1 Programación Didáctica de Aula: Elementos curriculares

7/26/2019 1 Programación Didáctica de Aula: Elementos curriculares

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PARA EL AULA

MANUAL PARA OPOSITORES DE SECUNDARIA

Francisco Martínez Navarro

Las Palmas de Gran Canaria

Abril del 2004



C/. Satautejo nº 31. 35.300. Santa Brígida. Las Palmas

629.692478 y 609.537266

Cam – PDS Ediciones.

Colección La encerrona, manuales para opositores

Programaciones Didácticas para el aula.

Autor:Francisco Martínez Navarro

Profesor de Educación Secundaria.

Experto en Didáctica de las Ciencias

Catedrático de Física y Química

Doctor en Ciencias de la Educación

y Formación del Profesorado

Primera edición marzo de 2004

© de la obra: Francisco Martínez Navarro

© de las cubiertas: Catalina Rosas

© de la presente edición:

Cam – PDS Editores

Satautejo nº 31, 35300

629.692 4478 y 609.537 266

ISBN: 84-609-0658-2

Depósito legal

Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, incluido el

diseño de cubierta, por cualquier medio o procedimiento, tanto la reprografía como el tratamiento

informático sin el permiso previo y por escrito del editor.

Impreso en España - Printed in Spain

Impreso por Publidisa. Sevilla



Con esta publicación se inicia la aventura de Cam – PDS, un joven sello editorial que, cons-cientes del enorme trabajo que implica el mundo de la edición pero convencidos de la necesi-dad de asumir riesgos para dar respuesta a las demandas del amplio colectivo de opositores alos cuerpos docentes no universitarios, pone en el mercado este manual para la elaboración de

Programaciones Didácticas para el aula.

Vivimos una etapa de cambios educativos, especialmente complicados para quienes han decidi-do presentarse a las oposiciones de Educación Secundaria en el 2004. La aparición de la LO-

CE, la publicación del Real Decreto 334/2004, de 27 de febrero, por el que se aprueba elreglamento de ingreso en los cuerpos docentes (BOE del 28 de febrero de 2004), la presen-tación en la Web de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias de la Orden de con-vocatoria de oposiciones de Secundaria, hacen que todavía en los primeros días de abril notengamos la absoluta certeza de cuáles serán los cambios definitivos en las próximas oposi-ciones.

En este panorama de incertidumbre, se puede dar por seguro que en la próxima convocatoriase producirán dos importantes cambios en las pruebas de las oposiciones: en el primer ejerci-cio, la eliminación del tema y las preguntas cortas de legislación educativa, incluyéndose en elsegundo la presentación de una Programación que hay que defender ante el tribunal junto con

la Unidad didáctica que varía en su desarrollo por la eliminación de los contenidos científicos y su adaptación a la Programación presentada.

El cambio en las pruebas de las oposiciones hace totalmente necesaria –más bien imprescindi-ble- esta publicación que hoy presentamos. Los contenidos de Programaciones didácticas

para el aula, junto a La encerrona, la anterior publicación del Colegio Oficial de Licenciadosde las Palmas, serán más que suficientes para preparar con posibilidades de éxito las próxi-

mas oposiciones.

La importancia de esta publicación para la preparación de las oposiciones no debe reducir elinterés que un manual de estas características tiene para formar parte de la Bibliografía bá-sica de todos los departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria y del

profesorado, en general, como un recurso necesario para mejorar su formación inicial y per-manente para su práctica diaria en el aula.

Plácido Checa Fajardo,Asesor Pedagógico



Programaciones didácticas para el aula


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“ La imaginación es más importante que el conocimiento…Lo más importante es no dejar de hacerse preguntas”

Albert Einstein

PRESENTACIÓN

Este manual está concebido como un conjunto de orientaciones y materiales para la

elaboración de programaciones didácticas para el aula y de las unidades que las contie-

nen. Por tanto es un material que aunque esta diseñado para orientar la preparación de

los opositores de Educación Secundaria, pretende servir para mejorar la planificación de

la práctica de aula de todo el profesorado.

En él se recogen algunos de los materiales, reflexiones y orientaciones a los que he

podido llegar en los últimos 15 años en los que he estado realizando tareas relacionadas

con la investigación educativa, el desarrollo del currículo y la formación del profesorado.

Las programaciones didácticas para cada uno de los cursos de una etapa determi-

nada deben hacerla los departamentos didácticos del centro educativo y tienen su punto

de partida en los Decretos de los Currículos Básicos de la Comunidad Autónoma de Ca-

narias (1º nivel de concreción) y en los Proyectos Educativos del Centro (2º nivel de con-

creción) que adaptan los mismos a las características socioeducativas del entorno y a las

necesidades del alumnado, llegando así a acuerdos y proyectos comunes que aseguren

la coherencia de las programaciones realizadas por los diferentes departamentos.

La realización de programaciones didácticas consistentes en el desarrollo del currículo de

cada una de las materias y las diferentes orientaciones posibles en que se puede realizar,

han adquirido una gran importancia en los medios educativos, sobre todo después de que

en el año 1992, a partir de la LOGSE, se iniciara el camino de ofrecer un nuevo modelo

curricular centrado en unos diseños curriculares base, que tenían que ser adaptados y

desarrollados por el profesorado. El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (MECD, 2001),

conocido como “Decreto de Humanidades”, el último Real Decreto (MECD, 2003)

prácticamente coincidente con el mismo, publicado a partir de la LOCE y la nueva estructura

de las oposiciones del profesorado para el acceso a la función docente, que incorpora a las

pruebas, la realización de una programación didáctica, han puesto de nuevo de actualidad

la necesidad y la importancia de esta línea de trabajo del desarrollo curricular.

Al incorporarse las programaciones didácticas como una tarea que deben realizar los

opositores, se debe proporcionar la información adecuada y una formación inicial a los





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mismos que tienen una notable incidencia en el trabajo de aula y que a su vez influye en la

formación permanente del profesorado y en la transformación de las estrategias de

enseñanza.

La promulgación de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de laEducación (LOCE) modificó sustancialmente el sistema educativo establecido en la Ley

Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).

Por ello ha sido necesario reestructurar todos los aspectos que se vean afectados por dicho

cambio.

Este es el motivo por el que se han modificado los temarios de carácter didáctico y de

contenido educativo general y la estructura de las pruebas que regulan los procedimientos

de ingreso por oposición en los cuerpos docentes. Para ello se dictó la Orden Ministerial delMECD, 477 de 5 de marzo del 2003, (BOE 6/3/2003), que estableció provisionalmente los

nuevos temarios, modificando parcialmente la orden de 9 de septiembre de 1993 (BOE

21/9/93) por la que se aprobaron los temarios de las anteriores oposiciones a los Cuerpos

de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación profesional.

El nuevo sistema de oposición ha sido establecido por el Real Decreto 334/2004, pu-

blicado en el BOE el día 28 de febrero de 2004. La convocatoria de oposiciones 2004 de

Canarias aparece publicada en abril de 2004.Por tanto los Objetivos de este trabajo son:

Proporcionar un mejor conocimiento de los diversos contenidos propios de la progra-

mación de aula. Niveles de concreción curricular, pautas de planificación e intervención

educativa y su aplicación.

Aportar pautas y orientaciones que ayuden al profesorado a dominar los procedimien-

tos de actuación encaminados a aplicar el modelo curricular, a elaborar proyectos en

equipo y, en última instancia a mejorar la planificación e intervención en el aula. Contribuir a favorecer la reflexión y la actuación que conduzcan a un mayor desarrollo

de la autonomía profesional, a una mejora en la capacidad de tomar decisiones y a una

actitud positiva ante las innovaciones educativas.

Favorecer la comprensión de las Oposiciones de Secundaria y facilitar orientaciones

para abordarlas.

El presente trabajo se desarrolla en cinco capítulos que se estructuran en dos partes.

La parte I titulada la planificación educativa, contiene después de una introducción sobreel largo camino del derecho a la educación, tres capítulos. En el primero de ellos se analizan





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las características del currículo básico y se dan orientaciones sobre su desarrollo en el

ámbito de centro. En el capítulo segundo se aborda la programación de aula y dentro de ella

se orienta sobre la elaboración las programaciones didácticas, por el profesorado de los

departamentos didácticos, después de analizar sus diferentes elementos. En el capítulo

tercero se aborda, dentro de la programación de aula, el diseño de unidades didácticas,

ocupando un papel central el diseño, adaptación y dinamización de actividades.

La parte II titulada las oposiciones del profesorado de Educación Secundaria, recoge en

su capítulo cuatro las características de las oposiciones de Educación Secundaria y se dan

orientaciones para su preparación. En el capítulo cinco se aplica y ejemplifica el modelo

anterior presentando un ejemplo de programación didáctica de Tecnología que puede

adaptarse a otros cursos y materias.

Estos cinco capítulos van seguidos de un anexo, en el que se incluyen: una descripción

de las diferentes pruebas de las oposiciones del profesorado de Secundaria, las

orientaciones, materiales y recursos elaborados para el desarrollo y evaluación del currículo

y algunos de los materiales didácticos y documentos de apoyo complementarios que hemos

elaborado como ejemplificación de nuestra propuesta de programaciones didácticas.





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ÍNDICE

PARTE I: La planificación educativa

página

Introducción: El largo camino del derecho a la educación. Análisis crítico dela aplicación de la Reforma del Sistema Educativo: De la LOGSE de 1990 a laLOCE del 2002. .......................................................................................................

Capitulo 1: El desarrollo del curr ículo: la planificación educativa ………....... 1.1 Características del currículo ……………… ………………………………..…….1.2 Los diferentes niveles de concreción curricular y elementos del currículo. …..1.3 El Proyecto de Centro ………………………………………………..……………1.4 Los Objetivos Generales de Etapa y aprendizajes básicos………………..…..1.5 Los contenidos ………………………………………………….……………………

1.5.1 Organización de contenidos …………………………..……………………1.6 Orientaciones sobre Metodología y Respuesta educativa a la diversidad. ……

1.6.1 El alumnado con necesidades educativas especificas. …………………1.7 Orientaciones para la evaluación …………………………………………………..

Capitulo 2: La programación de aula: La programación didáctica………….… 2.1 Vinculación de la Programación de Aula con los Proyectos Curriculares delas áreas y del Centro. ……………………………………………………….………….2.2 Principios de intervención educativa en la perspectiva constructivista. ………2.3 Modelo planificación de Programaciones didácticas……………………..….…..2.4 Los cuadros de Programación de las Unidades Didácticas…………………..…

2.5 Análisis y diseño de la programación didáctica…………………………….….….Capitulo 3: La programación de aula: Las unidades didácticas……………..… 3.1 Modelo de planificación Unidades Didácticas ……………………………………3.2 El Modelo de tareas (MOTA) ………………………………………………..….…..3.3 Tipos de secuencias de actividades y su organización en UnidadesDidácticas ………………………………………………………………………..……….3.4 Estrategias de enseñanza y tipos de actividades para desarrollar losaprendizajes básicos ……………………………………………..………………….…..3.5 Principios para analizar y guiar el diseño, adaptación o selección deactividades. ………………………………………………………………………………

3.6 Los libros de texto y las Unidades didácticas. Orientaciones sobre suutilización. …………………………………………………………………………….…..3.7 Elementos de una Unidad Didáctica ………………………………….………….3.8 Relación de verbos para formular capacidades. …………………………………3.9 Desarrollo de secuencias de actividades……………………………………..…3.10 Ficha de secuencia de actividades de una Unidad…………….…………..…3.11 Ficha para elaborar una secuencia con los diferentes tipos deactividades……………………………………………………………………..…..……..

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PARTE II: Las Oposiciones del Profesorado de Educación Secundaria

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Capítulo 4: las oposiciones del profesorado de Educación Secundaria …………..4.1 Las pruebas de las oposiciones de Educación Secundaria……………………..

4.2 Supuesto o ejercicio práctico por especialidades………………………………...4.3 Características de la programación didáctica……………………………………4.4 Criterios de valoración de una programación didáctica, de su secuenciaciónde contenidos y la metodología de una materia del currículo de la especialidaddel opositor ……………………………………………………………………………….4.5 Ficha de valoración de una programación didáctica de una materia o asigna-tura de un departamento de la especialidad del aspirante ……………….…4.6 Criterios de valoración de una la Unidad Didáctica ……………………………..

CAPITULO 5: Ejemplificación de una programación didáct ica:Programación didáctica de Tecnología de 3º de la ESO ………………………..

5.0 Presentación e introducción de la programación didáctica……………………..I. Parte: Diseño o planif icación de la programación elegida…………………... 5.1 Contextualización del centro y del alumnado en el curso y la etapa ……….5.2 Justificación de la programación didáctica de tecnología de 3º de la ESO…….5.3 Objetivos generales de la tecnología para el 3º de la ESO………………...….5. 4 Contenidos propuestos. Adaptación y concreción de contenidos de 3º curso...

5.4.1 Organización de contenidos ………………………………….…………5.4.2 Propuesta de secuenciación y temporalización de los contenidos en

unidades didácticas………………………………………………………………….….

5.5 Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas……………………..……5.6 Orientaciones para la evaluación ……………………………………………….…II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las unidadesdidácticas de la programación: Los cuadros de programación …………………..…5.7 Documentos de apoyo para aplicar las unidades didácticas …………………….5.8 Ejemplos de actividades: Iniciales de desarrollo y finales ……………………....

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ANEXOS

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Anexo I. Guión para una unidad didáctica y su valoración ……………………..….. Anexo II. Ejempli ficacionesEjemplo de una UD de contenido transversal ………………...…………………….…

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Bibliografíapágina

Bibliografía didáctica seleccionada …………………………………………….……...Bibliografía para la planificación educativa. Elaboración de proyectos de área ymateria. …………………………………………………………………………………...Legislación de formación profesional específica………………………………………

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PARTE I: LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

1. INTRODUCCIÓN: EL LARGO CAMINO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Costó más de cien años llevar a la práctica la Educación Primaria obligatoria y gratuita, que

había sido ya establecida en la llamada «Ley Moyano» de 1857.

En 1931 “ La República” tuvo una preocupación real por la educación y se enfrentó decidida-

mente con el problema.

Un problema que en aquellos momentos en nuestro país era alarmante: un 35 % de la pobla-

ción era analfabeta; si a esto añadimos que casi la mitad de la población infantil no estaba escola-

rizada, y que, por lo menos, se precisaba la creación de 27.000 escuelas, nos haremos una idea

de la difícil tarea con la que se enfrentaba en un período de crisis económica muy aguda.

Por otra parte, La República suprimió por motivos ideológicos las escuelas de la Iglesia, queen esos momentos acogían a 350.000 alumnos, y 7.000 aulas de las que se prescindió porque

«la República tiene que considerar la enseñanza como atributo indeclinable del Estado, en el su-

perior empeño de conseguir para los ciudadanos el mayor grado de conocimientos y el más am-

plio nivel moral, por encima de razones confesionales y de clase socia l» (Pacto del Frente Popu-

lar. Punto VII). Se desarrollo la Institución Libre de Enseñanza creada en 1876 por Francisco Gi-

ner de los Rios y la Junta de Ampliación de Estudios e Investigación Científica, potenciando las

becas de postgrado hacia Europa. Se crean la Residencia de Estudiantes y nuevos centros de

Investigación, que intentan sacar a España de su desarrollo secular.

A lo largo del primer año de la República se construyeron 9.000 aulas; en el año siguiente,

2.580; y en el tercero, 3.980. Se duplicó el número de institutos y se mejoró apreciablemente la

calidad de la enseñanza.

Panorámica de la educación desde la guerra civi l 1936-1950

Tras el levantamiento militar y final de la guerra civil en 1939, adquiere una gran importancia

para el nuevo régimen franquista la educación como medio para introducir su estructura ideológi-

ca. La primera consecuencia es el control riguroso de la enseñanza y la depuración del personaldocente y de las ideologías que se oponían al nuevo régimen político - militar.

Posteriormente, se introducen los temas religiosos y patrióticos como esenciales en la educa-

ción. El objetivo básico es lograr la aceptación de la ideología del nuevo régimen franquista .

La prensa, la radio y todos los servicios informativos servían a esta ideología. Los colegios, las

escuelas, las universidades, los sindicatos, los órganos de gobierno, la Iglesia, justifican sus en-

señanzas, manera de actuar o pensar, por ser portadores de unos valores religiosos y patrióticos

que habían servido en gran medida para ganar la guerra.





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Por otra parte, esos valores tradicionales, conservadores, de defensa de lo auténticamente

“español”, de control, de inmovilismo, estaban muy en consonancia con una economía de claro

signo precapitalista que no tenía entidad suficiente para salir a Europa y competir en otros mer-

cados.

La educación se basa en:

• La inculcación de ideas y valores religiosos y patrióticos que aseguraran la aceptación de la

ideología del nuevo régimen.

• La incorporación de la Iglesia a las tareas educativas. Más aún, la Iglesia y la Falange serían

las encargadas de mantener y perpetuar en las nuevas generaciones los valores religiosos y pa-

trióticos, los únicos tenidos en cuenta.

• La apertura del sistema educativo para todos aquellos que habían luchado en el campo de

batalla por esos ideales.

El sistema educativo, como estructura ideológica, tiene la función, no sólo propiciar las ac-

tuales relaciones de dominación, sino justificarlas y, aún más, conseguir que las generaciones

futuras las mantengan en los mismos términos. La educación pretende reproducir las condiciones

sociales de la sociedad, según los intereses de los grupos dominantes.

De 1950 a 1970 se inicia lentamente el relanzamiento económico español y la apertura a

Europa.

En 1961 el Banco Internacional de la construcción y Fomento, visita nuestro país con el fin de

hacer un informe sobre la situación económica. A raíz de su publicación, comienza una nueva

etapa de resurgimiento económico que se concreta en los sucesivos planes de desarrollo.

Estructura Educativa Selectiva: La Educación Primaria no es obligatoria y está forma-

da por un grado elemental; el grado medio y grado superior. Tras un examen de Ingreso (10

años) se podía realizar el bachillerato elemental (1º a 4º) y tras un examen de Reválida

elemental, se podía obtener el título de Bachiller Elemental a partir de los 14 años. El Bachi-

ller Superior (5º y 6º) culminaba con una Reválida Superior, que permitía obtener el título de

Bachillerato Superior y acceder al Preuniversitario y a la Prueba de Madurez slectiva, como

forma de acceso a la Universidad.

Desde el punto de vista político, y en clara correspondencia con el desarrollo económico, nos

encontramos en la década de 1960 con la importancia y el peso que el Opus Dei y su política

tecnocrática va ganando en los puestos de gobierno de la nación, en las Cortes Generales, y su

poder se va reforzando con los sucesivos cambios de gobierno.

Este resurgir de la economía española y el poder político que lo alentó y apoyó, tuvo su reflejo

en el aspecto educativo que ya desde los años 50 había empezado a considerarse importante

desde la perspectiva económica, tanto por los gobernantes como por la mayoría de la población.





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Debido a la situación económica del país y de las propias economías familiares, ahora más

desahogadas, se empieza a volver los ojos hacia el sistema educativo como posibilidad de for-

mación de una mano de obra que el mismo desarrollo capitalista reclama, y como forma de que

las nuevas generaciones tengan unas oportunidades de promoción económica y social que las

generaciones inmediatas a la guerra civil no habían podido ni plantearse.

El 1 de abril de 1970 se iniciaba en las Cortes franquistas el debate sobre la Ley General de

Educación, y cuatro meses más tarde, el 4 de agosto, la ley era aprobada por el Pleno. Se abría

con ello una etapa nueva en el ámbito educativo: por sus características globales, porque conce-

bía de un modo distinto el papel de la educación y de las instituciones que la imparten, la LGE

permitía esperar una serie de reformas que mejoraran notablemente la situación de un sector de

importancia capital para la sociedad.

De 1970 a 1975En 1970, en Los últimos años del Franquismo, se pone en marcha la Ley General de Educa-

ción (LGE) de 1970, de Villar Palasi, que intenta adecuar el Sistema Educativo a las nuevas ne-

cesidades económicas y sociales del momento. Con la LGE se crea por primera vez una Educa-

ción General Básica (EGB) obligatoria hasta los catorce años , que bifurcara tras su termina-

ción en el BUP de tres años o en una FP 1 de dos años. Se trataba de un tímido intento de

homologación con Europa. Hay un retraso español en la extensión de la Educación con res-

pecto a Europa en más de 25 años, comparado con países como Gran Bretaña que había pro-

mulgado su Educational Act en 1944 o en relación a la Reforma francesa de Langevin-Wallon

fechada en 1947 con la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años. La presión social exi-

ge la extensión de la Educación al BUP y poco a poco se construyen en barrios periféricos sec-

ciones filiales o delegadas de institutos y centros de enseñanza de bachillerato rurales. Hay una

falta de financiación en la construcción de centros escolares y por ello las enseñanzas de los

alumnos españoles de 12 a 14 años son impartidas por profesores de EGB insuficientemente

preparados inicialmente desde el punto de vista de los contenidos científicos (estudios de 3 años)

y pasan de impartir educación primaria hasta los 10 años a impartir la EGB hasta los 14 años

tras una dura reconversión, vía especialización acelerada.

Tras la muerte de Franco en 1975, concluían 40 años de dictadura, se realiza la transición

democrática. Con la Constitución de 1978 se implanta en España un nuevo modelo de Estado y

de Gobierno, el Estado Social Democrático y de Derecho, cuyo marco va a suponer un nuevo

impulso político que alcanza asimismo al ámbito educativo. El derecho a la Educación se recoge

en el artículo 27 de La Constitución española de 1978, en el apartado referido a los derechos y

deberes fundamentales, se encuentra en el título I en su capitulo segundo, sobre derechos y

libertades, en la sección primera: “De los derechos fundamentales y de las libertades públicas”.





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El Gobierno de la Unión de Centro Democrático (UCD) inicia la Reforma política, y gana las

primeras elecciones de 1979.

Las principales etapas de reformas legislativas en educación, surgen como resultado del

triunfo socialista en las elecciones generales de 1982, que gobernara hasta 1996, compren-

den:

Ley de Reforma Universitaria (LRU de 1983, BOE 1-9-83), donde se reconoce la autonomía

universitaria.

Ley Orgánica del derecho a la Educación (LODE de 1985, BOE 4-7-1985), donde se regula la

participación democrática en los centros públicos.

Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE

de 1990, BOE 4-10-1990)

La ley Orgánica 9/1995 de la participación la evaluación y el gobierno de los centros docentes

(LOPEGC)

Con la publicación de la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General

del sistema Educativo, se culminó un largo proceso legislativo, que da carácter legal a los pre-

ceptos constitucionales recogidos en nuestra Constitución de 1978, donde se recoge la libertad

de enseñanza y el derecho a la educación, a la participación de todos los sectores en la gestión y

control de los centros sostenidos con fondos públicos. En 1985 entramos en la Unión Europea y

se inicia el camino hacia la Reforma de Sistema Educativo.Este proceso legislativo va sustituyendo progresivamente a la anterior Ley General de Educa-

ción de 1970 que tuvo el mérito de generalizar la EGB como enseñanza obligatoria hasta los 14

años.

De 1990 al 2003

La LOGSE de 1990 de 3 de Octubre, junto con importantes cambios curriculares, supuso la

modernización y democratización del sistema Educativo e introduce un modelo de enseñanza

comprensiva, ampliando la educación obligatoria y gratuita hasta los dieciséis años.

En 1996 al ganar las elecciones el Partido Popular, por mayoría simple primero, y tras

obtener la mayoría absoluta de las elecciones de 2000, inicia una serie de Reformas Educativas,

la Universitaria primero (LOU) y la de Secundaria, después que culminan con la LOCE del 2002

y los Reales Decretos que la desarrollan.

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE)

Nuevos Reales decretos de enero de 2001(BOE de 16/01/01) de enseñanzas mínimas.

Los Decretos de Canarias de la ESO (BOC nº 55 de 30 de abril del 2002). y Bachillerato

(BOC nº 59 de 8 de mayo 2002), que son el referente curricular para las oposiciones del 2004.





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El Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Secunda-

ria Obligatoria (12-16 años). Itinerarios, etc. (2003), pendiente de desarrollar.

La aplicación y desarrollo de la LOCE queda a la espera de las nuevas orientaciones educativas

que lleve a cabo el Partido Socialista tras su triunfo electoral en marzo del 2004

Análisis cr it ico de la ap licación de las Reformas Educat ivas: De la LOGSE de 1990

a la LOCE del 2002

La introducción de la LOGSE en el año 1990 significo un gran avance con respecto a la LGE

de 1970. La LOGSE modernizó y democratizó el Sistema Educativo Español y generalizó la

educación obligatoria hasta los 16 años. Su avanzado modelo de desarrollo curricular exigía

desarrollar paralelamente un importante cambio organizativo, y propiciar un cambio profesional

del profesorado, una nueva actitud y asumir de forma consciente nuevas tareas que en muchos

casos no se han producido. Es mucho más fácil cambiar las leyes que los hábitos y las actitudes

de quienes las tienen que cumplir, desarrollar y aplicar.

Señalaremos algunas dificultades para la aplicación de la LOGSE

• La aplicación de la LOGSE no ha tenido una ley de financiación adecuada.

• La falta de medios materiales, recursos humanos y organizativos en los centros.

• No se han introducido cambios necesarios para corregir los principales problemas de su apli-

cación.

• No se ha potenciado suficientemente la reflexión y el debate. No se ha asumido por el profe-

sorado las características del nuevo currículo y del nuevo sistema educativo.

• Muchos de los cambios han sido formales, en la práctica se cambiaron los nombres de las

cosas, para que todo siguiera igual.

• El gran peso de la inercia y de la rutina. No se han asumido los cambios en profundidad.

• El escaso desarrollo y protagonismo de los equipos educativos y de otros órganos de coordi-

nación didáctica.

• La falta de implicación de una parte del profesorado (escasa profundización en el cambio pro-

fesional).

La ley de Calidad de la Educación, (LOCE) es la Ley de reforma de la LOGSE, con la que el

Gabinete del Partido Popular, intentó hacer frente a los problemas del sistema educativo. La LOCE

fue publicada en el BOE, en diciembre del 2002. Esta ley, junto con algunos cambios curriculares,

también permitía introducir algunos cambios organizativos, como la elección de directores, que están

pendientes de definirse en el desarrollo de la ley y que tras el nuevo gobierno del Partido Socialista

en marzo del 2004, pueden reorientarse y sufrir algunas modificaciones, con la propuesta de una

moratoria de dos años que paralice el calendario de aplicación de la Ley.





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La pr incipales novedades de la LOCE (BOE 24/12/2002) fueron:

Un intento de abordar las altas cotas de abandono y de fracaso escolar. Impulsar, según la

letra de la ley, un sistema efectivo de calidad y oportunidad. En la práctica se intento dar una

respuesta selectiva y elitista implantando los exámenes extraordinarios de septiembre, los Pro-

gramas de Iniciación Profesional y los diferentes itinerarios desde tercero de la ESO, la repetición

de curso con más de dos asignaturas en la ESO y la revalida de bachillerato, para poder titular en

el mismo.

El establecimiento de itinerarios en la ESO:

- tercero (2 itinerarios): - tecnológico. y- científico-humanístico.

- cuarto: (3 itinerarios) - tecnológico. - científico. y - humanístico.

- Programas de Iniciación Profesional de dos años para alumnado de difícil titulación en los itine-

rarios anteriores

Nuevas asignaturas: como sociedad, cultura y religión, confesional o no confesional, obligatoria

para todo el alumnado, con calificación válida a todos los efectos.

Evaluación diferenciada en la ESO por asignaturas, con derecho a pruebas extraordinarias,

pero con obligación de repetir si se suspenden más de dos asignaturas en cada uno de los cursos

Limitación y disminución de los órganos de gobierno, que serán:

- Director, Jefe de estudios, Secretario, cuantos otros se determinen.

- Desaparece el Administrador.

Ampliación de las competencias del Director:

- Adopción de resoluciones disciplinarias respecto al personal del centro.

- Resolución de conflictos imposición de medidas disciplinarias a alumnos.

Redefinición del Consejo Escolar que deja de ser órgano de gobierno.

Establecimiento de la “reválida” de Bachillerato para la obtención del correspondiente título y

para el acceso a la universidad. Obligatoriedad para el profesorado en la promoción y participación de actividades complemen-

tarias, tanto dentro como fuera del recinto escolar.

Creación del cuerpo de Catedráticos de secundaria y asignación en exclusiva a los mismos de

la jefatura de los departamentos.

Con el nuevo Gobierno Socialista, en marzo del 2004, se paraliza momentáneamente la aplica-

ción de la LOCE, hasta que tras el necesario debate y el consenso necesario se tomen las deci-

siones más acordes, para poder abordar los problemas planteados.





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CAPÍTULO 1: EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO: LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

En este apartado podemos plantearnos los siguientes interrogantes• ¿En qué consiste el desarrollo del currículo?• ¿Cuáles son los principales proyectos curriculares que se deben elaborar en los centros de Educa-

ción Secundaria?• ¿Cuáles son las finalidades de los diferentes proyectos curriculares?• ¿Quiénes son los responsables de su elaboración?• ¿Cuáles son sus diferentes elementos?• ¿Qué decisiones debemos tomar en los mismos?• ¿Cuáles son las diferentes estrategias para su elaboración?

Desarrollar el currículo es el proceso de obtener los Proyectos de Centro y las Programacio-

nes de Aula a partir del currículo oficial.

Dentro de los proyectos de centro debemos abordar los aspectos fundamentales de:

• El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

• El Proyecto Curricular de Centro (PCC)

• El Plan de Acción Tutorial (PAT)

• El Plan de medidas de atención a la diversidad (PAD)

Las programaciones de Aula son las programaciones didácticas de los departamentos para

cada etapa y curso con sus respectivas orientaciones para impartir las unidades didácticas

Los fines del desarrollo del currículo son los siguientes:

• Adaptarlo a nuestro contexto y necesidades.

• Decidir participativamente nuestras intenciones y propuestas didácticas de forma homogénea ycoherente.• Servir de guía y orientar nuestra práctica educativa y que pueda ser objeto de revisión y mejo-ra.Se entiende por currículo de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de objetivos, contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente en dicha etapa. En elcurrículo se recogen las intenciones educativas y el plan de acción adecuado para su consecución, incluyen-do los contenidos, métodos de enseñanza, actividades y su forma de evaluación.

El cambio educativo para que sea coherente tiene que ser

simultáneo en los niveles: curricular, organizativo y profesional.

Para que sea posible el cambio educativo que la reforma

del sistema educativo, al menos de palabra ha pretendido intro-

ducir, se exige no sólo un cambio curricular (un cambio de obje-

tivos, contenidos, metodología y evaluación) sino que para que

el cambio sea posible y coherente, exige a su vez que se realice

paralelamente y de forma integrada un cambio simultáneo en los

ámbitos organizativo y profesional.

Un Proyecto Curricular es una propuesta de planificación e investigación educativa de desarrollodel currículo y que relaciona la teoría con la práctica haciendo de intermediario entre ambas.





17

1.1 Características de los currículos. ¿Cuáles son los principales fines o funcio-nes del curr ículo?

No cabe duda que el currículo básico u oficial pretende asegurar los aprendizajes básicos,

mínimos y comunes. Intenta establecer las enseñanzas comunes para todo el alumnado, pero

dicho currículo tiene que ser adaptado y desarrollado por cada uno de los centros educativos endiferentes proyectos curriculares de centro para:

♦ Adaptarlo a su contexto socioeducativo y a las necesidades del alumnado.

♦ Decidir las intenciones y propuestas didácticas más convenientes de forma participativa,

homogénea y coherente para su alumnado.

♦ Servir de guía y orientar nuestra práctica para que se pueda realizar su revisión y mejora.

Por todo ello, el currículo básico u oficial, aunque es el punto de partida, no está prepara-

do para ser utilizado y tiene que ser adaptado y desarrollado a nivel de centro y de aula por elprofesorado en los diferentes departamentos de los centros educativos, que debe elaborar a partir

de los proyectos de centro sus programaciones didácticas.

EL CURRÍCULO CONTIENE

• Todo aquello que el medio escolar ofrece al alumnado como posibilidad de aprender.• Los medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades.• Las formas por las que evalúa los procesos mismos de enseñanza - aprendizaje.

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CUÁNDO ENSEÑAR?

HACEREXPLICITAS LASINTENCIONES DELSISTEMAEDUCATIVO

FINES DELCURRÍCULO

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿QUÉ, CÓMO y CUÁNDO EVALUAR?

SERVIR DE GUÍAPARA ORIENTARLA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Las características del currículo que debemos desarrollar son:

• Abierto: Proyectos curriculares diferentes en contextos diferentes.• Flexible o adaptativo: Proyectos curriculares dinámicos, cambiantes.• Descentralizado: Diferentes niveles de toma de decisiones en la definición del Pro-

yecto Curricular de Centro.• Comprensivo: Asegurando unos objetivos y contenidos en común y unos objetivos

generales para todo el alumnado.• Diversificado: Capaz de ajustarse y atender a la diversidad del alumnado.





18

Recogemos esquemáticamente en el siguiente mapa conceptual, las características, funciones

elementos, niveles de concreción y fuentes del currículo:

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento pensado y elaborado colectiva-mente por los distintos estamentos de la comunidad educativa a partir del análisis de su propiarealidad. En él se señalan las metas, los grandes objetivos del centro, sus señas de identidad, las

tareas que se propone llevar a cabo dentro del marcosociocultural en el que se ubica y la estructura yfuncionamiento de los diferentes elementos y órganosdel centro.El Proyecto Educativo de Centro es un instrumento parala gestión, coherente con el contexto escolar, queenumera y define:

• Las notas de identidad del centro.•

Formula los objetivos que pretende.• Expresa la estructura organizativa de lainstitución (Reglamento de Régimen Interior)

Este proyecto debe ser fruto del diálogo entre las partes

y del consenso entre las posiciones diversas de los

distintos estamentos que deben participar en su

elaboración (padres y madres, profesorado y alumnado,

Personal de Administración y Servicios) debe ser único e integrador, abarcando todos los ámbitos

de la gestión escolar. Indica un rumbo a seguir, sus señas de identidad, las líneas directrices de

la institución y las estrategias de actuación. En el mismo se toman las grandes decisiones sobrequé pretendemos y cómo nos organizamos.





19

1.2 Los diferentes niveles de concreción curricular. Del currículo básico a las programa-ciones de aula.

El planteamiento curricular adoptado por el Ministerio de Educación y Ciencia y las

Comunidades Autónomas, es el de

un currículo abierto y flexible, queha de quedar ulteriormente

determinado en sucesivos niveles de

concreción por los centros

educativos y por los propios

profesores. Es el profesorado, en

definitiva, quien realiza el desarrollo

del currículo en su actividad docente

y en el aula. En el diseño ydesarrollo de las intenciones educativas, se supone que tanto la Administración como el propio

profesorado es fiel intérprete de los propósitos educativos de la sociedad, de las finalidades que la

sociedad asigna a la escuela y a las distintas etapas educativas.

Las administraciones educativas competentes establecerán el currículo oficial de los diferentes

niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En cualquier caso, las

enseñanzas mínimas o comunes formarán parte del currículo básico u oficial"

Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo mediante la elaboración de

proyectos y programaciones curriculares, cuyos objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

secuenciación y metodología deben responder a las características de su alumnado.

¿Cuáles son los elementos que constituyen cada nivel de concreción curricular? ¿Quiénes sonlos responsables de su elaboración, de su aplicación y seguimiento?

Niveles de concre-ción

Elementos curriculares Responsables desu elaboración

1º Nivel de concre-ción curricular (De-creto del currículo)

Objetivos Generales de Etapa. Objetivos Generales deÁrea. Bloques de contenido. Criterios de evaluación.

MEC y Comunida-des Autónomas

2º nivel de concre-ción(Proyecto curricularde centro)

Contextualización y Secuenciación de objetivos y conte-nidos en cada ciclo o curso, tratamiento de los ejestransversales, plan de materias optativas, orientacionesmetodológicas, agrupamientos, materiales, espacios,tiempos, recursos didácticos, la atención a la diversidad,estrategias y procedimientos de evaluación, instrumentoscomunes de evaluación, criterios de promoción y titula-ción, orientación y tutoría.

Claustros de Profe-sores.

(El proceso se or-ganiza en comisio-nes y departamen-tos)

3º Nivel de Concre-ción(Programaciones deaula)

Concreción de todo lo anterior por las diferentes áreaspor medio de temas o unidades didácticas en cada cur-so, donde el elemento fundamental lo constituyen lasactividades organizadas y secuenciadas con diferentesfinalidades.

DepartamentosDidácticos de lasáreas o asignatu-ras.





20

1.3 El proyecto de centro

En este apartado nos debemos plantear los siguientes interrogantes

• ¿Para qué es necesario la programación de las intenciones educativas en los centros?• ¿Cuáles son los principales proyectos curriculares que se deben elaborar en los centros

de Educación Secundaria? ¿Quiénes son los responsables de su elaboración?• ¿Cuáles son las finalidades de los diferentes proyectos curriculares? ¿Cuáles son sus di-

ferentes elementos?• ¿Cuáles son las diferentes estrategias posibles para realizar la elaboración de los proyec-

tos curriculares de centro?

El Proyecto de centro consta de los diferentes proyectos cur riculares de las distintas etapas

Cada uno de los proyectos curriculares de etapa debería abordar los siguientes aspectosCONTEXTUALIZAR

♦ Los objetivos generales de la etapa

♦ Los objetivos generales de las áreas♦ Contenidos de las áreas♦ Enseñanzas transversales♦ Materias optativas♦ Determinar los aprendizajes básicos y mínimos co munes

¿QUÉ ENSEÑAR?

♦ Organización y secuencia de objetivos y contenidos de cada área para cadacurso, siguiendo unos criterios de secuenciación comunes acordados.

¿CUANDO ENSE-ÑAR?

♦ Orientaciones y acuerdos sobre estrategias de enseñanza. ¿CÓMO ENSEÑAR?

♦ Criterios de evaluación del alumnado♦ Instrumentos de evaluación comunes♦ Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.♦ Comprobación de los aprendizajes básicos comunes y específicos de las

áreas.

¿QUÉ, CÓMO Y

CUÁNDO EVALUAR?

♦ Promoción y titulación del alumnado. PROMOCIÓN

♦ Orientaciones y tutoría TUTORÍA

♦ Medidas comunes de atención a la diversidad♦ Adaptaciones curriculares.♦ Diversificación curricular♦ Taller de autonomía del aprendizaje♦ Curso de diversificación curricular.

ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD

En la Educación Secundaria Obligatoria se priorizara la función formativa y orientadora sobrela función preparatoria. Por tanto tienen un gran peso lo multidisciplinar y los aprendizajes másbásicos y comunes

Entendemos por aprendizajes básicos el grado de desarrollo de las capacidades y conteni-dos que debe adquirir el alumnado a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. El análisis ylos acuerdos sobre los aprendizajes básicos debe ayudar a la selección y organización de conte-nidos, a concretar los criterios de evaluación y a otras tareas de planificación docente.

Los aprendizajes básicos deben ser trabajados en todas las áreas a través de actividadesque los desarrollen teniendo en cuenta que no todos los alumnos y alumnas tienen que alcanzarel mismo grado de adquisición. Son un referente para la organización de los contenidos, para laevaluación, promoción y titulación del alumnado y para determinar medidas de atención a ladiversidad.

ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA





21

Los proyectos curriculares de área. Las programaciones didácticas de los depar-

tamentos

Además de una serie de acuerdos y aprendizajes comunes a todas las áreas que constituyen

los acuerdos comunes del centro, y que se recogen en el proyecto de centro, en cada área oasignatura existen aspectos y aprendizajes específicos y diferenciados que se recogen en los

diferentes proyectos curriculares de área, base de las programaciones didácticas de los departa-

mentos.

Los proyectos curriculares de las áreas o materias deben tener dos características funda-

mentales:

♦ Deben ser coherentes con las directrices y acuerdos del proyecto de centro.

♦ Deber orientar la elaboración y el desarrollo de las programaciones de aula

Los proyectos curriculares de área y materia deberían contener los siguientes elementos:

♦ Análisis y contextualización de los objetivos generales del área. Contribución del área o mate-

ria a la etapa.

♦ Relación entre los objetivos generales del área o materia los de la etapa.

♦ Tipos de contenidos en el área o materia y criterios de selección

♦ Secuenciación de objetivos y contenidos del área o materia en cada ciclo y en cada curso.

Criterios para la secuencia.♦ Organización de contenidos por ciclo y curso. Posibles enfoques. Justificación de la organi-

zación propuesta.

♦ Tratamiento de los ejes transversales. Relación con otras áreas o materias.

♦ Aprendizajes básicos que debe adquirir el alumnado en cada ciclo y curso comunes y especí-

ficos del área y materia.

♦ Orientaciones metodológicas. Estrategias de enseñanza

♦ Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.

♦ Sugerencias de actividades. Tipos de actividades y su secuencia.

♦ Actividades complementarias y extraescolares del departamento didáctico.

♦ Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. Alumnado con necesidades

educativas específicas.

♦ Distribución temporal de los diferentes bloques o unidades didácticas

♦ Orientaciones para la evaluación. Criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación.





22

1.4 Los objetivos generales de etapa y el desarro llo de capacidades

Los objetivos generales de etapa nos indican las capacidades comunes que debemos desarrollar

desde las diferentes materias a lo largo de la etapa, dan respuesta a para qué enseñar .

Es conveniente analizar los diferentes tipos de capacidades, seleccionar las que se desarrollan

mayoritariamente el aula y señalar implicaciones para la enseñanza. Dichas capacidades,

competencias o aptitudes se formulan en infinitivo. Las principales se recogen en la tabla siguiente.

Actividad: Selecciona las capacidades que más se desarrollan actualmente en el aula

ESQUEMA DE TIPOS O CATEGORÍAS DE CAPACIDADES

TIPOS DECAPACIDADES

GENERALES

CON

CEPTU ALES

P

COGNITIVAS

* CONOCER. Reconocer. Describir.* COMPRENDER. Relacionar. Representar.* APLICAR. Utili zar. Calcu lar. Diseñar.

* ANALIZAR. Plantear. Interpretar.* SINTETIZAR. Elaborar. Resumir.* VALORAR. Argumentar. Fundamentar. Justificar.* RELACIONAR INFORMACIÓN.* PLANIFICAR. Tomar inic iativas.* RAZONAR lógicamente (inductiva y deductivamente)* OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.* PRODUCIR. Indagar. Estimar. Resolver.* PENSAMIENTO CRÍTICO.* CLASIFICAR. Formular.

ROCEDIM

COMUNICATIVAS * EXPRESIÓN ORAL. Dialogar. Escuchar * EXPRESIÓN ESCRITA. Narrar.

* EXPRESIÓN GRÁFICA.* EXPRESIÓN ARTÍSTICA.*EXPRESIÓN PLÁSTICA.

*EXPRESIÓN ICÓNICA, simbólica.

ENT

ALES

PSICOMOTORAS

O MOTRICES

* ORIENTACIÓN. Conocerse.* CREATIVIDAD.* EXPRESIÓN CORPORAL. Ser autónomo.* ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.* COORDINACIÓN ESPACIAL. Desplazarse.* MANIPULAR.* EXPERIMENTAR.

A

CTIUDIN

AFECTIVAS

O DE EQUILIBRIOPERSONAL

* ESTIMAR/SE. * VALORAR/SE. * ACEPTAR/SE.* CONTEMPLAR -ADMIRAR.* VIVENCIAR.* DISFRUTAR.* RESPETAR. * TOLERAR.* APRECIAR.* INTERESARSE POR ... Deleitarse con ... Disf rutar de …* SER CONSCIENTE DE..., Responsabi lizarse.

ALE

S

INSERCIÓN SOCIAL

O ACTUACIÓNSOCIAL

* INTEGRARSE EN EL MEDIO.* RELACIONARSE. Respetar. Ser tolerante.* ADAPTARSE. Fomentar hábitos.* COLABORAR. Ser so lidarios.* PARTICIPAR. Valorar críticamente, normas,* COMPARTIR. Compor tarse, valores democráticos.

*ACEPTAR CRÍTICAMENTE: valores, estilos de v ida.





23

Debemos realizar un análisis de las capacidades presentes en los Objetivos Generales deEtapa. (BOC: 30/4/2002) y señalar las impl icaciones para la enseñanza.

ACTIVIDAD: Marcar con una X los Objetivos Generales de Etapa que están más relacionados con los

tres ámbitos de las capacidades seleccionadas. I. CONCEPTUALES (Cognitivas), II. PROCEDIMENTALES(Cognitivas, Psicomotoras y Comunicativas) III. ACTITUDINALES (Afectivas y de Inserción Social). (Puedes

señalar varios tipos a la vez) Realiza un análisis didáctico de cada objetivo.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA

TIPOS DECAPACIDADES

I II III a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía ycreatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso dellenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras obje-to de estudio.c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicencódigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comuni-cación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles,tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida ytransmitirla de manera organizada e inteligible.e). Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diver-sos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y derazonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.f). Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades,necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario parasuperar las dificultades.g). Adqu ir ir y desar ro llar hábitos de respeto y disciplina como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y

tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándo-los críticamente.i). Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Socieda-des, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. j). Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la natura-leza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las activida-des humanas y contribuir a su conservación y mejora.k.) Valorar el desarrollo científico y tecnológ ico y su incidencia en el medio físico ysocial, y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesosde enseñanza-aprendizaje.

l.) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservacióny mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluriculturaly plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender sufuncionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimen-tación y la vida sana para la salud, valorándolas debidamente.n) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, natu-rales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activa-mente a su conservación y mejora.





24

ACTIVIDAD: ESTABLECE UNA CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEETAPA EN GRANDES GRUPOS DE CAPACIDADES.Indica los objetivos de etapa relacionados con cada bloque.

Siguiendo la propuesta de la Consejería de Educación del año 2001, los aprendizajes

básicos en la ESO, podemos clasificar estos aprendizajes básicos en cuatro grandescategorías o bloques de capacidades con los que podemos relacionar los diferentes

objetivos, tanto de etapa, de área, como didácticos.

BLOQUES DECAPACIDADES OBJETIVOS DE ETAPA

1. Comprensióny expresiónverbal y no

verbal

2. Resolución deproblemas ymanejo de lainformación.

3. Conocimiento, Análisis y

Valoración delmedio natural,

social,tecnológico y

cultural)

4. Hábitospersonales y

relaciones conlos demás

ACTIVIDAD: ESTABLECE UNA CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS DE ÁREAEN GRANDES GRUPOS DE CAPACIDADES. Indica los objetivos de área relacionadoscon cada bloque.Bloques de capacidades OBJETIVOS DE ÁREA1. Comprensión y expresión

verbal y no verbal2. Resolución de problemas ymanejo de la información.

3. Análisis y conocimiento delmedio (natural, social y

cultural)4. Hábitos personales y

relaciones con los demás.

A través de estos cuatro grandes bloque de capacidades se pueden relacionar

facilmente los objetivos generales de etapa con los de área. Los objetivos que estánrelacionados con un mismo bloque de capacidades están relacionados entre si.





25

RELACIÓN ENTRE LOS GRANDES BLOQUES DE CAPACIDADES Y LOS OBJETIVOS GENERALESDEL ÁREA ……………………………………………………………………………………………………………

BLOQUES DECAPACIDADES

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DEL ÁREA DE………………….…….

1. Comprensión

y expresión delenguajes

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomíay creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el

uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios

pensamientos.b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjerasobjeto de estudio.

c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus

posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados ensu uso.

2. Resolución deproblemas ytratamiento dela información.

d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadasdisponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los

diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos

intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

3. Análisis,conocimiento yvaloración de larealidadcultural, socialy natural.

g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, yadoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y

patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor

favorezcan su desarrollo integral como personas.i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e

incidencia en su medio físico y social.

k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a suconservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés yrespeto hacia el ejercicio de este derecho.k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio

físico y social, y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen los procesos de enseñanza-aprendizaje ().

i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Socie-

dades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. () j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de lanaturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen

las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora. ()

4. Hábitos

personales yrelaciones conlos demás.

f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capaci-dades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo

necesario para superar las dificultades.

g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición nece-saria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudessolidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de

etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprendersu funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene,la alimentación y la vida sana para la salud, valorándolas debidamente.

l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su

conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la

dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. ()

n) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos,naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y con-

tribuir activamente a su conservación y mejora. ()





26

ACTIVIDAD: Analiza los diferentes aprendizajes básicos señalados para el alumnado de la

ESO, indicando los aspectos que consideres fundamentales de los mismos

Documento: Ficha de los Aprendizajes básicos comunes (ESO)1 ♦ Adecuar el lenguaje al contenido y a la situación de comunicación.

♦ Utilizar las normas ortográficas.♦ Conocer y utilizar las distintas fuentes de información.♦ Conocer la influencia de los avances científicos y tecnológicos en la calidad de vida y analizar sus bene-ficios y algunas de sus limitaciones y errores.♦ Conocer e interpretar los códigos propios de los lenguajes no verbales: plástico, musical, corporal, cien-tífico, técnico, etc.♦ Valorar e interpretar de modo personal mensajes expresados en distintos tipos de lenguaje.♦ Identificar y formular problemas a partir de diferentes situaciones.♦ Adelantar posibles soluciones a un problema y planificar la comprobación de las mismas.♦ Buscar información, seleccionarla, organizarla y utilizarla para abordar la resolución de problemas.♦ Autonomía en el aprendizaje• Conocer los objetivos del trabajo que se plantea.•

Planificar ordenadamente el trabajo y distribuir de forma adecuada el tiempo para realizarlo.• Mostrar constancia en la realización de las tareas.• Detectar las dificultades en el aprendizaje y buscar soluciones.• Utilizar el análisis de los errores como fuente de aprendizaje.♦ Elaborar conclusiones coherentes con la información obtenida y contrastarlas con sus conocimientosanteriores.♦ Comunicar con claridad el proceso seguido para la resolución de un problema y los resultados obteni-dos.♦ Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos que caracterizan el medio natural, social ycultural, y relacionarlos con el entorno.♦ Comprender las ideas esenciales de mensajes procedentes de distintos tipos de lenguaje y expresarlasde forma clara y ordenada, bien de manera espontánea o ajustándose a un plan o guión previo.♦ Incorporar a las actividades de la vida cotidiana los conocimientos que se adquieren sobre nuestro pa-

trimonio cultural, natural, social y lingüístico.♦ Relaciones con los demás• Mostrar interés y respeto por las opiniones ajenas.• Utilizar las normas que rigen el intercambio comunicativo.• Contribuir de forma responsable a la planificación y desarrollo de trabajos planteados en grupo y ante-poner la cooperación al individualismo.• Mantener una actitud crítica ante situaciones que supongan discriminación racial, religiosa, política,étnica, de sexo, clase social o características personales y evitar expresiones y mensajes que las poten-cien.• Respetar la integridad de las personas.• Conocer y respetar las normas de convivencia. ♦ Analizar los efectos que sobre el medio ambiente tiene la actividad humana y adoptar actitudes que

contribuyan a su conservación y mejora.♦ Conocer informaciones básicas de contenido político, social y cultural del mundo actual y valorar suincidencia en la vida de los ciudadanos.♦ Producir mensajes orales y escritos con cohesión y coherencia. ♦ Conocimiento de sí mismo y hábitos de salud• Conocer y adquirir hábitos saludables de alimentación e higiene.• Evitar prácticas consumistas inadecuadas.• Comprender cómo algunos hábitos sociales (consumo de drogas, contaminación medio ambiental,

acústica,...) repercuten en la salud y valorar la importancia de adoptar un estilo de vida sano.

• Conocer la importancia de adoptar medidas de protección para evitar enfermedades de transmisiónsexual y prevenir embarazos no deseados.

1 Adaptado del trabajo realizado por los Asesores de CEP de Secundaria durante el curso 1998-99: Publicado Por la

Consejería de Educación en el 2001: “Los aprendizajes básicos en la ESO”





27

ACTIVIDAD: A partir del análisis del documento anterior con los aprendizajes básicos

comunes, clasifícalos en los siguientes bloques de capacidades.Bloques de capacidades Aprendizajes básicos comunes (ESO)

1.Comprensión expre-sión y de lenguajes

♦

2. Resolución de pro-blemas y manejo de lainformación.

♦

3.Análisis conocimientoy valoración de la reali-dad cultural social y na-

tural

♦

4.Hábitos personales yrelaciones con los de-

más.

LOS APREDIZAJES BÁSICOS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNESo Los aprendizajes básicos indican el grado de

desarrollo de las capacidades y los contenidos que debe

adquirir el alumnado a lo largo de la Educación

Secundaria Obligatoria. Se deben acordar entre todas

las áreas unos aprendizajes básicos mínimos y comunes

para toda la etapa y por tanto son responsabilidad de

todo el profesorado. Así mismo se deben seleccionar

unos aprendizajes básicos específicos de cada una de

las áreas.

o El análisi s y los acuerdos sobre los aprendizajes

básicos deben ayudar a la selección y organización de

contenidos, a concretar los cri terios de evaluación y a

otras tareas de planificación docente.

o Los aprendizajes básicos y comunes se

relacionan con las cuatro grandes categorías de

capacidades entre las que incluimos y clasificamos todos los objetivos generales de etapa, que

son nuestro principal referente.

Los diferentes ámbitos o tipos de capacidades que recogemos en el siguiente esquema, son:

cognitivas, comunicativas, psicomotoras o motrices, afectivas o de equilibrio personal y de inser-

ción o actuación social. Son las principales capacidades que desde todas las áreas y materias

debemos contribuir a desarrollar.

Los cuatro grandes categorías de capacidades comunes son: o Comprensión y expresión de lenguajes.o Búsqueda de información y resolución de problemas.o Análisis y valoración del medio natural, social y cultural.o Hábitos de trabajo y relaciones con los demás.





28

1.5 Los ContenidosLos contenidos, junto con los objetivos, responden al qué enseñar. A través de los mis-

mos se desarrollan las capacidades que aparecen formuladas en los objetivos. Los conteni-

dos son el conjunto de formas culturales y de conocimientos seleccionados para formar par-

te de las distintas asignaturas o materias. Son el conjunto de información verbal y no verbalpuesta en juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje

LOS CONTENIDOS. ¿CÓMO SE APRENDEN Y COMO SE ENSEÑAN?

Naturaleza y tipos de CONTENIDOS HECHOS: Datos que relacionan arbitrariamente los objetos.Están relacionados con capacidades como el recuerdo. Seaprende por repetición o aprendizaje memorístico.

CONCEPTUALES

CONCEPTOS. Relación entre objetos o acontecimientos concaracterísticas comunes.Están relacionados con capacidades como la comparación y el

análisis. Se aprende por comprensión o aprendizaje significativo.Exige desarrollar la capacidad de análisis y de clasificación. PRINCIPIOS. Relación entre conceptos. Forman sistemasconceptuales.Se aprenden por comprensión o aprendizaje significativo.Requiere desarrollar la capacidad de búsqueda deregularidades, la comprensión, el análisis y la valoración.

DE PROCEDIMIENTOS HABILIDADES. Tareas sencillas relacionadas con capacidades básicas, que nos permiten realizar una acción con facilidad y

precisión.

(Conjun to de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir or ientadas a laconsecución de un fin). Sonconocimientos referidos al saberhacer.

DESTREZAS. Actividades sistematizadas relacionadas conun aprendizaje concretoTécnicas sistemáticas para ejecutar una acción.

Se aprenden realizando lasacciones que lo componen yreflexionando sobre el procesoseguido

ESTRATEGIAS. Conjunto de acciones más o menoscomplejas y ordenadas tendentes a facilitar la resolución deproblemas diversos. Son los procedimientos másgenerales o heurísticos

DE ACTITUDES VALORES. Principios que presiden y regulan elcomportamiento de las personas en cualquier momento ysituación

Nos hacen actuar ycomportarnos de unadeterminada forma.

ACTITUDES. Tendencias a comportarse de una manerapersistente frente a determinados estímulos y situaciones.Son la disposición interna de la persona a valorarfavorablemente o desfavorablemente una situación

Sus componentes fundamentalesson afectivos. Se aprendenejerciéndolas y justificándolas.

NORMAS. Reglas de conducta que han de regular laspersonas ante determinados estímulos y situaciones. Derivande determinados valores.

Ac tividad Señala las diferencias y las relaciones entre los objetivos y los contenidos.

Indica diferentes criterios que justifican la selección de los contenidos.

Elige un tema de tu especialidad, para un curso determinado, y selecciona los contenidosdel tema según la clasificación anterior





29

1.5.1 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSLa decisión sobre la organización de los contenidos va a depender de cuáles sean nuestros

objetivos y de qué aprendizajes básicos consideramos que son fundamentales y prioritarios.

Para decidir cómo organizamos los bloques de contenido del currículo básico u oficial, hay que

tomar dos importantes decisiones. Una previa, tiene quever con la estructura o enfoque y debe abordar los siguientes

interrogantes: ¿Qué relaciones establecemos entre los conte-

nidos? ¿Cuál es el hilo o los hilos conductores del curso?

¿Cómo le presentamos los contenidos a nuestro alumnado?

La otra decisión está relacionada con la secuenciación o el

orden en el que abordamos los contenidos.

Por tanto podríamos establecer la siguiente ecuación:

Organización de contenidos = la estructura o el enfoque +la secuencia o el orden

El aspecto fundamental de la organización de unos contenidos

en unidades didácticas no es la secuencia o el orden en que

abordamos los contenidos, sino el enfoque o estructura de los

mismos La secuencia o el orden de los contenidos depende o

viene determinada por el enfoque o estructura elegida y por tanto, ésta es una decisión que hay

que tomar previamente.

La organización y secuencia de los contenidos de cada materia debe basarse en un conjunto

de criterios e hilos conductores que permitan de forma justificada agrupar los contenidos y dis-

tribuirlos en el tiempo. Se pueden y se deben presentar propuestas basadas en unos ejes organi-

zadores que permiten realizar distintas secuencias, organizadas en unidades didácticas. Es preci-

so recordar que en estas secuencias no deben aparecer explícitamente en unidades di-

dácticas específicas, separadas del resto, los aspectos procedimentales o metodológicos de la

asignatura o los aspectos actitudinales, relacionados con las implicaciones sociales de los co-

nocimientos. Así, en las asignaturas de Ciencias, la aproximación al trabajo científico, la

metodología científica, el método de proyectos o las relaciones ciencia, tecnología y

sociedad, no deben abordarse en unidades didácticas separadas sino integradas, por-

que los contenidos que recogen deben ser tratados adecuadamente en el desarrollo del re-

sto de los contenidos de las unidades durante todo el curso.

Las decisiones que tomemos sobre los diferentes elementos del currículo tienen que ser co-

herentes entre si . El optar por un determinado enfoque tiene implicaciones, no solo sobre la

secuencia y la temporalización, sino sobre las diferentes estrategias de enseñanza, los mate-

riales y recursos, los diferentes tipos de actividades y sobre los criterios e instrumentos de eva-

luación.




La investigación educativa en didáctica de las ciencias y nuestra propia práctica profesional

contrastada, coinciden en señalar tres grandes objetivos, que nuestras propuestas didácticas

tienen que contribuir a desarrollar:

• La formación de cuerpos coherentes de conocimientos (conceptos, principios, leyes y teo-

rías)

• La familiarización con la metodología científica. (naturaleza de la ciencia y procedimientos

del trabajo científico)

• Acti tud posi ti va hacia la ciencia y su aprendizaje. (valoración del papel de la ciencia en la

sociedad, sus aplicaciones y sus implicaciones socia-

les).

Ello nos lleva a proponer un modelo de enseñan-

za aprendizaje, de problemas relevantes, por in-

vestigación orientada, donde se aborden de forma

integrada, la teoría, la resolución de problemas y los

trabajos prácticos, contemplando el papel de la Histo-

ria de la Ciencia y las relaciones Ciencia, Tecnolo-

gía, Sociedad y el Ambiente (relaciones CTSA).

Proponemos un enfoque disciplinar estructura-

do (estableciendo relaciones entre los diferentes co-

nocimientos) que contempla las relaciones CTSA ylos aspectos históricos a los que han estado aso-

ciados el origen de los conceptos y teorías y su evo-

lución.

Se trata, por ejemplo, de aprender Ciencias inves-

tigando problemas relevantes para la sociedad y para

el alumnado, integrando la teoría con los ejercicios y problemas y con los trabajos prácticos,

abordando aspectos éticos y sociales imprescindibles para una formación más integral y crítica.

Todo ello nos permite una formación más integral y adquirir una visión de la naturaleza de laciencia y del trabajo científico, abordando la ciencia como parte de la cultura y su papel determi-

nante en la sociedad actual, fundamental para futuros estudios y para nuestra participación en la

Sociedad y prestar atención a la situación del mundo y sus grandes problemas, desde la perspec-

tiva científica.

El Consejo Escolar de Canarias ha presentado en Septiembre del 2003 una propuesta de

programación multinivel, llamada “Plan de Objetivos y Contenidos Prioritarios” (POCP), que nos

puede servir de orientación para realizar nuestra Programación Didáctica.

1 Programación Didáctica de Aula: Elementos curriculares

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