Post on 22-Jan-2018
Facultad de Psicología Universidad Veracruzana
Teorías del desarrollo psicológico
Titular de la Materia Mtro. Rafael Arturo Llaca Reyes
Presentan
Gutiérrez Gamboa Eduardo Antonio Herbert Alvarado Montserrat
Hernández Hernández Alma Karina Martínez Salazar Osvaldo
Mújica Viveros Xóchilt
Sánchez Domínguez Sergio Iván
Experiencia Educativa Teorías del Desarrollo Psicológico
Xalapa-Enríquez, Ver., junio 2016
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CONTENIDO Pagina
1. Introducción……………………………………………………………………….…..4
2. Concepto de desarrollo……………………………………………………………..5
3. Modelos teóricos………………………………………………………………….….6
a) Características del infante según Arnold Gesell…………………….….6
b) Modelos psicoanalíticos: Erick Erikson: 8 edades del hombre y
modelo Freudiano…………………………………………………………...…9
1. El principio epigenético……………………………………………….11
2. Estadío psicosocial…………………………………………………….11
3. Crisis ………………………………………………………………….….11
4. Los estadíos psicosociales…………………………………………..12
I. Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de
0 a 12-18 meses.
II. Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía
Infancia: de 2 a 3 años
III. Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad
Preescolar: de 3 a 5 años
IV. Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad
Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años
V. Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe
Adolescencia: de 12 a 20 años
VI. Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto:
de 20 a 30 años
VII. Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y
celo Adulto: de 30 a 50 años
VIII. Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez:
después de los 50 años
c) Modelos constructivistas……………………………………………………16
1. Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………….16
2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky………………………………19
I. Ley genética del desarrollo cultural
3
II. La mediación
III. La internalización
IV. Zona de desarrollo próximo
3. Aportes de Cole…………………………………………………………23
I. La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes
d) Modelo humanista…………………………………………………………….27
I. Abraham Maslow………………………………………………27
I. Carl Ransom Rogers………………………………………….29
4.Relación entre modelos teóricos y las fases de desarrollo psicológico….31
a) Teoría psicoanalítica de Freud……………………………………………..31
b) Replanteamiento de la teoría freudiana de Erikson…………………….32
c) Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………………...33
5. Consideraciones finales……………………………………………………………40
6. Referencias…………………………………………………………………………...44
7. Anexos………………………………………………………………………………...45
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1. Introducción
Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el
desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste
y la importancia que tiene en la vida de los individuos.
El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4
dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social, las cuales
trabajan en conjunto para lograr los cambios que le permitirán al sujeto el
desarrollo del pensamiento y comprensión del mundo en cada etapa de su vida a
lo largo de toda ésta.
El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos
únicos es el producto de la integración e interdependencia de estas áreas o
dimensiones del desarrollo.
Los diferentes modelos teóricos que intentan explicar estos procesos se
consideran antagónicos al cuestionarse acerca de factores humanos similares y
encontrar respuestas basadas en ideas contradictorias entre sí o, por el contrario,
complementarias.
Si el desarrollo es activo o reactivo; si se produce por etapas definidas o es
continuo; si la mayor influencia se encuentra en la genética o en el ambiente, son
interrogantes básicas para cada teoría.
En el siguiente ensayo se describen los modelos teóricos que intentan
resolver dichas preguntas de acuerdo a los enfoques de Arnold Gesell, Erick
Erikson, Jean Piaget, Vygotsky, Cole, Abraham Maslow, Carl Ransom Rogers y
Freud. Además de establecer la comparación y relaciones existentes entre las
diferentes teorías y las etapas correspondientes.
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2. Concepto de desarrollo
Desarrollo físico Desarrollo
cognoscitivo
Desarrollo emocional
o socio-afectivo
Desarrollo
social
Incluye las bases genéticas del desarrollo, el
crecimiento físico de todos los componentes
del cuerpo, los cambios en el
desarrollo motor, los sentidos y los sistemas
corporales, se relaciona con temas de cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el
funcionamiento sexual.
Incluye los cambios en los
procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los
juicios, la solución de
problemas y la comunicación,
incluye influencias tanto
hereditarias como ambientales en el
proceso de desarrollo.
Se refiere al desarrollo del apego, la confianza,
la seguridad, el amor y el afecto y una variedad de emociones, sentimientos
y temperamentos, incluye el desarrollo del concepto de sí mismo y
de la autonomía y un análisis del estrés, las
perturbaciones emocionales y la
conducta de representación.
El desarrollo moral y de los
padres y la familia, discute
matrimonio, trabajo, roles
vocacionales y empleo.
6
3. Modelos teóricos
a) Características del infante según Arnold Gesell
Gesell hizo uso de las últimas tecnologías disponibles en sus investigaciones,
utilizando los últimos avances en vídeo y fotografía.
También hizo uso de espejos unidireccionales para la observación del
comportamiento infantil, e incluso desarrolló la llamada Cámara de Observación,
conocida en los medios científicos como Cámara de Gesell: La cual consiste en
dos habitaciones con una pared divisoria en la que un espejo unidireccional de
gran tamaño permite ver lo que ocurre en una de ellas desde la otra, pero no al
revés. De esta forma, el comportamiento de los niños podía ser observado sin
ejercer ninguna influencia derivada del propio efecto de la observación (efecto de
reactividad).
La teoría de Arnold Gesell describe en forma sistemática el crecimiento y
desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Le interesa más
estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta,
que investigar sobre estas estructuras. Constituye su teoría del desarrollo a partir
de los conceptos de crecimiento y maduración. Considera al crecimiento como
cambio formal y funcional, que está sujeto a leyes biológicas y es producto de la
maduración.
La maduración en la concepción de Gesell ocupa una importancia
preponderante, la maduración se verifica por medio de los genes o sea que la
naturaleza determina el orden de aparición de los factores de crecimiento; o sea
que la madurez de las estructuras nerviosas es un prerrequisito esencial del
aprendizaje, es decir el niño posee rasgos y tendencias constitucionales que
determinan cómo y hasta qué punto podrá aprender.
Gesell expone su sistema de estadios del desarrollo del niño y del
adolescente. Los estadios revelan una descripción más o menos ordenada de las
formas de comportamiento. Emplea el concepto de niveles de edad para designar
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los diferentes estadios de desarrollo: 12 niveles de edad para los niños de 0 a 5
años, 6 para los de 5 a 10 y 6 para los de 10 a 16 años. En total el desarrollo del
niño desde el nacimiento a los 16 años está dividido en veinticuatro niveles de
edad.
Etapa Descripción Conducta
motriz Conducta adaptativa
Conducta del
lenguaje
Conducta personal-
social
Prim
er
trim
estr
e
En esta etapa, el niño adquiere el
control de sus doce músculos óculo-
motrices. En el primer
trimestre, el niño logra controlar el
movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, etc.
Reflejo tónico-nucal, manos
cerradas, la cabeza
tambalea.
Mira a su alrededor.
Persecución ocular
incompleta.
Pequeños ruidos
guturales. Atiende al
sonido de la campanilla.
Mira los rostros de quienes le observan.
Segundo t
rim
estr
e
(sem
anas 1
6 a
28) El niño logra el
gobierno de los músculos que
sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por
alcanzar objetos.
Cabeza firme,
postura simétrica,
manos abiertas.
Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano.
Murmullos, ríe,
vocalización social.
Juega con manos y
ropa, reconoce el
biberón, abre la boca para
recibir la comida.
Terc
er
trim
estr
e
(sem
anas 2
8 a
40)
Consigue el dominio del tronco y las
manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
Se sienta, inclinándos
e hacia delante,
apoyándose sobre las manos. Agarra objetos.
Pasa objetos de una mano
a otra.
Vocaliza ávidamente,
escucha sus propias vocalizacion
es.
Juega con sus pies, con
juguetes. Manifiesta
expectativa a la hora de
comer.
8
Cuart
o trim
estr
e (
sem
anas 4
0 a
52)
Extiende su dominio a piernas y a pies, al
índice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.
Permanece sentado
solo, gatea, se para.
Liberación prensil
grosera. (Dentro de
este trimestre pasa por
caminar con y sin ayuda,
se sienta por sí
mismo, construye torres de 3
cubos).
Combina objetos (aparea
cubos, etc.) (12 meses)
suelta objetos
dentro de un vaso, (18 meses) extrae
objetos del vaso, imita
una línea con el lápiz.
Dice una palabra,
atiende a su nombre, (12 meses) dos
palabras, (18 meses)
jerga, nombra dibujos.
Juegos sencillos, come solo una galleta, (12 meses)
ayuda a vestirse con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.
Segundo a
ño
El infante ya camina y corre, articula
palabras y frases; adquiere el control
de la vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad
personal y posesión.
Corre, construye
una torre de 6 cubos.
Construye una torre de
6 cubos. Imita una
línea circular.
Usa frases, comprende
órdenes sencillas.
Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega con muñecos.
Terc
er
año
El niño es capaz de hablar empleando
oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento;
muestra una positiva propensión a
comprender su ambiente y
satisfacer las demandas culturales
que este le exige. Ya nos es más una
simple criatura.
Se para sobre un
pie, edifica una torre de 10 cubos.
Edifica un puente con 3 cubos. Imita
una cruz.
Usa oraciones, contesta
preguntas sencillas.
Usa bien la cuchara, se
pone los zapatos.
9
Cuart
o a
ño
Etapa en el cual formula
innumerables preguntas; percibe
analogías; despliega una activa tendencia
a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente,
independiente en la rutina de la vida
hogareña.
Salta sobre un pie.
Construye una puerta
con 5 cubos, dibuja un hombre.
Usa conjuncione
s y comprende proposicion
es.
Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.
Quin
to a
ño
El control motriz se encuentra bien maduro, salta,
brinca, habla sin articulaciones
infantiles. Puede generar un cuento
largo. Prefiere jugar con sus compañeros
y manifiesta satisfacción por sus
atavíos y por las atenciones que recibe. Es un
ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo.
Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Cuenta 10 objetos.
Habla sin articulación
infantil. Pregunta ¿por qué?
Se viste sin ayuda,
pregunta significacione
s de las palabras.
b) Modelos psicoanalíticos: Erick Erikson: 8 edades del
hombre y modelo Freudiano
La formulación de la teoría, Erikson reinterpretó las fases psicosexuales
elaboradas por Freud y enfatizó los cuatro aspectos principales:
Incrementó el entendimiento del “yo” como una fuerza intensa, vital y
positiva, como una capacidad organizadora del individuo con poder de
reconciliar las fuerzas sintónicas y las diatónicas, así como de solucionar
las crisis que surgen del contexto genético, cultural e histórico de cada
individuo.
Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
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Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo
de la vida, de la infancia a la vejez.
Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una
presentación de historias de personas importantes.
Cloninger, destaca los siguientes aspectos:
Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas
internas; hombres y mujeres presentan diferencias de la personalidad
debidas a las diferencias biológicas.
Adaptación y ajustamiento: un “yo” fuerte es la llave para la salud mental;
deriva de una buena resolución de las ocho fases de desarrollo del “yo”,
con predominancia de las fuerzas positivas sobre las negativas (confianza
sobre desconfianza, etc).
Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en la
formación de la personalidad; la experiencia es influenciada por
modalidades biológicas que se expresan por medio de símbolos y juegos.
Sociedad: modela la forma con que las personas se desenvuelven (de ahí
el término desarrollo psicosocial); las instituciones culturales dan soporte a
las fuerzas del “yo”.
Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la
formación de la personalidad; las diferencias de sexo en la personalidad
son fuertemente influenciadas por las diferencias del “aparato genital”.
Desarrollo del niño: se hace a lo largo de cuatro fases psicosociales, cada
una de ellas contiene una crisis que desarrolla una fuerza específica del
“yo”.
Desarrollo del adulto: los adolescentes y los adultos se desarrollan a lo
largo de otras cuatro fases psicosociales; también ahí cada fase envuelve
una crisis y desarrolla una fuerza específica del “yo”.
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Los procesos de organización antropológica:
El proceso biológico envuelve la organización jerárquica de los sistemas
biológicos, orgánicos y el desarrollo fisiológico- el soma.
El proceso psíquico envuelve las experiencias individuales en síntesis del
“yo”, los procesos psíquicos y la experiencia personal y relacional- la
psique.
El proceso ético-social envuelve la organización cultural, ética y espiritual
de las personas y de la sociedad, expresada en principios y valores de
orden social.
1. El principio epigenético
El principio epigenético afirma que “todo ser vivo tiene un plano básico de
desarrollo, y es a partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada
una de ellas su propio tiempo de ascensión, maduración y ejercicio, hasta que
todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento”.
2. Estadío psicosocial
La perspectiva de Erikson fue organizar una visión del desarrollo del ciclo
completo de la vida de la persona humana, -extendiéndolo en el tiempo, de la
infancia a la vejez, y en los contenidos, el psicosexual y el psicosocial-,
organizados en ocho estadíos. Cada estadío integra el nivel somático, psíquico y
ético-social y el principio epigenético; comprende un conjunto integrado de
estructuras operacionales que constituyen los procesos psicosexuales y
psicosociales de una persona en un momento dado.
3. Crisis
La crisis según Erikson comprende el paso de un estadío a otro, como un
proceso progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de
estancamiento (o regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras
operacionales.
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4. Los estadíos psicosociales
I. Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de 0 a 12-18
meses.
El modo psicosexual del niño comprende la asimilación de los patrones
somáticos, mentales y sociales por el sistema sensorio motor, oral y respiratorio,
mediante los cuales el niño aprende a recibir y a aceptar lo que le es dado para
conseguir ser donante. La confianza básica como fuerza fundamental de esta
etapa, nace de la certeza interior y de la sensación de bienestar en lo físico
(sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psíquico (ser acogido, recibido
y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento de
la alimentación, atención y afecto proporcionados principalmente por la madre. La
desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a
las anteriores necesidades, dándole una sensación de abandono, aislamiento,
separación y confusión existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado
de la vida. Cierta desconfianza es inevitable y significativa desde el punto de vista
personal y social de la niñez, para la formación de la prudencia y de la actitud
crítica.
II. Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía Infancia: de
2 a 3 años
Es este el período de la maduración muscular – aprendizaje de la
autonomía física; del aprendizaje higiénico – del sistema retentivo y eliminativo; y
del aprendizaje de la verbalización – de la capacidad de expresión oral. El ejercicio
de estos aprendizajes se vuelve la fuente ontogenética para el desarrollo de la
autonomía, esto es, de la auto-expresión de la libertad física, de locomoción y
verbal; bien como de la heteronimia, esto es, de la capacidad de recibir orientación
y ayuda de los otros
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III. Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad Preescolar: de
3 a 5 años
La dimensión psicosexual de la edad preescolar corresponde al
descubrimiento y al aprendizaje sexual (masculino y femenino), la mayor
capacidad locomotora y el perfeccionamiento del lenguaje. Estas capacidades
predisponen al niño para iniciarse en la realidad o en la fantasía, en el aprendizaje
psicosexual (identidad de género y respectivas funciones sociales y complejo de
Edipo), en el aprendizaje cognitivo (forma lógica preoperacional y comportamental)
y afectivo (expresión de sentimientos).
La fuerza distónica de esta etapa es el sentimiento de culpa que nace del
fracaso en el aprendizaje psicosexual, cognitivo y comportamental; y el miedo de
enfrentarse a los otros en el aprendizaje psicosexual, psicomotor, escolar o en otra
actividad.
IV. Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad Escolar -
Latencia: de 5-6 a 11-13 años
En el período de la latencia disminuyen los intereses por la sexualidad
personal y social, acentuándose los intereses por el grupo del mismo sexo. La
niñez desarrolla el sentido de la industria, para el aprendizaje cognitivo, para la
iniciación científica y tecnológica; para la formación del futuro profesional, la
productividad y la creatividad. Ella es capaz de acoger instrucciones sistemáticas
de los adultos en la familia, en la escuela y en la sociedad; tiene condiciones para
observar los ritos, normas, leyes, sistematizaciones y organizaciones para realizar
y dividir tareas, responsabilidades y compromisos.
Es el inicio de la edad escolar y del aprendizaje sistemático. Es función de
los padres y de los profesores ayudar a que los niños se desarrollen sus
competencias con perfección y fidelidad, con autonomía, libertad y creatividad.
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V. Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe
Adolescencia: de 12 a 20 años
El período de la pubertad y de la adolescencia se inicia con la combinación
del crecimiento rápido del cuerpo y de la madurez psicosexual, que despierta
intereses por la sexualidad y formación de la identidad sexual. La integración
psicosexual y psicosocial de esta etapa tiene la función de la formación de la
identidad personal en los siguientes aspectos:
Identidad psicosexual por el ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad
con quien pueda compartir amor, como compañeros de vida;
La identificación ideológica por la asunción de un conjunto de valores, que
son expresados en un sistema ideológico o en un sistema político;
La identidad psicosocial por la inserción en movimientos o asociaciones de
tipo social;
La identidad profesional por la selección de una profesión en la cual poder
dedicar sus energías y capacidades de trabajo y crecer profesionalmente; y
La identidad cultural y religiosa en la que se consolida su experiencia
cultural y religiosa, además de fortalecer el sentido espiritual de la vida. La
fuerza diatónica es la confusión de identidad, de roles, la inseguridad y la
incertidumbre en la formación de la identidad.
VI. Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto: de 20 a 30
años
La madurez psicosexual del adolescente tiene su culminación en lo que la
psicoanálisis llama momento de la genitalidad, que consiste en la capacidad de
desarrollar una relación sexual saludable, con un partícipe amado del otro sexo,
con quien pueda y quiera compartir con confianza mutua y regular, los ciclos de
vida de procreación, de trabajo y ocio, a fin de asegurar a la descendencia futura
mejores condiciones de vida y de trabajo.
La intimidad es la fuerza sintónica que lleva al joven adulto a confiar en
alguien como compañero en el amor y en el trabajo, integrarse en afiliaciones
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sociales concretas y desarrollar la fuerza ética necesaria para ser fiel a esos lazos,
al mismo tiempo que imponen sacrificios y compromisos significativos. El reverso
de esta situación es el aislamiento afectivo, el distanciamiento o la exclusividad
que se expresa en el individualismo y egocentrismo sexual y psicosocial, individual
o los dos.
Un justo equilibrio entre la intimidad y el aislamiento fortalece la capacidad
de la realización del amor y el ejercicio profesional. Los principios relacionados de
orden social que nacen de este contenido se expresan en las relaciones sociales
de integración y compromisos en instituciones y asociaciones culturales, políticas,
deportivas y religiosas.
VII. Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y celo Adulto:
de 30 a 50 años
En este estadío, la prevalencia del modo psicosexual es la cualidad de la
generatividad que es, fundamentalmente, el cuidado y la inversión en la formación
y la educación de las nuevas generaciones, de los propios hijos, los hijos de los
otros y de la sociedad.
La crisis psicosocial del adulto se caracteriza por el conflicto de la
generatividad versus el estancamiento. Después de la paternidad (maternidad) el
impulso generativo incluye la capacidad de la productividad, el desarrollo de
nuevos productos por el trabajo, por la ciencia y tecnología; y la creatividad, esto
es, la generación de nuevas ideas para el bienestar de las nuevas generaciones.
Esta dialéctica representa la fuerza de generación y de desarrollo de la vida
humana o a su extinción, por eso ella se vuelve, para cada persona, la más
esencial y significativa cualificación, determinando su experiencia de vida o de
muerte. Es importante la superación de esta dialéctica para que la persona sea
capaz de amar y trabajar para el bien de los otros, más delante de aquellos de su
círculo familiar.
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VIII. Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez: después de los
50 años
El trazo sintónico de este estadío es el de la integridad. En ella, los modos y
los sentidos anteriores son resignificados a la luz de los valores y de las
experiencias de ese momento, sean los sanos o los patológicos. La suma de los
modos psicosexuales tiene un significado integrador.
La palabra que mejor expresa ese momento es integridad, que significa:
la aceptación de sí, de su historia personal, de su proceso psicosexual y
psicosocial;
la integración emocional de la confianza, de la autonomía y demás fuerzas
sintónicas;
la vivencia del amor universal, como experiencia que resume su vida y su
trabajo;
una convicción de su propio estilo y historia de vida, como contribución
significativa a la humanidad;
una confianza en sí y nosotros, especialmente en las nuevas generaciones,
las cuales se sienten tranquilos para presentarse como modelo por la vida
vivida y por la muerte que tienen que enfrentar.
c) Modelos constructivistas
1. Teoría psicogenética de Jean Piaget
Jean Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del
ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura,
sino que es constituido por el niño a través de sus interacción de sus estructuras
mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que el
conocimiento se construye según Piaget, menciona que de manera activa a partir
de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo
lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de la
estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
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Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuración del conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una
forma de pensar propia de un nivel algún cambio externo o cambios en la forma
ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona
compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades
intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas
,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica
del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración
permanente entre el sujeto y su realidad. Dicho proceso de equilibración en el
factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos
invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez
posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para
organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y
representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre
los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y complejas
estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que
determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a
través de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto
incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y
acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos.
La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los
reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su
tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años
cuando aparece el lenguaje.
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El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el
desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca
desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un
pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción,
y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.
El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 años hasta
los 11 o 12 años y conlleva u n importante avance en el desarrollo del
pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales aunque
referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones
compendiadas en este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la
conservación y otras.
El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de
enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el
sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y
no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar
eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento
hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos diferentes de
aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 años el pensamiento
formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser
traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas,
expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, símbolos matemáticos, etc).
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2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky
El principio fundamental en la teoría histórico-cultural de Vygotsky es que para
comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y
analizar las relaciones sociales en las que este se desenvuelve, hizo especial
hincapié en los procesos socioculturales como génesis de los desarrollos mentales
superiores.
El eje central de su teoría recae en la relación indisoluble entre los procesos
socio-históricos, culturales y los procesos psicológicos. Vygotsky presenta el
impacto determinante que ejerce el ambiente social del individuo sobre el
desarrollo de sus facultades psicológicas. Sostiene que los proceso mentales
superiores del ser humano están relacionados indisolublemente con el espacio
sociocultural (compartidos con otros) en que se manifiestan, en otras palabras,
toda acción físico-mental encuentra sus origen en el plano histórico-social.
De este modo, no es posible tener una compresión cabal de la maduración
psicológica del ser humano sin el estudio de la aportación del medio social en que
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se desarrollan, de esta manera, la cultura proporciona el material para organizar
estructuralmente los impulso naturales heredados que influencian en la conducta
del ser humano.
En la teoría de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o
naturales y procesos mentales superiores o culturales. Las funciones mentales
inferiores son característicos del ser humano y de algunos animales más
avanzados. Se refiere a las funciones mentales con las que nace el ser humano y
son determinadas genéticamente. Están compuestas por la memoria, la atención y
la inteligencia básica.
Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Esto es, se
obtienen y desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser
humano durante todo su crecimiento, algunos de los procesos mentales
superiores son el pensamiento verbal, la memoria lógica, la atención selectiva, el
pensamiento matemático, entre otros.
I. Ley genética del desarrollo cultural
Esta concepción de Vygotsky hace hincapié en el valor de las relaciones y
estructuras sociales como preámbulo del desarrollo de las estructuras mentales
del ser humano. Estas se dividen en dos categorías la interpsicológico y la
intrapsicológico. Una función mental superior preexiste primeramente en un plano
interpsicologico.
En la medida que un individuo establece y participa en las relaciones
intrapersonales, las categorizaciones interpsicológicas se van transformando en
categorías para forman la estructura mental del ser humano. Un niño al participar
junto a sus compañeros en una actividad social maneja significaciones,
constructos y conocimientos que serán posteriormente parte de su estructura
mental aunque inicialmente no alcance la plena comprensión de ellas. Luego, en
medida que va reconociendo y entendiendo dichas significaciones socioculturales,
se apodera de ellas permitiendo su transformación en categorías mentales que se
incorporan a sus estructuras psicológicas.
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II. La mediación
Es el proceso por el cual el ser humano se acerca a las actividades sociales
y mentales, se acerca directa o indirectamente a las actividades sociales en la
medida que construye o utilice instrumentos o signos que actúen como
mediadores. Así toda actividad social que genera procesos mentales superiores es
una actividad socialmente mediada.
En la propuesta de Vygotsky el lenguaje constituye la herramienta
psicológica de mediación esencial entre las actividades socioculturales y los
procesos puramente psicológicos. En resumen, el proceso de adquisición y
desarrollo de las funciones mentales superiores demanda del ser humano la
participación activa en su entorno cultural y la intervención del lenguaje como
instrumento de medición entre la actividad social y la actividad mental.
1. La internalización
Es el proceso por el cual se transforma una estructura externa en una
interna, Vygotsky plantea que una función mental superior es primeramente una
función externa o socialmente compartida y luego una función interna. Así,
mediante el proceso de internalización el individuo logra transforman una función
externa (interpsicológica) en una función interna (interpsicológica).
La conceptualización del proceso de internalización de las categorías
interpsicológicas es utilizada para describir la realidad social que funge como
preámbulo de la estructuración interpsicológica del ser humano. Vygotsky expone
que toda función psicológica superior ha sido externa porque ha sido social en
algún momento anterior a su transformación en una auténtica función psicológica
interna.
La cultura proporciona las herramientas simbólicas que estimula la
construcción de la identidad, de la conciencia y de los procesos mentales
superiores. El proceso no es unidireccional, todo lo contrario, una vez
transformadas las funciones interpsicológicas estas revierten en manifestaciones
del sujeto en el plano sociocultural, trasformando creativamente su entorno social.
22
En términos generales, el pensamiento es conceptualizado como el
producto de la internalización de las actividades interpsicológicas. El conocimiento
es producto de la construcción del individuo y no meramente una actividad
mecánica entre un estímulo y una respuesta como plantea el conductismo. El
individuo construye el conocimiento en la medida que participa en actividades
sociales y transfiere dichas significaciones a una nueva estructura psicológica
interna.
2. Zona de desarrollo próximo
Se refiere a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del ser
humano entre el nivel de desarrollo actual del ser humano, determinado por la
solución independiente de problemas y nivel de desarrollo potencial, determinado
por la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración
con sus compañeros.
La ZDP permite identificar y examinar con cautela las funciones mentales
que no han madurado pero se encuentran en vías de hacerlo. Analizar el proceso
de transferencia (internalización) de las funciones interpsicológicas a las funciones
interpsicológicas. Indagar los procesos mediante los cuales una función
interpsicológica (compartida socialmente) va madurando progresivamente hasta
transformarse en una función interna del individuo. Vygotsky visualizo la labor del
docente como mediador entre el educando y su contexto sociocultural.
Es definida como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y
como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de
problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es
determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en
colaboración con iguales más capaces”. Vygotsky propuso el concepto de ZDP
fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo, considerando que el tipo de relación que se suponga
entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas
pedagógicas.
23
Vygotsky desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la
información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían, refiriéndose
fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de
intervención. Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las
habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero
no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero que por el
momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más
experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba a
Vygotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.
El concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la
construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las
interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda
adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. Para Del Río (1999)
el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseño de las experiencias de
aprendizaje. Si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no
se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el
estudiante (evaluado por cualquier instrumento psicológico diseñado ex-profeso).
3. Aportes de Cole
Michael Cole es uno de los psicólogos norteamericanos que ha contribuido
a dar a conocer la obra de Vygotski, y ha elaborado una aproximación propia
basada en ella (Pérez, 1999). Cole reconoce la necesidad de desarrollar una
manera de superar conceptualmente la dicotomía que durante mucho tiempo se
ha aceptado que existe entre cultura y mente. Según menciona Cole, debemos
buscar el mecanismo del cambio individual en la interacción entre individuos,
quienes al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en
el nivel más evidente, constituyendo mediante sus interacciones los contextos en
los que se forman y cambian el aprendizaje, el desarrollo o los esquemas). ). De
acuerdo con Cole (1983) el concepto de ZDP permite comprender lo siguiente:
Que los niños pueden participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
24
Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es
decir que la solución está distribuida entre los participantes y que es el
cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.
Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia
definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y
habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de
éste.
Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño
proviene de un ambiente organizado socialmente.
Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos
que pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Cole enfatiza la preocupación de Vygotski por romper con la dicotomía
entre individuo y ambiente social y el intento de encontrar una forma de verlos
como mutuamente constitutivos. Cole concluye que pueden considerarse como
establecidos los siguientes puntos:
La ZDP es una unidad básica común al análisis de las culturas y los
procesos psicológicos.
La unidad consiste en un individuo implicado en una actividad dirigida a una
meta (actividad, tarea, evento) bajo restricciones convencionalizadas.
Esas actividades están pobladas por otros; principalmente, en el caso de
los niños, por adultos.
La adquisición de la conducta culturalmente apropiada es un proceso de
interacción entre niños y adultos, en el que éstos guían la conducta de
aquellos como elemento esencial del proceso.
25
i. La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes
La interacción estudiante-docente es la principal fuente de creación de ZDP,
no obstante, el trabajo cooperativo entre estudiantes también puede resultar, bajo
ciertas condiciones, importante en la creación de ZDP. Algunas de las
características de las interacciones entre estudiantes que parecen resultar
particularmente relevantes para la creación de ZDP son:
El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito
de una tarea o contenido de resolución conjunta.
La explicitación del propio punto de vista.
La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y
recepción mutuos de ayuda.
Cabe concluir que para potenciar la creación de ZDP mediante la
interacción entre las y los estudiantes es preciso planificar de manera muy
cuidadosa y precisa estas interacciones. Debemos superar la concepción del
trabajo grupal ordinario para promover procesos de interacción que asuman
características de trabajo cooperativo. Para lograr este cometido debemos,
siguiendo las recomendaciones de García y Wolfenzon (2000), considerar los
siguientes aspectos:
Las y los docentes debemos plantear específicamente los objetivos que
deben ser alcanzados por las y los estudiantes y describir con precisión lo
que se espera que aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea
grupal.
Las y los docentes debemos conversar con las y los estudiantes para que
ellas y ellos se pongan de acuerdo con respecto a lo que deben hacer y
cómo, en qué orden, con qué materiales, etc.
Las y los docentes deben organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos
variando cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre sí y
aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar.
26
Las y los estudiantes de cada grupo deben comprometerse con la meta o
producto final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos en el
grupo necesitan manejar la información que será brindada o las habilidades
a desarrollar para alcanzar dicha meta.
Las y los docentes debemos evaluar tanto la participación del grupo como
la que cada integrante tuvo al interior del equipo.
Conceptualiza a la escuela como un escenario cultural mediante en el cual
el alumno se apropia de los instrumentos de mediación que le ayudara en el
proceso del desarrollo de las funciones mentales superiores. Por lo cual, una de
las tareas más importantes del docente e la creación de zondas de desarrollo
próximo.
27
d) Modelo humanista
Los humanistas enseñan a la gente a creer en ellas mismas y asumir la
responsabilidad y desarrollar su potencial. También subrayan que la gente tiene
necesidades humanas muy reales que debe cumplir para facilitar el crecimiento y
el desarrollo. Se enseña a los adultos a respetar la individualidad de cada niño, lo
que hace recaer la obligación de cumplir esas necesidades en los responsables de
dirigir el desarrollo de los niños.
Los humanistas a veces son criticados por tener una visión demasiado
optimista de la naturaleza humana. Los niños no siempre eligen lo mejor para
ellos, necesitan de guía y dirección. No obstante, el humanismo ha ejercido una
influencia muy positiva en el movimiento integral de la salud mental,
especialmente en relación de la consejería y la terapia.
1. Los principales autores humanistas son:
I. Abraham Maslow
(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-Palo Alto, California, 8 de junio
de 1970). Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores
y principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que
postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la
que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de auto
actualización y autorrealización. Su posición se suele clasificar en psicología como
una “tercera fuerza”, y se ubica teórica y técnicamente entre los paradigmas del
conductismo y el psicoanálisis.
Sus últimos trabajos lo definen además como pionero de la psicología
transpersonal. El desarrollo teórico más conocido de Maslow es la pirámide de las
necesidades, modelo que plantea una jerarquía de las necesidades humanas, en
la que la satisfacción de las necesidades más básicas o subordinadas da lugar a
la generación sucesiva de necesidades más altas o superordinadas.
28
a) Teoría de la jerarquía de las necesidades.
Las teorías humanistas son aquellas que se enfocan al desarrollo
humanista de forma integral, y a que ellos toman al ser humano como: “Un ser
capaz de hacer elecciones inteligentes de ser responsables de sus acciones y
realizar su potencial como persona autorealizada.” (Philip; 1997: 40)
La corriente humanista a diferencia de otras corrientes psicológicas afirma que
el ser humano es un individuo libre capaz de pensar y auto dirigir su vida. Dentro
de esta corriente las tres teorías más importantes son:
Teoría de las fases del desarrollo
Teoría de la jerarquía de las necesidades
Teoría del crecimiento personal.
De acuerdo con Maslow, las necesidades humanas se arreglan en cinco
categorías las cuales son las siguientes:
Fisiológicas
De seguridad
Amor y pertenencia
Estima
Autorrealización
Maslow decía que si cubríamos las necesidades básicas como alimentación,
además de sentirnos seguros amados y respetados, tenemos mayor probabilidad
de convertirnos en personas autorrealizadas que han cubierto con su potencial.
La perspectiva de Maslow es un poco idealista, de manera implícita abarca
cada uno de los aspectos del desarrollo integral como son el psicológico, afectivo,
fisiológicos, sociales, económicos y laborales. Sin embargo el desarrollo humano
no se lleva acabo de manera secuencial, ya que una persona puede
autorrealizarse de manera afectiva a pesar de no cubrir por completo las
necesidades básicas, como por ejemplo: puedes satisfacer las necesidades
afectivas sin haber cubierto por completo las necesidades fisiológicas.
29
Actualmente la realidad que nos enfrentamos podría contradecir las teorías de
Maslow ya que la mayoría de la población no tiene la posibilidad de cubrir
decentemente las necesidades fisiológicas y la autorrealización se complica al no
existir las oportunidades necesarias en el desarrollo profesional y la estabilidad
económica, sin embargo el amor y la pertenencia parece ser una variable
independiente de toda la catarsis cotidiana en la que vivimos.
II. Carl Ransom Rogers
(8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de febrero de
1987, San Diego, California, Estados Unidos) influyente psicólogo en la historia
estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque
humanista en psicología.
a) Teoría del crecimiento personal
La teoría humanista es definida como “la aproximación humanista afirma
que los seres son agentes libres con capacidades superiores para utilizar símbolos
y pensar en términos abstractos” (Philip, 1997:40) por lo que se puede decir que la
persona tiene la capacidad de reflexionar y reformar sus andamiajes y
experiencias aprendidas para la solución de problemáticas.
A lo largo de la historia psicológica se han postulado e investigado diversas
teorías, dentro de estas retomaremos la teoría del crecimiento personal
desarrollada por Carl Rogers (1902-1987), esta se enfoca y toma en cuenta la
autonomía, el auto concepto y la motivación del el individuo, formulando la teoría
centrada en el cliente definida como “ si la gente recibe libertad y apoyo emocional
para crecer puede desarrollar un ser humano pleno afirmando que el ser humano
es capaz de resolver sus propias problemáticas y conflicto, convirtiéndose e quien
desean ser, sin la necesidad de críticas” (Philip, 1997:42) refiriéndose que una
persona saludable es la que es libre y se encuentra estable emocionalmente, ya
que esta cumplirá todas sus metas y objetivos.
En cuanto al último punto abordado encontramos una incongruencia en la
teoría y el contexto real debido a que la mayoría de las veces se necesi ta de una
30
crítica o consejo constructivo, para que el individuo pueda detectar y evaluar sus
debilidades y pueda convertirlas en fortalezas que nos lleven a la cima del
autoconcepto de buen desarrollo humano.
Existen diversos factores que implican el desarrollo humano entre ellos la
economía, la salud, la sociedad, cultura entre otros.
Dentro de esta teoría se identificaron una serie de dificultades de
vinculación en lo que refiere a la teoría y la practica ya que de acuerdo a la
situación de crisis actual se marca muy alta la línea del yo ideal, que es lo que
percibimos y queremos ser en cuanto a lo económico, salud y bienestar social en
especial la seguridad no se ha obtenido de manera viable o factible, percibimos
que todo proceso de desarrollo provine de acuerdo al contexto en el que el
individuo se desenvuelve.
Es importante saber que la teoría toma en cuenta factores importantes en
cuanto al desarrollo humano del individuo, haciendo énfasis en la estabilidad
emocional de la persona humana, en la que se posee afecto positivo, amor,
motivación y cariño.
La teoría es muy interesante aunque un poco difícil de llevar a cabo, ya que
encontrar esa línea entre el yo ideal y es yo real es un poco complicado, sin
embargo hay individuos que alcanzan esa estabilidad emocional que esta teoría
busca, sin la necesidad de llegar a todas la metas establecidas, pero también
existen personas que no logran alcanzar esta estabilidad ya que no encuentran el
yo ideal que persiguen.
Sin embargo es una teoría que busca la motivación y se involucra en los
sentimientos de la persona buscando una muy buena autoestima del individuo.
31
4. Relación entre modelos teóricos y las fases de
desarrollo psicológico
Los mecanismos de desarrollo exponen tres modelos básicos de la piscología
evolutiva:
El modelo mecanicista, representado por las teorías conductistas del
aprendizaje en el que la evolución psicológica del sujeto se reduce a la
historia de sus experiencias.
El modelo dialéctico, basado en un concepto de contradicción entre las
áreas implicadas.
El modelo organicista, en el que la evolución se genera a través de
procesos de cambio causados por la actividad del individuo que provocan
un progreso que permite el logro de estadios prefijados. De éste último se
destacan la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud (1856-1939) y la teoría
psicogenética de Jean Piaget (1896-1980) (Mañas Viejo, s. f.).
a) Teoría psicoanalítica de Freud
Esta teoría plantea la personalidad en términos de conflicto entre impulsos,
instintos y valores socioculturales, entre el principio de realidad y el principio del
placer, guiando el funcionamiento psicológico consciente a partir de determinantes
inconscientes (Mañas Viejo, s. f.).
En el desarrollo de la personalidad, el individuo atraviesa una serie de
etapas. Cada una de las etapas se caracteriza por una fuente de líbido, una zona
erógena preponderante, unos objetos específicos de satisfacción y unos conflictos
específicos entre las pulsiones y la realidad.
32
b) Replanteamiento de la teoría freudiana de Erikson
Para Erick Erikson “la personalidad se desarrolla de acuerdo con pasos
predeterminados en la disposición del organismo humano a ser consciente de y a
interactuar con una gama cada vez más amplia de individuos e instituciones
significativas” (1968, p.77).
Los tres los procesos interrelacionados que dan cuenta del desarrollo
considerados por Erikson son:
- Biológico. Organización jerárquica de sistemas de órganos.
- Social. Organización en grupos.
- El Yo. Principio organizativo del individuo.
Los estadios que Erikson identifica en el desarrollo psicosocial del hombre
dependen de las crisis que se producen entre tendencias positivas y negativas, y
son las siguientes:
Fase infantil (oral-sensorial), caracterizada por la confianza-desconfianza.
Fase de la primera infancia (muscular-anal), en la que el antagonismo se
produce entre autonomía frente a vergüenza y duda.
Fase de la edad lúdica (locomotor-genital), caracterizada por el
enfrentamiento iniciativa- sentimiento de culpa.
Fase de la edad escolar (latencia), en la que se enfrentan trabajo- e
inferioridad.
Fase de la adolescencia (pubertad y adolescencia), en la que la crisis se
produce entre la identidad y la difusión de la identidad.
Fase juvenil (juventud), caracterizada por la crisis intimidad – aislamiento.
Fase de la edad adulta (adultez), donde pugnan generalidad-
autoabsorción.
Fase de la senectud (madurez), en la que la crisis se origina entre la
integridad y disgusto de vida.
33
Dentro de cada una de las etapas expuestas por Erikson existen crisis
decisivas con dos posibles soluciones: una positiva y otra negativa. En la forma de
resolver dichas crisis se basará la “capacidad futura de encarar las crisis psíquicas
de la vida futura”.
c) Teoría psicogenética de Jean Piaget
Por otro lado, la teoría psicogenética de Jean Piaget es una teoría constructivista
que se centra en el estudio del conocimiento, en el que los aspectos intelectuales
son los que presentan la mayor relevancia, por servir principalmente como
herramienta de adaptación al medio (Mañas Viejo, s. f., p. 5).
Factores considerados por Piaget que posibilitan el desarrollo son: la
maduración; la actividad: experiencias con objetos de carácter físico, cognitivo y
matemático; la transmisión social; y la equilibración.
Los estadios propuestos por Piaget son los siguientes:
Estadio sensoriomotor (0 – 2 años de edad). Caracterizado por una
inteligencia sensoriomotriz, de tipo práctico y vinculada a la sensación y a la
actividad. En esta etapa se adquiere la intencionalidad de la conducta, la
noción de permanencia del objeto, las primeras representaciones mentales
y la función simbólica.
34
Estadio Preoperatorio (2 – 7 años de edad). Cuyo avance más
significativo es el desarrollo y manifestación progresiva del proceso de
simbolización. Piaget define esta etapa más por sus carencias que por sus
capacidades.
Estadio de las operaciones concretas (7 – 12 años de edad)
caracterizada por la estabilidad lógica del mundo físico, que posibilita la
resolución de problemas concretos de forma lógica.
Estadio de las operaciones formales (de los 12 años de edad en
adelante) que se caracteriza por el pensamiento hipotético deductivo o
formal y por la posibilidad de contrastar hipótesis alternativas (Mañas Viejo,
s. f.).
35
INFANCIA
DESARROLLO
DE LOS
ASPECTOS
COGNITIVOS
Periodo
Sensoriomotor
(0-2)
Se desarrolla la inteligencia sesoriomotora, está ligada a la
acción motora y a lo sensorial. Se da el proceso de repetición.
Periodo
Preoperacional
(2-7)
Pensamiento
simbólico y
preconceptual
(2 -4)
-Primeras nociones que el niño utiliza en la
adquisición del lenguaje.
-Razonamiento transductivo que va de lo
particular a lo particular
Pensamiento
intuitivo:
(4 - 6 años)
Ausencia de equilibrio, entre la asimilación
y la acomodación. Es un pensamiento
inestable, centrado en los intereses subjetivos
del momento.
Tendencia a la centralidad, el niño tiende a
centrarse en algunos aspectos de una
situación, desechando otros y provocando la
deformación del razonamiento.
Carencia de reversibilidad: El niño no es
capaz de proseguir un cierto camino y luego
repetirlo en sentido inverso.
Estatismo: en este sentido los niños no son
capaces de considerar cambios,
transformaciones ni de seguir los pasos de un
estado a otro.
Egocentrismo al explicar los fenómenos de
entorno, le resulta difícil diferenciar con
claridad el propio yo del mundo exterior.
Pensamiento
de las
operaciones
concretas
(6 - 7 años)
Gradual fluidez en el uso de códigos
(numérico, lenguaje, escritura…)
Curiosidad en la búsqueda de nueva
información.
Capacidad de análisis.
Construcción de abstracciones a partir de la
propia experiencia.
Superación del egocentrismo.
El lenguaje se convierte en instrumento de
ayuda al pensamiento.
DESARROLLO (0-3 años) Control del propio cuerpo; desde el control de la cabeza,
36
MOTOR tronco, brazos avanza hacia el control de las piernas y poco a
poco hace posible el manejo más fino de los músculos que
controlan el movimiento de la muñeca y de los dedos.
Se da la preferencia lateral.
Esquema corporal: aumenta la calidad y discriminación
perceptiva respecto al propio cuerpo.
(3-6 años)
Control corporal, los movimientos de piernas, manos y dedos
ganan precisión y finura.
Esquema corporal: la coordinación mejora.
Estructuración del espacio, va representando su cuerpo en
el contexto cotidiano, el espacio se domina antes a nivel de
acción que de representación.
(6-12 años) Desarrolla y amplía todo lo anterior. A los nueve años se
alcanza la maduración nerviosa.
DESARROLLO
AFECTIVO Y
SOCIAL
(0-3 años)
Conocimiento de las personas como algo global y las
conductas son diferentes.
Comienzan a discriminar y a tener cierta preferencia,
mostrando miedo a los desconocidos.
Se conocerá a sí mismo en función de las primeras
diferencias entre el yo y los otros a través de la interacción.
(3-6años)
El conocimiento de las características de los otros, basadas
en características externas y aparentes.
El conocimiento de las relaciones interpersonales, que le
permite conocer las relaciones que les ligan a una u otra
persona.
El conocimiento del funcionamiento de sistemas e
instituciones.
(6-12 años)
Consolidación de su identidad.
Aceptación de normas.
Adopción de comportamientos cooperativos
Su interés por los iguales, le lleva a desarrollar el verdadero
sentimiento y concepto de la amistad
37
ADOLESCENCIA
CARACTERÍSTICAS
COGNITIVAS
Con la
adolescencia
se desarrolla
el
pensamiento
de las
Operaciones
formales
En donde la realidad se considera como un
subconjunto de lo posible: no solo tiene en cuenta los
datos reales presentes sino también todas las
situaciones y relaciones causales posibles.
Con un carácter hipotético-deductivo, donde es capaz
de plantear hipótesis y someterlas a prueba.
Con un carácter proposicional, ya que los
adolescentes se sirven de proposiciones verbales. Se
trata de afirmaciones sobre lo que puede ser posible.
DESARROLLO
SOCIAL Características
La importancia de pertenencia a un grupo de
iguales: la familia deja de ser el núcleo principal de
influencia, pasando a tener el grupo de iguales tanta
importancia o más, sobre todo en decisiones referidas
más a lo superficial (aficiones, vestido, gustos...)
Primero es la pandilla de un solo sexo, y más tarde,
se en mixta, llegándose incluso a consolidar relaciones
de pareja.
La oposición y crítica a lo establecido por los
adultos; el adolescente tiene capacidad hará
establecer sus propios valores y normas, y estos en
muchas ocasiones entra en conflicto con lo de sus
mayores.
La búsqueda de la identidad personal: la identidad
ya se preparó y formó en la infancia, y ahora es cuando
tiene que cristalizar, en el sentido de que alcance ese
punto que permite vivir en sociedad y relacionarse con
los demás como persona.
Problemas referidos a la imagen corporal: este
hecho tiene que ver mucho con la aparición de la
pubertad, pues a partir de los cambios que supone, los
chicos y chicas comienzan a fijarse en su cuerpo de
una manera que hasta entonces no lo habían hecho.
DESARROLLO
SOCIAL Características
-Enamoramiento
-Inicio de la actividad sexual
38
ADULTEZ (20/25 – 65 años)
DESARROLLO
COGNITIVO
Teoría de
Rieguel:
“Más allá de las
operaciones
formales”
Siguiendo la teoría del Ciclo vital, se ha centrado en
el desarrollo del adulto y en el estadio de las”
Operaciones Dialécticas”.
El desarrollo cognitivo del adulto, está caracterizado
por la ausencia de contradicciones y la capacidad de
flexibilidad en la aplicación de esquemas.
En el adulto, a medida que se desarrolla su
dimensión cognitiva, también lo hace su repertorio
emocional.
“Sistemas de autorregulación” o reconexión entre
cognición y afecto.
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Según Erickson
en la edad adulta,
se pasa por las
siguientes etapas
o momentos:
La adquisición de la intimidad frente a la soledad,
que supone, o no, la superación del “yo soy” de las
etapas anteriores de la niñez y adolescencia, en un
“nosotros somos”.
Las relaciones de pareja, estarán condicionadas
tanto por el atractivo físico, como por el principio de
semejanza o afinidad.
En el ámbito
laboral, se
distinguen las
siguientes
etapas:
o Exploración. Del mundo del
trabajo.
o Elección. De una profesión.
o Acceso. A su desempeño.
o Estabilización. Consolidación del
desempeño profesional
Otros autores
- En algún momento entre los 40 y los 45 existe una
crisis que se ha denominado: la crisis de la mitad de
la vida.
- En el caso de que tengan niños, se puede dar otro
fenómeno como es el del nido vacío.
39
SENECTUD (65 años en adelante)
TIPOS DE
ENVEJECIMIENTO
Envejecimiento
primario
Determinado genéticamente y fruto del paso del
tiempo
Envejecimiento
secundario
Ligado a estilos de vida (alimentación, ejercicio,
hábitos saludables, edad psicológica…)
CARACTERÍSTICAS
Si la persona mantiene unos hábitos saludables, puede mantener una
buena competencia cognitiva por encima de los 75 años, sufriendo
algunos cambios propios de la edad como capacidad atencional,
tiempo de reacción, contenidos que se memorizan…
Con los rasgos de personalidad ocurre lo mismo que con lo anterior.
Etapa que
precede a la
muerte
o Aparece lo que se denomina “bajón terminal”.
o Es cuando la disminución en la capacidad
intelectual y las alteraciones en la personalidad
suelen suceder de forma muy evidente.
o Se van atravesando una serie de etapas (negación
a la proximidad, ira ante la constatación de la
proximidad, esperanza de que se produzca una
vez superado objetivos, depresión y aceptación).
40
5. Consideraciones finales
Alma Karina Hernández Hernández:
Desde mi punto de vista, ninguna teoría del desarrollo es lo suficientemente
amplia para explicar todos los aspectos involucrados en el desarrollo del ser
humano. Por ejemplo, algunas teorías le dan más importancia a los factores
internos (biológicos) y otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del
sujeto. Sin embargo, en la psicología se piensa que ambos factores, biológicos y
ambientales (genética y crianza), juegan un papel muy importante en el
moldeamiento de la mente y la conducta humana. Algunas teorías utilizan el
criterio de discontinuidad para describir y explicar el desarrollo humano, mediante
el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las cuales se describen las
características cognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relación
con su edad, otras teorías prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de
continuidad y gradualismo.
Considero que ambas teorías son necesarias para poder determinar cómo es que
el ser humano se ha desarrollado a través de que crece y cómo es que lo va
haciendo.
Osvaldo Martínez Salazar:
La teoría que desarrollo Vygotsky determina que todos los seres humanos nos
desarrollamos dependiendo del entorno sociocultural en el que nos movamos, así
como, es que nosotros adquirimos conocimiento de los otros individuos, haciendo
que ese conocimiento ahora nos pertenezca.
Jean Piaget ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera
extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las
características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios
resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto
puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite
comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas, así
41
como también poder determinar si los participantes presentan algún deterioro o
afección en alguna de las etapas.
Eduardo Antonio Gutiérrez Gamboa:
Las teorías del desarrollo son muy importantes para conocer el origen de todos los
procesos desde la infancia como es que el pensamiento va evolucionando poco a
poco de acuerdo a las diferentes teorías que abordamos.
Así como también nos quedó claro las diferencias entre crecimiento y desarrollo
todas estas teorías y conceptos son muy importantes ya que con estas
herramientas será mucho más fácil comprender en futuras experiencias
educativas otros conceptos y teorías más complejas.
Así también conocimos los determinantes de desarrollo y el papel que juega cada
teoría como la psicoanalítica la psicosocial y teorías de aprendizaje como son el
conductismo y sus variantes los distintos tipos de condicionamientos así también
Bandura y su teoría del aprendizaje social, teorías humanistas y las teorías
cognoscitivas con los principales impulsadores como son Piaget y Vygotsky así
también algunas teorías etológicas.
Me gustó mucho la dinámica del profesor Arturo Llaca ya que siempre más allá de
actuar como nuestro maestro intento ser nuestro amigo siempre nos apoyó dentro
y fuera del aula, impulso muchísimo el uso de tecnologías y nos enseñó a usar
distintas paginas a que todas las tareas y actividades las publicábamos a través
de nuestro blog.
Me gustó mucho cursar esta experiencia educativa ya que más que sentirla una
carga siempre se sintió un ambiente de mucha convivencia entre todos.
Montserrat Herbert Alvarado:
Diversos autores han aportado varias teorías sobre el desarrollo del ser humano,
viéndolo desde varios enfoques con diferentes ángulos; hay diferentes matices
sobre el avance que experimentamos a lo largo de nuestra vida. Podemos
42
apreciar de manera más clara cómo cada uno de los procesos van íntimamente
relacionados, puesto que no podemos tener uno sin otro, es decir, no se puede
desarrollar lenguaje sin tener pensamientos, igual que no podemos “volvernos
humanos” sin relacionarnos con otros humanos.
Cada una de las fases o etapas que experimentamos tienen una razón de ser, el
desarrollo no se puede experimentar de maneras escalonadas, es un proceso
lineal y progresivo, es decir que el niño no puede caminar sin antes gatear, ni
puede resolver operaciones complejas sin antes reconocerse en su entorno.
Sergio Iván Sánchez Domínguez:
Para mí las teorías que pudimos abordar son de gran relevancia para que
cualquier ser humano se pueda desenvolver en su entorno, los abordamos desde
diferentes perspectivas. Y con las teorías que pudimos abordar nos percatamos
que los procesos que tenemos no se pueden tener de manera aislada o
independiente, que todos o la mayoría están relacionados, y que algunos se
complementan. Gracias a las teorías y avances que tiene la psicología es más
sencillo poder evaluar o identificar en qué etapa o fase se encuentra el problema y
es más fácil llegar a una solución. Algunas teorías relacionan tendencias o
“enfermedades” de mayor edad con etapas que se tuvieron en la infancia
temprana y no se logró superar por completo.
Xóchilt Mújica Viveros
Las teorías que describen los procesos del desarrollo psicológico son
fundamentales para el estudio de las conductas y actividades humanas durante el
desarrollo del sujeto, el cual sucede desde el momento en el que nace hasta el
momento en que mure, éste no se detiene.
Sin embargo, aunque es constante, no es igual en todo momento, pues varía de
acuerdo a la etapa de la vida que el sujeto atraviese y que puede recibir muchos
nombres y descripciones diferentes, pero comparten rangos de edad y
características en común entre las teorías existentes.
43
Si bien, dichas teorías tienen diferencias, éstas pueden ser consideradas para
complementarse unas con otras más que para contradecirse entre sí. La
comparación que se puede hacer con la descripción e interpretación de cada
etapa de la vida entre modelos teóricos resulta rica en material y teoría.
Considero que, como en la psicología en general, resulta necesario ver al ser
humano como el producto de un todo: de la sociedad, de sus emociones, de su
cognición, de su pasado, del ambiente y la cultura, etc. De esta manera, el
conjunto de estos factores integrarán a un ser único, el cual podrá ser estudiado a
través de la misma integración de las diferentes posturas que conforman a la
ciencia que lo estudia.
44
6. Referencias
Becco, G. (2001). Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje. Conceptos centrales de
la perspectiva vygotskiana.
Del Río, N. (1999). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. En: REVISTA
DE EDUCACIÓN “NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9riolugo.html
Mañas Viejo, C. (s. f.) Principales modelos teóricos que explican y describen el
desarrollo evolutivo de las personas. Controversias actuales. Recuperado
de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19835/1/Modelos_en_psicologia_ev
olutiva.pdf
Montaño, M., Palacios, J., & Carlos, G. (22 de 11 de 2009). Teorías de la
Personalidad. Obtenido de UAEM:
http://www.redalyc.org/html/2972/297225531007/
Muñoz Corvalán, J. (2012). Fases del desarrollo humano: implicaciones sociales.
Contribuciones a las Ciencias Sociales, (). Recuperado de
http://www.eumed.net/rev/cccss/20/jlmc7.html
Pérez, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y los problemas de fondo en el
estudio del desarrollo humano desde una perspectiva cultural. En: REVISTA
DE EDUCACIÓN “NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9gilpere.html
Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col.
2012; kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000
(s.a). (2009). Teorías Psicodinámicas. Obtenido de Teorías Psicodinámicas:
https://teoriaspsicodinamicas.wordpress.com/
(s.a). (2013). Teorías Psicodinámicas del Desarrollo. Obtenido de equilibrium:
http://psicoequilibrium.com/ca/consells/10-teoris-psicodinamicas-del-
desarrollo
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7. Anexos
Rúbrica de evaluación
Para evaluar tu aportación y la de tus compañeros al equipo de trabajo utilizarás la
siguiente tabla de calificaciones en la que anotarás el porcentaje asignado a su
participación, cumplimiento de tareas y compromiso con el equipo:
Nombre del integrante del equipo
Participación activa (%)
Cumplimiento de tareas
asignadas (%)
Compromiso con el trabajo del equipo (%)
Promedio de porcentajes
Eduardo
Antonio Gutiérrez Gamboa
89.1 95.8 93.3 92.7
Karina Hernández
Hernández
98.3 98.3 98.3 98.3
Montserrat Herbert
Alvarado 98.3 98.3 98.3 98.3
Osvaldo Martínez
Salazar
52.5 55 53.3 53.6
Sergio Iván Sánchez
Domínguez 95 96.6 96.6 96.1
Xochilt
Mújica Viveros
98.3 98.3 98.3 98.3
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