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EL SEMINARIO INVESTIGATIVO*
El Seminario !m;estigatiti'O, como práctica pedtlgógica, es tm medio de comunicación. Una reunión de personas que se encuentra para conversar sobre rm tema especíjico y desean compartir los logros, aciertos y desaciertos encoutrados en el camino de la investigación, motivo del encuentro. Todo investigar es un permanente "des-cubrir"'.
l. El Método en el Seminario lnvestigafivo
EJ Setnin1.tio (nv<!stig;ttivo oes un M~\odo que. como muchos otros, contnbuye a la f'ormnció:r' dd educando. Todo
Metoon responde:> una ,;~ion oc\ hombre. To(la ped~go,~;~b bllSC~ un fin: aquel o,ue ~~ haya lfá 7.3dv como prinCipio, como valor h>rKiamenL•l. como mela teórica a la a''ción. La fina lidad y obietivo de l\ educ~ci()n h>l)
'ido \a formación clcll1ombre para el dcsan·ollo índivídu~l y sodal. '' este respe.(\(), no; die<: jaeger: -'l'<xlo pueblo que alcanza c1erto grado de de.~arrollo se l~1 l la naturaln1eí\te \nd\1,ado a pmtth::u \a educ~ltión. l...~l
educación es el princip•o m<:diant.e el cual la comunidi)d humana conservct y rransmit(..' su pemliaridad fís1ca r esp~rirual-'-
Séminouo Permanente d& copoCITOción ooceNé, organizado por lo o,visiól'l dé mvesrlgoc ¡one; dé lo Univ01si· dod M1ll!or ·Nveva Gto.nc.d,(,1· <"..."".,.(\ to·«:l'io<..<:o cobb~oo!Cn Cek1V'C6trectori0 de lo U,ivo•sidod de t o Sotxmo.
SAJVTME oc 80Gor.A Cot. • Ve;:UMéN 5, No. 2 • Juuo • DtCIE.Mlltf 1994 ---- - --- -
Lo~ valores de refinada espiriwalidad, susrcntados en una da.ra y desarrollada racionalidad, donde la formación de la autoconclend a es l<t mira tc!eo!ógica de: !a Educ~dón (ya instirudonali:zada, por de.más) tienen sus taíces en Crecia , la cuna de Occidente, •Los griegos viQron por primera vez qt1e la tdu· ~'lldón debe ser un proce~o de construcción consciem~. Constituido convenientemente y sin falta. en manos, pies y espíritu, seg(Jn las ¡x\labms co n <!\"' un poeta griego de los tiempos de Maratón y $alamina, CleSCtibe la esencta de la virtttd humana más dit\cil <le adqu irir, Solo a este tipo de d\K•ación pue>;le aplici!rse p rop;amcnt<: la palabta Formación, tal como la usó Platón por primera ve1. en sentido metafórico, aplicandola a la acción educadora. La pal;<bra alemana Biltl!mg(J'Ormación, configuración) designa del modo m:l.s inruitivo la escu<da de la educación en el sentido griego y platónico·'
2. Generafidades del trabajo de Seminario como traba¡o de «Grupo11
E 1 S<!nlinario 1 nvestigativo es un g1upo de ,rer~on~ que, dirigiQas por alguien se Jntctcornumcan:
"xponiendo (la Relación) un tema espeéuko. <:omplementándolo, evaluándolo tla Com!fación) y ~por13nd<> emre IOÓC\~ o~ Disru!Jón), sacando condusion~s y planteattdo nL•evos intertogames y permitiendo que todo e lfo quede en la memoáa <'Scrila (el Pr<nocoJo),
Por lo tanto, la organización fundamental del Seminario girará en torm) a: d TemJ, la Rda· dón. J~ Correl.ación, el Protocolo y la Disctt· sión, aspectos que rca lízarán el Director (coordinador), el Relator, el C:orrel:uor, d l'mt!X'olame y los l'atdcipanles durame la sesión del Seminario lnx>estigativo.
F.l Ambiente externo, llsíco, donde se reúna el g,·upo a desatrollar su trabajo, debQ ser propicio, acogedor, agradable, de manera que conuibuyll ;; la participación activ.~ y cótr10da y a la mutua <.:oopcración. Indispensable es tener dispuestas las siUas y mesa de manem ¡a/ que wdtJ$ los asis!emes puedan mkarse cara a <.:'.3ra.
F.~te tipo de an>biente contrib\rirá • lograr mayor ~obboración. a supetar Ciertos aspectos emocionales como l3 Inhibición, la timide7., la inseguridad. -rooo {!,1\lpo debe tener un liderazao. una dire<·ción. Sin emba1~0, es indispensable aclarar <¡\te en un verdadei'Q trabajo de ~quipo, todos y cada uno de. los nliembtos deben desarrol lar sus cap.'<ciibdes de lider-azg.o, de mane m que el re~-ulmdo sea un resultado de grupo, no de persona~ Individuales que quieran (u<-irse. F.ste u-abajo conuiwye a modchr el c·a rácu:r en los jóVf!nes: los muy úmídos aprenden a tener mayor confianza en sí mismos y logran scmirse importames y (ltiles: 'lquelJos ¡óvenes que tienen un temperamento fogoso y una ca[Y.lcidad <le liderazgo que aGn no man~jan y que necesican brillar más que lodOS, apreJ>· deo a madurar y modelar su personalidad explotando esl!ls ctlalíct:tdes. pero cornprendi~ndo que hay <:>tros seres hum;~nos 1~11
import:m!es cc-mo ellos, c¡ue también lieMn cosas profundas y b1iliaotes PQJ' decir,
.ta perutiloento:~ aucoevaJuadfm ~ qtJt.- debe estar som<!tido e l tr:tbajo oc grupo h consideramos ton1o uno de l<>s elementos más imponanc.,s y l:Jené11~'0s p~ra el desarrollo de la pe.sonalida<l y para e l logro de la madurez emocional, intelectual y ci&.ntilka,
F.f AmbieJHf! 1JIIerno, psicológico, cicntífi~o. entot\ces. contribuirá a crear un clima aptopiado par-.. el logro d~ los fines p rop11estos: r()rntar integr,¡Jmet11e a )a per.sona y COntll ·
buir al desarrollo de la sociedad a travéti de la investigación.
S - - - - --- - lNvEsttGA(t0N Y Oru nouo SoGIAt • UNNEtSlOAO MnJTAi "NuEVA G~ANto.Oo\" •
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3. Clases de Seminario \nvestigo11vo
Para hacer ciencia es necesario, primero. -formar· al hombre que va a realizar b. im-estigación_ Por eUo la ¡rictica
del Semínario Invcs!igaúvo se llevará a cabo de rnancl".t correlaLiva al fin que busque: que si enseñar a manejar la mctodologla misma. iniciarse en los procesos de la investígac;ón o desarrollarla Planteamos aquí algunas clases de Seminario lnvestig;uivo que responden a cada uno de es1os fines: el Preseminario, el Semanario de Pregrado, el Semirutrio de Poslgmdo, e l de Profesores y los Seminarios Esponl~neos.
a. El Pre-semlnario
La etimologla misma de la palabra nos adara q ue seminario es un semillero. donde al cstudianle se ie ensca1a a sem· brar para que recoja los fru1os duramc su vida personal y proíesional.
El Prc-seminarao tiene como fin pnmordial el entrenamiento del csnadiamc en la técnica misma del Seminario lnvestigativo. Des:trroll~r l•s destrezas nccesll• rias para ei proceso de anvcstigación. a.si romo las acta tu des nccesanab para el uabajo en e· Jipo. Por tanto, es convenienle reali larl , durante los dos primeros scme,tt<:o de la carrera. para que el estudaance aprenda a hacer seminario y a participar en ellos. F.l tnfasas se hará en la mc<-:inica misma del proceso r el esrudianw tendrá ya wl3 m•c<lure7. sufic·iente p:tra Cl trabajo de am•estigación indi,·idu:JI y del grupo.
b. El Seminario de Pregrado
En alem;\n :.e denomin~ (>/x>rsemtnar o Haup1semf11ar. Nos hemn> to mado la libeC1,1.d <k <~;nominarlo .Sel\\inario de. Pregrad<>- para distinguirlo del pre-se-
minario y punrualizar 1~ imporunoa del Aprender a Investigar. Porque a invesligar se aprende lnvescigando. El énfasis eslatá centrado en el desarrollo tiislcmático de la investigación a craves de la metodología que se aprendió en el prescminario.
El fruto de estOS seminarios deberá ser el • trabajo fina 1 de grado- o ·tesis·. producto dt:l recorrido a(adémico del Seminario lnvestigati,·o. donde con ayuda del docente y de un rumculum lntegr.¡do, el e.5tudiante ha ido detenninando progresavarncntc y dc!cCtando su incerés temáti~o para profundizar en el campo especifico de <u profesión.
l.a tesis de grado deja de ser entonces un traba¡o aislado. sin ligazón con el resto de la carrera, y equivocadameme desmembrado del camino curciculaa·, bajo la responsabilidad de un solo directo• de -te..<ís·. q1ae quiz:í nunca panicipó del desarrollo del estudiante. l'n la sabia dirección de lo> docentes, inte~rJdos en la inu::rdl!.caplinariedad, e l C$tudionta: c ncomrar5 contanuidad. ra7.6n de ser)' ce!ación <~Le las asignat"ta.s c.t\\<c sí. <\demás. los doccnces. como verdaderos gulas. ayudarin al es!udi;int<' a detectaa hacia dónde está encaJninadll rara una especi<tlit:ación específica dentro del marco de su prorcsión. J-loy en clia. sobre todo, cu~lndo el vcrtiginoM> avance t~cruco. tecnológico y denWico rcqu•ere cada •·ez de mayor cspcoal••Cl.~ en todas las áreas. el c.t1.u:ha.rue debed C!ila• en capacidad dt• elegir el rumbo de -'"·' rnayores Ulllir\aCionc~.
Comprender:! también qu~ ~u trabajo personal e< amportante al 1guál <JUC el de los clemá' )' que su conltihol'ión e!> única. f'OCS en lo que cada uno dc,e de h;acer, naclae lo recmpbzarli, mando se lt'll;l. de tlpor\M ccea\i,'lmcmc a\ t\e:;arrollo del S:ahcr.
SA"-iAF! o:. S.OOOTA. Ca.. • Vou.'ME" 5. No. 2 • Juuo .. D~<llMIU 1994 --- - - - - - 9
c. El SemJoario de Postgrado actitud critiC:t fremc al proceso del cono-cimiento. a u-av~s de la inlerdio;ciplina-
Aun<1uc continuando con el rigor meto- riedad obvia de los seminarios de pro- • dol6gi<:o, el ~nfasis radicará ahora en el fesores. dcsarrc,llo de un tema específlco y con-creto de im•estigación científica. Ya debe Estos pueden est~r confonnados por gnt-estar en capaddad el estudiante de a por- pos de una misma facultad, de diversas tar algo nuevo al Saber. asignatUI'aS, o por grupos de profesores
dedicados a diferentes 1lreas del conocí-Los estudiantes muchas veces recorren micmo, de diferentes facullades. Que el un largo camino con un mismo Director. reaor. el vicerrector, el decano o los dis-l!n 106 seminarios de doctorado (Privatis- tintos estamentos directivos de las •nst.J simum, en Alemania). el Direaor se con- luciones panicopen en los Seminarios viene en amogo personal del estudiante tm·estigativos, coadyuva a la uniótl de que es atendido por su maestro con la adminostración y la academia, )' que ·Delik~te~sen• ofrecidas en casa de ~stc la primera esté al servicio pem1ancntc último. l.as sesiones se -informallz:•n· de la ú !tima. La experiencia ha mo.wado <:xtcrnamente, pero ganan en I'Ígor a(':l· cuánto bien redunda en el ctivcl ac;¡dé-démico y coentífoco mico de las tnsutuciones que realizan
estos seminarios ·permanentes•. De estos Seminanos han surgido con fre -ruencia los •seguidores de· o discípulos Por otra parte, el fortalecimiento de la que e<>ntonúan el proceso de in\'CStiga- academia y la actitud de mantener unidas o6n en el tema específico. indcpendoen· la onvestigaciOn )'la docencia, resultados • temcntc de ser ·fieles o n0o a su MaeStro. de los seminarios que deben ser ·perma-Como ejemplo, to>nem05 el caso de Freud, nemes-, contribuyen a dar elementos que Adler, Jun¡¡, Fromm, Popper, ll usserl, pem1iten la verdadera autoevaluación Jaspers, lleideggcr, cm1e mucho~ otros. institucional. Las Memorias, producto
práctico de esta técnica, como veremos d. Block_~ minar enseguida. son Pl~m~ntn valinso rara
hacer historia, mejorar lo susceptible de Es una parte del Oberscmlllar(S.:mltttrio mejor.usc. cOt'feBit los etro1es y CCVlSO·
de Prcgrado). o de cualquier otro o,cmi- lid:tr los aoenos. nano. 1.o realinn algunas Lnivcrsidades que tienen una casa de '"mpo donde se f. Semtnarios Esponllineos reúnen los integrantes del gnopo desde {'1 ' 'ic:rncs hasta el domingo para rcaU- Denominamos así el trabajo en grupo '-'"un trabajo espccífico en relación con que realizan personas a quienes más allá el tema central. de la obllgaciOn o motivación institucio·
nal, desean intercomunicarse y con1 par· e. El Seminario de Profesores tir algún tema c~pcciflco, siguiendo la
metodologla del Seminario lnvcstigativo Es esta la columna veneb<al del dcsarro- y obteniendo dlStintos ICSUltados: oUC\'OS
llo armónico instirudoml. 1íenc como temas de inveSt.Jgactón, publicaciones y fi,.ulidad mantener al docente en conto- aportes sobre algún tema especific:O de tlti,T illi'C~'!igación~Stl~.1, t'l~/lltlcJO acw;alidad con alguna repercusión SOCial correr e l riesgo de caer en el típico ·profe- y científica , aparte de la reali7.aci0n sor de un texto- y estimular la conLinua personal.
JO INvtSnGACIÓN y OllAII.OlLO SoctA\. • UNII/ERSII>AO ~ ..... "NUEVA GRANAOA.. •
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4. Dinómka del Seminario lnvestígativo
T od!l téatica es una •forma• de llevllr a la práctic~ una ~eoria•. l..a ·técnica· 110 es un frio •folleto d~ iostrucciom~s·.
posible de seguir mecánicam~nt.e e impo5i· Ole de mudar según l.lS C\«:\11\'Lan<ias.
l'or ello es indi~pens~ble ¡ener mur d<ttO el horizonte teórico y 105 objecivos que persigue la prictica del Seminario t.wcstigativo: la fomacion illlt>gf'al para 1; libenad. Hacía este lln están eocam!nadas co<las 1~.~ ·formas mecin!ca-~· iodt<peosat>les ptr~ alcanzarlo, recordando que .1011 flexible.•; pues siempre comafll, en priro(.'ra iOSta<lcia, la s:~~~a sabklu· ña del m3est:ro que roo<X"ed a $U grupo y sabrá ad~ptAr, COCI la mayor e~attítud, c:tda uno de los p-~so.~ que a continua~'ión exponemos ..
Necesario serí. entonots, que eiDire<:tor del Seminario tnvestigativo (el profc$Or), wng.~ uo duo dominio de la téCflic.t pm t~Star en cap:¡ci<bd de ensefulrla en b pric<ka a los e$1\ldi3ntes. Mosu~r. ~nte lodo, p;¡ra qué y por qué se utilit~ e~a técnica, y no 0011. ctu~n· do se trata de fomm Cientíl1oos (pre·$Cml· nar!os y scmin;r!os de pregndo) y ""!Indo se trllta de re~llzv inwsdgadones (semtna· rio de postgl'il.dO, <!<) profe.sores u otto.s). P<~ todas nlanera.s, &e n~cesi!am un ambiente amAble, jamás ~uto<lta!io u hC6til, coopera· civo y no competititvo, que incremente b pardcipat:i6n at mbimo, p~ra que se des~-1?'olle la nod ón ó<• ,.,,,estro grupo de semJ. nario- 3 (lon(le se ~.sisle por l!USto y por el pl.s.oer de compaltl.r y de ronooer. j;urw por obli~ción o imposición.
a. 'El tema del ~lllin<trlo ln~tlgaltvo
La estru(tl.lra <:urrkular de cacb farulcad po<lrá, en los <:aS06 que crea necesarii>S, fijar <:on anticipación el tcm~ (o te.ma.l elegibles por pane de los estudiarl\es) para Tt:aliur el Seminario (n\'C!.llgativo.
l!n el Pre-scmin~rio ,. el Seminario la cxperiomda ha mostr~do h vemaja d~ elegir el rema '-'" coniunto.
l!n grupo de estudtarttes de pre-grado, sobre todo, ya ti~oe algo en <'Omún f.l'.K: es la <:arreu que e$\án cuts3n<k>. C! p!:tn de e-<tudi~ podrá fijar igualmente un ¡;t:~n tema <¡<.e, sen·irá en todos los CAS05
como puoro de rei<'reru:ia p-.tra guiu l lt¡s esrudianl<:S a elegir el tema cspecílktl para el trabajo de grupo. dclunilándolo muy bien. S3bemos que es requisiiQ indi~pensable par;~ <ualquir!r u;~.t>ajo :se tío, Y quids de lo.s pas06 m5.< difíciles, la c!ecdbn del tema. No en vano .-;e a!lm>a que si algo c.tusa dilkultad. es responder 2 la pregunta: 1'Qué quieto', )' corocguir vna respuest,, concreta, 3IC;tnzable y >l):'lttrialtzablc. pacticubr y espedfica,
Para la elección del ~.em:1. es ceromcnda· ble el wnde'' bibli<r,¡r~ico por pane clcl t.'~tudlant<! . No recor11cndamos <¡<>e el profewr enCI'<.'gue en u primer~ sesióo una e>nensi.sima h>blio¡:rof'ta :d wudi>rt· lt. Recordcmo.s siempre QlJe el profc:oor del Scrninuio lnve.5!i8ativo es un g1>i~ que debe. en lodo momento, contril)uir ll dellllrrollo individual de Gda uno de lO$ rniembrOB del grupo y a su participa· ción a<tiv~. La b(¡~qued.1 de 1~ bibliogr~· ll~ . t'CQUiSÍ!O indisp>msable de !~ ÍIW<!St.i•
g;¡.dón .:ientifka. <endrá venlajas corno ~ Ll de laci!itar al es(l)di3niC l.t prop<oesta pafl'l la elección dct rerl\3 d~ 11al>ajo en el S>\lpo del "'"¡"~rio, al isual que ¡,, del ttal»jo i>)dividual. ¡;¡ intf!rcambio de 12 bít>liogr;úla durante h $eS16n, secl u!\ cnri<¡uedmienco mutuo de las fuemes.
En los semioaric¡s de profcM!res o de C$~íali73.CIÓ!\ (de JXlSISrado) puede propone= un ccm >nrutuoomlmerue. y los ioteres~dos lo acogen o el grupo con•U<l>ido busca l!n <:omiln el ce,..\3 de islteTés.
En todos los casos su~erimos que el un autor (es¡:cdlkando llJ\ punto ~rupo romplelo tml>aje sobre un mismo roncreto). te!YI:\ Solanl('nte c:oaodo una pctsoru. Compall'lc:iórt de dos autores en $U • de m~ncrn mdi<idu~l. ha <;()nOddo COfl romenido o mctod<JiogÍ3. ~nteriC\fi<.lad un tema. esrar.i en c:•pad- Comparac!Oil <k dos ..sistemas-o ~en· tlad de Cfitic;¡r, ~umemar, discutir, tetm clencí~s·. tir, proponer a!&o oue><l. Cuando ~n los Fun<.i:anlenw:íón de una •Verdad• o S<:mln:nios se lf'Jb~jan t<i:ma.s individual· •tcot'ia• fúo..<óllc::a. cicnúlka. tecrml6· m~ me. se conviel~Cn las se~iOM$ c:n un gica ... cido de conferencias. pero no ~n 1m•esti,gad6n .~bre un pumo espe-Scmin3riu ln<·esusativa. 1.3 ''étd•dera ólko por 3clarar en el plano de la in~esll~ct6n Cl'tge m~nepr y u·ab:>jar ffiosolh, la aenci3, la tecnolosla ... alrededor de un wlo tema. Rel~xJón pcrsoMI y creatl\·a ~obre
un punto e¡:cófiw oo un campo del D>stinto c.s u-al:>ajar temas ec>nver~ntes ;aber o q•lehacer humanas. en d tema ''elltr.tl. Gas<>. éste, ~·llido P'"~ lo~ ~mmafios <:~peci"lir.ado.i ldc profe· El Tema S<:rA, emon~es, el eje rentml del sore$, de postgr~do o espon1:1ne(l5). trabajo en gro¡l<.l. a través de la metodc'l-
logia del $~minario lnW:Stigat.ivo. Para l!em<>S podido apreti•r (¡ue en Ot;l!.io· su compre~i6n. el1:ema ~e id ~vlxlil•i· nes, lo~ docentes. cobijados con las diendo en sublen1~ concre-tos. que 3 s11 mejores ltltendc:mes óe orden y ri~tQt 3Cll· ~e~ se c.onvrrlirán en el tema especllico démioo, ímpiden que el estudiante dé de c:ul~ l'('sión, el cual debe ser pn<pa-este pnmer p..so l3n importante. !nsisti· r.~do por cada un•> de los miembros del • nws en que ¡ufllo con el C\'llll~r. vno de g">po de Seminario, de m."<n<!ra tal que lCIS p3s05 >n~.$ difíciles pM·J lo~ seres hu· todos pued.LI\ tener una verdadera tnanot~ C5 cleg.ir, 8abe.r qué se <l"i~rc, pMa particjp·&cón aclí'• y c.st~n e.n c·apacidlcl pod~r degir. Y en d campo dd '"'oocí· d<> d·M sus a portes personales, J'l'\~<~nto demSfico {-emendido de =n"<a ampl>Q y ~bnrcante). ~-on.lta~moo esl:l en Cld?. $esi6n dd Semin3rin ~~ l.~m~ sr. diHCIIIUd al o.bset"-ar el tirube.<> }' dill· expondrá 3 lf3vés de la re!;noria. tl>lt:~d de los estudiante.< de preg1'3dO, y lUn de postgr:¡dv, al tener que ele¡¡rr <:l b. La Relatoña tem.' p.l~ cl~r.~b;tjo de ¡¡rado.
l..a Relatosía Q rclaoóo es el m<"diO a tra· (;,Serí~ auevido y petnlante, quiz~s. aflr- ••ts del W31 el Relator expone el tema mar que t:tn>bién por eso, a nosou-os los pertinente 3 cad·a S<::$ión. do,·eme.< se, nos dificuh~ de>:motl:u el propio d!S(\ltSO?). Se tr~t.~ de un~ exposición de t5 a 20
minutO$, alrededor oo ~ cual girar~ e\ IJI\ Seminario lnvestlg;nlvu p\lcde lt'ali· resto de la jornada de trabajo. El alumno z:ttre d~ck: cualquie-r ompo del s:tber. Relator cleberá :;~:r muy coosdence de AI>Oiamos algvnos remu posib~ p~ra que esta peque.!\;~ -coofer~ncta• utá di· ellr'~bajo de Senunano lrwestig.Jth·o en ri¡¡ith a tOOo el grupo. No es rendit' ruet1-
~'\lak¡u>e:r:o de sus moda~thoos' ta en pllblic::o, Of'aln)ente. al prof<!ror.
t'.$d~rccimiento de un texto. Por la Rebtorla. el alumno se coocienrila &dtttedmi.¡-nto del ¡:>ellsam>ento de deltra!xljo del seminario como un rr~tnjo •
12 lt<Vttl ..... tiÓM '( OuAUOUG SoCIAl • v ..... Wil>4b M/;.1!~~ 'Nllt'Y .• Gt<NAOA' •
•
•
en equipo, bajo la responsabilidad de todos .
El Relator debe •despertar el interés de los compañeros: presentar el tema de manera sugcsth•a, pero científica; ofrecer algo •nueve><; enrique<:er a los demás con su propia investif¡ación y buscar persudiarlos.
Para ello es necesario dominar e l tema de la relación. a ser posible independi'<ándose de apuntes'. De ninguna manera es (conveniente ceñir~'~ a la lectura pasiva de un escrito. (Con las necesatias excepciones y la elasticidad que requiel'e toda merodología que responda a una mew [Córica y no sea encasillada, a manera de un •receta rio- tJ camisa de fuerza). l.a coherencia interna del tema depender-;\ de la fluidez y claridad del lenguaje. t'o utilizar frases d<imasíado largas o un lenguaje rebuscado o descuidado. Desarrollará el estudiante su propia tapacidad de comprensión al saber presentar la síntesis de un tema investigado en varias fuentes. y ser capaz de fundamentar con claridad y sencillez su actitud crítica frente al tema en cuestión.
l-3 T!e!awria puede abomr~e desde ruferentcs ángulos:
Según f isd1ef, ésta puede ser infom1ativa o argumentativa. De la Relatoría lnfonnaciva d grtJpo esp<m• wla lidedi¡¡na e imegra uúot1llación que le permite instruirse y elevar su nivel de conocimientos sobre el tema. para aurnemar su pericia.
Entonces se espera del relator <>bjctivicl1d e imparcialidad, expresadas de manera clara: puede ser a tr:wés de asociaciones. relaciones o ejemplillcaciones.
Puede acudir el HelaLOr a los aspectos cronológicos, con el fin de contextualizar, históricamente, la información, o de
ubicarla en el espacio y en el úempo Es necesario ciwr con exactitud y ser muy fiel a las 1\tences. ~:ti<: la pena e."<poncr el mislllo tema desde ruversas c<mcepdones.
De la Relatoría Argumentaúva, el grupo también espera una buena información: pero que t;sta lle,·e a resultados nuevos, provenientes del mismo Relator. El gnrpo espera conocer la p<Jsición personal del Relator y no los resultados que ya se conocen.
Su cap~cidad de convicción estará sujeta <t la ri&urosidad de los juicios. A tr3VéS
ele ejemplo.• y de pluelxls. se had má$ creíble y fiable la Relawña. Jlay plena líbenad para organizar el material y de esta 0\(tnera. estará el Relator en c:apacidad de llegar mejor al público. P.n este c:aso es viable uo'lit:Rr un lenguaje t!.specitko, <lirigido a inOuir y convencer al audito.;o .
Según Remolina'. la HelatOría puede tenerse:
Corno un dar cuenta del t.rabajo que se elltá realizando. En este ('aso, el Relator presenta cada uno de los pasos que ha dado en su uwestísación. Los participantes en el Seminario lnvestigativo aportan sus puntos de vista, sus dificuliades. sus sugerencias
Exponen cómo hubieran proc-edido ellos en lug:.tr del Relator, etc.
Como lnfomtación RiblíogrMica:
El Relator informa, entOnces. manera crítica, sobre el proCCS() de su investigación bibliográfica, y a partir de allí expone el estado adual de su trabajo, sus difícul!<ldes, intuiciones, orientación y vías de solución. Los participantes complementan y hacen preguntas.
SANTAFE ~E BOGOTÁ CoL • VolUMEN 5, No. 2 • Juuo .. DICIEMIU 19'94 - - - - - - - - - - 13
Como informe acerca de un libro (o t:n lema nunca se ag01a, y el Correlator ~ne de un libro): deberá estar pendiente de )g. exposicióo
del Relator, pues no se uata de repetir • Para ello, el relator •nforma sobre el Jo mismo, sino de colaborar con su re-autor, su problemática, tema, tesis, fun- Oexi6n personal. Este tiene la misión de damentac:iOn de la obra, cómo puede y cvah)ar la exposición del Relator: el deben utilizar5e en Ja investigacíOn, en manejo del tema en su contenido, la da-c¡u~ consiste lo •nuevo- que aport~. cOmo ridad de la cxposidón, la capacidad de debe juzgarse, qu~ se puede aprender acercarse al grupo, de motivarlo. Por ello, de él, etc. el Rel\\tor debe proounti~ 3cerca ~
Como exposición de su trabajo: tO<b la Relación. aclarando los puntos en <j\le esli de acuerdo o desacuerdo.
En consecuencia, el Relator hace una ex-Resaltad los pumos que a su juicio soo
posición de una parre (o del todo) de su telev<antes, para 001\ln'buir a la discusibn
trabajo de seminario, para someterlo al general del grupo.
juicio de sus compañeros. l.os participan-En todos los casos. la Correbción debed
tes juzgan, complementan, prcg>Jntan. ser muy~'(!(\'/., No oohrc los die?. "'inut<X'>.
Como punto de discusió n· A tr:wés de la tarea de Correlator, e l estu-
1!1 RelAtor propone una problemática, <liante se cjcrdtará en la dilicil tarea de
informa sobre los di,.ersos intentos de so- eso.~Char con 1.1CIICión, de desarrollar w lución, prc:ren!<l los 3rgumcntos y anti- ca~ddad de criuca. que debe ser lo más
argumentoS y lo somete mdo a disrusión. objeúva y suSientada hacia el Relator y • además, se en~rer~arJ en una de las tareas
f\ lravés oc la Rela1oria el estudlanle se más <lilkites de la vida y de la docenda,
enu·cna pa m ser un bllen expositor. para que es evaluar, calificar.
saber hablaren público. expresarse, con-Aprenderá el Corrclator a juzgar y a ser fiar en sus propia.s conclusiones y ~tm-
bien a&mnlr d reto de exponer\ M frente ¡uzS3do.lctitud (\uc cont.ribuirá lncluda•
a ouos p:tra someterse a la critica. Es blemcme a su madurez emocional; erro-
parte de la formación integral a favor de res y aciertos soo motivo de aprendi7.aje
la madurc:z psíquica e intelectoal del y de crecimiento. Desarrolla la ca~cidad
futuro profesional e investigad<:~<. de an:llisis, de slntesis y de interprera· ció o.
F.n las diferentes clases de Relatorla que dejamos enunciadas (y otras tanta~ que d. La DIScusión seguramente se pueden ejercitar) el es-tudlante va tomando afecto por su ua- Es el medio a través del cual se mate ria· bajo y consecuentemente, querrá cada li7.a la idea del verdadero trabajo de gru• vez saber y por tanto, buscar rn:is. F.l po, donde todos y cada uno son emiso-conocimiento será entonces inagotable ... res, e; decir, JXUicipanles activos.
c. u Correlatoria I.a Reladóo y la Com:laó6n son el punto de panida de la !>E!Si6n de Seminario, y
!.as dívcrs's formas de la Rela~1ó~ s•em- el culmen de la misma en 1~ discusión. pre podrán ser complementadas por la Por lo tanto, insistimos en que cada uno Correlación. de los miembros del gn•po deber:\ venir •
l4 tMVUMA.CtóM 'V OU. ..... l.<)U.O Soa.A~. • Utr«otU.\tOI.O M,iru.R . .. NIJN~ GtMU.O~" •
•
preparado para ser RelalOr. De esta ma· nera todo.~ estarán en capa~idad de complem<¡nt<lt f an&Ji~<lf, de evaluar 13J110 al Relator como al Corrclator, y <le conuib llir con sus apo11es sobre el tema.
La Discusión es la fonna más e levada de un cMiogo abierto. Sobre todo. <:omo medio para esclarecer diferentes p unto¡; de vista y para encontrar soluciones a problemas de dive<Sa rtaturaleza, hacien. do posi1Jlc descifrar iJ!s causas que los originan. Es la esenda de una vida real•nente d.;mocrática y de una formación had4 la •-erdadem liberl.:ld a lfaYes de dia·logos.
tos pankip;mtes. apropiándose del tema con anterioridad y siendo muy atentos a las conclusiones de! Relator y deiC<lrrdator. expondrán sus punto¡; de vista no solamente a manera de conclusiones. ~ino aprenderán er ane tan di(k il de pregumar. Y se capacitarán P<I!'J. des-tubrir que en la medida en que la pregunta se plantee con mayor precisión, más clara· menre •lumb.r:uil l• •espues~1.
Desarrollarán, tamhién, t<;do~. fa capa<:i· ;bd de ~cguir ul\ tcn1a con c-ontil\uida<l y aprenderán a ¡Y~rticipa.r oponunamcnte, cuando ~ea necesari<:> y pertinente. Irán adquiriendo la madure~ suficiente par.t sai)cr Cuándo es ptudentc callar y cuándo es necesatio im('rvenir. Aprcnderan a cs,uchar y, por tamo, a respetar, interesándose en la. conversación del ouo, siendo breves. concisos y wmándose el tiempo justo. Aprenderán, primero, a pensar, a tomar notas de lo que desean expresar. y luego lm.blarJn.
e. El l?rotocolo
Es el producw escrito de cada una de las sesi<>nes del Scminano l.nvestigativo. se~J el regiscro p~ra l¡¡ ela!x>taóón posterior de las Memorias.
Por tanto. el l'rotocolo de.berá recoger fldmen!e lo Oo.."Urrido en la sesión: día. tenta, asistentes y ftmc,ones, desarrollo de la dis,usión, anota dones y cllcstiones d<: los p-Miidpantes, regb s lllelodológica' utiliz.adas durante la se:sión.
tn es1e sentid<;, el papel verifitadc.r del Protocolo lo a;~emeja a un ;\cta. Sin embargo, se diferencia fundamentalmcn(Q de ella, f por eso preferimos d;Jt)e C)
nombre de Protocolo.
El ~u¡or del f'r-ozocolo. o PrO!ocol~nl~. deber3 juzgar, evaluar el desarrollo d·~ la sesión, tomando posición crítica. Delxc pfasrtt~r sus apartes, )'a t¡ue uná vez rer~
nlinadas la sesión dispondrá del tiempo suficiente para procesar 1<:> ocurrido y a lt'a••t,<; de la re-flexión sobre el proceso in(egral de la sesión (relato ría, correlatoría, <Uscusión y dirección). podtá e:;tabl~
t-er sus acuerdos y desactK'rclos. El ;;pone servirá siempre para mejorar en todo semido, pues la critica, las propuestas y los imerrog:rmes de cada :Protocolo abrir~n nuevos camin('~ para las sesiones posteriores y para cada u abajo indi\·idual de los par1kipames. 1:.s el verdadero proceso de itwcsti¡¡at:ión.
Tod.1 sesión debe inicíars~ cOJ) la lectura del !'roc<Jtolo. Y cada JXH1itipantc úcberá p<.'>seer una ~opia del miS:m<.) con el Hn de est~r en capacid"d, al final, de elaborar las pwpuestas pa1·a uoas verdaderas Memorias, vaHosisima herramienca para posteriores inves~iga<:i<lnes. pues se evitará caer en errores po¡;ible5 de evadir y de cae r en b repeútíon y desgasl~ inúal de. 1k•Jnpo y energías.
No se empiezan de certl lO$ pnxcsos investi.gativos. sino que el saber se convierte en un verdadero ptoc~so.
El Protocola nte tendl";. entonces h Opt>r· ttulidad de ejercitarse en la precisión y
S•Nwt OE BcoorA Co<. • VolUMEN S, No. 2 • Juuo • DJo<tMau f994 --- - - --- - - 15
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la claridad. en la imparcialidad y la creaüvi<bd ¡>topias (\el peMamiento cólico. por medio del lenguaje escrito. La Relación y la Cotrel~ción, que siempre óebetin presentan;e por escrito, jr:tn anexas al Protocolo. Por tanto, no será necesario repetir el cont('!nido de las mism~s. t:m<:..Kes SI! podfá cemnr la atención en todo aquello q1,1e durante la sesión no está aún escrito.
Es imponante tras~ender la cultura oral, logra¡· hacer nuestr;t propia historia a través de. h c~1\1Ura cscribl.
Coatquier estilo e.s pertinente; el del autor ~lel Pro\<x'O!O será ' 'a lioso, insisti.endo en la claridad, pret~<ión y sencillez. Puede a,-udarse de diagramas o esquemas aclatatorios. De to;las fom>as, el l'rolocolo C$ un re-crear la sesión. 'lfaS<·e•lderla y ¡.:lasmarla en síntesl~ y <' reativid1d
Notas t a lrwesflgociQn y 1.::1 Ensenonzo von tntimorroonle ligados. t:nsone~ ·,¡iéoo dl:ltlf::rtÍ\1&\~~· . .oc,~\tn de ~flafor. set\cJf.lo cornpreOOennos como ef señotor én. ol moslror sG()olos. mVChO$ '1( mw d(-.¿f}($CS V~ mvel'lOS .$Gntldos. No en Ul"'' sofo ¡enfic;10. Lo posJbl!idod d~ elección permite d&scmolldl' lo creotivfOod y 10 eur~osldod. elovos pOtó Jo VG~dOdor~ loV9sflgaclóo. ln-Votllgaurn..Ure: Ir tfOS jos vestigic.ts Que estón an le lW!ldW, ~ .fl\ .mut:do.
'2 Conc:r...4C: ~ \c\i{\ <:vm~$C&l&. n.c~Qemos oue en el conocer se lnvoJvcron. nece-soriomente. el su~eto {el cc-ao.oscent~: qc..tQ @.~u~o \<:. ::K:.Clen 'd& coi'IOCer) y el Ob}eto (lo cogncsclb~: todO oqvolfo suscoptible de so.· cOfléclrlo: lo ro-oUd<ld, of fm~·:)((\0 y noschos mlsr'f'Cs. (MoetOCO$tnos y microcosmos)
3. Jo&ger. Wernflf. Poid~Fo. Mé~o: For'ldo de Culturo fconómloo. 1980. P 21.
4, Joeg.Or. Op. Cit., P 1 J. t. o tigvtode S6crotes lo rosolfOr'F kltr~b~én on:ooa y G(3.Ssot. \"iiit'W>'Im Dilthey. Mot~uel $1icef'to. Aldo AQOni. Ko11 Jospen. 6tnfr& o1ro~. lo e.,:~mos ~f'l: és~-i<:ty lo formoc\ót~ pora k:l Uber· rod, en RevlsJo de lo Escu$Jkl de Aomr.istrociór'l ~ N.e~los. EAN. OO.met~ ~o. \m. \t) .. 25..
~. Cirlgliono·Villovorde. Oinómlco 4.e G(lJ:pct "{ (<l\.V"..<\· <::.ión. 8Ue!10$Aires. Edltcrk::tl Humor11tos, IS ec::fic:ión. P 43
6. fbche:, Kd!eg. Dos HO:bltut Wl$s$n. Oeul~h Vetst()· hen, Schréuben. Fran~turl; fi5cher To%}enbuch Verlo¡¡, 1\'6), Ps 106-140.
} , Qomotlno \lorg~s. Garordo. A!Quno~ ono1octones p01o el trebejo da sominorlo, &agotó. Universido.d Jo·4el\ono. M\mbo, opumeso dé close. lWl
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