Eje 2 ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Título del trabajo: Aula y tutoría virtual en formación y capacitación docente: desde la presencialidad hacia la construcción de entornos de enseñanza y aprendizaje. Tipo de trabajo: Relato de experiencia

Palabras claves: formación docente- gestión entornos virtuales – desafíos-rupturas

Resumen: La formación y la capacitación docente con inclusión de nuevas tecnologías representa un

desafío para los formadores de formadores, considerando las múltiples facetas y las

oportunidades que brinda la modalidad b-learning, con entornos de plataforma educativa para el

diseño y gestión de ambientes educativos en línea. En este marco abordaremos las

experiencias de formación de enseñanza presencial, con la inclusión de plataformas E-

Educativa y Moodle, como entornos que habilitan diversas formas de intervenciones de

enseñanza y aprendizaje, con la inclusión de la tutoría y el cursado virtual en diferentes

instituciones educativas, para habilitar espacios y tiempos, considerando el aprendizaje ubicuo..

A partir de este posicionamiento plantearemos las cuestiones para debatir en torno a los

desafíos y propuestas de los formadores de formadores en el contexto de las instituciones de

formación y capacitación docente. Reflexionaremos también sobre lo que para algunos autores

se plantea como la cristalización de una ruptura entre modos de ser y estar en el mundo,

representados por la escuela moderna y las propuestas de educación a distancia en sus

variadas modalidades.

Abstract The training and teacher training including new technologies is a challenge for trainers,

considering the many facets and opportunities of b-learning mode with educational platform

environments for the design and management of online learning environments . In this

framework will address the training experiences of classroom teaching, with the inclusion of e-

Education platform and Moodle, as environments that enable various forms of teaching and

learning interventions, with the inclusion of mentoring and virtual studied in different educational

institutions, to enable space and time, considering the ubiquitous learning.

From this positioning will discussed the challenges and proposals for teacher educators in the

context of training institutions and teacher training. We will reflect also what some authors is RU

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presented as the crystallization of a rift between modes of being and acting in the world,

represented by the modern school and distance education proposals in its various forms.

Keywords (5) teacher- training-management training-breaking virtual environments-challenges-

Objetivos de la comunicación

Describir y analizar las experiencias de inclusión de Plataforma Educativa en

intervenciones de enseñanza semipresencial y virtual.

Reflexionar acerca de los desafíos de la integración de las dimensiones didácticas y

tecnológicas para el rol del docente formador de formadores.

Proponer estrategias de diseño y gestión de entornos virtuales de enseñanza para

innovar las prácticas docentes en procesos de formación y capacitación.

Desarrollo Descripción de las experiencias En presente trabajo tiene como intención describir y analizar las experiencias de inclusión de

plataforma educativa en intervenciones de enseñanza en el marco de la formación y

capacitación docente, en instituciones universitarias y estatales de la Provincia de Tucumán.

Estas instituciones son las siguientes:

Instituto Superior de Música de la UNT

Escuela Normal Superior Juan Bautista Alberdi

Instituto de Perfeccionamiento Docente En el proyecto experimental de aulas virtuales del Profesorado de Música del Instituto Superior

de Música de la UNT se materializa buscando respuestas a las dificultades de los alumnos para

cursar por falta de tiempo, alumnos de planes residuales que ven dificultadas sus posibilidades

de egreso por razones laborables y también como una posibilidad ante los límites que plantea la

distribución de tiempos y espacios ante el crecimiento cuantitativo de la matrícula en el

Profesorado de Música. Esta experiencia se hizo posible ya que a través del Proyecto Conectar

Igualdad se distribuyó una netbooks a cada estudiante y la Universidad Nacional de Tucumán a

través de la UNT virtual, puso a disposición de todas las unidades académicas y Escuelas

Experimentales aulas virtuales y capacitación para el uso de la plataforma Moodle. La idea era

brindar herramientas que permitiera a los docentes tener acceso a contextos virtuales. Esto

significó un aporte decisivo para nuestro proyecto. RU

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Por otra parte, las instituciones de formación y capacitación docente mencionadas, Escuela

Normal Superior Juan Bautista Alberdi e Instituto de Perfeccionamiento Docente, disponen del

sitio Web institucional con plataforma E-Educativa para la gestión de aulas virtuales. A partir de

esta oportunidad puesta a disposición de los institutos formadores por parte del INFD, facilita el

diseño de entornos sociales de aprendizaje. En la Escuela Normal se gestionó un aula virtual

para el espacio Práctica III del Profesorado de Geografía y en el Instituto de Perfeccionamiento

el diseño se orienta a incluir plataforma en cursos de capacitación con modalidad

semipresencial.

Para el diseño de la experiencia del aula virtual, se utiliza la metodología B-Learning, es decir

un modelo de enseñanza que se caracteriza por la yuxtaposición o mezcla entre procesos de

enseñanza y aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso

del ordenador. En esta enseñanza semipresencial o aula Mixta, el aula virtual no sólo es un

recurso de apoyo a la enseñanza presencial, sino también un espacio en el que el docente

genera y desarrolla acciones diversas para facilitar que sus alumnos formulen preguntas, abre

debates, plantea trabajos. También requiere de la planificación y desarrollo de procesos

educativos, elaboración de materiales y actividades para que el estudiante las desarrolle

autónomamente fuera del contexto de clase tradicional. (Carreras, 2012)

A partir de estas experiencias analizaremos las mismas planteándonos algunos interrogantes

que evidencian algunas problemáticas que requieren de la reflexión de quienes llevan a cabo

las propuestas virtuales Luego analizaremos algunos de los desafíos y contradicciones que

estas propuestas suponen a los docentes que deciden asumirlas y concretarlas, como las

controversias y debates que la inclusión de la nuevas tecnologías genera en la organización

institucional.

Algunos interrogantes ¿Cuáles serían los criterios a construir colaborativamente entre los especialistas, para

iniciar la planificación diseño y montaje de una intervención educativa con modalidad Blended-

Learning, en el marco de la formación y capacitación docente?

Consideramos de relevancia explicitar el posicionamiento didáctico que orientará y será el

fundamento para el diseño de un plan de intervención educativa con modalidad Blended-

Learning. El posicionamiento conceptual implica un recorrido sobre las teorías de la educación

a distancia y las consideraciones es que son posibles recuperar en cada una, para asumir una

postura constructivista en relación a la enseñanza y al aprendizaje con la inclusión de

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plataforma educativa, para enriquecer la presencialidad. De esta forma asumir que la propuesta

de enseñanza se desarrolle en base a la conversación didáctica guiada, según Bjor Holmberg,

que “tiene en cuenta la necesidad de la interacción con otros en el proceso de aprendizaje y

propone el establecimiento de un diálogo docente-alumno aun cuando no haya contigüidad

física”. Éste es el primer intento de superación de la unidireccionalidad en la comunicación en el

marco de la inclusión de la virtualidad desde la presencialidad. En este sentido se considera la

comunicación con el alumno desde una perspectiva de interacción para acompañar, enseñar y

orientar en la resolución de actividades de aprendizaje.

¿De qué manera las nuevas tecnologías potencian los procesos de colaboración para la

construcción de saberes, en comunidades de aprendizaje entre docentes y alumnos en

formación y docentes capacitandos?

Es posible pensar de manera transversal estrategias adecuadas para potenciar y enriquecer

instancias de comunicación. Bjor Holmberg “describe las condiciones deseables del diálogo

simulado a establecer en la comunicación con los alumnos que pueden resumirse en:

- estilo coloquial

- sugerencias y consejos al alumno en forma permanente

- estímulos para el involucramiento y la participación de los alumnos

- utilización de elementos de personalización como uso de pronombres personales y posesivos”

Esta perspectiva multidireccional en relación a las instancias de comunicación permite

profundizar en otros aspectos. Estos se refieren a la relación de comunicación entre docente y

alumno, considerando a este último como sujeto activo, capaz de interactuar desde sus

impresiones e interpretaciones respecto a los contenidos disciplinares. En este marco se

explicita el posicionamiento respecto a cómo se aprende un alumno en formación y

capacitación docente con la inmersión en un entorno en línea, potenciando, de esta forma, la

persona más el entorno. Es decir que las decisiones didácticas respecto a las actividades de

procesamiento de información tendientes a la construcción de competencias que integren los

saberes disciplinares y las nuevas tecnologías, es un desafío para el diseño, por parte del

docente. De esta forma estaríamos centrando el diseño en la experiencia de aprendizaje del

alumno con actividades orientadas hacia los siguientes procesos según Elena Barberá, para el

logro de una evaluación formativa de los mismos, desde las clases presenciales y a través del

entorno virtual: observar, describir, comparar, discutir, sintetizar. RU

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¿Qué relaciones se pueden establecer entre los contenidos de una propuesta educativa

en línea y las posibilidades de una plataforma educativa en cuanto a su flexibilidad para el

diseño por parte del administrador y las condiciones didácticas disponibles para el usuario?

Entonces, es posible plantear en las decisiones didácticas la articulación entre las estrategias

de enseñanza desarrolladas en la presencialidad, más los beneficios de espacios de

comunicación, intercambio y edición colaborativa de los entornos virtuales de enseñanza con

plataformas E-Educativa y Moodle. En estos entornos tecnológicos es posible consolidar el

aprendizaje ubicuo, además de la inclusión de las Netbooks, como recursos esenciales para

que los estudiantes aprendan en los diferentes ámbitos. Los recursos tecnológicos

mencionados posibilitan el acceso, por parte de los estudiantes a las actividades para construir

experiencias de aprendizaje.

Luego de haber explicitado estas primeras certezas en cuanto al posicionamiento didáctico

referido a la construcción del conocimiento, es el momento de iniciar las decisiones operativas

del diseño, en el soporte de plataforma educativa pertinente para la intervención. En el espacio

vacío de la plataforma es posible reproducir estrategias de enseñanza de tipo frontal o

estrategias que se orienten a la construcción de saberes, de acuerdo a los modelos teóricos ya

explicitados. Por ello es fundamental explicitarlo previamente para lograr un diseño

constructivista.

¿Cuáles serían las estrategias que facilitaría la promoción de actitudes e intervenciones

de colaboración para resolver situaciones problema planteadas por el capacitador?

Como señalan Jim Henry y Jeff Meadows, "Del aprendizaje basado en la adquisición de

información, estamos avanzando a un modelo centrado en un conjunto de tareas y actividades

que conforman las experiencias de aprendizaje que el estudiante realizará a fin de lograr los

objetivos del curso... En el mundo virtual, contenido es un verbo." De esta forma esta estructura

vacía cobra sentido en función de procesos decisionales relacionados con las opciones

pedagógicas, las cuales son las primeras en explicitar, para luego establecer la integración

pertinente de herramientas tecnológicas. En este aspecto una de las cuestiones a considerar,

es alejarnos de la obsesión por usar herramientas avanzadas y complejas. La pertinencia de

éstas estará dada por la integración didáctica en los procesos de comunicación multidireccional,

rescatando así las posibilidades del diálogo y la comunicación en entornos en línea, como lo

plantea Bjor Holmberg, respecto a la conversación didáctica guiada. RU

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Todos los aspectos puntualizados hasta aquí revalorizan o destacan el rol del docente como

estratega en la medida en que se plantea la tarea de diseño de la intervención educativa con

modalidad B-Learning, desde una perspectiva flexible, como una hipótesis reflexiva que de

manera espiralada, va asumiendo dimensiones y formas en función de un proceso de

implementación y mejora del diseño. Para ello la interactividad y el registro de las

intervenciones de los alumnos pueden dar la pauta de las necesidades de modificación,

reorientación o enriquecimiento, como así también las estrategias de Tutor en línea.

Otra de las cuestiones de relevancia es el montaje. En esta acción se ven reflejadas las

decisiones antes mencionadas, ya que es el modo en que se presenta al alumno la propuesta

didáctica. En esta instancia es posible dar cabida a la integración consistente de las actividades

y recursos de la plataforma educativa seleccionada para la publicar la intervención educativa.

Para ello es importante diferenciar espacios de publicación de contenidos y profundizaciones

respecto a la temática y espacios que faciliten la articulación entre las interpretaciones y

primeras impresiones de los alumnos con los contenidos. Estos espacios pueden ser Foros en

sus diferentes intencionalidades, como ser de presentación, debate, socialización, de cierre,

etc. Así también, para las actividades es posible insertar las consignas en espacios específicos

de acuerdo a la plataforma seleccionada. De esta forma de manera flexible el diseño va

adquiriendo una arquitectura propia y consistente con el proyecto de enseñanza inicial.

¿Qué relaciones se pueden establecer entre las posibilidades de implementación de

estrategias de evaluación con recursos tecnológicos como el e-portafolio y el enriquecimiento

de las experiencias de aprendizajes a partir de una intervención educativa con modalidad

Blended-Learning?

Con respecto a la retroalimentación, en esta instancia puede ser posible realizar un recorrido de

autoevaluación de la propuesta, relacionando las instancias de planificación, diseño y montaje.

Este es el momento para realizar una evaluación identificar y modificar los aspectos que no

posibilitaron el logro de resultados efectivos en materia de aprendizaje. Quizás pueda ser

posible identificar que en un módulo se incluyó demasiado contenido de manera frontal y las

actividades no facilitaron la exploración y la resolución de problemas. O también es posible que

las herramientas seleccionadas fueran complejas y no permitieron la construcción de saberes

como tampoco el dominio de las rutinas técnicas para la edición con herramientas 2.0. Estos

últimos aspectos ejemplificados dan una idea acerca de la importancia de la retroalimentación

de la intervención educativa con modalidad blended-learning.

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Estas afirmaciones nos permiten identificar algunas de las múltiples tareas que demanda la

implementación de propuestas virtuales, ya sea solo de consulta y comunicación o en el diseño

de aulas virtuales para el cursado de asignaturas. Estas nuevas prácticas docentes plantean,

entre otros, algunos temas a explicitar. Uno de ellos son los desafíos que se le presentan al

docente y algunas “rupturas” en la organización institucional que se suponen necesarias para

evitar lo que Dussel “denomina vino viejo en odres nuevos” (Dusel ,2010,pg. 13)

Algunos desafíos al Rol docente en las propuestas educativas virtuales Para analizar algunos desafíos abordaremos dos dimensiones, las mismas no agotan el análisis

sino simplemente, nos remiten a la problemática didáctico curricular y a los nuevos

posicionamientos que enfrenta el docente en su rol ante los diversos requerimientos que le

demandan la inclusión de las nuevas tecnologías

Análisis didáctico curricular La incorporación de nuevas prácticas tales como, creación y gestión del aula virtual,

administrarla en los temas académicos y administrativos referidos a alumnos y sus trayectorias,

diseño de contenidos y escritura de clases, apertura y atención de foros, tutorías virtuales y

presenciales, diseño de los talleres presenciales, entre otras buscan abordar una perspectiva

curricular de límites imprecisos que se abren y expanden desde las tradiciones curriculares

hacia un espacio nuevo que contiene la posibilidad de dotarlo de nuevos significados, más

reales, más polémicos y atractivos. Pero para lograrlo, las estrategias requieren compartir

búsquedas, acordar respecto del interés y valor de lo que se elige, y encontrar un formato para

que se lo presente y comparta, construir de manera ingeniosa el camino abierto para reconocer

los reservorios de información de nuevo tipo al alcance de los estudiantes. Esta perspectiva

curricular, nos interpela a preguntamos cómo atender al conocimiento siempre cambiante y en

expansión fruto de los cambios veloces de la ciencia y la tecnología y la conciencia de la

enorme producción científica y cultural. Litwin afirma que cuando elegimos el currículo desde

una perspectiva histórica,es decir, la que recoge lo que se ha creado en el muno, evitamos la

posibilidad de elelgir una propuesta curricular controvertida y polémica que nos enseña a

pensar y a actuar en el mundo. Es indudable que si elegimos la perspectiva histórica

posibilitamos que los docentes puedan ser fuente importante para que se adquieran los

conocimientos, mientras que, en los casos que se atiendan al conocimiento cambiante y en

expansión, los docentes son los que nos ayudan a encontrar estas nuevas informaciones pero

no son ellos el reservorio de las mismas.(Litwin 2001)

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En el mismo marco de los análisis didácticos es interesante también reconocer que desde los

albores de la construcción del campo en la obra de Juan Amos Comenio hasta las

investigaciones de base empírica que se despliegan hoy en el campo de la didáctica, la

preocupación de los docentes por el conocimiento estuvo centrada muchas veces por encontrar

certezas referidas a un camino ordenado que pueda adoptarse para enseñar, con el objeto de

que otro aprenda. Esos caminos no sinuosos tenían una frontera que era el espacio del aula y

los estudiantes inscriptos en ese espacio. Hoy, la preocupación sigue siendo la misma:

encontrar el mejor método. Sin embargo, ha cambiado el espacio, las interacciones son

diferentes y las limitaciones de cada uno se modificaron gracias a esos nuevos espacios e

interacciones. De esta manera podemos reconocer que cambió el sentido del método, que se

transformó en la actividad pensante de cada uno de los sujetos capaces de aprender, inventar y

crear durante el caminar (Morin, Ciurana y Motta 2003: 18).

El método que buscamos y anhelamos cada uno de nosotros en la enseñanza hoy, gracias a

las nuevas tecnologías, dio cuenta de manera transparente de la obsolescencia de los

recorridos conocidos, convencionales, que no despiertan ni configuran atractivo para los

estudiantes. Se trata de recuperar un espacio más desafiante tal como los desafíos que se

encuentran en el mundo real y, por ende, se trata de recuperar para la escuela el mundo real

que se abrió con el acceso a la Web, a los encuentros con los otros lejanos y a la nueva

información disponible. En síntesis, entendemos que, si se pretende construir una nueva

perspectiva para la escuela que adopte un curriculum con sentido en relación con los problemas

reales y que acepte los intereses de los alumnos, se debería considerar una visión curricular

amplia, sin las limitaciones que denotan las enseñanzas por disciplinas y mediante estrategias

creativas en la que las clásicas ejercitaciones no tienen lugar. No se trata de pensar hacia el

futuro sino de reconocer que el presente tiene demandas que muchas de las escuelas de hoy

están no están en camino de poder satisfacer. (Litwin 2001)

Los desafíos al rol docente

Siempre pensamos que la educación tiene lugar en diversos sitios sociales que incluyen a las

escuelas pero actualmente, no son éstas las únicas que lo ofrecen. Asistimos a las propuestas

desplegadas por la televisión, los videojuegos, Internet, la publicidad, las revistas y periódicos,

entre tantos otros espacios en el que se configura la mente de los niños y los jóvenes. Pero,

estos lugares y sus producciones no han sido pensados, la mayoría de las veces, como

espacios educativos aun cuando resulten exitosos por los logros que obtienen y la demanda

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que generan. Consideramos que resolver exitosamente los desafíos que ofrecen, no resiste en

contrarrestarlos con otras acciones pedagógicas que los denuncian, sino más bien analizarlos

críticamente, apropiarse de ellos, estudiarlos para tomarles ventaja y analizar las razones por

las que se imponen estas acciones permiten crecer profesionalmente y acercarnos a nuestros

alumnos de una manera diferente.

Surge así , entonces, un nuevo rol docente que, en tanto profesional estudioso de la cultura

juvenil, sabe de qué se tratan los múltiples estímulos que les llegan los niños y adolescentes

diariamente en todos los espacios y tiende un puente para dotarlos de significado, reorientar

sus propósitos y apropiarse de ellos.

Para desarrollar un nuevo rol docente es necesario incorporar estrategias que les exige a los

alumnos asumir nuevos posicionamientos donde deben resolver en situaciones de conflicto, les

permiten aceptar compromisos, adquirir conciencia del valor del encuentro con los otros,

compartir responsabilidades y entender la complejidad de las situaciones en las que aceptamos

riesgos como parte del diario vivir. Es posible modificar el escenario, reinventar los contextos,

incorporar nuevas situaciones y proponer instancias presenciales que nos permiten someter a

análisis las conductas y actividades que se desplegaron. Por ello es interesante sostener

instancias presenciales, ya sea para la integración de contenidos , la autoevaluación sobre el

diseño propuestos y reconfigurar los contenidos.

El cambio de sentido de la práctica docente que fuimos asumiendo tuvo implicancias para re-

pensar los procesos de formacion profesional, aprender que la inclusión de las nuevas

tecnologías ocupan un lugar sustantivo en tanto posibilitan la constitución de grupos diferentes

y el desarrollo de producciones por fuera de los productos tradicionales de los salones de

clases.

Dussel, citando a Martín – Barbero afirma, al respecto, que los educadores que se enrolan en

esta posición asumen que estamos ante un cambio de época, y que hay que es necesario

reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como

son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad, permitiéndonos

superar una escuela - institución basada en otro tipo de organización del saber, jerárquica y

centralizada.(Martín-Barbero, 2006).

Escuela moderna y aulas virtuales Benasayag y Schmit, en su libro Las Pasiones Tristes, sufrimiento psíquico y crisis social,

plantean que “el siglo XX marcó el fin del ideal positivista sumergiendo a los hombres en la

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realidad de la incertidumbre”. (Benasayag, 2010, p.24) Podemos llamar a esta afirmación como

la crisis de la modernidad y la caída de sus mitos sobre todo el mito del progreso indefinido

centrado en un criterio teleleógico y en la racionalidad científica-técnica. Con esta afirmación

también nos invitan a re-pensar nuestra época, como una época de crisis, de quiebres

profundos, donde el futuro se torna amenazante.

Los autores afirman que es difícil imaginar cómo esta crisis afecta nuestras vidas, como si fuera

algo exterior alejado de la cotidianeidad. Es en este contexto donde, podemos decir se ha

desdibujado el sentido de la escuela en tanto institución que encarna los ideales de la

modernidad. Así como esta crisis nos devuelve la pregunta por el sentido de nuestra existencia

humana y como sociedad, también le devuelve a la Institución escuela la pregunta por el

sentido de su existencia, tal como la vivimos y está planteada hoy, lo que en ella sucede, sus

prácticas, sus propuestas, sus metas, sus efectos

Paula Sibilia plantea la cristalización de una ruptura entre modos de ser y estar en el mundo,

que se traducen en la crisis de la escuela como efecto de otra crisis más profunda y quizás más

importante “la que afecta a cierto modelo subjetivo que está en declive y se está

transformando”. La autora plantea que durante el siglo XIX y buena parte del XX era necesario,

para poder desarrollar y cultivar el propio yo, disponer de un espacio separado del ámbito

público y de otras intromisiones mediante sólidos muros y puertas cerradas. La privacidad y la

intimidad eran condición necesaria para convertirse en un individuo- sujeto moderno y estar en

condiciones de producir la propia subjetividad, operación mediada especialmente por la palabra.

Actualmente los nuevos modos de ser necesitan mostrarse, orientarse a la mirada ajena para

confirmar y legitimar su existencia. En esta ruptura, las subjetividades y los cuerpos

contemporáneos parecen cada vez menos “compatibles” con la escuela y con las tecnologías

escolares. Esta ruptura nos desafía a plantear como institucionalizar la nuevos modelos

pedagógicos que desafían la organización escolar, desde sus tiempos y espacios, sus modos

de control, sus límites.

Ante esto Sibilia, propone como ejercicio intelectual, pensar que así como la escuela moderna

surge con el modelo de la cárcel actualmente, los modelos son las empresas y las redes

informáticas, por lo que habría que imaginar cómo sería una escuela, u otro tipo de institución

educativa, basada en este formato, sin generar sujetos dóciles y útiles a este nuevo modelo.

Una escuela que dialogue y no resista la inclusión de la nuevas tecnologías, que facilite nuevos

modos de intervención, que acompañe nuevos roles docentes, que imagine y concrete nuevos

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modos de ser Que reflexione como con nuevas prácticas y nuevos roles facilite restaurar la

relación entre el individuo y la comunidad, no como polos opuestos -hipótesis moderna- sino

como continuidades que exigen una praxis de solidaridad y libertad, que permita “volver de la

estructura social , lo que no es otra cosa que repensar la vida”.

Conclusiones fundamentadas

Diseñar una intervención educativa en la modalidad virtual es una tarea compleja desafía a los

docentes, a la toma de decisiones en un ámbito nuevo, pleno de posibilidades perro no por ello

excento de incertidumbres. Incertidumbres que se traducen en demandas de actualización y

mejora profesional constante, ejercicio que no todos están dispuestos a llevar a delante. Por

eso “es importante aclararlo porque la fascinación tecnológica ha producido muchas veces

efectos no deseados en los proyectos de educación a distancia, llevando a los actores a pensar

alegremente que la tecnología es "la respuesta", olvidando, no sin peligro, cuál es la pregunta”

(Bontá, 1999). Y aporta Marta Mena: “De este modo se hace necesario la utilización de criterios

para la selección de medios, lo que garantizará la racionalidad de la elección y ayudará a

alejarse de la tendencia a utilizar las "últimas tecnologías" porque ellas prestigian o ponen al

programa en la avanzada tecnológica más que porque ellas son consideradas las adecuadas

para el logro de los objetivos planteados en el proyecto”

Como conclusión general, la experiencia de recorrer el trayecto de planificar, diseñar y publicar

una propuesta de enseñanza en plataforma educativa resulta enriquecedora para fortalecer el

aprendizaje de los alumnos en formación y los docentes en ejercicio, como así también una

oportunidad para los formadores en relación a la construcción de estrategias de inclusión

didáctica de las nuevas tecnologías. Como formadores de formadores es posible poner de

manifiesto un proceso constructivo que refleja la integración didáctica y de las tecnologías para

una propuesta en línea. En esta articulación quizás sería necesario fortalecer decisiones que

sirvan de soporte, a través de consignas que favorezcan actividades de pensamiento

complejas. En relación a estas últimas, es importante considerar desde aquellas que propician

la observación, ejemplificación o descripción, hacia consignas de actividad que orienten al

alumno hacia argumentaciones, fundamentaciones o justificaciones en relación a los contenidos

de enseñanza. Señalamos este aspecto por el valor que representa centrar en la actividad del

alumno el diseño de la propuesta educativa con modalidad B-Learning, para generar

experiencias de aprendizaje. RU

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Finalmente, si entendemos que el curriculum, como lo sostiene Jerome Bruner, es una

conversación animada de límites imprecisos, reconocemos que nuestras modestas

explicaciones, analogías, representaciones, ejemplos, no se puede agotar en el espacio que

construimos en las clases y en los recortes que se configuran para cada período escolar. El

conocimiento tecnológico, pedagógico, disciplinar supone que integrar las TIC en nuestras

clases implica no solamente conocer las herramientas, sino también “reacomodar” nuestras

prácticas, revisar y resignificar los conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos

tecnologías. Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al

servicio de los otros dos para enriquecer las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

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