01 Planif LEN Bach (Autoguardado)

Bloque 11.- Datos informativos

Año lectivo:

3.- Relación entre componentes curriculares

Estrategias metodológicas RecursosEvaluación

Área: Lengua y Literatura Profesor/a:

Año de bachillerato: Primero

Título del bloque: Mitos y leyendas

Duración aproximada: 6 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización:

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción.

Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

Eje transversal/ Buen Vivir: Ciudadanía democrática y participación social. Interculturalidad.

2.- Objetivos educativos del área: 1. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación.2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo.3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Destrezas con criterios de desempeño

Indicadores esenciales de

evaluación

Técnica e instrumento

Identificar una leyenda en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Formular las siguientes preguntas exploratorias para activar conocimientos previos: - ¿Qué consideran que es un mito? - ¿Cuáles son las diferencias entre un mito y una leyenda? - ¿Cuál es la necesidad que tienen los pueblos de conocer sus creencias y tradiciones? - ¿Cuál es la relación entre los mitos y las leyendas y la identidad de un pueblo?Construcción.-• Leer junto a los estudiantes el texto de La leyenda de Anachué.• Luego de la lectura, deducir a qué región geográfica puede pertenecer esta leyenda.• Plantear el tema de la leyenda a través de los ejes amor y sacrificio.• Determinar la acción y función de los personajes dentro de los ejes establecidos.• Solicitar el desarrollo de las actividades de la comprensión lectora, después de realizar una segunda lectura del texto.Consolidación.-• Organizar grupos de cuatro estudiantes y plantear que cada miembro del equipo narre una leyenda a sus compañeros y compañeras.• En el grupo, deben escoger la leyenda que más les ha gustado y repartir las partes del contenido para que todos los integrantes puedan contarla a la clase.• Establecer entre todos cuál es la enseñanza que pretende dejar a un colectivo cada una de las leyendas contadas.

• guía del docente• texto del estudiante• textos de consulta• pizarra• ilustraciones• imágenes• fotografías• ensayos• lecturas• Internet• fotografías• recortes • cromos• fotocopiadora• material reciclable• proyector de imágenes• revistas• periódicos• diccionario

• Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relación directa con la realidad.

• Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluación de destrezas)

Actividad de evaluaciónLee el relato El mito de Prometeo de la página 32, analiza y realiza las actividades.- Establece el tema central.- Deduce la simbología del mito. - Determina semejanzas y diferencias entre mito y leyenda.- Conceptualiza al mito.- Infiere la utilidad del tema.- Reconoce los elementos de la comunicación.- Describe las funciones del lenguaje.- Aplica signos de puntuación para dar sentido al texto.

A16

jasi: FALTA NEGRITA EN TODAS LAS DESTREZAS.






Reconocer y producir una exposición informativa en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Pedir que hablen sobre un tema de su interés durante dos minutos.• Solicitar que indiquen las razones por qué les llama la atención dicho tema.• Establecer en un cuadro lo que se puede hacer para conocer sobre un tema.• Invitar a un expositor para que presente un tema de interés para los estudiantes.• Escuchar con atención y respeto la exposición de la persona invitada.• Realizar las preguntas necesarias para responder sus inquietudes estableciendo un tiempo para esto.• Elaborar conclusiones junto con los estudiantes.Construcción.-• Plantear las preguntas: ¿Qué entienden por una conferencia? ¿Qué características debe tener una conferencia?• Establecer la relación que existe entre una conferencia y una exposición informativa.• Pedir que enlisten los posibles temas para conferencias destinadas a jóvenes.• Dividirse en grupos, seleccionar un tema, investigarlo y presentarlo a la clase.• Cuidar la presentación a través del adecuado uso de los movimientos corporales, los gestos faciales, la voz y el espacio.Consolidación.-• Solicitar a cada grupo que responda preguntas para evaluar el trabajo realizado. ¿Expusimos las ideas principales utilizando frases comprensibles y términos adecuados? ¿Hemos demostrado dominio del tema?• Luego de evaluar el trabajo realizado, pensar en recomendaciones para mejorar la presentación de una conferencia.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (circuito de la comunicación) de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Presentar varias imágenes de personas en diferentes situaciones. • Establecer de qué situaciones se tratan. Deducir en cuáles se produce comunicación y en cuáles no.• Indicar de qué formas podemos comunicarnos.Construcción.-• Analizar las imágenes de la página 14 a través de la pregunta de que si en estos casos existe comunicación y por qué se lo determina de esta manera.• Elaborar un cuadro de dos columnas. En la columna de la izquierda consignar una lista de objetos, hechos o fenómenos y en la columna de la derecha, asignar un signo que pueda representar a cada uno.• Proponer la elaboración de esquemas en los que consten los elementos de la comunicación distribuidos en un circuito.• Deducir en cuáles se produce comunicación y en cuáles no.• Indicar la definición de comunicación.• Ejemplificar en textos cada una de las funciones del lenguaje.Consolidación.-• Establecer situaciones comunicativas en las que intervengan un emisor, un receptor, un mensaje y un canal.• Redactar frases que representen cada una de las funciones comunicativas (expresiva, apelativa, representativa, poética, fáctica y metalingüística).• Reunirse en grupos y establecer de qué formas podemos comunicarnos, por qué es importante saber comunicarnos y cuál es la finalidad de comunicarnos.






Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (la coherencia y la cohesión) de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Partir de la pregunta: ¿qué es necesario para la comprensión de un texto?• Realizar un rueda de atributos con las características de un texto.• Establecer los objetivos que pueden existir en un texto.• Presentar varias oraciones de distintos temas que no guarden relación entre sí.• Indicar las causas por las que las oraciones presentadas no llevan un hilo conductor.Construcción.-• Pedir a los estudiantes que cada uno escoja un texto que trate sobre un tema de interés.• Trabajar en parejas. Leer los textos solicitados. Establecer el tema y los objetivos que pueden existir en el texto.• Determinar en los textos la relación temática, la ausencia de contradicción y la precisión.• Definir qué son marcadores discursivos.• Especificar en los textos las relaciones lógicas, las relaciones argumentativas y las relaciones organizacionales.• Elaborar una oración con cada clase de marcador discursivo y explicar cuál es la función que desempeña.• Solicitar a los estudiantes que redacten cinco oraciones sobre un tema. • Intercambiar con un compañero para que las estructuren en un solo texto. • Elaborar dos oraciones con cada uno de los factores cohesivos que expresen relaciones conjuntivas, sustitución, elipsis, relaciones léxicas y comparación.Consolidación.-• Escribir un párrafo con marcadores discursivos y factores cohesivos.• Leer a los compañeros que indicarán si el párrafo presenta coherencia y cohesión en su presentación y claridad en su contenido.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (la pausa interna) de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Realizar una lluvia de ideas sobre la importancia de utilizar los signos de puntuación en la producción escrita.Construcción.-• Entregar un texto a los estudiantes que contenga coma, punto y coma y dos puntos.• Leer en voz alta el texto propuesto.• Identificar los signos de puntuación que se utilizan en el texto presentado.• Leer las reglas de cada uno de los signos de puntuación.• Ejemplificar en oraciones las reglas aprendidas.Consolidación.-• Redactar un párrafo en el que se aplique una regla de la coma, una del punto y coma y una de los dos puntos.






Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Conversar con los estudiantes y preguntar qué clase de textos conocen.• Escribir en la pizarra las aportaciones.• Analizar las características de cada una de las clases de los textos mencionados.• Reallizar una lluvia de ideas sobre lo que denota para los estudiantes las palabras educación e informática.• Determinar las relaciones que pueden existir entre estos dos conceptos. Construcción.-• Leer el texto informativo de las páginas 22 y 23 del libro.• Señalar los párrafos de los que está formado el texto.• Extraer el vocabulario técnico de la lectura.• Escoger tres hechos de la lectura y establecer sus correspondientes causas y efectos.• Realizar un resumen de lo que se plantea en la introducción, en el desarrollo y en la conclusión del texto informativo.• Determinar cuatro objetivos a los que desea llegar el texto y organizarlos alrededor del tema educación e informática.Consolidación.-• Proponer que después de leer el texto completen el siguiente cuestionario: - ¿Sobre qué informa el texto? - ¿Quién es el autor? - ¿En qué ayuda la información que contiene? - ¿Qué datos importantes incluye? - ¿Para quién va dirigido? - ¿El texto aporta con nueva información?






Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Anticipación.-• Establecer en un esquema gráfico las semejanzas y diferencias entre textos informativos y textos literarios.• Pedir que determinen dichas semejanzas y diferencias en textos concretos.• Plantear cuándo un texto informativo debe ser escrito por un especialista y cuándo por un periodista.Construcción.-• Proponer la escritura de un texto informativo.• Determinar el tema.• Elaborar un esquema con los aspectos del tema.• Seleccionar los aspectos más importantes del tema que se va a escribir.• Reunir la información necesaria consultando en varias fuentes.• Organizar la información en fichas para estructurar los datos recopilados.• Establecer a quién irá dirigido el texto.Consolidación.-• Recordar que la estructura de un texto informativo está constituida por introducción, desarrollo y conclusión.• Proporcionar un esquema con las partes de la estructura del texto informativo para la escritura del texto.• Sugerir que escriban el texto informativo utilizando las siguientes preguntas: - Introducción: ¿Cuál es el tema sobre el que se va a escribir? ¿Por qué es importante este tema? - Desarrollo: ¿Cuáles son las principales características del tema? ¿Qué aspectos del tema se desarrollarán? - Conclusión: ¿A qué conclusiones llega el texto informativo?






Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales.

Anticipación.-• Pedir que narren oralmente una tradición que exista en su familia.• Indicar la importancia de la voz, ya que manifiesta los estados de ánimo de una persona.• Leer una leyenda y solicitar a cada uno que la lea con diferentes tonos de voz.• Indicar que el tono de voz ideal para dirigirse a un público es mantenerlo para que lo escuche hasta la persona que se encuentra más alejada de quien habla.• Practicar leyendo un texto o conversando sobre un tema entre todos.Construcción.-• Plantear cuál es el medio más adecuado para transmitir conocimientos de generación en generación para un pueblo. • Establecer la intencionalidad comunicativa (informativa, expresiva, persuasiva o literaria) que predomina en las leyendas.• Proponer temas de investigación como el origen y la evolución del lenguaje oral o sobre la oralidad en Ecuador y en América Latina.• Presentar las investigaciones en una exposición oral en clase.• Determinar las ventajas del lenguaje oral. • Señalar en un diagrama de Venn las semejanzas y las diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito.Consolidación.-• Redactar un texto sobre la importacia de la oralidad para un pueblo.• Describir y analizar las características de una cultura oral.• Intercambiar trabajos y expresar la opinión sobre los escritos de sus compañeros y compañeras. • Establecer reglas de participación ya que deben mostrar respeto al expresar sus puntos de vista por el trabajo de sus compañeros y compañeras.






Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales.

Anticipación.-• Diseñar un cuadro de tres columnas y colocar las preguntas: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué aprendimos?• Pedir que coloquen en la primera columna lo que saben sobre los mitos y las leyendas.Construcción.-• Solicitar que respondan y sustenten con argumentos las siguientes preguntas: - ¿Los mitos son parte de la tradición oral de un pueblo? - ¿Los mitos son reales o falsedades? - ¿Por qué nace un mito?• Exponer en una plenaria comentarios y conclusiones.• Leer el mito La conciencia y solicitar que relacionen el contenido con el título.• Comprobar las ideas al terminar la lectura.• Leer mitos y establecer su simbología.• Proponer que establezcan si los mitos y las leyendas tienen autor.• Explicar cómo se forman los mitos y las leyendas.• Determinar la relación que existe entre los mitos y las leyendas y la transmisión oral.• Sugerir que identifiquen y mencionen la función literaria del lenguaje en los mitos y en las leyendas para determinar el papel que desempeñan en la preservación de una cultura.• Indicar que completen la segunda columna del cuadro.Consolidación.-• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos sobre los mitos.• Pedir que contesten la pregunta que aparece en la tercera columna del cuadro.• Estimular a que se establezca por qué es importante comprender los mitos.






Analizar los mitos y las leyendas en función de surelación próxima con la realidad social y cultural.

Anticipación.-• Llevar a la clase mitos y leyendas provenientes de diferentes partes del mundo.• Solicitar la identificación de sus elementos.• Justificar las razones por las que los textos recopilados son mitos.Construcción.-• Plantear las preguntas: - ¿Qué diferencias encuentras entre un mito y una leyenda? - ¿Cómo se puede reconocer un mito y cómo se puede reconocer una leyenda? - ¿Qué se transmite a través de los mitos? - ¿Qué se transmite a través de las leyendas?• Realizar una dramatización sobre uno de los mitos leídos.• Inferir el mensaje del mito en su contenido y simbología.• Escribir un resumen de la dramatización.• Distinguir las características entre mitos provenientes de América Latina y mitos originarios de otras culturas del mundo.• Pedir a los estudiantes que encuentren dichas características en un mito de origen occidental y en un mito de pueblos indígenas ecuatorianos.Consolidación.-• Dividir a la clase en grupos para realizar una exposición sobre los mitos y leyendas. • Realizar la presentación sobre los mitos y leyendas a partir de la pregunta: ¿Los mitos y las leyendas son una expresión cultural de un pueblo?• Discutir las respuestas en grupos y exponerlas oralmente.• Establecer conclusiones.

Evaluación





Año lectivo:


Estrategias metodológicas Recursos

Evaluación




Título del bloque: Tragedia y comedia


Eje curricular integrador: Literatura

Eje de aprendizaje: Literatura

Eje transversal/Buen Vivir: Ciudadanía democrática y participación social. Interculturalidad.


Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de

evaluación

Identificar la tragedia y la comedia en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Solicitar que enlisten varias emociones que puede experimentar un ser humano.• Estimular para que los estudiantes compartan sus propias emociones y las experiencias ligadas a ellas.• Entregar imágenes de Romeo y Julieta y El Médico a Palos obtenidas en Internet.• Analizar las imágenes, en un diagrama de Venn sacar diferencias y semejanzas.Construcción.-• Dividir a los estudiantes en grupos de cinco.• Entregar textos sobre Romeo y Julieta y El Médico a Palos.• Leer atentamente los textos entregados.• Ubicar autores y época en que fueron escritos.• Elaborar un análisis estructural de las obras leídas, indicando el argumento de las mismas, el, la claridad de su presentación y su importancia en la historia literaria.• Sugerir que representen en una ilustración un nuevo escenario para los personajes.• Proponer a los estudiantes que reemplacen los diálogos de las obras por representaciones mímicas y las dramaticen en el aula.• Identificar el papel que desempeña cada personaje de los fragmentos leídos. • Sugerir que los estudiantes elaboren una síntesis de los textos leídos.Consolidación.-• Sugerir que representen en una ilustración un nuevo escenario para los personajes.• Exponer los trabajos en el aula.


• Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y la comedia clásica, respectivamente, y entiende sus alcances socioculturales. • Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y los determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo.


Actividad de evaluaciónLee el texto Tres de la página 64, analiza y realiza las actividades.- Determina la problemática que enfrenta la protagonista.- Infiere situaciones concretas de la vida del personaje. - Escribe monólogos con conectores.- Relaciona sus escritos con la tragedia o la comedia.- Establece las características de un monólogo.- Reconoce y clasifica proposiciones subordinadas.- Aplica conectores en textos.- Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas.

Reconocer y producir una exposición informativa en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Investigar qué es la exposición oral.• Presentar videos que contengan ejemplos de exposiciones orales.• Escuchar y escoger el que más gustó.• Compartir que es lo que más les llamó la atención y señalar lo que sabían del tema.Construcción.-• Inferir cuál es la intención del expositor.• Realizar un organizador gráfico con la idea principal y las ideas secundarias de la exposición que más les gustó. • Preparar una exposición oral, investigando sobre un tema de interés actual como el reciclaje, el calentamiento global, el maltrato al planeta.• Preparar material visual que apoye y complemente la exposición.• Sintetizar la información.Consolidación.-• Presentar ante los compañeros y el profesor la exposición con el tema elegido, con material de apoyo, utilizando conectores que den coherencia y fluidez a las ideas.• Evitar repeticiones y muletillas.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementoslingüísticos (la subordinación) de manera reflexiva y adecuadaen la exposición informativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Leer diversos textos con temas de interés.• Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y cambiarlas por un adjetivo.• Reescribir la oración.Construcción.-• Subrayar la proposición subordinada sustantiva en oraciones dictadas a los estudiantes.• Escribir oraciones subordinadas sustantivas con sujeto, objeto directo, objeto indirecto.• Subrayar en un texto las proposiciones subordinadas adverbiales. • Inferir si son especificativa o explicativa.• Identificar y subrayar en proposiciones subordinadas adverbiales el antecedente.• Crear proposiciones subordinadas adverbiales a partir de adjetivos y sustantivos dados.• Identificar los enlaces que introducen a la proposición adjetiva.• Investigar qué es el adverbio y cuáles son sus clases.• Subrayar en oraciones la proposición subordinada adverbial e indicar si es de modo, tiempo o lugar.Consolidación.-• Crear en grupos textos en los que se utilicen las proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.• Exponer el trabajo en clase.

Aplicarlas propiedades textuales y demás elementoslingüísticos (los conectores) de manera reflexiva y adecuadaen la exposición informativa y en el ensayoinformativo.

Anticipación.-• Revisar los conceptos de coherencia y cohesión del bloque 1.• Realizar una lluvia de ideas sobre estos temas en los que se incluya la importancia de mantener la cohesión y la coherencia en los escritos.• Relacionar los conectores con los marcadores discursivos para organizar un texto.Construcción.-• Preparar un texto que contenga conectores. • En un cuadro de dos columnas, anotar en la de la izquierda los conectores que hayan encontrado en el texto y en la de la derecha el tipo de relación que dichos conectores presenten. • Presentar oraciones sin conectores para que los coloquen.• Redactar dos oraciones con conectores que presenten cada tipo de relación (temporal, inclusión, adición, contraste y causa-efecto).• Relacionar oraciones con conectores de causa-efecto.• Proponer el efecto de un hecho y completarlo con su respectiva causa. Seguir los siguientes ejemplos: - Me he resfriado porque ....... - Saqué buenas calificaciones debido ......• Realizar el proceso inverso. De la causa dada en una oración, determinar su consecuencia. - Tiene una rutina de estudio, por ello ...... - Ha escalado ocho veces el Everest, en consecuencia .....• Formular una definición propia de lo que significa el término conector en gramática.• Pedir que escriban un párrafo sobre lo que han hecho durante el día utilizando conectores de relación temporal.Consolidación.-• Estructurar un texto de dos párrafos con conectores sobre un tema de interés. • Sugerir que escriban cinco oraciones sobre el tema que escogieron y las enlisten. Unir las oraciones con conectores.• Leer el texto escrito y realizar las correcciones correspondientes hasta lograr claridad.• Intercambiar el texto con otro compañero o compañera para revisarlo y dar sugerencias.• Escribir nuevamente el texto aplicando las correcciones y sugerencias.

A16

jasi: Falta negrita en todas las destrezas.





Aplicar las propiedades textuales y demás elementoslingüísticos (reglas generales de acentuación) de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Entregar un texto sobre el calentamiento global.• Subrayar en el texto palabras agudas, graves, esdrújulas.• Inferir y escribir la regla ortográfica de las palabras agudas, graves y esdrújulas.• Identificar en ell texto palabras con diptongo, triptongo, hiato.Construcción.-• Escribir en un rectángulo la sílaba que contenga diptongo en las palabras identificadas en el texto.• Señalar palabras con los diptongos ia, ai, ie, ei, io, oi, ui, iu, ua, au, ue. Dividirlas en sílabas.• Subrayar las palabras que tienen hiato en una lista de palabras dictadas.• Determinar las clases de hiato.• Sacar de una bolsa palabras, a continuación, clasificarlas en palabras que tienen hiato natural y hiato provocado.Consolidación.-• Completar un mapa conceptual del diptongo. • Deducir y escribir el concepto de diptongos.• Resolver el mapa conceptual de hiato.



Anticipación.-• Solicitar a que lean en parejas las páginas 48 y 49 del texto.• Pedir que trabajen en parejas para hacer preguntas sobre la estructura del ensayo.Construcción.-• Organizar las ideas en un esquema como el presentado en la página 49 del texto.• Leer los ensayos propuestos en esta lección y analizar su estructura.• Verificar que los ensayos leídos tengan la estructura estudiada.• Escribir el primer borrador atendiendo la estructura y las propuestas en el esquema anterior.• Revisar los escritos utilizando las especificaciones de la página 51.• Incorporar las sugerencias y correcciones del docente o los compañeros.Consolidación.-• Corregir el texto e incorporar las sugerencias recibidas.• Preparar un nuevo borrador y, si fuese necesario, otra lectura.• Presentar los ensayos en diferentes formatos: en una cartulina, en una tarjeta, con gráficos, etc., para publicarlos.

Contrastar las visiones del mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso, e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

Anticipación.-• Dividir en grupos a los estudiantes y solicitar que digan todo lo que conocen sobre el teatro y sus orígenes.• Presentar diapositivas sobre el teatro griego y el teatro español.• Investigar sobre el teatro en el Ecuador y América Latina, sobre dos exponentes del teatro en el Ecuador y las oibras que escribieron.• Exponer la investigación en clase. • Compartir la información con sus compañeros.• Motivar a los estudiantes a que expongan sus ideas sobre el teatro.• Solicitar a los estudiantes que elaboren sus propias definiciones sobre el teatro y la tragedia por medio un mapa conceptual. • Analizar simbología que se utiliza en el teatro.Construcción.-• Entregar a los estudiantes una obra de teatro subrayar palabras cuyo significado desconozcan.• Inferir el significado de las palabras subrayadas.• Motivar para que identifiquen ideas principales, escenarios y personajes en la obra entregada.• Relacionar comparaciones entre los personajes de la obra entregada y actores de cine.• Realizar predicciones sobre los personajes de la obra de teatro leída.• Solicitar que elaboren una ficha de información con el argumento de la obra leída..• Describir la parte externa e interna de los personajes.• Solicitar a los estudiantes que comenten la obra y den su opinión sobre la obra.• Pedir que identifiquen el mensaje y el contexto de la obra leída.• Identificar funciones de lenguaje en la obra leída.• Orientar a que escriban sobre los atributos de los personajes. • Extraer conclusiones sobre el texto.• Identificar el inicio, el desarrollo y el final de la obra leída.• Dar un final diferente a la obra leída.• Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro descriptivo de los recursos utilizados en la lectura, diálogo, escenario, vestuario.• Identificar los hechos reales y los hechos imaginarios de la obra leída.• Motivar para que los estudiantes expresen los sentimientos y emociones que la obra les produjo.• Formar grupos de cinco estudiantes, a continuación solicitarles que imaginen una aventura donde ellos son los protagonistas y la escriban en dos párrafos, indicando el objetivo que desea lograr, crear un antagonista y un aliado.• Compartir el trabajo con sus compañeros.• Sacar diferencias y semejanzas de la tragedia y la comedia como mandalas, diagrama de Venn, espina de pescado.• Identificar distintos recursos estilísticos encontrados en la obra leída.• Solicitar que escriban un párrafo utilizando epítetos.• Proponer que en grupos de cinco estudiantes creen su propia obra de teatro con escenario, vestuario, gestos, expresión corporal modulación de la voz, pausas, silencio.• Proporcionar un texto teatral en el que los estudiantes deberán indicar los actos, los diálogos y las acotaciones. • Proponer que elaboren ruedas de atributos de los géneros teatrales y escriban la importancia de cada uno.• Proporcionar a los estudiantes un texto dramático, en grupos analizarán el texto y expresarán sus opiniones.• Sacar conclusiones de sus opiniones y discutirlas en una plenaria.• Animar a los estudiantes a que recuerden situaciones de su vida en las que hayan experimentado un drama.• Pedir que reconozcan los aspectos que otorgan el carácter dramático a esas circunstancias.• Solicitar a los estudiantes que discutan sobre cómo emplearían estas características en la elaboración de una obra de teatro.• Solicitar que los estudiantes investiguen sobre las funciones que realiza el director, el escenógrafo y los actores de una obra de teatro.• Motivar a los estudiantes a que escojan una etapa histórica y diseñen la escenografía para una obra de teatro • Dividir a los estudiantes en grupos de tres y solicitarles que investiguen sobre la forma de vida, el vestuario, las costumbres que • tenía las personas , a continuación propóngales que determinen qué elementos utilizarían para decorar el escenario y cuál debería ser la forma de vestir de los actores.• Conversar con los estudiantes y establecer el proósito de la escritura de un texto dramático.• Entregar a los estudiantes un texto teatral.• Motivar a que determinen cuáles son los personajes que participan en la obra.• Indicar que establezcan sus características principales y el objetivo que persigue cada uno.• Solicitar que presenten los hechos y las acciones de la obra en orden temporal.• Recordar a los estudiantes las características de un texto teatral, sus elementos y subgéneros.• Motivar para que escojan una escena de la obra y cambien las acciones que se realizan en ella.• Explicar a los estudiantes la razón por la comunicar la cual un personaje necesita comunicar algo a otro en una obra teatral.• Estimular a los estudiantes a que escojan un tema y elaboren un diálogo sobre el mismo.• Leer y analizar una obra de teatro.• Identificar el tema, el argumento, la trama, los personajes, la acción, el conflicto, el tiempo, el ambiente.• Solicitar a los estudiantes que establezcan las semejanzas que existen entre el teatro, el cine y la televisión.• Transformar textos dramáticos a textos narrativos.Consolidación.-• Leer y dramatizar en grupos una obra de teatro que pertenezca a los siglos XV y XVI, los estudiantes elaborarán el vestuario y las máscaras.• Establecer los datos de la obra: título, nombre del autor, época a la que perteneció el autor.• Resumir cada escena de la obra.• Definir las principales características físicas y psicológicas.• Describir el ambiente en que se desarrolla la historia.• Dar la opinión personal de la obra.• Transformar a un lenguaje y escenario actuales, el lenguaje original deberá modificarse de tal forma que el contenido y el conflicto no cambien.• Sugerir que el primer borrador de la obra intercambien con otro grupo para su revisión.• Organizar la presentación pública de la obra.• Presentar la obra.

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Contrastar las visiones del mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso, e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

Anticipación.-• Dividir en grupos a los estudiantes y solicitar que digan todo lo que conocen sobre el teatro y sus orígenes.• Presentar diapositivas sobre el teatro griego y el teatro español.• Investigar sobre el teatro en el Ecuador y América Latina, sobre dos exponentes del teatro en el Ecuador y las oibras que escribieron.• Exponer la investigación en clase. • Compartir la información con sus compañeros.• Motivar a los estudiantes a que expongan sus ideas sobre el teatro.• Solicitar a los estudiantes que elaboren sus propias definiciones sobre el teatro y la tragedia por medio un mapa conceptual. • Analizar simbología que se utiliza en el teatro.Construcción.-• Entregar a los estudiantes una obra de teatro subrayar palabras cuyo significado desconozcan.• Inferir el significado de las palabras subrayadas.• Motivar para que identifiquen ideas principales, escenarios y personajes en la obra entregada.• Relacionar comparaciones entre los personajes de la obra entregada y actores de cine.• Realizar predicciones sobre los personajes de la obra de teatro leída.• Solicitar que elaboren una ficha de información con el argumento de la obra leída..• Describir la parte externa e interna de los personajes.• Solicitar a los estudiantes que comenten la obra y den su opinión sobre la obra.• Pedir que identifiquen el mensaje y el contexto de la obra leída.• Identificar funciones de lenguaje en la obra leída.• Orientar a que escriban sobre los atributos de los personajes. • Extraer conclusiones sobre el texto.• Identificar el inicio, el desarrollo y el final de la obra leída.• Dar un final diferente a la obra leída.• Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro descriptivo de los recursos utilizados en la lectura, diálogo, escenario, vestuario.• Identificar los hechos reales y los hechos imaginarios de la obra leída.• Motivar para que los estudiantes expresen los sentimientos y emociones que la obra les produjo.• Formar grupos de cinco estudiantes, a continuación solicitarles que imaginen una aventura donde ellos son los protagonistas y la escriban en dos párrafos, indicando el objetivo que desea lograr, crear un antagonista y un aliado.• Compartir el trabajo con sus compañeros.• Sacar diferencias y semejanzas de la tragedia y la comedia como mandalas, diagrama de Venn, espina de pescado.• Identificar distintos recursos estilísticos encontrados en la obra leída.• Solicitar que escriban un párrafo utilizando epítetos.• Proponer que en grupos de cinco estudiantes creen su propia obra de teatro con escenario, vestuario, gestos, expresión corporal modulación de la voz, pausas, silencio.• Proporcionar un texto teatral en el que los estudiantes deberán indicar los actos, los diálogos y las acotaciones. • Proponer que elaboren ruedas de atributos de los géneros teatrales y escriban la importancia de cada uno.• Proporcionar a los estudiantes un texto dramático, en grupos analizarán el texto y expresarán sus opiniones.• Sacar conclusiones de sus opiniones y discutirlas en una plenaria.• Animar a los estudiantes a que recuerden situaciones de su vida en las que hayan experimentado un drama.• Pedir que reconozcan los aspectos que otorgan el carácter dramático a esas circunstancias.• Solicitar a los estudiantes que discutan sobre cómo emplearían estas características en la elaboración de una obra de teatro.• Solicitar que los estudiantes investiguen sobre las funciones que realiza el director, el escenógrafo y los actores de una obra de teatro.• Motivar a los estudiantes a que escojan una etapa histórica y diseñen la escenografía para una obra de teatro • Dividir a los estudiantes en grupos de tres y solicitarles que investiguen sobre la forma de vida, el vestuario, las costumbres que • tenía las personas , a continuación propóngales que determinen qué elementos utilizarían para decorar el escenario y cuál debería ser la forma de vestir de los actores.• Conversar con los estudiantes y establecer el proósito de la escritura de un texto dramático.• Entregar a los estudiantes un texto teatral.• Motivar a que determinen cuáles son los personajes que participan en la obra.• Indicar que establezcan sus características principales y el objetivo que persigue cada uno.• Solicitar que presenten los hechos y las acciones de la obra en orden temporal.• Recordar a los estudiantes las características de un texto teatral, sus elementos y subgéneros.• Motivar para que escojan una escena de la obra y cambien las acciones que se realizan en ella.• Explicar a los estudiantes la razón por la comunicar la cual un personaje necesita comunicar algo a otro en una obra teatral.• Estimular a los estudiantes a que escojan un tema y elaboren un diálogo sobre el mismo.• Leer y analizar una obra de teatro.• Identificar el tema, el argumento, la trama, los personajes, la acción, el conflicto, el tiempo, el ambiente.• Solicitar a los estudiantes que establezcan las semejanzas que existen entre el teatro, el cine y la televisión.• Transformar textos dramáticos a textos narrativos.Consolidación.-• Leer y dramatizar en grupos una obra de teatro que pertenezca a los siglos XV y XVI, los estudiantes elaborarán el vestuario y las máscaras.• Establecer los datos de la obra: título, nombre del autor, época a la que perteneció el autor.• Resumir cada escena de la obra.• Definir las principales características físicas y psicológicas.• Describir el ambiente en que se desarrolla la historia.• Dar la opinión personal de la obra.• Transformar a un lenguaje y escenario actuales, el lenguaje original deberá modificarse de tal forma que el contenido y el conflicto no cambien.• Sugerir que el primer borrador de la obra intercambien con otro grupo para su revisión.• Organizar la presentación pública de la obra.• Presentar la obra.





Evaluación





Año Lectivo:


Estrategias metodológicas

Área: Lengua y Literatura

Título del bloque: Épica

Duración aproximada: 6 semanas

Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción.

Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción.

Eje transversal: Principios y valores básicos



Identificar las características de la épica en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Solicitar que imaginen sobre que trata el texto de la página 68 a partir del título.• Indicar la importancia de hacer predicciones mientras se lee un texto.• Leer con los estudiantes el fragmento de la Odisea.• Solicitar que lean silenciosamente el texto, por lo menos dos veces.• Pedir que al final de la lectura verifiquen si las predicciones que realizaron fueron acertadas.• Enlistar palabras específicas de la lectura y buscar su significado en el diccionario.• Escribir en orden las acciones realizadas por Odiseo.• Elegir una escena del fragmento y dibujarla.• Exponer los trabajos en el aula.Construcción.-• Retratar físicamente a Odiseo.• Escribir las cualidades de Odiseo y cómo estas le ayudaron en su travesía.• Describir la escena de las sirenas.• Crear en parejas un diálogo entre Odiseo y el rey Alcínoo.• Diseñar un cuadro en el que se ubicarán escenarios y personajes.• Cambiar la escena de las sirenas.• Investigar los acontecimientos que se produjeron en la Odisea.• Indagar la biografía de Homero y el contexto histórico cultural de la época.• Comparar los datos obtenidos de la investigación con los compañeros y compañeras del aula.• Dar en grupos una solución alternativa al problema de las sirenas.Consolidación.-• Deducir el concepto de épica.• Escribir su estructura y caracteísticas.

A16


Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto.

Anticipación.-• Entregar a los estudiantes un ensayo.• Leer con atención el texto entregado.• Reconocer los rasgos característicos del texto argumentativo.• Identificar las partes que componen el texto argumentativo.• Interpretar la información implícita del texto.• Analizar los recursos lingüísticos utilizados por el autor.Construcción.-• Expresar la relación causa consecuencia ordenando las oraciones de distinta forma y variando los elementos de enlace.• Presentar un texto argumentativo en el que se presente un problema, explicar sus causas y proponer distintas vías de solución. • Solicitar que deduzcan cuál es la función del análisis del tema en el texto.• Plantear la siguiente pregunta: ¿Qué ocurriría con la tesis sustentada si se pasara directamente a la conclusión omitiendo los argumentos?• Procesar las opiniones de los estudiantes.• Identificar el propósito de la conclusión en el texto.• Inferir la función de los conectores consecutivos en el texto.• Deducir qué es el discurso.• En grupos, elaborarán un discurso con un tema elegido previamente.• Identificar las ideas principales y secundarias del discurso.• Determinar el público al que irá dirigido.Consolidación.-• Presentar a los compañeros y docente el discurso preparado.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (el registro coloquial y el registro formal) de manera reflexiva y adecuada en la exposición argumentativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Entregar a los estudiantes textos escritos en registro formal y en registro coloquial.• Leer los textos entregados.• Inferir el contenido del texto.• Descubrir la intencionalidad del autor.• Deducir el mensaje y el contexto.• Subrayar palabras cuyo significado desconozcan.• Utilizar el diccionario para buscar el significado de las palabras subrayadas.• Subrayar las expresiones coloquiales que encuentren en el texto.• Identificar expresiones usadas por ellos.• Establecer semejanzas y diferencias entre las clases de registro.Construcción.-• Formar equipos, escoger un mismo suceso o hecho para escribir textos cortos utilizando los registros coloquial y formal. • Expresar opiniones sobre el lenguaje utilizado en los textos.• Elaborar contextos cambiando el léxico• Sugerir que relacionen el registro coloquial con su realidad cotidiana.• Pedir que den ejemplos de registro coloquial.• Analizar y reflexionar sobre el uso del lenguaje coloquial.• Entregar a grupos de cinco educandos textos con diferentes temas, escritos con registro formal y registro coloquial. Pedir que analicen los textos e investiguen sobre su estructura y los elementos que los caracterizan.Consolidación.-• Escribir una solicitud al rectorado utilizando el registro coloquial y el registro formal.• Intercambiar las solicitudes para la corrección con sus compañeros y compañeras.• Analizar por qué es importante el correcto uso del lenguaje según las circunstancias en las que se encuentra el hablante.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (las mayúsculas) de manera reflexiva y adecuada en la exposición argumentativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Facilitar una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen acerca del uso de las mayúsculas.• Solicitar que en parejas, hagan un listado de casos en los cuales se debe emplear mayúsculas y cinco preguntas que planteen dudas sobre el uso de las mayúsculas.• Sugerir que investiguen cuáles son las reglas para el uso de las mayúsculas.Construcción.-• Leer las reglas sobre el uso de las mayúsculas.• Proporciona textos en los que se omitió mayúsculas, para que los estudiantes los reescriban correctamente aplicando las reglas sobre el uso de las mayúsculas. Pedir que justifiquen, en cada caso, la razón del cambio. • Entregar textos en los que se omitió mayúsculas, para que los reescriban correctamente aplicando las reglas sobre el uso de las mayúsculas. Solicitar que justifiquen, en cada caso, la razón del cambio. • Encontrar en una sopa de letras tres acontecimientos de la historia ecuatoriana, los acontecimientos deben estar escritos sin el uso de las mayúsculas, enlistarlos y escribirlos correctamente.• Sortear reglas del uso de las mayúsculas, los estudiantes deben escribir una oración que ejemplifique la regla sorteada.• Escuchar una noticia en la televisión.• Escribir la noticia como si fuera a publicarse en un periódico.• Emplear en la redacción la regla del uso de las mayúsculas.• Entregar revistas y periódicos para que los estudiantes busquen palabras y observen si cumplen con la regla ortográfica estudiada.• Solicitar que lean un texto entregado y que subrayen todas las palabras que tienen letra inicial mayúscula.• Pedir que justifiquen las razones por las que cada una de las palabras que subrayaron en el texto tiene la letra inicial mayúscula.• Presentar textos que tengan varios errores intencionales para que los analicen y corrijan.Consolidación.-• Animar a redactar, en tono cómico, un listado de reglas sobre el uso de las minúsculas.• Elaborar un cartel grande en el que los estudiantes escribieron un código que represente a cada regla del uso de la mayúscula.



Anticipación.-• Conversar con los estudiantes y preguntarles qué conocen sobre el ensayo.• Pedir que lean ensayos cortos sobre temas de actualidad.• Analizar cada ensayo leído y establecer los elementos de que componen un ensayo: el tema, la tesis, los argumentos, la conclusión.Construcción.-• Entregar dos ensayos con temas diferentes y de diferentes autores.• Leer con atención los ensayos.• Identificar en los ensayos leídos diferencias significativas a nivel del lenguaje.• Deducir a qué tipo de ensayo podría corresponder los ensayos leídos.• Sintetizar la información obtenida.• Animar a que compartan qué imagen del escritor se formaron al leer el ensayo.• Deducir cómo el contexto cultural influye en los escritores.• Reflexionar sobre la importancia de la conclusión en el ensayo.• Organizar el tema sobre el que se quiera escribir un ensayo.• Utilizar esquemas gráficos para organizarla información.•.Escribir un ensayo con un tema elegido.• Tener en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un ensayo. Consolidación.- • Leer un ensayo sin conclusión.• Animar a que escriban la conclusión del mismo.• Investigar sobre el origen del ensayo y a dos escritores que se hayan destacado en este género.• Dibujar la línea del tiempo con los datos sobresalientes de los escritores que investigaron.• Comparar la investigación con los compañeros y compañeras.• Exponer el trabajo en clase.

Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto.

Anticipación.-• Pedir que recuerden historias de héroes que conozcan.• Caracterizar cómo deber ser un héroe.• Indicar que existe historias antiguas por las que se transmite de generación en generación el arquetipo de héroe.• Leer un fragmento sobre la obra Mahabharata y sobre la Ilíada.• Subrayar palabras cuyo significado desconozcan.• Buscar en el diccionario el significado de las palabras subrayadas.• Crear en grupos de cinco un relato corto con las palabras subrayadas en los fragmentos.Construcción.-• Identificar a los protagonistas de los fragmentos leídos.• Escribir una rueda de atributos de Nala.• Sintetizar los fragmentos.• Investigar sobre Homero y la cultura griega.• Describir a Héctor. • Escribir un diálogo entre Héctor y Andrómeda.• Dibujar un escenario del fragmento de la Ilíada.• Inferir qué poder tiene Zeus.• Escribir qué solicita Héctor a Zeus.• Copiar las frases en donde se reflejan la preocupación de Andrómeda.• Escribir el concepto de épica.Consolidación.-• Copiar las frases del fragmento en donde se evidencien. • Extraer de los fragmentos leídos semejanzas y diferencias entre Héctor y Nala.• Recordar las características del género épico.• Investigar sobre los subgéneros de la épica.

Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y del héroe.

Anticipación.-• Leer un texto épico que hable de un héroe.• Establecer las características principales que tiene un héroe épico y determinar su correspondencia en el texto leído.Construcción.-• Distinguir la función del determinismo y el sacrificio en la épica.• Reflexionar sobre el destino y la libertad para el héroe dentro de la épica. Plantee las siguientes preguntas para trabajar sobre el tema: - ¿El ser humano debe cumplir un destino? - ¿El ser humano tiene libertad para actuar? - ¿Cómo se puede definir la libertad?• Motivar para que creen un héroe.• Elaborar una lista de personajes, reales o imaginarios, a quienes se puede considerar héroes.• Escoger o inventar un nuevo héroe.• Buscar las características comunes que constituyen su heroicidad.• Realizar una lluvia de ideas sobre las posibles características de un héroe. • Motivar para que redacten un retrato que describa a un héroe épico.• Pedir que incluyan en el retrato las características físicas y la personalidad del personaje.• Escribir su biografía y los logros más relevantes, reales o imaginarios, que ha obtenido este héroe.• Anotar cuáles son las cualidades que lo hacen extraordinario.• Precisar que el personaje escogido como héroe no debe promocionar la violencia, la discriminación o cualquier tipo de prejuicio o daño al entorno.Consolidación.-• Crear un afiche para promocionar al personaje como Héroe del año.• Organizar una exposición en la que se presenten los mejores héroes.

Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural, e inferir su presencia en los textos literarios posteriores.

Anticipación.-• Leer un fragmento de La Araucana.• Deducir de qué se trata el tema.• Investigar sobre la conquista de Chile y la biografía de Alfonso de Ercilla y Zúñiga.• Señalar en qué estrofa se describe a Caupolicán.• Describir a Caupolicán.• Deducir por qué a Caupolicán se le considera un héroe.

• Inferir a quién se refiere el poeta cuando dice: «Viendo que Apolo ya se había escondido…».• Subrayar los epítetos del fragmento.• Escribir sobre la importancia de los epítetos en la Araucana.• Inferir quién es el antihéroe en la Araucana.• Dar la opinión sobre el pueblo araucano.• Analizar la rima de los versos de la Araucana, e inferir de qué tipo de poema se trata.• Prosificar la estrofa tres del fragmento.Construcción.-• Investigar el contexto socio cultural de la India.• Leer un fragmento de la obra Ramayana.• Escribir de qué se trata el fragmento.• Subrayar las palabras cuyo significado desconozcan.• Deducir el significado de las palabras subrayadas.• Explicar brevemente dos hechos que suceden en el fragmento de la obra Ramayana. Consolidación.-• Inferir por qué La Araucana y Ramayana han trascendido en el tiempo.

Bloque 3


Evaluación


Profesor/a:


Fecha de inicio: Fecha de finalización:

1. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación.2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo.3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Indicadores esenciales de evaluación

Solicitar que imaginen sobre que trata el texto de la página 68 a partir del título.Indicar la importancia de hacer predicciones mientras se lee un texto.

Solicitar que lean silenciosamente el texto, por lo menos dos veces.Pedir que al final de la lectura verifiquen si las predicciones que realizaron fueron acertadas.Enlistar palabras específicas de la lectura y buscar su significado en el diccionario.

Escribir las cualidades de Odiseo y cómo estas le ayudaron en su travesía.

Diseñar un cuadro en el que se ubicarán escenarios y personajes.

Investigar los acontecimientos que se produjeron en la Odisea.Indagar la biografía de Homero y el contexto histórico cultural de la época.Comparar los datos obtenidos de la investigación con los compañeros y compañeras del aula.Dar en grupos una solución alternativa al problema de las sirenas.


• Infiere el carácter monológico de la épica y del héroe clásico, y reconoce su influencia en la literatura posterior.


• Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas.


Actividad de evaluaciónLee el texto Ramayanade la página 90, analiza y realiza las actividades.- Establece el tema del texto.- Determina el significado de símbolos. - Conceptualiza el género épico.- Escribe sobre el contexto específico de un género literario.- Reescribe correctamente un texto aplicando el uso de mayúsculas.- Redacta textos utilizando registro coloquial y registro formal.







Reconocer los rasgos característicos del texto argumentativo.

Expresar la relación causa consecuencia ordenando las oraciones de distinta forma y variando los elementos de

Presentar un texto argumentativo en el que se presente un problema, explicar sus causas y proponer distintas vías

Solicitar que deduzcan cuál es la función del análisis del tema en el texto.Plantear la siguiente pregunta: ¿Qué ocurriría con la tesis sustentada si se pasara directamente a la conclusión

En grupos, elaborarán un discurso con un tema elegido previamente.

Presentar a los compañeros y docente el discurso preparado.

Entregar a los estudiantes textos escritos en registro formal y en registro coloquial.

Utilizar el diccionario para buscar el significado de las palabras subrayadas.Subrayar las expresiones coloquiales que encuentren en el texto.

Establecer semejanzas y diferencias entre las clases de registro.

Formar equipos, escoger un mismo suceso o hecho para escribir textos cortos utilizando los registros coloquial y

Sugerir que relacionen el registro coloquial con su realidad cotidiana.

Entregar a grupos de cinco educandos textos con diferentes temas, escritos con registro formal y registro coloquial. Pedir que analicen los textos e investiguen sobre su estructura y los elementos que los caracterizan.

Escribir una solicitud al rectorado utilizando el registro coloquial y el registro formal.Intercambiar las solicitudes para la corrección con sus compañeros y compañeras.Analizar por qué es importante el correcto uso del lenguaje según las circunstancias en las que se encuentra el







Facilitar una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen acerca del uso de las mayúsculas.Solicitar que en parejas, hagan un listado de casos en los cuales se debe emplear mayúsculas y cinco preguntas

Sugerir que investiguen cuáles son las reglas para el uso de las mayúsculas.

Proporciona textos en los que se omitió mayúsculas, para que los estudiantes los reescriban correctamente aplicando las reglas sobre el uso de las mayúsculas. Pedir que justifiquen, en cada caso, la razón del cambio.

Entregar textos en los que se omitió mayúsculas, para que los reescriban correctamente aplicando las reglas sobre el uso de las mayúsculas. Solicitar que justifiquen, en cada caso, la razón del cambio.

Encontrar en una sopa de letras tres acontecimientos de la historia ecuatoriana, los acontecimientos deben estar escritos sin el uso de las mayúsculas, enlistarlos y escribirlos correctamente.

Sortear reglas del uso de las mayúsculas, los estudiantes deben escribir una oración que ejemplifique la regla

Escribir la noticia como si fuera a publicarse en un periódico.

Entregar revistas y periódicos para que los estudiantes busquen palabras y observen si cumplen con la regla

Solicitar que lean un texto entregado y que subrayen todas las palabras que tienen letra inicial mayúscula.Pedir que justifiquen las razones por las que cada una de las palabras que subrayaron en el texto tiene la letra inicial

Presentar textos que tengan varios errores intencionales para que los analicen y corrijan.

Animar a redactar, en tono cómico, un listado de reglas sobre el uso de las minúsculas.Elaborar un cartel grande en el que los estudiantes escribieron un código que represente a cada regla del uso de la

Conversar con los estudiantes y preguntarles qué conocen sobre el ensayo.

Analizar cada ensayo leído y establecer los elementos de que componen un ensayo: el tema, la tesis, los

Entregar dos ensayos con temas diferentes y de diferentes autores.

Identificar en los ensayos leídos diferencias significativas a nivel del lenguaje.Deducir a qué tipo de ensayo podría corresponder los ensayos leídos.

Animar a que compartan qué imagen del escritor se formaron al leer el ensayo.

Reflexionar sobre la importancia de la conclusión en el ensayo.

Tener en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un ensayo.

Investigar sobre el origen del ensayo y a dos escritores que se hayan destacado en este género.Dibujar la línea del tiempo con los datos sobresalientes de los escritores que investigaron.Comparar la investigación con los compañeros y compañeras.







Indicar que existe historias antiguas por las que se transmite de generación en generación el arquetipo de héroe.Leer un fragmento sobre la obra Mahabharata y sobre la Ilíada.

Buscar en el diccionario el significado de las palabras subrayadas.Crear en grupos de cinco un relato corto con las palabras subrayadas en los fragmentos.

Copiar las frases en donde se reflejan la preocupación de Andrómeda.

Extraer de los fragmentos leídos semejanzas y diferencias entre Héctor y Nala.

Establecer las características principales que tiene un héroe épico y determinar su correspondencia en el texto

Distinguir la función del determinismo y el sacrificio en la épica.Reflexionar sobre el destino y la libertad para el héroe dentro de la épica. Plantee las siguientes preguntas para

Elaborar una lista de personajes, reales o imaginarios, a quienes se puede considerar héroes.

Buscar las características comunes que constituyen su heroicidad.Realizar una lluvia de ideas sobre las posibles características de un héroe. Motivar para que redacten un retrato que describa a un héroe épico.Pedir que incluyan en el retrato las características físicas y la personalidad del personaje.Escribir su biografía y los logros más relevantes, reales o imaginarios, que ha obtenido este héroe.Anotar cuáles son las cualidades que lo hacen extraordinario.Precisar que el personaje escogido como héroe no debe promocionar la violencia, la discriminación o cualquier tipo

Héroe del año.Organizar una exposición en la que se presenten los mejores héroes.







Investigar sobre la conquista de Chile y la biografía de Alfonso de Ercilla y Zúñiga.

Viendo que Apolo ya se había escondido…».

Analizar la rima de los versos de la Araucana, e inferir de qué tipo de poema se trata.

Explicar brevemente dos hechos que suceden en el fragmento de la obra Ramayana.

han trascendido en el tiempo.

Evaluación





Año lectivo:



Evaluación



Año de bachillerato: PrimeroTítulo del bloque: Relatos de aventuras




Eje transversal/Buen Vivir: Ciudadanía democrática y participación social. Construcción para una cultura de la paz.


Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de

evaluación

Identificar el relato de aventuras en función de la estructura del texto.

Anticipación.-• Realizar una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen sobre los relatos de aventuras.• Partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un relato de aventuras? ¿Qué relatos de aventuras conocen? ¿Qué características especiales tienen los relatos de aventuras?• Comentar las respuestas proporcionadas.• Presentar diapositivas en Power Point de escenarios, como playas o barcos, y personajes extraordinarios, como piratas. Pedir que observen detenidamente y las describan con la mayor cantidad de detalles posibles.• Pedir a los estudiantes que narren alguna historia de aventuras que les haya ocurrido.Construcción.-• Leer el título y observar la ilustración de la página 94 del libro. • Realizar predicciones sobre la lectura usando los paratextos. • Identificar las característicasque tenía Moby Dick. Pedir que den ejemplos de otros personajes de relatos de aventuras con sus aspectos característicos.• Realizar una comparación (semejanzas y diferencias) entre dos personajes y representarla en diagramas de Venn.• Incentivar para que deduzcan el origen de los relatos de aventuras.• Establecer personajes y escenarios de la lectura Moby Dick.• Extraer términos desconocidos del texto y buscar el significado en el diccionario.• Presentar ciertas oraciones de la lectura para que los estudiantes infieran su significado según el contexto.• Determinar la función que cumple el personaje de Queequeg en el relato y la posición que ocupa como un individuo proveniente de una cultura distinta a la de Ismael.• Comprobar qué predicciones se acercaron al contenido textual y cuáles se cumplieron exactamente.• Deducir la importancia que tiene el vocabulario en los relatos de aventuras.• Establecer la función de las descripciones en este tipo de relatos.Consolidación.-• Escribir en un párrafo un posible final para la novela Moby Dick.• Determinar las razones por las que esta narración es considerada novela de aventuras.


• Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente.

• Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias, atendiendo a las propiedades textuales y al contexto.

• Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y los determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo.


Actividad de evaluaciónLee el relato Sandokán de la página 120, analiza y realiza las actividades.- Caracteriza a un personaje.- Determina la importancia de la fantasía.- Identifica la función del protagonista en un relato de aventuras.- Relata una aventura ficticia.- Reconoce adverbios en un texto.- Identifica las características del género épico y las del género narrativo.- Formula oraciones interrogativas y oraciones exclamativas.

Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto.

Anticipación.-• Escuchar por Internet una exposición con un tema de interés para los estudiantes como el bullying o los videojuegos.• Establecer el mensaje que la exposición pretende producir en los destinatarios a través de las siguientes preguntas: - ¿Qué propósitos persigue el expositor? - ¿Cuáles son los efectos posibles, según la exposición, de causar en el destinatario?Construcción.-• Indicar en la exposición escuchada, cuál es la tesis y cuáles son los argumentos.• Resumir el contenido de la exposición. En el resumen debe constar el tema, la tesis y los argumentos.• Determinar la estructura de la exposición: presentación, enunciación de los hechos, argumentación y conclusión.• Determinar los términos recurrentes de la exposición y su influencia en el mensaje final.• Recordar que la argumentación y la conclusión se centran en un caso concreto que tiene su marco en el contexto de referencia del texto expuesto. Por lo que presentan una estructura de causa-efecto o antecedente-consecuente.• Extraer dos ideas sobresalientes de la exposición escuchada y establecer causas y consecuencias.Consolidación.-• Proponer a los estudiantes la presentación de una exposiciónoral de carácter argumentativo.• Plantear el tema de la exposición y delimitarlo.• Recoger información.• Anotar en fichas la información que se recopile de la búsqueda de libros o de entrevistas con especialistas sobre el tema.• Recopilar los distintos puntos de vista que se pueden verter sobre el tema.• Expresar el propio punto de vista sobre el tema planteado.• Presentar argumentos que apoyen la postura que el estudiante ha adoptado sobre el tema.• Llegar a una conclusión.• Presentar la exposición argumentativa sobre el tema basándose en el trabajo realizado. • Organizar la exposición en las siguientes partes: - Presentación del tema. - Exposición de los hechos. - Argumentación. - Conclusión.• Analizar la exposición presentada diferenciando la parte informativa de la parte argumentativa.• Especificar los argumentos se han empleado.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (uso de adverbios) de manera reflexiva y adecuada en la exposición argumentativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Recomiende que elaboren una lista de circunstancias en las que una persona pueda desenvolverse.• Completar oraciones con información sobre circunstancias concretas. Por ejemplo, entregar a los estudiantes enunciados incompletos como: - Los jóvenes estudian... (indicar que coloquen el lugar y el modo). - Las películas se proyectan... (indicar que coloquen la cantidad y el tiempo).Construcción.• Presentar oraciones con adverbios.• Pedir que escriban un párrafo en el que unan las oraciones identificando los adverbios utilizados. Si es necesario agregar más adverbios. • Describir la función que cumplen en cada caso.• Analizar la utilidad de los adverbios dentro de las oraciones a traves de preguntas como: ¿Para qué nos sirven? ¿Es necesario utilizarlos?• Formular oraciones con adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda.• Indicar que una locución es la combinación fija de varios vocablos que funciona como una determinada clase de palabras.• Pedir que l deduzcan qué es una locución adverbial y cuál es su función.• Establecer diferencias entre adverbios y locuciones adverbiales.• Aplicar locuciones adverbiales a oraciones y reemplazarlas con un adverbio equivalente.• Plantear adverbios y locuciones adverbiales y solicitar que creen oraciones gramaticales con ellos.• Buscar ensayos o textos argumentativos.• Ubicar los adverbios aprendidos en el texto leído.Consolidación.-• Establecer un tema que se refiera a la vida del colegio.• Redactar un párrafo aplicando los adverbios estudiados sobre el tema planteado.

A16








Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (los signos de interrogación y de exclamación) de manera reflexiva y adecuada en la exposición argumentativa y en el ensayo informativo.

Anticipación.-• Entregar oraciones que contengan signos de exclamación e interrogación.• Leer las oraciones propuestas como si carecieran de los signos de exclamación y de interrogación.• Leer las oraciones aplicando la entonación que expresan estos signos.• Indicar la importancia de la entonación al leer.• Deducir la función que cumplen estos signos en la lectura de textos.• Sugerir pautas para corregir las dificultades al leer con entonación.• Puntualizar la importancia del uso de los signos de interrogación y de exclamación para que se entienda con claridad el mensaje que se quiere transmitir.Construcción.-• Leer las reglas del uso de los signos de interrogación y de exclamación.• Ejemplificar cada una de estas reglas.• Imaginar y redactar una breve entrevista explicando que las preguntas deben llevar signos de interrogación al inicio y al final y la respuestas deben llevar signos de exclamación.• Plantear oraciones afirmativas y solicitar que las transformen a interrogativas y exclamativas.• Presentar textos omitiendo los signos de interrogación y de exclamación para que los estudiantes los contemplen.Consolidación.-• Escribir un texto partiendo de una pregunta de reflexión.• Plantear que desarrollen el tema dando su punto de vista e intercalando expresiones que deben llevar signos de exclamación.• Compartir el texto escrito con el resto de compañeros y compañeras.

Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto (la argumentación y el texto informativo-argumentativo).

Anticipación.-• Proponer tres temas de discusión.• Colocar en un cuadro de dos columnas puntos de vista a favor y puntos de vista en contra de los temas planteados.• Leer el texto de la página 107 y establecer la estructura introducción - desarrollo - conclusión.• Plantear las siguientes preguntas para establecer la estructura del texto: - ¿Qué función cumple la introducción? - ¿Qué contenidos se expresan en el desarrollo desde el punto de vista de la argumentación? - ¿Qué función desempeña la conclusión? Construcción.-• Preguntar a los estudiantes que entienden por la palabra argumento.• Realizar una rueda de atributos sobre la argumentación.• Presentar afirmaciones de diferentes tipos y pedir a los estudiantes que establezcar puntos de vista a favor y puntos de vista en contra.• Mostrar ilustraciones que sirvan de base para una argumentación.• Describir las ilustraciones y preguntar qué temas para una posible argumentación sugiere las imágenes.• Presentar una tesis, por ejemplo: Los automóviles han complicado la vida en las grandes ciudades.• Pedir que los estudiantes expongan argumentos que apoyen la tesis y que se refieran a problemas concretos relacionados con la tesis.• Presentar una lista de argumentos sobre un tema.• Formular una tesis con la lista de argumentos elaborada.• Redactar un párrafo que contenga la tesis explícitamente formulada y los argumentos que la apoyan.Consolidación.-• Leer un ensayo para establecer el tema y la tesis del autor. • Motivar para que desarrollen su propia tesis sobre el tema del ensayo.• Analizar el tema del ensayo.• Diseñar un esquema en el que consten el tema, la tesis y los argumentos.• Redactar una breve reflexión sobre el tema.

Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.

Anticipación.-• Determinar junto con los estudiantes qué implica los términos relato y aventuras.• Realizar una lluvia de ideas sobre estos términos.• Reunir las ideas sobre los dos términos y elaborar una definición sobre el relato de aventuras.• Establecer la forma cómo debe realizarse una narración.• Leer el texto de Don Quijote de la Mancha, que se encuentra en la página 110, primero de manera lineal y luego con expresividad.• Pedir que indiquen qué diferencia encontraron entre las dos formas de leer el texto y cuál es la más adecuada para leer relatos de aventuras.• Recordar que en la forma de leer, debe enfatizarse la entonación y utilizar las pausas necesarias para lograr la atención. Construcción.-• Realizar preguntas que determinen qué saben los estudiantes sobre la descripción de personajes, escenarios y acciones en los relatos de aventuras. • Seleccionar objetos del aula o solicitar que traigan un objeto para describirlo, pero dándole características que lo transformen en un elemento de un relato de aventuras.• Pedir que lean la descripción a sus compañeros y compañeras.• Subrayar las expresiones del texto de Don Quijote que pertenezcan a español antiguo.• Inferir el significado de las expresiones subrayadas.• Formar grupos y solicitar que elaboren cinco preguntas sobre el texto de Don Quijote y las formulen a otro grupo para que las contesten en un tiempo determinado. Intercalar la participación de los grupos. • Determinar la función de las descripciones en este tipo de relatos.• Predecir sobre los personajes, los acontecimientos, el ambiente y el desenlace.• Relacionar acciones, personajes y escenario con los de otros textos que conozcan y lo manifiesten en forma oral.Consolidación.-• Identificar acciones y acontecimientos que conforman el texto y que los narren en orden cronológico.• Consultar la vida de Miguel de Cervantes y la importancia de El Quijote en la narrativa universal.• Redactar un texto sobre la novela como género literario.

Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto.

Anticipación.-• Plantear preguntas para sistematizar los conocimientos adquiridos: - ¿Qué es un relato de aventuras? - ¿Cuál es el objetivo que persigue esta clase de relato? - ¿Qué características tiene un relato de aventuras?• Reflexionar si un elemento fantástico es una falsedad o una forma de interpretar la realidad.Construcción.-• Formar grupos de trabajo y establecer cuáles son los elementos que conforman un relato de aventuras.• Pedir que al leer el fragmento de la obra Veinte mil leguas de viaje submarino completen un cuadro que contenga la verosimilitud, acciones principales, personajes y escenarios.• Solicitar que creen su propio personaje de un relato de aventuras, qué acciones realizan y en qué espacios actúan.• Indicar que describan el personaje cómo es en su parte interna y externa y explicar cómo actúa antes los acontecimientos que le suceden.• Reflexionar si un elemento fantástico es una falsedad o una forma de interpretar la realidad.• Motivar a que incluyan hechos verosímiles y hechos inverosímiles.• Establecer las características de los hechos verosímiles e inverosímiles.• Determinar en lecturas hechos reales y hechos fantásticos.• Incentivar la lectura de relatos de aventuras como las obras de Julio Verne, Emilio Salgari o Robert Louis Stevenson.Consolidación.-• Indicar que trabajen en parejas y solicitar que inventen y escriban un relato de aventuras con los siguientes requisitos: - Escribir como narrador protagonista o narrador testigo. - Presentar al personaje en un lugar y una época determinados. - Introducir un acontecimiento inicial para empezar la historia. - Determinar las acciones que realiza el personaje. - Elaborar el final. - Narrar oralmente el relato a sus compañeros y compañeras.







Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

Anticipación.-• Formar grupos de trabajo y cada uno deberá escoger el autor de un relato de aventuras.• Consultar la biografía del autor de un relato de aventuras.• Realizar la biografía del autor a través de un mapa de carácter.• Recordar que el mapa de carácter es un instrumento para analizar el carácter de un personaje. • Identificar los rasgos del carácter del personaje.• Apoyar este análisis con uno más hechos o eventos específicos en la vida del personaje. • Sistematizar los datos biográficos del autor a través de un mapa de carácter. • Leer uno de los relatos del autor elegido.• Estructurar una entrevista con preguntas para formularlas en forma ficticia al autor.Construcción.-• Presentar un relato a los estudiantes para que lo lean.• Establecer el narrador del relato.• Pedir que narren el relato desde el punto de vista de uno de los personajes que intervenga en el relato y que no sea el narrador. • Determinar cómo se produce el monologismo y el dialogismo sobre la base del ejercicio realizado.• Identificar los personajes del relato de aventuras: el protagonista, el antagonista, personajes secundarios, época, escenarios y acciones.• Elaborar dibujos sobre escenas del relato escogido.• Reconocer el escenario principal donde se desarrolla la acción.• Elaborar una maqueta con materiables reciclables que represente el escenario.Consolidación.-• Presentar un resumen del relato, tomando en cuenta sus aspectos más importantes.• Revisar el resumen de cada estudiantes para dar las correcciones necesarias.• Aplicar las correcciones sugeridas por el profesor.• Exponer el resumen del relato junto a la biografía del autor.• Preparar el lugar donde se realizará la presentación.• Propiciar una conversación sobre la importancia de los relatos de aventuras. • Indicar brevemente la importancia de la fantasía en la literatura.

Evaluación





Año lectivo:


Estrategias metodológicas

Área: Lengua y Literatura

Título del bloque: Relatos de antihéroes

Duración aproximada: 6 semanasEje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

Eje transversal/Buen Vivir: Ciudadanía democrática y participación social. Interculturalidad.

Eje transversal/Buen Vivir: Ciudadanía democrática y participación social. Inclusión.




Anticipación.-• Determinar quiénes son los personajes que aparecen en las páginas 124 y 125 del texto y preguntar qué saben sobre ellos.• Motivar a que investiguen sobre la destrucción de las Torres Gemelas y la invasión a Irak.• Indicar que consulten al menos cinco fuentes bibliográficas.• Sistematizar la información obtenida en fichas de resumen.• Exponer a los estudiantes que las fichas de resumen son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas como libros, revistas, periódicos o enlaces web. Estas fichas contienen conceptos, ideas y síntesis utilizados como medios para realizar un trabajo de investigación.Construcción.-• Leer el ensayo: ¿Una guerra en nombre de Dios? • Realizar una segunda lectura del texto, extrayendo la idea principal de cada uno de los párrafos. • Establecer relaciones y comparaciones entre el contenido del ensayo y los resultados de la investigación realizada.• Invitar a que extraigan cinco términos desconocidos, busquen su significado en el diccionario y los expliquen oralmente.• Diferenciar hechos y opiniones que se encuentran plasmados en el ensayo.• Recordar que para discriminar entre hecho y opinión hay que comprender que un hecho puede ser comprobado y está expuesto de manera objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor. En tanto que las opiniones son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite, es decir, se expresa en ellas las creencias personales del autor. • Definir los siguientes del texto para que elaboren la definición según la información obtenida: fundamentalismo, hermenéutica, exégesis, Yhijad, monoteísmo.• Establecer en un cuadro la introducción, el desarrollo y la conclusión del ensayo.Consolidación.-• Utilizar las actividades de Comprensión del texto para asimilar el contenido del ensayo.• Establecer la idea central y los argumentos que el autor construye en el ensayo.• Trabajar en parejas para establecer tres conclusiones sobre el ensayo leído. • Establecer los puntos de acuerdo y los puntos de desacuerdo con el ensayo del texto. Colocarlos en un cuadro de doble columna.• Escribir una reflexión sobre el ensayo leído sobre la base de las conclusiones a las que se llegaron.

A16

jasi: Falta negrita en las destrezas.

Participar en la producción de un debate en función de la estructura de un texto.

Anticipación.-• Pedir a los estudiantes que lean la situación comunicativa de la página 128.• Preguntar por qué esta situación enfoca un tema polémico.• Solicitar que expliquen con sus propias palabras qué es un debate y en qué ocasiones han debatido sobre un tema.Construcción.-• Explicar que un debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas entre dos o más personas sobre un tema o problema.• Elegir un tema de interés, puede ser el compañerismo.• Preparar los contenidos teóricos a través de un cuestionario con preguntas elaboradas como: ¿Qué podemos hacer para crear un ambiente de compañerismo en el aula?• Solicitar en un cuadro de dos columnas que escriban acciones positivas y acciones negativas que impidan la unión entre compañeros y compañeras.• Conformar grupos que defiendan o cuestionen los planteamientos en pro y en contra.• Poner en plenaria el objetivo del tema.• Describir la actividad a los estudiantes para que se organicen.• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador.Consolidación.-• Llegar a un consenso sobre las conclusiones.• Estructurar frases que motiven a un comportamiento coherente con las conclusiones a las que se llegaron. Por ejemplo, frases que impulsen al respeto y al compañerismo.• Elaborar en conjunto las normas apropiadas para un debate como: - No imponer el punto de vista, sino convencer usando la exposición, la argumentación y la contraargumentación. - Escuchar a la otra persona antes de responder. - Tolerar las opiniones contrarias. - Hablar con claridad y escuchar atentamente.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (el párrafo) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Trabajar con el texto de la página 134 o con otro ensayo escogido.• Dividir en párrafos el texto.• Establecer la idea central de cada párrafo.• Sistematizar en un cuadro las ideas centrales de cada párrafo.• Establecer el tema del texto.• Determinar la idea principal y dos ideas secundarias que la sustentan encontradas en el texto.Construcción.-• Plantear la discusión sobre la importancia de un párrafo en la estructura de un texto.• Indicar el inicio y el final de párrafos para que los estudiantes los completen.• Escribir dos párrafos utilizando el procedimiento desde lo general a lo particular y dos párrafos con el procedimiento desde lo particular a lo general.• Proponer la siguiente estructura para redactar un párrafo: - Palabra clave. - Idea principal. - Explicación o desarrollo de la oración principal. - Oración concluyente.• Redactar párrafos a partir de oraciones dadas sobre un tema.• Elaborar la definición de párrafo, estableciendo sus características y la función que realiza desde sus tres principales atributos: forman parte de un texto mayor, inician con letra mayúscula y terminan en punto.Consolidación.-• Revisar si los párrafos escritos contienen: - oraciones con sujeto y que estén relacionadas con la palabra clave. - sujetos y verbos en concordancia con las expresiones de tiempo. - oraciones con sentido. - ortografía y signos de puntuación.• Invitar a que corrijan el párrafo y lo lean a sus compañeros y compañeras.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (uso de b) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Dividir a los estudiantes en grupos.• Entregar a los estudiantes un texto. • Leer el texto y subrayar palabras que tengan la letra b.• Escribir las palabras subrayadas en un papelógrafo.• Formar familias de palabras con las palabras subrayadas. Construcción.-• Completar párrafos incompletos con la letra b.• Dictar palabras que tengan b, los estudiantes deben copiarlas, luego intercambiarán con un compañero para la corrección.• Crear textos en los que utilicen correctamente la letra b.• Compartir los textos con los demás grupos.• Dictar palabras que se escriben con b, los estudiantes buscarán el significado, luego escribirán oraciones.• Realizar juegos ortográficos del uso de la b. • Elaborar un árbol ortográfico de la b.• Preparar una sopa de letras con palabras que se escriben con b y entregar a los estudiantes para que realicen el ejercicio.• Unir palabras con su correspondiente significado.• Completar definiciones con la palabra que corresponda.• Escribir oraciones con parejas de palabras.• Deducir por qué es importante el correcto uso de la b y escribir la regla ortográfica.Deducir excepciones de la regla ortográfica de la b. Consolidación.- • Completar un mapa ortográfico con ejemplos correspondientes al uso de la b.• Exponer los trabajos en el aula.• Escribir un párrafo para un ensayo sobre un tema elegido por los estudiantes utilizando la letra b.• Solicitar que creen crucigramas con el uso de la b.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (uso de h) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Plantear que aprender las reglas ortográficas que norman el uso de la h permitirá distinguir la correcta escritura de palabras.• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de arranque que permitan introducir el tema: - ¿Alguna vez han dudado al escribir palabras con h? - ¿Por qué creen que sucede esto? - ¿Es importante conocer las reglas que regulan el uso de la letra h en sus escritos? ¿Por qué?• Explorar los conocimientos previos de los estudiantes, dictándoles palabras que se escriban con h.• Intercambiar los cuadernos para la revisión de las palabras.• Escribir en la pizarra los términos dictados para que los estudiantes realicen la respectiva revisión.Construcción.-• Elaborar una lista de diez palabras con h.• Contextualizar en oraciones las palabras.• Indicar una regla que explique el porqué se escriben con h.• Copiar de diferentes textos palabras en las que se hace uso de la hsegún las reglas estudiadas.• Presentar las palabras acompañadas de una leyenda que explique la regla ortográfica aplicada.• Escribir, en papelógrafos o cartulinas, las reglas estudiadas debidamente sustentadas con nuevos ejemplos.• Colocar las cartulinas en algún lugar del aula a fin de que pueden ser consultadas cada vez que sea necesario.• Leer las reglas del uso de la letra h y solicitar ejemplos de cada una de ellas.• Propiciar que el análisis ortográfico potencie y mejore el nivel del lenguaje escrito.Consolidación.-• Dividir la clase en grupos y distribuir entre los estudiantes textos de diarios y revistas para que identifiquen palabras que se escriben con h, según las reglas estudiadas. • Redactar un texto que incluya palabras con h para reforzar el estudio de las reglas ortográficas de esta letra.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (procedimientos discursivos en un texto informativo) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Elaborar una rueda de atributos sobre el concepto de discurso.• Plantear a los estudiantes la pregunta: ¿Qué es la coherencia en un texto?Construcción.-• Formar parejas de trabajo con los estudiantes.• Escoger textos y recortar los párrafos de los que está constituido.• Entregar los pedazos a los estudiantes y solicitar que armen el texto.• Solicitar que busquen en el texto dónde se encuentra la definición, clasificación y ejemplificación del concepto. • Indicar a los estudiantes un concepto para que los investiguen.• Solicitar que escriban un texto sobre este concepto en el que conste información presentada a través de la definición, clasificación y ejemplificación.• Establecer la relación que existe entre los procedimientos discursivos con la coherencia textual.• Preguntar a los estudiantes qué entienden por definición, clasificación y ejemplificación.Consolidación.-• Decidir un tema de debate entre todos los estudiantes.• Pedir que lo definan, clasifiquen y ejemplifiquen.• Motivar a que asuman una posición, a favor o en contra, frente al tema de debate.• Debatir el tema presentando los argumentos basados en los procedimientos discursivos de la definición, clasificación y ejemplificación .

Elaborar un informe desde el conocimiento de la estructura del texto.

Anticipación.-• Organizar a los estudiantes en grupos de seis.• Solicitar que cada grupo escoja un género literario, puede ser de terror, ciencia ficción, realidad, policiacos, aventura, otros.• Pedir que investiguen un autor de cuentos del género que escogieron.• Sugerir que consigan los cuentos de ese autor y que cada miembro del grupo lea uno y presente un resumen oral, al interior del grupo.• Proponer que cada grupo escriba un informe sobre el estilo del autor.• Comunicar que deben entregar el informe en computadora, determinar el tipo y tamaño de la letra para estandarizar el documento.• Especificar el tiempo que los estudiantes tienen para realizar cada una de las actividades.Construcción.-• Buscar información sobre el género que escogió cada grupo.• Pensar fuentes para realizar la investigación, la biblioteca, Internet, periódicos.• Recolectar textos vinculados al tema.• Subrayar lo importante del tema investigado.• Pensar qué punto de vista se va a adoptar (a favor o en contra) y anotar la hipótesis. • Seleccionar la información que se va usar para desarrollar el tema y marcar en los textos que se usó los argumentos que estén a favor o en contra de la propuesta.• Seguir una estructura:Carátula o portada, consta de:- Nombre del colegio, de la materia, del estudiante, del docente.- El título del trabajo.- El año y la división.- La fecha de entrega.• Realizar los cabios que se consideren necesarios.Consolidación.-• Escribir la versión final del informe.• Exponer el informe ante el docente y los compañeros.

Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.

Anticipación.-• Motivar a los estudiantes a que consulten sobre los principales hechos artísticos y sociales del Siglo de Oro durante los siglos XVI y XVII.• Escribir un texto con la información obtenida.Construcción.-• Relacionar la novela picaresca con el contexto histórico en el que aparece.• Caracterizar al antihéroe.• Establecear en un cuadro comparativo semejanzas y diferencias entre el antihéroe y el héroe clásico.• Explicar por qué se le llama antihéroe al protagonista de la novela picaresca.• Determinar las principales características de la novela picaresca.• Relacionar los elementos de la novela picaresca con un personaje concreto como el Buscón o el Lazarillo de Tormes.Consolidación.-• Estimular a que escriban la biografía de un pícaro inventado por ellos.• Motivar a que lean su trabajo a los demás compañeros y compañeras.

Bloque 5


Evaluación


Profesor/a:


Fecha de inicio: Fecha de finalización:

1. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación.2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo.3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.


Determinar quiénes son los personajes que aparecen en las páginas 124 y 125 del texto y preguntar qué saben

Motivar a que investiguen sobre la destrucción de las Torres Gemelas y la invasión a Irak.

Exponer a los estudiantes que las fichas de resumen son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas como libros, revistas, periódicos o enlaces web. Estas fichas contienen conceptos, ideas y síntesis utilizados como medios para realizar un trabajo

Realizar una segunda lectura del texto, extrayendo la idea principal de cada uno de los párrafos. Establecer relaciones y comparaciones entre el contenido del ensayo y los resultados de la investigación

Invitar a que extraigan cinco términos desconocidos, busquen su significado en el diccionario y los expliquen

Diferenciar hechos y opiniones que se encuentran plasmados en el ensayo.Recordar que para discriminar entre hecho y opinión hay que comprender que un hecho puede ser

comprobado y está expuesto de manera objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor. En tanto que las opiniones son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite, es decir, se expresa en ellas

Definir los siguientes del texto para que elaboren la definición según la información obtenida: fundamentalismo,

Establecer en un cuadro la introducción, el desarrollo y la conclusión del ensayo.

para asimilar el contenido del ensayo.Establecer la idea central y los argumentos que el autor construye en el ensayo.Trabajar en parejas para establecer tres conclusiones sobre el ensayo leído. Establecer los puntos de acuerdo y los puntos de desacuerdo con el ensayo del texto. Colocarlos en un cuadro

Escribir una reflexión sobre el ensayo leído sobre la base de las conclusiones a las que se llegaron.


• Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe, y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria.

• Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas.


Actividad de evaluaciónLee el texto Un llamado ecológico de la página 152, analiza y realiza las actividades.- Argumenta sobre una situación ecológica.- Determina idea principal e ideas secundarias. - Identifica procedimientos discursivos del texto.- Sintetiza el contenido.- Discrimina el héroe de aventuras con con el antihéroe.- Reconoce la veracidad o la falsedad de un enunciado.






Pedir a los estudiantes que lean la situación comunicativa de la página 128.

Solicitar que expliquen con sus propias palabras qué es un debate y en qué ocasiones han debatido sobre un

Explicar que un debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas entre dos o más personas sobre un tema o problema.

Preparar los contenidos teóricos a través de un cuestionario con preguntas elaboradas como: ¿Qué podemos

Solicitar en un cuadro de dos columnas que escriban acciones positivas y acciones negativas que impidan la

Conformar grupos que defiendan o cuestionen los planteamientos en pro y en contra.

Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.

Estructurar frases que motiven a un comportamiento coherente con las conclusiones a las que se llegaron. Por

Elaborar en conjunto las normas apropiadas para un debate como:- No imponer el punto de vista, sino convencer usando la exposición, la argumentación y la

Trabajar con el texto de la página 134 o con otro ensayo escogido.

Determinar la idea principal y dos ideas secundarias que la sustentan encontradas en el texto.

Plantear la discusión sobre la importancia de un párrafo en la estructura de un texto.Indicar el inicio y el final de párrafos para que los estudiantes los completen.Escribir dos párrafos utilizando el procedimiento desde lo general a lo particular y dos párrafos con el

Elaborar la definición de párrafo, estableciendo sus características y la función que realiza desde sus tres principales atributos: forman parte de un texto mayor, inician con letra mayúscula y terminan en punto.

- oraciones con sujeto y que estén relacionadas con la palabra clave.- sujetos y verbos en concordancia con las expresiones de tiempo.

Invitar a que corrijan el párrafo y lo lean a sus compañeros y compañeras.






, los estudiantes deben copiarlas, luego intercambiarán con un compañero para la

, los estudiantes buscarán el significado, luego escribirán oraciones.

b y entregar a los estudiantes para que realicen

y escribir la regla ortográfica.Deducir excepciones de la

Completar un mapa ortográfico con ejemplos correspondientes al uso de la b.

Escribir un párrafo para un ensayo sobre un tema elegido por los estudiantes utilizando la letra b.

Plantear que aprender las reglas ortográficas que norman el uso de la h permitirá distinguir la correcta escritura

Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de arranque que permitan introducir el tema:

- ¿Es importante conocer las reglas que regulan el uso de la letra h en sus escritos? ¿Por qué?Explorar los conocimientos previos de los estudiantes, dictándoles palabras que se escriban con h.

Escribir en la pizarra los términos dictados para que los estudiantes realicen la respectiva revisión.

Copiar de diferentes textos palabras en las que se hace uso de la hsegún las reglas estudiadas.Presentar las palabras acompañadas de una leyenda que explique la regla ortográfica aplicada.Escribir, en papelógrafos o cartulinas, las reglas estudiadas debidamente sustentadas con nuevos ejemplos.Colocar las cartulinas en algún lugar del aula a fin de que pueden ser consultadas cada vez que sea necesario.

y solicitar ejemplos de cada una de ellas.Propiciar que el análisis ortográfico potencie y mejore el nivel del lenguaje escrito.

Dividir la clase en grupos y distribuir entre los estudiantes textos de diarios y revistas para que identifiquen

para reforzar el estudio de las reglas ortográficas de esta letra.






Plantear a los estudiantes la pregunta: ¿Qué es la coherencia en un texto?

Escoger textos y recortar los párrafos de los que está constituido.Entregar los pedazos a los estudiantes y solicitar que armen el texto.Solicitar que busquen en el texto dónde se encuentra la definición, clasificación y ejemplificación del concepto.

Solicitar que escriban un texto sobre este concepto en el que conste información presentada a través de la

Establecer la relación que existe entre los procedimientos discursivos con la coherencia textual.Preguntar a los estudiantes qué entienden por definición, clasificación y ejemplificación.

Motivar a que asuman una posición, a favor o en contra, frente al tema de debate.Debatir el tema presentando los argumentos basados en los procedimientos discursivos de la definición,

Solicitar que cada grupo escoja un género literario, puede ser de terror, ciencia ficción, realidad, policiacos,

Pedir que investiguen un autor de cuentos del género que escogieron.Sugerir que consigan los cuentos de ese autor y que cada miembro del grupo lea uno y presente un resumen

Proponer que cada grupo escriba un informe sobre el estilo del autor.Comunicar que deben entregar el informe en computadora, determinar el tipo y tamaño de la letra para

Especificar el tiempo que los estudiantes tienen para realizar cada una de las actividades.

Pensar fuentes para realizar la investigación, la biblioteca, Internet, periódicos.

Pensar qué punto de vista se va a adoptar (a favor o en contra) y anotar la hipótesis. Seleccionar la información que se va usar para desarrollar el tema y marcar en los textos que se usó los






Motivar a los estudiantes a que consulten sobre los principales hechos artísticos y sociales del Siglo de Oro

Relacionar la novela picaresca con el contexto histórico en el que aparece.

Establecear en un cuadro comparativo semejanzas y diferencias entre el antihéroe y el héroe clásico. al protagonista de la novela picaresca.

Determinar las principales características de la novela picaresca.Relacionar los elementos de la novela picaresca con un personaje concreto como el Buscón o el Lazarillo de

Estimular a que escriban la biografía de un pícaro inventado por ellos.Motivar a que lean su trabajo a los demás compañeros y compañeras.

Evaluación





Año lectivo:



Evaluación


Área: Lengua y Literatura Profesor/a:Año de bachillerato: Primero

Título del bloque: Novela




Eje transversal/Buen Vivir: Ciudadanía democrática y participación social. Construcción para una cultura de la paz.



Identificar la novela en función de la estructura del texto.

Anticipación.- • Instar a que observen las ilustraciones que integran el texto de las páginas 156, 157, 158 y 159.• Pedir que describan cada una de las imágenes, identificando las características de los personajes y del escenario.• Proponer que deduzcan por medio de las imágenes de qué se trata la historia.Construcción.-• Leer junto a los estudiantes el relato La casa tomada.• Solicitar que realicen una segunda lectura del relato.• Animar a que extraigan quince palabras del relato, busquen el sinónimo correspondiente al contexto en el que se encuentra y elaboren una oración con cada uno.• Recordar que un sinónimo es una palabra que tiene igual o similar significación que otra.• Colocar en un cuadro los hechos verosímiles y los hechos inverosímiles del relato leído.• Establecer la estructura del relato, identificando la introducción, el desarrollo y el desenlace.• Describir a los personajes.• Elaborar un mapa de carácter estableciendo las diferencias entre los personajes.• Aplicar las siguientes preguntas para la interpretación del relato: - ¿De qué manera los hechos cambiaron la vida de los personajes? - ¿Qué fue lo que tomó la casa? - ¿Por qué sus habitantes decidieron marcharse?• Sistematizar las respuestas que den los estudiantes.Consolidación.-• Reconocer las diferencias del relato con relación a otros leídos.• Determinar posibles sentidos sobre el contenido de la obra La casa tomada.• Cambiar el final del relato.


• Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina.

• Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad.


Participar en la producción de un debate en función de la estructura de un texto.

Anticipación.-• Partir de la pregunta: ¿Por qué es necesario debatir?• Elaborar una lista de ventajas y una de desventajas que podrían presentarse en un debate.• Aplicar la estrategia de la mesa redonda.• Recordar a los estudiantes que la mesa redonda consiste en un grupo de personas que discute sobre un tema.• Explicar que el objetivo es analizar el tema desde distintos puntos de vista.Construcción.-• Indicar las reglas a seguir para la participación de la mesa redonda.• Proponer varios temas para discutir en la mesa redonda. • Elegir el tema de la mesa redonda.• Asignar un moderador y ponentes.• Indicar que el moderado debe anunciar el tema, presentar a los expositores y fijar la duración máxima de cada intervención.• Otorgar la palabra a cada participante y controlar el tiempo de la exposición.• Invitar a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.• Cerrar la mesa con un resumen de las perspectivas planteadas.Consolidación.-• Elaborar conclusiones y recomendaciones a los que se llegue en la mesa redonda.• Explicar cómo saber escuchar y saber hablar son factores fundamentales para la comunicación humana.• Asignar a la mitad de la clase el número 1 y a la otra mitad el número 2. Los estudiantes con el número 1 deben escribir un texto cuyo tema sea La importancia de expresarme y hacerme comprender por los oyentes, los que tengan el número 2 deben desarrollar el tema Saber escuchar es el camino a la convivencia.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (la catáfora) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Plantee las siguientes oraciones: - Los estudiantes seleccionados son. - Juan y Matías son los estudiantes seleccionados.• Preguntar si se trata de oraciones gramaticalmente completas, es decir, estructuras a las que no les falta nada.• Indicar que a la primera oración le falta un complemento.• Establecer las funciones de los dos puntos en una oración gramatical.Construcción.-• Explicar que que los dos puntos detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con lo precedente. En el caso de que la oración contenga un referente catafórico, los dos puntos sirven para introducir el elemento referido.• Proponer a los estudiantes oraciones, similares a las siguientes, con dos puntos para que añadan y completen información. - Los estados del agua son: - Mis ideales de juventud se resumen en:• Determinar la utilidad que tiene la catáfora en un texto.• Invitar a que expliquen oralmente qué es una catáfora.Consolidación.-• Instar a que escriban un texto sobre un tema de interés con tres oraciones que contengan catáforas.• Incentivar a que revisen sus trabajos para que se fijen en la repetición de palabras que se encuentren en ellos.• Insistir en que utilicen la catáfora para evitar esta redundancia.• Poner en común las correcciones realizadas.

A16

jasi: Falta negrita en las destrezas.





Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (la concordancia en género y número) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Preguntar a los estudiantes qué entienden por género y número.• Presentar una lista de palabras en singular y masculino.• Indicar que cambien las palabras dadas a plural y femenino.• Identificar raíces de las palabras dadas y reconocer los morfemas de género y número, separándola en raíz y terminación.• Proponer que elabren una lista de oraciones en plural y femenino y las cambien a singular y masculino.• Determinar la función de los accidentes gramaticales (género y número).Construcción.-• Dividir a la clase en dos grupos. Primero, cada miembro del primer grupo debe proponer un sujeto y, luego, un miembro del otro grupo debe completar la oración con un predicado.• Escribir las oraciones que se forman en la pizarra.• Determinar si cada una de las oraciones concuerda en género y número entre el sujeto y el predicado.• Reunir a los estudiantes en grupos de tres para que elaboren un cuadro de tres columnas. En la primera columna, escribirán sustantivos; en la segunda, adjetivos y en la tercera verbos.• Unir las palabras consignadas en diez oraciones de tal manera que formen oraciones gramaticales y que concuerden en género y en número.• Socializar en clase el trabajo realizado por cada uno de los grupos.• Presentar textos que carezcan de concordancia.• Motivar para que corrijan dichos textos.Consolidación.-• Indicar que escriban un párrafo con errores de concordancia.• Intercambiar el trabajo con el de un compañero o compañera.• Propiciar para que cada estudiante haga las correcciones correspondientes y exponga ante toda la clase el texto original y el texto definitivo.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos (uso de g y j) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Anticipación.-• Dictar 20 palabras que lleven g y j.• Realizar una correción del dictado.• Escoger cinco palabras del dictado y redactar oraciones.Construcción.-• Solicitar que enlisten en una hoja la mayor cantidad de verbos conjugados que lleven j.•Leer las palabras y deducir la regla ortográfica.• Pedir que conjuguen los verbos traer y conducir.• Proponer que lean las conjugaciones y realicen las correcciones necesarias.• Plantear la regla ortográfica del uso de la j.• Elaborar una sopa de letras con cinco palabras que lleven la partícula gen.• Indique que realicen diez tarjetas ortográficas en las que colocarán a un lado palabras de dudosa escritura con g y j y, al otro lado, su significado, constatando que se encuentran bien escritas.Consolidación.-• Utilizar las tarjetas para repasar las palabras correctamente escritas.• Proponer para que apliquen en la escritura de un texto las palabras revisadas.


Anticipación.-• Conversar con los estudiantes sobre la importancia de escribir para difundir información.• Realizar una lista de temas que interés para cada uno de los estudiantes. Pueden ser temas sobre gustos, aficiones o inclinaciones.• Establecer las razones por las que dichos temas les atraen.Construcción.-• Conceptualizar los recursos como la definición, ejemplificación y argumentación que pueden encontrarse en un ensayo informativo. • Leer textos e identificar los recursos de la definición, la ejemplificación y la argumentación.• Escribir un párrafo sobre un tema en el que consten la definición, la ejemplificación y la argumentación.• Solicitar que escriban un ensayo informativo sobre un tema.• Invitar a que elijan un tema. Puede tomarse como referencia la lista de temas elaborada por los estudiantes.• Instar a que investiguen sobre dicho tema.• Encontrar datos, hechos, opiniones, anécdotas, que sirvan de base del desarrollo deltema o para defender el punto de vista.• Organizar el material recopilado.• Elaborar el esquema del ensayo. Recordar las partes constitutivas: introducción, desarrollo y concluisión.• Establecer la tesis que se desarrollará.• Determinar la extensión del ensayo.• Colocar un título apropiado.• Decidir el propósito del ensayo: defender un punto de vista o resaltar un hecho.• Clarificar a quién irá dirigido el ensayo para adecuar el lenguaje.• Escribir el borrador.Consolidación.-• Organizar el trabajo en parejas para revisar los ensayos.• Tomar en cuenta que se encuentre la estructura del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión.• Confirmar la fidelidad de datos y fuentes empleadas.• Motivar a que los estudiantes realicen la construcción de oraciones y párrafos adecuadamente y utilicen el lenguaje de manera comprensible.• Animar a que corrijan la ortografía.• Escribir la versión final.• Compartir los ensayos revisados con sus compañeros y compañeras.

Comprender el origen, los elementos y los tipos de novela monológica y dialógica a partir de su estructura formal.

Anticipación.-• Leer un cuento corto en clase.• Indicar que comenten qué personaje les atrajo y por qué.• Explicar que la narración es el relato de sucesos que una persona realiza ante otras.• Compartir con el grupo experiencias personales que puedan interesar a todos.• Realizar una plenaria sobre cómo la manera de narrar está relacionada con el interés que se despierte en el auditorio.Construcción.-• Pedir que elijan a un personaje de relatos o de películas que más les guste.• Indicar que lo describan y lo representen frente a sus compañeros y compañeras.• Motivar a que estructuren una entrevista con el personaje escogido.• Solicitar que se reúnen en parejas y establezcan una situación en la que intervengan los personajes de ambos estudiantes.• Redactar una historia sobre la situación establecida desde el punto de vista de cada personaje.• Determinar cómo cambia la situación al ser contada por cada personaje.• Relacionar el trabajo realizado con el monologismo y el dialogismo.• Elaborar una rueda de atributos con las características del monologismo y otra con las del dialogismo.• Establecer las diferencias entre monologismo y dialogismo en un diagrama de Venn.Consolidación.-• Entregar un relato corto a los estudiantes.• Establecer el narrador, los personajes y los escenarios.• Extraer los hechos que suceden el relato.• Ordenar cronológicamente los hechos extraídos.• Realizar una comparación entre los hechos y su cronología.





Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa.

Anticipación.-• Organizar grupos de trabajo de tres integrantes cada uno.• Invitar a que investiguen sobre la literatura en la Edad Media: rasgos sobresalientes, tipos de relatos, autores, obras sobresalientes, influencia de la religión.• Pedir que redacten un trabajo monográfico que indique el contenido consultado y las conclusiones a las que llega el grupo.Construcción.-• Establecer dos características de cada uno de los tipos de novelas en la Edad Media.• Determinar el tema central de cada tipo de novela.Consolidación.-• Sugerir a los estudiantes que escojan un tipo de novela y que busquen el fragmento de un relato.• Determinar los elementos de la narración que se encuentren: narrador, personajes, estructura.• Deducir el tema de la obra y escribir una reflexión.

Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos.

Anticipación.-• Formular a los estudiantes preguntas como: - ¿Qué novelas han leído que han despertado su interés? - ¿Cuál es la importancia de los relatos para las personas?• Realizar una rueda de atributos con las características de las novelas.• Plantear que establezcan la relación entre cine y novela. Pedir que escriban el argumento de una película que les haya gustado.• Determinar el aporte de la imaginación para los diferentes lenguajes narrativos.Construcción.-• Animar para que investiguen sobre el monologismo y el dialogismo en la novela.• Establecer diferencias entre niveles de habla formal e informal. Plantear el debate de si el nivel informal pude encontrarse presente en las obras literarias.• Proponer la lectura de uno de los cuentos de la Generación del 30 en Ecuador. Analizar el lenguaje popular en el relato.• Investigar la vida de cinco escritores reconocidos mundialmente y sistematizar la información en fichas biográficas en las que consten su fecha de nacimiento, principales obras y su aporte a la literatura universal.• Solicitar que los estudiantes enlisten situaciones positivas y situaciones negativas que se presenten en una novela que hubieran leído.• Determinar el tema del fragmento de la obra «Cien años de soledad» que se encuentra en la página 182 del libro.• Escribir el título de varias novelas. Cada estudiante escogerá uno e inventará su argumento.Consolidación.-• Solicitar que lean el cuento de un autor latinoamericano. Especificar que deben realizar la síntesis, extraer el tema, caracterizar los personajes, describir el escenario y establecer el contexto.• Proponer la representación de un cuento estableciendo sus elementos narrativos.

Evaluación



Actividad de evaluaciónLee el relato El eclipse de la página 184, analiza y realiza las actividades.- Establece causas de un hecho.- Infiere información del texto. - Identifica si el texto es monológico o dialógico.- Corrige el texto para reescribirlo con concordancia.- Determina elementos de la narración.- Discrimina entre monologismo y dialogismo.


Actividad de evaluaciónLee el relato El eclipse de la página 184, analiza y realiza las actividades.- Establece causas de un hecho.- Infiere información del texto. - Identifica si el texto es monológico o dialógico.- Corrige el texto para reescribirlo con concordancia.- Determina elementos de la narración.- Discrimina entre monologismo y dialogismo.

01 Planif LEN Bach (Autoguardado)

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