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EL SEMINARIO INVESTIGATIVO*

El Seminario !m;estigatiti'O, como práctica pedtlgógica, es tm medio de comunicación. Una reunión de personas que se encuentra para conversar sobre rm tema especíjico y desean compartir los logros, aciertos y desaciertos encoutrados en el camino de la investigación, motivo del encuentro. Todo investigar es un permanente "des-cubrir"'.

l. El Método en el Seminario lnvestigafivo

EJ Setnin1.tio (nv<!stig;ttivo oes un M~\odo que. como muchos otros, contnbuye a la f'ormnció:r' dd educando. Todo

Metoon responde:> una ,;~ion oc\ hombre. To(la ped~go,~;~b bllSC~ un fin: aquel o,ue ~~ haya lfá 7.3dv como prinCipio, como valor h>rKiamenL•l. como mela teórica a la a''ción. La fina lidad y obietivo de l\ educ~ci()n h>l)

'ido \a formación clcll1ombre para el dcsa­n·ollo índivídu~l y sodal. '' este respe.(\(), no; die<: jaeger: -'l'<xlo pueblo que alcanza c1erto grado de de.~arrollo se l~1 l la natural­n1eí\te \nd\1,ado a pmtth::u \a educ~ltión. l...~l

educación es el princip•o m<:diant.e el cual la comunidi)d humana conservct y rransmit(..' su pemliaridad fís1ca r esp~rirual-'-

Séminouo Permanente d& copoCITOción ooceNé, organizado por lo o,visiól'l dé mvesrlgoc ¡one; dé lo Univ01si· dod M1ll!or ·Nveva Gto.nc.d,(,1· <"..."".,.(\ to·«:l'io<..<:o cobb~oo!Cn Cek1V'C6trectori0 de lo U,ivo•sidod de t o Sotxmo.

SAJVTME oc 80Gor.A Cot. • Ve;:UMéN 5, No. 2 • Juuo • DtCIE.Mlltf 1994 ---- - --- -

Lo~ valores de refinada espiriwalidad, susrcn­tados en una da.ra y desarrollada racionali­dad, donde la formación de la autoconclend a es l<t mira tc!eo!ógica de: !a Educ~dón (ya instirudonali:zada, por de.más) tienen sus taíces en Crecia , la cuna de Occidente, •Los griegos viQron por primera vez qt1e la tdu· ~'lldón debe ser un proce~o de construcción consciem~. Constituido convenientemente y sin falta. en manos, pies y espíritu, seg(Jn las ¡x\labms co n <!\"' un poeta griego de los tiempos de Maratón y $alamina, CleSCtibe la esencta de la virtttd humana más dit\cil <le adqu irir, Solo a este tipo de d\K•ación pue>;le aplici!rse p rop;amcnt<: la palabta Formación, tal como la usó Platón por primera ve1. en sentido metafórico, aplicandola a la acción educadora. La pal;<bra alemana Biltl!mg(J'Or­mación, configuración) designa del modo m:l.s inruitivo la escu<da de la educación en el sentido griego y platónico·'

2. Generafidades del trabajo de Seminario como traba¡o de «Grupo11

E 1 S<!nlinario 1 nvestigativo es un g1upo de ,rer~on~ que, dirigiQas por alguien se Jntctcornumcan:

"xponiendo (la Relación) un tema espeéuko. <:omplementándolo, evaluándolo tla Com!fa­ción) y ~por13nd<> emre IOÓC\~ o~ Disru!Jón), sacando condusion~s y planteattdo nL•evos intertogames y permitiendo que todo e lfo quede en la memoáa <'Scrila (el Pr<nocoJo),

Por lo tanto, la organización fundamental del Seminario girará en torm) a: d TemJ, la Rda· dón. J~ Correl.ación, el Protocolo y la Disctt· sión, aspectos que rca lízarán el Director (coordinador), el Relator, el C:orrel:uor, d l'mt!X'olame y los l'atdcipanles durame la sesión del Seminario lnx>estigativo.

F.l Ambiente externo, llsíco, donde se reúna el g,·upo a desatrollar su trabajo, debQ ser propicio, acogedor, agradable, de manera que conuibuyll ;; la participación activ.~ y cótr10da y a la mutua <.:oopcración. Indispen­sable es tener dispuestas las siUas y mesa de manem ¡a/ que wdtJ$ los asis!emes puedan mkarse cara a <.:'.3ra.

F.~te tipo de an>biente contrib\rirá • lograr mayor ~obboración. a supetar Ciertos aspec­tos emocionales como l3 Inhibición, la timi­de7., la inseguridad. -rooo {!,1\lpo debe tener un liderazao. una dire<·ción. Sin emba1~0, es indispensable aclarar <¡\te en un verdadei'Q trabajo de ~quipo, todos y cada uno de. los nliembtos deben desarrol lar sus cap.'<ciibdes de lider-azg.o, de mane m que el re~-ulmdo sea un resultado de grupo, no de persona~ Indi­viduales que quieran (u<-irse. F.ste u-abajo conuiwye a modchr el c·a rácu:r en los jóVf!­nes: los muy úmídos aprenden a tener mayor confianza en sí mismos y logran scmirse importames y (ltiles: 'lquelJos ¡óvenes que tienen un temperamento fogoso y una ca[Y.l­cidad <le liderazgo que aGn no man~jan y que necesican brillar más que lodOS, apreJ>· deo a madurar y modelar su personalidad explotando esl!ls ctlalíct:tdes. pero cornpren­di~ndo que hay <:>tros seres hum;~nos 1~11

import:m!es cc-mo ellos, c¡ue también lieMn cosas profundas y b1iliaotes PQJ' decir,

.ta perutiloento:~ aucoevaJuadfm ~ qtJt.- debe estar som<!tido e l tr:tbajo oc grupo h consi­deramos ton1o uno de l<>s elementos más imponanc.,s y l:Jené11~'0s p~ra el desarrollo de la pe.sonalida<l y para e l logro de la ma­durez emocional, intelectual y ci&.ntilka,

F.f AmbieJHf! 1JIIerno, psicológico, cicntífi~o. entot\ces. contribuirá a crear un clima apto­piado par-.. el logro d~ los fines p rop11estos: r()rntar integr,¡Jmet11e a )a per.sona y COntll ·

buir al desarrollo de la sociedad a travéti de la investigación.

S - - - - --- - lNvEsttGA(t0N Y Oru nouo SoGIAt • UNNEtSlOAO MnJTAi "NuEVA G~ANto.Oo\" •

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3. Clases de Seminario \nvestigo11vo

Para hacer ciencia es necesario, prime­ro. -formar· al hombre que va a reali­zar b. im-estigación_ Por eUo la ¡rictica

del Semínario Invcs!igaúvo se llevará a cabo de rnancl".t correlaLiva al fin que busque: que si enseñar a manejar la mctodologla misma. iniciarse en los procesos de la investígac;ón o desarrollarla Planteamos aquí algunas clases de Seminario lnvestig;uivo que res­ponden a cada uno de es1os fines: el Prese­minario, el Semanario de Pregrado, el Semi­rutrio de Poslgmdo, e l de Profesores y los Seminarios Esponl~neos.

a. El Pre-semlnario

La etimologla misma de la palabra nos adara q ue seminario es un semillero. donde al cstudianle se ie ensca1a a sem· brar para que recoja los fru1os duramc su vida personal y proíesional.

El Prc-seminarao tiene como fin pnmor­dial el entrenamiento del csnadiamc en la técnica misma del Seminario lnvesti­gativo. Des:trroll~r l•s destrezas nccesll• rias para ei proceso de anvcstigación. a.si romo las acta tu des nccesanab para el ua­bajo en e· Jipo. Por tanto, es convenienle reali larl , durante los dos primeros scme,tt<:o de la carrera. para que el estudaance aprenda a hacer seminario y a participar en ellos. F.l tnfasas se hará en la mc<-:inica misma del proceso r el esrudianw tendrá ya wl3 m•c<lure7. sufi­c·iente p:tra Cl trabajo de am•estigación indi,·idu:JI y del grupo.

b. El Seminario de Pregrado

En alem;\n :.e denomin~ (>/x>rsemtnar o Haup1semf11ar. Nos hemn> to mado la libeC1,1.d <k <~;nominarlo .Sel\\inario de. Pregrad<>- para distinguirlo del pre-se-

minario y punrualizar 1~ imporunoa del Aprender a Investigar. Porque a invesli­gar se aprende lnvescigando. El énfasis eslatá centrado en el desarrollo tiislcmá­tico de la investigación a craves de la metodología que se aprendió en el pre­scminario.

El fruto de estOS seminarios deberá ser el • trabajo fina 1 de grado- o ·tesis·. pro­ducto dt:l recorrido a(adémico del Se­minario lnvestigati,·o. donde con ayuda del docente y de un rumculum lntegr.¡­do, el e.5tudiante ha ido detenninando progresavarncntc y dc!cCtando su incerés temáti~o para profundizar en el campo especifico de <u profesión.

l.a tesis de grado deja de ser entonces un traba¡o aislado. sin ligazón con el resto de la carrera, y equivocadameme desmembrado del camino curciculaa·, bajo la responsabilidad de un solo directo• de -te..<ís·. q1ae quiz:í nunca panicipó del desarrollo del estudiante. l'n la sabia dirección de lo> docentes, inte~rJdos en la inu::rdl!.caplinariedad, e l C$tudionta: c ncomrar5 contanuidad. ra7.6n de ser)' ce!ación <~Le las asignat"ta.s c.t\\<c sí. <\de­más. los doccnces. como verdaderos gulas. ayudarin al es!udi;int<' a detectaa hacia dónde está encaJninadll rara una especi<tlit:ación específica dentro del marco de su prorcsión. J-loy en clia. sobre todo, cu~lndo el vcrtiginoM> avance t~cruco. tecnológico y denWico rcqu•ere cada •·ez de mayor cspcoal••Cl.~ en todas las áreas. el c.t1.u:ha.rue debed C!ila• en capacidad dt• elegir el rumbo de -'"·' rnayores Ulllir\aCionc~.

Comprender:! también qu~ ~u trabajo personal e< amportante al 1guál <JUC el de los clemá' )' que su conltihol'ión e!> única. f'OCS en lo que cada uno dc,e de h;acer, naclae lo recmpbzarli, mando se lt'll;l. de tlpor\M ccea\i,'lmcmc a\ t\e:;a­rrollo del S:ahcr.

SA"-iAF! o:. S.OOOTA. Ca.. • Vou.'ME" 5. No. 2 • Juuo .. D~<llMIU 1994 --- - - - - - 9

c. El SemJoario de Postgrado actitud critiC:t fremc al proceso del cono-cimiento. a u-av~s de la inlerdio;ciplina-

Aun<1uc continuando con el rigor meto- riedad obvia de los seminarios de pro- • dol6gi<:o, el ~nfasis radicará ahora en el fesores. dcsarrc,llo de un tema específlco y con-creto de im•estigación científica. Ya debe Estos pueden est~r confonnados por gnt-estar en capaddad el estudiante de a por- pos de una misma facultad, de diversas tar algo nuevo al Saber. asignatUI'aS, o por grupos de profesores

dedicados a diferentes 1lreas del conocí-Los estudiantes muchas veces recorren micmo, de diferentes facullades. Que el un largo camino con un mismo Director. reaor. el vicerrector, el decano o los dis-l!n 106 seminarios de doctorado (Privatis- tintos estamentos directivos de las •nst.J simum, en Alemania). el Direaor se con- luciones panicopen en los Seminarios viene en amogo personal del estudiante tm·estigativos, coadyuva a la uniótl de que es atendido por su maestro con la adminostración y la academia, )' que ·Delik~te~sen• ofrecidas en casa de ~stc la primera esté al servicio pem1ancntc último. l.as sesiones se -informallz:•n· de la ú !tima. La experiencia ha mo.wado <:xtcrnamente, pero ganan en I'Ígor a(':l· cuánto bien redunda en el ctivcl ac;¡dé-démico y coentífoco mico de las tnsutuciones que realizan

estos seminarios ·permanentes•. De estos Seminanos han surgido con fre -ruencia los •seguidores de· o discípulos Por otra parte, el fortalecimiento de la que e<>ntonúan el proceso de in\'CStiga- academia y la actitud de mantener unidas o6n en el tema específico. indcpendoen· la onvestigaciOn )'la docencia, resultados • temcntc de ser ·fieles o n0o a su MaeStro. de los seminarios que deben ser ·perma-Como ejemplo, to>nem05 el caso de Freud, nemes-, contribuyen a dar elementos que Adler, Jun¡¡, Fromm, Popper, ll usserl, pem1iten la verdadera autoevaluación Jaspers, lleideggcr, cm1e mucho~ otros. institucional. Las Memorias, producto

práctico de esta técnica, como veremos d. Block_~ minar enseguida. son Pl~m~ntn valinso rara

hacer historia, mejorar lo susceptible de Es una parte del Oberscmlllar(S.:mltttrio mejor.usc. cOt'feBit los etro1es y CCVlSO·

de Prcgrado). o de cualquier otro o,cmi- lid:tr los aoenos. nano. 1.o realinn algunas Lnivcrsidades que tienen una casa de '"mpo donde se f. Semtnarios Esponllineos reúnen los integrantes del gnopo desde {'1 ' 'ic:rncs hasta el domingo para rcaU- Denominamos así el trabajo en grupo '-'"un trabajo espccífico en relación con que realizan personas a quienes más allá el tema central. de la obllgaciOn o motivación institucio·

nal, desean intercomunicarse y con1 par· e. El Seminario de Profesores tir algún tema c~pcciflco, siguiendo la

metodologla del Seminario lnvcstigativo Es esta la columna veneb<al del dcsarro- y obteniendo dlStintos ICSUltados: oUC\'OS

llo armónico instirudoml. 1íenc como temas de inveSt.Jgactón, publicaciones y fi,.ulidad mantener al docente en conto- aportes sobre algún tema especific:O de tlti,T illi'C~'!igación~Stl~.1, t'l~/lltlcJO acw;alidad con alguna repercusión SOCial correr e l riesgo de caer en el típico ·profe- y científica , aparte de la reali7.aci0n sor de un texto- y estimular la conLinua personal.

JO INvtSnGACIÓN y OllAII.OlLO SoctA\. • UNII/ERSII>AO ~ ..... "NUEVA GRANAOA.. •

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4. Dinómka del Seminario lnvestígativo

T od!l téatica es una •forma• de llevllr a la práctic~ una ~eoria•. l..a ·técnica· 110 es un frio •folleto d~ iostrucciom~s·.

posible de seguir mecánicam~nt.e e impo5i· Ole de mudar según l.lS C\«:\11\'Lan<ias.

l'or ello es indi~pens~ble ¡ener mur d<ttO el horizonte teórico y 105 objecivos que persi­gue la prictica del Seminario t.wcstigativo: la fomacion illlt>gf'al para 1; libenad. Hacía este lln están eocam!nadas co<las 1~.~ ·formas mecin!ca-~· iodt<peosat>les ptr~ alcanzarlo, recordando que .1011 flexible.•; pues siempre comafll, en priro(.'ra iOSta<lcia, la s:~~~a sabklu· ña del m3est:ro que roo<X"ed a $U grupo y sabrá ad~ptAr, COCI la mayor e~attítud, c:tda uno de los p-~so.~ que a continua~'ión expo­nemos ..

Necesario serí. entonots, que eiDire<:tor del Seminario tnvestigativo (el profc$Or), wng.~ uo duo dominio de la téCflic.t pm t~Star en cap:¡ci<bd de ensefulrla en b pric<ka a los e$1\ldi3ntes. Mosu~r. ~nte lodo, p;¡ra qué y por qué se utilit~ e~a técnica, y no 0011. ctu~n· do se trata de fomm Cientíl1oos (pre·$Cml· nar!os y scmin;r!os de pregndo) y ""!Indo se trllta de re~llzv inwsdgadones (semtna· rio de postgl'il.dO, <!<) profe.sores u otto.s). P<~ todas nlanera.s, &e n~cesi!am un ambiente amAble, jamás ~uto<lta!io u hC6til, coopera· civo y no competititvo, que incremente b pardcipat:i6n at mbimo, p~ra que se des~-1?'olle la nod ón ó<• ,.,,,estro grupo de semJ. nario- 3 (lon(le se ~.sisle por l!USto y por el pl.s.oer de compaltl.r y de ronooer. j;urw por obli~ción o imposición.

a. 'El tema del ~lllin<trlo ln~tlgaltvo

La estru(tl.lra <:urrkular de cacb farulcad po<lrá, en los <:aS06 que crea necesarii>S, fijar <:on anticipación el tcm~ (o te.ma.l elegibles por pane de los estudiarl\es) para Tt:aliur el Seminario (n\'C!.llgativo.

l!n el Pre-scmin~rio ,. el Seminario la cxperiomda ha mostr~do h vemaja d~ elegir el rema '-'" coniunto.

l!n grupo de estudtarttes de pre-grado, sobre todo, ya ti~oe algo en <'Omún f.l'.K: es la <:arreu que e$\án cuts3n<k>. C! p!:tn de e-<tudi~ podrá fijar igualmente un ¡;t:~n tema <¡<.e, sen·irá en todos los CAS05

como puoro de rei<'reru:ia p-.tra guiu l lt¡s esrudianl<:S a elegir el tema cspecílktl para el trabajo de grupo. dclunilándolo muy bien. S3bemos que es requisiiQ in­di~pensable par;~ <ualquir!r u;~.t>ajo :se tío, Y quids de lo.s pas06 m5.< difíciles, la c!ecdbn del tema. No en vano .-;e a!lm>a que si algo c.tusa dilkultad. es responder 2 la pregunta: 1'Qué quieto', )' corocguir vna respuest,, concreta, 3IC;tnzable y >l):'lttrialtzablc. pacticubr y espedfica,

Para la elección del ~.em:1. es ceromcnda· ble el wnde'' bibli<r,¡r~ico por pane clcl t.'~tudlant<! . No recor11cndamos <¡<>e el profewr enCI'<.'gue en u primer~ sesióo una e>nensi.sima h>blio¡:rof'ta :d wudi>rt· lt. Recordcmo.s siempre QlJe el profc:oor del Scrninuio lnve.5!i8ativo es un g1>i~ que debe. en lodo momento, contril)uir ll dellllrrollo individual de Gda uno de lO$ rniembrOB del grupo y a su participa· ción a<tiv~. La b(¡~qued.1 de 1~ bibliogr~· ll~ . t'CQUiSÍ!O indisp>msable de !~ ÍIW<!St.i•

g;¡.dón .:ientifka. <endrá venlajas corno ~ Ll de laci!itar al es(l)di3niC l.t prop<oesta pafl'l la elección dct rerl\3 d~ 11al>ajo en el S>\lpo del "'"¡"~rio, al isual que ¡,, del ttal»jo i>)dividual. ¡;¡ intf!rcambio de 12 bít>liogr;úla durante h $eS16n, secl u!\ cnri<¡uedmienco mutuo de las fuemes.

En los semioaric¡s de profcM!res o de C$~íali73.CIÓ!\ (de JXlSISrado) puede propone= un ccm >nrutuoomlmerue. y los ioteres~dos lo acogen o el grupo con•U<l>ido busca l!n <:omiln el ce,..\3 de islteTés.

En todos los casos su~erimos que el un autor (es¡:cdlkando llJ\ punto ~rupo romplelo tml>aje sobre un mismo roncreto). te!YI:\ Solanl('nte c:oaodo una pctsoru. Compall'lc:iórt de dos autores en $U • de m~ncrn mdi<idu~l. ha <;()nOddo COfl romenido o mctod<JiogÍ3. ~nteriC\fi<.lad un tema. esrar.i en c:•pad- Comparac!Oil <k dos ..sistemas-o ~en· tlad de Cfitic;¡r, ~umemar, discutir, tetm clencí~s·. tir, proponer a!&o oue><l. Cuando ~n los Fun<.i:anlenw:íón de una •Verdad• o S<:mln:nios se lf'Jb~jan t<i:ma.s individual· •tcot'ia• fúo..<óllc::a. cicnúlka. tecrml6· m~ me. se conviel~Cn las se~iOM$ c:n un gica ... cido de conferencias. pero no ~n 1m•esti,gad6n .~bre un pumo espe-Scmin3riu ln<·esusativa. 1.3 ''étd•dera ólko por 3clarar en el plano de la in~esll~ct6n Cl'tge m~nepr y u·ab:>jar ffiosolh, la aenci3, la tecnolosla ... alrededor de un wlo tema. Rel~xJón pcrsoMI y creatl\·a ~obre

un punto e¡:cófiw oo un campo del D>stinto c.s u-al:>ajar temas ec>nver~ntes ;aber o q•lehacer humanas. en d tema ''elltr.tl. Gas<>. éste, ~·llido P'"~ lo~ ~mmafios <:~peci"lir.ado.i ldc profe· El Tema S<:rA, emon~es, el eje rentml del sore$, de postgr~do o espon1:1ne(l5). trabajo en gro¡l<.l. a través de la metodc'l-

logia del $~minario lnW:Stigat.ivo. Para l!em<>S podido apreti•r (¡ue en Ot;l!.io· su compre~i6n. el1:ema ~e id ~vlxlil•i· nes, lo~ docentes. cobijados con las diendo en sublen1~ concre-tos. que 3 s11 mejores ltltendc:mes óe orden y ri~tQt 3Cll· ~e~ se c.onvrrlirán en el tema especllico démioo, ímpiden que el estudiante dé de c:ul~ l'('sión, el cual debe ser pn<pa-este pnmer p..so l3n importante. !nsisti· r.~do por cada un•> de los miembros del • nws en que ¡ufllo con el C\'llll~r. vno de g">po de Seminario, de m."<n<!ra tal que lCIS p3s05 >n~.$ difíciles pM·J lo~ seres hu· todos pued.LI\ tener una verdadera tnanot~ C5 cleg.ir, 8abe.r qué se <l"i~rc, pMa particjp·&cón aclí'• y c.st~n e.n c·apacidlcl pod~r degir. Y en d campo dd '"'oocí· d<> d·M sus a portes personales, J'l'\~<~nto demSfico {-emendido de =n"<a ampl>Q y ~bnrcante). ~-on.lta~moo esl:l en Cld?. $esi6n dd Semin3rin ~~ l.~m~ sr. diHCIIIUd al o.bset"-ar el tirube.<> }' dill· expondrá 3 lf3vés de la re!;noria. tl>lt:~d de los estudiante.< de preg1'3dO, y lUn de postgr:¡dv, al tener que ele¡¡rr <:l b. La Relatoña tem.' p.l~ cl~r.~b;tjo de ¡¡rado.

l..a Relatosía Q rclaoóo es el m<"diO a tra· (;,Serí~ auevido y petnlante, quiz~s. aflr- ••ts del W31 el Relator expone el tema mar que t:tn>bién por eso, a nosou-os los pertinente 3 cad·a S<::$ión. do,·eme.< se, nos dificuh~ de>:motl:u el propio d!S(\ltSO?). Se tr~t.~ de un~ exposición de t5 a 20

minutO$, alrededor oo ~ cual girar~ e\ IJI\ Seminario lnvestlg;nlvu p\lcde lt'ali· resto de la jornada de trabajo. El alumno z:ttre d~ck: cualquie-r ompo del s:tber. Relator cleberá :;~:r muy coosdence de AI>Oiamos algvnos remu posib~ p~ra que esta peque.!\;~ -coofer~ncta• utá di· ellr'~bajo de Senunano lrwestig.Jth·o en ri¡¡ith a tOOo el grupo. No es rendit' ruet1-

~'\lak¡u>e:r:o de sus moda~thoos' ta en pllblic::o, Of'aln)ente. al prof<!ror.

t'.$d~rccimiento de un texto. Por la Rebtorla. el alumno se coocienrila &dtttedmi.¡-nto del ¡:>ellsam>ento de deltra!xljo del seminario como un rr~tnjo •

12 lt<Vttl ..... tiÓM '( OuAUOUG SoCIAl • v ..... Wil>4b M/;.1!~~ 'Nllt'Y .• Gt<NAOA' •

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en equipo, bajo la responsabilidad de todos .

El Relator debe •despertar el interés de los compañeros: presentar el tema de manera sugcsth•a, pero científica; ofrecer algo •nueve><; enrique<:er a los demás con su propia investif¡ación y buscar persu­diarlos.

Para ello es necesario dominar e l tema de la relación. a ser posible independi­'<ándose de apuntes'. De ninguna manera es (conveniente ceñir~'~ a la lectura pasiva de un escrito. (Con las necesatias excep­ciones y la elasticidad que requiel'e toda merodología que responda a una mew [Córica y no sea encasillada, a manera de un •receta rio- tJ camisa de fuerza). l.a coherencia interna del tema depender-;\ de la fluidez y claridad del lenguaje. t'o utilizar frases d<imasíado largas o un lenguaje rebuscado o descuidado. Desa­rrollará el estudiante su propia tapacidad de comprensión al saber presentar la síntesis de un tema investigado en varias fuentes. y ser capaz de fundamentar con claridad y sencillez su actitud crítica frente al tema en cuestión.

l-3 T!e!awria puede abomr~e desde rufe­rentcs ángulos:

Según f isd1ef, ésta puede ser infom1ativa o argumentativa. De la Relatoría lnfonna­civa d grtJpo esp<m• wla lidedi¡¡na e ime­gra uúot1llación que le permite instruirse y elevar su nivel de conocimientos sobre el tema. para aurnemar su pericia.

Entonces se espera del relator <>bjctivicl1d e imparcialidad, expresadas de manera clara: puede ser a tr:wés de asociaciones. relaciones o ejemplillcaciones.

Puede acudir el HelaLOr a los aspectos cronológicos, con el fin de contextualizar, históricamente, la información, o de

ubicarla en el espacio y en el úempo Es necesario ciwr con exactitud y ser muy fiel a las 1\tences. ~:ti<: la pena e."<poncr el mislllo tema desde ruversas c<mcep­dones.

De la Relatoría Argumentaúva, el grupo también espera una buena información: pero que t;sta lle,·e a resultados nuevos, provenientes del mismo Relator. El gnrpo espera conocer la p<Jsición personal del Relator y no los resultados que ya se conocen.

Su cap~cidad de convicción estará sujeta <t la ri&urosidad de los juicios. A tr3VéS

ele ejemplo.• y de pluelxls. se had má$ creíble y fiable la Relawña. Jlay plena líbenad para organizar el material y de esta 0\(tnera. estará el Relator en c:apaci­dad de llegar mejor al público. P.n este c:aso es viable uo'lit:Rr un lenguaje t!.spe­citko, <lirigido a inOuir y convencer al audito.;o .

Según Remolina'. la HelatOría puede tenerse:

Corno un dar cuenta del t.rabajo que se elltá realizando. En este ('aso, el Relator presenta cada uno de los pa­sos que ha dado en su uwestísación. Los participantes en el Seminario ln­vestigativo aportan sus puntos de vis­ta, sus dificuliades. sus sugerencias

Exponen cómo hubieran proc-edido ellos en lug:.tr del Relator, etc.

Como lnfomtación RiblíogrMica:

El Relator informa, entOnces. manera crí­tica, sobre el proCCS() de su investigación bibliográfica, y a partir de allí expone el estado adual de su trabajo, sus difícul!<l­des, intuiciones, orientación y vías de solución. Los participantes complemen­tan y hacen preguntas.

SANTAFE ~E BOGOTÁ CoL • VolUMEN 5, No. 2 • Juuo .. DICIEMIU 19'94 - - - - - - - - - - 13

Como informe acerca de un libro (o t:n lema nunca se ag01a, y el Correlator ~ne de un libro): deberá estar pendiente de )g. exposicióo

del Relator, pues no se uata de repetir • Para ello, el relator •nforma sobre el Jo mismo, sino de colaborar con su re-autor, su problemática, tema, tesis, fun- Oexi6n personal. Este tiene la misión de damentac:iOn de la obra, cómo puede y cvah)ar la exposición del Relator: el deben utilizar5e en Ja investigacíOn, en manejo del tema en su contenido, la da-c¡u~ consiste lo •nuevo- que aport~. cOmo ridad de la cxposidón, la capacidad de debe juzgarse, qu~ se puede aprender acercarse al grupo, de motivarlo. Por ello, de él, etc. el Rel\\tor debe proounti~ 3cerca ~

Como exposición de su trabajo: tO<b la Relación. aclarando los puntos en <j\le esli de acuerdo o desacuerdo.

En consecuencia, el Relator hace una ex-Resaltad los pumos que a su juicio soo

posición de una parre (o del todo) de su telev<antes, para 001\ln'buir a la discusibn

trabajo de seminario, para someterlo al general del grupo.

juicio de sus compañeros. l.os participan-En todos los casos. la Correbción debed

tes juzgan, complementan, prcg>Jntan. ser muy~'(!(\'/., No oohrc los die?. "'inut<X'>.

Como punto de discusió n· A tr:wés de la tarea de Correlator, e l estu-

1!1 RelAtor propone una problemática, <liante se cjcrdtará en la dilicil tarea de

informa sobre los di,.ersos intentos de so- eso.~Char con 1.1CIICión, de desarrollar w lución, prc:ren!<l los 3rgumcntos y anti- ca~ddad de criuca. que debe ser lo más

argumentoS y lo somete mdo a disrusión. objeúva y suSientada hacia el Relator y • además, se en~rer~arJ en una de las tareas

f\ lravés oc la Rela1oria el estudlanle se más <lilkites de la vida y de la docenda,

enu·cna pa m ser un bllen expositor. para que es evaluar, calificar.

saber hablaren público. expresarse, con-Aprenderá el Corrclator a juzgar y a ser fiar en sus propia.s conclusiones y ~tm-

bien a&mnlr d reto de exponer\ M frente ¡uzS3do.lctitud (\uc cont.ribuirá lncluda•

a ouos p:tra someterse a la critica. Es blemcme a su madurez emocional; erro-

parte de la formación integral a favor de res y aciertos soo motivo de aprendi7.aje

la madurc:z psíquica e intelectoal del y de crecimiento. Desarrolla la ca~cidad

futuro profesional e investigad<:~<. de an:llisis, de slntesis y de interprera· ció o.

F.n las diferentes clases de Relatorla que dejamos enunciadas (y otras tanta~ que d. La DIScusión seguramente se pueden ejercitar) el es-tudlante va tomando afecto por su ua- Es el medio a través del cual se mate ria· bajo y consecuentemente, querrá cada li7.a la idea del verdadero trabajo de gru• vez saber y por tanto, buscar rn:is. F.l po, donde todos y cada uno son emiso-conocimiento será entonces inagotable ... res, e; decir, JXUicipanles activos.

c. u Correlatoria I.a Reladóo y la Com:laó6n son el punto de panida de la !>E!Si6n de Seminario, y

!.as dívcrs's formas de la Rela~1ó~ s•em- el culmen de la misma en 1~ discusión. pre podrán ser complementadas por la Por lo tanto, insistimos en que cada uno Correlación. de los miembros del gn•po deber:\ venir •

l4 tMVUMA.CtóM 'V OU. ..... l.<)U.O Soa.A~. • Utr«otU.\tOI.O M,iru.R . .. NIJN~ GtMU.O~" •

•

preparado para ser RelalOr. De esta ma· nera todo.~ estarán en capa~idad de com­plem<¡nt<lt f an&Ji~<lf, de evaluar 13J110 al Relator como al Corrclator, y <le conui­b llir con sus apo11es sobre el tema.

La Discusión es la fonna más e levada de un cMiogo abierto. Sobre todo. <:omo medio para esclarecer diferentes p unto¡; de vista y para encontrar soluciones a problemas de dive<Sa rtaturaleza, hacien. do posi1Jlc descifrar iJ!s causas que los originan. Es la esenda de una vida real­•nente d.;mocrática y de una formación had4 la •-erdadem liberl.:ld a lfaYes de dia·logos.

tos pankip;mtes. apropiándose del tema con anterioridad y siendo muy atentos a las conclusiones de! Relator y deiC<lrrda­tor. expondrán sus punto¡; de vista no solamente a manera de conclusiones. ~ino aprenderán er ane tan di(k il de pre­gumar. Y se capacitarán P<I!'J. des-tubrir que en la medida en que la pregunta se plantee con mayor precisión, más clara· menre •lumb.r:uil l• •espues~1.

Desarrollarán, tamhién, t<;do~. fa capa<:i· ;bd de ~cguir ul\ tcn1a con c-ontil\uida<l y aprenderán a ¡Y~rticipa.r oponunamcn­te, cuando ~ea necesari<:> y pertinente. Irán adquiriendo la madure~ suficiente par.t sai)cr Cuándo es ptudentc callar y cuándo es necesatio im('rvenir. Aprcn­deran a cs,uchar y, por tamo, a respetar, interesándose en la. conversación del ouo, siendo breves. concisos y wmándo­se el tiempo justo. Aprenderán, primero, a pensar, a tomar notas de lo que desean expresar. y luego lm.blarJn.

e. El l?rotocolo

Es el producw escrito de cada una de las sesi<>nes del Scminano l.nvestigativo. se~J el regiscro p~ra l¡¡ ela!x>taóón pos­terior de las Memorias.

Por tanto. el l'rotocolo de.berá recoger fldmen!e lo Oo.."Urrido en la sesión: día. tenta, asistentes y ftmc,ones, desarrollo de la dis,usión, anota dones y cllcstiones d<: los p-Miidpantes, regb s lllelodológica' utiliz.adas durante la se:sión.

tn es1e sentid<;, el papel verifitadc.r del Protocolo lo a;~emeja a un ;\cta. Sin em­bargo, se diferencia fundamentalmcn(Q de ella, f por eso preferimos d;Jt)e C)

nombre de Protocolo.

El ~u¡or del f'r-ozocolo. o PrO!ocol~nl~. deber3 juzgar, evaluar el desarrollo d·~ la sesión, tomando posición crítica. Delxc pfasrtt~r sus apartes, )'a t¡ue uná vez rer~

nlinadas la sesión dispondrá del tiempo suficiente para procesar 1<:> ocurrido y a lt'a••t,<; de la re-flexión sobre el proceso in(egral de la sesión (relato ría, correlato­ría, <Uscusión y dirección). podtá e:;tabl~­

t-er sus acuerdos y desactK'rclos. El ;;pone servirá siempre para mejorar en todo semido, pues la critica, las propuestas y los imerrog:rmes de cada :Protocolo abrir~n nuevos camin('~ para las sesiones posteriores y para cada u abajo indi\·idual de los par1kipames. 1:.s el verdadero proceso de itwcsti¡¡at:ión.

Tod.1 sesión debe inicíars~ cOJ) la lectura del !'roc<Jtolo. Y cada JXH1itipantc úcberá p<.'>seer una ~opia del miS:m<.) con el Hn de est~r en capacid"d, al final, de elabo­rar las pwpuestas pa1·a uoas verdaderas Memorias, vaHosisima herramienca para posteriores inves~iga<:i<lnes. pues se evitará caer en errores po¡;ible5 de evadir y de cae r en b repeútíon y desgasl~ inúal de. 1k•Jnpo y energías.

No se empiezan de certl lO$ pnxcsos investi.gativos. sino que el saber se con­vierte en un verdadero ptoc~so.

El Protocola nte tendl";. entonces h Opt>r· ttulidad de ejercitarse en la precisión y

S•Nwt OE BcoorA Co<. • VolUMEN S, No. 2 • Juuo • DJo<tMau f994 --- - - --- - - 15

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la claridad. en la imparcialidad y la crea­üvi<bd ¡>topias (\el peMamiento cólico. por medio del lenguaje escrito. La Rela­ción y la Cotrel~ción, que siempre óebetin presentan;e por escrito, jr:tn anexas al Protocolo. Por tanto, no será necesario repetir el cont('!nido de las mism~s. t:m<:..Kes SI! podfá cemnr la atención en todo aquello q1,1e durante la sesión no está aún escrito.

Es imponante tras~ender la cultura oral, logra¡· hacer nuestr;t propia historia a tra­vés de. h c~1\1Ura cscribl.

Coatquier estilo e.s pertinente; el del autor ~lel Pro\<x'O!O será ' 'a lioso, insisti.endo en la claridad, pret~<ión y sencillez. Puede a,-udarse de diagramas o esquemas acla­tatorios. De to;las fom>as, el l'rolocolo C$ un re-crear la sesión. 'lfaS<·e•lderla y ¡.:lasmarla en síntesl~ y <' reativid1d

Notas t a lrwesflgociQn y 1.::1 Ensenonzo von tntimorroonle ligados. t:nsone~ ·,¡iéoo dl:ltlf::rtÍ\1&\~~· . .oc,~\tn de ~flafor. set\cJf.lo cornpreOOennos como ef señotor én. ol moslror sG()olos. mVChO$ '1( mw d(-.¿f}($CS V~ mvel'lOS .$Gntldos. No en Ul"'' sofo ¡enfic;10. Lo posJbl!idod d~ elección permite d&scmolldl' lo creotivfOod y 10 eur~osldod. elovos pOtó Jo VG~dOdor~ loV9sflgaclóo. ln-Votllgaurn..Ure: Ir tfOS jos vestigic.ts Que estón an le lW!ldW, ~ .fl\ .mut:do.

'2 Conc:r...4C: ~ \c\i{\ <:vm~$C&l&. n.c~Qemos oue en el conocer se lnvoJvcron. nece-soriomente. el su~eto {el cc-ao.oscent~: qc..tQ @.~u~o \<:. ::K:.Clen 'd& coi'IOCer) y el Ob}eto (lo cogncsclb~: todO oqvolfo suscoptible de so.· cOfléclrlo: lo ro-oUd<ld, of fm~·:)((\0 y noschos mlsr'f'Cs. (MoetOCO$tnos y microcosmos)

3. Jo&ger. Wernflf. Poid~Fo. Mé~o: For'ldo de Culturo fconómloo. 1980. P 21.

4, Joeg.Or. Op. Cit., P 1 J. t. o tigvtode S6crotes lo rosolfOr'F kltr~b~én on:ooa y G(3.Ssot. \"iiit'W>'Im Dilthey. Mot~uel $1icef'to. Aldo AQOni. Ko11 Jospen. 6tnfr& o1ro~. lo e.,:~mos ~f'l: és~-i<:ty lo formoc\ót~ pora k:l Uber· rod, en RevlsJo de lo Escu$Jkl de Aomr.istrociór'l ~ N.e~los. EAN. OO.met~ ~o. \m. \t) .. 25..

~. Cirlgliono·Villovorde. Oinómlco 4.e G(lJ:pct "{ (<l\.V"..<\· <::.ión. 8Ue!10$Aires. Edltcrk::tl Humor11tos, IS ec::fic:ión. P 43

6. fbche:, Kd!eg. Dos HO:bltut Wl$s$n. Oeul~h Vetst()· hen, Schréuben. Fran~turl; fi5cher To%}enbuch Verlo¡¡, 1\'6), Ps 106-140.

} , Qomotlno \lorg~s. Garordo. A!Quno~ ono1octones p01o el trebejo da sominorlo, &agotó. Universido.d Jo·4el\ono. M\mbo, opumeso dé close. lWl