UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Comunicación e Innovación Educativa

Experiencia Educativa: Seminario de Temas Selectos de Temas Contemporáneos.

Prof. José Luis Villegas Valle.

Grupo: 419

Estudiantes:

Cristihan Martínez Hachac

Karen Belem Rubio Sánchez

German Ortega OrtegaRosa Mariel Lozano Núñez

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE

CONOCIMIENTO Y CARACTERÍSTICAS DE LAS

TAREAS.

EQUIPO 2

Inicio

La organización necesita concentrarse en cómo transmitir los resultados de la

encuesta sobre las tareas de destreza lectora.

determinar cuántas y qué escalas deberían emplearse para dar las

puntuaciones de la destreza lectora.

Asegurar las distintas formas de interpretar de un modo adecuado.

Se pueden tomar en cuenta algunas pruebas de evaluación de otros países.

Ejemplo

“La Evaluación Nacional del Progreso Educativo”

Expresó la competencia de los alumnos en tres escalas:

1) Literatura: lectura para la experiencia literaria.

2) Información: lectura para estar informado.

3) Documentos: lectura para realizar una tarea.

Empleadas en la Encuesta sobre Alfabetización de Adultos.

Otros esquemas

OCDE/PISA: Medición de la capacidad lectora no sólo en el ámbito académico,

sino en situaciones varias.

Objetivo: Están preparados para entrar a formar parte de la población activa,

(preparados para la vida en sociedad).

Tres criterios:

1. El conceptual.

2. El empírico.

3. El político.

Almond y Mislevy (1998)

Las variables pueden desarrollar una de las cinco funciones posibles en una evaluación:

1) Limitar el ámbito de la evaluación.

2) Determinar las características que deberían ser empleadas para la construcción de tareas.

3) Controlar el ensamblaje de las tareas en libretos o formatos apropiados para las pruebas.

4) Determinar el rendimiento de los alumnos a partir de su respuesta ante las tareas.

5) Ayudar a determinar los aspectos de las competencias y conocimientos técnicos.

Características de la evaluación.

Situación: Conviene identificar una serie de situaciones más allá de los textos basados en el contexto

y lo que podrán encontrar fuera de ella.

Textos: se incluye una amplia variedad de textos continuos y discontinuos considerando que los

alumnos lean estos materiales tanto aislada como conjuntamente.

Enunciado de la prueba: En términos generales, las preguntas y las instrucciones harán referencia al

objetivo solicitado a los lectores cuando lean y trabajen sobre los textos. No se basará en elección

múltiple, también preguntas abiertas destinadas a construcción de procesos y estrategias.

Necesidad de diversidad lingüística y cultural de

los países participantes. Lectura para uso privado (personal): Satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual,

mantener o desarrollar las conexiones personales, como: cartas personales, narraciones e información.

Lectura para uso público: Incluye el uso de documentos oficiales y acontecimientos públicos, (trato de

confidencialidad).

Lectura para el trabajo (ocupacional): Leer interviene directamente a la hora de llevar a cabo una tarea

concreta, evaluando la preparación de los jóvenes de 15 años para entrar en el mundo laboral.

Lectura para la educación: Adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más

amplia. Normalmente, el alumno no elige los materiales, sino que los recibe de un instructor.

La primera dimensión de la competencia lectora son los textos. Éstos cubren

la variedad de materiales de lectura y PISA los clasifica en cuatro categorías:

medio de soporte, ambiente, formato y tipo de texto.

en PISA 2009 se mantiene la distinción entre textos continuos y discontinuos;

sin embargo, se agregan dos categorías más que resultan de diversas

combinaciones, los textos mixtos y múltiples.

• Los textos continuos se integran generalmente por oraciones que a su vez se

organizan en párrafo

• Los discontinuos están organizados en forma de listas sencillas o

combinadas. ejemplo, una gráfica o una tabla con su respectiva explicación

en prosa.

• Los múltiples son una colección de textos creados originalmente de forma

independiente, pero que se decide reunirlos para algún propósito específico.

• La Descripción se refiere a las propiedades de los objetos situados en el

espacio y responde habitualmente a la pregunta ¿qué?

La narración hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el

tiempo y responde, con frecuencia, a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué

orden?

• La exposición presenta la información como un conjunto de conceptos o

constructos mentales, así como su explicación e interrelación.

• interacción se refiere a un texto en el cual se intercambia información con

el lector.

La segunda dimensión se refiere a los procesos o estrategias cognitivos que los

lectores emplean frente a los textos y que están incluidos en las tareas

requeridas en los reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su

dominio en:

Acceder y recuperar, Integrar e interpretar y Reflexionar y evaluar.

Estos procesos son la base de las sub escalas en las que se reportan los

desempeños en

PISA

Se refiere a la clasificación del texto según los contextos y usos para los que

un autor

lo creó. Los textos se clasifican a partir de su propósito y del público al cual

se dirigen.

Para lograr una mayor diversidad de contenidos en las pruebas,

Tareas en los niveles de

desempeño en la escala global

de Lectura, PISA 2009

Los estudiantes cuyo desempeño se sitúa por

debajo del Nivel 1b son incapaces de realizar el

tipo de lectura más básico que busca medir PISA.

Esto no significa que no posean habilidades

lectoras. De hecho, la mayoría de estos alumnos

puede probablemente leer en el sentido técnico de

la palabra, pero tienen serias dificultades para

utilizar la lectura como herramienta para impulsar

y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras

áreas.

En las gráficas de porcentajes en los niveles de desempeño y en las

brechas sólo se incluyen los 22 países del grupo de comparación. Es

necesario recordar que se incluye este grupo para facilitar el manejo

de las comparaciones. Está integrado por los países que tienen alguna

similitud geográfica, poblacional, cultural, por motivos comerciales y

por el desempeño extremo que obtuvieron en PISA 2009.

México en la perspectiva internacional

Medias de desempeño en la

escala global de Lectura

por país, PISA 2009

De los 65 países participantes, 45 se

encuentran por arriba de la media de

desempeño de México, cuatro tienen

un nivel similar (Bulgaria, Uruguay,

Rumania y Tailandia) y 16 se

encuentran por debajo de la media de

desempeño de México.

Al comparar a México con sus pares

latinoamericanos, se puede apreciar

que se encuentra en el mismo nivel que

Uruguay y por arriba de Argentina,

Brasil, Colombia, Panamá y Perú, así

como del promedio de AL; sin embargo,

está por debajo de la media de

desempeño de Chile (ver tabla A19 del

Anexo 1). México aparece, junto al

grupo de países latinoamericanos, por

debajo de la media

de la OCDE

las tareas más fáciles corresponden a los Niveles 1a y 1b, mientras

que las más difíciles se asocian a los Niveles 4, 5 y 6. El Nivel 2 se

identifica como el nivel básico, en el cual los estudiantes empiezan a

demostrar las competencias en Lectura que les permitirán participar,

de manera eficaz y productiva, en situaciones de la vida real.

Dado que México se encuentra alejado del promedio OCDE, quizá la referencia

obligada

en el corto plazo sea Chile. Este país tiene 5% más estudiantes en los niveles

intermedios

que México (59% contra 54% de México) y 5% más en los niveles superiores

(11% contra 6% de México). Llevar a este 5% de un nivel a otro debe representar para

México una meta en el corto plazo; de no hacerlo, el país quedará rezagado entre los

países de la región.

Además de buscar que los niveles de los estudiantes sean, en promedio, muy altos, las

políticas educativas deben preocuparse también porque no haya muchos jóvenes en

los

niveles inferiores de desempeño. En otras palabras, esto quiere decir que además de

calidad

debe buscarse la equidad. Esta dimensión puede analizarse considerando la mayor o

menor homogeneidad de la distribución de los resultados obtenidos por los

estudiantes.

BRECHAS EN EL

DESEMPEÑO