Post on 09-Aug-2020
UNIVERSIDAD TECNÓLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA
TEMA:
LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
AUTORA: Meri Alicia Loja Sanmartín
DIRECTOR: MSc. Jorge Revelo Rosero
QUITO - ECUADOR
2012
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante Meri Alicia
Loja Sanmartín, para optar por el grado académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Primaria, cuyo título es: “LAS NTIC´s Y SU
APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
ANIMALES VERTEBRADOS, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA”.
CERTIFICO: Que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se
designe.
En la ciudad de Machala, a los 5 días del mes de junio del 2011
Msc. Jorge Revelo Rosero
Director de Tesis
iii
MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD
El contenido del presente trabajo, conceptos, ideas, opiniones, procedimientos de
investigación, resultados, conclusiones y recomendaciones, son de exclusiva
responsabilidad de la autora, excepto aquellas ideas en donde se ha hecho el debido
reconocimiento a los autores.
Machala, 5 de junio del 2011
Meri Alicia Loja Sanmartín C.I. 0703404889
iv
DEDICATORIA
Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos, el
que me ha iluminado mi sendero en todos los momentos de mi vida. Ha sido el creador
de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza suficiente para superarme como persona;
por ello, con toda la humildad que sale de mi corazón, dedico primeramente mi trabajo a
Dios.
De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos,
hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor
camino que me permita ser una persona útil a la sociedad y a la Patria.
Meri Alicia Loja Sanmartín
v
AGRADECIMIENTO
Primeramente doy infinitas gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para
terminar estos estudios superiores.
Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han
contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.
Al MSc. Jorge Enrique Revelo Rosero, destacado maestro de la Universidad
Tecnológica Equinoccial que me asesoró en la realización del presente trabajo de
investigación, porque con sus valiosas orientaciones he podido culminar con éxito la
tesis de grado, previo a la obtención del título de Licenciada.
Un agradecimiento muy especial, al Colegio Nacional “26 de Noviembre”, por haberme
proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis.
Finalmente, agradezco a mis compañeras de grupo, porque la constante comunicación
con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar la forma de actuar en
mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cariño, comprensión y apoyo,
dándome con ello, momentos muy gratos.
Meri Alicia Loja Sanmartín
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ………………………………………… ii
COMPROMISO…………………………………………………………… iii
DEDICATORIA…………………………………………………………... iv
AGRADECIMIENTO …………………………………………………..… v
ÍNDICE DE CONTENIDOS….…………………………………………. .. vi
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ……………………….………..... ix
RESUMEN EJECUTIVO …………………………………………………. xi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema ,…………………………………………………..……............. 3
1.2 Planteamiento del Problema ……………………………………….... 3
1.3 Formulación del Problema ………………………………………….. 4
1.4 Preguntas directrices …………………………..………………….… 4
1.5 Objetivos ………………………………………….………………… 4
1.5.1 Objetivo General ………………………………….………………… 4
1.5.2 Objetivos Específicos ………..…………………………….………… 5
1.6 Justificación ………..……………………………………………..…. 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación Científica ..……….………………………….......... 7
2.1.1 Las NTIC´s……………..……..…………..…………………............. 7
2.1.1.1 Características de las NTIC´s ….………….…………………………. 12
2.1.1.2 Beneficios y ventajas de las NTIC´s .………..………………………. 13
vii
2.1.1.3 Las NTIC´s en educación …………………………………………… 14
2.1.1.4 Un nuevo paradigma educacional……………………………………. 17
2.1.1.5 Funciones de las NTIC´s en educación.……………………………... 18
2.1.1.6 La Educación Virtual……………………………………………….. 21
2.1.2 Proceso Enseñanza Aprendizaje …………………………………….. 22
2.1.2.1 Teorías del Aprendizaje ……………………………………………… 26
2.1.2.1 Como se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales……………. 29
2.1.2.1 Proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados………… 35
2.1.2.2 Factores que influyen en el aprendizaje..……………. ………………. 41
2.1.2.3 Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje 43
2.2 Marco Legal.…………………………………………………………… 45
2.3 Hipótesis ………………………………………………………………. 46
2.4. Variables ………………………………………………………………. 46
2.4.1 Variable Independiente ……………………………………………….. 46
2.4.2 Variable Dependiente …………………………………………………. 47
2.5 Operacionalización de Variables …………………………………..….. 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la investigación ………….……………………….…...,….. 48
3.1.1 Tipo de investigación………………………………………………..... 48
3.1.2 Métodos…………………………..………………………….……….. 48
3.1.2.1 Método Inductivo……………………………..……………..……...... 48
2.2 Método Deductivo………..……………………………………..……. 49
3.1.2.3 Método de Observación…….………………………………….……… 49
3.2 Población y Muestra. ………………………………………….……… 49
3.2.1 Población……………….………………………………….................... 49
3.2.2 Muestra…………. …………………………………………………..... 49
3.3 Técnicas e instrumentos para obtener los datos………….……………. 50
3.3.1 Encuesta General……………… ……………………………………… 50
viii
3.3.2 Entrevista ……………………………………………………………… 50
3.3.3 Ficha de Observación………………………………………………….. 51
3.4 Técnica para el procesamiento y análisis de resultados……………….. 51
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 Encuestas aplicada a docentes….. …………………………………….. 52
4.2 Encuestas aplicadas a. estudiantes ……………………………………. 62
4.3 Encuestas aplicadas a los padres de familia …………………………... 72
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones …………………………………………………………… 82
5.2 Recomendaciones ……………………………………………………… 84
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema …………………………………………………………………… 86
6.2 Justificación …………………………………………………………… 86
6.3 Objetivos……………………………………………………………….. 87
6.4 Fundamentación Teórica ………………………………………………. 88
6.5 Listado de Contenidos………………………………………………… 95
6.6 Desarrollo de los contenidos…….……………………………………… 96
Bibliografía ……………..………………………………………………............ 129
Anexos ………………………..………………………………………………... 131
ix
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL
Cuadro y Gráfico No. 01………..………………………………………………….. 52
Cuadro y Gráfico No. 02..………………………………………………………….. 53
Cuadro y Gráfico No. 03..………………………………………………………….. 54
Cuadro y Gráfico No. 04..………………………………………………………….. 55
Cuadro y Gráfico No. 05..………………………………………………………….. 56
Cuadro y Gráfico No. 06..………………………………………………………….. 57
Cuadro y Gráfico No. 07..………………………………………………………….. 58
Cuadro y Gráfico No. 08 .………………………………………………………….. 59
Cuadro y Gráfico No. 09 .………………………………………………………….. 60
Cuadro y Gráfico No. 10 …………………………………………………………… 61
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PLANTEL
Cuadro y Gráfico No. 11…………………………………………………………… 62
Cuadro y Gráfico No. 12 …………………………………………………………... 63
Cuadro y Gráfico No. 13 …………………………………………………………... 64
Cuadro y Gráfico No. 14…………………………………………………………… 65
Cuadro y Gráfico No. 15…………………………………………………………… 66
Cuadro y Gráfico No. 16…………………………………………………………… 67
Cuadro y Gráfico No. 17…………………………………………………………… 68
Cuadro y Gráfico No. 18…………………………………………………………… 69
Cuadro y Gráfico No. 19…………………………………………………………… 70
Cuadro y Gráfico No. 20..………………………………………………………….. 71
x
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PLANTEL
Cuadro y Gráfico No. 21..…………………………………………………………. 72
Cuadro y Gráfico No. 22..…………………………………………………………. 73
Cuadro y Gráfico No. 23…………………………………………………………… 74
Cuadro y Gráfico No. 24….………………………………………………………... 75
Cuadro y Gráfico No. 25…………………………………………………………… 76
Cuadro y Gráfico No. 26…………………………………………………………… 77
Cuadro y Gráfico No. 27…………………………………………………………… 78
Cuadro y Gráfico No. 28…………………………………………………………… 79
Cuadro y Gráfico No. 29…………………………………………………………… 80
Cuadro y Gráfico No. 30…………………………………………………………… 81
i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Autora: Meri Alicia Loja Sanmartín
Director: MSc. Jorge Revelo Rosero
Fecha: Machala 2011
RESUMEN
La sociedad actual demanda cambios en los sistemas educativos en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y estudiantes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje. El objetivo principal de esta tesis es determinar cómo la aplicación de las NTIC´s contribuye a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los animales vertebrados, en los estudiantes, a través de técnicas de investigación seleccionadas, para dar solución al problema planteado. El marco teórico contiene temas de importancia sobre las dos variables las NTIC´s y el proceso enseñanza – aprendizaje. En el presente trabajo, se utilizó la investigación de tipo descriptivo y los métodos inductivo y deductivo. Se concluye la primera parte de la tesis con las conclusiones de la investigación y las recomendaciones. La propuesta contiene temas de gran importancia para la solución del problema, con el diseño por parte de los maestros de sus propias Webquest basada en Internet, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos y de esta manera mejorar el aprendizaje de los animales vertebrados. Dentro de un marco didáctico, la Webquest se revela como una metodología muy adecuada para incorporar internet en el aula. Es un modelo simple y rico para los usos educativos de la red. Asimismo, se articula muy bien con teorías pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios. DESCRIPTORES: LAS NTIC´s PROFESORES ESTUDIANTES PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación sobre “Las NTIC´s y su aplicación en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, en los estudiantes de octavo
año de educación básica del Colegio “Nacional “26 de Noviembre”, lleva a los
maestros a reflexionar sobre las ventajas que puede brindar la utilización de estas
herramientas digitales para mejorar la calidad de la educación.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela
debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer; es por ello,
que se ha dedicado tiempo y esfuerzo en el desarrollo de este Proyecto.
En el Primer Capítulo se identifica el problema de investigación el mismo que se
obtuvo a través de la Formulación del Problema en vista de que se ha venido notando
que en el Colegio Nacional “26 de Noviembre”, se está limitando la utilización de
los recursos tecnológicos, únicamente para los alumnos que siguen la especialidad de
Aplicaciones Informáticas, privando al resto de estudiantes de recibir una educación
lo más cercana al mundo virtual actual, identificando así el Problema de
investigación.
En el Capítulo II se investigó todo acerca de las NTIC´s, sus ventajas, y lo
concerniente al proceso enseñanza – aprendizaje, sacando información de varios
libros de diferentes autores, determinado así la Hipótesis de este trabajo
investigativo como las variables.
En el Capítulo III se describe la metodología a utilizarse en la investigación, tipo o
nivel a la que corresponde, población y muestra que fue investigada, técnicas e
instrumentos para obtener los datos y técnica para el procesamiento y análisis de
resultados.
2
En el Capítulo IV contiene el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
después de haber aplicado las encuestas a los participantes en la investigación de
campo.
El Capítulo V recoge las conclusiones tomadas del análisis e interpretación de los
resultados para obtener las respectivas recomendaciones.
En el Capítulo VI, tomando como base las conclusiones y recomendaciones se
plantea la propuesta, como una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los animales vertebrados y generar aprendizajes significativos, a
través del uso de las TIC´s en el diseño de Webquests, herramienta que forma parte
de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación
guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, para promover la
utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la
autonomía de los estudiantes.
Se espera que este trabajo investigativo sirva de pauta y sea la guía en la dura tarea
que tienen los docentes y aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las
NTIC´s para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más
personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”.
1.2 Planteamiento del Problema
El Colegio Nacional “26 de Noviembre”, cuenta con recursos tecnológicos tales
como el Internet y una sala de informática que están siendo poco utilizados,
adicionalmente el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación NTIC´s
no se incluye en ninguno de los cursos y áreas del currículo, a no ser únicamente para
la enseñanza de la especialidad de Aplicaciones Informáticas, lo que está limitando
la aplicación de estos medios y se priva al resto de estudiantes de recibir una
educación lo más cercana al mundo virtual actual.
Sería necesario analizar cómo pueden aprovechar estos recursos dándoles el uso
debido, ingresando a páginas educativas, también se debe trabajar con los profesores
de Ciencias Naturales, capacitándolos con conocimientos básicos para que puedan
hacer uso de la tecnología en su beneficio y lo más importante dentro de campo
educativo como medio de enseñanza-aprendizaje, para de esta manera facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Por lo anterior la interrogante a investigar es: ¿Cómo influye la aplicación de las
NTIC´s en el proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados de los
estudiantes de Octavo Año de Educación Básica?.
4
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo las NTIC´s aplicadas por los docentes en la enseñanza de los animales
vertebrados, contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año
de Educación Básica, del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, del Cantón Zaruma,
Provincia de El Oro, durante el año lectivo 2010-2011?
1.4 Preguntas Directrices
¿Qué importante es para los maestros de Ciencias Naturales el uso de las NTIC´s en
la enseñanza de los animales vertebrados?
¿Qué herramientas de las NTIC´s se puede utilizar en la enseñanza de los animales
vertebrados para mejorar el aprendizaje en el aula?
¿Qué aspectos fundamentales debe atender un docente para que pueda integrar
efectivamente las NTIC´s en sus procesos de enseñanza – aprendizaje de Ciencias
Naturales?
¿Con qué recursos tecnológicos cuenta el Plantel para la enseñanza de esta
asignatura?
¿Qué conocimientos tienen los maestros sobre el manejo de las NTIC´s?
¿Cuáles son los factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar cómo la aplicación de las NTIC´s contribuye a mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los animales vertebrados, en los estudiantes de Octavo
Año de Educación Básica del Colegio Nacional “26 de Noviembre”.
5
1.5.2 Objetivos Específicos
- Determinar la participación activa y dinámica en la construcción del
conocimiento, para mejorar el aprendizaje del tema de los animales
vertebrados en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
- Determinar los factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
- Identificar las NTIC´s aplicadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
las Ciencias Naturales, en el tema de los animales vertebrados.
- Realizar una propuesta de orientación a los maestros en la aplicación de las
NTIC´s y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, del tema de los animales
vertebrados.
1.6. Justificación
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI, y de esta manera transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Para enfrentar estos retos el maestro debe utilizar nuevos recursos tecnológicos en la
enseñanza de las Ciencias Naturales, por la interacción que ofrecen, puesto que el
estudiante pasa de una actitud pasiva a una actividad constante, a una búsqueda y
replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a escoger y
seleccionar.
6
Esto me motivó a desarrollar el presente trabajo que será un requisito previo a la
obtención del título de licenciada.
Serán beneficiarios del presente trabajo de investigación los estudiantes de Octavo
Año de Educación Básica del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, ya que es
evidente que se debe realizar cambios a nivel educativo, y además para mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales que depende en gran
medida de los recursos que utilice el docente.
Para poder lograr este objetivo es necesario capacitar y actualizar al personal
docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares
tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la
red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en
general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para
adaptarse a una nueva forma de vida.
Además, a través de la presente investigación se pretende asegurar la adquisición de
una cultura científica, ampliada y reforzada en la educación de los estudiantes de
Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, que
contribuya a la formación de los alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas– para
que sepan desenvolverse en un mundo marcado por los avances científicos y
tecnológicos. Y para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar
decisiones fundamentadas y resolver problemas cotidianos
Para la ejecución de este proyecto, se cuenta con los recursos necesarios y suficientes
que requiere un trabajo de esta índole; además con los referentes institucionales y
teóricos necesarios para su desarrollo y posterior aplicación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación Científica
2.1.1 Las NTIC´s
“Por Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se entiende un
término empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la
información y comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones
tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de las NTIC´s
sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal - proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las NTIC´s son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con
diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos
8
ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el
aprendizaje a lo largo de toda la vida”1.
Las herramientas de las NTIC´s son:
Internet: El Internet hoy en día es considerado como una gran red de datos en la
cual encontramos todo tipo de información, desde lo básico hasta lo técnico, que es
de gran utilidad y ayuda, en la vida cotidiana, al respecto ESCABAR T, JORGE
(2003:192) considera que Internet es: “… interconexión de redes informáticas que
permite a los ordenadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es
decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la
red”
Su complejidad hace que a veces se le considere como una “nube de enlaces” en la
que todas las computadoras tiene que “hablar un mismo idioma” para que todo el
conjunto funcione que son los protocolos TCP/IP (Protocolo de control de
transmisión sobre protocolo Internet).
Se podría decir entonces que varias computadoras individuales conectadas entre sí
forman una red; Internet consiste en una serie de redes interconectadas al rededor de
todo el mundo y abiertas al público que permiten a las personas comunicarse, es
decir se pueden comunicar con cualquier otra persona que esté conectada a esta red y
de esta manera compartir todo tipo de información.
De otro modo se considera al Internet, tanto un conjunto de comunidades como un
conjunto de tecnologías, cuyo éxito se atribuye primeramente a la satisfacción de
las necesidades básicas de la comunidad y a la utilización de ésta de un modo
efectivo para impulsar la infraestructura.
1 http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias‐comunicacion/tecnologias‐comunicacion. Consultado 29 diciembre
2010.
9
Gracias a los servicios que brinda el Internet, la información puede propagarse a
nivel mundial, ya que el número total de usuarios de la Internet asciende hoy en día
a varios millones, y su crecimiento es exponencial.
Ventajas con el uso de Internet
a. Posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de
personas: compañeros, profesores, expertos, etc.
b. Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo: entre estudiantes, entre
profesores y entre estudiantes y profesores.
c. Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y
en la resolución de problemas.
d. Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
e. Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
f. Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.
g. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de
todo tipo.
h. Conocimiento de otras lenguas y culturas.
i. Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.
j. Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la
información.
k. Difusión universal de las creaciones personales.
l. Incentiva la construcción compartida del conocimiento.
m. Acercamiento interdisciplinario e intercultural a los temas.
n. Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información o.
que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.
o. Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las
personas.
p. Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos2”.
Correo electrónico: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir
mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas
2 http://peremarques.pangea.org/usosred2.htm. Consultado 19 noviembre 2010.
10
electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se
usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet,
mediante el protocolo “SMTP3”, aunque por extensión también puede verse aplicado
a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo
electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos
digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo
electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.
Listas de correo electrónico: Es el servicio más común y más frecuente utilizado en
Internet, con el que se puede manejar todo un sistema de correspondencia, el cual
consiste en el envío de mensajes a través de la red un mensaje de correo electrónico
puede constar tanto de texto escrito como de imágenes, archivos de datos o mensajes
de voz y otros elementos multimedia digitalizados, como animaciones o vídeo.
En vez de escribir un mensaje, meterlo en un sobre y depositarle en un buzón, este
mensaje se envía a través de Internet a cualquier parte del mundo.
Las ventajas que ofrece E-mail son muchas: el bajo costo, muchas veces más barato
que el costo de una llamada telefónica, es rápido, los mensajes se entregan en
cuestión de segundos, no hay que esperar una o dos semanas hasta que llegue una
carta al lugar de destino, ni tampoco esperar en el teléfono hasta que la recepcionista
localice a la persona que se está buscando.
El E-mail le puede servir para enviar el mismo mensaje a varias personas a la vez. Si
se crea un grupo de destinatarios para el correo, se escribe un mensaje y por medio
del correo electrónico se puede enviar a cada uno, una copia de la comunicación. Es
mucho más confiable que el correo ordinario: un coreo electrónico no puede
"perderse": si por cualquier razón no ha llegado a su destino, se devuelve a quien lo
envió con las causas que ocasionaron el error.
3 SMTP. Significa Protocolo Simple de Transferencia de Correo, es un protocolo de la capa de
aplicación. Protocolo de red basado en texto utilizado para el intercambio de mensajes de correo electrónico entre computadoras u otros dispositivos
11
En el correo electrónico no es necesario que los dos ordenadores (emisor y receptor)
estén en funcionamiento simultáneamente. Al llegar el mensaje a su destino, si no
está conectado el ordenador, el correo se almacena, como en un buzón, hasta que el
ordenador se conecta y el buzón se vacía.
Es una opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en
contacto varias personas.
Grupos de discusión (Foros): Un Foro temático en línea es aquel en el que los
participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier
miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular
sus propios temas de discusión.
Salón de conversación (Chat room): Espacio electrónico, un sitio web o una
sección de un servicio en línea, donde la gente puede comunicar en línea y en tiempo
real. Los chat rooms están a menudo organizados en torno a un tema específico,
como la jardinería, el cine, la bolsa, etc.
Los “Weblogs” o “Blogs”: Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores
desarrollan contenidos. Los blogs también se conocen como weblog o cuaderno de
bitácora. La información se actualiza periódicamente y, de la misma forma, los textos
se plasman en forma cronológica; primero aparece el más recientemente escrita.
En cada artículo de un blog, los lectores tienen la capacidad de dejar sus
comentarios. A su vez, estos pueden ser contestados por el autor de manera que se va
creando un diálogo.
Otra característica de los Blogs es que suelen tener una temática específica. El autor
escribe con total libertad y la temática es particular, los hay de tipo personal,
periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos,
etc.
12
Presentaciones con diapositivas: Programas como PowerPoint permiten la
presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto,
imagen, sonido y animación en las presentaciones realizadas.
Manejo de datos: Preparación y presentación de estadísticas. Se requiere de un
Software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla
gráficamente en diferentes formatos.
Fotografía digital: Es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar
información “visual (comunicación visual)4”.
2.1.1.1 Características de las NTIC´s
“Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación tienen como
características principales las siguientes:
- Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
- Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya
que la hace más accesible y dinámica.
- Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización
implica un futuro prometedor.
- Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
- Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humanas como la sociología, la
teoría de las organizaciones o la gestión.
- Resultan un gran alivio económico a largo plazo, aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
- Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi
una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor5”.
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico. Consultado 29 noviembre 2010. 5 http://bethsybernal.blogspot.es/. Consultado 10 diciembre 2010.
13
2.1.1.2 Beneficios y ventajas de las NTIC´s
“El beneficio de las NTIC´s dependerá, en gran medida, de cómo las use una
determinada comunidad y cuánta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos
modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la máxima creatividad del
hombre puede marcar la diferencia, porque la nueva economía ya no está tan
centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los flujos
electrónicos de información. En esos términos, los beneficios podrían ser los
siguientes:
- Facilitan las comunicaciones.
- Eliminan las barreras de tiempo y espacio.
- Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades.
- Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado.
- Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.
- Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.
- Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de
papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la
contaminación que éste pueda producir.
- Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.
- La Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso
igualitario a la información y al conocimiento.
Por lo antes señalado, se puede insistir en que son la calidad y la forma en las que los
contenidos son producidos, transmitidos y percibidos por las personas, lo que
garantiza el real aprovechamiento de las NTIC´s en todas las áreas de la vida
cotidiana.
Las NTIC´s bien utilizadas pueden generar nuevas oportunidades de acceso a la
información, crear capacidades, mejorar la productividad, impulsar el desarrollo y,
en definitiva, permitir avanzar en la creación de igualdad de opciones. Y es que las
NTIC´s son una herramienta cada vez más poderosa, pues participan en los mercados
14
mundiales, promueven una gestión política más transparente y responsable, mejoran
la prestación de servicios básicos y aumentan las oportunidades.
Sin embargo, se debe anotar que las NTIC´s deben ser vistas sólo como herramientas
que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en
sí mismas. Únicamente viéndolas de ese modo se podrá aprovecharlas al máximo en
función de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor
educación, un mayor acceso a los servicios de salud y más oportunidades económicas
en cuanto a empleo6”.
2.1.1.3 NTIC´s en educación
“El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de ser con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de calidad. Debe también evitar que
la brecha genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas
tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse
con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe
apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe
hacer es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha de
eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes, pero nunca en ausencia
del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
6 http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/525/5/04%20ISC%20154%20CAPITULO_II.pdf Consultado 18 diciembre 2010.
15
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la
enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos que
necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una
evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el
profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones
tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Uno de los cambios más grandes que el desarrollo de las nuevas tecnologías ha
generado se manifestaría en la educación. La forma de ver y concebir la formación
educativa ya no se encierra en las instituciones, sino que escapa a las mismas. Como
varios autores afirman, ya no basta con la etapa escolar puesto que la formación
continua a lo largo de la vida. Así es como, en la actualidad, ya se está hablando de
un nuevo paradigma educativo, apoyado en la aplicación de las NTIC´s en la
educación.
Hoy en día las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han configurado
como principal elemento de recepción, difusión y almacenamiento de información.
Es por eso que su influencia en el sistema educativo ha sido, y necesariamente debe
ser, importante. Como advierte Tedesco, la existencia de las nuevas tecnologías
genera el problema de la acumulación de conocimientos en los circuitos que ellas
dominan, lo cual hace necesaria su inclusión en las políticas educativas, puesto que
de no hacerlo se “puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del
dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos”.
Ciertamente, la aplicación de las NTIC´s se conforma como una de las maneras más
relevantes para generar un desarrollo en los resultados escolares y la inclusión de
grupos. En este último aspecto, cobra gran importancia la Internet. Como señala
María de las Nieves Alva Suárez , la Internet ha derribado las barreras que el aula y
el mundo exterior establecen, y genera una conexión entre alumnos y profesores
planteándolos como “iguales virtuales”. A su vez, expresa que: “entre el aula
convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde
cualquier punto (…) existe todo un abanico de posibilidades. Se trata, en definitiva
16
de incrementar las oportunidades un educativas.
Por lo tanto, la necesidad de una implementación de las NTIC´s en la educación es
innegable, ya que aporta nuevos elementos para la formación y aprendizaje. Pero, a
su vez, genera cambios en el ámbito escolar. En este sentido, Manuel María Moreira
menciona algunos de los cambios más sustantivos que puede generar la inclusión de
redes de computadoras:
- Las redes telemáticas permiten extender los estudios universitarios a
colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas
- La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del
conocimiento
- La utilización de las redes de ordenadores en la educación requieren un
aumento de la autonomía del alumnado
- Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de
interacción entre docentes y alumnos
- Internet permite y favorece la colaboración entre docente y estudiantes más
allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.
Es así como, además de abrir nuevas formas y caminos para la educación, las nuevas
tecnologías producen y requieren de cambios, los cuales son necesarios para el
correcto uso de las mismas. De no producirse así, las NTIC´s no harán más que ser
elementos adyacentes y relativos en la educación. Como expresa Álvaro Galvis , si
bien las nuevas tecnologías influirán en las formas de aprender, son sólo
herramientas que pueden ser utilizadas bien o mal, pero que por sí solas no
garantizan cambios en las maneras de afrontar el hecho educativo.
En conclusión, la implementación de las NTIC´s es necesaria debido al papel que
actualmente cumplen como vehículos de información y conocimiento. Sin embargo,
su aplicación necesita de cambios en el sistema educativo y, a su vez, produce
17
cambios en el mismo. Este hecho ha generado lo que podría llamarse un ‘nuevo
paradigma educativo7’
2.1.1.4 Un nuevo paradigma educacional
La inclusión de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo produciría cambios,
nuevas visiones y necesidades sobre los currículos que se deben adoptar en la
formación. Ese caudal de información circundante en esta ‘sociedad de la
información’, necesita de herramientas en el individuo que le permitan tomar los
conocimientos más importantes y realmente necesarios. Por lo tanto, se reconoce un
aspecto fundamental de esta nueva sociedad: La necesidad de poseer una posición
dinámica.
Uno de los tópicos que más persisten en la actualidad es la idea de “aprender a
aprender”. Sin embargo, y siguiendo a Joan Majó, es necesaria, también, una
predisposición del individuo a “desaprender”, esto es, estar abierto a la posibilidad de
desechar conocimientos que puedan no resultarle prácticos en la actualidad; y, a su
vez, poseer una actitud de flexibilidad, renovación y relativismo frente a
determinados conocimientos. En esta línea, Alva Suárez afirma que: “la persona
‘educada’ no sólo debe ‘saber’; la persona educada debe tener la destreza, habilidad
y deseo de aprender y adaptarse cada día al nuevo entorno”.
Por otra parte, se mencionó el hecho de la implementación de las tecnologías y las
oportunidades educativas que esto genera. Al respecto, se puede aclarar que la
incorporación de éstas al ámbito educativo “promueven la creación de nuevos
entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo”.
Es aquí, entonces, donde se genera el cambio más importante. La implementación de
las NTIC´s en el sistema educativo necesita de la adaptación y trabajo de los actores
para desarrollarse óptimamente:
7 Alva, Suarez, María de las nieves.” Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo”
18
El impacto de las nuevas tecnologías en la educación se refleja particularmente en
cambios visibles y tangibles, tanto en el rol de los docentes como en el de los
alumnos. Al modelo en el cual los primeros eran agentes activos de la enseñanza,
“dueños del conocimiento” que transmitían en forma directa a alumnos que se
comportaban como simples receptores pasivos, le ha sucedido otro, en el cual
alumnos y profesores aprenden en forma conjunta en un entorno mucho más
enriquecedor.
Retomando la concepción de Majó, en la sociedad del conocimiento el individuo no
culmina su instrucción en la etapa escolar, sino que continua durante toda su vida.
Por esta razón, la flexibilidad y el deseo de aprender son fundamentales en el
estudiante e individuo de esta sociedad. Pero en el caso del profesor, también debe
modificar su accionar: los maestros pasarán de ser transmisores de conocimiento a
ejercer una “tutoría direccional” y de intermediario alumno-conocimiento, ordenando
información, dirigiendo a los alumnos hacia donde pueden encontrarla y haciéndole
notar la diferencia de calidad entre las diferente informaciones.
En resumen, la integración de las NTIC´s al sistema educativo producirá y/o
necesitará modificaciones en los actores implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; cambio necesario, a su vez, para un efectivo y eficaz uso de las nuevas
tecnologías en la educación. Por esta razón es que se habla, hoy en día, de un nuevo
paradigma educativo.
2.1.1.5 Funciones de las NTIC´s en educación
“La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de
formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de
otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el pozo
experiencia al de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos
19
conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje
continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela
debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la
televisión...) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará
con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como
también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños
puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa...),
que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web de la
clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación
del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los
trabajos de los niños y niñas, sus fotos... A los alumnos (especialmente los más
jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas
web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las NTIC´s en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (profesores y familias).
- Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos.
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro).
20
- Comunicación con el entorno.
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas, etc.8”.
“Según los especialistas, el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías de la
información y comunicación (NTIC´s), tiene una influencia directa en el progreso
económico de las sociedades en vías de desarrollo, en aspectos como el empleo,
productividad e innovación de métodos de comercialización de productos.
Según datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetración de la
banda ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que, según el
catedrático universitario Mauricio Paredes, "hay que empezar a explotar esta
oportunidad y masificar este tipo de conectividad en el país".
Según el estudio, en América Latina se requiere que aumenten a 11millones el
número de líneas en banda ancha para responder a las necesidades de la economía de
la región.
Así, en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha,
cuando la demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil líneas.
Según el documento, si se aumentara el número de líneas, las pequeñas y medianas
empresas (pymes), como motor económico de la región ayudarían al aumento del
empleo en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y de las
exportaciones en un 25%.
Según Paredes, el empleo crecería en los sectores involucrados con las NTICs, como
las telecomunicaciones, metalurgia, electricidad, electrónica de consumo y comercio
Minorista.
8 http://portal.educar.org/foros/funciones‐de‐las‐tic‐en‐la‐educacion. Consultado 29 de diciembre
2010.
21
2.1.1.6 La Educación Virtual
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las NTIC´s. Términos o
expresiones como educación o aprendizaje virtual, tele formación, e-learning,
aprendizaje en red, etcétera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta
formación.
“De una u otra forma, muchos de nosotros hemos experimentado la influencia que
las nuevas tecnologías de la información y comunicación están ejerciendo sobre las
estructuras sociales, económicas, laborales, etc. Estas tecnologías están cambiando
los paradigmas y directrices que hemos seguido hasta el momento, no sólo en los
ámbitos formales de la investigación, educación y trabajo, también en aquellas
actividades cotidianas y comunes para todos nosotros, desde pagar los servicios
básicos hasta realizar compras en cualquier parte del mundo a través del computador
y en la comodidad de nuestros hogares.
Las nuevas tecnologías crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de
comunicación no conocidos hasta la actualidad, y establecen nuevas formas de
interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles
diferentes, a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento
contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establecen”.
Una de las características básicas de las nuevas tecnologías es la inmaterialidad, vista
desde dos ángulos: su materia prima es la información y, la posibilidad que algunas
tienen de construir mensajes sin referencia externa; se traduce en los simples hechos
de que estas generan y procesan información. Además, son significativas las ventajas
que podemos obtener al aplicar las nuevas tecnologías en el campo de la educación,
tales como:
La posibilidad que ofrecen para la simulación de fenómenos, con los cuales los
alumnos puedan trabajar sin riesgo, observar los elementos significativos de una
actividad, proceso o fenómeno.
22
La interacción sujeto-máquina y adaptarla a las características psicológicas,
evolutivas y educativas de los usuarios.
Transforma al usuario en más que un simple receptor, otorgándole el poder de
decidir la secuencia de información a seguir; establecer el ritmo, cantidad y
profundidad de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere
establecer relaciones con la información.
Todo esto de acuerdo con los límites establecidos por el profesor o el diseñador del
programa.
Surgen con las tecnologías actuales, nuevas y necesarias posibilidades de
comunicación, relaciones y entornos, como la virtualidad, que pueden ser aplicados a
los diferentes sectores de la sociedad, como la educación, haciéndola asequible a
innumerables personas, dejando a un lado las dificultades de tiempo y distancias, que
se manifiestan con las relaciones presenciales9”
2.1.2 Proceso Enseñanza Aprendizaje
“La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más
restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de
la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y
una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera
experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su
formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base
9 CABERO, Julio; “Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación”,
www.uib.es/depart/dceweb/revelec1.html. Consultado 30 diciembre 2010.
23
fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un
reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y
el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría
da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo
proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en
actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores
orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De
aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de
acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende
También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo
que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de
los demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no
solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la
sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza,
también, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar
estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien
facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir
todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener
económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo
con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra
forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que
económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio,
pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza –
aprendizaje.
24
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una
preocupación creciente en el ámbito educativo, en particular, por la necesidad de
pensar su funcionalidad en la sociedad actual.
Cuando se habla, dentro del contexto de la educación de la enseñanza de las Ciencias
Naturales, debe estar orientada a que los estudiantes conozcan los fenómenos
presentes en su entorno natural y no que repitan verbalmente las conclusiones a que
han llegado las distintas ciencias, independientemente de que ellos comprendan o no
lo que dicen.
Por el contrario, si el propósito fuera que los estudiantes aprendieran a conocer los
fenómenos que componen su entorno natural, nos tendríamos que conducir por un
camino muy distinto, sin importar que los estudiantes lleguen o no a las conclusiones
últimas de la vanguardia científica, sino para buscar que estén abiertos al estudio
continuo de su entorno natural y se involucren cada vez más en ello según su propio
ritmo de desarrollo cognitivo y según la inclinación natural de sus intereses.
No faltará quien argumente que este camino impedirá que los estudiantes lleguen a
tener una comprensión del mundo acorde con los avances de la ciencia actual. Pero
este argumento es falaz porque, en primer lugar, actualmente nadie tiene una
comprensión del mundo que incluya todos los adelantos de las ciencias; en segundo
lugar, pretender que los estudiantes lleguen de un salto a los resultados que a la
humanidad le ha llevado milenios conseguir es ignorar las leyes que rigen los
procesos de construcción del conocimiento, y, en tercer lugar, puesto que en los pro-
cesos de construcción del conocimiento no hay un punto de inicio absoluto, ni un
punto de llegada absoluto, lo que importa no es el arribo a un punto determinado,
sino el proceso de avance continuo. El conocimiento no se adquiere por la conversa-
ción ni por la lectura; se adquiere por la experimentación directa con los fenómenos
que se desea conocer.
Lo importante es buscar una buena disposición para el conocimiento del entorno
natural; esto es, intentar desarrollar habilidades y actitudes que impulsen a los
25
educandos a conocer cada vez mejor su entorno. Así, la selección de los contenidos
de un programa estaría en función de ciertos fenómenos o seres del mundo natural.
Es decir, es necesario que los estudiantes observen metódica y sistemáticamente a los
seres y fenómenos de la naturaleza, y que registraran sus comportamientos, sus
transformaciones, sus interacciones. Lo importante para una buena educación
científica básica está en el desarrollo de hábitos, actitudes y habilidades de
indagación; de este modo los educandos avanzarán permanentemente hacia una cada
vez mejor comprensión de los fenómenos naturales, y estarán en mejores condiciones
para lograr la autonomía en su proceso de aprendizaje que, en la perspectiva de una
educación verdaderamente integral, es uno de los propósitos esenciales.
Lo más coherente con lo que hoy se sabe acerca de cómo funcionan las leyes del
aprendizaje es que los niños y jóvenes se ejerciten en la investigación de los fenóme-
nos de la naturaleza. De ahí que advirtamos la necesidad de utilizar la expresión
‘investigación de los fenómenos de la naturaleza’, que enfatiza el proceso de
construcción del conocimiento, en lugar de ‘enseñanza de las ciencias naturales’, que
pondera sólo el resultado.
Lo anterior no quiere decir que se renuncie a que los estudiantes conozcan los
conceptos y teorías científicas vigentes. El problema está en creer que la
verbalización es equivalente a la conceptuación o a la teorización. El conocimiento
está constituido por representaciones, conceptos y teorías, y por las transformaciones
que el sujeto hace mentalmente con ellos, y todo esto proviene de un proceso gradual
de reconstrucción interna que el sujeto hace de los componentes del mundo externo.
Tal reconstrucción interna se produce a partir de la interacción sensible y motora del
sujeto con esos componentes del mundo externo, y no es posible la transmisión
directa de ese conjunto de representaciones y conceptos de una mente a otra por
medio de la palabra (sea oral o escrita). Por ello, el enfoque constructivista insiste en
que cada sujeto tiene que hacer esa reconstrucción interna por sí mismo. Lo único
que puede hacer el educador es favorecer las condiciones para que el estudiante
avance en esa reconstrucción.
26
Para desarrollar esas habilidades y actitudes en los estudiantes tienen que vivir el
proceso de la investigación científica. Esto no significa que los niños y jóvenes
deban prepararse en grandes laboratorios y utilizar tecnología de punta. Significa
simplemente que tienen que acudir a observar e interactuar con los fenómenos en
directo y de una manera sistemática. De hecho, deben aprender a descubrir.
Para apropiarse de una teoría los estudiantes tienen que observar el fenómeno por
estudiar, actuar sobre él para conocer sus reacciones (experimentar), formularse
preguntas sobre esos sucesos, formular posibles respuestas (hipótesis), confrontarlas
con lo real sometiéndolas a pruebas empíricas (nuevos experimentos), etc. Las
teorías son respuestas, y éstas sólo tienen sentido cuando el sujeto que aprende es
capaz de formular las preguntas correspondientes desde sí mismo. Si el sujeto (el
niño) no reconstruye cognitivamente tales teorías, y sólo memoriza verbalmente sus
versiones discursivas, asistiremos exactamente al mismo fenómeno que se observa
cuando un loro repite una frase. Puede verbalizar, pero no sabe lo que está diciendo,
esto es, ejerce un acto mecánico que no implica el uso de la mente10”.
2.1.2.1 Teorías del Aprendizaje
2.1.2.1.1 Teoría psicogenética de Jean Piaget
Desde el punto de vista psicológico aborda el aprendizaje en relación al proceso
evolutivo humano. El conocimiento se construye progresivamente, siendo importante
tomar en cuenta el nivel de desarrollo en que se encuentra el estudiante.
2.1.2.1.2 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Se basa en que el aprendizaje debe tener sentido para la persona que aprende y, de
esta manera integre y procese la información conocida a la nueva, es decir, los
conocimientos se construyen con los anteriores y se relacionan con otros, esto
conduce a una memoria comprensiva y significativa, en vez de la memorización
mecánica, propia de la transmisión de conocimientos.
10 http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/135/3/Capitulo2.pdf. Consultado 10 diciembre
2011.
27
En el currículo por competencias el aprendizaje significativo debe privilegiar los
conocimientos previos y los que no posee el estudiante y revalorizar el error como
una posibilidad de resolver nuevamente una actitud, además proponer contenidos
nuevos según la realidad económica-productiva de la especialidad para que al final
los estudiantes dispongan de las capacidades y habilidades prácticas para su
profesión.
2.1.2.1.3 Teoría histórico-cultural de Vigotsky
Se apoya en el supuesto de que el aprendizaje se produce mediante sistemas de
mediación y que el conocimiento es un producto social y cultural. Se aprende no solo
en el aula, sino en la interacción social, en el intercambio con los otros, en el
contexto en el que se desenvuelven las personas. En la teoría de Vigotsky es
importante el concepto de zona de desarrollo próximo que no es otra cosa que el
espacio del conocimiento real y el conocimiento potencial.
La psicología del Desarrollo es el estudio de los cambios conductuales asociados con
la edad de los seres humanos, cuyas características teóricas y metodológicas se
consideran como los ambientes naturales y las condiciones que varían de modo
natural. Se la considera como enlace donde se desarrolla el ser humano y la conducta
a lo largo del ciclo de vida en función de la interacción entre factores biológicamente
determinados, físicos y emocionales, con sus más grandes exponentes Jean Piaget y
su Psicología genética, y Lev Vigotsky y su Psicología Histórica Cultural.
La psicología del desarrollo la podemos enunciar como el estudio ontogénesis
conductual, es decir el estudio de los cambios conductuales asociados con la edad de
los seres humanos y el estudio de la ontogénesis conductual durante la época infantil,
la misma que se caracteriza por el estudio de los procesos básicos que para los dos
casos influyen en la conducta del estudiante ciertos factores como la familia, escuela,
religión o cultura.
2.1.2.1.4 Aprendizaje auto regulado
28
Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de su propio
conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer qué saben, y
qué no saben y deben comprender. Este aprendizaje tiene como finalidad que el
alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su propio desempeño, evaluarlo y
actuar en consecuencia de su propia evaluación. La auto-regulación del aprendizaje
juega un papel fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el potencial de
convertir el aprendizaje en algo más significativo para el alumno Las TICs pueden
utilizarse para hacer que el conocimiento tácito de los alumnos se haga público, y
para ayudarlos a desarrollar habilidades meta cognitivas y convertirse en estudiantes
más reflexivos y auto-regulados.
2.1.2.1.5 Aprendizaje cognitivo
El aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los
docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un
sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. El
aprendizaje cognitivo permite que los alumnos aprendan mediante la interacción, que
construyan sus propias estructuras de conocimiento y que compartan estas
experiencias con otros integrantes de su entorno educativo. Las TICs sirven como
poderosas herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los
grupos compartan ámbitos de trabajo online para desarrollar productos materiales o
intelectuales en colaboración. También permiten el aprendizaje a distancia, por
medio del cual un experto o tutor puede trabajar con un alumno que se encuentra a
miles de kilómetros de distancia11”.
2.1.2.1.6 Aprendizaje situado 11 http://html.rincondelvago.com/teorias‐del‐aprendizaje_1.html. Consultado 10 noviembre 2010.
29
El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y
herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y actividades reales en contextos
reales.
El aprendizaje situado se lleva a cabo cuando los alumnos trabajan en tareas reales
que toman lugar en situaciones del mundo real . El aprendizaje es visto como una
función que surge de la actividad, contexto o cultura en los que se desarrolla, en
contraste con la mayoría del aprendizaje, generalmente abstracto y
descontextualizado, que toma lugar en un salón de clase.
Estas teorías, que sirven de soporte para las nuevas formas de concebir el proceso de
aprendizaje, ayudan también a dar forma a nuevos métodos pedagógicos. En última
instancia, el poder de las NTIC´s estará determinado por la habilidad de los docentes
en el uso de las nuevas herramientas para crear ámbitos de aprendizajes ricos,
nuevos y más atractivos para los alumnos.
2.1.2.2 Como se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales
“La actividad de los hombres para sobrevivir depende de las condiciones del
ambiente natural y, a la vez, como parte del ambiente, los hombres influyen en él con
su actividad.
El propósito de la enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar la capacidad
del estudiante para entender el medio natural en el que vive. Al razonar sobre los
fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan,
se pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre el medio, pero sobre
todo que se desarrolle su “actitud científica”12 y su pensamiento lógico.
Con la enseñanza de las ciencias se intenta también que los alumnos ubiquen la
situación del medio ambiente en que viven dentro del contexto económico y político
nacional. Al relacionar sus prácticas cotidianas y sus problemas con la situación
12 Por actitud científica se entiende la formulación de hipótesis y su verificación posterior a través
de las experiencias adecuadas, apoyándose y desarrollando la actividad espontánea de investigación de los niños (Coll, 1978).
30
nacional, pueden entender mejor cómo actuar en su propio medio para conservar los
recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Estudiando los
problemas de su medio local, relacionados con la ciencia y la tecnología como parte
de la cultura de nuestro país y la aplicación de la ciencia y la tecnología en la
producción, los niños pueden entender mejor su situación y las posibilidades de su
aprovechamiento o la necesidad de su modificación. La formación que los alumnos
reciben pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a prepararlos para
entender la causa de algunos de los problemas de su medio natural y social y así
poder contribuir a su superación.
Ese conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde pequeños tiene relación
con la naturaleza. La familia y el medio cultural en que viven proporcionan a los
niños ideas de lo que ocurre a su alrededor. En relación con el entorno natural van
formando su propia representación del mundo físico y elaborando hipótesis y teorías
sobre los fenómenos que observan. En estas representaciones o concepciones
estructuran de manera especial lo que ellos pueden percibir con lo que se les dice.
Estas ideas y explicaciones generalmente son distintas a las de los adultos y a las de
la ciencia, pero tienen una lógica que tiene relación con las experiencias y el
desarrollo intelectual del niño.
“Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas experiencias, y al
razonar sobre las opiniones que les dan otras personas”13. El niño aprende cuando
modifica sus ideas y añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que
ocurre a su alrededor.
13 El trabajo de Piaget explica los mecanismos mediante los cuales los niños desarrollan sus
estructuras cognitivas y sus concepciones sobre un fenómeno a partir de su relación con el medio natural. Para Piaget la interacción social sólo juega un papel en el aprendizaje cuando ya existen las estructuras intelectuales formadas en la interacción con el mundo físico. Mientras que para Vygotsky (1984) la interacción social es la que permite desarrollar las estructuras cognitivas que después permiten al niño actuar sobre e interpretar individualmente los fenómenos naturales. Por eso para Vygotsky la comprensión del mundo físico está fuertemente influida por categorías sociales que se interiorizan de un cierto contexto social y cultural. Para él como para Bruner (1984) el conocimiento y el pensamiento humano son básicamente culturales y así la mayor parte del aprendizaje es una actividad comunitaria, en compartir la cultura.
31
Para que un niño comprenda un nuevo concepto lo tiene que relacionar con algunas
de sus experiencias o con las ideas que él ya ha construido. Los alumnos no pueden
entender algunas de las explicaciones que dan las ciencias, por mucho que las
presenten con actividades y de manera interesante, porque son muy distintas de lo
que ellos piensan. Por la misma razón, los niños se entienden mejor y aceptan más
fácilmente las nuevas explicaciones que da otro niño o una gente que piensa de
manera parecida a ellos.
Para que las ideas de los niños se vayan acercando a las de la ciencia, es necesario
seguir un proceso en el que las concepciones de los niños pueden parecer errores
pero que en realidad son pasos indispensables en el camino que los acerca a las
concepciones científicas. Muchos de estos aparentes errores en las ideas de los niños
también han sido concepciones que en otros tiempos ha mantenido la ciencia. La
ciencia también sigue un proceso en su construcción y lo que hoy parece correcto
mañana se encuentra que es insuficiente o parcial y debe ser cambiado por una
explicación mejor para algún fenómeno natural.
La enseñanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben
acerca de su realidad, que lo sepan exponer y confronten sus explicaciones con las de
sus compañeros, con la información que les da el maestro u otros adultos y con lo
que leen en los libros o reciben a través de otros medios de comunicación como la
televisión. De esta manera los niños pueden modificar las ideas que les resulten
inadecuadas.
En esta interacción con el medio social y natural se va desarrollando el hábito de
reflexionar sobre la realidad y con ello los alumnos construyen poco a poco su
conocimiento sobre ella.
Con actividades sobre temas científicos y tecnológicos los alumnos elaboran nuevos
conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar las
actitudes de:
32
- Expresar sus ideas para que otros las entiendan.
- Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.
- Aprender a comprobar sus ideas.
- Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los demás.
- Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por qué
ocurren.
- Comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas.
El aprendizaje consiste en la interiorización de procesos que ocurren en la
interacción entre las personas. Por eso las tareas de cooperación y ayuda de los
adultos hacia los niños son importantes. Los niños aprenden en la expresión de sus
ideas, en la discusión y confrontación de sus opiniones, pero también, la imitación de
un adulto; la guía y la demostración permiten estimular los procesos internos de
desarrollo para que después el niño pueda realizar las tareas individualmente.
- Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas.
- Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que se
aprenden en la escuela y fuera de ella.
- Poner en duda la información que reciben si no la entienden.
- Colaborar con sus compañeros para resolver juntos los problemas planteados.
- Interesarse por entender por qué ocurren las cosas de una cierta manera y
analizar si no pueden ocurrir de otra.
El desarrollo de estas actitudes es un aprendizaje más importante para acercarse al
conocimiento científico y al de la vida diaria, que el memorizar cierta información
que la ciencia y la tecnología han elaborado.
Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los
comentarios entre los propios niños, que dé tiempo para que ellos discutan sus
diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenómenos
naturales. Los niños aprenden mucho de lo que otros niños saben y de lo que no
33
saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro niño están cerca
de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender.
La experimentación sobre los fenómenos naturales que llamen su atención y
despierten su curiosidad, permite que los niños comparen lo que se imaginan que va
a ocurrir en una situación con lo que ellos pueden percibir y que confronten sus
explicaciones con las explicaciones de otros alumnos. No se pretende que en todos
los casos lleguen a los conceptos como los entiende la ciencia, sino simplemente que
evolucione su forma de ver las cosas y de explicarse por qué ocurren. Este proceso es
el aprendizaje.
En algunas actividades pueden surgir muchas explicaciones diferentes dependiendo
de lo que se piensa, lo que le interesa y lo que puede interpretar cada niño. La
respuesta a un problema no es única. Los niños pueden discutir la diferencia entre
sus respuestas para enriquecer las conclusiones de cada uno y para darse cuenta en
qué están de acuerdo y en qué piensan distinto. Con esta discusión también aprenden
a argumentar, a darle coherencia lógica y a ampliar sus ideas.
El maestro puede ayudar, por medio de preguntas y de actividades, a que todos niños
expresen sus ideas y comenten sobre lo que piensan ellos y sus compañeros. El
docente puede propiciar la confrontación de puntos de vista distintos entre los niños
y tratar de que aquellos sucesos y fenómenos que llaman su atención. Es importante
incorporar a la dinámica de la clase, todo lo que los niños saben, ya sea que lo hayan
aprendido en la escuela o fuera de ella. Sus dudas y sus intereses también forman
parte de la clase, así como el proceso que siguen para construir nuevas explicaciones.
“Lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento dado, depende de
características individuales (como su nivel de desarrollo, sus conocimientos previos,
sus aptitudes intelectuales, su interés), pero también del contexto de las relaciones
que se establecen en esa situación en torno al conocimiento, y sobre todo, del tipo de
34
ayuda que se le proporcione14”.
Al seguir el proceso de reflexión de los niños en su aprendizaje, el maestro puede
darse cuenta de cuándo es necesario hacer una pregunta, introducir una duda,
confrontar dos explicaciones distintas de los niños sobre un mismo problema, hacer
un comentario o dar una información para que los niños avancen en sus
explicaciones y reflexionen sobre que piensan. En esas situaciones puede aportar la
información que se requiera o ayudar a que los niños la busquen.
Es conveniente que el maestro se prepare buscando los lugares donde se puede
obtener información sobre los temas que a los niños les interese investigar, para
poder guiar y apoyar su propio proceso, así como para transmitirles aquella
información cuya necesidad haya surgido previamente en sus alumnos.
El maestro no necesita conocer la respuesta a todas las preguntas de los niños. Su
papel consiste principalmente en hacerlos reflexionar y enseñarlos a buscar
información cuando la necesiten. Por eso a veces puede devolver la pregunta de un
niño al grupo para que entre todos encuentren sus propias respuestas. También
puede investigar en los libros junto con los niños o consultar a otras personas para
resolver sus inquietudes.
Para que esto ocurra es importante que el maestro trate de entender el razonamiento
que siguen los niños, que retome las preguntas que se hacen y las respuestas que
dan, y que apoye las discusiones entre ellos para que lleguen a sus propias
conclusiones. Los alumnos aprenden cuando siguen su razonamiento, porque sólo
pueden incorporar la información que está dentro de su lógica.
No se debe olvidar que no todos los niños son iguales y que cada uno expresa lo que
sabe y lo que le preocupa de diferente manera. Unos tienen más facilidad para dar
14 El conocimiento tanto de la ciencia como en el aula se construye en las relaciones sociales que
participan en el proceso. En el proceso de elaboración del conocimiento juega un papel importante el lenguaje y comprensión comunes ( Edwards y Mercer, 1988).
35
sus opiniones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer las cosas más que
a explicarlas con palabras y a desarrollar una habilidad práctica que es importante.
Otros más pueden expresarse mejor por escrito o con dibujos. Tomar en cuenta estas
diferencias es importante para valorar el trabajo de los niños de acuerdo a sus
aptitudes naturales y a las dificultades que pueden tener para ciertas formas de
manifestación.
Los temas de ciencia y tecnología que se traten dependen de los intereses de los
niños, de las sugerencias de libros y programas y de los propios intereses y
conocimientos del maestro, siempre que estos se aborden al nivel de elaboración y
de interés que los alumnos pueden tener.
“El maestro no debe olvidar que él es el único que conoce a su grupo, que él es el
que sabe interpretar los intereses y las inquietudes de sus niños y que en sus manos
está tomar las decisiones que considere convenientes para meterse con sus niños en
la aventura del conocimiento y para enseñarlos a disfrutar el placer de conocer nueva
información y de entender lo que antes resultaba inexplicable15”.
2.1.2.3 Proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados
“Los vertebrados (Vertebrata, "que tiene vértebras") son un subfilo muy diverso de
cordados que comprende a los animales con espina dorsal o columna vertebral
compuesta de vértebras. Incluye casi 62.000 especies actuales”16 y muchos fósiles.
Los vertebrados han logrado colonizar y adaptarse a diferentes ambientes, incluidos
los más difíciles e inhóspitos. Aunque proceden inicialmente del medio
dulceacuícola, han conseguido evolucionar en el mar y pasar posteriormente al
medio terrestre, el cual dominan en la actualidad.
15 CANDELA, María Antonia 819899. La necesidad de entender, explicar y argumentar: Los
alumnos de primaria y la actividad experimental, Tesis de maestría en Ciencias de la Educación, México, Departamento de Investigaciones Educativas, Cinvestav-Lpn.
16 Chapman, A. D., 2009. Numbers of Living Species in Australia and the World, 2nd edition. Australian Biodiversity Information Services ISBN (online) 9780642568618.
36
“El término «vertebrata», usado en sentido amplio, es sinónimo de "Craniata", e
incluye los mixinos, que no poseen auténticas vértebras; si se usa Vertebrata en
sentido estricto (solo los cordados con vértebras), debe excluirse dicho grupo. Sin
embargo, hay evidencia que los mixinos deben ser incluidos”17.
Características de los animales vertebrados
“Poseen una columna vertebral, la cual a su vez se compone de vértebras y piezas
articuladas llamadas huesos, las que hacen posible el movimiento y la flexibilidad del
cuerpo, además de una postura establecida desde donde parte todo movimiento.
Otra de las características es que el cuerpo entero puede dividirse en partes
identificables como cabeza, tronco y extremidades.
Los vertebrados respiran a través de los pulmones en el caso de los animales
terrestres y por medio de las branquias en el caso de los animales acuáticos (que
viven en el agua).
Por la forma de reproducirse, podemos distinguir a los vertebrados en: ovíparos, que
ponen huevos de los que posteriormente nacerán sus crías, o vivíparos, si es que sus
crías permanecen dentro del cuerpo de la madre hasta su nacimiento.
“Una característica singular de los animales vertebrados es que casi todas las
especies de animales vertebrados poseen cola, exceptuando por su puesto, al
hombre, que también es un animal vertebrado, pero que no posee cola en su
anatomía18”.
Clasificación
Los animales vertebrados se dividen en cinco grupos, entre los que figuran los
mamíferos, las aves, los peces, los anfibios y los reptiles.
17 Alva Suárez, María de las Nieves. “Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma
educativo”. Contexto Educativo, Revista digital de educación y nuevas tecnologías (Número 29, Año 5). Buenos Aires, 2003.
18 http://animalesmascotas.com/animales‐vertebrados/. Consultado 10 enero 2011.
37
ANATOMIA
Tegumento
El tegumento adquiere notable importancia en los vertebrados por los múltiples
papeles que desempeña, y puede presentar variadas diferenciaciones córneas. En el
tegumento se distinguen formaciones de estructuras protectoras y sensoriales,
glándulas con funciones excretoras, aislamiento del medio, etc. Consta de tres capas:
epidermis, dermis e hipodermis. Por su parte, la coloración del tegumento es debida
sobre todo a los cromatóforos o células pigmentarias ramificadas de la piel.
La piel origina dos formaciones importantes, epidérmicas y dérmicas:
- Formaciones epidérmicas: Son glándulas llamadas faneras que dependiendo
del tipo de sustancia elaborada puede ser venenosa, por ejemplo, en muchos
peces, anfibios y reptiles; y sebáceas, sudoríparas y mamarias en los
mamíferos. Las faneras consisten en tejidos o apéndices córneos de la piel,
tales como las de los reptiles, aves y mamíferos; garras y uñas; plumas y
picos de las aves; pelos, crines y pezuñas de determinados mamíferos, y
también determinados cuernos de mamíferos, como los de los rinocerontes,
etc.
- Formaciones dérmicas: Ejemplo de las escamas de los peces; placas óseas
de los caparazones de determinados reptiles (quelonios) y las durísimas
escamas de la piel de los cocodrilos; los cuernos de los rumiantes, etc.
Aparato locomotor
El aparato locomotor de los vertebrados se ha adaptado de su función inicial (la
natación), a otras múltiples que permiten movimientos complejos según las
condiciones registradas por los órganos sensitivos.
Los peces, habitantes del medio primigenio, sufrieron cambios evolutivos
importantes a partir de la aparición de las aletas pares, que posteriormente se
convirtieron en quiridios o extremidades locomotoras pentadáctilas (de cinco dedos)
cuando comenzaron la conquista del medio terrestre, y que sufrirían posteriormente
38
adaptaciones específicas, tales como las manos a prensoras de los primates, las
manos desgarradoras de los felinos, o las alas de sustentación aérea de las aves.
Aparato circulatorio
En los vertebrados el aparato circulatorio es cerrado, mediante el cual se transporta
oxígeno y nutrientes a los distintos tejidos y células (presentan glóbulos rojos que
transportan el oxígeno mediante la hemoglobina). Consta de sistema sanguíneo y
sistema linfático. Está dotado de un corazón dividido en cámaras, arterias, arteriolas,
venas, vénulas y capilares. En los peces hay un circuito sistémico y otro branquial.
En muchos vertebrados terrestres el sistema sanguíneo es doble (circulación mayor o
general, y circulación menor o pulmonar), es decir no se mezclan la sangre arterial y
venosa. El corazón de los peces presenta dos cámaras, una aurícula un ventrículo
(dos aurículas y un ventrículo en los anfibios y reptiles). En las aves y mamíferos es
tetra cameral (dos aurículas y dos ventrículos), y con una serie de válvulas cardíacas.
En los vertebrados existe además un sistema linfático, encargado de recoger el
líquido intersticial.
Aparato respiratorio
El aparato respiratorio de los vertebrados es branquial en los animales acuáticos
(ciclóstomos, peces y larvas de anfibios), y pulmonar en los terrestres y en parte de
los acuáticos.
Las branquias son un órgano o apéndice filiforme (en forma de laminillas vascular
izadas), externa o interna según se disponga en el cuerpo. Tienen una función
respiratoria, y están especializadas para el intercambio gaseoso en el medio acuático.
Todas las branquias presentan en común una amplia superficie de contacto con el
medio, y en ellas la irrigación sanguínea se encuentra mucho más desarrollada que en
otras partes del cuerpo.
En las aves, el aparato respiratorio es sumamente eficaz; proporciona el oxígeno
necesario para generar la energía que el cuerpo demanda por el esfuerzo desarrollado
39
durante el vuelo. Consta de un sistema de bronquios que están conectados a unos
sacos aéreos; los pulmones están divididos en alvéolos y lobulillos.
Sistema nervioso
El sistema nervioso de los vertebrados comprende el sistema nervioso central, que a
su vez consta de encéfalo y médula espinal; y el sistema nervioso periférico, que
consta de numerosos ganglios y nervios (raquídeos o espinales); existe además un
sistema nervioso autónomo que inerva las vísceras (sistema simpático y
parasimpático). Los órganos sensitivos, así como las funciones motoras, son muy
perfeccionados y desarrollados. Los nervios raquídeos se ramifican a diferentes
niveles de la médula, e inervan los distintos músculos, glándulas y órganos. En el
caso de los tetrápodos, aparecen dos engrosamientos en la médula, las
intumescencias cervicales y lumbar, como consecuencia del desarrollo de las patas.
Los sentidos incluyen: ojos, dispuestos en cámara de visión lateral, salvo en algunas
aves y mamíferos primates, que es binocular; tango receptores, que incluyen los
órganos táctiles de los mamíferos y la línea lateral (captadoras de ondas de presión)
de los ciclóstomos, peces y algunos anfibios acuáticos; órganos auditivos, en los
tetrápodos consta de oído interno y oído medio, ventanas oval y redonda, membrana
timpánica y huesecillos, los cuales transmite la vibración del tímpano a la cóclea o
caracol. El oído medio comunica con la faringe a través de la trompa de Eustaquio;
los mamíferos disponen además de un oído externo. En los peces sólo hay oído
interno.
Sistema endocrino
El sistema endocrino de los vertebrados está muy perfeccionado; mediante las
hormonas regula múltiples funciones del organismo. Está controlado por el
hipotálamo y la hipófisis, que mediante la elaboración de mensajes bioquímicos
ejercen su acción sobre las gónadas, páncreas, glándulas suprarrenales, etc.
40
Aparato digestivo
El aparato digestivo de los vertebrados evolucionó a partir de las primeras formas
que se alimentaban mediante sistemas filtradores, hasta los vertebrados
macrofágicos, que supuso una serie de adaptaciones de los diferentes elementos
intervinientes: dentales, masticadores, musculares, e incluso de las propias cavidades
internas, tales como los componentes enzimáticos necesarios para realizar la
digestión.
El aparato digestivo de los vertebrados consiste en una cavidad oral, faringe, esófago,
estómago, intestino y ano. Estos órganos están asociados a otras formaciones
glandulares anexas, tales como las salivales, hígado y páncreas. En los tetrápodos, la
cavidad bucal es de complejidad creciente; en ella se desarrollan un conjunto de
estructuras auxiliares, tales como labios, lengua, paladar y dientes.
El estómago está típicamente dividido en tres regiones; en el caso de los rumiantes
(por su adaptación a dietas herbívoras) presentan un estómago de cuatro cavidades.
En las aves se distingue un proventrículo y una molleja trituradora; y en el esófago
un divertículo o buche.
El intestino está compuesto de un porción estrecha (el intestino delgado), y otras más
corta y ancha (el intestino grueso). En el primero se vierten la bilis del hígado y el
jugo pancreático, que realizan una función proteolítica (hidrólisis de las proteínas), y
se absorben los nutrientes a través de las micro vellosidades. En el intestino grueso se
absorbe el agua y se forman los desechos o heces.
Inicialmente, los vertebrados primitivos se alimentaban mediante sistemas de
filtración, los cuales pronto fueron reemplazados por otros más evolucionados. El
resultado fue una reducción del tamaño de la faringe y del número de hendiduras
branquiales. Excepto en los adnatos, que son los vertebrados más primitivos, los dos
primeros arcos branquiales del resto de vertebrados evolucionaron hasta
transformarse en las mandíbulas, que se han especializado en la "captura" del
alimento. Su aparato digestivo es completo.
41
Aparato excretor
“El aparato excretor de los vertebrados está formado por el aparato renal y las
glándulas sudoríparas. Está muy perfeccionado en comparación con los cordados
inferiores. Mediante estructuras especializadas se consigue filtrar los líquidos
internos al margen del medio externo, a la vez que mantiene en equilibrio el nivel de
todos ellos dentro del cuerpo19”.
2.1.2.4 Factores que influyen en el aprendizaje
“Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de
que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros,
para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los
factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen
del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad
y las experiencias previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una
mano experta. De forma general, los factores que inciden en el aprendizaje los
podemos agrupar en los siguientes:
Factor familiar: Se refiere a la situación familiar que rodea al niño y a la dinámica de
interacción existente entre el niño y su entorno familiar.
Factor escolar: Las características que prevalecen en la vida del niño en su contexto
del aula, en su interrelación con la comunidad educativa, maestros, alumnos,
autoridades y personal de apoyo.
Factor individual: Son las diferentes características que conforman la individualidad
del niño, como son: su nivel intelectual, sus competencias, su personalidad, su
capacidad para relacionarse con los demás, etc.
19 http://www.portaleducativo.cl/educativo_detalle_p.phpcod=603&cat=19&subcat=185.
Consultado 13 diciembre 2010.
42
También el factor de la Alimentación es importante, por cuanto un déficit alimenticio
crónico produce alteraciones en la capacidad de aprender.
Factores específicos: Abarcan las alteraciones que perturban el dominio de una
actitud en particular como son los casos de dislexia, digrafía. etc.; y las alteraciones
de las funciones cognitivas como es el caso del déficit atencional o en los déficit de
la memoria.
Factores psicogénicos: El no aprender constituye un síntoma y una retracción
intelectual. El factor psicogénico del problema de aprendizaje debe ser analizado
teniendo en cuenta las disposiciones orgánicas y ambientales del sujeto y luego, si se
constituye el no el no aprender como inhibición o síntoma.
Factores ambientales: Implican las posibilidades reales que le brinda el medio al
niño, la cantidad y calidad de estímulos que constituyen el aprendizaje, las
características de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, etc.
Cuando ya están claros estos factores, si el maestro reconoce alguno en forma
precoz, el tratamiento tendrá muy buen pronóstico, adoptando total o temporalmente
el currículo en base a la diversidad cultural y la escuela inclusiva.
El otro camino implica comenzar a enumerar los errores y problemas del niño, para
luego indagar con la familia y tener un panorama claro del trastorno del aprendizaje,
donde seguramente surgirán antecedentes de la historia familiar o historia vital del
niño, que podrían ser bien encuadradas para llegar a un diagnóstico certero.
Factores Orgánicos: Son los que tienen que ver con la integridad anatómica y el
funcionamiento de los órganos directamente comprometidos con la manipulación del
entorno, descartando los factores ámbito neurológico y sensorial (vista y audición
principalmente)20”.
20 http://tecnicasdeestudioulicori.blogspot.com/2009/05/factores‐que‐influyen‐en‐el‐
aprendizaje.html. Consultado 10 diciembre 2010.
43
2.1.2.5 Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje
“En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca
los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
- El aprendizaje es un proceso natural. Existen distintos estilos de aprendizaje,
distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al
momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos
interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a
bajos de niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades
interesantes y significativas para el niño.
- El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos
de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que
los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a
involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que
incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales,
realizar proyectos de investigación científica (en lugar simplemente de
estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,
realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de
estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y
describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la producción
de conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento
anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su
producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo
significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.
- El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado
en la noción de lo que la mente funciona como un procesador en serie,
diseñado únicamente para procesar una unidad de información por vez,
siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso
procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de
información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el
44
aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento. Las
estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica como
esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden al ampliar, combinar
y reacomodar un grupo de mapas cognitivos que muchas veces se superponen
o están interconectados por medio de una compleja red de asociaciones.
Existen muchas formas distintas de obtener, procesar información y
asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes.
- El aprendizaje es integrado y contextualizado. Puede brindarse al estudiante
la información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aún si los
alumnos logran repetir la información de forma efectiva, no puede asumirse
que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí
mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin ayuda de
ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar
estas conexiones y a integrar el conocimiento.
- El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. Las escuelas están
comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que
los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que
construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente
en “corregir sus debilidades”.
- El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de
cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente
por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas
de trabajo (portafolios) donde el alumno muestra su desempeño en los
trabajos realizados en equipo o de forma individual”21.
En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación Internet
Don Papscott señala:
21 http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios‐en‐las‐concepciones‐acerca‐del‐proceso‐de‐
aprendizaje.html. Consultado 19 noviembre 2010.
45
“Que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en
la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por
transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales
ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de
transferencia de información, sino que quieren participar
activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida
la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan
trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar
acerca de su propio proceso de aprendizaje”.
2.2 Marco Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta en los artículos 26 y 32 de la
Constitución Política de la República del Ecuador y en el art. 3 de la Ley Orgánica
de Educación, donde señalan que la educación es el derecho que tienen todos los
ecuatorianos.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 32.- La educación tiene como objetivo promover el desarrollo integral, armónico
y permanente de las potencialidades y valores del hombre ecuatoriano.
Ley Orgánica de Educación
Art. 3.- Fines de la educación
a) Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para
alcanzar una convivencia social intercultural y plurinacional, democrática y solidaria;
46
para que conozcan y ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y sean
capaces de contribuir al desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas.
d) Desarrollar la capacidad de análisis y la conciencia crítica de las personas, que
permita su inserción en el mundo como sujetos activos con la vocación
transformadora de construir una sociedad justa y equitativa.
2.3 Hipótesis
Las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales
vertebrados, en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
2.4 Variables
2.4.1 Variable Independiente
Las NTIC´s.
2.4.2 Variable Dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
47
2.5 Operacionalización de Variables
VARIABLE INDICADORES TECNICAS FUENTE DE
INFORMACION
Variable independiente: Las NTIC´s
Proyecto curricular Institucional. Integración en el Currículum. Capacitación de los profesores.
Cuestionario Ficha de Observación
Encuesta a Profesores y estudiantes de octavo año de educación básica y Autoridades del Colegio “26 de Noviembre”.
Uso de las NTIC´s por profesores y estudiantes. Laboratorio de Computación. Acceso a la tecnología digital e Internet.
Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
Rendimiento Académico de los estudiantes
Cuestionario y Ficha de Observación
Encuestas a Profesores y estudiantes de octavo año de educación básica de Colegio “26 de Noviembre”.
Metodología utilizada por el profesor de Ciencias Naturales.Recursos didácticos
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la investigación
3.1.1 Tipo de Investigación
Para el presente trabajo, hemos escogido la investigación descriptiva, que utiliza el
método de análisis, con el cual se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalar sus características y propiedades. En este caso, se realiza
un diagnóstico a los maestros, padres de familia y estudiantes, a través de la
observación y aplicación de instrumentos como: la encuesta y la entrevista, con el
propósito de elaborar el diagnóstico real de necesidades y analizar científica y
técnicamente el fenómeno planteado en el problema a investigarse.
El trabajo se apoyará además en la investigación documental bibliográfica e internet,
la cual permite redactar la fundamentación teórica científica del proyecto, así como
la propuesta con nuevas estrategias, como es el uso de la tecnología en la enseñanza
de los animales vertebrados, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de Octavo Año de Educación Básica del Colegio “26 de Noviembre”, de
la ciudad de Zaruma, Provincia de El Oro.
3.1.2 Métodos de la investigación
En esta investigación se utilizarán los siguientes:
3.1.2.1 Método Inductivo
A este método se lo define como un camino o curso analítico, sintético mediante el
cual se parte del estudio de causas, fenómenos para llegar el encuentro de un
principio y así establecer cuál es la causa que más incide en el problema. O sea parte
de lo general a lo particular.
49
3.1.2.2 Método Deductivo
El método deductivo es un proceso que parte de un conocimiento general, y arriba a
uno particular. La aplicación del método deductivo nos lleva a un conocimiento con
grado de certeza absoluta, y está cimentado en proposiciones llamadas silogismos.
3.1.2.3 Método de Observación
Este método consiste en observar atentamente una causa o efecto para así tomar la
información para su utilización. Es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo, el investigador en ella se basa para obtener el mayor numero de datos,
criterios, ideas, causas que influyen en un problema.
3.2 Población y Muestra
3.2.1 Población
El concepto del término población que se asume en el presente proyecto se refiere a ,
que define a la población como: “el agregado o totalidad de las unidades elementales
o sea los sujetos cuyo estudio interesa”.
La investigación relacionada con: LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES
VERTEBRADOS, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, que es el tema de la presente tesis, se efectúa en el Colegio
“26 de Noviembre”, de la ciudad de Zaruma, Provincia de El Oro, es un
establecimiento de sostenimiento fiscal y alumnado mixto, cuenta con 1100
estudiantes.
3.2.2 Muestra
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del conjunto universo.
Los estudios que se realizan en una muestra se puede generalizar a la población por
50
procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al universo,
por lo que una muestra debe tener dos características básicas: tamaño y
representatividad.
Para la investigación de campo se trabajará con el 100% de la población, que es de
70 estudiantes de Octavo Año de Educación Básica, 6 docentes y 70 padres de
familia, del Colegio “26 de Noviembre de la ciudad de Zaruma”, sin proceder a la
selección de la muestra.
Matriz poblacional:
POBLACIÓN NÚMERO
Profesores 6
Estudiantes 70
Padres de Familia 70
TOTAL: 146
ELABORACION: Autora FUENTE: Secretaría del Plantel
3.3 Técnicas e Instrumentos para obtener los datos
3.3.1 Encuesta general
La recolección de datos se realizará mediante la aplicación de una encuesta al
personal docente, padres de familia y estudiantes, orientadas a lograr datos
relacionados con la temática a investigar, que permitan comprobar la hipótesis
planteada y lograr los objetivos propuestos. Este instrumento está diseñado de 10
preguntas.
3.3.2 Entrevista
Se diseñará un cuestionario para aplicarlo a los directivos del establecimiento
educacional donde se realiza la investigación, con el propósito de obtener
información confiable para conocer si los maestros utilizan tecnología digital como
51
una forma de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Estos
criterios servirán para contrastar información bibliográfica y elaborar la tesis.
3.3.3 Ficha de Observación
Este instrumento lo diseñará la autora de la presente investigación y servirá para
registrar lo observado en la enseñanza del tema de los animales vertebrados, de los
estudiantes de Octavo Año de Básica y poder conocer los recursos que utilizan los
maestros en el desarrollo de esta clase. Por ser un instrumento utilizado para evaluar
actitudes, no se le asigna valor cuantitativo alguno, únicamente su información es de
tipo cualitativo.
3.4 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Una vez aplicadas las encuestas a los estudiantes, padres de familia y maestros que
conformaron la muestra de la investigación, se realizó la tabulación en forma manual
de los datos obtenidos y en base a los mismos se levantaron las tablas y gráficos.
Los resultados obtenidos, luego de ser analizados e interpretados, permitieron la
obtención de conclusiones que sirvieron para la redacción del informe final.
4
1 C
G
A
D
l
M
I
U
I
d
4.1 Enc
1. Para
Cuadro No.4.
Gráfico No4.1
Análisis
De los seis m
lo que son
Mundial de
Interpretac
Un gran por
Informática
de este tema
ANALISIS
uesta aplic
a su concept
1
1
Fuente: Encu
maestros que
las NTIC´s,
Telecomuni
ción
rcentaje de
y Comunica
a para quiene
Movimparte de
NuevasInforma
InstitucTelecomEcuadoProgram
OrganiTelecom
TOTA
C
S E INTERP
cada a doc
to. ¿Qué so
uesta aplicada aElabo
e constituye
1 que corr
caciones.
maestros, c
aciones, por
es no conoce
Alternativmiento involunt
el cuerpo.
s Tecnologíaación y la Com
ción municaciones or. ma de Video Ju
smo Munmunicaciones
AL
17%
52
CAPITULO
PRETACIO
centes
on las NTIC
a los docentes dorado por: Me
n la muestra
responde al
onoce lo qu
lo tanto se n
en su signific
vas tario de una
as de la municación.
de del
uegos
ndial de
83%
IV
ON DE RES
´s?
del Colegio Naeri Loja Sanma
a, 5 que corr
17% señala
ue son las N
necesita de m
cado.
Frecuencia
--
5
--
--
1 6
Nude la C
Orgde Tels
SULTADOS
acional “26 de artín
responde al 8
an que es un
Nuevas Tecn
mayor inform
a Porcentaj
0%
83%
0%
0%
17% 100%
evas Tecnologíla InformaciónComunicación.
ganismo Mund
ecomunicacion
S
Noviembre”
83%, conoce
n Organismo
nologías de
mación acerc
je
ías n y
dial
ne
en
os
la
ca
2 C
G
A
D
c
u
I
L
p
l
v
a
f
2. Utiliz
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Análisis
De los 6 ma
computadora
utilizan este
Interpretac
Los resultad
preparar sus
los estudiant
vida median
alcanzar det
función de d
za la compu
. 2
.2
Fuente: Encu
aestros que c
a para prepa
recurso.
ción
dos demuestr
s clases. La
tes guiados
nte tareas do
terminados l
desarrollar co
SÍ NO TOTA
tadora para p
uesta aplicada aElabo
constituyen l
arar sus clas
ran que la m
clase puede
por el profe
ocentes en fu
logros, basá
ompetencias
Alternativ
AL
53
preparar sus
a los docentes dorado por: Me
la muestra, 5
ses, 1 que
mayoría de m
definirse co
sor se enfren
unción de ap
ándose en m
s múltiples.
vas
s clases.
del Colegio Naeri Loja Sanma
5 que corres
corresponde
maestros util
omo una act
ntan a la sol
propiarse de
métodos, recu
Frecuencia5 1 6
acional “26 de artín
sponde al 83
e al 17% se
lizan la com
tividad docen
lución de pro
diversos co
ursos y estil
a Porcentaj83% 17%
100%
Noviembre”
3%, utilizan
eñalan que n
mputadora pa
nte en la cu
oblemas de s
ontenidos pa
lo propios, e
je
la
no
ara
ual
su
ara
en
3 C G
A
D
l
c
I
Dcnu
3. ¿En q
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Análisis
De los 6 ma
la computad
cyber.
Interpretac
D e acuerdo computadoranecesario quutilizar este
qué lugar ac
.3
.3
Fuente: En
aestros que c
dora en casa,
ción
a la pregunta en casa, ot
ue la institucinstrumento
En casEn la LugarEn el Otros TOTA
cede al uso d
ncuesta aplicadElabo
constituyen l
, 3 que corre
ta se conocetro porcentajión educativ
o de trabajo d
Alternativsa clase
res públicos aula de infor
AL
50%
54
de la compu
da a los docenteorado por: Me
a muestra, 3
esponde al 5
e que los maje en lugaresva de las facidentro del es
vas
o cyber rmática
50%
utadora?
es del Colegio eri Loja Sanma
3 que corresp
50% señala q
aestros acceds públicos o ilidades parastablecimient
Frecuencia 3 -- 3
-- -- 6
En
Lugcyb
Nacional “26 dartín
ponden al 50
que en lugar
den al uso dcyber; por loa que los mato educativo
a Porcentaj50% 0%
50% 0% 0%
100%
casa
gares públicos ber
de Noviembre”
0%, acceden
res públicos
e la o que es estros puede
o.
je
o
”
n a
o
en
4
C
G
A
D
e
I
L
s
d
d
m
f
p
4. Cons
signi
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Análisis
De los 6 ma
educativo qu
Interpretac
Los maestro
significativo
del cual una
del conocim
medio didác
fortalecer la
promueva ap
sidera que el
ificativo de l
.4
.4
Fuente: Encu
aestros inve
ue mejora el
ción
os considera
o de los estu
a nueva infor
miento del ind
ctico para i
enseñanza,
prendizajes s
SÍ NO TOTA
l Internet es
los estudiant
uesta aplicada aElabo
estigados, el
aprendizaje
an que el In
udiantes. El
rmación se r
dividuo. Por
incluirlo den
y como un
significativo
Alternativ
AL
55
s un recurso
tes.
a los docentes dorado por: Me
100% cons
e significativ
nternet es un
aprendizaje
elaciona con
r ello es nec
ntro de la p
medio altern
os.
vas
10
educativo q
del Colegio Naeri Loja Sanma
sideran que
vo de los estu
n recurso qu
e significativ
n un aspecto
esario consi
planificación
nativo que a
Frecuencia 6 -- 6
00%
que mejora e
acional “26 de artín
el Internet
udiantes.
ue mejora e
vo es un pro
relevante de
iderar al Inte
n anual del
apoye el trab
a Porcentaj100% 0%
100%
Si
el aprendiza
Noviembre”
es un recurs
el aprendiza
oceso a trav
e la estructu
ernet como u
l centro, pa
bajo docente
je
aje
so
aje
és
ura
un
ara
y
5 C G
A
D
q
i
I
L
i
c
a
p
5. Para
Cuadro No. 4.
Gráfico No.
Análisis
De los 6 ma
que los es
investigación
Interpretac
Los docente
información
cualquier m
aprender a u
permitan eva
su criterio,
.5
4.5
Fuente: Encu
aestros que c
studiantes u
n, y 2 que c
ción
es reconoce
n y de inv
material, obr
utilizar Inter
aluar la cred
InformDiversPasatiInvestOtros TOTA
los estudian
uesta aplicada aElabo
constituyen l
utilizan el
corresponden
n que los e
vestigación.
ra o autor q
rnet para bus
dibilidad de l
Alternativmación sión iempo tigación
AL
17%
33%
56
ntes utilizan
a los docentes dorado por: Me
la muestra, 2
Internet co
n al 17% señ
estudiantes
Entendiénd
que provee
scar informa
la página que
vas
3
17%
el Internet c
del Colegio Naeri Loja Sanma
2 que corresp
omo fuente
ñala como di
utilizan el
dose como
informació
ación y cono
e vamos a ut
Frecuencia 2 1 1 2 -- 6
33%
omo una fue
acional “26 de artín
ponden al 33
de inform
iversión y pa
Internet com
fuente de
ón. Lo imp
ocer las herr
tilizar.
a Porcentaj33% 17% 17% 33% 0%
100%
Información
Diversión
Pasatiempo
Investigación
ente de:
Noviembre”
3% manifies
mación y d
asatiempo.
mo fuente d
informació
portante ser
ramientas qu
je
n
sta
de
de
ón,
ría
ue
6 C G
A
D
m
a
I
D
e
r
f
l
h
6. El Co
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Análisis
De los 6 m
manifiestan
al 33% seña
Interpretac
De acuerdo
educativo
retroproyect
facilitan la e
la función d
habilidades,
olegio donde
.6
.6
Fuente: Enc
maestros qu
que el coleg
lan laborator
ción
a la pregun
cuenta con
tor. El mat
enseñanza y
e los sentido
actitudes o
MaterLaborRetropBiblioOtros TOTA
e trabaja pos
cuesta aplicadaElabo
ue constituy
gio donde tra
rio de Inform
nta que se p
n: material
terial didácti
el aprendiza
os para acce
destrezas.
Alternativrial didácticoratorio de Infproyector ografía digita
AL
57
see:
a a los docentesorado por: Me
yen la mue
abaja posee
mática y 1 m
plantea en e
l didáctico
ico se refier
aje, dentro d
der de mane
vas o formática
al
s del Colegio Neri Loja Sanma
estra, 3 qu
material did
más que es el
esta encuesta
, Laborato
re a aquello
de un context
era fácil a la
Frecuencia 3 2 1 -- -- 6
Nacional “26 dartín
ue correspon
dáctico, 2 qu
17% retrop
a se infiere
orio de In
os medios y
to educativo
adquisición
a Porcentaj50% 33% 17%
0% 0%
100%
e Noviembre”
nden al 50
e correspond
proyector.
que el centr
nformática
recursos qu
o, estimuland
n de concepto
je
%
de
ro
y
ue
do
os
7
N
C
G
A
D
m
d
I
S
d
n
s
p
p
e
7. Utiliz
Naturales.
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fu
Análisis
De los 6 m
manifiestan
de las Cienc
Interpretac
Se llega a
didácticos in
necesario qu
sociedad act
para ello ha
paradigma d
educación tr
za usted recu
.7
.7
uente: Encuesta
maestros qu
que no utili
cias Naturale
ción
la conclusi
nnovadores
ue el docente
tual en el ca
ay que tom
de que sólo
radicional.
Sí NO TOTA
ursos didáct
a aplicada a loElabo
ue constituy
zan recurs
es, mientras q
ión que la
en la enseñ
e asuma los
ampo de las
mar la decisi
o se puede
Alternativ
AL
58
icos innovad
s docentes del orado por: Me
yen la mue
os didáctic
que 2 que co
mayoría de
ñanza de la
grandes ret
s tecnología
ión de hace
aprender co
vas
dores en la e
Colegio Nacioeri Loja Sanma
estra, 4 qu
cos innov
orresponden
e los maest
s Ciencias N
tos de los ca
as y el desaf
erlo, y, sob
on medios y
Frecuencia2 4 6
enseñanza d
onal “26 de Noartín
ue correspon
vadores en
al 33% resp
tros no util
Naturales.
ambios que e
fío es apren
bre todo, ro
y recursos q
a Porcentaj33% 67%
100%
de las Cienci
oviembre”
nden al 67
n la enseñanz
ponden que s
izan recurso
Por ello,
enmarcan a
der a usarlo
omper con
que ofrece
je
as
%
za
sí.
os
es
la
os,
el
la
8
C G
A
D
m
l
c
I
D
s
c
e
a
a
d
8. Está
Tecn
plani
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Análisis
De los 6 m
manifiestan
las Nuevas
curricular, m
Interpretac
De acuerdo
se les exija
con toda la g
en herramie
ambientes d
aprendizaje,
de niños y jó
de acuerdo
nologías de
ificación cur
.8
.8
Fuente: Encu
maestros qu
que están m
Tecnologías
mientras que
ción
a esta pregu
la integració
gama de her
entas de la
de aprendiza
con excelen
óvenes en la
Muy dDe acuMediaEn desTOTA
que se exij
la Inform
rricular.
uesta aplicada aElabo
ue constituy
muy de acuer
s de la Info
2 que corres
unta se deter
ón de las N
rramientas de
mente, usa
aje enriquec
ntes resultad
s áreas tradi
Alternativde acuerdo uerdo anamente desacuerdo AL
59
ija a los ma
mación y l
a los docentes dorado por: Me
yen la mue
rdo que se ex
rmación y l
sponden al 3
rmina que lo
NTIC`s en su
e hardware y
adas para p
idos, que se
dos en el de
cionales del
vas
acuerdo
aestros, la in
la Comunic
del Colegio Naeri Loja Sanma
estra, 4 qu
xija a los pro
la Comunica
33% respond
os maestros e
u planificaci
y software q
potenciarla,
e adaptan a
sarrollo de l
currículo.
Frecuencia4 2 -- -- 6
ntegración d
cación (NT
acional “26 de artín
ue correspon
ofesores, la i
ación en su
den estar de a
están muy de
ón curricula
que contienen
facilitan la
modernas
las habilidad
a Porcentaj67% 33% 0% 0%
100%
de las Nuev
TIC´s) en s
Noviembre”
nden al 67
integración d
planificació
acuerdo.
e acuerdo qu
ar. Las TIC
n, convertid
a creación d
estrategias d
des cognitiv
je
as
su
%
de
ón
ue
C´s
as
de
de
as
9
C G
A
D
q
e
q
I
L
I
c
c
p
d
d
9. Cons
Com
apren
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
F
Análisis
De los 6 ma
que al introd
enseñanza d
que 2 restant
Interpretac
Los docent
Información
con lo cual
constante,
procedimien
desarrollar s
decisiones, a
sidera que a
municación (
ndizaje de lo
.9
.9
Fuente: Encues
estros que c
ducir las Nu
de Ciencias N
tes con el 33
ción
tes están d
n y la Comu
se lograría q
a una bú
ntos, también
su iniciativa,
a filtrar infor
SÍ NO TOTA
al introducir
(NTIC´s) en
os estudiante
sta aplicada a lElabora
onstituyen la
uevas Tecnol
Naturales me
3% opina lo
e acuerdo
unicación pa
que el estud
úsqueda y
n a aument
, ya que se v
rmación, a e
Alternativ
AL
60
las Nuevas
n la enseñanz
es.
los docentes deado por: Mer
a muestra, 4
logías de la
ejoraría el ap
contrario.
en introdu
ara mejorar
diante pase d
replanteam
tar la implic
ven obligado
escoger y sel
vas
Tecnología
za de Cienci
el Colegio Nacri Loja Sanm
4 que corresp
Información
prendizaje de
cir las Nue
la enseñanz
de una actitu
miento cont
cación del a
os constantem
eccionar.
Frecuencia4 2 6
as de la Info
ias Naturale
cional “26 de Nmartín
ponden al 67
n y la Comun
e los estudia
evas Tecno
za de Cienc
ud pasiva a
tinuo de c
alumnado en
mente a tom
a Porcentaj67% 33%
100%
ormación y
s mejoraría
Noviembre”
7% considera
nicación en
antes, mientr
ologías de
ias Naturale
una activida
contenidos
n sus tareas
ar "pequeña
je
la
el
an
la
as
la
es,
ad
y
y
as"
C G
A
D
c
N
I
D
c
d
B
e
p
10. Ha re
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Análisis
Del total de
consideran
NTIC´s.
Interpretac
De acuerdo
cursos sobre
docentes a l
Básicas en I
educativa se
por parte de
ecibido curso
.10
.10
Fuente: Encu
e maestros
que casi nu
ción
a esta preg
e el uso de
los que se r
Informática
e inicie en la
los docentes
SiempCasi SAlgunCasi NNuncaTOTA
os organizad
uesta aplicada aElabo
que constitu
unca el Cole
gunta se con
las NTIC´s
relacionan d
Educativa, l
inclusión de
s.
Alternativpre Siempre nas Veces Nunca a AL
61
dos por el Co
a los docentes dorado por: Me
uyen la mu
egio ha org
ncluye que e
s. Entendién
directamente
lo que es im
e las NTIC´s
vas
100%
olegio sobre
del Colegio Naeri Loja Sanma
uestra, 6 qu
ganizado cur
el Colegio c
ndose por C
con los Est
mprescindible
s en el proce
Frecuencia-- -- -- 6 -- 6
el uso de las
acional “26 de artín
e correspon
rsos sobre e
casi nunca h
ursos sobre
tándares de C
e para que u
eso enseñanz
a Porcentaj 0%
0% 0%
100% 0%
100%
Si
s NTIC´s.
Noviembre”
nden al 100
el uso de l
ha organizad
NTIC´s pa
Competenci
una institució
za aprendiza
je
%
as
do
ara
as
ón
aje
4
1 C
G
A
D
l
V
I
D
c
l
c
I
4.2 Encue
1. Para s
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 es
lo que son
Video Juego
Interpretac
De acuerdo
conocen lo q
lo tanto se
conocen de
Información
esta aplicada
su concepto.
.11
.11
e: Encuesta ap
studiantes qu
las NTIC´s,
os.
ción
a la pregunt
que son las
necesita un
que se trata.
n y la Comun
Movimparte de
NuevasInforma
InstitucTelecomEcuadoProgram
OrganiTelecom
TOTA
a a estudian
. ¿Qué son
plicada a los esNa
Elabor
ue constituye
18 que cor
ta se llega a
Nuevas Tec
a mayor inf
Entendién
nicación.
Alternativmiento involunt
el cuerpo.
s Tecnologíaación y la Com
ción municaciones or. ma de Video Ju
smo Munmunicaciones
AL
62
ntes
las NTIC´s
tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
en la muestra
rresponde al
a determinar
cnologías de
formación a
ndose por N
vas tario de una
as de la municación.
de del
uegos
ndial de
?
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
a 52 que cor
l 26% señal
r que un gran
la Informac
acerca de es
NTIC´s a las N
Frecuencia
--
52
--
18
-- 70
Educación Bás
tín
rresponde al
lan que son
n porcentaje
ción y Comu
ste tema par
Nuevas Tecn
a Porcentaj
0%
74%
0%
26% 0%
100%
sica del Colegi
74% conoce
Programa d
e de maestro
unicación, p
ra los que n
nologías de
je
o
en
de
os,
or
no
la
2 C
G
A
D
u
s
I
L
e
r
r
2. Utiliz
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70
utilizan la co
señalan que
Interpretac
La mayoría
escolares, y
realiza fuera
recibe en la
za la compu
.12
.12
te: Encuesta ap
estudiantes
omputadora
no utilizan e
ción
a de los est
un menor n
a del horario
escuela.
SÍ NO TOTA
tadora para
plicada a los esNa
Elabor
que constit
para realiza
este recurso.
tudiantes ut
número no l
o de clase y
Alternativ
AL
63
sus tareas es
studiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
tuyen la mu
ar sus tareas
tilizan la co
lo hacen. Se
y que sirve p
vas
scolares.
Octavo Año deNoviembre” i Loja Sanmart
uestra, 62 qu
escolares, 8
omputadora
e entiende po
para consoli
Frecuencia62 8
70
Educación Bá
tín
ue correspon
8 que corres
para realiz
or tarea esco
dar el apren
a Porcentaj89% 11%
100%
ásica del Coleg
nden al 89%
ponde al 11
zar sus tare
olar la que
ndizaje que
je
gio
%,
%
as
se
se
3 C G
A
D
a
i
I
D
u
c
H
p
3. ¿En q
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 m
al uso de l
informática
Interpretac
De acuerdo
uso de la c
cuando se h
Hoy en día
porque así se
qué lugar ac
.13
.13
e: Encuesta ap
maestros que
la computad
y 12 que es
ción
a la pregun
computadora
hace uso de
tener una c
e facilita el t
En casEn la LugarEn el Otro TOTA
cede al uso d
plicada a los esNa
Elabor
constituyen
dora en cas
el 17% indi
nta se conoc
a en casa.
esta herram
computadora
trabajo sin sa
Alternativsa sala de clase
res públicos aula de infor
AL
17%
19%
64
de la compu
tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
n la muestra,
sa, 13 que
ica que en lu
e que un gr
Entendiénd
mienta para
a en casa e
alir del hoga
vas
e o cyber rmática
64%
utadora?
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
45 que corr
corresponde
ugares públic
ran número d
dose por ac
realizar una
s muy útil p
ar.
Frecuencia 45 -- 12 13 -- 70
En c
Lugcyb
En einfo
Educación Bás
tín
responde al
e al 19% e
co y cyber.
de estudiant
ceder a la
a acción o t
para cualqu
a Porcentaj64% 0%
17% 19% 0%
100%
casa
gares públicos oer
el aula de ormática
sica del Colegi
64%, accede
en el aula d
tes acceden
computador
area con ell
uier estudian
je
o
o
en
de
al
ra,
la.
nte
4 C
G
A
D
c
e
I
L
E
a
4. Cons
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuente
Análisis
De los 70
consideran
educativo, e
Interpretac
La mayoría
Entendiéndo
atención de u
sidera que el
.14
.14
e: Encuesta ap
estudiantes
que el com
l 4% práctic
ción
de estudian
ose por entr
una determin
EntretEducaCompPráctiPerjudTOTA
l uso de la co
plicada a los esNa
Elabor
que constit
mputador es
co y perjudic
ntes consider
retenimiento
nada acción
Alternativtenido ativo plicado co dicial AL
65
omputadora
studiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
tuyen la mu
entretenido
cial.
ran que el u
o a una div
o de un trab
vas
es:
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
uestra, 39 q
o, luego el
uso de la com
versión con
bajo en partic
Frecuencia 39 25 -- 3 3
70
Educación Bás
tín
que correspo
36% que
mputadora e
la intenció
cular.
a Porcentaj56% 36% 0% 4% 4%
100%
sica del Colegi
onde al 56%
dicen que
es entretenid
ón de fijar
je
io
%,
es
do.
la
5 C G
A
D
c
c
I
L
f
m
5. ¿Para
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 e
conectan a
comunicarse
Interpretac
Los estudian
formación p
mal uso dep
a qué se con
.15
.15
e: Encuesta ap
estudiantes q
Internet p
e el 20 del 29
ción
ntes se cone
personal. So
ende de cada
Comu JugarBuscaFormaRedesOtros TOTA
necta a Intern
plicada a los esNa
Elabor
que constitu
ara buscar
9% para juga
ctan a Intern
on muchos lo
a una de las
Alternativ
unicarse r ar informacióación s de aprendiz
AL
2
37%1%
66
net?
tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
uyen la mue
información
ar y el 1% p
net para bus
os servicios
personas.
vas
ón
zaje
33%
9%
%
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
stra, 26 que
n ,el 23 d
ara su forma
car informac
que brinda e
Frecuencia
23 20 26 1 -- -- 70
Com
Jug
Bus
Form
Educación Bás
tín
e correspond
del 33% lo
ación person
ción, comun
el Internet, d
a Porcentaj
33% 29% 37% 1% 0% 0%
100%
municarse
gar
scar informació
mación
sica del Colegi
de al 37%,
o utiliza pa
nal.
nicarse, juga
de su bueno
je
ón
o
se
ara
a y
o
6
N
C
G
A
D
m
q
e
I
L
u
d
e
e
6. Le g
Nuevas Tecn
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
FUE
Análisis
De los 70 es
muy de acue
que correspo
está en desac
Interpretac
Los estudian
uso de las N
depende de l
educación e
estudiante.
gustaría apre
nologías de l
.16
.16
ENTE: Encuest
studiantes qu
erdo de apre
onde al 6%
cuerdo.
ción
ntes están m
NTIC´s, por
la actitud qu
exige, de un
Muy dDe acuMediaEn desMuy eTOTA
ender el tem
la Informaci
ta aplicada a loColegioElabor
ue constituy
ender el tema
dice que est
muy de acuer
r lo que deb
ue adopte el m
na enseñanza
Alternativ
de acuerdo uerdo anamente desacuerdo en desacuerdAL
67
ma de los ani
ión y la Com
os estudiantes do Nacional “26rado por: Meri
yen la muest
a de los vert
tá de acuerd
rdo de apren
bería aprove
maestro/a pa
a centrada e
vas
acuerdo
do
imales verte
municación (N
de Octavo Año6 de Noviembrei Loja Sanmart
tra, 65 que c
tebrados con
do y 1 que r
nder el tema
echarse esta
ara iniciar el
en el maestr
Frecuencia
65 4 -- 1 -- 70
ebrados con
NTIC´s).
o de Educacióne” tín
corresponde
n el uso de l
representa el
de los verte
a buena disp
l cambio que
ro a una c
a Porcentaj
93% 6% --
1% --
100%
el uso de l
n Básica del
al 93%, está
las NTIC´s ,
l 1% dice qu
ebrados con
posición, tod
e hoy en día
centrada en
je
as
án
4
ue
el
do
la
el
7
C
G
A
D
d
a
I
L
N
f
7. El Pr
la en
Cuadro No. 4.
Grífico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 es
de Ciencias
asignatura.
Interpretac
Los maestro
Naturales si
formativas e
rofesor/a de
nseñanza de e
.17
17
e: Encuesta ap
studiantes qu
s Naturales
ción
os no utilizan
iendo estos
en los estudia
SÍ NO TOTA
Ciencias Na
esta asignatu
plicada a los estNa
Elabor
ue constituye
no utiliza
n recursos di
de gran util
antes.
Alternativ
AL
68
aturales utiliz
ura?
tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
en la muestr
recursos inn
idácticos inn
lidad facilita
vas
za recursos d
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
ra, 100% , m
novadores e
novadores en
ando el desa
Frecuencia0
70 70
didácticos in
Educación Bás
tín
manifiestan q
en la enseñ
n la enseñanz
arrollo de la
a Porcentaj0%
100% 100%
nnovadores e
sica del Colegi
que el profes
ñanza de es
za de Cienci
as actividad
je
en
o
or
sta
as
es
8 C
G
A
D
s
q
s
I
S
N
d
m
d
f
8. Tiene
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 es
siempre difi
que casi nun
siempre se p
Interpretac
Se concluye
Naturales.
deficiencia)
margen que
deberían apl
facilidad los
e dificultad p
.18
.18
e: Encuesta ap
studiantes qu
cultad para a
nca tiene pr
presentan dif
ción
e que los estu
Se entiende
de la capa
e se conside
licar las estra
s contenidos
SiempCasi SAlgunCasi NNuncaTOTA
para aprende
plicada a los esNa
Elabor
ue constituye
aprender Cie
roblemas, y
ficultades.
udiantes tien
e por dificu
acidad de re
era normal
ategias adec
programátic
Alternativ
pre Siempre nas veces Nunca a AL
69
er las Cienci
tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
en la muestr
encias Natur
13 que rep
nen siempre
ultad a toda
ealizar una
para un ser
cuadas para q
cos.
vas
ias Naturales
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
ra, 42 que co
rales, 15 que
presenta el 1
dificultad p
restricción o
actividad en
r humano,
que los estud
Frecuencia
42 13 0 15 0 70
s.
Educación Bás
tín
orresponde a
e representa
19% manifie
para aprende
o ausencia (
n la forma
por lo que
diantes pued
a Porcentaj
60 % 19% 0%
21% 0%
100%
sica del Colegi
al 60%, tiene
el 21% seña
estan que ca
er las Cienci
(debida a un
o dentro d
los maestro
dan captar co
je
o
en
ala
asi
as
na
del
os
on
9 C
G
A
D
c
c
s
I
E
y
v
9. Cons
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 e
consideran q
corresponde
sobresaliente
Interpretac
El aprendiza
ya que perm
valores, a tra
sidera que su
.19
.19
e: Encuesta ap
estudiantes
que su rend
e al 17% se
e.
ción
aje en Cienci
mite al estu
avés del raz
SobreMuy bBuenoRegulInsufiTOTA
u aprendizaje
plicada a los esNa
Elabor
que consti
dimiento en
eñala que es
ias Naturale
udiante adq
zonamiento y
Alternativsaliente bueno o lar ciente AL
70
e en Ciencia
tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri
ituyen la mu
Ciencias N
s bueno y r
s de la mayo
quirir habi
y la observac
vas
as Naturales
Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
uestra, 35 q
Naturales e
regular y 11
oría de los e
ilidades, des
ción en la ma
Frecuencia11 35 12 12 0 70
es:
Educación Bás
tín
que correspo
s muy buen
1 que repre
studiantes es
strezas, con
ateria.
a Porcentaj16% 50% 17% 17% 0%
100%
sica del Colegi
onde al 50%
no, el 12 qu
senta el 16
s Muy Buen
nocimientos
je
o
%,
ue
%
no,
y
C G
A
D
c
C
a
I
L
C
i
p
d
i
s
10. Cons
Com
apren
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 e
consideran
Comunicaci
aprendizaje
Interpretac
Los estudia
Ciencias Na
incorporació
proceso de
decisivo en
imágenes, so
significación
sidera que a
municación (N
ndizaje de lo
.20
.20
te: encuesta ap
estudiantes
que al intr
ón (NTIC´s
de los estudi
ción
antes consid
aturales, sí m
ón correcta
enseñanza-a
el estudiant
onidos, mul
n a los nuevo
SÍ NO TOTA
al introducir
NTIC´s en l
os estudiante
licada a los estNa
Elabor
que constitu
roducir las
s en la en
iantes.
deran que a
mejoraría el n
de las TIC
aprendizaje,
te y por lo
ltimedia, etc
os conceptos
Alternativ
AL
71
las Nuevas
la enseñanza
es.
tudiantes de Ocacional “26 de Nrado por: Meri
uyen la mu
Nuevas Te
nseñanza de
al introducir
nivel académ
C´s en estrat
ya que teni
tanto con m
c. el aprendi
s logrando re
vas
100%
s Tecnología
a de Ciencia
ctavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart
estra, 70 qu
ecnologías
e Ciencias
rse las NTI
mico de los e
tegias y co
iendo mater
mayor signif
iz se verá m
etener un apr
Frecuencia70 0 70
as de la Info
as Naturales
Educación Bás
tín
ue correspon
de la Infor
Naturales
C´s en la
studiantes; p
ntenidos en
rial que infl
ficación, enr
motivado y l
rendizaje pe
a Porcentaj100%
0% 100%
Si
ormación y
s mejoraría
sica del Colegio
nde al 100%
rmación y
mejoraría
enseñanza d
por lo tanto,
nriquecerán
luya de mod
riquecido co
le dará may
erdurable.
je
la
el
o
%,
la
el
de
la
el
do
on
or
4
C
G
A
D
c
O
I
R
c
i
q
t
a
4.3 Encue
1. Para
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
conocen lo
Organismos
Interpretac
Realizado e
computadora
indispensabl
que estudian
temas. Hay
así puedan a
esta aplicada
su concepto
.21
.21
te: Encuesta ap
adres de fam
que son la
Mundial de
ión
el análisis, s
a y un meno
le para todos
n, trabajan, h
que incentiv
aprovechar d
Movimparte deNuevasInforma
InstitucTelecomEcuadoProgram
OrganiTelecom
TOTA
a a padres d
o. ¿Qué son
plicada a los paElabor
milia que con
as NTIC´s,
e Telecomun
se observa q
or número no
s los jóvene
hasta los niñ
var a quiene
de sus benefi
Alternativmiento involunt
el cuerpo. s Tecnologíaación y la Com
ción municaciones or. ma de Video Ju
smo Munmunicaciones
AL
10%
72
de familia
las NTIC´s?
adres de familiado por: Meri
nstituyen la
7 que corre
nicaciones.
que la mayo
o lo hacen. E
s estudiante
ños que bus
s no utilizan
icios.
vas tario de una
as de la municación.
de del
uegos
ndial de
90%
?
ia del Colegio Ni Loja Sanmart
muestra, 63
esponde al
oría de estu
El uso de la
s incluso pa
can entreten
n esta herram
Frecuencia--
63
--
0
7 70
Nuevade la IComu
Organde Teleco
Nacional “26 dtín
que corresp
10% señala
udiantes hac
computador
ara casi toda
nerse investi
mienta para q
a Porcentaj0%
90% 0%
0%
10% 100%
as Tecnologías nformación y lnicación.
nismo Mundial
omunicaciones
de Noviembre”
ponde al 90%
an que es u
cen uso de
ra se ha vuel
s las person
gar diferent
que lo hagan
je
la
s
”
%,
un
la
lto
as
es
n y
2 C
G
A
D
8
s
I
R
c
i
q
t
a
2. Su hi
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70
89%, señala
señalan que
Interpretac
Realizado e
computadora
indispensabl
que estudian
temas. Hay
así puedan a
ijo/a utiliza l
.22
.22
te: Encuesta ap
padres de f
an que sus hi
no utilizan e
ción
el análisis, s
a y un meno
le para todos
n, trabajan, h
que incentiv
aprovechar d
SÍ NO TOTA
la computad
plicada a los paElabor
familia que
ijos/as si uti
este recurso.
se observa q
or número no
s los jóvene
hasta los niñ
var a quiene
de sus benefi
Alternativ
AL
73
dora.
adres de familirado por: Meri
constituyen
lizan la com
que la mayo
o lo hacen. E
s estudiante
ños que bus
s no utilizan
icios.
vas
ia del Colegio Ni Loja Sanmart
la muestra,
mputadora, 8
oría de estu
El uso de la
s incluso pa
can entreten
n esta herram
Frecuencia62 8
70
Nacional “26 dtín
, 62 que co
8 que corresp
udiantes hac
computador
ara casi toda
nerse investi
mienta para q
a Porcentaj89% 11%
100%
de Noviembre”
rresponden
ponde al 11
cen uso de
ra se ha vuel
s las person
gar diferent
que lo hagan
je
”
al
%
la
lto
as
es
n y
3 C
G
A
D
d
e
I
D
s
c
t
y
o
3. ¿En q
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
dicen que su
en el aula d
Interpretac
De acuerdo
señalan que
computadora
trabajo sin s
y del uso qu
otros riesgos
qué lugar ac
.23
.23
te: Encuesta ap
adres de fam
u hijo/a acce
e informátic
ción
a la pregun
su hijo/a ac
a en casa es
alir del hoga
ue dan a este
s, especialm
En casEn la LugarEn el Otros TOTA
cede su hijo
plicada a los paElabor
milia que con
den al uso d
ca y el 15 del
nta se llega a
cede al uso
s muy útil p
ar y los padr
recurso, mie
ente con el u
Alternativsa sala de clase
res públicos aula de infor
AL
21%
23%
74
o/a al uso de
adres de familirado por: Meri
nstituyen la
de la comput
l 21% que lo
a concluir qu
de la compu
para cualquie
es pueden ej
entras que si
uso de progr
vas
e o cyber rmática
56%
la computad
ia del Colegio Ni Loja Sanmart
muestra, 39
adora en cas
o utiliza en lu
ue la mitad
utadora en ca
er estudiante
jercer un me
i lo hacen fu
ramas que no
Frecuencia39 0
15 16 0
70
En
Lucy
Enin
dora?
Nacional “26 dtín
que corresp
sa, 16 que e
ugares públi
de los padr
asa. Hoy en
e porque así
ejor control d
uera de casa p
o van con su
a Porcentaj56% 0%
21% 23% 0%
100%
n casa
ugares públicosyber
n el aula de formática
de Noviembre”
ponde al 56%
es 23% seña
icos o cyber.
res de famil
n día tener un
í se facilita
de sus hijos/
pueden exist
u edad.
je
s o
”
%,
ala
.
lia
na
el
as
tir
4 C
G
A
D
R
s
N
I
D
c
t
y
c
o
4. Cont
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
Rara Vez c
señala que s
Nunca lo ha
Interpretac
De acuerdo
controlan el
tiempo para
y qué datos
censuras con
opciones par
trola a su hij
.24
.24
te: Encuesta ap
adres de fam
ontrolan a s
siempre, 5 q
cen.
ción
a la pregun
uso del Inte
vigilar y su
s personales
n el mundo
ra acceder a
SiempCasi SRara vNuncaTOTA
jo/a el uso d
plicada a los pElabor
milia que con
sus hijos/as
que es el 7%
nta se llega
ernet a sus h
upervisar lo q
s comparten
puede ser r
diferentes p
Alternativpre Siempre vez a AL
75
del Internet.
padres de familrado por: Meri
nstituyen la
el uso del
% indica Casi
a a concluir
hijos, por lo
que ven y es
n con otros
realmente úti
páginas.
vas
lia del Colegio i Loja Sanmart
muestra, 53
Internet, 8
i siempre y
que los pa
que se debe
scuchan sus
usuarios. E
il como tam
Frecuencia 8 5
53 4
70
Nacional “26 tín
que corresp
que corresp
4 que corre
adres de fam
en dedicar un
hijos/as, a q
Esta conexió
mbién peligro
a Porcentaj11% 7%
76% 6%
100%
de Noviembre
ponde al 76%
ponde al 11
sponde al 6
milia rara ve
na parte de s
quien conoce
ón libre y s
osa porque d
je
”
%,
%
%
ez
su
en
sin
da
5
C
G
A
D
s
j
6
I
D
c
p
n
g
p
e
5. ¿Para
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
se conecta a
jugar, 10 q
6% para form
Interpretac
De acuerdo
conectan al i
parte de lo
noticieros, a
gran utilidad
pedagógica
educativo.
a qué se con
.25
.25
te: Encuesta ap
adres de fam
a Internet par
que correspo
mación pers
ción
a la pregu
internet para
os servicios
acceso a bib
d para la form
de la red y
ComuJugar BuscaFormaOtro TOTA
necta su hijo/
plicada a los paElabor
milia que con
ra comunica
onde al 14%
onal.
unta se llega
a comunicar
de conexió
bliotecas y o
mación de nu
la que conv
Alternativunicarse
ar Informacióación
AL
76
/a a Internet
adres de familirado por: Meri
nstituyen la
arse, 13 que
para buscar
a a concluir
se, pero hay
ón proporci
otros materia
uestros hijos
vierte a Inter
vas
ón
t?
ia del Colegio Ni Loja Sanmart
muestra, 43
corresponde
r información
r que la ma
y que conside
ionan recurs
ales educativ
s/as. Ésta es
rnet en una
Frecuencia 43 13 10 4 0 70
Nacional “26 dtín
que corresp
e al 19% se
n y 4 que c
ayoría de lo
erar también
sos como e
vos de valor
la cara más
herramienta
a Porcentaj61% 19% 14% 6% 0%
100%
de Noviembre”
ponde al 61%
eñala que pa
corresponde
os hijos/as
n que una gra
enciclopedia
r, servicios d
amable, útil
a de alto val
je
”
%,
ara
al
se
an
as,
de
l y
or
6
C
G
A
D
C
I
D
d
h
s
a
6. Apoy
Cole
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 p
100%, apoy
Colegio don
Interpretac
De acuerdo
dispuestos a
hijos/as, por
significativo
actual.
yaría el uso
gio donde se
.26
.26
te: Encuesta ap
padres de fa
yarían el uso
nde se educa
ción
a la pregu
a apoyar el u
rque esta es
os y sean es
SÍ NO TOTA
de tecnolo
e educa su h
plicada a los paElabor
amilia que c
o de tecnolo
su hijo/a.
unta se lleg
uso de tecnol
s la única m
studiantes cr
Alternativ
AL
77
ogía digital
ijo/a.
adres de familirado por: Meri
constituyen
ogía digital
ga a conclu
logía digital
manera de qu
reativos y em
vas
100%
para la ense
ia del Colegio Ni Loja Sanmart
la muestra,
para la ense
uir que los
para la ense
ue ellos hijo
mprendedor
Frecuencia 70
0 70
eñanza apren
Nacional “26 dtín
70 que co
eñanza apre
padres de
eñanza apren
os adquieran
res que exig
a Porcentaj100%
0% 100%
Si
ndizaje, en
de Noviembre”
orresponde
ndizaje, en
familia está
ndizaje de su
n aprendizaj
ge la socieda
je
i
el
”
al
el
án
us
es
ad
7 C
G
A
D
e
c
b
I
D
e
c
n
a
p
7. ¿Está
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
están en gr
corresponde
baja medida
Interpretac
De acuerdo
están satisfe
comportarse
necesario qu
alcance par
programátic
á satisfecho c
.27
.27
te: Encuesta ap
adres de fam
ran medida
e al 21% est
a satisfechos
ción
a la pregunt
echos con e
e de buena m
ue el maestro
a lograr qu
os.
TotalmEn graMediaEn bajEn nadTOTA
con el aprend
plicada a los paElabor
milia que con
satisfechos
tán totalment
con el rendi
a se llega a c
el aprendizaj
manera o ha
o/a utilice to
ue los/las e
Alternativmente an medida anamente ja medida da AL
73%
6%
78
dizaje de su
adres de familirado por: Meri
nstituyen la
s con el ap
te satisfecho
imiento de su
concluir que
je de sus h
acer bien y r
odas las estr
studiantes c
vas
21%%
hijo/a en Ci
ia del Colegio Ni Loja Sanmart
muestra, 51
prendizaje d
os y 4 que co
u hijo/a.
e los padres d
hijos/as. Se
rendir en un
rategias meto
capten con
Frecuencia 15 51 0 4 0
70
encias Natur
Nacional “26 dtín
que corresp
de sus hijo
orresponde a
de familia en
entiende po
n trabajo; po
odológicas q
facilidad lo
a Porcentaj21% 73% 0% 6% 0%
100%
Totalmente
En gran medid
En baja medid
rales?
de Noviembre”
ponde al 73%
os/as, 15 qu
al 6% están e
n gran medid
or satisfacció
or lo tanto,
que estén a s
os contenido
je
da
da
”
%,
ue
en
da
ón
es
su
os
8
C G
A
D
m
e
s
c
I
D
s
N
a
r
a
8. Su h
Cien
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
manifiestan
en las clase
siempre tien
corresponde
Interpretac
De acuerdo
sus hijos/as
Naturales.
asunto que
remediar es
académicam
hijo/a tiene
cias Natural
.28
.28
te: Encuesta ap
adres de fam
que siempre
es de Cienci
nen problem
e al 14% algu
ción
a la pregunt
tienen probl
Se entiende
requiere de
sta situació
mente.
SiempCasi SAlgunCasi NNuncaTOTA
problemas p
les.
plicada a los paElabor
milia que con
e sus hijos/a
ias Naturale
mas, 16 que
unas veces.
ta se llega a
lemas para c
e por proble
e una soluc
n para que
Alternativpre Siempre nas Veces Nunca a AL
14%
23%
79
para captar
adres de familirado por: Meri
nstituyen la
as tienen prob
es, 20 que c
e correspon
concluir que
captar los tem
ema para cap
ión. En est
e los estud
vas
34%
29%
los temas t
ia del Colegio i Loja Sanmart
muestra, 24
blemas para
corresponde
de al 23%
e los padres
mas tratados
ptar, a una
e caso se d
diantes no
Frecuencia 24 20 10 16 -- 70
tratados en
Nacional “26 tín
que corresp
a captar los t
al 29% se
a casi nun
de familia r
s en las clase
a determinad
debe buscar
se sientan
a Porcentaj34% 29% 14% 23% 0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Vece
Casi Nunca
las clases d
de Noviembre”
ponde al 34%
temas tratado
eñala que ca
nca y 10 qu
reconocen qu
es de Cienci
da cuestión
r la forma d
perjudicado
je
es
de
”
%,
os
asi
ue
ue
as
o
de
os
9
C
G
A
D
e
T
c
r
I
D
a
e
s
9. Está
Tecn
plani
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
están de acu
Tecnologías
corresponde
representa el
Interpretac
De acuerdo
apoyan que
educación, p
se refiere en
de acuerdo
nologías de
ificación cur
.29
.29
te: Encuesta ap
adres de fam
uerdo que sie
s de la Inform
e al 19% s
l 17% se lo d
ción
a la pregu
se les exij
porque de lo
n el campo ed
SiempCasi SAlgun
Casi NNuncaTOTA
que se exij
la Inform
rricular.
plicada a los paElabor
milia que con
empre se les
mación y Co
señala que a
debe hacer a
unta se llega
ja a los ma
contrario no
ducativo.
Alternativpre Siempre nas Veces
Nunca a AL
80
ija a los ma
mación y l
adres de familirado por: Meri
nstituyen la
exija a los m
omunicación
algunas vece
algunas vece
a a concluir
aestros la in
os quedarem
vas
aestros, la in
la Comunic
ia del Colegio i Loja Sanmart
muestra, 45
maestros la i
n en su plan
es se les de
es.
r que los pa
ntegración d
mos rezagado
Frecuencia 45 12 13
0 0
70
ntegración d
cación (NT
Nacional “26 tín
5 que corresp
integración
nificación reg
ebe exigir e
adres de fam
de las Nuev
os en lo que
a Porcentaj64% 17% 19%
0% 0%
100%
de las Nuev
TIC´s) en s
de Noviembre”
ponde al 64%
de las Nuev
gular, 13 qu
esto y 12 qu
milia tambié
vas TIC´s e
ha tecnolog
je
as
su
”
%,
as
ue
ue
én
en
gía
C
G
A
D
c
C
a
m
I
D
d
m
a
T
e
10. Cons
Com
apren
Cuadro No. 4.
Gráfico No. 4.
Fuent
Análisis
De los 70 pa
consideran
Comunicaci
aprendizaje
mejorar, acr
Interpretac
De acuerdo
de la Infor
mejoraría el
adecuado fi
TIC´s, capa
evaluación c
sidera que a
municación (N
ndizaje de lo
.30
.30
te: encuesta ap
adres de fam
que al int
ón (NTIC´s
de los estu
ecentar una
ción
a la pregunt
rmación y l
l aprendizaj
inanciamient
acitación a m
consistentes
SÍ NO TOTA
al introducir
NTIC´s) en
os estudiante
licada a los paElabor
milia que con
troducir las
s) en la e
udiantes y e
cosa, hacién
ta se llega a
la Comunic
je de los e
to para crea
maestros, re
con las prác
Alternativ
AL
81
las Nuevas
la enseñanz
es.
adres de familirado por: Meri
nstituyen la
s Nuevas T
nseñanza d
el 9 de 13%
ndola pasar d
concluir qu
cación en la
estudiantes,
ar las condi
eformas curr
cticas que pro
vas
Tecnología
za de Cienci
ia del Colegio i Loja Sanmart
muestra, 61
Tecnologías
de Ciencias
% opina que
de un estado
ue al introduc
a enseñanza
para lo cua
iciones requ
riculares y
omueven el
Frecuencia61 9 70
as de la Info
ias Naturales
Nacional “26 tín
que corresp
de la Infor
Naturales
e no. Enten
bueno a otro
cir las nueva
a de Cienc
al son fund
ueridas para
sistemas de
uso de TIC´
a Porcentaj87% 13%
100%
ormación y
s mejoraría
de Noviembre”
ponde al 87%
rmación y
mejoraría
ndiéndose p
o mejor;
as tecnologí
cias Natural
damentales u
a trabajar co
monitoreo
s.
je
la
el
”
%,
la
el
or
as
es
un
on
y
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. La mayoría de los maestros no utilizan recursos didácticos innovadores para
facilitar la enseñanza de las Ciencias Naturales, lo cual es corroborado por
los estudiantes, ya que ellos también manifiestan que siempre tienen
dificultad para aprender esta asignatura.
2. La institución educativa no brinda las facilidades para que los maestros y
estudiantes puedan acceder al Laboratorio de Informática, limitando de esta
manera el desarrollo de las destrezas respectivas para el uso de la
computadora.
3. Los docentes están de acuerdo que se les exija la integración de las
NTIC´s en su planificación curricular, esto es importante porque existe la
buena disposición de los estudiantes para aprender el tema de los vertebrados
con el uso de estos recursos tecnológicos.
4. Están dispuestos y conscientes los docentes por utilizar las NTIC`s en el aula
para obtener material didáctico, mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
por la asignatura, para lo cual existe la predisposición de los padres de familia
por apoyar esta innovación que es urgente y necesaria en nuestro sistema
educativo.
5. Cabe mencionar que los estudiantes y maestros consideran que el Internet es
un excelente recurso para mejorar el Aprendizaje Significativo.
6. La totalidad de docentes y estudiantes, expresan que con el uso de
tecnologías digitales mejoraría el rendimiento académico de los alumnos, lo
que permitiría aplicar la propuesta con un nivel de aceptación.
83
7. Este trabajo investigativo ha permitido visualizar claramente la poca o
nada atención que dan a sus hijos/as los padres de familia, respecto al control
de la utilización del Internet como un medio de investigación idóneo para
alcanzar conocimientos de carácter cultural, científico y tecnológico que
brinda este medio de información.
8. Es urgente la capacitación tanto de profesores como de estudiantes en el
manejo de las NTIC´s para de esta manera prepararlos para el cambio que
nos exige la educación, a través de nuevas herramientas didácticas a las que
podemos acceder a través del Internet.
84
5.2 Recomendaciones
1. Desarrollar una propuesta de diseño y aplicación de las WebQuest para que
los docentes puedan hacer uso de esta herramienta innovadora en la
enseñanza del tema de los animales vertebrados.
2. La institución investigada debe brindar las facilidades necesarias para que
maestros y estudiantes puedan acceder al uso del Laboratorio de
Computación y así sacarle el máximo provecho para que ellos mismos
elaboren su material didáctico y preparen sus clases.
3. Realizar un seguimiento a los maestros para verificar que los mismos han
incluido en su planificación curricular el uso de las NTIC´s, para garantizar la
aplicación de la propuesta.
4. Definir un método de evaluación para que el docente compruebe que se han
integrado las NTIC´s al proceso enseñanza - aprendizaje.
5. También se debe motivar y crear incentivos para que los maestros se
preparen e innoven en conocimientos informáticos y así puedan incluir en sus
planificaciones curriculares estos recursos tecnológicos.
6. Se debe dar las facilidades necesarias a los maestros/as para que hagan uso de
los recursos tecnológicos con que cuenta la institución para de esta manera
inmiscuirlos en el uso de recursos tecnológicos que mejoren el aprendizaje de
los estudiantes.
7. A los padres de familia se recomienda controlar el uso del Internet a sus
hijos/as; así como también hablar con ellos y establecer juntos las reglas a
seguir, ya que la comunicación abierta, la vigilancia adecuada y el uso
personal de los servicios en línea ayudarán a obtener el máximo beneficio de
estos sistemas.
85
8. La institución educativa debe promover cursos de capacitación, talleres, etc,
para que los docentes y estudiantes aprendan el uso correcto de las
herramientas digitales y programas, como recursos innovadores para la
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
86
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema
Diseño de Webquests para mejorar el aprendizaje de los animales vertebrados.
6.2 Justificación
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación NTIC´s es un conjunto
de medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que
podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La
facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita
la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y
destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las (NTICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la
forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el
estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos
dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos
medios, a demás el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y
asumir su función de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en entornos
cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las NTIC´s nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material
didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, Webquests, foros, chat,
mensajerías, videos conferencias, y otros canales de comunicación y manejo de
información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo,
promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
Hablando de las Tics no podemos ignorar la importancia que sin duda dentro de esta
nueva sociedad del conocimiento tienen y que obligan a que la educación se
acomode a las exigencias que aun tiene respecto de esta.
87
En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-
tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son
inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza
aprendizaje entre otros.
Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la
simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún
riesgo, observar los elementos significativos de una actividad o proceso, otra
característica significativa es la interactividad en donde el estudiante no solo está
construyendo el conocimiento sino que también está desarrollando el pensamiento.
Consciente de que la educación debe renovarse en todo sentido, se propone en este
trabajo optar por la aplicación práctica del WebQuest como una actividad que
permite a los estudiantes desarrollar un trabajo cooperativo, haciendo a cada persona
responsable de una parte del mismo, existiendo dependencia del trabajo de cada uno
de ellos dentro del grupo, y obligando a los alumnos a utilizar habilidades cognitivas
de alto nivel, priorizando la transformación de la información en conocimiento.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Estructurar el diseño de WebQuests como herramienta tecnológica para facilitar el
proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados de los estudiantes de
Octavo Año de Educación Básica.
6.3.2 Objetivos Específicos
- Concientizar a los docentes para que desarrollen habilidades en el uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s).
- Investigar en el Internet y seleccionar los temas y las páginas web
relacionados con los animales vertebrados para el diseño de las WebQuests
- Organizar los contenidos de cada una de las WebQuests tomando en
consideración las partes esenciales para su estructuración.
- Diseñar e incorporar a la programación curricular las WebQuests utilizando
recursos de Internet, como herramienta didáctica para facilitar la enseñanza
88
aprendizaje de los animales vertebrados de los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica.
6.4 Fundamentación Teórica
CÓMO ELABORAR UNA WEBQUEST DE CALIDAD
Las WebQuests son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando
recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se
enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda. Están especialmente
diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar
apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla,
analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y
apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Para
elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que
considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera
interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su
totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de
aprendizaje planteados.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,
Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie
Dodge, y hacen parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la
Red. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase,
para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar
todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de
acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en
otros salones de clase o grados escolares.
Vale la pena aclarar que las WebQuests promueven en los estudiantes el aprendizaje
o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que
enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta
Informática particular.
89
INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN:
La introducción es la sección inicial de una WebQuests. Consiste en un texto corto
cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y
el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo
oriente, y lo estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la
WebQuests y, por esta razón, su contenido debe ofrecer información suficientemente
sencilla, clara, llamativa y motivadora, para enganchar el interés del estudiante
durante el transcurso de la actividad. La Introducción debe darle la bienvenida con
un tema o problema importante que sea de su interés, frente al cual deberá
desempeñar un papel central y desarrollar una actividad interesante.
Para que una Introducción sea efectiva y pertinente, debe incluir:
Información general acerca del tema a trabajar.
Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la
problemática de la WebQuests y justifique la importancia del tema y de la
actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas,
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos
cometidos.
Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la
WebQuests.
Un recuento breve de las actividades que el estudiante va a realizar durante el
desarrollo de la WebQuests.
En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario
ofrecer definiciones breves de los
conceptos básicos que se van a manejar, para que el estudiante pueda comprender
de qué se le está hablando.
90
TAREA
DEFINICIÓN
La Tarea, independientemente de la materia o área del conocimiento que desee
tratar, consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice
y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el
docente para desarrollar la WebQuests. Utilizar y sintetizar la información implica
saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una
situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la
Tarea; por ejemplo, determinar cuáles son las principales diferencias entre
una cultura y otra, asumir una posición crítica frente a una situación determinada,
analizar las ventajas y desventajas de llevar a cabo un proyecto, etc. Estas situaciones
problemáticas o interrogantes exigen al estudiante ir más allá de la simple repetición
de la información proveniente de los Recursos, de manera que tenga que darle un
manejo más profundo (hacer una reflexión, sacar una conclusión, expresar una
opinión).
Por otra parte, en la Tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de
su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de
diferentes Herramientas Informáticas y de otros recursos. El producto puede ser,
entre otros, una presentación multimedia, un informe escrito, o un Mapa Conceptual,
que le exija hacer algo con la información que consultó y aplicarla de alguna manera.
En este punto, las Herramientas Informáticas juegan un papel fundamental, puesto
que le ayudan a procesar y sintetizar la información, y a potenciar la construcción de
conocimiento nuevo.
Resumiendo, para diseñar una Tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse
por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea
realmente retadora y exija al estudiante ir más allá de la simple repetición de
información; y por la otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que
consultó, apoyándose en las Herramientas Informáticas.
91
Después de diseñar la Tarea, el docente debe comunicarla al estudiante de manera
clara y comprensible. Para ello, es necesario que el segmento correspondiente a la
Tarea, incluya la siguiente información:
Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y
minuciosa de la pregunta o problema que el estudiante debe resolver.
No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver la
Tarea. Esta información se suministra en la parte correspondiente al Proceso, que
se tratará más adelante. En la sección Tarea, solo es necesario describir en qué
consiste la actividad, en forma tan detallada como sea posible para facilitar su
comprensión.
Una descripción del producto final que debe elaborar y de la manera como debe
presentarlo.
Las herramientas Informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto
final y la especificación de las condiciones o parámetros que el estudiante debe
seguir para ello.
La Tarea es la parte más importante de una WebQuests
La garantía de una buena Tarea y de una WebQuests exitosa radica en que pueda
utilizarse varias veces, bien sea en diferentes salones de clase o en distintos
grados escolares. Por esta razón, las Tareas deben ser diseñadas con base en
unos objetivos de aprendizaje bien definidos y deben ser concretas, claras y
comprensibles tanto para los estudiantes como para otros maestros que quieran
utilizarlas.
PROCESO
DEFINICIÓN
El Proceso es la secuencia de pasos o su tareas que el estudiante debe seguir para
resolver la Tarea de una WebQuests. Todas las Tareas están compuestas por su tarea
que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo
final. Cada su tarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes
92
competencias y habilidades. La sección Proceso de una WebQuests debe incluir la
siguiente información:
Descripción detallada de cada una de las su tareas en la que se especifique
claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (individualmente,
en grupo, desempeñando un rol, etc).
Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de
los Recursos dados que conduzca a la solución de cada su tarea.
Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para resolver con
éxito cada su tarea.
Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información proveniente
de los Recursos, que permitan al estudiante realizar con éxito cada su tarea.
Si la Tarea propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos
detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a
cada uno de ellos.
Si es posible, presente un esquema del producto final.
RECURSOS
DEFINICIÓN
Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los
más adecuados para desarrollar la WebQuests y que contienen información valida y
pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se
dividen de acuerdo a cada su tarea descrita en el Proceso, o de acuerdo a los
diferentes grupos de estudiantes o roles específicos que se hayan preestablecido para
desarrollar la WebQuests. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la
información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte,
aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es muy deseable que
la mayoría de la información provenga de Internet.
Respecto a los Recursos se espera que:
93
Sean pertinentes para el tema de la WebQuests.
Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo cual no
quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas las respuestas;
por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de alguna
manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos
conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad
efectivamente.
Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la
WebQuests.
Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN
Generalmente, los docentes relacionan la Evaluación con la asignación de una nota o
calificación que informe a la Institución sobre el desempeño de un estudiante. Sin
embargo, la Evaluación de una WebQuests va más allá de eso y hace parte de lo que
se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener
información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de
aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su
proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o
áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de
comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar
problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o
implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de
los pasos del Proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Además debe
tener en cuenta que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta
claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y
94
asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen al
estudiante lo que se espera de él.
Aspectos generales a evaluar:
Desarrollo de conocimientos propios del tema que se está trabajando en la
WebQuests.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente
información proveniente de Internet.
Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de
conocimientos nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la
información.
Calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea.
CONCLUSIÓN
DEFINICIÓN
La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más
importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que
se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuests.
La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para
cumplir los siguientes objetivos:
Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante
descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.
Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida c
cotidiana o para el medio en el que vive.
Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realizó,
con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que
permitan mejorar el proceso de realización de la WebQuests.
95
6.5 Listado de Contenidos
WEBQUEST No. 1
TEMA: LOS ANIMALES VERTEBRADOS
1. Introducción
1.1 Definición
1.2 Características de los animales vertebrados
1.3. Clasificación de los vertebrados
WEBQUEST No. 2
TEMA: LOS PECES
2. Introducción
2.1 Características principales de los peces
2.2 Estructura corporal de los peces
2.3 Clasificación de los peces
2.4 Especies existentes en nuestro país
WEBQUEST No. 3
TEMA: LAS AVES
2. Introducción
2.1 Características principales de las aves
2.1.1 Estructura morfológica
2.2 Clasificación de las aves
96
6.6 Desarrollo de Contenidos
WEBQUEST No. 01
LOS ANIMALES VERTEBRADOS
1. INTRODUCCIÓN
Los vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado,
que actúa como soporte del cuerpo y permite su movimiento.
Tienen las siguientes características:
Tienen columna vertebral, formada por una serie de piezas articuladas o
vértebras, que permiten algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad.
El cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades.
97
Los animales vertebrados respiran a través de los pulmones en el caso de los
animales terrestres y por medio de branquias en el caso de los animales
acuáticos.
Los vertebrados se clasifican en cinco grupos:
Mamíferos
Aves
Peces
Reptiles
Anfibios
Pero primero hagamos un recordatorio de los animales vertebrados para
continuar con este importante mundo animal. Haz clic aquí
98
2. TAREA
En clase se formarán cinco grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo
recopilará información de las siguientes clases de animales vertebrados:
- Mamíferos
- Aves
- Peces
- Reptiles
- Anfibios
Una vez realizada esta tarea, un representante de cada grupo tendrá que
exponer su trabajo al resto de los compañeros. Concluida la exposición
empezará el turno de pregunta. Cada representante también tendrá preparado
99
una o dos preguntas del tema que le tocó investigar para ver si sus compañeros
de clase han entendido sus explicaciones. El resto de compañeros podrá hacer
preguntas para aclarar alguna duda que haya entre estudiantes.
100
3. PROCESO
¿Estás dispuestos a cumplir con esta tarea? ¡Vamos, tú puedes!
Paso 1
Cada grupo buscará información de los animales vertebrados.
1er. grupo: Mamíferos.
2do. grupo: Aves
3er. grupo: Peces
4o. grupo: Reptiles
5o. grupo: Anfibios
101
Paso 2
Cada grupo creará una carpeta en el escritorio del ordenador con el nombre del
animal que le tocó investigar. Busca fotografías por Internet de tres animales
que pertenezcan a su grupo y guardarlos en la carpeta del escritorio que ha
creado.
Paso 3
En un documento word explicar las características de los animales asignados a
cada grupo.
Paso 4
En cada grupo, leer y analizar la información encontrada y designar a un
representante para que exponga su trabajo al resto de compañeros. Además
preparará una o dos preguntas para ver si sus compañeros/as de clase han
comprendido las explicaciones que se han dado respecto al tema.
Para cada una de las tareas señaladas, pueden ayudarse con los enlaces que
están disponibles en la herramienta de recursos de esta webquest.
102
4. RECURSOS
RECURSOS QUE SE PUEDE UTILIZAR:
Revistas de animales
Enciclopedias
Libros
Texto de Ciencias Naturales de Octavo Año de Básica
PAGINAS DE INTERNET:
CARACTERISTICAS DE LOS ANIMALES. MAMIFEROS, AVES, PECES, REPTILES, ANFIBIOS.
http://www.botanical-online.com/animales/mamiferos.htm
AVES:
http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_aves.htm
103
PECES:
http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_peces.htm
REPTILES:
http://www.botanical-online.com/animales/reptiles.htm
ANFIBIOS:
http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_anfibios.htm
PÁGINAS PARA LA OBTENCIÓN DE IMÁGENES:
http://www.google.com.ec/search?um=1&hl=es&biw=1360&bih=673&tbm
http://www.google.com.ec/search?tbm=isch&hl=es&source
http://www.google.com.ec/search?um=1&hl=es&biw=1360&bih=630&tbm
http://www.google.com.ec/search?um=1&hl=es&biw=1360&bih=630&tbm
http://www.google.com.ec/search?hl=es&gbv=2&tbm
http://www.google.com.ec/search?hl=es&gbv=2&biw
104
5. EVALUACIÓN
ASPECTOS A TOMARSE EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN DEL
TRABAJO GRUPAL
CALIFICACIÓN MALA REGULAR BUENA MUY BUENA
Motivación frente a la tarea
Utilización de las páginas recomendadas
Búsqueda de nueva información
Resumen y exposición de la tarea.
Colaboración entre los miembros del grupo.
105
6. CONCLUSIÓN
El propósito de esta actividad es que los estudiantes realicen un aprendizaje
significativo, donde ellos sean los principales protagonistas del proceso de
aprendizaje.
A través de las actividades propuestas pretendemos que los estudiantes
conozcan las características de los diferentes grupos de animales vertebrados.
Además, al proponerse actividades grupales, los estudiantes mejorarán su
expresión oral, vocabulario, deberán respetar algunas normas de comunicación,
etc.
Por otra parte, con el trabajo individual, los estudiantes tendrán que esforzarse
en investigar aquellos aspectos que se les plantea, mejorando así su
comprensión, atención frente a la tarea, expresión escrita y oral.
106
Finalmente, con todo este trabajo pretendemos que los estudiantes estén
motivados e interesados en aprender.
107
WEBQUEST No. 02
LOS PECES
1. INTRODUCCIÓN
¡Sabías que existen muchas clases de peces, definirlos no es fácil!. Sin embargo,
si te lo preguntan, puedes responder: "son animales acuáticos y vertebrados, de
sangre fría, que pueden respirar bajo el agua". Son acuáticos porque habitan en
el agua; vertebrados, porque tienen esqueleto; de "sangre" fría porque la
temperatura de su cuerpo no es constante y depende de la temperatura del
agua, y pueden respirar bajo el agua porque poseen branquias. Todos los peces
tienen aletas en vez de patas, una o varias. No todos tienen escamas; por
ejemplo, los bagres, las anguilas y las lampreas carecen de ellas.
¿Qué características tienen estos animales? ¡¡¡Ahora, lo vas a saber!!!...
108
2. TAREA
La tarea consiste en lo siguiente:
1. Debes preparar información relativa sobre "los peces". Para cumplir con esta
tarea, puedes utilizar recursos de la biblioteca, como: computadoras,
cámaras digitales, recursos impresos, textos, etc.
2. Recopila información referente al tema, puedes encontrarla en la sección
RECURSOS de esta webquests.
3. Prepara el trabajo con una semana de anticipación. Puedes realizarlo solo o
con uno o más compañeros de aula. De ser así, no te olvides de
comunicárselo a tu profesor/a y especificar como se distribuirán las
tareas.
4. Antes de iniciar las lecturas, observa detenidamente los videos que se
encuentran en esta sección.
109
http://www.youtube.com/watch?v=_THBK0pDZnU
http://www.youtube.com/watch?v=tL9FzayHadI
5. Enumera las características de estos animales que puedas identificar a
simple vista, luego compara las observaciones con los datos obtenidos
de recursos.
110
3. PROCESO
ETAPAS DEL TRABAJO A REALIZAR:
1a. ETAPA
Características principales de los peces.
Estructura corporal de los peces.
¿Cómo nadan los peces?
¿Cómo respiran los peces?
¿Cómo se reproducen?
111
Clasificación o tipos de peces. Incluir ejemplos de cada grupo.
Clases de peces existentes en el Ecuador.
Estos datos los puedes encontrar en la sección RECURSOS y otros que podrás
usar para completar la información que requieres.
2a. ETAPA
Crear en el word una hoja informativa para incluir los datos obtenidos en la
etapa anterior. Incluye ilustraciones relacionadas con la información.
¿Estás claro de lo que vas a realizar? Si es así, te invito a disfrutar de los
videos que se encuentran en esta página.
http://www.youtube.com/watch?v=4s4rjuTvbr8
http://tu.tv/videos/especies-nuevas-de-peces-encontradas-1
http://video.latam.msn.com/watch/video/un-jardin-de-peces-en-ecuador/1gjmkqkk1
112
4. RECURSOS
En estos enlaces encontrarás la información necesaria para cumplir con las
diferentes tareas encomendadas. No olvides que debes leer todos los contenidos
para poder seleccionar los más relevantes y precisos. Puedes utilizar tu
cuaderno de apuntes para realizar anotaciones o crear un archivo en word
donde puedes guardar aquellos datos que utilizarás.
LOS PECES
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Pisces
2. http://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADa_de_los_peces
3. http://www.slideshare.net/tiapame/los-peces-presentation
4. http://html.rincondelvago.com/los-peces_1.html
5. http://www.si-educa.net/basico/ficha118.html
113
6. http://usuarios.multimania.es/tudanca/peces.htm
7. http://html.rincondelvago.com/ecuador_html
8. Libro de Ciencias Naturales de Octavo Año de Básica.
114
5. EVALUACIÓN
LEE DETENIDAMENTE LOS ASPECTOS QUE SE TOMARÁN EN
CUENTA PARA EVALUAR SU TRABAJO.
TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO:
Buena planificación, tener previsto todo, que no se olvide nada, la información
recogida, los esquemas, limpieza, cumplimiento de las normas de autonomía del
grupo. Distribución de las tareas y responsabilidades adecuadas, reparto de
funciones.
Actitud positiva hacia el trabajo.
Resuelven problemas y sugieren soluciones.
PRESENTACIÓN DE LA TAREA FINAL:
115
Conoce la tarea planteada. Contenidos de acuerdo a los temas. Ilustraciones
en relación con la información. Buena presentación.
116
6. CONCLUSIÓN
El reino animal es extenso y lleno de color.
Sin lugar a dudas que dentro de este mundo multicolor hemos encontrado a los
peces, seguro que tienes unos de tu preferencia.
Con este trabajo has conocido la estructura corporal de los peces y otras
particularidades que los distinguen de los demás animales. como también sus
características, clasificación y lo que es más importante, las especies existentes
en nuestro país, el Ecuador.
¡¡Mira, que todo fue como un juego, del cual has aprendido mucho!!.
117
WEBQUEST No. 03
LAS AVES
1. INTRODUCCIÓN
Las aves han estado y están en contacto directo con el hombre de muy variadas
formas. Además, han sido compañeras en calidad de mascotas, le han servido
de alimento y deleite de muchas maneras. Entre sus principales características y
por lo que resultan tan atractivas, están los maravillosos plumajes, sus
llamativos cantos y la capacidad de volar, lo que las hace dueñas absolutas de
los aires como el EL CONDOR ANDINO, denominado el Rey de los Andes.
Por otro lado, la presencia de las especies de aves está estrechamente
relacionada con la condición de los hábitats, pues muchas son muy sensibles a
cambios mínimos en ellos, por lo cual se les considera como buenos indicadores
de perturbación. Además, la cacería, la tala de los bosques, los efectos de los
118
contaminantes y la falta de conciencia del hombre al introducir fauna nociva en
las islas, ha llevado a muchas especies de aves a extinguirse o estar al borde de la
desaparición. Se están haciendo grandes esfuerzos para conservar a las aves y
sus hábitats en todo el mundo, por parte de diversas instituciones, con el objeto
de preservar la riqueza natural de la Tierra, que es producto de centenares de
millones de años de evolución.
El objetivo de esta webquests es introducir al estudiante en el fascinante mundo
de las aves, conociendo sus características y clasificación. Te invito a que
conozcamos estas particularidades de las aves, adelante!!!.
2
L
A
p
l
a
2. TAR
Lo primero
Cad
AVES", bu
propongan.
las nuevas t
Fin
aprendido y
REA
o que vamos
da uno de lo
scará foto
. Esto supo
tecnologías y
almente, re
y se lo expon
s a hacer es
os grupos se
s, videos...
ne un traba
y los links q
ealizarán un
ndrán a sus
119
dividir a los
e encargará
. y realiza
ajo grupal c
que se encue
na presenta
s compañero
s estudiante
de buscar i
arán las
como individ
entran regis
ación en Po
os de clase.
es en grupos
información
actividades
dual utilizan
strados enR
owerPoint s
s de a tres.
n sobre "LA
que se
ndo para el
RECURSOS
sobre todo
AS
le
llo
S.
lo
120
3. PROCESO
¡TODOS MANOS A LA OBRA!
Cada grupo de estudiantes tiene que realizar las siguientes actividades:
Paso 1
Abre las páginas web que se encuentran en RECURSOS e investiga sobre las
características y clasificación de las aves
Paso 2
Crea una carpeta en el escritorio del ordenador con el nombre de: AVES.
Busca fotografías por Internet de aves y guárdalas en la carpeta del escritorio
que has creado.
Paso 3
121
En un documento Word explica en forma resumida cuáles son las
características y la clasificación de las aves.
Paso 4
Elegir tres aves preferentemente de la región donde vives y realiza una ficha
sobre ellas: buscar una fotografía de estos animales con sus crías y hacer una
breve descripción.
Paso 5
En grupo, intercambiar toda la información que habéis encontrado y realizar
una presentación en Power Point.
Paso 6
Exposición y explicación de la presentación del Power Point que hemos
realizado al resto de la clase.
122
4. RECURSOS
EN ESTOS ENLACES ENCONTRARÁS LA INFORMACIÓN NECESARIA
PARA CUMPLIR CON LAS DIFERENTES ACTIVIDADES
ENCOMENDADAS. NO OLVIDES QUE DEBES LEER TODOS LOS
CONTENIDOS PARA PODER SELECCIONAR LOS MÁS RELEVANTES Y
PRECISOS.
LAS AVES
http://www.animales.cl/las-aves/
http://mascotass.com/las-aves-como-son-caracteristicas.html
CARACTERÍSTICAS
http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_aves.htm
http://www.infomascota.com/aves/78-generales-aves/172-caracteristicas-de-las-aves
123
CLASIFICACIÓN DE LAS AVES
Clases de aves
DIBUJOS DE AVES CON SUS CRÍAS
http://www.google.com.ec/search?
124
5. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA FORMA DE TRABAJAR y DEL RESULTADO DEL
APRENDIZAJE.
TRABAJO EN GRUPO :
Distribución de las tareas y responsabilidades.
Adecuado reparto de funciones, y de participación.
Grado de cohesión del grupo.
TRABAJO INDIVIDUAL
Actitud positiva hacia el trabajo.
Resuelve problemas y sugiere soluciones.
125
PRESENTACIÓN DE LA TAREA FINAL
Imágenes en consonancia con el texto.
Responde correctamente a las tareas planteadas.
EXPOSICIÓN DE LA TAREA
Entiende el tema.
Habla despacio, con claridad y sigue correctamente la exposición.
Buena presentación de la exposición en Power Point.
126
6. CONCLUSIONES
El propósito de esta tarea es que los estudiantes realicen un aprendizaje
significativo, donde ellos sean los principales protagonistas del proceso de
aprendizaje.
A través de las actividades propuestas pretendemos que los estudiantes
conozcan las características y la clasificación de las aves, como uno de los
importantes grupos de los animales vertebrados.
Además, al proponerse actividades grupales, los estudiantes mejorarán su
expresión oral, vocabulario, deberán respetar algunas normas de comunicación.
Por otra parte, con el trabajo individual, los estudiantes tendrán que esforzarse
en investigar aquellos aspectos que se les pide, mejorando así su comprensión,
atención frente a la tarea, expresión escrita y oral.
127
Finalmente, con todo este trabajo pretendemos que los alumnos estén motivados
e interesados en aprender.
Nos vemos en una próxima oportunidad...!!! Hasta pronto!!!
Te invito a la siguiente reflexión a través de este video, haciendo clic aquí
128
BIBLIOGRAFÍA
1. ALVA SUAREZ, María de las Nieves (2003). “Las tecnologías de la
información y el nuevo paradigma educativo”. Contexto Educativo, Revista
digital de educación y nuevas tecnologías (Número 29, Año 5). Buenos Aires.
2. CABERO, Julio. (1998). "La integración de los medios audiovisuales y las
nuevas tecnologías en el curriculum". En PÉREZ, Ramón (Coord.).
Educación y Tecnologías de la Comunicación. Pp. 47-67" Oviedo:
Universidad de Oviedo.
3. CAMPAZ, Sandra Patricia. “Importancia de las Tics en la Educación.
4. COLL, César (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós.
5. ECHEVERRÍA, Javier (2001)."Las NTIC´s en educación". Revista
Iberoamericana, No. 24.
6. GALVIS, Álvaro William Santiago. “Delacôte, Goéry. Enseñar y aprender
con nuevos métodos”. En: Folios, no. 11. Departamento de Ciencias Sociales,
Facultad de Humanidades, Universidad Pedagógica Nacional Colombia.
Colombia, 1999.
7. GOMEZ Pérez, José Ramón. “Las NTIC´s en educación”.
8. SWENSON, L.C. (1991). Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós.
9. (http://educatics.blogspot.com/): Consultado el 12 de enero del 2011.
10. www.monografias.com › Educación: Consultado el 22 de diciembre del 2010.
11. www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia.../CANensenarciencias.doc:
Consultado el 29 de diciembre del 2010.
129
12. socionatural.wikispaces.com/Guía+Didáctica+de+los+Animales: Consultado
el 12 de enero del 2011.
13. boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm -: Consultado el 12 de enero del 2011.
14. ileana[arroba]infomed.sld.cu: Consultado el 22 de enero del 2011.
15. http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html: Consultado el 29
de noviembre del 2010.
16. El concepto de enseñanza aprendizaje[ 1 ] Dr. Rubén Edel Navarro [ 2 ]
Doctor en Investigación Psicológica. Dirección electrónica:
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html: Consultado el
19 de diciembre del 2010.
17. El proceso enseñanza-aprendizaje. Dirección electrónica: www.ccee.edu.uy
/ensenian/catcomp /material/proensap.PDF.: Consultado el 19 de diciembre
del 2010.
18. Las Bases del Aprendizaje: Dirección electrónica http :// www.down21 .
org /salud/ neurobiología / cerebro.htm.: Consultado el 19 de diciembre del
2010.
130
A N E X O S
131
ANEXO –A-
Colegio Nacional “26 de Noviembre” de Zaruma, Decano de la Parte Alta de la Provincia de El Oro, creado por Decreto Ejecutivo No. 610 del 25 de mayo de 1941, establecimiento donde se realizó la investigación del problema, con estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
132
ANEXO –B-
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE ZARUMA.
TEMA DE LA TESIS:
“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA”.
INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, de los estudiantes de octavo año de educación básica. Marque con una X una sola alternativa de las respuestas que crea conveniente. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
I. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Para su concepto. ¿Qué son las NTIC´s? a) Movimiento involuntario de una parte del cuerpo ( ) b) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ( ) c) Institución de Telecomunicaciones del Ecuador ( ) d) Programa de video juegos ( ) e) Organismo Mundial de Telecomunicaciones ( ) 2. Utiliza la computadora para preparar sus clases. a) Si ( ) b) No ( )
133
3. ¿En qué lugar accede al uso de la computadora? a) En casa ( ) b) En la sala de clase ( ) c) Lugares públicos o cyber ( ) d) En el aula de informática ( ) e) Otros ( ) 4. Considera que el Internet es un recurso educativo que mejora el aprendizaje significativo de los estudiantes.
a) Si ( ) b) No ( )
5. Para su criterio, los estudiantes utilizan el Internet como una fuente de: a) Información ( ) b) Diversión ( )
c) Pasa tiempo ( ) d) Investigación ( ) e) Otros ( )
6. El Colegio donde trabaja posee: a) Material didáctico ( ) b) Laboratorio de Informática ( ) c) Retroproyector ( ) d) Bibliografía digital ( ) e) Otros ( ) 7. Utiliza recursos didácticos innovadores u en la enseñanza de las Ciencias
Naturales. a) Sí ( ) b) No ( ) 8. Está de acuerdo que se exija a los maestros, la integración de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) en su planificación curricular. a) Muy de acuerdo ( ) b) De acuerdo ( ) c) Medianamente de acuerdo ( ) d) En desacuerdo ( )
e) Muy en desacuerdo ( )
134
9. Considera que al introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) en la enseñanza de Ciencias Naturales mejoraría el aprendizaje de los estudiantes.
a) Sí ( ) b) No ( )
10. Ha recibido cursos organizados por el Colegio sobre el uso de las NTIC´s. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( ) Gracias por su colaboración
135
ANEXO –C-
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DEL COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE ZARUMA.
TEMA DE LA TESIS:
“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS”.
INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, de los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica. Marque con una X una sola alternativa de las respuestas que crea conveniente. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
I. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Para su concepto. ¿Qué son las NTIC´s? a) Movimiento involuntario de una parte del cuerpo ( ) b) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ( ) c) Institución de Telecomunicaciones del Ecuador ( ) d) Programa de video juegos ( ) e) Organismo Mundial de Telecomunicaciones ( ) 2. Utiliza la computadora para sus tareas escolares. a) Si ( ) b) No ( )
136
3. ¿En qué lugar accede al uso de la computadora? a) En casa ( ) b) En la sala de clase ( ) c) Lugares públicos o cyber ( ) d) Aula de Informática ( ) e) Otros ( ) 4. Considera que el uso de la computadora es: a) Entretenido ( ) b) Educativo ( ) c) Complicado ( ) d) Práctico ( ) e) Perjudicial ( ) 5. ¿Para qué se conecta a Internet?
a) Comunicarse b) Jugar ( ) b) Buscar información ( ) c) Formación ( ) d) Redes de aprendizaje ( )
e) Otros ( ) 6. Le gustaría aprender el tema de los animales vertebrados con el uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s). a) Muy de acuerdo ( ) b) De acuerdo ( ) c) Medianamente de acuerdo ( ) d) En desacuerdo ( )
e) Muy en desacuerdo ( ) 7. El profesor/a de Ciencias Naturales utiliza recursos didácticos innovadores en
la enseñanza de esta asignatura. a) Si ( ) b) No ( ) 8. Tiene dificultad para aprender las Ciencias Naturales. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )
137
9. Considera que su aprendizaje en Ciencias Naturales es:
a) Sobresaliente ( ) b) Muy Bueno ( )
c) Bueno ( ) d) Regular ( ) e) Insuficiente ( ) 10. Considera que al introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC´s en la enseñanza de Ciencias Naturales mejoraría el aprendizaje de los estudiantes. a) Si ( ) b) No ( )
Gracias por su colaboración
138
ANEXO –D-
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEIO “26 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE ZARUMA.
TEMA DE LA TESIS:
“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”.
INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, de los estudiantes de octavo año de educación básica. Marque con una X una sola alternativa de las respuestas que crea conveniente. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
I. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Para su concepto. ¿Qué son las NTIC´s? a) Movimiento involuntario de una parte del cuerpo ( ) b) Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación ( ) c) Institución de Telecomunicaciones del Ecuador ( ) d) Programa de video juegos ( ) e) Organismo Mundial de Telecomunicaciones ( ) 2. Utiliza su hijo/a la computadora. a) Si ( ) b) No ( )
139
3. ¿En qué lugar accede su hijo/a al uso de la computadora? a) En casa ( ) b) Sala de clase ( ) c) Lugares públicos o cyber ( ) d) Aula de informática ( ) e) Otros ( ) 4. Controla a su hijo/a el uso del Internet.
a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( ) 5. ¿Para qué se conecta su hijo/a al Internet?
a) Comunicarse ( ) b) Jugar ( ) c) Buscar información ( ) d) Formación ( )
e) Otros ( ) 6. Apoyaría el uso de tecnología digital para la enseñanza aprendizaje, en el Colegio donde se educa su hijo/a.
a) Si ( ) b) No ( )
7. ¿Está satisfecho con el aprendizaje de su hijo/a en Ciencias Naturales? a) Totalmente ( )
a) En gran medida ( ) b) Medianamente ( ) c) En baja medida ( ) d) En nada ( )
8. Su hijo/a tiene problemas para captar los temas tratados en las clases de Ciencias Naturales. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )
140
9. Está de acuerdo que se exija a los maestros, la integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) en su planificación curricular. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) d) Casi nunca ( ) e) Nunca ( )
10. Considera que al introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC´s) en la enseñanza de Ciencias Naturales mejoraría el aprendizaje de los estudiantes. a) Si ( ) b) No ( )
Gracias por tu colaboración