02 unasam eees
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La formación de competencias en el marco del EEESREFERENTES INTERNACIONALES DE CAMBIO EN LOS MODELOS FORMATIVOS DE LAS UNIVERSIDADES
Objetivo estratégico de la UE
Formar una sociedad competitiva a nivel mundial
Análisis de futuro: La competitividad está ligada a la sociedad del conocimiento
2004: se estimaba la necesidad de 700.000 científicos en la UE en un plazo de 10 años
Incremento de las tasas de escolarización en el nivel universitario:
• Tender hacia > 50%
• Implicaciones: • Formación para más gente Mejor cualificación para el país/UE
• Formación de postgrado crucial
• Formación continua (lifelong learning - LLL) crucial
Educación Superior + Ciencia
Confluencia de dos grandes iniciativas◦ Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
◦ Espacio Europeo de Investigación (EEI)
Pilares para el desarrollo de un entorno de investigación óptimo que haga de Europa la economía líder, basada en el conocimiento (Lisboa, 2000)
La Europa del Conocimiento
El papel de las universidades
La investigación debe ser una de las actividades más destacadas de cualquier universidad
Los proyectos abarcan los más variados campos, tanto de la investigación básica como de la aplicada.
Los grupos de I+D+i mantienen estrechos vínculos con empresas, Administraciones Públicas e instituciones.
El papel clave del postgrado (especialmente doctorado):
• Puente entre:
• formación avanzada (EEES): Último ciclo• Importancia de la investigación en la ES
• iniciación a la investigación (EEI): Primera etapa• Importancia de la formación en los programas de investigación
Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Respuesta del Sistema Educativo de Educación Superior de Europa a la necesidad de adaptarse a un mundo global y la
sociedad del conocimiento.
Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)Proceso de Bolonia: se inicia desde las instituciones universitarias la respuesta a los cambios importantes que está experimentando el entorno global de la educación superior en Europa
La declaración de Bolonia supone un punto de inflexión en el que las universidades europeas inician un proceso cuyo espíritu descansa, de manera resumida, en los siguientes puntos:◦ Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión intelectual, cultural, social, científica
y tecnológica.◦ Asegurar que el atractivo de la Educación Superior Europea es tan alto como el de sus
tradiciones culturales.
Metas fundamentales◦ Competitividad o capacidad para atraer estudiantes europeos y de terceros países◦ Empleabilidad, centrando el aprendizaje en aquello que es relevante para el mercado
de trabajo y tener un sistema claro que certifique que esos resultados son alcanzados◦ Movilidad interna y externa de estudiantes, profesores y personal.
Declaración de Bolonia (1999)
Armonizar los programas de las distintas universidades con el objetivo de:◦ Una consecución plena de una mayor compatibilidad y
comparabilidad de los sistemas de educación superior
◦ Incrementar la competitividad del Sistema Europeo de Educación Superior
◦ Aumentar su grado de atracción mundial
La construcción del EEES
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sANTECEDENTES
DECLARACIÓN DE LA SORBONA (1998)• Objetivo: Armonizar el sistema europeo de educación superior• Legibilidad interna y externa del sistema y de los títulos • Facilitar la movilidad de los estudiantes (créditos ECTS)• Facilitar la integración profesional de los titulados
DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999) – (29 países)•Adopción de una estructura de titulaciones flexible, fácilmente comparable y comprensible (SET)•Sistema con dos ciclos: grado y posgrado (máster y doctorado)•Generalización del Sistema de Créditos Europeo (ECTS)•Promoción movilidad universitaria y profesional en europea•Promoción cooperación europea para asegurar niveles de calidad (criterios y metodologías comparables)•Promoción dimensión europea en la educación superior
CONFERENCIA MINISTROS PRAGA (2001)ESTRATEGIAS
CONFERENCIA MINISTROS BERLÍN (2003)
CONFERENCIA MINISTROS BERGEN (2005)
CONFERENCIA MINISTROS LONDRES (2007)(46 países)
En España: RD 1393/2007
Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Programa de convergencia al EEES◦ Destacar el papel de la Universidad en la Europa del Conocimiento y la
Economía◦ Ocasión para la actualización◦ Revisión crítica institucional y personal: cambio de mentalidad
Favorecer la movilidad◦ Sistema ECTS (European Credit Transfer System)
Cambio en el modelo educativo◦ Crédito europeo ECTS◦ Del “enseñar” al “aprender”◦ Resultados de aprendizaje: COMPETENCIAS
El objetivo no es un sistema uniforme, sino una forma armónicade entender la Enseñanza Superior,
basada en la:
EXCELENCIA
TRANSFERIBILIDAD
RECONOCIMIENTO
MOVILIDAD
¿Qué es el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)?
Armonizar
“Poner en armonía, o hacer que no discuerden o se rechacen, dos o más partes de un todo, o dos o más cosas que deben concurrir a un mismo fin”
(RAE Diccionario de la Lengua Española)
Proyecto TuningSurgió en 2000 en el Marco del Programa Sócrates
Coordinado por las Universidades de Deusto y Groningen
Finalidad:◦ Compartir y aprovechar la experiencia de las universidades para elaborar
orientaciones que permitan a las distintas titulaciones diseñar y llevar a cabo planes propios que faciliten la convergencia
Líneas de trabajo (2000-2003):◦ Identificación de las competencias que deseablemente deberían desarrollarse en la
formación de todas las titulaciones (competencias genéricas)◦ Identificación de las competencias específicas en las titulaciones estudiadas.◦ Definición del crédito europeo como unidad de medida que permite comparar
diferentes curricula.
Segunda fase (Tuning-2):◦ Procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y rendimiento, calidad
Proyecto Tuning
Funciones de las universidades:◦ Poner los medios para garantizar un aprendizaje potente, de alto
nivel y de calidad. ◦ Planificación desde la perspectiva del trabajo del estudiante
◦ Diseñar proyectos formativos que sitúen a los estudiantes en condiciones de generar aplicaciones prácticas para mejorar la vida social y el área profesional propia de cada titulación.◦ Enseñanza basada en competencias
Consolidación de un espacio europeo de educación superiorcompetitivo, en el que los miembros de la comunidad universitaria sepuedan mover con mayor libertad y reconocimiento.Para ello se establecen los siguientes objetivos:
1.- Aumentar la tasa de empleabilidad y promover la competitividad internacional.
2.- Consolidar un sistema de títulos de tres ciclos.3.- Establecer un Sistema de Reconocimiento y Transferencia de Créditos.4.- Promover la movilidad.5.- Asegurar un sistema de gestión de la calidad.
Objetivo principal
Objetivos generales del EEES
Peticiones del plan de convergencia a las universidades
1. Definir perfiles profesionales y resultados académicos deseables en las diferentes titulaciones a través de competencias específicas de cada una.
2. Describir competencias comunes a todas las titulaciones universitarias, las cuales forman parte del bagaje formativo universitario.
3. Diseñar proyectos formativos adecuados para el desarrollo de los perfiles
4. Diseñar y programar currículos tomando como referencia el trabajo del estudiante (crédito europeo o ECTS)
5. Elaborar diseños metodológicos que favorezcan una formación apoyada en el aprendizaje activo del estudiante y propuestas que garanticen la calidad de los procesos de aprendizaje y de los resultados en cada titulación
Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS)
Instrumentos básicos para garantizar la movilidad y transferencia:
1. Los créditos ECTS para medir el volumen de trabajo del estudiante.
2. Información: catálogos informativos con la oferta académica de las universidades e información útil para estudiantes en movilidad.
3. Certificaciones académicas y Suplemento Europeo al Título (SET).
4. Learning agreement - contratos de estudios
El crédito ECTS
El número total de horas que se supone que un estudiante dedica a sus estudios durante el año académico se estima sobre las 1500 horas◦ Asistencia a las clases
◦ Trabajo en grupo
◦ Trabajo autónomo
◦ Preparación para los exámenes
1 curso académico equivale a 60 ECTS créditos
1 ECTS crédito = 25 horas de trabajo del estudiante
Reparto de las horas de trabajo
Horas presenciales de contacto con el
profesor
Horas no presenciales, de trabajo personal
del estudiante
Progreso en sus estudios
Ejemplo de distribución de las horas
Asignatura de 6 créditos ECTS = 150 horas totales◦ Clases presenciales (40%)
◦ Clases teóricas: 30 horas
◦ Prácticas en aula: 15 horas
◦ Prácticas en laboratorio: 15 horas
◦ Actividades de seguimiento ◦ Tutorías: 15 horas
◦ Evaluación: 7,5 horas
◦ Actividades no presenciales◦ Trabajo en grupo: 15 horas
◦ Trabajo autónomo: 52,5 horas
Comparabilidad de calificaciones: la escala ECTS
Suplemento Europeo al Título
Documento que acompaña a cada uno de los títulos universitarios de carácter oficial, contiene la información unificada y personalizada para cada titulado universitario, sobre los estudios cursados. Lo expide la universidad.
Describe:
◦ Qué se ha estudiado
◦ Qué competencias se ha adquirido
◦ A qué salidas laborales se puede acceder
◦ Sistema de calificaciones
◦ Formas de acceso a los estudios
Comparabilidad de titulaciones
Grado Master Doctorado
Descriptores de Dublín: • Desarrollados por un grupo internacional de expertos, denominado the Joint Quality
Initiative (JQI). • Enuncian genéricamente las expectativas típicas respecto a los logros y habilidades
relacionados con las cualificaciones que representan el fin de cada ciclo.
Descriptores de DublínDublín (2004): Se establecen las competencias genéricas de los tres ciclos de enseñanza superior (Descriptores de Dublín):
Su conocimiento y comprensión:
Grado [está] apoyado por libros de texto avanzados [con] algunos aspectos informados por el conocimiento en la frontera de su campo de estudio ..
Master proporciona una base u oportunidad para la originalidad en el desarrollo o la aplicación de ideas a menudo en un contexto de investigación ..
Doctorado [incluye] una comprensión sistemática de su campo de estudio y el dominio de los métodos de investigación asociados con este campo ..
Aplica del conocimiento y la comprensión:
Grado ideando y defendiendo sus argumentos
Master [mediante] la capacidad de resolución de problemas [aplicada] en entornos nuevos o no familiares en contextos algo más amplios (o multidisciplinares) ..
Doctorado [demostrando] capacidad de concebir, diseñar, implementar y adaptar un importante proceso de investigación con integridad académica..
[en el contexto de] una contribución que extiende la frontera del conocimiento, desarrollando un importante cuerpo de trabajo parte del cual merece su publicación nacional o internacional con arbitraje ..
Descriptores de Dublín
Emite juicios:
Grado recopilando e interpretando datos relevantes ..
Master [demostrando] su capacidad de integrar conocimiento y gestionar la complejidad y formular juicios con datos incompletos ..
Doctorado [siendo] capaz de analizar críticamente, de evaluar y sintetizar ideas nuevas y complejas ..
Descriptores de Dublín
Comunicación:
Grado [de] información, ideas, problemas y soluciones ..
Master [de] sus conclusiones y del conocimiento fundamentado y razonado(contexto restringido) a audiencias especializadas y no especializadas(monólogo) ..
Doctorado con sus iguales, la comunidad académica en sentido amplio y con la sociedad en general (diálogo) sobre sus áreas de competencia (contexto amplio) ..
Descriptores de Dublín
Destrezas de aprendizaje:
Grado ha desarrollado aquellas destrezas necesarias para seguir estudiando con un alto nivel de autonomía ..
Master estudia en una forma que puede ser autónoma o autodirigida en gran medida ..
Doctorado se espera que sea capaz de fomentar, en contextos académicos y profesionales, el avance tecnológico, social o cultural ..
Descriptores de Dublín
Doctor Tesis
Master Híbrido
MultidisciplinarInter-institucional
60 - 120 ECTS
MasterAcadémicoOrientación
investigadora60 - 120 ECTS
Master Orientación profesional
60 - 120 ECTS
Empleabilidad
FOR
MA
CIÓ
N C
ON
TIN
UA
Empleabilidad
Estructura de las titulaciones
FOR
MA
CIÓ
N C
ON
TIN
UA
Primer grado europeoAcadémico -
Profesional180-240 ECTS
24
0 E
CTS
24
0 E
CTS
24
0 E
CTS
CONFIGURACIÓN MODULAR DE LAS TITULACIONES
• Programas internacionales• Movilidad• Dobles titulaciones
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Estructura de las titulaciones de Grado en el EEES
(Fuente: EACEA P9 Eurydice).
Estructura de las titulaciones en el EEES
En muchos de los países del EEES el acceso a los estudios universitarios se produce con más años de bachillerato o
educación secundaria superior
Educación Secundaria Superior en Europa
33
Estructura de las titulaciones de Máster en el EEES
(Fuente: EACEA P9 Eurydice).
Estructura de las titulaciones en el EEES
34
Porcentaje de estudiantes de primer ciclo (Grado) que continúan sus
estudios en un programa de Máster (Fuente: EACEA P9 Eurydice)
Estructura de las titulaciones en el EEES
Implicaciones de la integración en el EEES
¿Qué es el EEES?
Homologación de títulos
OBJETIVO Reconocimiento de títulos
Movilidad
Formación
Competitividad
Se otorga más importancia al dominio sobre las herramientas de aprendizaje que a la mera
acumulación de conocimientos
Se valorará el esfuerzo que el
estudiante necesita realizar para superar las
enseñanzas (ECTS)
MODELO DOCENTEEl estudiante pasa a ser el centro del sistema educativo, como principal actor
del mismo
ESTRUCTURA+
METODOLOGÍA
OPORTUNIDAD
¿Qué es el EEES?
37
METODOLOGÍA DOCENTE
Conocimientos
Habilidades
Técnicas y estrategias
ActitudesConducta apropiada
Procedimientos de evaluación: más variados y continuos a lo
largo del tiempo, y complementan al examen
Estudiante y Profesor: papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Un crédito ECTS equivale a 25 horas
de trabajo del estudiante
Competencias
Aprovechamiento de nuevas tecnologías en la
nueva metodología
Metodología docente
Cambio en el diseño de las titulaciones
Proyecto educativo integrado a partir de un perfil profesional y ciudadano◦ Diseñado en su totalidad con una visión de
conjunto◦ Unidad y coherencia interna◦ Documentado y público◦ Abierto a la mejora◦ Apuesta por la calidad
PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR
La investigación en el contexto de las universidadesEL DOCTORADO EN EL CONTEXTO DEL EEES
40
Competencias básicas: Descriptores de Dublín, MECES
Desafíos
Funciones del doctorado:
Proporcionar doctores para el número creciente de puestos orientados a la investigación en el mercado de trabajo, dentro y fuera de la Universidad
El diseño de los programas de formación ha de tener en cuenta:◦ Los requisitos específicos del mundo científico
◦ Las necesidades de los diversos segmentos de un mercado de trabajo cada vez más diversificado y basado en el conocimiento
Situación paradójica:◦ Estudiantes: Interés decreciente por el Doctorado
◦ Solo es necesario para carreras académicas
◦ Europa del Conocimiento: Requiere estudios de doctorado de calidad consistente (además de rejuvenecer los cuadros de docentes e investigadores de las instituciones del EEES)
Comunicado de Berlín (2003)
RECOMENDACIONES:
Aumentar la movilidad en los niveles de doctorado y post-doctorado
Incrementar la cooperación en estudios de doctorado y en el adiestramiento de sus investigadores jóvenes
Hacer las instituciones de ES europeas un socio más atractivo y eficiente
“Se requiere un fuerte apoyo, incluso financiero, y decisiones adecuadas de los Gobiernos nacionales y las Instituciones Europeas”
“Finalmente, los Ministros establecen que las redes a nivel doctoral serán apoyadas para estimular el desarrollo de la excelencia y para llegar a ser uno de los marchamos del EEES”
Comunicado de Bergen (2005)
Refuerzo de la investigación como parte de la ES y misión intrínseca de las Universidades
Entender el doctorado al mismo tiempo como tercer ciclo de los estudios y primera etapa en la carrera de investigador
Asegurar que la formación en investigación mejora la calidad, la competitividad y el atractivo del EEES
Promover la movilidad, la cooperación y las redes a nivel doctoral
Movilizar un fuerte apoyo, incluido financiero, prometido por los gobiernos para eliminar obstáculos
Estructura del doctorado◦ Tesis: Componente base de la formación de doctorado. Progreso del conocimiento mediante una investigación
original
Necesidad: programas de doctorado estructurados, dirección (supervision) y evaluación transparentes
Carga de trabajo normal del tercer ciclo: 3-4 años a tiempo completo
Empleo de Doctores en la industria en otros paises- Alemania: 80%- Gran Bretaña: 60%- Japón y Estados Unidos: 40-50%
• 50% de los empleos ocupados por doctores sólo requerían un grado; • 35.7% requerían un máster o un doctorado.
Ser doctor, ¿Ayuda a encontrar empleo?
SE BUSCAN:Licenciados, con máster o
posgrado, nivel alto de inglés, conimaginación y capacidad paraafrontar nuevos retos…..
Empleabilidad de los doctores en España: 94.6 %
- 44,4% en Universidades y Centros de investigación; - 35,8% en la Administración- 15,7% en empresas del sector privado- 4,1% (ONGs y otros “non profit”).
Empleabilidad de los Doctores
Estructura de las titulaciones universitariasEL CASO ESPAÑOL DENTRO DEL EEES
46
¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS OFICIALES
EN ESPAÑA?
Se estructuran en tres ciclos
GRADO (suprime la división previa existente entre
diplomaturas y licenciaturas)
MÁSTER (en clave de especialización)
DOCTORADO (en clave de investigación)
Ejercicio profesional
3 o 4 años
1 a 2 años
3 años
Estructuración de las enseñanza
Reciente modificación del RD 1393/2007
60 CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA
RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS
PRÁCTICAS EN EMPRESAS
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
ESTRUCTURA
PROYECTO FIN DE CARRERA
MÓDULOS FORMATIVOS
60 CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA
Serán reconocidos, cuando el estudiante cambie a otra titulación, todos los de la rama de conocimiento del nuevo título
DEFINICIÓN TÍTULO
COMPETENCIAS
MÓDULOS
MATERIAS
ASIGNATURA
Adaptación de Normativas:Procesos de evaluación
Regímenes de dedicaciónNormas de permanencia
ANTES
1º CICLO
DIPLOMATURAS, INGENIERIAS
TÉCNICAS Y ARQUITECTURA
TÉCNICA (3 AÑOS)
2º CICLO
LICENCIATURAS/INGENIERÍAS/ARQ
UITECTURA (5 o 6 AÑOS)
2º CICLOS (2 AÑOS)
3º CICLO
DOCTORADO (PERIODO DOCENTE
Y PERIODO INVESTIGADOR +
TESIS)
EEES
1º CICLO GRADO (180-240 ECTS)
2º CICLOMASTER (60 A 120
ECTS)
3º CICLO DOCTORADO
Empleabilidad en cada ciclo (Grado, Master y doctorado)
Flexibilidad de las instituciones universitarias.
Autonomía universitaria para el aprovechamiento de los recursos y oportunidades particulares. Incrementar la empleabilidad.
El catálogo de títulos se sustituye por un Registro de Títulos (RD1393/07).
Practicas externas (RD1393/07).
Situación actual del Sistema Universitario Español
Fuente (fecha de consulta 13 de abril de 2015) Número de
títulos de
Grado
Número de
títulos de
Máster
RUCT (Registro de Universidades Centros y Títulos)
https://www.educacion.gob.es/ruct/consultaestudios?actual=estudios
2.672 5.837
Servicio QEDU (Qué Estudiar y Dónde en la Universidad) del
Ministerio de Educaciónhttps://www.educacion.gob.es/notasdecorte/busquedaSimple.action
3.116 4.757
Buscador de títulos de la ANECAhttp://srv.aneca.es/ListadoTitulos/
2.743 4.401
Programas de Grado Número %
De 240 créditos 2.971 95,4 %
Entre 300 y 359 créditos 98 3,1 %
De 360 créditos 44 1,4 %
Programas de Máster Número %
De 60 créditos 3.542 74,6 %
Entre 61 y 89 créditos 90 1,9 %
Entre 90 y 119 créditos 689 14,5 %
De 120 créditos 425 9,0 %
88% en
Universidades
públicas
73% en
Universidades
públicas
Situación actual del Sistema Universitario Español
Nivel Número de
estudiantes
Oferta de
titulaciones (QEDU)
Promedio por
titulación
Grado o equiv. 1.438.115 3.116 461,5
Máster 109.113 4.757 22,9
Situación actual del Sistema Universitario Español
Autonomía universitaria:
Posibilidad de configurar títulos diferentes de los oficiales
Formación a lo largo de la vida
Títulos propios:
Títulos propios de postgrado: Especialista, Experto, Máster
Otros títulos: formación continua
Profesiones reguladas5 grandes áreas para las titulaciones:◦ Ingeniería y arquitectura, ciencias, ciencias sociales, ciencias de la salud,
artes y humanidades
Existencia de competencias profesionales en la mayor parte de las ingenierías, las titulaciones de ciencias de la salud y las vinculadas con la educación◦ Ordenes ministeriales con directrices para las titulaciones◦ Declaran competencias a adquirir y estructura de las titulaciones◦ En las ingenierías competencias y directrices a dos niveles:
◦ Grado: profesión de ingeniero técnico◦ Master: profesión de ingeniero superior
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/educacion-superior-universitaria/legislacion/requisitos-verificacion-titulos-profesionales.html
Grados en Ingeniería
Ejemplo: Profesión de Ingeniero Técnico Industrial◦ Grados (4 años).
◦ 60 créditos de formación básica
◦ 60 créditos de formación común a la rama industrial
◦ 48 créditos de tecnología específica:
◦ Mecánica, eléctrica, química industrial, textil, electrónica industrial
◦ 12 créditos de trabajo fin de grado
◦ Los restantes 60 créditos pueden ser determinados por las universidades
55
56
Grados en Ingeniería
Profesión de Ingeniero Industrial◦ Mínimo una formación de 300 créditos entre Grado y Master
◦ Existencia de grados sin atribuciones profesionales con acceso al Master
◦ Master (1 o 2 años):◦ 30 créditos de tecnologías industriales
◦ 15 créditos de gestión
◦ 15 créditos de instalaciones, plantas e construcciones complementarias
◦ Trabajo fin de master: entre 6 y 30 créditos
57
Acreditación de estudios y sistemas de garantía de la calidad
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La acreditación garantiza que las universidades cumplan una serie de criterios,no sólo como instituciones sino también en sus programas académicos. Laacreditación está vinculada tanto al control de la calidad, como a la mejora dela calidad. Eso significa que las universidades deben ser capaces de adaptartodos sus servicios a las nuevas demandas, a la vez que mantienen sucompromiso social.
La calidad certificada permite la confianza mutua y constituye la base delreconocimiento entre los socios.
European University AssociationEuropean Association for
Quality Assurance in Higher Education
European Association forInstitutions of Higher education
Apuesta por la calidad
LIBERTAD A LAS UNIVERSIDADES PARA LA PROPUESTA DE TÍTULOS
Con parámetros de calidad
VERIFICACIÓN
DESAPARICIÓN DE UN CATÁLOGO DE TÍTULOS
EXISTENCIA DE PROFESIONES REGULADAS
ACREDITACIÓN (cada 6 años en los
Grados y Doctorados y 4 para másteres)
Marco para la elaboración de planes de estudio
Es una fundación estatal que tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior
mediante la evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones.
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)
Nace para promover y garantizar la calidadde las universidades Españolas, en el ámbitonacional e internacional
ANECA
Promover la garantía de la calidad del Sistema de Educación Superior enEspaña y su mejora continua mediante procesos de orientación,evaluación, certificación y acreditación, contribuyendo a la consolidacióndel Espacio Europeo de Educación Superior y su rendición de cuentas a lasociedad.
Ser reconocida como un referente de buenas prácticas, a nivelnacional e internacional, en el ámbito de la garantía de calidad de losSistemas de Educación Superior, desempeñando su misión conforme alos principios de independencia, objetividad y transparencia, y a loscriterios europeos de calidad; todo ello con una clara orientación deservicio a la sociedad en general.
Misión
Visión
ANECA
Emisión Informe
Expediente Evaluación
Títulos Oficiales (grado, máster y doctorado)
Proyectos Institucionales (Internacional y/o convenios)
Herramientas: evaluadores, aplicaciones informáticas,
documentación técnica, datos
Evaluación de titulaciones
Proceso de evaluación para la verificación
Memoria para la solicitud de Títulos Oficiales de Grado
•Nuevo Real Decreto
UNIVERSIDADES
Evaluación
•Proceso de evaluación
Procedimiento
Informe al Consejo de
universidades
Evaluadores
1. Definir y publicar los criterios de evaluación, procedimientos, protocolos y guías.
2. Publicar la composición de las comisiones de evaluación.
Seleccionar y designar a los evaluadores
3. Establecer mecanismos para asegurar la validez y coherencia de las evaluaciones.
4. Garantizar la posibilidad de apelación.Comisión de reclamaciones
4. Diseñar una aplicación informática para facilitar la evaluación.
Proceso de evaluación para la verificación
Elabora la propuesta de Título
Solicita la verificación del plan de estudios al
Consejo de Universidades (CU)
Elabora el Informe de Evaluación y lo remite al
CU
¿Presenta
alegaciones?
Inicio
No
SíAnálisis de las alegaciones
¿Presenta
Reclamación?
No
Sí
Elabora la Propuesta de Informe y la envía a las
universidades
Recibe resolución del CU
Fin
Revisa las reclamaciones y
envía un Informe con los resultados al CU
Recibe la propuesta de Título, comprueba que se ajusta a los
protocolos establecidos y le envía la propuesta
Recibe la propuesta de Título, comprueba que se ajusta a los
protocolos establecidos y le envía la propuesta
Consejo de Universidades
Universidad ANECAConsejo de
Universidades
Recibe el Informe de Evaluación de ANECA y envía la resolución a las
universidades
Recibe el Informe de Evaluación de ANECA y envía la resolución a las
universidades
Recibe los recursos de las universidades y envía las
reclamaciones aceptadas a ANECA
Recibe los recursos de las universidades y envía las
reclamaciones aceptadas a ANECA
Resuelve el Informe de la revisión de las reclamaciones
Resuelve el Informe de la revisión de las reclamaciones
Comisiones de evaluación
Comisiones de evaluación de Rama de Conocimiento
Comisión de Emisión de informes
Las evaluaciones de los planes de estudios son realizadas por las Comisiones de Evaluación de Rama de Conocimiento. ANECA eleva los informes de evaluación al
Consejo de Universidades a través de la Comisión de Emisión de Informes.
Composición de las comisionesComisiones de evaluación de Rama de Conocimiento:◦ Un presidente.◦ Un número de vocales, que se determinará en función de los ámbitos
académicos, del número de títulos diferentes a evaluar y del número de solicitudes presentadas.
◦ Se incluirá un vocal profesional de la rama de conocimiento correspondiente.◦ Un estudiante.◦ Un secretario. Comisión de emisión de informes:◦ Un presidente nombrado por la Dirección de ANECA, que será un experto del
ámbito académico.◦ Cinco vocales, presidentes de cada una de las Comisiones de Evaluación de
Rama de Conocimiento.◦ Un secretario, que será un miembro de ANECA.
Evaluadores
Académicos
Conocimiento o experiencia en diseño y gestión de planes de estudio universitarios.
Conocimiento o experiencia en evaluación de planes de estudio y enseñanzas universitarias.
Conocimiento o experiencia en Sistemas de Garantía de Calidad en la universidad.
Experiencia en proyectos de innovación e implantación de nuevos modelos relacionados con el
EEES.
Experiencia en otras actividades relacionadas con la calidad de la Educación Superior.
Experiencia en diseño e implantación de Sistemas de Gestión de la Calidad en otros ámbitos.
Profesionales
Experiencia profesional relacionada con los títulos objeto de evaluación.
Experiencia en procesos de evaluación en la universidad.
Experiencia en sistemas de garantía de calidad.
Estudiantes
Experiencia en la evaluación de planes de estudio y enseñanzas.
En representación de asociaciones de estudiantes legalmente establecidas.
El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónDescripción del título:◦ Este apartado debe recoger las características generales del título y su
valoración corresponde al Consejo de Universidades.◦ La información que las universidades aporten en este apartado servirá
de referencia al valorar los restantes apartados de la propuesta de título, ayudando a contextualizarla.
Justificación del título:◦ La propuesta de un título debe presentarse razonada ante la sociedad,
las administraciones públicas y la propia institución universitaria. Los referentes o justificaciones que acompañen a la propuesta del Título deben aportar argumentos que lo avalen en términos académicos, científicos o profesionales.
El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónObjetivos generales y competencias del título:◦ Los objetivos generales del Título deben responder a la orientación
académica, profesional o especializada, etc., que pretenda darse al mismo.◦ Las competencias a adquirir por el estudiante deben ser evaluables y
coherentes con las correspondientes a un título de graduado
Acceso y admisión de estudiantes:◦ Debe proporcionarse a los estudiantes de nuevo ingreso información sobre las
características del Título previa a la matriculación que facilite su incorporación a la universidad y titulación.
◦ Se ha de contar además con sistemas de información sobre las condiciones o pruebas de acceso especiales, en el caso de que lo autorice la administración competente.
◦ El Título ha de contar con sistemas adecuados de transferencia y reconocimiento de créditos, que deben estar descritos, tanto para las materias básicas, de la misma u otra rama de conocimiento, como para otros créditos cursados.
El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónPlanificación de las enseñanzas:◦ El Plan de estudios debe contar con una estructura de módulos, materias y
créditos coherente con los objetivos generales y las competencias definidas y apoyada en mecanismos de coordinación docente.
◦ Los contenidos, las actividades formativas, el sistema de evaluación y los requisitos previos especificados en cada módulo o materia deben ser adecuados para favorecer la consecución de las competencias previstas en dicho módulo o materia.
◦ La planificación y secuenciación temporal de las enseñanzas debe permitir la coordinación entre módulos o materias y la adecuación de la dedicación real del estudiante a la prevista.
Personal académico:◦ El personal académico implicado en el Título debe ser suficiente y su grado de
dedicación, su cualificación y experiencia adecuados para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.
El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónRecursos materiales y servicios:◦ El plan de estudios debe contar con las infraestructuras y recursos materiales
adecuados para el desarrollo del mismo.◦ Como norma general, los medios materiales deben ser adecuados para garantizar el
funcionamiento de los servicios correspondientes a las enseñanzas impartidas, permitiendo los tamaños de grupo previstos, el ajuste a las metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc.
◦ Los espacios dedicados a biblioteca, salas de lectura y trabajo en grupo, así como los recursos bibliográficos deberán ser suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los programas de las materias.
◦ En el caso de las enseñanzas no presenciales, se tendrá en cuenta la necesidad de recursos propios de la enseñanza a distancia, como son los sistemas y mecanismos de contacto entre profesores y estudiantes. En este tipo de enseñanzas tendrá mayor importancia en la evaluación los recursos para el acceso a espacios virtuales de los estudiantes o plataformas.
◦ En los casos en los que proceda, se considerarán los recursos y servicios de los centros asociados.
El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónResultados previstos:◦ En la fase de renovación de la acreditación se revisarán estas
estimaciones, atendiendo a las justificaciones aportadas por la universidad y a las acciones derivadas de su seguimiento.
◦ El Título debe tener habilitados un conjunto de procedimientos para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Sistema de garantía de calidad del título:◦ El Centro en el que se imparte la titulación, o en su caso la Universidad,
debe disponer de unos procedimientos asociados a la garantía de calidad y dotarse de unos mecanismos formales para la aprobación, control, revisión periódica y mejora del Título.
◦ Igualmente, deberán establecerse mecanismos de información dirigidos a los estudiantes y a la sociedad, sobre el nuevo Título y sus objetivos.
El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónCalendario de implantación:◦ Debe facilitarse un cronograma donde se recoja el calendario de implantación
de las nuevas titulaciones comenzando a partir del año en el que se prevé su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos.
◦ Cuando corresponda, se especificará el procedimiento elegido para adaptar a los estudiantes de los cursos ya existentes a los nuevos planes de estudios.
◦ Así mismo, se detallarán aquellas enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente Título propuesto.
Sistema de evaluación y acreditación
SEGUIMIENTO
VERIFICACIÓN
ACREDITACIÓN
• Diseño
• Implantación• Revisión y
mejora
• Extinción
RENOVACIÓN de la ACREDITACIÓN cada 6 y 4 años
Autorización MICINN/CCAA
Ciclo de vida de la enseñanza
RUCT
ANECA u Organismos de evaluación CCAA
Consejo de Universidades
Sistema de evaluación y acreditación
UNIVERSIDDADES
Título acreditado
Garantiza la calidad de la propuesta de
la formación
Definición de los Resultados de aprendizaje previstos
RENDICIÓN DE CUENTAS
Garantiza que no se pone en cuestión el
proyecto teniendo en cuenta su aplicación
Progreso en el aprendizaje
Resultados del aprendizaje logrados
PROYECTO IMPLANTACIÓN
Garantiza el aprendizaje de calidad
(competencia y cualificación)
de títulosde títulos
La acreditación de títulos en España
Criterio 4.PERSONAL
ACADÉMICO
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
Criterio 1. ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO
Criterio 2.INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA
DIMENSIÓN 1. GESTIÓN DEL TÍTULO
Criterio 5. PERSONAL DE APOYO,
RECURSOS MATERIALES Y
SERVICIOS
Criterio 7.INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y
RENDIMIENTO
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
Criterio 6.RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Criterio 3. SISTEMA DE GARANTÍA
INTERNO DE CALIDAD
¿Se está impartiendo el título de acuerdo a los
compromisos de la memoria verificada y actualizada?
¿Los resultados justifican la
renovación de la acreditación?
Modelo de evaluación para la renovación de la acreditación
Gestión del títuloOrganización y desarrollo◦ La implantación del plan de estudios y la organización del programa son coherentes
con el perfil de competencias y objetivos del título recogidos en la memoria de verificación y/o sus posteriores modificaciones.
◦ El perfil de egreso definido (y su despliegue en el plan de estudios) mantiene su relevancia y está actualizado según los requisitos de su ámbito académico, científico y profesional.
◦ El título cuenta con mecanismos de coordinación docente que permiten tanto una adecuada asignación de carga de trabajo del estudiante como una adecuada planificación temporal, asegurando la adquisición de los resultados de aprendizaje.
◦ Los criterios de admisión permiten que los estudiantes tengan el perfil de ingreso adecuado para iniciar estos estudios y en su aplicación se respeta el número de plazas ofertadas en la memoria verificada.
◦ La aplicación de las diferentes normativas académicas (permanencia, reconocimiento, etc.) se realiza de manera adecuada y permite mejorar los valores de los indicadores de rendimiento académico.
Gestión del título
Información y transparencia◦ Los responsables del título publican información adecuada y
actualizada sobre las características del programa formativo, su desarrollo y sus resultados, incluyendo la relativa a los procesos de seguimiento y acreditación.
◦ La información necesaria para la toma de decisiones de los futuros estudiantes y otros agentes de interés del sistema universitario de ámbito nacional o internacional es fácilmente accesible.
◦ Los estudiantes tienen acceso en el momento oportuno a la información relevante sobre el plan de estudios y los resultados de aprendizaje previstos.
Gestión del título
Sistema de garantía interno de calidad◦ El SGIC implementado y revisado periódicamente garantiza la
recogida y análisis continuo de información y de los resultados relevantes para la gestión eficaz del título, en especial los resultados de aprendizaje.
◦ El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento, modificación y acreditación del título y garantiza su mejora continua a partir del análisis de datos objetivos y verificables.
◦ El SGIC implementado dispone de procedimientos que facilitan la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
RecursosPersonal académico◦ El personal académico reúne el nivel de cualificación académica
requerido para el titulo y dispone de suficiente experiencia profesional y calidad docente e investigadora.
◦ El personal académico es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para el desarrollo de sus funciones y atender a los estudiantes.
◦ El profesorado se actualiza de manera que pueda abordar, teniendo en cuenta las características del título, el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera adecuada.
◦ La universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la memoria de verificación y las recomendaciones definidas en los informes de verificación, autorización y, en su caso, de seguimiento del título relativos a la contratación y mejora de la cualificación docente e investigadora del profesorado.
Resultados
Resultados de aprendizaje◦ Las actividades formativas, sus metodologías docentes y los
sistemas de evaluación empleados son adecuados y se ajustan razonablemente al objetivo de la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos.
◦ Los resultados de aprendizaje alcanzados satisfacen los objetivos del programa formativo y se adecúan a su nivel del MECES.
Resultados
Indicadores de satisfacción y rendimiento◦ La evolución de los principales datos e indicadores del título (número de
estudiantes de nuevo ingreso por curso académico, tasa de graduación, tasa de abandono, tasa de eficiencia, tasa de rendimiento y tasa de éxito) es adecuada, de acuerdo con su ámbito temático y entorno en el que se inserta el título y es coherente con las características de los estudiantes de nuevo ingreso.
◦ La satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y de otros grupos de interés es adecuada.
◦ Los valores de los indicadores de inserción laboral de los egresados del título son adecuados al contexto científico, socio-económico y profesional del título.
Valoración de criterios
ASe supera
excelentemente
El estándar correspondiente
al criterio se logra
completamente y, además, es un
ejemplo que excede los
requerimientos básicos.
B
Se alcanza
El estándar correspondiente
al criterio se logra
completamente.
CSe alcanza
parcialmente
Se logra el estándar en el mínimo nivel
pero se detectan aspectos
puntuales que han de
mejorarse
D
No se alcanza
El criterio no logra el nivel
mínimo requerido para
llegar al estándar correspondiente
No aplica
No aplica
para aquellas directrices que
no sean de aplicación para
un determinado título. Por ejemplo:
Modalidad semipresencial o
a distancia
Como normal general se exige obtener la calificación ‘se alcanza parcialmente’ en los criterios: personal académico; personal de apoyo, recursos materiales y servicios; resultados de aprendizaje. Deficiencias graves en otros criterios pueden conducir a evaluaciones desfavorables.
Marco general de renovación de la acreditación
Acreditaciones con sellos internacionales
ENAEE („EUR-ACE“-
Label)
European
Network for
the
Accreditation
of
Engineering
Education
All European Engineering
Accreditation Agencies +
FEANI, SEFI, CESAER,
EUROCADRE S etc.
More than 200 chemical
societies and HE EEurope
Euro-
Inf
European funded project to
jolint European accreditation
standards and a qualification
framework for accreditation of
informatics / computer-science
education
leading international system of
quality assessment,
improvement, and accreditation
of higher education institutions
in management and business
administration
Regional offices in Africa, The
Americas, Eastern
Mediterranean, Europe, South
East Asia, Western Pacidfic
WFMEWorld
Federation
for Medical
Education
ECTN (Eurobach
elor-Label)European
Chemistry
Thematic
Network
Association
EQUIS/
EFMDEuropean
Quality
Improvement
System
Ofrecer, a los títulos de determinadas disciplinas la posibilidad de obtener un sello internacional de reconocido prestigio, simultáneamente en el proceso de renovación de la acreditación.
Temas para debate
Análisis de diferencias y similitudes entres los procesos de acreditación de titulaciones en España y
en Perú
Dificultades encontradas en los procesos de acreditación
Interacción con grupos encargados de acreditaciones en la UNASAM