UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACINESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:Dr. AGUSTIN RODAS MALCAESTUDIANTE:ELENA REGINA AGUILAR TINTA.CURSO:RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IIITEMA: DISEOS CURRICULARES DE AULAUn modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza

CICLO:V

DISEOS CURRICULARES DE AULAUn modo de planificacin como aprendizaje-enseanzaFUNDAMENTACIN

I.RESUMEN.La escuela clsica y la escuela activa (y sus planteamientos conductistas) han de ser refundadas desde un nuevo paradigma socio cognitivo humanista. La fundamentacin consiste en transitar en la teora y en la prctica, desde un modelo de enseanza aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseanza.se parte del desaprender para aprender posteriormente se define un modelo terico practico de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma socio-cognitivo como modelo de aprendizaje enseanza, tambin se tratan los conceptos de currculum, aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores (aprendizaje potencial escolar), aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de aprendizaje, arquitectura del conocimiento. Lo que se pretende es manejar con autonoma estas ideas y aplicarlas en el propio colegio o institucin educativa.

II.SISTEMA DE CONCEPTOS

III.SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS.FUNDAMENTACIN1.-SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA REFUNDACIN DE LA ESCUELA.Refundar una organizacin es mirar al futuro sin perder el pasado, construir modernidad sin perder tradicin, porque aprender es modificar los esquemas previos tanto personales como institucionales.1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clsica no tiene futuro y la escuela activa tampoco.Es necesario, en la teora y en la prctica orientar los contenidos y los mtodos al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la inteligencia afectiva del aprendiz. Al considerar los contenidos y los mtodos como medios (no fines y objetivos) nos situamos de hecho ms all de la escuela clsica y de la escuela activa, para lo cual es necesario cumplir una serie de requisitos. Para programar planificar en el aula es necesario desprogramarse.Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible. En este contexto los valores y las capacidades se convierten en unidades didcticas aadidas para desarrollarse en las tutoras o en actividades extraescolares o en programas para ensear a pensar. Para ver estos planteamientos con ms detalle se analizan los formatos de planificacin clsica, planificacin por mdulos y pseudoplanificaciones de las reformas actuales.1.2.-Un nuevo modelo de aprender a aprender.

A.-Opcin por un nuevo paradigma socio-cognitivo.

Postulamos que la epistemologa, como ciencia de las ciencias y de las tecnologas, afecte a todas y cada una de las fuentes del currculum: fuente sociolgica, fuente psicolgica, fuente pedaggica y fuente antropolgica y, a su vez, a todas y cada una de las didcticas de las reas y asignaturas escolares.B.-Una adecuada definicin de currculum.

Partimos de esta doble definicin de currculum, entendido como seleccin cultural y como modelo de aprendizaje-enseanza. En el primer caso, entendemos por currculum la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar, o el currculum como seleccin cultural, contiene por tanto los mismos elementos y podemos definirlo como las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos/procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela.

C.-Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje potencial escolar.

Afirmamos que la inteligencia de un aprendiz consta de un amplio conjunto de capacidades, destrezas y habilidades. Por otro lado consideramos que existen dos tipos fundamentales de inteligencia: inteligencia potencial e inteligencia real. La primera est dotada de un conjunto de capacidades potenciales inadecuadamente desarrolladas. La inteligencia real por el contrario consta de las capacidades desarrolladas en los aprendices y que stos realmente utilizan para aprender.

D.-Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de aprendizajes.

Las estrategias cognitivas, de ordinario, se suelen entender como un conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solucin de un problema. Estos pasos se tratan de hacer conscientes, por parte del aprendiz, en primer lugar para identificarlos y en segundo lugar para mejorarlos. De este modo la estrategia cognitiva se convierte en un conjunto de pasos o componentes mentales, aplicables a muchas situaciones de aprendizaje.

E.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o arquitectura del conocimiento.

Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos para facilitar su comprensin, almacenamiento y disponibilidad para ser utilizadas. Sirve para favorecer la memoria constructiva, en cuanto al aprendizaje constructivo:El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje.Relevancia del conflicto cognitivo que surge al contraponer los esquemas previos (estructuras y conceptos previos9 que el alumno tiene, con los conceptos nuevos que aprende.Es una metodologa didctica (y cientfica), preferentemente inductiva, a veces tambin inductivo-deductiva, que consiste en contraponer los hechos con los conceptos (induccin) y los conceptos con los hechos (deduccin).

2.-DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO.

2.1.-Elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula.Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula son los mismos que los del currculum: capacidades-valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios, aplicados al aula. El Diseo Curricular de Aula que se propone consta de una planificacin larga anual o bianual y varias planificaciones cortas (entre tres y seis) por ao. La planificacin larga anual de asignatura se divide entre tres y seis planificaciones cortas por ao o programaciones de unidades de aprendizaje.

2.2.-El Diseo Curricular de Aula: Sentido, pasos a dar para su elaboracin y aplicaciones en el aula.

A.-Planificacin larga (anual).Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar (entre tres y seis). Pretende ser una planificacin didctica para un curso entero, con un sentido de anticipacin para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son los siguientes: evaluacin inicial, modelo T de asignaturas, modelo T de unidad de aprendizaje (entre 3 y 6 por ao).B.-Planificaciones cortas de unidades de aprendizaje.Las programaciones planificaciones cortas desarrollan y concretan los diversos Modelos T de unidades de aprendizaje. Su nmero debe estar entre tres y seis para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y la arquitectura del conocimiento. Constan de los siguientes elementos.Objetivos-expectativas de logro, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento), actividades como estrategias de aprendizaje, evaluacin por objetos o por capacidades (de contenidos y mtodos).

IV.CONOCIMIENTO PEDAGGICO.1.-SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA REFUNDACIN DE LA ESCUELA.En la refundacin de la escuela postulamos no slo un cambio de esquemas previos (no es fcil) sino un cambio ms profundo de estructuras previas, ms en concreto postulamos un cambio de paradigma (esto es mucho ms complejo y difcil. Refundar la escuela es recuperar con claridad los objetivos en forma de capacidades destrezas y valores actitudes (objetivos cognitivos y afectivos) y orientar los contenidos y los mtodos a su desarrollo y consecucin.1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clsica no tiene futuro y la escuela activa tampoco.Es necesario, en la teora y en la prctica orientar los contenidos y los mtodos al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la inteligencia afectiva del aprendiz.b.Para programar-planificar en el aula es necesario desprogramarse.Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible (ya que no es cientfico).b.1.planificacin clsica. El formato de la programacin-planificacin clsica. Su estructura.Los objetivos generales, de hecho, los contenidos generales (ejem. Conocer y analizar el bosque); los objetivos especficos tratan de especificar un objetivo general (ejem. Analizar la flora del bosque y conocer la fauna del bosque) pero lo realmente especifico eran los contenidos (flora y fauna) del objetivo general (general porque en l caba todo el bosque). Posteriormente surgan los objetivos operativos, que para estar bien redactados, deben indicar una conducta observable, medible cuantificable (ejem. Construir un mural con caractersticas fundamentales del pino; elaborar una redaccin sobre la vida y costumbre del oso que vive en el bosque).b.2. Planificacin por mdulos.Su estructura bsica es sta.Idea general: supone una idea marco (ejm. Tipos de palabras) en la que posteriormente se integrarn diversos conceptos en forma de mdulos.Concepto: constituye el mdulo propiamente dicho (ejm.los nombre)Subconcepto: identifica loe elementos que constituyen el mdulo, tales como definicin de nombre, tipos de nombres.Meta educativa: supone un mandato para realizar una tarea (ejm. Los estudiantes comprendern qu se entiende por nombre comn).Objetivo de conducta: implica una concrecin de la meta educativa (ejem. Identificar en una lista de diez nombres si stos son comunes o propios).Actividades: se trata de una nueva concrecin del objeto de conducta (ejm. Hacer un collage con diez nombres comunes en un mural).Evaluacin: evala lo medible y cuantificable de las actividades realizadas (ejm, dadas diez frases, identificar diez nombres comunes, con un acierto del 90%).b.3.las pseudoplanificaciones de las reformas educativas actuales.b.3.1 Modelos en el marco de la escuela activa.Son llamados unidades didcticas o de aprendizaje, suelen indicar objetivos generales en forma de capacidades.b.3.2 Modelos en el marco de la escuela clsica.Estn centrados en el aprendizaje de contenidos y los objetivos (generales y didcticos o complementarios) y actividades se orientan al aprendizaje de contenidos.b.4.Siete razones para desprogramarseLas razones bsicas para desprogramarse de los productos conductuales se resumen en estas siete.1.-El modelo de hombre que defienden es el de hombre mquina centrado en lo observable, medible y cuantificable y se olvidan del desarrollo de capacidades, valores y procesos de aprendizaje del aprendiz.2.-Reducen los objetivos a meros contenidos.3.-El modelo de profesor que defienden es competencial: competente en enseanza e inexperto en aprendizaje.4.-Se apoya en un modelo de currculum cerrado y obligatorio, donde todo est previsto, hecho por los administradores de la educacin y aplicado y consumido por profesores.5.-La evaluacin est centrada en el producto, medible y cuantificable. Se olvida evaluar capacidades, valores y procesos de aprendizaje del aprendiz.6.-El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientadas al aprendizaje de contenidos.7.-Lo nuclear y casi nico de la escuela, en estos modelos, es el aprendizaje de contenidos.1.2. Un nuevo modelo de aprender a aprender.A.-Opcin por un nuevo paradigma socio-cognitivo.Postulamos que la epistemologa, como ciencia de las ciencias y de las tecnologas, afecte a todas y cada una de las fuentes del currculum. La fuente psicolgica del currculum ha de explicar con claridad los modelos de aprendizaje. La fuente pedaggica del currculum debe precisar, a partir de los modelos de aprendizaje las formas de entender la enseanza y la planificacin en el aula. La fuente sociolgica ha de identificar los modelos de la cultura social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. La fuente antropolgica del currculum debe iluminar los modelos de la sociedad y de hombre, en el marco de la cultura, lo cual afecta de manera directa a los valores y las capacidades a desarrollar.

B. Una adecuada definicin de currculum. Partimos de esta doble definicin de currculum, entendido como seleccin cultural y como modelo de aprendizaje-enseanza. En el primer caso, entendemos por currculum la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar, o el currculum como seleccin cultural, contiene por tanto los mismos elementos y podemos definirlo como las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos/procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela.C. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje potencial escolar.Los aprendices en las aulas, y tambin en la vida, utilizan su inteligencia como una herramienta fundamental para aprender. Concepto de capacidad: es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es cognitivo. Concepto de destreza: es una habilidad especfica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Concepto de habilidad: es un paso mental esttico o potencial. Un conjunto de habilidades construye una destreza. Concepto de valor: es un conjunto de actitudes. El componente fundamental de un valor es afectivo. Concepto de actitud: actitud es una predisposicin estable hacia el componente fundamental de una actitud es afectivo.

D.-Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de aprendizajes.Conjunto de pasos de pensamientos orientados a la solucin de un problema. Concepto de procedimientos: entendemos por procedimiento el camino para desarrollar una capacidad es decir es el camino para ensear a pensar, desarrollando capacidades. Concepto de estrategia: lo definimos como el camino para desarrollar una destreza. Concepto de proceso: los procesos son pasos o componentes mentales dinmicos y activos. Los procesos surgen al descomponer una estrategia en sus elementos. Concepto de tarea-actividad: se define como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una actitud que, a su vez, desarrolla un valor.E.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o arquitectura del conocimiento.Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos para facilitar su comprensin, almacenamiento y disponibilidad para ser utilizados.

2.- DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO.2.1.-Elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula.Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar (entre tres y seis). Pretende ser una planificacin didctica para un curso entero, con un sentido de anticipacin para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son los siguientes: evaluacin inicial, modelo T de asignaturas, modelo T de unidad de aprendizaje (entre 3 y 6 por ao).2.2.- El Diseo Curricular de Aula: sentido, pasos a dar para su elaboracin y aplicaciones en el aula.

A.-PLANIFICACIN LARGA (anual)Costa de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar.Sus elementos fundamentales son:A.1.-Evaluacin inicial.a.-sentido: Indica el organizador previo, los conceptos previos.b.-pasos a dar: Los docentes deben preguntarse qu tienen que saber y saber hacer nuestros estudiantes para comenzar el ao escolar?c.-Utilizacin en el aula: Esta imagen visual-mental debe ser complementada por el profesor en forma de un esquema ms amplio y sirve de repaso para los primeros das del ao escolar, se trata de verificar si los conceptos y destrezas que se poseen son adecuados o no.A.2.- Modelo T de asignatura:a.- Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum.b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Currcular de Establecimiento.C.-Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un curso o ao escolar.A.3.-Modelo T de unidad de aprendizaje (entre 3 y 6 por ao)a.-Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de asignatura, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje.b.-Pasos a dar: Se selecciona del Modelo T de asignatura los elementos necesarios.c.-Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica en el aula favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad.A.4.-Evaluacin de objetivos (de capacidades-destrezas y de valores-actitudes).

B.PLANIFICACIN CORTAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.Las programaciones-planificaciones cortas desarrollan y concretan los diversos Modelos T de unidades de aprendizaje. Su nmero debe estar entre tres y seis para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y la arquitectura del conocimiento. Las programaciones cortas constan de los siguientes elementos:B.1.-Objetivos-expectativas de logro:B.1.a-Objetivos por capacidades y valores.B.2.b-Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)

B.3.c-Actividades como estrategias de aprendizaje.B.4.d-Evaluacin por objetivos o por capacidades (de contenidos y mtodos).

V.IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE-ENSEANZA DE LA MATEMTICA. Tiempo atrs, se insista en los contenidos que se deban ensear pero en la actualidad a partir de considerar la capacidad del que recibe, se determina qu darle y cmo hacerlo. Son las caractersticas del nio las que determinan el contenido que se ha de ensear y la metodologa que se deber usar. El docente es el gua que orienta hacia el encuentro de la palabra que expresa un contenido matemtico, el que alcanza el signo grfico y simblico que lo representa, es el que colabora en el descubrimiento. cabe mencionar que los mapas conceptuales en Matemtica, aportan a una representacin grfica del discurso matemtico, favoreciendo al entendimiento de las relaciones existentes entre conceptos que sern de gran utilidad para la aplicacin de los contenidos aprendidos en esta asignatura.

VI.CONCLUSIONES.

El fracaso escolar no se est solucionando, al menos en parte, con las reformas educativas. Los aprendices en educacin bsica y obligatoria no encuentran demasiado sentido a lo que aprenden y por ello no aprenden. Se habla de evaluacin por capacidades y se siguen realizando actividades para aprender contenidos en el marco de la escuela tradicional. La refundacin de la escuela consiste en transitar, en la teora y en la prctica, desde un modelo de enseanza aprendizaje (yo explico para que aprendan) a un modelo de aprendizaje-enseanza (cmo aprende al que aprende y ahora que hayo yo como profesor). Cambiar el paradigma no es fcil y slo es posible y real desde la prctica en el aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Romn, M y Dez, E. (2001). DISEOS CURRICULARES DE AULA Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Editorial Novedades Educativas.