
Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseñanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro de documentación sobre educación. ITESO.
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Características de la evaluación
• Integral• Basada en evidencias de
desempeño y producto• Centrada en el aprendizaje• Continua• Auténtica• Abierta• Planificada• Coordinada• Incluyente• Flexible
• Sistemática• Contextual• Motivante• Significativa
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Momentos
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
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Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa
La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar:
• Autoevaluación
• Heteroevaluación
• Coevaluación
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Práctica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Demostrativa
Guiada
Supervisada
Autónoma
En las demostraciones y prácticas
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5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Atributos de competencias docentes
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Elaboración de la estrategia didáctica
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Las actividades de la fase de apertura le permiten al docente identificar en los estudiantes:
• Habilidades y destrezas • Expectativas • Saberes previos• La percepcion de la carrera, modulo, ocupaciones, sitios de
insercion, entre otros.
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Redactar actividades de apertura
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Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:
• La competencia profesional, genéricas, disciplinares y de
productividad que se abordarán.• Los sitios de insercion y ocupaciones relacionados con el modulo y
submodulo.• Las actividades formativas que realizará asi como la forma de
evaluacion, los instrumentos, criterios y evidencias.• El tiempo destinado para cada una de las actividades.• El método de aprendizaje que se empleará.• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.• Los compromisos del docente.• Lo que se espera del estudiante en funcion a sus desempeños y
productos.
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Redactar actividades de apertura
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No olvide que:
• En la evaluacion diagnostica los criterios para calificar las
evidencias generadas se centrarán en el nivel de integracion y
participacion del estudiante durante la evaluacion más que en la
cantidad y calidad de saberes demostrados. • Usted cuenta con informacion del estudiante y su contexto.• En todas las actividades el estudiante debe ser un participante
activo, representar diversos roles.• La autoevaluacion permitirá que el estudiante desarrolle una
actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una
actitud critica de su propio proceso formativo.• La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las
correspondientes al desarrollo y cierre.
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Redactar actividades de apertura
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La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracion para la construccion y reconstruccion del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiacion o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, asi como para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos significativos.
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Redactar actividades de desarrollo
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• Las demostraciones y prácticas• Las fases del método de aprendizaje• La fase de conclusion de método de aprendizaje
Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:
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Redactar actividades de desarrollo
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No olvide que:• La evaluacion formativa verificará que se produzca el aprendizaje y
que las competencias propuestas están siendo logradas o no, asi
como su forma y nivel de dominio, también tendrá como proposito
monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las
estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las
competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar,
dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.• La suma de las ponderaciones es mayor en esta fase que las
correspondientes a la apertura y cierre.• La retroalimentacion oportuna y pertinente es una forma de motivar al
estudiante.• Fomentar la autoevaluacion y coevaluacion para aumentar la
autonomia, reflexion y capacidad de análisis del estudiante.• Fomentar el trabajo colaborativo.
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Redactar actividades de desarrollo
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La fase de cierre propone la elaboracion de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacion en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacion.
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Redactar actividades de cierre
Taller para la elaboración de estrategias didácticas
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Página
No olvide que:
• La evaluacion sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado
por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del
programa de estudio.• La retroalimentacion oportuna y pertinente es una forma de motivar al
estudiante.• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su
competencia en escenarios comunitarios y laborales. (extramuros
escolares)• Fomentar la autoevaluacion y coevaluacion para aumentar la
reflexion y autonomia del estudiante.• La heteroevaluacion puede ser realizada por agentes externos al
proceso formativo.• Fomentar el trabajo colaborativo.
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Redactar actividades de cierre
Documento de trabajo
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Desarrollo Tipo de evaluación
Evidencia / Instrumento Ponderación
Los estudiantes observan y registran en una guia de observacion los procedimientos, aspectos técnicos, normativos, tecnologicos y como evitar las malas prácticas laborales relacionadas con la falta de orden en la demostracion realizada por el docente en el cálculo de salario base de cotización del período a remunerar en una empresa.
AutoevaluacionC: El cálculo del salario base / Guia de observacion
5%
Ejemplo
Documento de trabajo
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Desarrollo Tipo de evaluación
Evidencia / Instrumento Ponderación
Los estudiantes observan y registran en una guia de observacion los procedimientos, aspectos técnicos y normativos, en la demostracion presentada en un video del cálculo de salario base de cotización del período a remunerar en una empresa, donde se observa las acciones que evitan las malas prácticas laborales de falta de orden.
AutoevaluacionC: El cálculo del salario base / Guia de observacion
5%
Ejemplo
Documento de trabajo
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Desarrollo Tipo de evaluación
Evidencia / Instrumento Ponderación
Los estudiantes participan en la práctica guiada para verificar el funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos en la empresa maquiladora y taller de reparacion de equipo electronico. Los estudiantes representan los roles: practicante, evaluador y supervisor. Los evaluadores y supervisores aplican la guia de observacion para registrar los aspectos técnicos evitando las fallas de seguridad. Al finalizar la práctica los evaluadores y supervisores retroalimentan a los practicantes.
Coevaluacion
D: La verificacion del funcionamiento del circuito análogo de equipos electronicos / Guia de observacion
5%
Con base a lo aprendido los estudiantes realizan la búsqueda de informacion y la sintetizan para analizar el caso estudiado, y en consenso con su equipo elaboran un informe.
CoevaluacionP: El informe del caso analizado / Lista de cotejo
3%
Ejemplo
Documento de trabajo
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Desarrollo Tipo de evaluación
Evidencia / Instrumento Ponderación
Los estudiantes participan en la práctica guiada para verificar el funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos en la empresa maquiladora y taller de reparacion de equipo electronico. Los estudiantes representan los roles: practicante, evaluador y supervisor. Los evaluadores y supervisores aplican la guia de observacion para registrar los aspectos técnicos evitando las fallas de seguridad. Al finalizar la práctica los evaluadores y supervisores retroalimentan a los practicantes.
Coevaluacion
D: La verificacion del funcionamiento del circuito análogo de equipos electronicos / Guia de observacion
5%
Con base a lo aprendido los estudiante definen el tema del proyecto a partir de una situacion real, actual y relacionada con la competencia a desarrollar que observaron en el video de la demostracion y lo dan a conocer al grupo.
CoevaluacionC: El tema del proyecto / Lista de cotejo
3%
Ejemplo
Documento de trabajo
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Desarrollo Tipo de evaluación
Evidencia / Instrumento Ponderación
Los estudiantes demuestran en la práctica autonoma la competencia para seleccionar bovinos, ovinos y caprinos de acuerdo a la raza en una exposicion ganadera. Evitando las malas prácticas laborales como: la falta responsabilidad en el cuidado y alimentacion de los bovinos, ovinos y caprinos.
Heteroevaluacion
D: La seleccion de bovinos, ovinos y caprinos de acuerdo a la raza / Guia de observacion
10%
Ejemplo
Documento de trabajo
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Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
Los estudiantes demuestran en la práctica autonoma la competencia para representar de manera gráfica y escrita los algoritmos generados a partir del problema que presente un cliente de una empresa por medio de diagramas de flujo y pseudocodigos. Los estudiantes, organizados en equipos asumirán los roles de programador, cliente y observador. Durante la práctica los estudiantes evitan las malas prácticas laborales como: fallas en la comunicacion entre los roles. Al finalizar la práctica los roles de clientes y observadores retroalimentan al rol de programador
Coevaluacion
P: El diagrama de flujo y pseudocodigo elaborado / Lista de cotejo
15%
Los estudiantes aportan una solucion al problema que han atendido y la dan a conocer al resto del grupo, para discutirla e identificar nuevos problemas y repetir el ciclo del método de aprendizaje basado en problemas.
Coevaluacion
D: La participacion del estudiante al dar a conocer la solucion del problema / Rúbrica
10%
Ejemplo
Taller para la elaboración de estrategias didácticas
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Página 111
Siembra un pensamiento y cosecharás una acción.Siembra una acción y cosecharás un hábito.Siembra un hábito y cosecharás un carácter.Siembra un carácter y cosecharás un destino.
Invierte tu tiempo en sembrar
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Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
Enero ,2014.