UNIVERSIDAD DE MONTERREY

División de

Educación y Humanidades

Maestría en Educación

EL IMPACTO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

EN LA PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO

COMPARATIVO ENTRE AMBIENTE

ESCOLARIZADO Y AMBIENTE HOGAR

PROYECTO DE INNOVACIÓN Y CAMBIO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA:

44895 Jessica Patricia Garza Mata

San Pedro Garza García, N.L. 10 de Diciembre, 2014

ii

UNIVERSIDAD DE MONTERREY

DIRECCIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN

Como miembros de jurado de examen de maestría certificamos que hemos

leído y aprobado el Proyecto de Innovación y Cambio que presenta:

JESSICA PATRICIA GARZA MATA

y titulado “El impacto de la Estimulación Temprana: estudio comparativo en

ambiente escolarizado y ambiente hogar”.

Presidente: Dr. Jesús Enrique Esquivel Cruz Fecha

Sinodal: Dra. Claudia Jaquelina González Trujillo Fecha

Sinodal: Dr. José Humberto Alanís Alanís Fecha

iii

AGRADECIMIENTOS

Primeramente agradezco a Dios, por darme el don más preciado: la vida, que a

través de ella he podido disfrutar al máximo de las oportunidades y bendiciones

que se me presentan, al mismo tiempo que he logrado sobrellevar cualquier

obstáculo y adversidades en el transcurso de mis días, que si bien, es cierto he

sabido aprender y sacar el provecho de cada lección en todo momento.

A mi padre Gerardo Garza Egloff, el cual ha mi fuente de inspiración y espíritu de

lucha constante en cada meta y reto que se me presenta, mi principal mentor y

maestro para ir entendiendo el sentido estricto de la vida y el propósito por el cual

estoy aquí luchando para seguir cosechando más éxitos.

A mi madre Sylvia Patricia Mata Martínez, la persona a la cual agradezco

infinitamente quien con ayuda de Dios , siempre ha estado a mi lado en todo

momento, mi fiel compañera y amiga inseparable, siempre con una sabia palabra

de aliento para seguir adelante y nunca rendirme.

Así también a mi esposo Bernardo Sierra Gómez, que me impulsó a continuar mis

estudios y a seguir creciendo profesionalmente. Quien ha servido de apoyo en la

educación de nuestros hijos, y especialmente en aquellos momentos en los cuales

me ausentaba para acudir a clases, quien funge como pilar de mi familia.

A mi asesor, el Dr. Jesús Esquivel Cruz, quien con su experiencia y conocimientos

ha sabido guiarme y apoyarme adecuadamente en este proyecto que hoy llega a

su fin. Por creer en mí y en el proyecto.

A mis sinodales Dra. Claudia Jaquelina González Trujillo y al Dr. Humberto Alanís

Alanís, por sus atinadas recomendaciones y sugerencias que permitieran dar un

mejor alcance a este proyecto

iv

ÍNDICE

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………...…7

ÍNDICE DE GRÁFICAS…………………………………………………………………..7

RESUMEN…………………………………………….…………………….……………..8

ABSTRACT………………………………………………………………………………..9

CAPÍTULO

1. EL IMPACTO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA: ESTUDIO

COMPARATIVO EN AMBIENTE ESCOLARIZADO Y AMBIENTE

HOGAR……………………...………………………………………………..10

Hipótesis.………………………………………………………………….12

Hipótesis alterna………………………………………………………….12

Objetivo general………………………………………………………….12

Objetivo específico……………………………………………………….13

Planteamiento del problema…………………………………………….13

Justificación y relevancia del estudio………………………………….13

Método…………………………………………………………………….14

Limitaciones y delimitaciones…………………………………………..14

Antecedentes…………………………………………………………….15

2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………..15

2.1 Orígenes de la Estimulación Temprana…………………………..15

2.2 El valor de la madre como estímulo………………….……………18

2.3 Teoría del Apego……………………………………….……………19

2.3.1 Tipos de vínculos………………………………..…………20

2.4 La Familia y su rol……………………………………………..…….22

2.5 Las relaciones en los centros infantiles…………………………...23

2.6 Estimulación Temprana: Definición………………………………..25

2.7 ¿A quién va dirigida?..................................................................28

2.8 Tiempo de aplicación………………………………………………..28

2.9 Importancia de la Estimulación Temprana………………………..28

2.10 Finalidad…………………………………………………………….29

v

2.11 ¿Dónde se aplica?.....................................................................30

2.12 Aplicación……………………………………………………………30

2.13 Métodos de Estimulación Temprana……………………………..30

2.13.1 Método Glenn Doman……………………………...……………30

2.13.2 Método a través de la música………………….……….33

2.13.3 Método de Espabilados: estimulación temprana en

casa………………………………………………………………..33

2.13.4 El preescolar espectro…………………………………..34

2.13.5 Método Abecedarian………………….………………….34

2.14 Psicología del Desarrollo………………………….………………36

2.15 Neurofisiología…………………………………………….………..38

2.16 Experimentos relacionados con la falta de estimulación………39

2.17 Experimentos relacionados con la incidencia de una

estimulación adicional………………………………………………….40

2.18 Resultados importantes del movimiento de intervención

temprana…………………………………………………………………..41

2.19 Estimulación temprana en el hogar………………………..……..42

2.20 Factores influyentes del hogar: nutrición y apoyo de los

padres................................................................................................44

2.21 Los modelos curriculares………………………………...………..45

2.22 La práctica en el centro de estimulación temprana…………….45

2.23 Centros de estimulación temprana……………………………….48

2.23.1 Centro Educativo “Kipi Kipot”…………………………..48

2.23.2 CENDI……………………………………………………..49

2.23.3 Trepsi, Centro de Alternativas Infantiles……………….50

2.23.4 Gymboree…………………………………………………51

2.24 Áreas del desarrollo en los centros de estimulación

temprana………………………………………………………………..…51

2.24.1 Área Cognitiva………………………………………...….52

2.24.2 Área Motora……………………………………………….52

2.24.3 Área Adaptativa…………………………………………..52

vi

2.24.4 Área de Lenguaje y Comunicación……………...……..53

2.24.5 Área Socio Afectiva………………………………………53

3. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….53

3.1 Diseño del Estudio…………………………………………………..53

3.2 Población y muestra…………………………………………………54

3.3 Variables………………………………………………..…………….58

3.4 Indicadores……………………………..…………………………….58

3.5 Instrumentos…………………………………..……………………..59

3.6 Método……………………………………………….……………….60

3.7 Técnica de análisis de resultados…………………………….……61

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS…...………………………………………….62

4.1 Resultados cualitativos……………………………...………………62

4.2 Resultados cuantitativos…………………………………………….70

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN………………………………………………77

5.1 Recomendaciones…………………………………………………..80

APÉNDICE A: CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA AMBIENTE HOGAR….82

APÉNDICE B: CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA AMBIENTE

ESCOLARIZADO……………………………………………………………………….85

APÉNDICE C: TABLAS DE OBSEVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA

MUESTRA INFANTIL…………………………………………………………………..88

APÉNDICE D: FOTOS DE EVIDENCIAS DE SESIONES……...…………..…….100

REFERENCIAS……………………………………………………………….………..106

vii

INDICE DE TABLAS

Tabla 1.1 Desglose muestra infantil……………………………….…………………..56

Tabla 1.2 Desglose muestra de cuidadores……………………….……………….…57

Tabla 1.3 Variables del estudio…………………………..…………………………….58

Tabla 1.4 Indicadores del estudio……………………………...………………………58

Tabla 1.5 Resultados de estudio cualitativo……………..…………………………...64

Tabla 1.6 Respuestas de encuesta a madres de familia con niño en centro de

estimulación temprana……………………..……………………………………………68

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1.1 Género de la muestra infantil………………………………..……………56

Gráfica 1.2 Género de muestra de cuidadores……………………………………….57

Gráfica 1.3 Desarrollo motriz………………………………………………...…………71

Gráfica 1.4 Desarrollo social………………………………………………………..….72

Gráfica 1.5 Desarrollo cognitivo………………………………………….…………….73

Gráfica 1.6 Desarrollo de lenguaje…………………...………………………………..74

Gráfica 1.7 Desarrollo adaptativo………………………………………………………75

Gráfica 1.8 Comparativo contexto socioeconómico…...........................................76

8

RESUMEN

El presente proyecto parte de la necesidad de conocer el ambiente que

logra el mayor rendimiento y estimulación en el niño, comparando dos ambientes

de crianza: hogar y escolarizado. De igual forma se pretende averiguar el nivel de

percepción y conocimiento de la importancia de la estimulación temprana y las

implicaciones que esto conlleva.

Participaron en este estudio un total de 32 niños entre los tres meses a los

4 años de edad, 16 de un centro de estimulación temprana, 8 criados en ambiente

hogar dentro de un contexto socioeconómico bajo, los 8 restantes corresponden a

un ambiente hogar en un nivel socioeconómico medio alto. Participaron 14 adultos

en el grupo de enfoque, 7 del nivel socioeconómico bajo y los otros 7 del nivel

socioeconómico medio alto.

De las áreas de desarrollo evaluadas, los niños escolarizados demostraron

un progreso significativo cognitivo y social. La diferencia entre contextos

socioeconómicos se observa un avance fiable en el desarrollo integral del niño del

contexto socioeconómico bajo.

Como conclusión se encontró que el tiempo ideal de permanencia dentro de

un ambiente escolarizado no debe exceder las 5 horas diarias, para permitir el

desarrollo óptimo del menor manteniendo así un vínculo familiar adecuado.

Palabras clave: estimulación temprana, crianza, hogar, escolarizado, nivel

socioeconómico, áreas de desarrollo.

9

ABSTRACT

This project starts from the need to know the environment that achieves the

highest performance and stimulation in children, comparing two rearing

environments: home and attending school. Similarly, it pretends to discover the

awareness level and knowledge of the importance of early learning and the

implications that this entails.

In this study participated a total of 32 children from three months to four

years old, 16 attending a center of early stimulation, 8 reared in home environment

within a lower socioeconomic context, the remaining 8 correspond to a home

atmosphere from an upper middle socioeconomic status. 14 adults participated in

the focus group, 7 of low socioeconomic status and the other 7 upper middle

socioeconomic status.

From developmental areas evaluated, schooled children showed a

significant cognitive and social progress. The difference between the

socioeconomic contexts observed an advantage in the general development of the

children that belong to the lower socioeconomic level.

In conclusion it was found that the ideal of permanence within a time

schooled environment should not exceed 5 hours per day, to allow optimal

development of children and maintaining a proper family relationship.

Key words: early stimulation, rearing, home, schooled, socioeconomic level,

developmental area.

10

Capítulo 1

El Impacto de la Estimulación Temprana: Estudio Comparativo en

Ambiente Escolarizado y Ambiente Hogar.

En décadas pasadas era común que la madre de familia estuviera involucrada

en la crianza y en el apoyo de la educación de sus hijos, ya que estaba al cien por

ciento en el hogar y en las labores domésticas; siendo ellas, quienes de forma

indirecta o directa proporcionaban los estímulos necesarios para el desarrollo del

niño en sus habilidades elementales.

En la actualidad, se observa cada vez con mayor frecuencia la incursión de las

madres de familia al mercado laboral; ya sea por razones personales y realización

profesional o por que se encuentran en la situación en la que es necesario contar

con un ingreso extra para solventar los gastos del hogar y ser económicamente

activas.

Dado lo anterior, el servicio de guarderías y estancias infantiles han tomado un

nuevo papel en la crianza de los niños desde etapas cada vez más tempranas.

Es ahí, donde se encuentra la importancia de contar con excelentes guarderías y

centros de estimulación, que logren no sólo satisfacer las necesidades básicas del

niño como lo son alimento, higiene y seguridad sino también los factores

socioemocionales, cognitivos, y psicomotores del niño.

Actualmente, se ha observado la necesidad de incorporar programas

eficientes y de calidad especializados en la estimulación temprana como parte del

plan curricular.

Por su parte, la Secretaria de Educación Pública dentro del Programa de

Educación Inicial del año de 1992 contempla lo siguiente:

“A través de la Educación Inicial se mejoran las capacidades de aprendizaje

del niño: sus hábitos de higiene, salud y alimentación; el desarrollo de sus

habilidades para la convivencia social y la participación; así como la formación de

valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los distintos ámbitos de su

vida”.

11

De acuerdo a la Secretaria de Educación Pública, el término Educación

Inicial es “el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de seis

años de edad, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico

en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les

permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía,

creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social” (Secretaría

de Educación Pública, 2013).

En México, la educación inicial se encuentra dividida en dos modalidades:

escolarizada y no escolarizada; la modalidad escolarizada es impartida de forma

pública por los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) y por el sector privado que

se ha incorporado al plan de estudios de las instituciones educativas o bien en

centros especializados para ello, en este tipo de centros los servicios educativos

se brindan a niños menores de 4 años de edad.

Por otra parte, la modalidad no escolarizada es aquella que se observa con

mayor frecuencia en la población infantil de las regiones más apartadas y pobres

del país, con acciones educativas que enriquecen la crianza tradicional, ejercida

por las madres y los padres, con habilidades para el cuidado de la salud y en

donde poco se conoce de la estimulación temprana. Sin embargo, no es exclusivo

de lugares lejanos, ya que se puede presentar en cualquier grupo social sin

distinción de clase socioeconómico, enfocándose meramente en la decisión que

los padres de familia toman de acuerdo al contexto.

Cabe resaltar, que aún el tema de la estimulación temprana es

prácticamente nuevo en nuestro país debido a que surge en 1974 con Emilio

Ribes Iñesta, psicólogo titular del proyecto de investigación sobre estimulación

lingüística temprana en la Universidad Autónoma de México quien junto con el Dr.

Joaquín Cravioto, pudieron dar un nuevo impulso y realce a los beneficios de este

tipo de programas en la niñez mexicana.

Aunado a lo anterior, es necesario que los padres de estos niños reciban la

orientación necesaria en este tema, para que de esta forma se sumen esfuerzos y

con el equipo multidisciplinario poder lograr resultados exitosos, pero sobre todo

se logre la correcta formación integral del niño en su edad temprana.

12

Existen estudios, como el de la Universidad de Wisconsin (Riley, D, 2001,

citado en “Implementación de las Actividades de Estimulación Temprana en las

unidades del Primer Nivel De Atención” s/f) en donde se observó a padres de

familia que habían recibido información y capacitación en este tema y se pudo

constatar que reportaron haber golpeado menos veces a sus hijos que aquellos

sin orientación previa, brindando un ambiente con mejores estímulos intelectuales

para sus bebés.

Sin embargo, se encuentran los niños que aún permanecen siendo criados

por sus madres en casa e ingresan al ámbito escolar entre los 3 a 4 años. Algunos

de éstos con aptitudes escolares promedio, y otros tantos que necesitan la

regularización para lograr el nivel que requiere la institución para su admisión.

Hipótesis

Los niños que acuden a centros de estimulación temprana presentan un

nivel de desarrollo superior en comparación con aquellos que son criados

solamente en el hogar.

Hipótesis Alterna

Los niños criados en el ambiente hogar, pertenecientes al nivel

socioeconómico medio alto poseen mejor desarrollo en todas sus áreas que

aquellos criados en el ambiente hogar del contexto socioeconómico bajo.

Objetivo General

El objetivo general de este proyecto es el realizar un estudio comparativo

sobre la estimulación temprana impartida en instituciones especializadas y

aquella brindada en el hogar, por padres ajenos a los estudios de educación,

psicología o similares, de manera que se pueda observar el impacto de la

estimulación temprana en ambos ambientes.

13

Objetivos Específicos

a) Identificar el nivel de conocimiento y percepción de los cuidadores a

acerca de la estimulación temprana.

b) Evaluar el nivel de desarrollo psicomotor en el menor.

c) Evaluar el nivel de desarrollo social en el menor.

d) Evaluar el nivel de desarrollo cognitivo en el menor.

e) Evaluar el nivel de desarrollo lingüístico en el menor

f) Evaluar el nivel de desarrollo adaptativo en el menor.

g) Comparar las diferencias en el desarrollo integral de los niños criados en

el hogar en un contexto socioeconómico medio alto con aquellos criados

en un hogar en un contexto socioeconómico bajo.

Planteamiento del Problema

Hoy en día es común escuchar acerca de la estimulación temprana y de

instituciones especializadas para impartirla. Así también, se ha observado un

incremento en el número de niños que ingresan a guarderías o estancias

infantiles, pasando la mayor parte del tiempo en este tipo de instituciones.

Por el contrario, se puede observar a ciertas madres de familia o cuidadoras

que ya sea por falta de presupuesto, creencias o interés propio, deciden hacerse

cargo de su hijo los primeros años de vida. A partir de esto surge la relevancia del

problema a investigar, el cual parte de la necesidad de conocer el ambiente que

logra el mayor rendimiento y estimulación en el niño; así como la percepción de la

importancia de la estimulación temprana además de los hábitos de crianza y

cuidado por parte de las personas que se encuentran al cargo de los niños de las

edades estudiadas.

Justificación y Relevancia del Estudio

La estimulación temprana hoy en día es considerada de suma importancia,

ya que durante los primeros años de vida es en donde ocurre el mayor crecimiento

del cerebro (50%) y donde comienzan a consolidarse funciones y habilidades

fundamentales para el desarrollo del ser humano.

14

Es por ello, que el presente proyecto de investigación de tipo descriptivo

exploratorio, brindará la posibilidad de efectuar un análisis comparativo entre los

servicios de estimulación temprana dentro de una institución especializada y los

cuidados y estímulos recibidos en el ambiente del hogar considerando como

principal fuente de estímulos a la madre de familia y/o cuidadores.

De la misma manera pretende ser un estudio preliminar, que facilite el

aporte de información que sea tomada como base para estudios futuros y que

pueda ser útil para gente que se encuentra estudiando esta fase del desarrollo

infantil.

Método

La investigación fue llevada a cabo en dos colonias de la ciudad de

Monterrey y su área metropolitana, específicamente en el sector Poniente

Se realizaron dos focus group con un total de 14 participantes a quienes se

les encuestó con un cuestionario base, para después discutir el tema y conocer su

percepción y creencias de este concepto; a su vez se evaluaron a 32 niños a

quienes se les aplicó una evaluación basada en la Tabla de Desarrollo de

Margarita Ramos.

Una vez concluido las evaluaciones se compararon los resultados de

ambos grupos, analizándolos mediante el paquete estadístico SPSS (versión 22)

para comprobar o refutar la hipótesis planteada.

Limitaciones y Delimitaciones

Dentro del desarrollo de este proyecto de investigación de innovación y

cambio, se presentan una serie de limitaciones. Este tipo de proyecto es aplicable

solamente para centros de estimulación que manejen como guía de evaluación la

empleada por la institución, debido a que se realizaron adaptaciones de acuerdo a

las necesidades específicas de la misma. Además está dirigido a cierto sector de

la población infantil, principalmente niños de 0 a 4 años de edad, por lo que no

puede ser adoptado por centros educativos que manejen edades en niveles

superiores.

15

Los participantes de los dos focus group pertenecen a ciertas zonas únicas

de los estratos mencionados, los cuales son Colonia San Gilberto para el grupo

“A” y Cumbres y Colinas para el grupo B”. De igual manera, los niños observados

fueron evaluados en una sola ocasión, sin poder realizarle un estudio posterior o

de seguimiento, que permita recabar aún más información al respecto.

Otro factor que limita una investigación más profunda; es el tiempo, el cual

es corto y no sería posible dar un seguimiento posterior a largo plazo a los niños

participantes ni los padres de familia evaluados.

Antecedentes

En un principio la estimulación temprana era utilizada sólo como terapia

remedial para personas que aún no desarrollaban habilidades motoras, cognitivas,

o sociales, y en otros casos era necesario regularizarlas porque presentaban un

ligero retardo o daño cerebral. Después de ello, se comienza a implementar como

apoyo en niños prematuros para adquirir su maduración sobre todo en el área

motora. Ya en la actualidad es común observar este tipo de programas orientados

a niños regulares con el fin de potenciar sus habilidades y lograr con ello un

desarrollo integral del menor en etapa temprana. (Sansalvador, 1987 en Amaya

2005)

Capítulo 2

Marco Teórico

2.1 Orígenes de la Estimulación Temprana

El concepto de estimulación temprana fue utilizado por primera vez en 1961

en Inglaterra, con el propósito de ayudar a los niños que nacían con algún tipo de

deficiencia, daño cerebral o retraso. Sin embargo, comenzó a utilizarse como

programa remedial para recuperar las habilidades cognitivas, sociales, lingüísticas

y físicas de personas con leves retardos mentales y cerebrales. Como iniciadores

16

de este tipo de programas se pueden mencionar a María Montessori y Glenn

Doman, entre otros.

Posteriormente, comenzaron crearse programas de estimulación temprana

para mejorar la calidad de vida en los niños prematuros o que pudieran ser

considerados de alto riesgo. (Sansalvador, 1987 en Amaya 2005).

Según Sansalvador (1998) existen tres naciones en donde se observa

mayor influencia en la evolución y desarrollo de técnicas en cuanto a estimulación

temprana se refiere: Estados Unidos, Argentina y Uruguay.

La doctora italiana María Montessori establece las bases de la estimulación

temprana en los inicios del siglo XX. Mediante sus observaciones, investigaciones

y estudios, demostró que los primeros seis años de vida corresponden a una

etapa fundamental en la educación del niño. Por su parte, el investigador

estadounidense, Glenn Doman, aplicó los principios de la educación temprana a

las necesidades educativas especiales de los niños que presentaban algún tipo de

discapacidad, para después utilizarlos en niños sin riesgo (Amaya, 2005).

En Estados Unidos la doctora Valentine Dimitriev, de la Universidad de

Washington igual que sus colaboradores, la doctora Alice H.Hayden y Jane Rieke

(en J. Sansalvador, p. 19 1998), se destacaron por utilizar el método skineriano y

la idea del desarrollo secuencial. Por otra parte en Uruguay, existe referencia de

los trabajos elaborados por el Instituto Interamericano del Niño en Montevideo, el

cual depende de la Organización de Estados Americanos (OEA), en donde

destaca la profesora Eloísa García Etchegoyen de Lorenzo y sus colaboradores

Nelly Mangini de Lermitte y Tula Zunino de Ricco. Estos estudios principalmente

se encuentran orientados a la importancia en la relación madre-niño dentro del

contexto familiar, basados en teorías de Jean Piaget.

Gracias a la iniciativa de la profesora Eloísa García Etchegoyen de Lorenzo

, en 1963 se crea en Uruguay la primera clínica oficial de diagnóstico, orientación y

ayuda en el hogar para niños preescolares con retardo mental; teniendo como

funciones: el diagnóstico, información y orientación individual y familiar además de

evaluación (Sansalvador J.,1998).

17

En México, la estimulación temprana va adquiriendo mayor importancia, no

sólo por la preocupación que tienen los padres en el desarrollo integral de sus

hijos sino además, por la transformación de la estructura y funciones de la familia.

(Sansalvador, J. p. 20 1998)

En los últimos años se ha incrementado el número de madres que

necesitan dejar a sus bebés al cuidado de otras personas para laborar; igualmente

ha aumentado considerablemente el número de madres solteras que necesitan

ganar el sustento de todos los días y no saben qué hacer con sus hijos (Amaya,

2005).

Anteriormente se contaba con la idea de que la capacidad cognitiva era fija,

invariable y que su desarrollo estaba predestinado genéticamente, y por ende la

inteligencia de la persona estaba relacionada con la prehistoria y era poco

probable su modificación. Francisco Álvarez, en su trabajo denominado:

Estimulación Temprana, una puerta hacia el futuro, expresa que “el granjero

experto sabe que el éxito de una cosecha dependerá de la semilla que sembró y

de las técnicas de cultivo que emplee, en alusión a que los niños no son iguales,

debe respetarse su individualidad y su ritmo cognitivo” (Eissemberg, 1997, citado

por Álvarez, F, p. 23 2000).

Así mismo, Alfred Binet (1909) realiza una analogía similar a la de

Eissember, en la que compara la mente del niño con la tierra de un campo en la

cual el agricultor debe ajustar el método de cultivo de acuerdo al campo. Con esto,

sostiene su teoría en la que la inteligencia del niño puede ser aumentada (Álvarez,

F. p. 23 2000).

John Bowlby (1951), en su libro Maternal Care and Mental Health, concluyó

que es necesario proporcionarle al niño durante los primeros dos años de vida, un

ambiente rico en estímulos en conjunto con relaciones emocionales sanas que

establezcan lazos afectivos sólidos con las personas que lo crían, en especial con

su madre biológica o adoptiva. No obstante, posteriormente se comprobó que no

era la existencia de una madre, sino una baja intensidad afectiva la que podría

provocar daños irrecuperables e irreversibles en el niño. Esto vino a dar un realce

a la estimulación psicoafectiva (G. Howells, y J. Caying, 1955 en Álvarez, 2000).

18

Estos estudios fundamentan la teoría de una continua maduración cerebral,

la cual es progresiva y es de vital importancia en los primeros años de vida, en

especial de los primeros dos, debido a que en este periodo el desarrollo y

maduración del sistema nervioso central crece de forma exponencial, con la

proliferación de las dendritas en un 80% después del nacimiento.

El término cognición, se refiere a los procesos mediante los cuales los niños

adquieren conocimientos y habilidades de pensamiento y los utilizan

principalmente en la solución de problemas.

La investigación de William Fowler (1962), condujo a conclusiones

importantes en este tema; como lo es el potenciar los años que anteceden a la

edad escolar para maximizar el desarrollo cognoscitivo temprano, además de

considerar a los primeros años de vida como los más apropiados para la

construcción de estructuras conceptuales, intereses y hábitos que ayudarán en su

aprendizaje futuro. (Evans, E. 1987)

En la actualidad, la estimulación temprana busca dar atención integral al

desarrollar al máximo el potencial de los niños desde su nacimiento, hasta

alrededor de los cinco años de edad, considerando como atención integral, la

salud, la nutrición, la psicomotricidad, la cognición y el aspecto afectivo-social

(Álvarez, 2000).

2.2 El Valor de la Madre como Estímulo

El papel de la madre representa un factor fundamental en el desarrollo del

niño la madre es vista como un apoyo considerable para que el infante pueda

crecer en un ambiente rico y positivo, fortaleciendo así los lazos afectivos y el

desempeño regular de su hijo.

Estudios realizados a niños sobrevivientes de la postguerra o huérfanos,

arrojaron que éstos presentaban enfermedades tanto físicas como emocionales,

llegando a conformar el síndrome del niño institucionalizado. Todo esto se asocia

con el abandono a edad temprana, en donde se observa una prolongación de la

19

institucionalización y el pobre ambiente de estímulo afectivo en las mismas. Se ha

observado principalmente que el área de lenguaje es que presenta mayores

deficiencias en niños criados sin la presencia de su madre. Además se observa

que el rendimiento intelectual y la conducta social y emotiva de los niños también

sufren de cambios y alteraciones. (Spitz y Wolf, 1946 en Álvarez, 2000). Presentan

observaciones en regresiones en el comportamiento de las funciones intelectuales

de los niños separados de su madre, en lo que han nombrado depresión

anaclínica, que se caracteriza por reacciones emocionales violentas, en las que se

detecta apatía, retraimiento y regresiones fisiológicas.

La presencia de una madre cambia en un alto porcentaje el ambiente del

niño de manera positiva, pero su ausencia no necesariamente implica la

deprivación ambiental; así también se puede observar que a la presencia física de

la madre en ocasiones no suele cubrir por completo las necesidades afectivas del

niño, o en donde la madre no tiene o muestra afecto hacia sus hijos el niño puede

llegar a sufrir deprivación materna, aunque cuente con la presencia física de su

progenitora. Cabe resaltar, que la presencia de la madre permite una protección

intelectual del niño, sí la madre cumple y cubre con este aspecto de forma

positiva.

Los autores Spitz y Wolf (1946) demostraron que los niños que han tenido

una relación positiva con la madre entre los 6 a 9 meses de edad, y que han sido

retirados de ésta presentan serios trastornos emocionales. Por lo que se puede

concluir que los niños criados en ambientes carentes de estímulos pueden

producir desarrollo cognitivos deficientes y que una madre puede ser en gran

medida la principal generadora de estímulos positivos (Álvarez, 2000).

2.3 Teoría del Apego

Desde el momento en que el niño nace comienza su interacción con el

medio que lo rodea, y en donde se inicia la solidificación de los vínculos afectivos

con las personas que se encargan de cuidarlo y atenderlo desde sus necesidades

más básicas hasta el plano emocional. Este tipo de lazos o vínculos, pueden ser

20

interpretados a su vez por el bebé como su primera forma de comunicación con su

familia, en primera instancia con sus padres.

Los padres o cuidadores, deben prestar especial atención en este tema del

apego o vínculo que van estableciendo con el bebé, ya que la calidad en la que se

den las interacciones o conductas entre ellos dará pie a establecer seguridad y

confianza en el bebé, sobre todo en sus futuras relaciones a lo largo de su vida.

Un experto en este tema es John Bowlby, doctor del Departamento Infantil

de la Clínica Tavistock en Londres, en el año de 1948 la OMS propone la

realización de una investigación relacionada con las necesidades de los niños sin

hogar, huérfanos y separados de sus familias durante la Segunda Guerra Mundial.

Junto con Mary Ainsworth formuló la teoría del apego, encontrando que existe un

fuerte vínculo afectivo entre madre e hijo, que es fundamental para la

supervivencia y buen desarrollo del niño, además de sus necesidades básicas

como: la alimentación, el cuidado, la estimulación y los aspectos psicológicos del

menor.

Como parte de los hallazgos en este tema por el Dr. Bowlby, está el hecho

en que la conducta instintiva no es una elemento fijo de comportamiento que se

reproduce de la misma manera ante un estímulo, sino que se trata de un plan

programado con corrección de objetivos en función de la retroalimentación, que se

va adaptando y modificándose, a las condiciones del ambiente. El apego es una

disposición del niño a una persona mayor para buscar la proximidad y el contacto

con un individuo sobre todo bajo ciertas circunstancias adversas (Repetur,

Quezada, 2005)

Se le determina vínculo, al lazo afectivo que une persona o animal forman

entre sí mismo y otro (Bowlby, 1988).

2.3.1 Tipos de vínculos.

Mary Ainsworth, psicóloga estadounidense quien diseñó el experimento

llamado “la Situación del Extraño” (Ainsworth y Bell, 1970), con la finalidad de

estudiar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploración, bajo

condiciones de alto estrés.

21

Este experimento con duración de 20 minutos, se conformó por 8

momentos.

La madre y el niño permanecen en una sala de juego en la que se

incorpora una persona extraña o desconocida. La persona ajena comienza a jugar

con el menor, al mismo tiempo que la madre sale de la sala, dejando al niño con la

persona extraña. La madre regresa y vuelve a salir, esta vez con la persona

extraña, dejando al niño jugando solo. Finalmente regresan la madre y la persona

extraña.

Ainsworth encontró que los niños exploraban y jugaban con mayor facilidad

cuando se encontraba su madre cerca de ellos, pero por el contrario, la conducta

disminuía cuando entraba la persona desconocida y, sobre todo, cuando salía

la madre. Concluyendo con esto, que el niño utiliza a la madre como una base

segura para la exploración, y que la percepción de cualquier amenaza activaba las

conductas de apego y disminuyendo las conductas exploratorias (Ainsworth,

1989).

Las diferencias en el comportamiento del niño en la ausencia/ presencia de

la madre, le permitieron realizar una clasificación basada en cuatro tipos de

patrones de apego (Repetur, Quezada, 2005).

Infantes seguros patrón B.

El placer del bebé se da con el contacto físico con la madre o cuidadora,

reduciendo la ansiedad, en separaciones breves brindando confianza y seguridad

por parte de la madre para experimentar y conocer el ambiente que lo rodea.

Infantes ambivalentes patrón C.

El bebé en este apego preocupado y ansioso por ver a su madre aparecer,

y una vez que se encuentra a su vista, éste expresa sentimientos de enojo y

expresiones confusas.

22

Infantes evitativos o elusivos patrón A.

Los niños en este apego se manifiestan ansiosos en casa, la mayor parte

del tiempo están disgustados aún en periodos cortos. Raramente lloran ante la

separación de la madre y suelen ignorarla.

Infantes desorientados o desorganizado patrón C.

Se conocen como inclasificables debido a que no reúnen del todo las

características de las anteriores.

Carecen de defensas personales y recurren a la autoagresión para llamar la

atención de su madre o del cuidador. Este patrón se presenta con mayor

frecuencia en niños altamente descuidados o de padres emocionalmente

inestables.

2.4 La Familia y su Rol

Si bien es cierto, la familia es el primer núcleo en el cual el niño comienza a

sentirse parte de un grupo, satisface sus necesidades físicas y emocionales, y así

mismo se va preparando en su proceso adaptativo para su integración en la

sociedad.

Cabe señalar, que el medio en el cual se desarrolla un niño entre más rico y

variado sea, mayor será el desarrollo del mismo. Claro está, los factores genéticos

y madurativos son parte fundamental también y van definiéndose conforme el niño

interactúe con el organismo y el medio.

El hogar es el primer entorno con el cual el bebé adquiere los primeros

estímulos con las personas que lo rodean, ya sea de sus padres o cuidadores. El

término cuidador en este tema en particular, se define como persona ya sea

familiar o externa que se encarga de brindar atención a las necesidades primarias

(higiene, salud, sueño, nutrición, etc.) al infante a su supervisión.

Junto con estas personas, así como los padres de familia, el niño comienza

a reconocer aromas, voces y algunos de los objetos con los que tiene contacto

diariamente. En casa, va satisfaciendo sus necesidades afectivas y físicas, se

23

siente amado y comienza a desarrollar algunas de sus habilidades motoras y

cognitivas.

Así mismo, la crianza y el vínculo emocional del niño con los padres

principalmente, es lo que va formando un referente emocional en el pequeño

complementando su desarrollo integral desde la primera infancia.

La Dra.Torras (2010) explica en su libro: ““La mejor guardería, tu casa.

Criar saludablemente a un bebé”, cómo son las necesidades del bebé y la forma

en la que éste manifiesta sus demandas a través de sus competencias, y cómo él

espera una respuesta de su cuidador de una forma empática. Este libro parte de

la siguiente premisa: “la guardería no puede criar saludablemente a un bebé”,

dando su punto de vista en lo que actualmente se está viviendo, los bebés

comienzan a pasar gran cantidad de tiempo en estancias infantiles y están siendo

criados por personas ajenas a su familia. Estos cambios se aprecian en la

consulta de psiquiatría-psicología de niños.”(Torras, 2010). Por otra parte, la

autora concluye que el recién nacido y el niño necesitan ser criados en ambientes

sanos y afectivos como es el caso de su padres, para que se pueda dar un

desarrollo saludable, ya que atribuye que existe un valor insustituible de la relación

de apego del bebé con sus padres y de las interacciones de calidad que se dan

entre ellos. Con esto sugiere a los padres de familia optar por nuevos planes de

vida laboral que le permitan pasar más tiempo de calidad en la crianza de sus

hijos y devolver la confianza en que ellos pueden realizar el mejor trabajo que

pueda existir para ellos: la crianza de su hijo.

Sin embargo, en nuestros tiempos se observa un gran número de madres

de familia que deben ingresar al mercado laboral y optan por dejar a sus hijos ya

sea en casa con alguna persona externa o familiar, o bien en una estancia infantil

o guardería.

2.5 Las Relaciones en los Centros Infantiles

Cualquiera que sea el contexto o ambiente en el que se crie el menor, las

relaciones afectivas deben ir de acuerdo con el sistema familiar con el que ha sido

24

criado, debido a que el niño que acude a un centro infantil pasa su mayor parte del

tiempo en este tipo de lugares y se encuentran en continua interacción con otros

adultos a su cargo.

El infante en este tipo de centros especializados, no logra establecer

relaciones afectivas a largo plazo, debido a que se encuentra en constante

transición de sala en sala, así como la rotación de su personal. Dado lo anterior,

Brazelton, sostiene que la escuela de tiempo completo no es conveniente hasta

que el menor cumpla los dos años de vida.

Por otra parte, apoya la educación inicial de tiempo parcial, considerándola

de gran ayuda para que los padres de familia puedan cumplir con sus obligaciones

y responsabilidades, sin arriesgar la seguridad del cuidado afectivo estable de sus

hijos (Brazelton, Greenspan, 2005).

Brazelton (2005) propone por lo tanto, centros infantiles de calidad, con

servicio especializado y personalizado, de forma que el cuidador cuente con un

menor número de niños a su cargo y se logre que permanezca con él durante la

mayor parte de su estancia en dichos centros. De igual forma, aconseja a los

padres de familia informarse para que de esta manera puedan realizar decisiones

de ésta importancia con juicio crítico en beneficio de su hijo.

A continuación se presentan algunas de las recomendaciones que realizan

Brazelton y Greenspan a los padres de familia y que deben considerar en los

primeros años de vida de sus hijos al momento de optar por ingresar a un centro

especializado para su cuidado y aprendizaje (Brazelton, Greenspan, 2005).

Relaciones estables.

• Durante los primeros tres años, el niño necesita de cuidado y atención de

dos adultos, cuidadores primarios, en donde se establece una relación íntima y

segura.

• El menor de tres años, debe estar siempre bajo la supervisión de un adulto.

• Hasta los 5 años, no deben pasar más del 30% de su tiempo en

actividades independientes. Deben ser dosificadas, a lo largo del día y por

periodos cortos de tiempo.

25

• Durante los años escolares, el tiempo disponible después de acudir a la

escuela debe dedicarlo al juego con sus compañeros o amigos.

• Los padres después de su jornada laboral, deberán dedicar al menos una

hora para estar disponibles a las necesidades recreativas de su hijo, así como en

el establecimiento de hábitos y rutinas para su día a día.

Centros infantiles.

• No se aconseja que los bebés y niños menores a los tres años asistan a un

centro especializado por tiempo completo.

• Hasta los tres años, el niño debe permanecer con una misma persona a su

cuidado.

• Durante el primer año, el cuidador adulto sólo debe tener como máximo a

su cargo tres bebés.

2.6 Estimulación Temprana: Definición

Se considera de gran importancia la estimulación adecuada del individuo

durante sus primeros 6 años de vida, para que de esta forma le sea posible

aprovechar al máximo su desarrollo mental y social, así mismo corregir aquellos

daños o rezagos que interrumpan el aprendizaje.

Para Concepción Sánchez Palacios, “la estimulación precoz parte de la

esencia del hecho, científicamente demostrado, de que para que se produzca un

desarrollo normal, físico e intelectual, es necesario estimular adecuadamente el

organismo durante su periodo de crecimiento.” Son técnicas educativas y de

aprendizaje que pueden comenzar incluso durante la gestación y desde el

momento del nacimiento. (Sansalvador, 1998).

Según el autor Hernán Montenegro (en Álvarez, 2000), es el conjunto de

técnicas que brindarán al niño la capacidad de potencializar su desarrollo desde

su nacimiento a través de un ambiente rico en experiencias.

La estimulación temprana tiene como propósito principal el aprovechar la

capacidad moldeable del cerebro del bebé o niño para irse adaptando a diversas

circunstancias y al entorno con facilidad. Se realiza a través de juegos y ejercicios

26

que combinados con estímulos y de forma repetitiva logran aumentar y fortalecer

funciones cerebrales en los aspectos sociales, sensoriales y físicos. Es

importante considerarla como una estrategia de prevención primaria, que debe

ser iniciada desde el momento del nacimiento del niño, tomando en cuenta las

acciones ambientales y de alimentación así como la salud y protección del niño y

educativas hacia la madre, incluso antes del nacimiento, enfatizando la etapa de

maduración neurofisiológica, en conjunto con el nivel preescolar y escolar del niño.

El autor Juan Nacimiento plantea que la educación precoz encierra dos

aspectos: primero el control del ambiente en que se mueve el niño y en segundo

que la acción debe iniciarse desde el nacimiento o en las primeras etapas de la

vida, dentro de un ambiente selectivo de estímulos positivos y cuidados de salud

que le ayuden aprevenir problemas específicos, recuperar daños ya ocasionados

por un mal ambiente, o evitar un daño potencial a futuro. (Álvarez, 2000).

Los avances de la investigación científica en el campo clínico y psicología

del desarrollo han confirmado y sustentado que la infancia temprana es crucial en

el desarrollo no sólo de las características emocionales y sociales, sino también de

las funciones cognitivas. Cuando se habla de estimulación temprana es necesario

que tanto padres y maestros conozcan a su vez, el concepto de neurodesarrollo,

el cual es un proceso en que se implica la formación del sistema nervioso del ser

humano desde su concepción hasta su etapa adulta, en el cual se van adquiriendo

o desechando capacidades y funciones de acuerdo al estilo de vida del individuo y

su interacción con el medio. Dentro de este neurodesarrollo se consideran

elementos que son sumamente importantes: el período crítico y periodo sensible

(Pinto, 2008).

El Instituto Caren, organización privada sin fines de lucro, ubicado en la

ciudad de Buenos Aires, Argentina, especializado en el tratamiento médico y la

rehabilitación de personas con lesiones adquiridas del cerebro, la médula espinal y

otras enfermedades neurológicas (2007) resalta la importancia de la impartición de

la estimulación temprana haciendo énfasis al área sensorial, debido a que es en

ésta en donde el bebé se va adaptando al ambiente que lo rodea a su vez que lo

prepara para defensa o situaciones de riesgo y supervivencia.

27

La estimulación precoz o temprana se observa fundamentalmente en la

psicología del desarrollo, en la psicología de la conducta, y en la información del

sistema nervioso infantil nos proporciona la neurología evolutiva.

La psicología de la conducta estudia las interacciones existentes entre el

organismo y el ambiente, mientras la psicología del desarrollo, se ocupa del

estudio del origen y evolución de la conducta a través de las diferentes etapas por

las que pasa el organismo humano desde el momento de su fecundación hasta la

muerte. (Cabrera, 1996)

El ser humano en sus primeros años es un ser dependiente de sus padres y

cuidadores, debido a que sus necesidades básicas como: alimentación, higiene,

cuidado y seguridad son brindadas principalmente por su padres, en especial de

su madre. El bebé necesita madurar e ir aprendiendo habilidades y aptitudes de

supervivencia y autonomía de manera paulatina y sistemática; dando oportunidad

a la estimulación temprana para optimizar este tipo de procesos.

Según García (2002) de acuerdo a investigaciones en el campo de las

ciencias, se ha demostrado lo importante que es la educación temprana en las

distintas capacidades del ser humano, para lograr un mayor y mejor

desenvolvimiento de sus potencialidades desde la niñez. En el desarrollo central,

la idea de que el niño es receptivo a influencias externas es fundamental, sin

embargo la noción del impacto de tales influencias depende de las características

del estímulo y del procesamiento de la experiencia.

La estimulación temprana o precoz es un campo de acción relativamente

nuevo, en el que convergen una gran cantidad de disciplinas científicas. Hasta

hace sesenta años, se contaba con la idea de que la inteligencia era fija y el

desarrollo estaba genéticamente predeterminado. Hoy se conoce que el desarrollo

es un proceso lento y continuo en el que la información genética y el medio están

en continua interacción. En los últimos años, las nuevas corrientes se han

incorporado al trabajo con la familia como complemento a la estimulación, en

donde se apunta a brindar información más que a facilitar y acompañar las

funciones materna, paterna y filial.

28

Es primordial tomar en cuenta la siguiente frase: “Ningún ejercicio, ninguna

técnica podrá mejorar el tono muscular o el seguimiento visual, si no existe un

agente materno que, sostenido por un agente paterno, recorte un hijo de ese lugar

donde solo hay un niño”. (Cedrón, 1997)

2.7 ¿A Quién va Dirigida?

La estimulación temprana va dirigida a niños de entre las edades de 0 a 6

años, considerando su utilidad principalmente durante los primeros tres años de

vida, en especial de aquellos niños que presentan alguna irregularidad en algún

área de desarrollo.

En los niños considerados de alto riesgo, biológico o ambiental, ya sea que

presenten afectaciones congénitas, lesiones neurológicas o bien que presenten

bajo peso al nacer algunas causas de origen socioeconómico que hayan originado

retrasos en su desarrollo.

En niños regulares este tipo de estimulación, garantiza un mejor

desempeño y avance en las áreas de desarrollo. Además se considera que posee

un carácter preventivo, en donde se detecte con anticipación y se sugiera la pronta

intervención y pueda desenvolverse con normalidad (Sansalvador, 1998).

2.8 Tiempo de Aplicación

Se recomienda que la estimulación precoz sea empleada en los primeros

años de vida, debido a que la plasticidad del sistema nervioso se da durante esta

etapa, (especialmente de los 0 a los 3 años).

Así mismo se observó la necesidad de ampliar los servicios de estimulación

precoz hasta los 6 años, es decir al comenzar la escolarización obligatoria. Se

recomienda que el momento ideal en el cual un niño debe de recibir este tipo de

técnicas ocurra desde los primeros días de vida. (Sansalvador, 1998).

2.9 Importancia de la Estimulación Temprana

La estimulación temprana se practica debido a que las investigaciones

orientadas en la misma demuestran avances significativos en el desarrollo del niño

29

en comparación con aquellos criados a merced de las reacciones naturales de sus

padres y cuidadores, ya que en ocasiones se ven influenciados por sentimientos

de culpabilidad, ignorancia e inexperiencia en la crianza de sus hijos.

Dentro de los fundamentos teóricos se encuentran avances encontrados en

la psicología conductual, la neurología evolutiva y la psicología del desarrollo en

donde se demuestra que el bebé aún no finalizado su proceso madurativo del

sistema nervioso; es por ello que se debe aprovechar la plasticidad con la que se

cuenta en los primeros años. Por otra parte los fundamentos experimentales,

muestran la relevancia que los estímulos ambientales pueden brindar al desarrollo

humano. Con respecto a este tema, cabe señalar en España se comenzó a utilizar

este tipo de pruebas en niños con bajo peso, arrojando resultados alentadores y

útiles en donde se demuestra un incremento importante en el desarrollo de las

potencialidades de los niños estudiados. (Sansalvador, 1998).

2.8 Finalidad

La finalidad de la estimulación temprana o precoz es contribuir de forma

rápida y oportuna para mejorar los resultados en el desarrollo tanto de niños

regulares como aquellos que presentan ciertas deficiencias.

En los casos donde se presentan afecciones genéticas el tiempo de

intervención debe ser inmediato (Sansalvador, 1998).

El principal propósito de la estimulación temprana es el educar al niño de

manera que su mente se vuelva flexible, dentro de un cuerpo sano y esto le

permita ser una persona brillante y bondadosa (Ibuka, 1988)

Existen casos en los cuales al no contar con una estimulación adecuada

durante estos periodos, se observa la pérdida de la habilidad o la incapacidad para

lograrla en plenitud.

Algunos de los beneficios que se obtienen mediante la estimulación

temprana, es que los niños adquieran seguridad en sí mismos, al dejar atrás

miedos y temores que es capaz de enfrentar con experiencias nuevas con mayor

facilidad. El niño es capaz de plantearse desafíos, respetar instrucciones de quien

lo guía y respeta el turno de sus compañeros y logra adquirir el valor e la empatía

30

con los demás niños y la tendencia a ayudar a quien lo necesita (Lechuga, A.

2007)

2.11 ¿Dónde se Aplica?

La estimulación precoz puede ser impartida ya sea en un centro de

estimulación especializo o bien en el hogar del menor. En este apartado surge la

interrogante de cual lugar es el ideal para hacerlo y quién es la persona indicada

para realizar las actividades. Es aconsejable que los padres reciban orientación y

asesoramiento para brindarle la atención requerida de cómo estimular a sus hijos

y se encuentren bien informados para lograr los resultados deseados. Cada niño

es único, tiene su propio ritmo y el esquema de trabajo debe adaptarse a sus

necesidades (Sansalvador, J., 1998).

2.12 Aplicación

Para que el programa de estimulación sea útil es necesario que se realice

de forma individual como se comentó anteriormente; dichos planes deben ser

elaborados de acuerdo al diagnóstico y análisis de las pruebas realizadas.

Éstas deben ser elaboradas con base en los lineamentos de maduración

regular, así como en escalas y estrategias pedagógicas diseñadas especialmente

para niños con síndromes específicos (Sansalvador, J., 1998).

2.13 Métodos de Estimulación Temprana

Existen diferentes métodos de impartición de estimulación temprana con

diversas metodologías según los objetivos y áreas a alcanzar como los que se

explican a continuación.

2.13.1 Método Glenn Doman.

Es uno de los métodos más conocidos y empleados en nuestros días, El Dr.

Glenn Doman fundó en el año de 1955 en Filadelfia, el Instituto para el Desarrollo

del Potencial Humano. Dando así origen al Método Doman de aprendizaje precoz.

31

Su metodología se basa en los movimientos progresivos tanto de áreas

motrices como cognitivas del bebé y en el aprovechamiento de las posibilidades

del individuo. Elabora su teoría acerca del desarrollo cerebral, estructurada

mediante programas secuenciados, con métodos precisos y eficaces.

En sus investigaciones defiende que las neuronas vivas pueden

desarrollarse y establecer conexiones y de esta forma cumplir con las funciones

de aquellas que han muerto y que ya es imposible recuperar.

Sostiene que los niños son inteligentes por naturaleza, aquellos que

presentan algún tipo de lesión o problema de aprendizaje, es debido a una falla

en la forma en la que éste fue educado, en especial en la adquisición de funciones

cerebrales durante los primeros años de vida.

En un principio se dedicó al tratamiento de niños con lesiones cerebrales,

dado a los efectos y resultados observados decide trasladarlos a su vez a niños

regulares y potenciar así su capacidad de aprendizaje.

En este tipo de método, los padres se convierten en principales maestros y

guías, debido a que son ellos los que aplican y llevan a cabo el método bajo la

supervisión de un profesional.

Este método se basa en el aprovechamiento de las capacidades y

posibilidades del bebé, considerando siempre el punto de inicio, que entre más

precoz sea mejores resultados se obtendrán. Requiere de la repetición de diversas

actividades durante el día y la responsabilidad del padre o tutor del cumplimiento y

seguimiento en las rutinas. Por ello, el padre o madre que decide aplicar el

método, debe comprometerse seriamente con él. (Vega, Ortiz, Guerrero, 2005).

Para el aspecto motor, Glenn Doman utiliza patrones básicos de movimiento,

los cuales son:

Patrón homo lateral

Patrón cruzado

Técnicas de relajación de extremidades

Ejercicios de arrastre y gateo

Ejercicios de braquiación y marcha.

32

Además del área psicomotriz, cuenta con métodos de enseñanza de lectura,

cálculo y de otras áreas.

Glenn Doman establece la necesidad de estimular 6 capacidades o

inteligencias en el niño: visual, auditiva, táctil, móvil, lingüística y manual. Para

ello, basa su método de estimulación en diferentes programas.

Sin embargo el método Doman fue rechazado por la Academia Americana de

Pediatría en 1968,1982 y 1999, principalmente por las siguientes 3 razones

(SEFIP, 2013):

1. Su teoría relacionada al sistema nervioso es simple y no cuenta con

suficiente sustento científico.

2. No se encuentran publicados estudios de fuentes debidamente

aprobadas sobre los resultados y objetivos alcanzados. Solamente se

encuentran testimonios de los padres.

3. Es necesario contar con la completa supervisión e involucramiento de

los padres, lo cual implica inversión de tiempo y dinero.

4. Programas muy estrictos que sujetan a los padres a dedicar tiempo

completo a este tipo de enseñanza.

5. Pasividad del niño durante el método, (poca interacción).

6. Posibilidad de adquirir los mismos resultados por medios más efectivos

y agradables para el menor.

7. En publicaciones como Pediatrics, se señala que no existe diferencia

entre aplicar o no aplicar este método, se le atribuye al desarrollo normal

de los niños.

8. Diversos autores se han planteado serias críticas sobre el uso de tales

métodos. Según Cummins registrando los defectos metodológicos

relacionados con los estudios de este programa, lo que hizo imposible

extraer conclusiones sobre la eficacia de este método.

9. La falla principal de las bases teóricas de este método es que se basa

en una concepción errónea lineal de la evolución humana.

10. De Igual forma la Academia Americana de Pediatría, declara que las

bases teóricas sobre la evolución del cerebro de este método son

33

anticuadas y simplistas acerca del desarrollo del cerebro y que la

información actual y la investigación no son compatibles con las

afirmaciones hechas sobre el método.

11. El único estudio científico publicado por Doman en 1960 contiene

errores del tipo metodológicos y presenta sobrestimación de los resultados.

Carece de un grupo de control lo que impidió comparar los avances que

pueden hacer los niños de forma natural y con el transcurso del tiempo.

2.13.2 Método a través de la música.

Rivas (2007) sostiene que la estimulación musical promueve el

mejoramiento del razonamiento matemático y la capacidad de retención y

almacenamiento en la memoria, dentro de los diferentes centros del cerebro

humano encargado de descifrar las melodías al que es expuesto. Por su parte, el

autor propone que el niño es capaz de comprender mejor su entorno además de

integrarse adecuadamente con sus semejantes gracias a la acción de sonidos y

ritmos.

En una prueba realizada con bebés sin ningún tipo de adiestramiento, la

especialista “utilizó varias canciones en las que se modificaba la escala musical,

tiempo, ritmo y diseño melódico, encontrando que los niños fueron capaces de

percibir los cambios; por ejemplo, los pequeños distinguieron de entre varias

tonadas a aquellas que ya habían escuchado anteriormente de las que oían por

primera vez; por lo que se concluyó que los seres humanos poseen ciertos

conocimientos innatos de los componentes musicales”. (Rivas, 2007)

2.13.3 Método de Espabilados: estimulación temprana en casa.

El método de Espabilados se encuentra basado en los programas de

desarrollo del potencial humano del Dr. Glenn Doman. Además es inspirado por

los aportes de Howard Gardner, descubridor de las inteligencias múltiples así

como aportaciones de la Dra. María Montessori, en relación a la necesidad de

ofrecer estimulación temprana desde los primeros años de vida. Mediante el uso

34

de este método, se garantiza el fortalecimiento de lazos afectivos así como el

mejoramiento en la comunicación padres e hijos. (Garza y Ortiz, 2007).

2.13.4 El preescolar espectro.

Children´s Strenghts fue creado para ofrecer a un grupo de preescolares la

oportunidad de aprender de la misma manera en la que favorece el desarrollo de

las siete inteligencias, teniendo como base el ritmo individual de cada niño.

(Serrano, 2003).

De acuerdo a Serrano (2003), con el programa espectro los profesores buscan

encontrar una forma útil para desarrollar las inteligencias dentro de un contexto

que sea atractivo y divertido para los niños; siempre y cuando haciendo énfasis en

que éste posea una aplicación en la vida de la comunidad y pueda resultar

significativo para el menor. Por ejemplo:

Movimiento creativo y rutas

Contar cuentos

Armar y desarmar

Realizar actividades sociales

Realizar actividades artísticas

Según Serrano (2003), la propuesta de Gardner no esta del todo finalizada,

dejando al maestro una serie de tareas y propuestas pendientes por resolver en el

aula.

2.13.5 Método Abecedarian.

Este método fue creado por Joseph Sparling (2010), maestro de niños en edad

temprana, y profesor investigador de la Universidad de Georgetown y miembro del

Instituto de Desarrollo del Niño Frank Porter de la Universidad de Carolina de

Norte. Sparling además es autor del libro “Learning Games”, entre otros recursos

educativos difundidos en el mundo. Desarrolló también un curriculum de

entrenamiento e intervención en los servicios de orfanatos de Rumania.

Sparling es el principal investigador del método Abecedarian, el cual es

conformado por tres estudios longitudinales realizados a niños en situación de

35

riesgo, dándole seguimiento durante 30 años. A través de esta investigación

demostró la eficacia de la educación temprana desarrollando herramientas simples

que aumentaron la capacidad de aprendizaje de los niños y mejoró la salud

emocional, social y el bienestar en general empleando otros factores externos.

Su proyecto Abecedarian combinó la intervención temprana para los niños de

escasos recursos con cuidado de los niños utilizando un proyecto experimental

que involucra el experimento como tal y grupos comparativos.

Los resultados indicaron que los niños alrededor de los 8 años quienes

recibieron educación preescolar se desenvolvieron mejor académicamente que

aquellos que no recibieron experiencia preescolar alguna. Los beneficios fueron

obtenidos a pesar de las desventajas de los factores familiares y los asuntos del

contexto.

Es un conjunto de estrategias de enseñanza aprendizaje que fueron

desarrolladas para y probadas en “Abecedarian Studies”, a través de tres

investigaciones longitudinales para medir el poder de los servicios de educación

temprana de alta calidad para mejorar el rendimiento académico de niños de

familia en riesgo y de bajos recursos.

Este proyecto se compone de cuatro elementos o áreas:

Juegos de aprendizaje.

Se compone de un set de 200 actividades individualizadas en las que

conviven un adulto y 1 o 2 niños. Con esto se busca estrechar relaciones además

de aprender de una forma divertida y atractiva para el niño.

Lectura conversacional.

Es un modelo en el cual los padres y sus hijos leen juntos, en determinado

periodo de tiempo durante el día. Se basa en el concepto de atención conjunta.

Esto ayuda a entablar conversación con sus hijos y poder conocerlos a

profundidad en cuanto su forma de pensar y sentir.

Prioridad en el lenguaje.

Es el tercer elemento, en donde los educadores y padres enfatizan el

lenguaje durante el día responden de manera cálida y amena cuando los niños les

hablan y tratan de mantener una conversación.

36

Cuidado enriquecido.

Este elemento sirve para recordar lo vital del cuidado en los primeros 5

años del niño, cuidando no sólo de sus necesidades primarias sino también de sus

preferencias, intereses, habilidades y experiencias para después ser reforzado por

contenido educativo. (Springs, s/f).

2.14 Psicología del Desarrollo

Todo plan o programa de intervención debe utilizar correctamente las

técnicas especificas del la estimulación temprana, tomando como referencia el

desarrollo gradual del niño.

Mussen, Conger y Kagan en el año 1972 (en Jaramillo, L. 2007) definen la

psicología del desarrollo “es aquella que tiene como fines primordiales la

descripción, la explicación y la predicción de la conducta humana, especialmente

del crecimiento y el desarrollo”.

Tiene como fin evaluar al menor y proporcionar información valiosa que sirva de

referencia para diagnosticar problemas psicológicos futuros.

Arnold Gesell estudió los movimientos corporales del niño durante el primer año

de vida durante un estudio en la Universidad de Yale, concentrándose

principalmente en el aspecto biológico que al ambiente y aspectos afectivos

(Gesell, 1967).

Concluyó que existe la siguiente actividad motora durante el primer año de vida,

dividiéndolo en las siguientes áreas:

1. Control postural y desarrollo psicomotor

2. Coordinación visuomotriz

3. Conducta adaptativa

4. Lenguaje

5. Área social

37

Wallon (en Sansalvador, 1998), por su parte se especializa en el desarrollo

global y estudia los estadios, llamando así a los momentos de crecimientos en

donde se observa alguna conducta generalizada o preponderante la cual

caracteriza dicha etapa.

Al estadio que se presenta en el recién nacido lo define como impulsivo puro,

predominando la actividad motora. Cabe señalar que esta clasificación Wallon la

realiza tomando como base los aspectos sociales y emocionales del bebé.

A continuación se presentan los siete estadios según Wallon:

1. Impulsivo puro (del nacimiento a los 3 meses).

2. Emocional (de los 3 a los 9 meses).

3. Sensitivomotor (de los 9 a los 18 meses).

4. Proyectivo (de los 18 meses a los 2-3 años).

5. Personalismo (de los 3 a los 6 años).

6. Pensamiento categorial (de los 6 a los 11 años).

7. Pubertad y adolescencia (hacia los 11 a los 12 años).

Jean Piaget (en Sansalvador, 1998) se dedica a estudiar principalmente el

aspecto intelectual, defendiendo la postura en que el desarrollo es sucesivo

debido a que es un concepto funcional. Piaget se enfoca en la adaptación en la

que se distinguen dos aspectos: la asimilación, la cual consiste en integrar nuevos

elementos del medio con estructuras del individuo, y en cambio la acomodación se

refiere en adaptar las estructuras propias en función del lo nuevo.

Piaget divide el desarrollo en cuatro períodos:

1. Sensoriomotor, en el que incluye seis estadios; el ejercicio de los esquemas

sensoriomotores innatos, las reacciones circulares primarias, las reacciones

circulares secundarias, la coordinación de los esquemas secundarios, las

reacciones circulares terciarias y el del insight) abarcando hasta los 2 años.

2. El preoperatorio, que se extiende aproximadamente hasta los 6 años.

3. El de las operaciones concretas hasta los 11años.

4. Operaciones formales hasta la adolescencia.

38

Lo anterior sirve de referencia para comprender el desarrollo evolutivo del niño,

ya sea por estadios o etapas, lo importante es considerar la herencia, el ambiente

y la maduración como indicadores de los avances en el progreso del niño.

Se debe tomar en cuenta los periodos críticos o sensitivos que sólo en estos

primeros años se presentan y que repercuten fuertemente en el desarrollo normal

del niño. Cabe mencionar que durante el primer año ocurren los principales

desarrollo en el área visomotora. Así mismo, el segundo año, involucra la

maduración del sistema nervioso y neuromotor al igual que se da un desarrollo

intelectual y de comunicación y lenguaje.

2.15 Neurofisiología

Se ha comentado anteriormente sobre la plasticidad del cerebro, en

especial durante etapa temprana, lo cual contribuye a una serie de modificaciones

que se presentan ya sea en atrofias de determinados circuitos neuronales o

mediante el desarrollo e incremento de nuevas conexiones sinápticas y

extensiones dendríticas entre las neuronas existentes del sistema nervioso central.

Charles Darwin comenzó investigando este término de plasticidad cerebral

y su posible desarrollo mediante experimentos realizados con animales

domésticos quienes presentaban mayor actividad mental y crecimiento en sus

axones y dendritas en comparación con aquellos animales criados de forma

salvaje o sin previa domesticación (Pinto, 2008).

Los programas de estimulación así como la utilización adecuada de sus

técnicas en base a un programa estructurado, permite que dichos estímulos

puedan llegar al cerebro y brinden información al modificar las estructuras de

manera favorable, mediante la repetición y su evaluación para que se pueda dar el

resultado deseado.

L.S. Vigotsky señala al descubrir las correlaciones dinámicas complejas

entre los procesos del desarrollo y la enseñanza considera, “la enseñanza se

adelanta al desarrollo y los niños presentan periodos donde son especialmente

sensibles a la influencia de la enseñanza y durante los cuales se forman en ellos

procesos psíquicos y psicológicos totalmente efectivos.

39

Se compara al período crítico como una “ventana temporal", debido a que

sólo durante esa época es posible adquirir ciertas, conductas, habilidades o

capacidades específicas. Es evidente entonces que es en este periodo donde se

produce un incremento masivo y rápido de las neuronas y de sus conexiones que

permiten una amplia interacción con el medio ambiente. Esto se traduce en una

gran capacidad para adquirir, asimilar, aprender y recuperar información de forma

acelerada, sin gran esfuerzo (Pinto, 2008).

Así mismo, el autor Scott (1962), define este concepto como la edad y el

momento preciso en la que el niño se encuentra preparado para recibir la

estimulación; comparándolo con la embriología, sería las fases en las cuales un

organismo o parte de él se encuentra en desarrollo y en un momento de equilibrio

en donde si se es afectado pudiera ser perjudicial para el desarrollo del bebé.

Algunos de estos períodos óptimos de intervención, son la etapa

intrauterina y la comprendida entre los 0 y 3 años de edad del niño, debido a que

son etapas del crecimiento y desarrollo neuronal y físico del niño. (Pinto, 2008).

Por otra parte, existe lo que se le denomina el periodo sensible, que es la

etapa en la que el individuo puede adquirir cierto aprendizaje además de

incorporar nuevas habilidades, esto sucede hasta los diez años de vida (Pinto,

2008).

Lo anterior va a ser determinado según la capacidad individual de cada

persona de ir generando nuevas sinapsis y su capacidad adaptativa del sistema

nervioso central para disminuir los efectos de agentes nocivos a través de cambios

en su estructura y función, tanto en medio interno como en externo, conociéndolo

como: Neuroplasticidad (Aguilar, 2003).

2.16 Experimentos Relacionados con la Falta de Estimulación

Uno de los experimentos que se ha conocido mayormente en el mundo a

cerca de este tema es sin duda el realizado por Harlow, el cual utiliza monos

recién nacidos criados con madres sustituta; una de ellas elaborada de alambre y

la otra de felpa, en donde se observan los efectos negativos que provoca una falta

de estimulación adecuada, en especial en el afecto por la ausencia de estímulos

40

realizados por el tacto así como también aquellos realizados de forma visual ,en

los que la madre natural se convierte en el centro y generador principal del buen

desarrollo del mono. Señala con su experimento que no solo la falta de una buena

crianza basada en la estimulación pueda repercutir en la inteligencia sino que

también puede provocar grandes afectaciones en la personalidad.

Harlow se enfocó también en observar a monos recién nacidos a los que

tuvo asilados en jaulas desde donde podían oír y ver a otros monos sin tener

contacto físico, con esto comprobó que existieron modificaciones en la conducta,

como mirar fijamente al espacio, balancearse, pellizcarse y comportamientos auto

punitivos. Estableció con este estudio una comparación con el ser humano, en

donde afirma que el niño es capaz de ser inmune durante los primeros 6 menes de

vida, pero al paso del tiempo las “taras” pueden llegar a ser progresivas y

acumulativa. Por ello, remarca la importancia de la intervención temprana y así

mismo el asesoramiento de los padres desde el momento del nacimiento. Con lo

anterior, Harlow enfatiza la participación de los padres dentro de los primeros 2

años para poder lograr resultados favorables para el niño. (Sansalvador, 1998)

2.17 Experimentos Relacionados con la Incidencia de una Estimulación

Adicional

Así como observamos anteriormente los efectos de aislamiento y de la no

intervención táctil o afectiva tanto en animales como en humanos, se encuentran

experimentos en donde se demuestran los avances en los sujetos de investigación

al ser estimulados.

Nickel, por ejemplo encontró que si los niños de 4 y 5 meses reciben y son

entrenados dentro de un programa de estimulación pueden aumentar su

capacidad de discriminación visual. Por su parte, la dietista Elsie M. Widdowson

observó a un grupo de niños criados en orfanato en donde recibía más cantidad

de comida en comparación con otro grupo en donde la mujer al cargo era joven y

alegre, resultaba más estimulante que el primer grupo dirigido por una mujer

estricta y de mayor edad, llegando a obtener un mayor peso y crecimiento con la

mujer afectiva. (Sansalvador, 1998)

41

2.18 Resultados Importantes del Movimiento de Intervención Temprana

Como se ha observado anteriormente, los inicios de la estimulación

temprana son relativamente recientes, ha venido surgiendo a la par del cambio del

pensamiento colectivo con respecto a los resultados visibles en el niño con su

oportuna intervención.

Akers (1972) y Zigler (1973) (en Evans, 1987) sostienen en retrospectiva

que la intervención temprana fue sobreestimada mientas que otros afirman que en

muchas partes se exigió demasiado a los niños, para responder a esfuerzos de

intervención poco exitosos y a menudo poco duraderos, realizados por los

educadores. Ahora existe un periodo de consolidación, introspección y análisis

crítico de las premisas, las intensiones y los procedimientos de estos programas.

La educación infantil temprana está dejando de ser vista sólo como un

remedio para los males de una sociedad, a pesar de que tal educación ha sido

históricamente relacionada como un medio para la reforma social (Lazerson, 1972

en Evans, 1987).

Hasta ahora, los datos existentes muestran que la cantidad de experiencia

educativa determina una diferencia en el éxito que se tiene después de la escuela,

incluyendo las opciones adicionales para el desarrollo independiente (Levin,

Guthrie, Kleindorfer y Stout, 1971 en Evans, 1987), no obstante, aún falta por

evaluar el grado en que la educación temprana puede influir en el desarrollo

intelectual.

Otro estudio que vale la pena mencionar es aquel que realizó Bloom, en la

Universidad de Chicago, en donde se comparó el coeficiente intelectual de un niño

judío criado en un kibbutz en Israel, quien fue comparado con un niño africano que

recién emigró a Chicago. El resultado demostró que el coeficiente de inteligencia

del niño judío era de 115 en comparación con 85 del niño africano. Por lo que

Bloom llegó a la conclusión que esa diferencia se debía a sus diferencias raciales,

es decir que provenía de sus herencias genéticas. Sin embargo, Ford, otro

investigador, llevó a cabo este experimento durante un periodo más largo,

encargándose de la pareja de inmigrantes africanos, inscribió al niño a un centro

42

educativo infantil, inmediatamente después, lo educó en el mismo ambiente del

niño judío. Dando como resultado al cabo de 4 años el mismo coeficiente

intelectual que el niño judío. (Ibuka, 1988)

Con esto se puede concluir que el ambiente es uno de los principales

factores fundamentales en que el niño pueda desarrollar al máximo su potencial y

en especial en la primera infancia.

Además, se infiere, que debido a la falta de evidencia para confirmarse la

durabilidad de la influencia de la intervención temprana en el desarrollo intelectual,

algunos docentes han abandonado el interés por los resultados cognoscitivos en

el nivel preescolar. Es por ello, que es más común que en la etapa temprana se

hace mayor énfasis en el impacto del aspecto afectivo.

2.19 Estimulación Temprana en el Hogar

La primera estimulación que el niño recibe es por parte de sus padres, sólo

que para ello estos deben estar bien informados y asesorados para hacer los

ejercicios de forma correcta y realmente efectiva. Además logra estrechar el

vínculo afectivo con sus progenitores, dando con ello efectos positivos tanto en la

salud del bebé así como en las áreas de su desarrollo.

Lydia F.Coriat en 1974 (Sansalvador, 1998) realizó la aplicación de la

estimulación dejándolo en manos de las madres de familia durante los primeros

dos años. En este grupo se llevaba un control periódico a través de visitas al

centro de estimulación. Contemplando algunos de los riesgos, como madres que

lejos del control de especialistas disminuyen la disciplina, la fatiga, la ignorancia, y

en ocasiones algunos retrocesos.

Marci J. Hanson (1979) por su parte, señala en su estudio realizado a

madres de familia el gran avance que los niños demuestran y lo positivo de los

resultados al observar el involucramiento de las madres, en donde no sólo

cooperan en los ejercicios realizados si no que también cuentan con un control de

los resultados y evoluciones de sus hijos, además de crear vínculos cada vez más

estrechos con sus hijos. (Sansalvador, 1998)

43

Para la doctora Joaquina Júdez Fageda y Gloria Ruiz de Cufi “Existe un

cierto grado de fatigabilidad y es entonces cuando proponen que se integre en el

programa una educadora dentro del ámbito familiar”. (Sansalvador, 1998)

Por otra parte, se encuentran investigaciones en donde se mide la

estimulación en casa, observando actividades que las madres de familia y

cuidadoras realizaban con los niños desde el hogar, aprovechando los recursos y

materiales a su alcance. Dentro de los principales hallazgos encontrados fueron

del tipo emocional y en el área de lenguaje y comunicación. Es decir, entre más

informadas y actualizadas en los temas de neurodesarrollo y estimulación

temprana se encuentren las personas a cargo de un niño durante sus primeros 6

años, mejor será su desempeño académico futuro. Depende de la calidad de los

ejercicios brindados, del tiempo y frecuencia de los mismos y del estado

emocional de los proveedores de este tipo de estimulación. (Ibañez, Mudarra,

Alfonso, 2008)

Resalta la constancia y la perseverancia como factores claves en este tipo

de programas, ya que si se falla un día, puede provocar cansancio y falta de

interés. La madre debe estar consciente de que el niño debe avanzar a su propio

ritmo, además de realizar sus actividades de manera independiente y ella debe

guiarlo. A su vez, debe contar con un horario establecido en el que ya se

encuentre previamente destinado el tiempo a estar con su pequeño.

El ambiente en casa ya es por sí mismo estimulante, sólo debe facilitarle al

niño el aprendizaje mediante actividades motivantes y divertidas de manera que

se logren los resultados deseados.

A continuación se mencionan una lista de estímulos que se pueden realizar

en el ambiente hogar para incentivar el desarrollo del niño dentro de este contexto:

Hablarle frecuentemente al niño, explicarle lo que se está haciendo,

hablar lento, claro y con dulzura, aprovechar cada momento que se

está con él (hora de comer, cambiar pañal, ir al supermercado, etc.).

Usar conceptos o palabras de carga emocional como: papá, mamá,

abuelo, peluche, etc., recurrir a frases cortas, conceptos sencillos,

no utilizar lenguaje infantil u onomatopeyas.

44

No dejar al niño todo el día en su cuna, se recomienda el contacto

físico con la madre, además de exponerlo al ambiente que lo rodea,

de esta forma se adaptará mejor a su entorno y responderá

rápidamente a los estímulos externos.

Cuando está en su cuna cambiarlo periódicamente de posición para

facilitarle una mayor estimulación visual y su coordinación viso

motriz.

El niño necesita jugar y conocer su hogar pero también es

recomendable el aire fresco, el césped u alguna otro ambiente que le

resulte motivador y favorezca su aprendizaje.

La radio y la televisión pueden ser usados como agentes

estimulantes, se debe dosificar estos momentos, ya que en exceso

no produce efectos a largo plazo.

Padres e hijos deben comer juntos, así el niño aprenderá por

imitación (Huamanyauri, 2005).

2.20 Factores Influyentes del Hogar: Nutrición y Apoyo de los Padres

Es importante considerar el hogar y medio ambiente en el que vive el

menor, para que el programa escolar y de estimulación temprana den mejores

resultados, dado a esto, se debe sin duda comenzar con una correcta nutrición

desde el periodo de desarrollo prenatal, y el apoyo del hogar y al estimulación de

los niños, por parte de los padres o de las personas encargadas de su cuidado

(Gordon, 1971; Read, 1972, en Evans, 1987). En ocasiones la desnutrición está

ligada con la pobreza, y ésta a su vez se relaciona de manera directa con retraso

mental, debido a la falta de nutrientes en su alimentación y la falta de atención de

servicios médicos en esta etapa de desarrollo exponencial, de vital importancia

para el desarrollo integral del individuo.

La participación de los padres en la alimentación de sus hijos es

fundamental para su colaboración activa en los programas educativos de los

45

mismos, debido a que sin su apoyo, la escuela difícilmente podrá cubrir estas

necesidades básicas que corresponden ser cubiertas desde el hogar.

2.21 Los Modelos Curriculares

El proyecto Follow Through (de Seguimiento Continuo). Se inició en gran

escala en 1968 como parte del diseño federal del proyecto de educación

compensatoria, en donde se proporciona una amplia variedad de principios para la

planeación educativa en el jardín de niños y en primer año de primaria. Este

proyecto se orientaba en gran medida a familias de escaso recursos,

proporcionándoles todos los servicios tanto médicos, educativos y sociales, en

donde se aprecia un involucramiento de la comunidad como parte activa del

mismo. Se distinguía por el principio de variación planificada, el cual se

caracteriza por alentar a los participantes a que planifiquen actividades

curriculares en donde se siga un fin común: el crecimiento y la educación del niño.

Estas actividades se convertirían en modelos curriculares en donde se

represente la filosofía y contenga estrategias pedagógicas dentro de un plan

educativo.

En lo que respecta a la idea de variación planificada, ésta se basa en tres

principios implícitos: experimentación juiciosa, una forma única de educar a todos

los niños, y la participación de la comunidad en la selección de enfoques

alternativos educativos; con esto se pretende incrementar la probabilidad de éxito

de la educación inicial. (Evans, 1987)

2.22 La Práctica en el Centro de Estimulación Temprana

Dentro de un Centro de Estimulación Temprana, se trabaja con el niño de

acuerdo a un programa diario y rutinario acorde a su edad y a objetivos

perseguidos, de forma secuencial dado que, terminando una etapa,

posteriormente se continúa con la siguiente de manera que, tanto padres como

maestros, pueden observar los cambios y avances que se consiguen en dicho

programa.

46

Existen programas como el Early Head Start Research and Evaluation

(EHSRE), así también el programa Perry Preschool y Abecedarian que incluyen el

análisis en la inclusión de programas de educación en la niñez temprana y su

aportación positiva y benéfica en el rendimiento escolar. Debido a que logran el

desarrollo de habilidades sobresalientes no sólo en el ámbito académico como

puede ser el pensamiento crítico y la resolución de problemas, sino también en el

área afectiva y conductual del alumno. De igual forma se ha manifestado, una

reducción en el estrés del ambiente familiar, y ha cobrado mayor conciencia en los

padres de familia sobre la importancia de la preparación de sus hijos en la primera

infancia (Bradley, Mckelvey, Whiteside-Mansell, 2011).

Por otra parte, la estimulación temprana táctil es una de las principales

fuentes de estímulos, ya que la piel es el órgano más grande y extenso del cuerpo

humano. Se le atribuyen también avances a nivel cognitivo y socioafectivo, por los

cuales se recomienda su implementación tanto en los centros de estimulación

como en las familias.

Dado que el tacto es un medio de conocimiento del mundo exterior, esto

favorece la ruta neuronal así como la integración de la información recabada por

dicho sentido. Esta ruta, beneficia el desarrollo de diferentes áreas corticales que

ayudan al reconocimiento del estímulo en el ambiente.

Además permite el desarrollo del aprendizaje y la memoria, ya que las

neuronas táctiles cerebrales cuentan con la capacidad de memoria a corta plazo.

El método de estimulación táctil, también puede ser utilizado como un

medio pedagógico para lograr el desarrollo y mejorar las capacidades cognitivas

de los niños, como la atención, generando un desarrollo integral del cerebro.

La estimulación temprana táctil además de dar beneficios al desarrollo intelectual

del bebé, le permite que éste vaya interactuando con el mundo que lo rodea.

(Grupo Italfarmaco, 2014).

Esta técnica comenzó de inicio como apoyo en terapias remediales en

hospitales a través de masajes; observando los resultados positivos se decidió

incorporarlo en algunos planes curriculares de centros de estimulación temprana.

Algunos de estos métodos incluyen: acariciar gentilmente las extremidades del

47

bebé mientras se alimenta o se cambia su pañal, soplar en los dedos de manos y

pies, repetir y pronunciar la parte del cuerpo que se va tocando así como la

descripción de las texturas, olores y el ambiente que lo rodea, salir al jardín y tocar

el césped, entre otras. Los hallazgos encontrados a niños con estimulación previa

por sus cuidadores, terapeutas y maestras fueron los siguientes: lloraban menos,

se reducía su estrés, dormían por períodos más largos, ganaban peso y eran más

saludables que los que no habían sido estimulado previamente, así mismo

sobresalían en sus relaciones sociales y los procesos cognitivos (Caulfield, R.

2000).

El Método Estitsológico Multisensorial de Estimulación Temprana, se ha

evaluado empíricamente a través de un diseño cuasi-experimental y otro de

control (formado por 478 niños españoles de 0 a 6 años), en la cual la

intervención estimuladora destaca los procesos significativos en su nivel de

adquisición y desarrollo del lenguaje. La plasticidad del desarrollo infantil y las

intervenciones tempranas potenciadas por los padres a través de las interacciones

y la convivencia verbal y gestual, pueden mejorar su competencia lingüística

desde el nacimiento. (Ibañez, Mudarra, Alfonso, 2008)

Una pronta intervención temprana puede llegar a hacer diferencias

realmente significativas en el desarrollo integral del niño. Se ha constatado en

estudios internacionales como el de Roulstone (2003), que la estimulación de la

comunicación durante 12 meses aplicada a niños menores de 3 años y medio, es

un predictor significativo de las mejoras en la comprensión, lenguaje oral y escrito

así como método remedial en trastornos lingüísticos prontamente detectados. Por

ejemplo, Yoshinaga-Itano (2003), encontró que una estimulación temprana dada a

tiempo y correctamente durante los primeros meses de vida promovía no sólo en

mejoras tanto en el desarrollo como la inteligibilidad del discurso, sino también en

mejoras en aspectos socio-emocionales de la familia, con un 80% de probabilidad

de que su desarrollo lingüístico se mantuviera en estándares de normalidad.

(Ibañez, Mudarra, Alfonso, 2008)

48

La influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje es fundamental

debido a que el lenguaje materno se adapta al niño de manera que esa

comunicación promueva su desarrollo emocional, estimulando su aprendizaje. Se

llevó a cabo un estudio empírico a acerca de la influencia del método etitsológico

en el desarrollo del lenguaje, su metodología fue del tipo cuantitativa y para

complementar este análisis se recurrió al método cualitativo mediante la

observación; así mismo con el fin de analizar la significatividad de los efectos del

Método se realizó la prueba Student t y un estudio de las medias y desviaciones.

Se pudieron encontrar los siguientes resultados: los niños sometidos a este

estudio experimentaron progresos del 20% al 30% en el desarrollo del lenguaje,

mientras que los progresos lingüísticos de los niños del grupo control son del 10%

debido a la evolución natural. (Ibañez, Mudarra, Alfonso, 2008)

2.23 Centros de Estimulación Temprana

2.23.1 Centro educativo Kipi Kipot.

Institución fundada y dirigida desde hace 23 años, por Lic. Andrea Noroña,

Licenciada en Ciencias de la Educación, por la Universidad de Monterrey.

La metodología del Centro Kipi Kipot A.C. se basa en propiciar un ambiente

que invite a explorar, indagar, tomar iniciativa y descubrir el entorno en el que

vivimos, utilizando su cuerpo, sus sentidos y su mente.

Se motiva el sentido de responsabilidad de acuerdo con las edades, así como

la toma de decisiones, el respeto a los demás y sus pertenencias, el cuidado del

medio ambiente, entre otros.

Se propician y ejercitan esquemas y estructuras de orden, limpieza y

organización. Se cuida como el valor más preciado la autoestima del niño a través

de un ambiente socio-moral en donde los valores universales se ponen en práctica

desde pequeños.

Se trabaja en el acondicionamiento y ejercitación del cuerpo para lograr una

coordinación y capacidad física superior.

Programas que ofrece:

Desarrollo personal y social

49

Trabajo personal

Expresión artística, música y plástica

Lenguaje y comunicación

Desarrollo físico y salud

Desarrollo sensorial

Inglés (Educación Inicial II)

Cooking Class (Educación Inicial II

2.23.2 CENDI.

Estas instituciones se fundan en 1990 en Monterrey, N. L., México, como

respuesta a la gestión realizada ante el gobierno federal por madres trabajadoras

de áreas urbanas marginadas que demandaban el servicio de atención para sus

hijos durante la realización de su jornada laboral.

En los CENDI tienen como prioridad mejorar el acceso y la calidad de la

educación en la primera infancia de acuerdo con la recomendación de la UNICEF,

y de acuerdo también con investigaciones realizadas en diversos países que han

demostrado que esta etapa sirve para desarrollar un conjunto de habilidades,

hábitos, actitudes y destrezas que le permiten al niño mejorar de manera notable

su desarrollo psicomotriz, haciendo niños más maduros y capaces de enfrentar su

realidad cotidiana de mejor forma.

¿Qué ofrece?

La Modalidad Formal o Institucional

Comprende la atención y educación de hijos de madres trabajadoras que

viven preferentemente en comunidades marginadas.

La Modalidad No Formal

Utiliza el Programa “Aprendiendo Juntos” que va dirigido a familias con hijos

de 0 a 6 años de edad que viven en las comunidades aledañas a los CENDI. Esta

modalidad es atendida por docentes y especialistas de dicha institución.

Atención a: lactantes, maternales y preescolares ( 45 días hasta los 5

años 11 meses).

50

Evaluación Integral y ficha evolutiva del niño

Cursos cocurriculares: inglés, Computación, Música, Danza, Dibujo y

Modelado, Educación Física, Karate, Yoga y Gimnasia Infantil.

2.23.3 Trepsi, centro de alternativas infantiles.

El Centro TREPSI cuenta con 25 años de trayectoria en el contexto

mexicano, dedicado especialmente a la primera infancia, contribuyendo a

fortalecer el vínculo con sus padres, y llegado el momento, a la autonomía que

posibilita la exitosa separación.

El objetivo de ellos es apoyar el desarrollo sensorio-motor y la coordinación

fina, estimular la concentración ampliando los periodos de atención, promover el

desarrollo de habilidades intelectuales, y estructurar las bases del lenguaje.

En ambientes preparados y con rutinas que fomentan el gozo por moverse, que a

su vez facilitan el control armonioso del cuerpo, los pequeños balbucean, cantan,

bailan, juegan, manipulan, exploran, crean y disfrutan la mágica experiencia de

descubrir. Los adultos por otra parte, además de enriquecerse con la estrecha

convivencia con sus hijos, encuentran en TREPSI la orientación necesaria para

maximizar la maravillosa tarea de ser papás.

¿Qué ofrece?

Psicomotricidad por etapas

Estimulación Musical

Percepción (Maternal)

Preescolar

Cursos para padres

Cuenta con salón para fiestas

Tienda con diversos artículos didácticos

Salidas escolares

Sección de preguntas frecuentes

51

2.23.4 Gymboree.

Gymboree Play & Music ha fomentado la creatividad y la confianza en los

niños de 0-5 años por más de 30 años. Hoy en día hay más de 550 ubicaciones en

30 países, es líder mundial en programas de desarrollo de la primera infancia.

Diseñado por expertos, con actividades apropiadas para la edad de cada niño.

Tiene como objetivo, el desarrollar las habilidades cognitivas, físicas y sociales del

menor mientras juega.

Los programas son reconocidos por su enfoque único para la participación de los

padres.

¿Qué ofrece?

Gymboree Juega y Aprende ( 0-5 años)

Música (6 meses-5 años)

Arte (18 meses- 5 años)

Deportes (3-5 años)

Habilidades escolares (3-5 años)

Salón para eventos infantiles

Tienda virtual

2.24 Áreas del Desarrollo en los Centros de Estimulación

El bebé sonríe y palmotea al ver a otros niños. Voltea la cabeza al escuchar

su nombre. Trata de imitar la expresión facial. Juega y reconoce el biberón.

Identifica personas conocidas y sonríe cuando estas aparecen y desaparecen. Se

abraza y llora cuando siente temor a una persona que no le resulte familiar.

Muestra gusto por el juego con la comida y demuestra algún interés por

alimentarse él mismo con sus dedos (Garza y Ortiz, 2007). Todo esto involucra las

áreas del desarrollo integral del niño, lo cual se trabaja día con día dentro de

centro especializado. Con el objetivo de que el infante pueda desenvolverse a su

máxima expresión en los diversos campos como lo son: cognitivo, socio afectivo,

adaptativo, lenguaje y comunicación, psicomotora.

52

Además de lo anterior, en este tipo de centros, se pretende regularizar a

aquellos niños que presenten dificultades en una o más de dichas áreas,

adaptando un curriculum de acuerdo a sus necesidades, logrando con ello que en

su vida escolar, pueda desenvolverse a la par de sus compañeros, siempre y

cuando ésta intervención sea realizada en etapa temprana.

A continuación se describen de manera breve las 5 áreas a evaluar

(Papalia, 1997):

2.24.1 Área cognitiva.

Corresponde a las habilidades y capacidades de tipo conceptual, el cual

involucra procesos básicos del pensamiento: percepción, atención, y memoria,

que sirvan de base para el surgimiento de funciones más complejas como lo son:

la resolución de problemas, planeación, juicio crítico, pensamiento lógico-

matemático, lectoescritura, entre otros.

2.24.2 Área motora.

Comprende todas las capacidades del niño para utilizar y controlar los

músculos del cuerpo, incluyendo el desarrollo motor grueso y fino.

Se entiende por motricidad gruesa, a aquella que involucra las extremidades

superiores e inferiores, así como el balance y control de esquema corporal. En la

motricidad fina, por su parte, el individuo logra coordinar los músculos que llevan

desde el hombro hasta las falanges de las manos, lo cual ayuda a una mayor

precisión en la escritura en años posteriores.

2.24.3 Área adaptativa.

Refiere la capacidad del niño para utilizar la información y las habilidades

logradas pertenecientes a otras áreas. Así mismo se compone de las habilidades

de autoayuda y así como las actividades y tareas que se requieren en dicha área.

Su principal objetivo es hacer que el niño sea más independiente para

alimentarse, vestirse y asearse, que después logren desarrollar en éste su

capacidad para prestar atención a estímulos específicos durante periodos de

53

tiempo cada vez más largos, fomentar la responsabilidad en sus acciones e iniciar

actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para completarlas.

2.24.4 Área de lenguaje y comunicación.

Se define como la recepción y la expresión de información, pensamientos e

ideas de forma verbal y no verbal. Comprende dos áreas: la comunicación

receptiva y la comunicación expresiva. La comunicación receptiva es aquella que

implica la discriminación auditiva así como el significado. La comunicación

expresiva, se divide en tres subgrupos: sonidos, reglas gramaticales y el

significado.

2.24. 5 Área socio afectiva.

Ésta área se relaciona con las capacidades y características que permiten

al niño establecer interacciones sociales significativas, que le ayudarán a

desarrollar habilidades intra e interpersonales. Dentro de este campo, el niño que

acude a un centro de estimulación temprana es capaz de adquirir una conciencia

del otro, contar con un auto concepto, reconocimiento de pares y de la autoridad,

así como también podrá desarrollar sentimientos de empatía y tolerancia a sus

demás compañeros.

Capítulo 3

Método de Investigación

3.1 Diseño del Estudio

Se realizó el diseño de una investigación basada en un estudio exploratorio y

descriptivo, con el objetivo de observar el impacto de la estimulación temprana en

instituciones especializadas y aquella brindada en el hogar por padres ajenos a

los estudios de educación, psicología o similares.

Se llevó a cabo en dos contextos socioeconómicos diferentes; clase media alta

y clase baja, así mismo se evaluaron a 16 niños de un centro de estimulación

temprana de la ciudad de Monterrey, pertenecientes al sector socioeconómico

54

medio-alto para posteriormente contrastar los resultados con la misma cantidad de

niño pero con la variante de haber sido criados en casa.

El estudio se llevó a cabo durante los meses de Julio y Agosto del año 2014.

3.2 Población y Muestra

En el presente estudio participaron 16 niños desde 3 meses a 3 años 11

meses, que asisten actualmente a un centro de estimulación temprana de la

ciudad de Monterrey y su área metropolitana.

Así mismo, se realizó un estudio exploratorio del tipo Grupo de Enfoque a

14 madres y padres de familia de los estratos socioeconómicos medio alto y bajo,

con hijos dentro del rango de edades mencionado anteriormente pero con la

característica de no haber recibido algún tipo de estimulación institucionalizada,

aunado a que sus padres no cuenten con estudios profesionales en el ramo de

educación y psicología.

El primer grupo evaluado (Grupo A) correspondiente al sector

socioeconómico bajo, está conformado por 7 cuidadores de niños en casa,

comprendiendo: 4 madres, 2 padres y una abuela. Contando con la característica

de ser las personas que se encuentran con el menor durante la mayor parte del

día. Dentro de este grupo se evaluaron a 8 menores quienes acompañaban a

estas personas.

El segundo grupo evaluado (Grupo B), perteneciente a participantes del

nivel socioeconómico medio-alto, se conformó por 7 madres de familia en su

totalidad, quienes refiriendo ser las responsables del cuidado de sus hijos durante

la mayor parte del día. De igual manera se evaluó en este grupo a 8 menores

acompañados de sus madres.

A continuación, se presenta la siguiente tabla descriptiva de los

participantes, aunada su gráfica correspondiente:

Muestra Infantil

Número de Niño Edad Ambiente Género

1 3 meses Casa Grupo B Femenino

55

2 3 meses Centro de

Estimulación

Femenino

3 7 meses Centro de

Estimulación

Femenino

4 7 meses Casa Grupo A Femenino

5 9 meses Casa Grupo A Femenino

6 9 meses Centro de

Estimulación

masculino

7 9 meses Centro de

Estimulación

Femenino

8 9 meses Centro de

Estimulación

Femenino

9 9 meses Casa Grupo B Femenino

10 10 meses Casa Grupo B Femenino

11 1 año 1 mes Centro de

Estimulación

masculino

12 1 año 1 mes Casa Grupo A Femenino

13 1 año 6 meses Casa Grupo A Masculino

14 1 año 6 meses Casa Grupo B Femenino

15 1 año 9 meses Casa Grupo A Masculino

16 1 año 9 meses Casa Grupo B Femenino

17 1 año 10 meses Centro de

Estimulación

Femenino

18 1 año 11 meses Centro de

estimulación

Femenino

19 1 año11 meses Centro de

Estimulación

Femenino

20 2 años Centro De

Estimulación

Femenino

21 2 años Centro de Masculino

56

Estimulación

22 2 años Casa Grupo A Femenino

23 2 años 4 meses Casa Grupo A Femenino

24 2 años 6 meses Casa Grupo A Femenino

25 2 años 7 meses Centro de

Estimulación

Masculino

26

2 años 7 meses Centro de

Estimulación

Femenino

27 3 años 1 mes Casa Grupo B Femenino

28 3 años 3 meses Centro Masculino

29 3 años 6 meses Casa Grupo B Masculino

30 3 años 7 meses Centro de

Estimulación

Masculino

31 3 años 10 meses Casa Grupo B Femenino

32 3 años 11 meses Centro de

Estimulación

Masculino

Tabla 1.1 Desglose muestra infantil

Gráfica 1.1 Género de la muestra infantil.

57

Muestra de Cuidadores

Número de

Cuidadora

Edad Grupo Género

1 19 años Grupo A Femenino

2 19 años Grupo A Femenino

3 31 años Grupo A Femenino

4 31 años Grupo A Masculino

5 35 años Grupo A Femenino

6 36 años Grupo A Masculino

7 65 años Grupo A Femenino

8 31 años Grupo B Femenino

9 31 años Grupo B Femenino

10 31 años Grupo B Femenino

11 31 años Grupo B Femenino

12 32 años Grupo B Femenino

13 33 años Grupo B Femenino

14 34 años Grupo B Femenino

Tabla 1.2 Desglose Muestra de Cuidadores

Gráfica 1.2 de Género de Muestra de Cuidadores

58

3.3 Variables

Se le denomina “variable” a la propiedad que puede oscilar y cuya variación es

susceptible de medirse u observarse (Sampieri, 1991).

Ambiente de crianza Hogar Centro de

estimulación

Nivel

socioeconómico

Bajo Medio-alto

Edad De entre 3 meses hasta 3 años 11 meses

Género Hombre Mujer

Áreas de desarrollo Cognitiva

Psicomotriz

Sociafectiva

Lenguaje

Adaptativa

Tabla 1.3 Variables de estudio

3.4 Indicadores

Ambiente hogar/ escolarizado

Condiciones de la

vivienda

Amplitud de la habitación

(dormitorio y cuarto de juego)

Temperatura

Ventilación

Luminosidad

Espacios al aire libre

Fuentes de

estímulos

Juguetes

Adultos

Ruidos exteriores

Aparatos electrónicos (tv, radio,

iPads)

Situación familiar Estado civil de los padres

59

Tiempo de calidad con el niño

Número de hermanos

Relación con pares (vecinos,

amigos, compañeros de

escuela).

Nutrición Tipo de alimentación

Personas que lo acompañan a

comer

Número de comidas realizadas

durante el día.

Sueño Horas de descanso.

Personas al cuidado

del menor

Padres

Familiares cercanos

Personas externas

Tabla 1.4 Indicadores de estudio

3.5 Instrumentos

Se utilizó como primer instrumento de observación, la evaluación realizada

a 16 niños de un centro estimulación temprana, en donde se observa el nivel de

desempeño en las diferentes áreas del desarrollo integral. Este mismo instrumento

fue utilizado para evaluar a los otros 16 niños que fueron criados en ambiente

hogar (Apéndice C). El instrumento está basado en la tabla de desarrollo de la

Dra. Margarita Ramos, y se dividió en 5 rangos de edad: 0 a los 8 meses, de los 9

al año 3 meses, del año 4 meses a los 2 años, de los 2 a los 3 años, y de los 3 a

los 4 años.

Para su aplicación era necesario contar con material de tipo didáctico como:

rompecabezas, colores, pelotas, texturas, al igual que la investigadora la cual

fungió como observadora participativa llevando registro de los criterios a cumplir

de dicho formato.

60

En lo que respecta a la investigación cualitativa del tipo “Focus Group”, se

realizó en base al cuestionario que se encuentra detallado en (Apéndice A). Según

Sampieri (1991) se le llama al conjunto de preguntas relacionadas con una o más

variables a medir según tema en cuestión.

Dicho cuestionario contiene preguntas estructuradas dirigidas a madres de

familia o cuidadoras de niños entre las seis semanas hasta los cuatro años, que

están siendo criados en casa sin ningún tipo de estimulación escolarizada.

El grupo de enfoque del grupo A se llevo a cabo dentro de las instalaciones

de un jardín de niños privado en la colonia San Gilberto ubicado en el municipio de

Santa Catarina, N.L. Los cuidadores se dieron a la tarea de responder el

cuestionario de manera individual para después participar en la discusión sobre el

tema relacionado a la estimulación temprana. Por otra parte, el grupo B fue

convocado en una residencia privada en la colonia Colinas de San Jerónimo, en el

municipio de Monterrey, llevándose a cabo la misma dinámica antes mencionada.

3.6 Método

Se le denomina Focus Group a la técnica de investigación cualitativa

ampliamente difundida en diversos ámbitos de la investigación de psicología y

otras disciplinas científicas. Consiste en reunir a un grupo de personas para

indagar acerca de actividades y reacciones frente a un tema. (Juan, Roussos,

2010). Para poder llevar a cabo la primera sesión con este tipo de grupo fue

necesario contar con el espacio físico adecuado, siendo éste una escuela

localizada en el municipio de Santa Catarina a donde asistieron los participantes

(madres o cuidadores y sus hijos). Cabe resaltar que dichos participantes fueron

reclutados de manera que cubrían con las siguientes características: personas que

se encuentran al cuidado del menor la mayor parte del tiempo, que fueran ajenos

a la profesión de educación y/o de psicología, que tuvieran un hijo dentro de los

cero a los 4 años y que no estén inscritos a una educación escolarizada y

especializada en educación temprana.

La segunda sesión de Focus Group fue realizada con personas que

contaran con las mismas características anteriormente mencionadas, sin embargo

61

el espacio fue distinto, una residencia perteneciente a su localidad en el poniente

de la ciudad de Monterrey.

3.7 Técnica de Análisis de Resultados

Existen tres tipos de enfoques en lo que respecta al método de recolección

de información: cualitativo, cuantitativo y mixto. El primero se refiere a método de

acopio de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de

investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación. El

segundo, por otra parte, recopila información para probar hipótesis con base en la

medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de

comportamiento. Por consiguiente, en este proyecto se decide trabajar con un

método que involucre a ambos, es decir; el método mixto (Sampieri, Fernández,

Baptista, 1991).

Posteriormente a la recolección de información contenida tanto en las

evaluaciones del centro de estimulación temprana privado, así como de las

respuestas obtenidas por las participantes en los grupos de enfoque en conjunto

con las evaluaciones por observación de sus hijos, se continuó con el análisis de

datos descriptivos.

El paquete computacional y de estadística SPSS (versión 22) se utilizó para

el conteo y su posterior visualización en gráficas, de los resultados obtenidos con

base a la información recabada.

Para validar la fiabilidad del instrumento aplicado, es decir que se encuentre

midiendo lo que realmente se busca medir, se utiliza el Alfa de Cronbach, el cual,

dependiendo los resultados, le brinda al investigador la confiabilidad de la

información recabada. George y Mallery (1995) sugieren las recomendaciones

siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach:

-Coeficiente alfa >.9 es excelente

- Coeficiente alfa >.8 es bueno

-Coeficiente alfa >.7 es aceptable

- Coeficiente alfa >.6 es cuestionable

- Coeficiente alfa >.5 es pobre

62

- Coeficiente alfa <.5 es inaceptable

El procedimiento Prueba T para muestras independientes se utiliza para

comparar las medias de dos grupos de muestras independientes, en donde los

individuos de ambos casos de estudio presentan diferencias tales como el género,

estrato social, nacionalidad, etc. Esta prueba arroja un nivel de significación

bilateral, el cual nos informa sobre el “grado de compatibilidad entre la hipótesis de

igualdad de medias y las diferencia entre medias poblacionales observadas”

(García, González y Jarnet, 2010).

Capítulo 4

Análisis de Resultados

Después de haber recabado los datos en los estudios cualitativos y

cuantitativos previos, se llevó a cabo el análisis de la información, entendiendo por

esto, el procesamiento de dichos datos, buscando alcanzar los objetivos de la

investigación. Para posteriormente presentarse en estadísticas o gráficas para su

interpretación, de manera que permita llegar a conclusiones concretas y objetivas.

4.1 Resultados Cualitativos

Se encontraron diferencias importantes y significativas en las respuestas

de ambos grupos, tanto en el cuestionario individual como en la discusión grupal,

se presenta a continuación los resultados del estudio:

Objetivo específico a): Identificar el nivel de conocimiento y percepción de los

cuidadores a acerca de la estimulación temprana.

En el grupo de nivel socioeconómico bajo (Grupo A), integrado por 7

cuidadores, la mayoría de las respuestas indicaban que el embarazo fue tranquilo

y una experiencia agradable, siendo sólo una persona la que expresó haber

presentado síntomas que le hicieran sentir mal físicamente pero aún así el

proceso le pareció satisfactorio.

63

El 58% de la muestra manifestaron haber tenido parto por cesárea de los

primeros hijos, mientras que el resto dieron a luz por parto natural y tenían de 2 a

3 hermanos, criados de igual manera en casa.

Cuando se les cuestionó el motivo por el cual decidieron criarlos en casa,

destacaron respuestas guiadas al interés de disfrutarlos más y descubrir nuevas

experiencias con ellos, de igual forma, dedican tiempo a su trabajo y los abuelos

apoyan con la crianza.

Cuatro de los encuestados expresaron que, al llorar el bebé, atienden de

manera rápida sus necesidades, los otros tres afirman que esperan a reconocer el

motivo del llanto y ahí deciden si atenderlo o no, delegando prioridades.

La mayoría de los cuidadores, en especial las madres de familia (85%) son

las que le dedican la mayor parte de su tiempo al cuidado de su bebé.

Con respecto a la atención e información pediátrica recibida los primeros

meses, específicamente acerca del cómo guiar y estimular al bebé al mismo

tiempo que se encuentran al cuidado de él, sólo uno de los participantes

encuestados no recibió ningún tipo de información por parte de su pediatra,

mientras que los otros contaron con información básica que les ayudó observando,

conforme el paso de los meses, mejoras en hábitos y en su conducta.

Por otra parte, en el grupo de nivel socioeconómico medio-alto o (Grupo B),

integrado por 7 madres de familia, también expresaron haber vivido un embarazo

tranquilo y disfrutable aunque fueron mayor número de participantes, quienes

destacaron el dolor y la angustia vivida en este periodo.

La mayoría de las madres recurrieron al método de alumbramiento la

operación cesárea y siendo en promedio 2 hijos a quienes han criado en casa

durante sus primeros años de vida, al igual que solo pocos de estos hijos los que

asistieron hasta el primer año de vida a una guardería.

Como razón principal para optar por la crianza en el hogar mencionaban;

el vínculo madre-hijo que podían formar, siendo entre otras razones: la posibilidad

de quedarse en casa ya que actualmente no laboran y cuentan con mayor

disponibilidad en tiempo y cuidado para estar con ellos, así como enfatizar que

son ellas: las madres quienes mejor brindan protección y cuidado a sus hijos.

64

La mayoría de las madres respondieron de manera afirmativa al

cuestionarles si, al llorar su bebé, atendían de manera rápida las necesidades de

su bebé, siendo sólo 2, las que mencionaron que les dejan llorar un rato, hasta

que se calma por él mismo o bien satisface su necesidad. De igual forma, la

mayoría indicaron dedicar el cien por ciento de su tiempo al cuidado y crianza de

su hijo, exceptuando una quien trabaja cuatro horas diarias, pero el resto del

tiempo se dedicaba al infante. Otra de las madres de familia informa que durante

medio día está el cien por ciento del tiempo con la niñera y la otra mitad del día

con un familiar al pendiente.

Se les preguntó acerca del tipo de guía informativa que su pediatra les

brindó, contestando que sólo al 42% les dieron asesoría (Cd o diarios de

ejercicios), que les dieron resultados positivos en cuestión de hábitos y desarrollo,

pero en general no le prestaron la suficiente atención a este tipo de información.

Se muestra a continuación las percepciones obtenidas por parte de las

participantes en la discusión grupal en ambos ambientes:

Cuidadores

Grupo A Grupo B

Con respecto al conocimiento

general del concepto de

Estimulación Temprana esto fue

lo que manifestaron:

- “Como su nombre lo dice,

estimular al niño en cada

etapa de su desarrollo.

- Fue la única opinión en este

cuestionamiento, ya que los

demás participantes

desconocían el término.

En lo referente a la diferencia

entre Centro de Estimulación

Con respecto al conocimiento

general del concepto de

Estimulación Temprana, las siete

participantes afirman tener

conocimiento en lo que se refiere

a este concepto.

Todas las participantes

manifestaron conocer la

diferencia entre centro de

estimulación temprana y

guardería. refiriendo al primero

como un lugar donde aprenden

de acuerdo a su edad, mientras

65

Temprana y Guardería, esto fue

lo recabado:

- -“Es como la guardería pero

más cuidado, le enseñan más

figuras, colores”.

- Los demás participantes,

concluyeron que se refiere al

mismo concepto.

En cuanto a las ventajas de este

tipo de Centros de Estimulación,

las respuestas fueron:

- Aprenden más

- Hacen independientes en lo

físico y motriz

- Se desarrollaría más, no

tanto con la familia,

socializando va a tener

amiguitos, a la maestra.

Desventajas:

– Quiero que esté más tiempo

conmigo, yo no le veo

desventaja pero…

– Yo no lo llevo, es para los

papás que trabajan, yo hasta

que le toque ir al kínder.

– No veo ninguna desventaja

pero prefiero conmigo

- Es el factor apego lo que les

detiene a ingresar a sus hijos

a un centro de estimulación.

Algunas de las desventajas que

que la guardería se encargara

únicamente del cuidado del niño.

En su mayoría conocen o han

escuchado de centros

estimulación, mencionando solo

aquellos en lo que está presente

la madre durante las actividades

como: Gimboree y ”Mommy and

Me”, centro Mae y Mambi.

Dentro de los beneficios de los

que se pueden percibir en

centros de estimulación

temprana mencionan:

- Compartir

- Socializar

- La independencia

- La regularización en áreas

lingüísticas y motoras.

Como desventajas de que sus

hijos acudan a este tipo de

centros se encuentran:

- Peleas y conflictos

- Agresiones físicas y

emocionales.

- Lloran por el despegue con la

madre

- Inseguridad

- Contagio de enfermedades.

En relación a las ventajas de la

crianza de sus hijos en casa,

ellas mencionan:

66

las cuidadoras manifestaron que

se tienen al criarlos en casa son:

- Tienes que medir los

comentarios que haces, por la

imitación.

– Agarran todo lo que hay

– Se tienen que poner reglas

– Es una forma de

sobreprotegerlos.

– No tengo la fuerza

- Se hacen muy dependientes

de nosotros, sabes a tu forma

pero no técnicas

- Como se puede deducir, son

conscientes de que la crianza

en el hogar no es la mejor

opción pues tiene sus riesgos

o limitaciones.

Como ventajas en la crianza en

casa, ellas concordaron lo

siguientes:

– Mayor experiencia

- Uno les va enseñando a más o

menos hablar, a decir las cosas,

a no chiflarse

– Les enseñamos con forme

vamos aprendiendo

- Como se observa, las

respuestas no fueron

contundentes y no les fue

posible encontrar una razón

- Es más personal

- Trabajas en conocer más a tu

hijo

- Mejor atención y cuidado

- No te pierdes de las etapas

de su crecimiento

- Incrementas el contacto y el

apego.

- Acuerdan que la edad ideal

para hacer esta separación

madre-hijo es hasta los 3

años.

Como desventajas de la crianza

en casa, únicamente mencionan

problemas en la socialización y

en el lenguaje.

Algunas de las técnicas

específicas que utilizan para la

estimulación de su hijo

mencionan: canciones, videos,

figuras, juguetes, libros, un

gimnasio en casa.

Las participantes consideran que

son capaces de realizar las

actividades llevadas a cabo en

un centro de estimulación

temprana, siempre y cuando

cuenten con las herramientas

necesarias y el tiempo requerido

para llevarlas a cabo.

Hubo diferentes opiniones en

67

de peso para validar este

estilo de crianza.

Como medios alternativos para

estimular a sus hijos en casa, las

participantes mencionaron lo

siguiente:

–Lo dejo que él agarre y diga

qué es

- Videos de Trepsi

Trepsi, Elena y Eloísa (la casa

que canta)

– Pues ella ve Acábatelo, está

pegada a la tele, baila y los

busca

– Baby TV

- En este grupo en su mayoría

se basa en medios de

comunicación como

alternativa para estimular a

sus hijos, aunque es algo

positivo no existe un contacto

físico real que aumente su

desarrollo en las demás

áreas.

En general todos los

participantes muestran interés

por aprender y poder contar con

la información relacionada al

tema de la Estimulación

Temprana. Concluyen como

mejor alternativa el que s eles

cuento a la creencia de que un

niño de estimulación aprende

más rápido que un niño criado

en el hogar, ellas expresaron

que dependía de la capacidad

del niño, otras mencionan que

están más despiertos, mientras

que el resto del grupo decían

que los dos se desarrollan por

igual; encontrando quizás

limitaciones en el área de

lenguaje y en la disciplina.

En su mayoría, las madres se

pronunciaron con interés en

investigar temas relacionados a

la estimulación temprana, sobre

todo en caso de dudas que

pudieran surgir en las etapas de

crecimiento. Cabe resaltar que el

tipo de ayuda que buscan es vía

internet, en sitios web como:

Babycenter. Una de las

participantes externó que no le

interesa conocer más al

respecto.

68

brinde una guía adecuada al

nivel de desarrollo de sus hijos

para en casa poder aplicarlo.

Cuentan con gente de su círculo

social, cuyos hijos asisten a

centros de estimulación

temprana, sin embargo una de

las participantes ha tenido malas

referencias de los mismos,

debido a que el niño en cuestión

se muestra sobrestimulado o

bien ha sufrido de negligencia en

su cuidado por parte de este tipo

de centros.

Tabla 1.5 Resultados de estudio cualitativo

Como información adicional, con el propósito de aunar más información

acerca de la percepción del concepto de estimulación temprana se aplicó un

cuestionario a madres de familia que actualmente tienen a sus hijos inscritos en un

centro de estimulación temprana. Estas fueron sus respuestas:

Madres de familia con hijo inscrito en centro de estimulación

Las madres reportan haber vivido un embarazo tranquilo y sin

complicaciones, incluso una de las encuestadas refiere haber asistido a

cursos psicoprofilácticos para un mejor alumbramiento.

El método de alumbramiento de todas las participantes fue la operación

cesárea ya que mencionan se puede programar y evita complicaciones.

Solo dos del total de encuestadas expresaron ser madres de otro hijo

mayor, que el que asiste al centro de estimulación.

Todas recibieron algún tipo de guía informativa por parte del pediatra

para realizar ejercicios al bebé estando en casa.

69

Dentro de las principales razones por las cuales ellas decidieron

ingresar a sus hijos a este tipo de centros destacan:

- Por necesidad de trabajar y aportar al ingreso familiar

- Por que piensan que están mejor atendidos por gente profesional y

que cuentan con las herramientas necesarias para brindar un

óptimo desarrollo de su hijo.

- Para que convivan con otras personas y se desarrolle más

socialmente.

- “Fue por la necesidad de tenerlo en un lugar donde se le brindara

todo el amor que necesita y la estimulación necesaria para su

desarrollo”.

- “Porque siento que como mami en la casa no dedicamos el tiempo

suficiente ni sabemos cómo estimularlos ni enseñarles cosas nuevas de

acuerdo a su edad, además creo muy importante que el estar con otros

niños les ayuda bastante “.

Dentro del tiempo u horas efectivas que ellas dedican a sus hijos

cuando están con ellos en casa, ellas contestaron que pasan alrededor

de entre 2 a 4 horas en promedio diarias para convivir.

La edad en la que las encuestadas expresaron haber inscrito a sus

hijos a un centro de estimulación oscila entre los 42 días hasta antes

del año; además añadieron que su hijo permanece en dicho centro en

promedio alrededor de 7 horas.

Como ventajas que ellas afirman observar en sus hijos desde que

acuden al centro de estimulación sobresalen las siguientes:

- Más social, expresa mejor lo que quiere con palabras y gestos y le

gusta mucho ir en las mañanas.

- Observo muchas entre ellas están, caminó mucho más rápido que

la mayoría de los niños de su edad, se sabe expresar con palabras

cortas y no solo con señas., tiene mucho equilibrio y corre muy

rápido, eso no lo veo en niños de su edad que no están

estimulados, entiende todo lo que uno platica con él

70

- Estaba sobre estimulada, se desarrolló más rápidamente, en

cuestión del habla, lo social y psicomotriz.

- Es más desenvuelto, yo veía anteriormente que se cohibía o se

limitaba con la presencia de personas desconocidas para él, sin

embargo que eso está superado.

- He notado que otros niños de su edad o incluso un poco mayores

no son tan sociables ni cuentan tan buen lenguaje ni memoria que

mi hija.

- El desarrollo de su capacidad de indagar lo que le llama la atención,

más hábil en juegos físicos, más seguro de sí mismo, independiente

y comprensivo, atento e inteligente.

Como desventajas, en general, expresan que no existe alguna en

específico, solamente mencionan el hecho de no poder estar presentes,

así mismo que existe la posibilidad de contraer enfermedades o sufrir

algún accidente durante su estancia en el centro.

Tabla 1. 6 Respuestas de encuesta a madres de familia con niño en centro de estimulación infantil

4.2 Resultados Cuantitativos

Este estudio cuenta con una confiabilidad del instrumento del .792, según el

alfa de Crombach obtenida por el paquete estadístico SPSS, dando por aceptable

la validez de este instrumento.

Con respecto al desarrollo de los niños que fueron tomados como muestra

tanto del centro de estimulación así como de ambos grupos (A y B), los resultados

arrojaron se clasificaron por áreas. A continuación se muestra la comparación:

71

Objetivo específico b): Evaluar el nivel de desarrollo psicomotor en la muestra

infantil.

Gráfica 1.3 Desarrollo Motriz

Referente al área motriz, se pudo observar que los niños que recibieron una

estimulación escolarizado se encuentran notablemente más desarrollados que

aquellos criados en ambiente hogar. Cabe resaltar que existe un caso con área de

oportunidad en este campo y corresponde al grupo de niños de estimulación

temprana.

Con relación a la motricidad del grupo escolarizado se obtuvo una media de

2.75 con una desviación estándar de .577 en comparación con el grupo hogar que

cuenta con una media de 2.69 con su respectiva desviación estándar de .479,

obteniendo una significancia de .718, siendo no significativa la diferencia

estadísticamente.

72

Objetivo específico c): Evaluar el nivel de desarrollo social en la muestra infantil.

Gráfica 1.4 Desarrollo Social

Por su parte, el área social es una de las que marca mayor diferencia entre

ambos contextos, ya que los niños que acuden al centro de estimulación temprana

logran destacar y potenciar sus habilidades socioafectivas en comparación con los

niños criados en casa.

Con relación a esta área del grupo escolarizado se obtuvo una media de

2.94 con una desviación estándar de .250 en comparación con el grupo hogar que

cuenta con una media de 2.56 con su respectiva desviación estándar de .727,

obteniendo una significancia de .029, siendo significativa la diferencia

estadísticamente.

73

Objetivo específico d): Evaluar el nivel de desarrollo cognitivo en la muestra

infantil.

Gráfica 1.5 Desarrollo Cognitivo

En lo que respecta al área cognitiva, se muestra que los niños que

recibieron formación dentro de este tipo de centros, adquieren un nivel

sobresaliente en las habilidades relacionadas al pensamiento; haciéndose notar

que ninguno de éstos niños demuestra estar por debajo de lo esperado en este

rubro.

Con relación a esta área del grupo escolarizado se obtuvo una media de

2.69 con una desviación estándar de .479 en comparación con el grupo hogar que

cuenta con una media de 2.13 con su respectiva desviación estándar de .619,

obteniendo una significancia de .001, siendo significativa la diferencia

estadísticamente.

74

Objetivo específico e): Evaluar el nivel de desarrollo lingüístico en la muestra

infantil.

Gráfica 1.6 Desarrollo Lenguaje

En el área de lenguaje y comunicación, se observa un dominio superior de

esta habilidad en los niños ambiente escolarizado. Cabe resaltar, que uno de los

participantes de este contexto no logró alcanzar los objetivos esperados para su

edad.

Con relación a esta área del grupo escolarizado se obtuvo una media de

2.69 con una desviación estándar de .602 en comparación con el grupo hogar que

cuenta con una media de 2.56 con su respectiva desviación estándar de .512,

obteniendo una significancia de .432, siendo no significativa la diferencia

estadísticamente.

75

Objetivo específico f): Evaluar el nivel de desarrollo adaptativo en la muestra

infantil.

Gráfica 1.7 Desarrollo Adaptativo

Los resultados obntenidos en ésta área de desarrollo, arrojan qu eno existe

diferencia en ambos conextos. Ya que ambos grupos de niños mostraron en su

mayoría tener las habilidades necesarias para su diario vivir.

Con relación al área de autoayuda del grupo escolarizado se obtuvo una

media de 2.88 con una desviación estándar de .342 en comparación con el grupo

hogar que cuenta con una media de 2.88 con su respectiva desviación estándar

de .342, obteniendo una significancia de 1.000, siendo no significativa la diferencia

estadísticamente.

76

Objetivo específico g): Comparar las diferencias en el desarrollo integral de los

niños criados en el hogar en un contexto socioeconómico medio alto con aquellos

criados en un hogar en un contexto socioeconómico bajo.

Gráfica 1.8 Comparativo contexto socieconómico

El nivel de fiabilidad de este análisis comparativo permite validar que existe

un avance significativo en el desarrollo integral del niño criado en el hogar del nivel

socioeconómico bajo en relación con el nivel medio-alto. Cabe resaltar que existe

dos niños estudiados de dicho nivel que presentan un desarrollo en proceso, en

alguna de las áreas evaluadas.

En cuanto a su estadística de fiabilidad obtenemos un Alfa de Cronbach de

.789 lo que lo define como un Coeficiente aceptable.

Esta parte del proceso dentro de la investigación que corresponde al

análisis de datos, brinda un mejor panorama del alcance de la información

recabada. De esta forma, permite dar pie a integrar las creencias con base a los

resultados obtenidos, para posteriormente poder comprobar o no la hipótesis que

dio origen a la realización de este proyecto.

77

Capítulo 5

Discusión y Conclusión

Con base en los resultados obtenidos y después de haber realizado un

análisis de datos que complementan y permiten poder brindar las herramientas

necesarias para dar pie a la discusión sobre el tema en cuestión y de esta forma

alcanzar tanto el objetivo general así como específicos desde el inicio de la

investigación.

Este proyecto nace de la inquietud de conocer más acerca de los ambientes

de crianza en los niños dentro de la primera infancia, la cual como bien se

menciona anteriormente comprende desde los 42 días hasta los 4 años., en

específico de aquellos quienes acuden a un centro de estimulación temprana y por

otra parte se encuentran los niños que permanecen en casa al cuidado y guía de

sus padres o bien de alguna persona externa a su cargo. El estudio cumple con el

objetivo de mostrar al lector un panorama más claro de los tipos de ambiente, así

como los beneficios y áreas de oportunidad que ambos contextos brindan al

menor en esta etapa; de igual forma se muestran resultados contundentes que

permiten poder realizar un juicio más crítico con respecto al ambiente idóneo para

el niño.

Dentro de los hallazgos obtenidos, el que más sobresale es la diferencia en

el aspecto social y cognitivo, estando los niños que acuden a centro de

estimulación con mejor dominio de estas habilidades que aquellos que son

solamente criados en casa. De igual forma, el lenguaje es un aspecto que se ve

beneficiado y enriquecido al asistir a este tipo de centro educativos,

contrarrestando lo que los autores Spitz y Wolf en el año 1946 (Álvarez, 2000)

afirmaban a cerca de la privación que el menor sufre al ser separado de su madre.

Si bien es cierto el niño permanece en este tipo de instituciones por un largo

periodo de tiempo, eso no significa que no reciba la atención, el cuidado, y el

ambiente estimulante que le permita alcanzar niveles óptimos en estas áreas de

desarrollo.

78

Por la misma línea se encuentra el desarrollo cognitivo del menor, el cual

presenta avances significativos al acudir y ser guiado por profesionales en centros

de estimulación temprana, contrario a lo que afirma Sansalvador (1998), la madre

no es la única fuente de estímulos positivos para el menor, si estos son cubiertos y

satisfechos por personas externas que se encarguen de su aprendizaje,

De acuerdo a las aseveraciones que plantea Goldfarb (2010), nuestros

resultados arrojan que efectivamente aquellos niños que reciben una estimulación

temprana se muestran más seguros de sí mismos, desarrollan empatía, y son

capaces de superar sus propios miedos, gracias a la interacción con compañeros

y cuidadores que promueven este tipo de habilidades.

Por otra parte, en lo que respecta a si es recomendable la separación de un

hijo de su madre durante los primeros años de vida, se encontró que si bien es

cierto los padres brindan (en condiciones óptima de estabilidad mental y

emocional) una incomparable relación de apego con su hijo, Torras (2010); no se

le resta valor al tipo de atención e interacción que se puede llegar a dar entre

cuidadores y alumnos en un centro de estimulación. Con esto se puede llegar

concluir que no existe un único ambiente ideal para el desarrollo saludable del

menor, dado que se encuentra en función de un equilibrio que involucra tres

factores fundamentales: el lazo que existe entre padres e hijos, la gente

profesional que labora en este tipo de centros y el grado de información y

experiencia que ambos ambientes ponen al beneficio del desarrollo del niño.

En cuanto a la edad apropiada para comenzar a exponer al niño a este tipo

de estímulos escolarizados, nuestros hallazgos coinciden con lo Pinto (2008)

expone a acerca de que la edad comprendida entre los 0 a 3 años es la etapa

ideal debido al gran crecimiento que se observa de la plasticidad del cerebro del

niño.

Retomando las investigaciones mencionadas en el libro “El jardín de niños

es demasiado tarde” (Ibuka, 1988), el ambiente es en sí el principal factor que

puede beneficiar o perjudicar el desarrollo optimo del menor durante la primera

infancia, sin importar factores genéticos o raciales. Este proyecto de investigación

arroja que uno de los pensamientos de aquellas madres que crían a sus hijos en

79

casa es de recurrir solamente a centros de estimulación únicamente cuando el

niño presenta algún problema o deterioro que lo diferencié de sus pares. Una

buena estimulación siempre es recomendable, y como bien se menciona entre

más temprana se dé, mejores resultados se obtendrán.

A su vez se identifican riesgos de la crianza de tiempo completo en casa,

uno de estos puede ser los mencionados por Lydia Coriat (1974) y la Dra.

Joaquina Júdez Fageda, (en Sansalvador, 1998) quienes afirman que la fatiga, la

falta de disciplina y la ignorancia pueden mermar el buen desarrollo del menor

dentro del contexto familiar. Encontrándose en este rubro, las afirmaciones de las

madres de familia quienes no cuentan en su mayor con la suficiente orientación en

relación a la mejor forma de estimular a sus hijos para desarrollo integral. Así bien,

afirman que es en los centros de estimulación en donde el niño aprende reglas de

socialización y convencía con personas externas a su entorno familiar, se

comparte la opción de otros investigadores (López, Sánchez, Ibáñez, 2008);

(Bradley, McKelvey, Whiteside-Mansell, 2011), de que el hecho que un niño asista

a un centro educativo logra reducir el grado de estrés familiar y mejora su

desempeño académico en un futuro.

La hipótesis planteada al inicio de este proyecto queda parcialmente

comprobada, esto debido a lo encontrado en la investigación cuantitativa realizada

a los niños de ambos contextos, en donde se observa un avance significativo en

dos áreas del desarrollo en especifico: social y cognitivo. Con esto se concluye

que, en efecto, es recomendable la instrucción temprana para potenciar las

habilidades de dichas áreas.

Al comparar los dos niveles socioeconómicos estudiados (bajo y medio

alto), se deduce que no existe fundamento alguno para afirmar que condiciones

económicas de crianza sean un factor contribuyente al buen desempeño del niño.

Cabe resaltar que los participantes pertenecientes al nivel socioeconómico bajo,

desconocen por completo acerca del concepto de estimulación temprana así como

los beneficios que ello conlleva. Así mismo, varían un poco las herramientas que

estos utilizan para dar “estimulación” a sus hijos, debido a su poca accesibilidad a

80

material especializado para dicho rubro, haciendo uso del recurso televisivo local

que lejos cuenta con el carácter formativo para el menor.

De lo anterior surge la preocupación de la escasa difusión que existe en la

población de la ciudad de Monterrey a acerca del concepto y los beneficios de la

estimulación temprana. Debido a que en ocasiones es considerado como

equiparable al concepto de guardería o estancia, el cual dista en gran medida de

lo que pretende ofrecer en un centro especializado.

Dado que el niño en promedio permanece alrededor de 7 horas en un

centro de educación temprana, es poco el tiempo de calidad que se le puede

brindar por parte de sus padres en ambiente hogar. Por lo que los padres deberán

estar de acuerdo a la filosofía y metodología que se imparte en dicha institución,

de manera que ambos coincidan en los objetivos de crianza para su hijo.

Se determina que los padres son los principales proveedores de afecto y

autoconcepto de su hijo; por lo que los cuidadores del centro al que asiste el niño

deben proporcionar y satisfacer las necesidades afectivas complementarias y así

fomentar un ambiente cálido y propicio para su desarrollo emocional saludable.

Además se descubre que el ambiente en el que el niño se desenvuelve es el

principal factor que determinará la calidad de su desarrollo a lo largo de su e

infancia.

Como determinante para la elección del tipo de crianza aquellos padres de

familia quienes cuidan a sus hijos en casa, mencionan que de esa forma fueron

criados en casa y por ende no buscan otra opción para su cuidado, sin embargo la

sociedad actual, es cambiante y demandante, por lo que es preciso que los estilos

de crianza evolucionen a su vez para alcanzar una mejor estrategia en beneficio

del niño para vida futura.

5.1 Recomendaciones

Se sugiere que el promedio de hora que el niño pasa en un centro de

estimulación temprana no exceda a las 5 horas diarias, debido a que se

resta tiempo de calidad entre padres e hijos y es el suficiente para la

impartición de los ejercicios y técnicas para su estimulación.

81

Deben realizarse una mayor cantidad de focus group al igual que aumentar

el número de niños observados, para que con esto se puedan llegar a

obtener mejores y mayores resultados en esta investigación.

Los padres de ambos contextos, deben de recibir información que los guie a

raves del proceso de desarrollo de su hijo, ya que esta les dará la pauta

para conocer si están o no logrando los objetivos deseados.

En los casos en los que los padres o cuidadores quienes se encuentren la

mayor parte del tiempo con el niño, si éstos imparte este tipo de ejercicios

le brindaran mejores beneficios a éste, dado que existe el factor afectivo

que potencia el desenvolvimiento del menor. (Sparling)

Que el proyecto sirva de base para futuras investigaciones relacionadas con

los beneficios de la estimulación brinda centros especializados.

Dada la relevancia de la introducción del menor a un centro de educación

temprana, se recomienda la extensión de este servicio educativo ya sea

dentro del sector privado como el público, para de esta forma ir creando

una cultura de mejora y aprovechamiento en este tipo de enseñanza.

Como bien sabemos cada niño es único e irrepetible, se debe respetar en

todo momento su individualidad, y su proceso natural de desarrollo, con

esto me refiero que no se debe forzar para el que no se encuentre

totalmente preparado, si no ser ese soporte que forme la base de su

aprendizaje futuro. Con esto se pretende que el padre de familia se

encuentre bien informado y sea capaz de discernir y de conocer de conocer

a su hijos y saber qué es lo mas beneficio para su salud física y mental, y

no ser manipulado por publicidad engañosa, la cual es influenciada

principalmente por la misma sociedad, quien es la que demanda

competencia en habilidades fuera del alcance real.

82

Apéndice A. Cuestionario Padres de Familia Ambiente Hogar

Guía de preguntas para Focus Group

Buenas tardes, agradezco su presencia a esta sesión de grupo de enfoque, el

cual tiene como objetivo conocer la percepción a acerca de la importancia de la

estimulación temprana en la primera infancia, así mismo pretendo obtener

información útil acerca del ambiente de crianza dentro del hogar y del estatus de

desarrollo de sus hijos.

INDIVIDUAL

1. ¿Cómo fue tu embarazo? ¿cómo recuerdas ésta etapa? ( afectivo)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Cuál fue el método de alumbramiento de tu bebé?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Es tu primer hijo? (en caso afirmativo saltar a preg.5)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. ¿Cuántos hijos tienes? ¿Hasta qué edad los tuviste en casa? ¿qué estilo de

crianza utilizaste con ellos? (afectivo)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

83

5. ¿Por qué razón o motivo decidiste criarlo en casa? (creencias)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

6. Si tu bebé llora, ¿rápidamente atiendes sus necesidades? (afectivo)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

7. ¿Cuánto tiempo efectivo y de atención le dedicas a tu hijo en su cuidado en

el hogar?(cuidado y crianza)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

8. ¿El pediatra te brindó alguna guía informativa para el cuidado de tu hijo? En

el caso de ser positiva, ¿la realizaste? ¿Con qué frecuencia?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

9. En caso de realizarla con tu hijo, ¿pudiste observar algunos resultados? Si

o no ¿cuáles?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

84

DISCUSIÓN GRUPAL

10. ¿Conoces en qué consiste la Estimulación Temprana?

11. ¿Cuál es la diferencia entre un centro de desarrollo infantil que imparte

estimulación temprana y una guardería?

12. ¿Conoces o has oído dónde se encuentra un centro de desarrollo infantil?

13. ¿Qué piensas de los centros que imparten el servicio de estimulación

temprana?

14. ¿Crees tú que aporta algún beneficio para el desarrollo de tu hijo? Si es sí,

pudieran decirme cuál?

15. ¿Qué desventajas consideras tiene este tipo de estimulación?

16. ¿Qué piensas de la crianza de tu hijo en casa?

17. ¿Puedes observar beneficios o ventajas al cuidarlo en tu casa?

18. ¿Qué desventajas consideras que existen al criarlo en tu casa?

19. Además de ti, qué persona te apoya en la crianza de tu hijo?

20. ¿Utilizas algunos juguetes o te vales de técnicas específicas para la

estimulación de tu hijo?

21. ¿Lo que hacen en un centro que imparte estimulación temprana, crees que

lo puedas realizar en casa?

22. ¿Conoces a hijos de conocidos que acudan a centros de estimulación

temprana?

23. ¿piensas que los niños que asisten a este tipo de centros están más

estimulados o aprenden más rápido que tú hijo? ¿Por qué?

24. Por tu parte, ¿te gusta investigar temas relacionados con la estimulación

temprana y el desarrollo del bebé? ¿Por qué?

85

¡GRACIAS!

Apéndice B. Cuestionario Padres de Familia Ambiente Escolarizado

Cuestionario: Mamás de Centro de Estimulación Temprana

Buenas tardes, me encuentro realizando la maestría en ciencias de la educación.

El presente documento consta de preguntas importantes para la elaboración de la

investigación en la cual estoy trabajando actualmente: “El impacto de la

estimulación temprana en la primera infancia”. Agradezco de antemano su

colaboración y participación en este estudio.

1) ¿Cómo fue tu embarazo?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2) ¿Cuál fue el método de alumbramiento? (cesárea o parto) ¿porqué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3) ¿Es tu primer hijo?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4) ¿El pediatra te brindó información alguna para guiarte en la estimulación de

tu bebé?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

86

5) Menciona ¿cuál fue la razón principal por la que decidiste ingresar a tu hijo

a un centro de estimulación?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

6) Aproximadamente, ¿cuántas horas efectivas diarias le dedicas a tu hijo en

su crianza? Menciona actividades.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

7) ¿Desde qué edad ingresó al Centro de Estimulación?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

¿Cuántas horas acude al Centro de Estimulación?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

8) ¿Qué ventajas puedes observar en tu hijo desde su ingreso? ¿ en

comparación con otros niños de su edad?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________

87

9) ¿Qué desventajas encuentras en que tu hijo asista a un centro de

estimulación?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

88

Apéndice C: Tablas de observación para medir el desarrollo de la muestra

infantil.

Centro de Educación temprana y Estancia infantil. Nombre: ___________________________________Edad: ____ Criterios E: Estimular P: Proceso D: Dominado

Motricidad

Levanta la cabeza y el pecho al estar boca abajo.

Estando acostado sobre su pancita, levanta la parte superior de su cuerpo sosteniéndose con los brazos.

Estira las piernas y patea al estar acostado.

Abre y cierra las manos.

Aplica presión hacia abajo cuando sus pies están sobre una superficie firme.

Se lleva la mano a la boca.

Agarra y sacude objetos con sus manos.

Golpea objetos que cuelgan al alcance de sus manos.

Al estar acostado el bebé ya gira hacia los dos lados (de boca arriba hacia boca abajo y viceversa).

Logra sentarse sosteniéndose con sus manos y más adelante se mantiene sentado sin la ayuda de sus manos.

Soporta todo su peso sobre sus piernas.

Extiende una mano para tomar objetos.

Pasa objetos de una mano a la otra.

Agarra objetos con toda la mano (aún no usa los dedos para hacer pinza).

Desarrollo visual

Sigue con la mirada objetos que están en movimiento.

Observa las caras de las personas con gran atención.

Reconoce objetos y personas familiares a la distancia.

Comienza a coordinar los movimientos de sus manos con respecto a lo que ve.

Madura su habilidad para seguir objetos en movimiento con la vista.

Desarrolla la visión en colores en su totalidad.

Madura su visión a la distancia.

Desarrollo Auditivo

89

Sonríe al escuchar tu voz.

Comienza a balbucear.

Comienza a imitar algunos sonidos.

Gira en dirección hacia donde proviene el sonido.

Desarrollo social y emocional

Comienza a desarrollar la sonrisa social.

Disfruta del juego con la gente, puede llorar o quejarse al concluir el juego.

Se expresa y comunica cada vez más sus deseos y sensaciones a través de su cara y cuerpo.

Imita algunas expresiones y movimientos faciales.

Disfruta del juego con la gente.

Se rehusa a separarse de su juguete o manta favorita

Se interesa por las imágenes reflejadas en los espejos.

Responde a las expresiones de emociones de otras personas.

Abraza y besa a las personas conocidas

Autoayuda

Acepta comer papilla con cuchara

Al ver el biberón abre la boca

Deja el biberón cuando ya no quiere

Desarrollo cognitivo

Se esfuerza por alcanzar objetos que están fuera de su alcance.

Encuentra objetos que están parcialmente escondidos.

Explora con sus manos y boca.

Desarrollo del lenguaje hacia el final del período

Responde a los sonidos emitiendo sonidos.

Entiende y responde a su nombre

Balbucea cadenas de consonantes.

Voltea la cabeza hacia quien le observa o habla.

Tu bebé ya responde al escuchar su nombre.

Comienza a responder al "no".

Distingue las emociones según los diferentes tonos de voz.

Usa su voz para expresar alegría y enojo.

90

Centro de Educación temprana y Estancia infantil. Nombre: _________________________________ Edad: ______ Criterios E: Estimular P: Proceso D: Dominado.

Motricidad

Logra sentarse sin la ayuda de otras personas.

Gatea hacia adelante sobre su pancita.

Se coloca en posición de gateo sobre sus manos y rodillas.

Gatea sosteniéndose sobre sus manos y rodillas.

Cambia de posición; de sentado a posición de gateo y de sentado a acostado boca abajo.

Se para sin la ayuda de otras personas.

Se mantiene parado por unos instantes sin ningún apoyo.

Camina sosteniéndose de los muebles.

Puede llegar a caminar uno o dos pasitos sin apoyarse.

Baja escalera gateando en reversa

Desarrollo social y emocional

Se muestra tímido e introvertido frente a extraños.

Imita movimientos de manos

Llora si la mamá o el papá se alejan.

Se siente seguro con las maestras

Le agrada imitar a las personas.

Rechaza algo que no le agrada, con gestos y movimientos

Muestra preferencia por determinadas personas y juguetes.

Pone a prueba la reacción de sus padres a sus acciones mientras se lo alimenta (

Imita el juego de taparse la cara

Establece relaciones de juego con otros niños

Pone a prueba la reacción de sus padres ante ciertos comportamientos

Se percibe temeroso ante ciertas situaciones.

Prefiere a su mamá o a la persona que lo cuida.

Expresa su deseo de ser cargado

Repite sonidos y gestos para llamar la atención.

Come tomando la comida con la mano.

Extiende los brazos y piernas al vestirlo.

Autoayuda

Acepta comer papilla con cuchara

Reclama el cambio de pañal

Deja el biberón cuando ya no quiere sostiene el biberón

91

Desarrollo cognitivo

Utiliza diversas técnicas para explorar objetos: golpea, sacude, tira y deja caer el objeto en cuestión.

Encuentra objetos escondidos.

Imita gestos.

Comienza a utilizar los objetos según sus funciones: teléfono, peine, vaso, etc.

Mira la figura correcta cuando se nombra una imagen.

Desarrollo del lenguaje

Aumenta su atención hacia el lenguaje.

Responde a pedidos verbales simples.

Responde al "no".

Adquiere gestos sencillos como por ejemplo mover la cabeza hacia los lados para expresar "no".

Dice papá y mamá.

Comienza a utilizar exclamaciones.

Intenta imitar algunas palabras.

Balbucea variando el tono y la intensidad

Dice NO con la cabeza

Hace sonidos, en respuesta, cuando se le habla

Voltea la cabeza hacia quien le observa o habla.

Habilidades manuales y dactilares

Hace pinza con los dedos para agarrar objetos.

Golpea dos cubos.

Mete objetos dentro de cajas o contenedores.

Saca objetos de cajas o contenedores.

Tira objetos.

Señala y toca objetos con el dedo índice.

Trata de imitar los movimientos para hacer garabatos con un lápiz.

92

Centro de Educación temprana y Estancia infantil. Nombre: _ _____________________ Edad: _ ______ Criterios E: Estimular P: Proceso D: Dominado.

Motricidad

Camina solo.

Arrastra juguetes detrás de él mientras camina.

Carga juguetes grandes o varios juguetes a la vez mientras camina.

Sin ayuda pasa por encima y por debajo de muebles.

Sube y baja las escaleras sosteniéndose de algo o alguien.

Desarrollo social y emocional

Imita el comportamiento de los adultos y de otros niños mayores.

Le entusiasma y disfruta cada vez más de la compañía de otros niños.

Conoce y sigue las reglas del salón

Acepta ser consolado en momentos de enojo o frustración

Espera su turno en actividades de grupo

Es consciente, cada vez más, de su persona como individuo independiente de los demás.

Comparte objetos o comida

Demuestra mayor independencia.

Imita el juego de taparse la cara

Comienza a mostrar oposición, a desafiar y a provocar.

Repite acciones que son graciosas para los adultos

Acepta cuando se le corrige

Desarrollo cognitivo

Comienza a separar y agrupar los objetos según su forma y color.

Encuentra objetos, aunque estén escondidos debajo de varios elementos.

Imita en su juego distintas situaciones de la vida real (habla por teléfono, alimenta a sus muñecos, los peina, etc.).

Autoayuda

Acepta comer papilla con cuchara

Reclama el cambio de pañal

Deja el biberón cuando ya no quiere

Se alimenta por si solo usando los dedos

Se puede comer una galleta por si mismo

Sensorial

93

Identifica el sabor de alimentos (dulce, salado, etc.)

Identifica texturas de objetos (Suaves, rugosos, etc.)

Identifica el origen de un sonido

Soporta escalar verticalmente

Soporta lugares obscuros y/o estrechos

Desarrollo del lenguaje

Señala objetos o figuras cuando se las nombra.

Reconoce los nombres de personas y objetos que le son familiares y las partes del cuerpo.

Lleva adelante tareas que se le dan con instrucciones simples.

Entre los 15 y 18 meses dice diversas palabras sueltas.

Entre los 18 y 24 meses utiliza frases.

Forma frases de entre 2 a 4 palabras.

Repite palabras que escucha en conversaciones.

Comprende gestos

Dice NO con la cabeza

Hace sonidos, en respuesta, cuando se le habla

Voltea la cabeza hacia quien le observa o habla.

Habilidades manuales y dactilares

Construye torres de 4 o más bloques.

Puede llegar a utilizar una mano con mayor frecuencia que la otra.

Aceptar comer papilla con cuchara

Vacía contenedores dándolos vuelta.

Garabatea.

Guarda sus pertenencias

Lleva al salón su lonchera

Se alimenta solo, usando cuchara o tenedor

Se da cuenta si necesita cambio de pañal

Lanza una pelota

Los ojos siguen los movimientos de las manos

Sostiene un crayón con el puño y hace marcas

94

Centro de Educación temprana y Estancia infantil. Nombre: ________________________________Edad:_____ Criterios E: Estimular P: Proceso D: Dominado.

Cognoscitivo Agrupa objetos del mismo campo semántico

Asocia elementos necesarios en ciertas actividades

Asocia pares de relación (nube-lluvia)

Aparea objetos similares de dos conjuntos diferentes

Aparea tarjetas que muestran el antes y el después

Asocia donde encontrar un objeto nombrado

Comprende conceptos de cantidad

Con tarjetas completa una secuencia temporal

Conoce el orden de las rutinas de la clase

Describe características de objetos

Encuentra en un dibujo, el elemento que no pertenece

Encuentra una o mas soluciones para resolver dificultades

Explora, observa y muestra curiosidad por el ambiente

Hace comparaciones (tamaño, forma, etc.)

Identifica la relación de objetos en el espacio

Identifica números y su valor.

Identifica una o varias letras de su nombre

Identifica y nombra colores

Identifica y nombra figuras geométricas

Memoria auditiva (recuerda 3 números o palabras)

Memoria visual (recuerda 3 imágenes)

Reconoce grafía de algunas letras

Recuerda secuencia de objetos y/o eventos

Resuelve laberintos

Une dos puntos o tres con una línea

Usa un objeto cualquiera para sustituirlo por uno real

Aplica su experiencia en contextos nuevos.

Autonomía Abre su lonchera

Avisa si tiene que ir al baño

Coopera o intenta vestirse o desvestirse

Guarda sus pertenencias

Lleva al salón su lonchera

Logra abotonar y desabotonar

Pide ayuda para servirse un refrigerio

Se alimenta solo, usando cuchara o tenedor

Se da cuenta si necesita cambio de pañal

95

Se lava y seca las manos

Se quita los zapatos

Va al baño por si mismo

Visio-manual Abre y cierra pinzas y horquillas

Abre y cierra tijeras

Abre y cierra puertas

Arma rompecabezas

Construye torres

Desenvuelve objetos pequeños

Destapa botes con rosca

Ensambla objetos

Ensarta en cordones

Garabatea libremente moviendo todo el brazo

Hace pequeños cortes con tijeras

Toma la crayola o lápiz en posición correcta

Toma las tijeras correctamente

Traza un circulo

Vacía material de un recipiente a otro

Inserta aros en una varilla

Levanta cereales usando el índice y el pulgar

Los ojos siguen los movimientos de las manos

Pica o presiona objetos con el dedo índice

Sostiene un crayón con el puño y hace marcas

Lenguaje y comunicación

Comprende el contenido de un cuento

Comprende y realiza instrucciones sencillas

Dice una palabra con significado

Dirige su mirada hacia objetos o personas nombrados

Escucha selectivamente palabras conocidas

Estructura oraciones

Habla claramente

Usa palabras o gestos para pedir atención

Sigue una instrucción simple

Usa palabras o frases espontáneamente

Sensorial

Atrapa un objeto en movimiento

Explora su mundo

Identifica el sabor de alimentos (dulce, salado, etc.)

Identifica texturas de objetos (Suaves, rugosos, etc.)

Soporta experiencias táctiles

Soporta lugares obscuros y/o estrechos

96

Socio-emocional

Acepta cuando se le corrige

Acepta ser consolado en momentos de enojo o frustración

Comparte objetos o comida

Conoce y sigue las reglas del salón

Coopera cuando se le solicita

Deja de llorar cuando le hablan, cargan o confrontan

Enfrenta positivamente nuevas experiencias

Espera su turno en actividades de grupo

Expresa lo que le gusta o disgusta

Establece relaciones de juego con otros niños

Muestra deseos de independencia

Responde con enojo y/o llamado al regaño

Responde de manera diferente ante niños o adultos

Responde cuando se le invita a participar

Se da cuenta cuando falta un compañero

Se siente seguro con las maestras

Su actitud es positiva ante nuevas experiencias.

Trabajo personal

Guarda el material de trabajo en el lugar establecido

Le gusta experimentar con materiales nuevos

Pide ayuda de un adulto para trabajar

Termina los trabajos elegidos

Toma iniciativa para emprender actividades

97

REPORTE ACADEMICO SALÓN: CANGUROS

Nombre:

Fecha Nac.

BLOQUE DE ACTIVIDADES DE LENGUAJE

Utiliza el lenguaje para satisfacer necesidades personales

Repite canciones y poemas

Describe objetos e imágenes

Platica historias o cuentos

Relata ideas en un orden lógico

Platica con maestros o compañeros

Comparte experiencias

CAPACIDAD DE ESCUCHA

Responde a órdenes e instrucciones simples

Centra su atención en la persona que habla

Se interesa en el nuevo vocabulario

Mantiene su atención por periodos largos

LECTURA

Disfruta cuando se le cuenta una historia

Participa grupalmente en actividades de lectura

Observa libros voluntariamente y sabe manejarlos

Relaciona dibujos con la historia

ESCRITURA

Crea dibujos relacionados con una historia

Se refiere a experiencias personales para hacer sus dibujos

Traza de izquierda a derecha y de arriba abajo

Deja el espacio necesario entre trazo y otro

Reconoce su nombre escrito

Identifica mayúsculas y minúsculas

Traza las letras de manera legible

98

PSICOMOTRICIDAD

Toma correctamente las tijeras

Toma correctamente el crayón

Ejecuta maroma

Salta sobre un pie

Mantiene equilibrio sobre superficie estrecha

Realiza cortes correctamente

Pedalea un triciclo

Camina punta-talón

Botar una pelota

BLOQUE DE ACTIVIDADES EN EL SALON DE CLASES

Respeta el trabajo de sus compañeros

Expresa afecto y ayuda hacia otros niños

Participa en clase y sabe esperar su turno

Participa en actividades grupales

Sigue las reglas del salón

BLOQUE DE HÁBITOS DE TRABAJO

Termina sus trabajos a tiempo

Completa las actividades en las que participa

Trabaja con orden y limpieza

Trabaja de manera independiente

Tiene ideas creativas al trabajar

Ordena el material al terminar su trabajo

Utiliza frases de cortesía(por favor y gracias)

Cumple con su tarea

BLOQUE DEL CUIDADO

Muestra interés en el cuidado de su persona

Se interesa por mantener su higiene personal

Mantiene la higiene de su salón

BLOQUE DE DESARROLLO AFECTIVO

Reconoce emociones

Trata de resolver problemas solo

Tiene varios amigos

Acepta que se le corrija

Permite ser consolado

99

Se disculpa si se equivoca

Manifiesta estados de ánimo

Tabla de desarrollo tomada con permiso del autor del Calendario de Desarrollo Infantil, Ramos, M.

100

Apéndice D: Fotos de evidencia de las sesiones.

Evaluación muestra infantil ambiente hogar, nivel socioeconómico bajo.

Focus Group, grupo A. Padres de familia.

101

Evaluación niños en ambiente escolarizado.

102

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