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XIII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas
La administración frente a la globalización: Gobernabilidad y Desarrollo
XIII Congreso Internacional de Investigación en Cie ncias Administrativas
La administración frente a la globalización: Gobern abilidad y desarrollo
5, 6, 7 y 8 de mayo de 2009
Identificación de las estrategias que emplean los p rofesores – directores de
telesecundaria en la Región 41 de Jalpa, Zac. para cumplir con las funciones
administrativa y docente
Guillermina Vázquez Sandoval
guillevazquez_1@hotmail.com
Eduardo Alejandro Carmona
alexcar2001@hotmail.com
XIII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas
La administración frente a la globalización: Gobernabilidad y Desarrollo
Resumen
El presente trabajo parte de la premisa que no es posible realizar dos funciones a
la vez, el trabajo tiene por objetivo identificar cuál de las dos funciones priorizan los
profesores – directores del nivel telesecundaria en la Región 41 perteneciente a Jalpa,
Zac., ya que deben de cumplir cabalmente dos funciones, la de dirigir la escuela y la de
ser el profesor de un grupo que se les ha sido asignado; es posible que le dediquen
más tiempo a alguna de las dos pues resulta difícil atender de manera simultánea a un
grupo de secundaria y la función de gestión como responsable del plantel. Esta
situación, dificulta que se puedan realizar tanto las tareas de gestión como las de
docencia dentro del horario de tiempo completo para el que son contratados. Se
obtuvieron los datos mediante una estrategia de búsqueda de información mixta, entre
un estudio cualitativo, aplicado directamente a los Directores y cuantitativo aplicado a
algunos estudiantes para que éstos propiciaran información complementaria para poder
contrastar las opiniones ya expresadas. Para poder llegar a la clasificación adecuada,
se realiza una búsqueda teórica acerca de la identificación de las características de los
estilos de dirección en que pudieran catalogar a los docentes, la situación nos lleva a
buscar dentro de la teoría de la administración y no propiamente dentro de la gestión
escolar los temas adecuados. Se concluye finalmente que la responsabilidad les
permite tomar en mayor medida las funciones de director sin descuidar las labores
frente a grupo. Una estrategia que se emplea es la de trabajar con grupos de primer
grado de secundaria para evitar un desgaste mayor que el que resultaría de hacerlo con
grupos de grados superiores.
Palabras clave: Gestión educativa, Telesecundaria; Profesor – Director
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La administración frente a la globalización: Gobernabilidad y Desarrollo
INTRODUCCIÓN
La educación en México ha transitado por cambios importantes, enmarcados en
hechos sociales que han transformado su fisonomía y sus requerimientos educativos.
Hasta nuestros días, mucho es el trabajo que se desarrolla y se sigue promoviendo en
los espacios escolares de las Telesecundarias en donde los directores que de manera
simultánea a esta función también imparten clase, coordinan a: profesores-auxiliares,
alumnos, padres de familia y sociedad, para juntos comprometerse y lograr los objetivos
del sistema educativo mexicano, por ello, a diario se desarrollan estrategias de gestión
escolar, para brindar una educación de mejor calidad en beneficio de todos.
El profesor-director (así llamado por la doble función que realizan) juega un papel
importante en Telesecundaria, pues muchas son las responsabilidades, tareas y
actividades que le brindan a esta persona y muchos son los retos que tiene, todo
encaminado a cubrir diversas responsabilidades y aspectos de la operación escolar; a
simple vista se destaca la doble función, coordinar un grupo de alumnos, en ocasiones
hasta tres y a la par realizar la función de director.
El fondo de nuestra investigación, se basa en la inquietud sobre las estrategias
que aplican los profesores-directores de Telesecundaria, así como la forma de trabajar,
la organización escolar y las posibilidades pedagógicas para descubrir los diversos
estilos de directores existentes. El profesor-director debe ser una persona
comprometida con la comunidad escolar, que asuma los valores de la humanidad,
conocer los principales problemas necesidades y diferencias de su campo de trabajo,
valorar el trabajo en equipo como medio para coordinar y organizar su centro educativo,
por que de las gestiones que éste desarrolla, depende la institución educativa por ser el
centro del funcionamiento de la escuela. De las estrategias que el profesor-director
utilice, surgirá el funcionamiento de las dimensiones que forman parte de un centro
educativo, como lo es la dimensión psicopedagógica, administrativa, psicosocial y
material.
El profesor-director, es una de las personas de las cuales es necesario destacar
el tipo de estrategias de gestión escolar que utiliza para el desarrollo de estas
dimensiones y funcionamiento de esos centros educativos; es por esto que se
considera a los directores como: objeto de estudio, por ser esenciales para el desarrollo
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de los centros escolares. Al considerar este punto fundamental en el desarrollo de toda
institución educativa, el director asimismo es considerado como marco de una nueva
etapa de la reforma educativa, se ha definido como uno de sus ejes prioritarios el
fortalecimiento de gestión escolar.
Referentes históricos
En la actualidad, la educación ha influido en la vida cotidiana de cada uno de los
individuos, los gobernantes se han encargado de promover fuentes de aportes
económicos. El profesionalismo de los expertos estudiosos del tema tanto teóricos
como prácticos en la labor educativa, dan sustento a los planes y programas, así como
a las reformas o lineamientos que marcan el aspecto jurídico-normativo para ir
acrecentando este medio favorecedor de cultura.
Bajo este planteamiento “el 5 de septiembre de 1966 aceptaron la implantación
del proyecto, la transmisión de clases por televisión, impartiendo clases en circuito
cerrado, denominando a este modelo ‘experimental’” (SEP, 1996: 443).
Después de “investigar la experiencia extranjera en materia de televisión
educativa. Con tal fin, un grupo de representantes de la Dirección General de
Educación Audiovisual, visitó varios países, entre ellos Estados Unidos, Japón, Italia,
Francia, Inglaterra y Alemania, observando los distintos ejemplos de enseñanza por
Televisión. Con base en lo aprendido se elaboró un programa de trabajo, propio que
intentaba adecuarse a las necesidades y recursos nacionales, también se estimó
pertinente someter el proyecto a prueba antes de lanzarlo en forma definitiva.
(SEP;1996: 444). El 2 de enero de 1968, el Lic. Agustín Yánez, Secretario de
Educación Pública, suscribió un acuerdo por medio del cual la Telesecundaria quedó
inscrita en el sistema educativo nacional, otorgando plena validez oficial a los estudios
realizados a través de esta modalidad (SEP; 1996:448).
Cuadro: 1. Modelos de Telesecundaria que han operado de 1966 a 1989.
1967 Modelo Experimental: “proyecto de Enseñanza Secundaria por Televisión” inició
sus actividades el 5 de septiembre de 1966, circuito cerrado, cuatro teleaulas, clase en
vivo por televisión, telemaestros, 83 alumnos, un maestro monitor, sentido informativo.
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1968 Primer Modelo: lección televisada, guía impresa, maestro coordinador, alumnos,
sentido informativo.
1979 Modelo Modificado: programa de televisión (actores), guía de trabajo, maestro
coordinador, sentido informativo, licenciatura en telesecundaria, sentido informativo.
Con este modelo surgió Telesecundaria en Zacatecas.
1982 Modelo acorde con la Reforma Educativa: programa de Televisión (conductores),
información, actividades, autoevaluación, maestro coordinador, sentido informativo-
formativo, vinculación con la comunidad
Nuevo Modelo Didáctico, 1989, este servicio evoluciona de acuerdo con dicho sistema y
paralelamente con las exigencias de la sociedad, se define como un proceso interactivo,
participativo, democrático y formativo entre alumnos maestro grupo, escuela, familia, y
comunidad; apoyado por una información de calidad transmitida por Televisión y
publicada en materiales impresos, encaminado este proceso a la superación de los
niveles de vida de cuantos participan en él.
(SEP;1996,33)
Debido a la necesidad de la cobertura de la educación secundaria en el estado
de Zacatecas, la Telesecundaria surgió como una alternativa para las zonas
marginadas. Al evaluar la pertinencia de una modalidad educativa como Telesecundaria
para la cobertura y el rezago educativo del estado de Zacatecas las autoridades
aprobaron el proyecto, para iniciar el ciclo escolar 1980-1981, el 16 de julio de 1980 se
estableció la primera oficina de Telesecundaria en el estado, la cual dependió del
departamento de Secundarias Generales de la delegación de la Secretaría de
Educación Pública del Estado de Zacatecas (Juárez; 1997, 6-8). Los primeros
administradores fueron docentes de primaria y secundaria debido a que no existía
personal especializado, ni con experiencia en la metodología y administración de la
nueva modalidad.
Los datos señalados se concentraron para realizar un diagnostico completo del
cual se sujetó al análisis por parte de un colectivo zacatecano conocedor de la
modalidad de Telesecundaria, es interesante y fundamental conocerlo dentro de este
apartado, la intervención de este equipo fue los días 3 y 4 de marzo en el Estado de
Zacatecas dentro del primer foro estatal de educación básica y formación docente;
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mismo que arrojó información estadística sobre la modalidad de las escuelas
Telesecundarias, un 57% de ellas no cuenta con el número suficiente de maestros para
atender los grados que ofrece, de este 57% de docentes, un 30% trabaja en escuelas
unitarias atendiendo los tres grados y un 27% en bidocentes, (en este punto se centró
el estudio que se realizó), por lo que se observa que se concentra este problema en las
comunidades más marginadas del Estado y en las escuelas que tienen el problema de
falta de alumnos.
Precisamente es en este lugar donde prestan sus servicios los profesores-
directores que en este estudio enfocaremos, en escuelas Unitarias, Bidocentes,
Tridocentes, en donde profesores-directores realizan la función de profesor ante grupo y
además cubren la de director, desarrollando un cúmulo de estrategias siempre con
miras a mejorar esos espacios en todas y cada una de las dimensiones. Todo esto para
el logro de los objetivos propuestos por toda institución educativa, en donde no siempre
se consigue en estos medios, pero el profesor-director gestiona siempre con el objetivo
de mejorar estos espacios.
La pieza fundamental en todo centro educativo, son los alumnos, en
Telesecundaria no es la excepción y al igual que en las otras modalidades los alumnos
son la pieza más importante, por ellos fueron creados estos espacios educativos, por
ello estamos de acuerdo cundo se menciona que “El referente de identidad son los
alumnos, el profesor no es especialista en ninguna asignatura, es coordinador del
proceso de aprendizaje, apoyado en los otros mediadores y en la guía didáctica”
(Quiroz; 2003, 228).
Cuadro 2, Constitución de la unidad responsable de Telesecundaria
Representación de la SEP
Dirección General de Televisión Educativa
Coordinación de Actualización y Capacitación Para
Maestros en Servicio
Responsable de la Distribución de los Libros de Texto
Gratuitos, Único y de Familia Telesecundaria
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Subsecretaria de Educación Básica y Dirección de
Educación Secundaria
Área de Planeación
Equipo Técnico-Pedagógico
Jefe de Sector
Supervisor de Zona
Director
Profesores Auxiliares
Alumnos
Padres de Familia
(SEP; 1996, 35)
Planteamiento del problema
En 1990, fue el momento en que se logra identificar las funciones que deben de
realizar algunos docentes como profesor-director, en el sistema de Telesecundaria, en
una escuela unitaria pues era necesario antender los tres grupos de alumnos, además
de realizar las funciones de director. Se pretende entonces, analizar cómo realizan la
doble función los profesores-directores, cómo desarrollan las estrategias, siendo estas
un gran número de actividades, pues la función de director implica organizar de modo
particular el trabajo cotidiano que implica ocuparse del financiamiento, del
mantenimiento del edificio, del tiempo del espacio, del aprendizaje del alumnado inscrito
en la escuela. Por otro lado la función de profesor ante grupo, genera la responsabilidad
de la enseñanza de un grupo de alumnos, además preparar concursos de: atletismo,
juegos de conjunto, culturales, escoltas académicos, coordinar a los profesores-
auxiliares, alumnos padres de familia, para solucionar problemas que se presentan en
los centros educativos. Además, a estos profesores se les exige que asistan a
reuniones citadas por la parte oficial, así como sindicales, y que llenen documentación
solicitada por la supervisión escolar durante todo el ciclo escolar. La inquietud surge al
observar lo que se tiene que hacer y cómo se tiene que hacer, al buscar y aplicar
estrategias para desarrollar la doble función de profesor y a la vez director de una
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telesecundaria. “el trabajo de organizar al grupo, de transmitir el contenido escolar y de
integrar las necesidades propias y el quehacer cotidiano, se debe comprender como un
proceso único, complejo” (Rockwell, 1985,111).
El sistema de Telesecundaria es similar al de primaria, porque el número de
maestros depende del número de alumnos existentes en cada escuela. Esta modalidad
crea escuelas de diferente organización debido al ingreso e inscripciones de los
alumnos para realizar el trabajo áulico; por ejemplo; las escuelas que constan de un
directivo, y cuatro o cinco maestros, un administrativo e intendentes, son escuelas
organización completa. Las que trabajan con tres o cuatro grupos y maestros, cuentan
con profesor con el cargo de director con grupo, se les da el nombre de multigrado, las
instituciones que tienen tres maestros, y tres grupos se les da el nombre de
(tridocentes) situación semejante son las de dos maestros, uno de ellos el profesor-
director con grupo, el profesor auxiliar se ajusta al trabajo de dos grupos escolares
(organización bidocente), la cantidad de alumnos es de 26–30 alumnos, como se
marcan los lineamientos por parte del Organismo General de Educación Básica Estatal,
dentro del rango Educativo Telesecundaria. Las escuelas con menos de 26 alumnos;
son unitarias, guiadas por un solo maestro, responsable de los tres grados y de la
dirección de la escuela.
Objetivos
Identificar el proyecto educativo, partiendo de una investigación participativa
consistente en el proceso vivencial de la práctica educativa.
1. Identificar y analizar las estrategias que emplean los profesores-directores
para cumplir con las funciones de director y las de maestro de grupo.
2. Detectar a cuál de las funciones que cumple el director con grupo, le da más
relevancia.
3. Analizar cuál es el estilo de dirección que prevalece en los directivos con
grupo en el sistema de Telesecundaria.
4. Identificar cómo influye la gestión escolar en las prácticas pedagógicas de los
directores con grupo.
Se quiere detectar con certeza a cual de las dimensiones que se desarrollan en
el aspecto educativo, se le da más importancia y por qué.
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La pregunta general es:
¿Cuáles son las estrategias que aplican los directores con grupo para realizar las
actividades que le competen como director y a la vez cumplir con sus funciones como
maestro de grupo?
Las preguntas específicas son:
1) ¿A cual de las dos funciones le da más relevancia, el director con grupo de
Telesecundaria?
2) ¿Cuál es el estilo de dirección que prevalece en los directores con grupo en
Telesecundaria?
Justificación
El servicio de Telesecundaria como en cualquier nivel educativo, implica una
interacción, entre el profesor-director, profesor-auxiliar y los alumnos a lo largo de los
días que establece el calendario oficial. Se cubre el horario escolar en su totalidad.
Sobre todo entrar en ese sentido de humanidad cuando el profesor convive y atiende a
los adolescentes con su respectiva problemática, realizando ajustes pertinentes y
necesarios para su desarrollo, siempre con miras de no perjudicar al alumno al contrario
buscando siempre beneficiarlo en su formación.
La estructura organizativa de toda institución, está ligada a los logros que se
alcanzan en el aprendizaje de los alumnos de cualquier escuela, es por esto que existe
interés por investigar las estrategias que aplican los profesores-directores con grupo
para el desempeño de su doble función en las escuelas Telesecundarias.
Delimitación
Esta investigación se realizara en 12 de las escuelas que conforman la Zona
escolar Número 41 de Telesecundaria, en estas escuelas el director es un profesor que
a su vez atiende un grupo de alumnos, dos o hasta tres, están ubicadas en la cabecera
municipal de Jalpa, Zacatecas.
Hipótesis
Hipótesis general
H: Cuando un profesor de Telesecundaria frente a grupo, ocupa además el
cargo de director, genera estrategias que le permiten cumplir ambas funciones.
Hipótesis auxiliares
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Ha1: El profesor-director desarrolla estrategias educativas que le permitan
atender satisfactoriamente las dos funciones, aunque puede descuidar al menos una de
ellas.
Ha2: Cuando el profesor-director atiende preferentemente a una de las dos
funciones, se puede suponer que le da prioridad a la administrativa.
Ha3: Los profesores-directores de telesecundaria aplican diferentes estilos de
dirección.
Ha4: Cuando el profesor-director utiliza estrategias similares a otras de sus
compañeros, el estilo de director será idéntico.
Ha5: A pesar de que un profesor tenga la función de director siempre buscará
una estrategia que le permita sacar adelante el grupo a su cargo.
Metodología
Acciones de búsqueda de información
SOLICITUD AL SUPERVISOR ESCOLAR: Se realizó un escrito dirigido al
supervisor escolar, en el que se le dio a conocer el objetivo de la investigación, y se le
pidió su consentimiento para tener acceso a las escuelas telesecundarias de la zona
escolar y solicitar que los permisos económicos se me otorgaran en días feriados, de
esta forma se pudo realizar las visitas a las instituciones. Y realizar los registros de
observaciones.
PLATICA CON PROFESORES–DIRECTORES. Se Programó tiempo par
entablar una conversación con los profesores-directores de la zona escolar 41 de
Telesecundarias, en el que se les dio a conocer el proyecto que se realizó y solicito su
apoyo.
OBSERVACIÓN DIRECTA: Se visitó a 12 escuelas Telesecundarias, de la Zona
escolar 41, en estas visitas se llevaron a cabo observaciones directas enfocando estas
a las estrategias realizadas por los profesores-directores y su relación con alumnos y
profesores-auxiliares, organización de los centros escolares entre los que se
encuentran Telesecundarias unitarias, bidocentes, tridocentes y de multigrado.
REGISTRO DE LAS ESTRATEGIAS QUE SE OBSERVARON: Cuando se
visitaron las escuelas se llevó un cuaderno de notas en el que se registraron las
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estrategias que aplicó el profesor-director, para desarrollar la función de director y
profesor ante grupo.
GRABACION EN AUDIO: De entrevistas que se realizaron a profesores
directores sobre estrategias que aplican para desarrollar la función de director y de
profesor. En las visitas que se realizaron se llevó una grabadora, en la que se grabaron
las entrevistas hechas y se pudo detectar las estrategias que aplican para desarrollar
ambas funciones.
GRABACIÓN DE REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA: Se asistió a una
reunión de padres de familia convocada por el profesor-director, en la escuela
Telesecundaria HC-B1, en ésta se grabó en audio además de registrar las
participaciones de los asistentes, los puntos que se trataron.
GRABACIÓN DE REUNIONES DE PROFESOR-DIRECTOR CON MAESTROS
AUXILIARES: Se grabaron en audio los acuerdos que se tomaron dentro de la
institución en reuniones formales, acuerdos que se tomaron entre los docentes que
trabajan en el centro educativo.
ASISTENCIA A CURSOS Y REUNIONES PARA SUPERVISORES Y
DIRECTORES: Se solicitó permiso para asistir un curso para directores, en las oficinas
de la zona escolar 41, de telesecundarias, en el cual se registró y grabó, además se
llevaron a cabo grabaciones en audio y registros en las reuniones de directores de esta
zona escolar.
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS: Se elaboraron instrumentos como
cuestionarios, dirigidos a profesores-directores, maestros auxiliares, padres de familia, y
alumnos.
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS: Se acudió a 12 de las escuelas
telesecundarias de la zona escolar 41, en las que se aplicaron los instrumentos
elaborados, para tal fin.
ANALISIS DE INFORMACIÓN RECABADA: Se escucharon las grabaciones
realizadas en audio, se les dio lectura a los instrumentos aplicados para rescatar la
información requerida, por medio de un análisis cuidadoso y comparando la información
de los instrumentos escritos, registros y grabaciones en audio.
Referentes teóricos
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Estilos De Dirección
Existen diferentes estilos de dirección tanto en los supervisores como en los
directores. El sistema de Telesecundarias, no es ajeno a ello, por lo que también los
profesores-directores de este sistema tienen su propio estilo, según las estrategias
aplicadas se presenta cuadro comparativo de estilos de direcciones y supervisiones “El
directivo como líder debe contar con una habilidad política y asumir estilos o aspectos
que le apoyen en organizar su escuela” (Ball; 1989, 25). Asimismo, se puede decir que:
“ningún proceso de búsqueda de la calidad lo puede hacer una persona aislada, es
necesario un trabajo de equipo. (SEP;1996: 10).
Cuadro 3, Dos estilos de dirección, considerando las estrategias aplicadas por cada
tipo.
Directores y supervisores visionarios Directores y supervisores no visionarios
Articula y expresa una filosofía de trabajo
Se enfoca sólo a problemas cotidianos y toma de decisiones.
Contacto con los colaboradores de todos los niveles en la escuela.
Sólo contacta, formalmente a las gentes que le reportan.
Es muy receptivo, apoyador y cálido con la gente.
Es distante, racional, crítico y frío con la gente.
Se centra en las fortalezas de la escuela.
Destaca las debilidades de la escuela.
Habla constantemente del futuro de la escuela.
Habla sobre lo que sucede hoy en día en la escuela.
(SEP;1996,68)
Es compromiso de los directores modificar sus concepciones y sus estrategias,
no resistirse al dialogo, estar dispuestos al intercambio de información relacionada con
todo lo que tenga que ver con el trabajo docente, interactuar con los profesores-
auxiliares y con otros compañeros profesores, lo mismo que otros profesores-directores
y también con directores técnicos y con el supervisor escolar.
Se cita el siguiente gráfico en el cual es notoria la evolución que ha sufrido el cambio
administrativo, y con ello los estilos de directores.
Cuadro 4, Estilos de dirección.
Administración Administración Administración Administración del
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clásica humanista sistémica cambio Autoritarios. Supervisores Rigurosos. Intolerantes de los errores. Orientados a la tarea. Desconfiados de sus subalternos.
Buscan lograr el conocimiento del grupo como líder. Confían en que los individuos pueden trabajar con calidad. Se orientan a la gente. Les preocupa la motivación de sus colaboradores Buscan crear un clima laboral favorable.
Se interesan por el medio ambiente externo. Conciben el trabajo como influido por el ambiente. Privilegian la planeación y la información en el trabajo. Pasan de tareas a procesos en la realización del trabajo. Ven a la organización como un sistema.
Buscan la excelencia y ser competitivos. Se adaptan a los cambios. Buscan la calidad y la eficiencia. Buscan la mejora continua y permanente. Tienen visión de largo plazo.
(SEP; 1996,137-156).
Presentación de resultados y análisis de datos
En cada caso se expresa el nombre clave de la escuela y el guión al final indica si es
Unitaria, Bidocente, Tridocente o Multigrado.
Caso LR–B
Es atento, amable, Compartido con sus alumnos y quienes estén a su alrededor,
planea lo que hace, es previsor, convence, explica, atiende, administra, se auxilia del
profesor-auxiliar y de los alumnos, para hacer trabajos de infraestructura además de
participar él mismo.
Pide apoyo a profesor-auxiliar, trata de convencer con trabajo, con ejemplo real
trabajando al momento, demuestra con acciones lo que quiere que se realice, convence
y logra lo que se propone, se presta al dialogo, realiza planeaciones de lo que quiere
hacer o lograr para su escuela, sobre todo en lo relacionado con la infraestructura de la
escuela, es decidido, propicia respuestas positivas, aprovecha oportunidades para
lograr beneficiar a la escuela y con esto a los alumnos, es cumplido en los horarios que
marca el horario escolar, además de que los compromisos que asume trata de
cumplirlos, gestionador sobretodo en el aspecto de infraestructura. Prefiere el grupo de
segundo.
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Caso C-B
Es amable con el profesor-auxiliar, desatento con el grupo, se muestra
desconfiado con los integrantes del los grupos que atiende, a sus alumnos los
sanciona, los amenaza diciéndoles que los va a castigar y no lo lleva a cabo, se
compara con ellos, es autoritaria, solo con los alumnos, no realiza los Honores a la
Bandera, obedece ordenes de la supervisión, no exige al profesor-auxiliar, usa mucho el
yo, amenaza a los estudiantes diciéndoles que los va a castigar y no lo lleva a cabo.
Caso IZ-U
Se preocupa por el ámbito social, “yoyista”, pues dice: “yo hago”, “yo quiero”, “yo
hice”, “yo he logrado”. No es gestionador en el aspecto sobre infraestructura,
conformista, quiere que los alumnos sean como es él. Su objetivo es cambiar la
mentalidad de los alumnos, se siente satisfecho por lo que ha logrado, castiga a los
alumnos dejándolos sin recreo, sí cumple los castigos que promete a los alumnos, no
está capacitado como docente, pero dice que tiene compromiso con el mismo, se siente
satisfecho con lo que ha logrado en su trabajo de docente. El profesor-director
manifiesta su punto de vista sobre carrera magisterial dice que afecta a la educación,
que son recursos mal utilizados, no tiene el perfil como docente, es universitario.
Caso HC-B
Acostumbra saludar, es amable, decidido, intercambia puntos de vista con el
profesor-auxiliar, sobre lo que se hará en la institución, gestiona beneficios para su
escuela, considera que sus alumnos son buenos, trabajadores, pero que no les gusta
estudiar, respetuoso, pide opinión a los padres de familia en las reuniones que realiza,
esta en contacto con ellos. Es previsor en el sentido de que prepara a los alumnos para
el ciclo entrante.
Caso EZ-B
Observamos que el profesor-director se muestra parco, (seco, no es amable),
ansioso (sale antes del tiempo establecido en el horario escolar), es desatento con los
alumnos que forman la escuela y toma decisiones sin consultar a los padres de familia.
Caso JE-U
Es atento, amable, habla de forma despectiva del espacio en el que labora,
dedica tiempo extra clase para indagar sobre precios de terrenos que vendan en la
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comunidad, demuestra un profundo interés por lograr que el edificio escolar se
construya durante este ciclo escolar, lo que más le interesa en su trabajo como
profesor-director es la infraestructura de la escuela. Tiene una actitud “yoyista” porque
dice: “yo, yo hago”, “yo atiendo”, dice “a mi no me gusta fallar”, “yo necesito privacidad”,
“todo tengo que andar haciendo yo”, “todo hago yo”, “yo si voy a construir escuela”.
Se encontró en esté análisis que el profesor-director dijo un gran número de
veces que su objetivo primordial, es conseguir el terreno y construir la escuela
Telesecundaria en la comunidad.
Caso JIR-U
No tiene el hábito de saludar, se tomó la libertad de reacondicionar el horario de
entrada, considerando el inicio del programa de televisión; el grupo de primero entró a
las 8:00 A.M, segundo 8:15 A.M y tercero a las 8:30. Por este motivo el supervisor le
llama la atención, lo atendió de inmediato, trabajó el aspecto de infraestructura nada
más, hasta antes de que le construyeran escuela, gestionó para lograr la construcción
del edificio en la comunidad, ese era su objetivo y lo cumplió.
Ahora tienen privacidad, está contento y agradecido, para lograr esto, coordinó la
actividad y logró que se cooperaran todos los padres de familia, independientemente de
que tuvieran hijos en la escuela telesecundaria o no los tuvieran, algunos daban faenas
por no tener dinero para pagar o dar su aportación, que en una reunión anterior habían
acordado. Los padres de familia si respondieron a está actividad.
Dice que sus alumnos son muy tranquilos, trabajan solos, no dan problemas, se
le hace corto el tiempo que pasa con sus alumnos, cuida los interese de la SEC,
“yoyista”, dice “yo hice”, “yo fui”, “yo insistí”, “yo lo logre”.
Caso JJG-T
El profesor-director selecciona el mejor estacionamiento, lo designa según
antigüedad en la escuela, no saluda al llegar, se muestra cortante con los alumnos,
impone sus ideas, se ríe de un compañero y de sus alumnos, hace comentarios
chuscos, verifica que el aseo coordinado por los profesores-auxiliares este bien hecho.
Caso C-T
Es amable, saluda, se apoya de los profesores auxiliares para realizar las
actividades que se van presentando en la escuela, así mismo se apoya de los alumnos
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y de los padres de familia. Promueve actividades sociales que benefician a personas
ajenas a la institución, como ejemplo colectas de artículos alimenticios para los presos,
campañas de limpieza en la comunidad y participa físicamente, comparte experiencias
con sus compañeros profesores-directores de la zona escolar.
Caso RC-B
Es amable, saluda, comparte experiencias con sus compañeros profesores-
directores de la zona, se siente inexperto al comparase con los profesores-directores de
la zona escolar, sencillo, demuestra inseguridad al realizar las actividades que le
competen como dirigente del centro de trabajo.
Caso JCO-M
Sencillo, formal, amable, tiene doce años como profesor-director de esta escuela,
sus alumnos le tienen confianza, gestiona beneficios para su escuela, trabaja en
coordinación con la Sociedad de Padres de Familia, se hace responsable de hacer
actividades para lograr su objetivo.
Caso JIR-T
Amable, sencillo, no es normalista sino universitario, seco con los alumnos,
cumple con el horario escolar, gestiona beneficios para la escuela ante las instancias
que corresponde.
Estilos De Directores
Hemos mostrado cómo el estilo de los profesores-directores, se expresa en el
ordenamiento interno de su escuela, el nexo entre orientación-acción directiva y
organización escolar apegado al sistema se ubica en el eje de la atención e importancia
otorgada a la tarea que cubre como profesor-director es sabido que en el estilo se
engarza un aporte personal y una producción social. Al realizar la comparación, de
hipótesis planteadas, con las estrategias aplicadas por los profesores–directores,
detectadas en este estudio, y la bibliografía utilizada como referencia, surge la
información que se presenta en la tabla o cuadro siguiente.
Cuadro 4. Estilos observados en los profesores-directores
ESCUELA Estilos de dirección observados LR - B Visionario, administrador del cambio, perfil abierto, señal
global. C - B No visionario, administrador perfil de transición, señal de
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alerta. IZ - U No visionario, administración clásica, perfil semicerrado, con
una señal de alerta. HC - B Visionario, sistemático, perfil de transición, señal de
oportunidad. EZ - B No visionario, administración clásica, perfil semicerrado,
señal de alerta. JE - U No visionario, administración clásica, perfil semicerrado,
señal de alerta. JIR - U No visionario, administración clásica, perfil semicerrado,
señal de alerta. JGGO -T No visionario, administrador clásico, perfil semicerrado,
señal de alerta. C - T Visionario, Administrador clásico, perfil semicerrado, señal
de alerta. RC - B No visionario, administración clásica, perfil semicerrado con
una señal de alerta. JCO – M Visionario, administrador del cambio, perfil de transición,
con una señal de oportunidad. JIR – T Visionario, administrador del cambio, perfil de transición,
con una señal de oportunidad.
Conclusiones generales sobre estrategias aplicadas por profesores
directores.
Los profesores-directores de las escuelas Telesecundarias Bidocentes,
Tridocentes y Multigrado, que fueron analizadas se encargan de coordinar la operación
escolar, encargarse de organizar el trabajo diario, atienden el mantenimiento de la
institución, fuimos testigos de cómo los profesores-directores realizaron varias
actividades de forma simultanea, con un enfoque polivalente, estas tareas son
atendidas tanto en el horario escolar, como fuera del mismo, esto provoca la
desatención del grupo a su cargo.
Cuando se presenta la necesidad de atender asuntos fuera de la escuela, le
piden a los profesores-auxiliares les cuiden el grupo, del cual son profesores y por lo
tanto responsables de su aprendizaje. Cuando tienen la necesidad de salir de sus aulas
para realizar actividades que les corresponden como directores de las escuelas
telesecundarias, no suspenden clases en el grupo, el programa curricular se cubre aun
sin el profesor responsable del grupo, aunque en estas observaciones se detectó que
los profesores-auxiliares no atienden al grupo de los profesores-directores, simplemente
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lo vigilan para que no se haga desorden. No van a dejar de atender su grupo o sus
grupos por atender el del profesor-director, esto se muestra en el apartado sobre
definición del problema, pregunta planteada en una de las telesecundarias bidocentes a
un profesor-auxiliar.
Los profesores-directores que trabajan en telesecundarias unitarias, de tres
docentes encuestados solo uno deja a los grupos trabajando solos, cuando el profesor-
director se retira de la escuela a realizar actividades que le corresponden como director
de la institución. Dos de tres profesores por no tener con quien encargar los grupos les
permiten a los alumnos se retiren a sus casas.
Por cubrir la doble función profesor y director, el profesor-director de
telesecundaria, no tiene tiempo de formar colegiados con los profesores-auxiliares, por
dedicar el mayor tiempo a la atención de su grupo, no se da el intercambio de ideas
entre profesores de una escuela ni de la zona escolar, cada profesor incluyendo al
profesor-director, busca sus propias estrategias para desarrollar el programa curricular.
Retomando la cita de: SEP, “Nuestra cultura escolar no nos permite trabajar en equipo,
sino más bien a trabajar en forma aislada”, por lo que los profesores-directores y
profesores-auxiliares no intentan realizar colectivos para fortalecer su saber como
docentes, intercambiando comentarios, experiencias.
Coinciden los profesores al recurrir a la metodología de telesecundaria, haciendo
uso de los mediadores, como lo son programa de televisión, cuadernillo guía de
aprendizaje, Libro de conceptos básicos y la guía Didáctica. Tal como lo menciona
Rafael Quiroz, se cita en este trabajo, en el del capitulo dos sobre Antecedentes
Históricos del Surgimiento del Sistema de telesecundaria, cita que nos habla sobre:
mediadores siendo estos: las clases televisadas el profesor único de grupo, libro de
conceptos básicos guía de aprendizaje mediador central en el docente. “el maestro
conduce el aprendizaje pero no es la fuente principal de información, esta función
corresponde fundamentalmente al programa televisivo y a los apoyos impresos, el
papel del maestro de motivador, orientar e impulsar la actividad de sus alumnos hacia el
logro de propósitos educativos establecidos. Para apoyar su labor cuenta con la guía
didáctica, que contiene una orientación pedagógica general para la Telesecundaria y
presenta sugerencias didácticas para la enseñanza de cada asignatura. Así como
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describe este autor la metodología implementada en Telesecundaria. Los profesores-
directores y los profesores-auxiliares de las doce escuelas analizadas desarrollan sus
actividades psicopedagógicas como lo describe la cita a la que nos remitimos.
Conclusiones generales de las hipótesis planteadas
Ha1: De las escuelas analizadas, los profesores-directores le dan preferencia a la
función de director, pero 10 sí generan estrategias que le permiten desarrollar la función
de director y a la vez de cumplir con la función de profesor ante grupo.
Ha2: Siete de los profesores-directores de las 12 escuelas analizadas, prefieren
atender la función de director del los centros educativos.
Ha3: En cinco de las doce escuelas analizadas, el profesor-director es no
visionario, aplica una administración clásica, tiene un perfil semicerrado con una señal
de alerta; dos son visionarios, administrador del cambio, cuatro cuentan con un perfil de
transición y una señal de oportunidad; uno es visionario, administrador del cambio, perfil
abierto una señal global; uno no es visionario, es un administrador sistemático, con
perfil semicerrado y una señal de alerta.
Ha4: Se presentan casos en que los profesores-directores emplean algunas
estrategias similares a otras que utilizan sus compañeros profesores-directores, y el
estilo de director es idéntico, se presentaron coincidencias de estilo de profesor-director
en cinco, dos de las doce escuelas, en los tres aspectos considerados, dos son
diferentes, no coinciden en el estilo, administración y perfil. En el estilo visionario
coinciden cinco, y en siete no son visionarios, tres administradores del cambio, dos
sistemáticos y seis clásicos; en el perfil hay uno abierto con señal global, tres de
transición con señal de oportunidad y siete semicerrados con una señal de alerta.
Ha5: A pesar de que los profesores tienen la función de director, la mayoría
siempre busca estrategias que les permiten sacar adelante el grupo o los grupos que
tienen a su cargo.
H: La mayoría de los profesores de telesecundaria frente a grupo, cuando ocupa
además el cargo de director genera estrategias que le permiten cumplir tanto la función
de profesor ante grupo, como la función de director.
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