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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE EDUCACION Y RECREACION
TEMA: GUIA PRACTICA PARA DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL NIÑO / A DE 3 A 4 AÑOS DE
EDAD
TITULO A OBTENER: LICENCIADA EN EDUCACION PARVULARIA
SHIRLEY ALEXANDA SOTOMAYOR PROAÑO
DIRECTORA DE TESIS: Lic. NANCY OBANDO
Quito, 12 de Diciembre del 2002
DEDICATORIA
Esta tesis la dedico a mi hija Andrea, ya que es la única persona
que sabe con cuanto empeño realicé este trabajo. Desde que
estaba en mi vientre ella fue quien me acompañó en las buenas y
en las malas.
AGRADECIMIENTO
A mis padres quienes me apoyaron incondicionalmente para
terminar mi carrera. A mi esposo y a mi hija que de una u otra
forma me alentaron para seguir adelante. Otra persona muy
importante es mi directora de tesis la Licenciada Nancy Obando
quién supo tener mucha paciencia y me presionó a terminar mi
tesis. Muchas gracias a todos.
INDICE
Pág.
Idea a defender 1
Objetivo general 1
Objetivos específicos 1
Introducción
CAPITULO 1. MOTRICIDAD FINA 3
1.1 Concepto 5
1.2 Desarrollo 6
1.3 Importancia 7
1.4 Factores exógenos que inciden en su desarrollo 7
1.4.1. La Familia 7
1.4.2. La Institución 8
1.5 Factores endógenos 9
1.5.1. La Atención 9
1.5.2. La Motivación 11
1.5.3. El Pensamiento 12
1.5.4. La Creatividad 13
1.5.4.1 Oportunidades para la creatividad 15
CAPITULO 2. COORDINACIÓN OCULO MANUAL 17
2.1 Concepto 17
2.2 Importancia 18
2.3 Dominancia Manual 19
CAPITULO 3. ACTIVIDADES PRACTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA 22
3.1 Nivel de edad y habilidad 22
3.2 Nivel de interés 23
3.3 Elaboración de actividades 24
3.3.1 Principios para el diseño de actividades 24
3.3.2 Formulación de actividades 25
3.3.3 Tipos de actividades 26
3.4 Los Materiales 27
3.4.1 Pinturas 27
3.4.2 Papel 28
3.4.3 Cartulina y Cartón 29
3.4.4 Pastas para Moldear 29
3.4.5 Material del Entorno 30
3.4.6 Herramientas 30
3.5 El Aula 30
3.6 La Maestra 31
3.6.1 Habilidades motivadoras para las maestras 34
3.7 La Evaluación 37
3.8 Metodología 38
3.9 Técnicas no gráficas 38
3.9.1 Arrugado 38
3.9.2 Punzar 40
3.9.3 Rasgado 42
3.9.4 Pegado 46
3.9.5 Ensartado 49
3.9.6 Bordar 51
3.9.7 Modelado 52
3.10 Técnicas gráficas 55
3.10.1 Pintura dactilar 55
3.10.2 Rayado 56
3.10.3 Coloreado 58
CAPITULO 4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 62
4.1 Formato de evaluación inicial 63
4.2 Tabulación de resultados de la evaluación inicial 64
4.3 Propuesta de actividades 75
4.4 Ejemplo de planificación 76
4.4 Tabulación de resultados de la evaluación final 81
4.5 Tabulación de resultados de las encuestas 91
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 98
5.1 Conclusiones 98
5.2 Recomendaciones 100
BIBLIOGRAFÍA 101
ANEXOS 103
Plan de Tesis
Formato de evaluación inicial y final
IDEA A DEFENDER
La utilización de un grupo de actividades manuales específicas pueden desarrollar de
manera adecuada la motricidad fina en niños de 3 a 4 años de edad.
OBJETIVO GENERAL:
PLANTEAR ACTIVIDADES PARA LOGRAR EL DESENVOLVIMIENTO
ADECUADO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Investigar conceptos y bases científicas de la motricidad fina, coordinación óculo
manual, elaboración de actividades, materiales y técnicas que se utilizan.
• Conocer las características de distintos materiales y sus posibilidades de trabajo.
• Saber utilizar adecuadamente los recursos materiales y el espacio para lograr un
buen desarrollo de la motricidad fina.
• Plantear las técnicas plásticas que se pueden aplicar con los niños de 3 a 4 años de
edad.
INTRODUCCION
A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder tener
conocimiento de las cosas y de sí mismo; por lo tanto podrá expresar sus necesidades.
Por esta razón las maestras debemos tener conocimiento de los conceptos, actividades y
materiales que los niños (as) puedan realizar a los 3 y 4 años de edad.
En los siguientes capítulos podremos encontrar información acerca de la
motricidad fina y todos los factores que implican para su desarrollo.
Además que se han recopilado diferentes técnicas plásticas que ayudan a
desarrollar la motricidad fina. Cada actividad se debe plantear como juego que estimule
su desarrollo estético, el cual favorece la autoestima y estimula el hallazgo de
soluciones novedosas.
Como maestras parvularias debemos ser muy creativas y utilizar los materiales
que nos ofrece el medio. Ser experimentadoras de técnicas para incrementar el
aprendizaje de los niños (as) y desarrollar su motricidad fina, la coordinación óculo
manual, la creatividad y el gusto por lo estético.
CAPITULO I
MOTRICIDAD FINA
1.1 CONCEPTO
“La motricidad fina se refiere a la precisión, la coordinación, rapidez y el control
de los movimientos de los dedos y de las manos”1
“La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesita
una precisión y un elevado nivel de coordinación. Además implica un nivel elevado de
maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión”2.
“La motricidad fina va dirigida a una parte del cuerpo que requiere precisión y
finura en los movimientos. Estas actividades pueden ser de: coordinación óculo –
manual, motricidad manual y facial”3.
“La motricidad fina consiste en la habilidad de controlar los movimientos finos de
la muñeca, la mano y los dedos. Estos movimientos deben alcanzar progresivos niveles
de relajamiento, precisión o exactitud y rapidez”4.
1 CONDEMARIN Mabel, MADUREZ ESCOLAR, Editorial Andrés Bello, pag. 156 2 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 41 3 BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pag. 417
Después de haber analizado los diferentes conceptos de motricidad fina he llegado
a la conclusión: se refiere a movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y
que no tienen amplitud sino que son movimientos de más precisión y coordinación
dónde existen diferentes niveles de dificultad.
A los tres años de edad se alcanzan progresos significativos en la coordinación ojo
- mano y en los músculos cortos como tomar un crayón y una hoja grande para trazar un
círculo, abotonarse y desabotonarse la ropa.
Les atraen los lápices y le dan una manipulación más fina del material de juego.
Ante una caja con una pelota dentro, trabajan mucho para sacarla y una vez que lo
consiguen, prefieren estudiar el problema a jugar con ella. Esto refleja un cambio en los
intereses motores, pues a los dos años no vacilarían en jugar con la pelota.
La prensión que realiza al tomar el lápiz también se modifica. De prensión palmar
pasa ahora a prensión de pico aunque muchos niños (as) de esta edad imitan el
movimiento del adulto.
Tanto en el dibujo espontáneo como en el imitativo, a los tres años muestran
mayor capacidad de inhibición y delimitación del movimiento. Sus trazos están mejor
definidos.
4 EDIDAC, GUIA PARA EL DOCENTE, INMAGRAG S. L., Quito, 1997, pag. 95
La coordinación visomotora de tipo manual se ha desarrollado lo suficiente como
para que el niño (a) de tres años pueda enhebrar algunas perlas de agujero grande en
aguja con hilo, pero no con mucha precisión.
También en la construcción de torres muestra un mayor control, a los dos años
construye torres de seis o siete cubos; a los tres años los hace de nueve o diez cubos.
1.2 DESARROLLO:
La destreza de los músculos pequeños se desarrolla después de la de los músculos
grandes. Los músculos pequeños controlan el movimiento de los dedos de los pies y
manos, y otros movimientos similares. Como sucede en el caso de los músculos
grandes, los pequeños solo se desarrollan si se usan.
Las actividades para el desarrollo de la motricidad fina tienen un orden, el cual
depende de la maduración de los niños / as en los diferentes aspectos que en ellos
intervienen.
Al principio se debe actuar sobre materiales como en el caso del amasado de
barro, plastilina y masa. Más tarde se trabaja con herramientas que prolongan la acción
de las manos como el punzado o en la pintura con pincel.
Las primeras experiencias tienen como objeto el tomar contacto con los
materiales, conocer sus características y experimentar. Las primeras actividades se
realizan libremente. Se debe comenzar por lo más sencillo y poco a poco ir dando un
grado de dificultad según la madurez de los niños / as.
En seguida se enumeran algunas actividades que desarrollan en los niños / as la
destreza de los músculos pequeños:
Vestirse y desvestirse ellos solos, abotonarse, amarrarse la cinta de los zapatos
y colgar su saco en un gancho.
Vestir y desvestir muñecas.
Armar rompecabezas.
Jugar con juguetes y bloques chicos.
1.3 IMPORTANCIA:
Es importante porque el niño a través de sus manos tiene conocimiento del mundo
que le rodea y de esta manera podrá interactuar en el medio social.
Además que las actividades de motricidad fina le servirán para exteriorizar su
“yo” y establecer relaciones entre él y su mundo social.
Es muy importante que el niño tenga un nivel elevado de maduración y un
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos ya que hay
diferentes niveles de dificultad.
Todas las actividades previas a la escritura tienen como objetivo desarrollar en
niño destrezas en efectuar líneas rectas, círculos, ejercicios combinados para llegar a la
escritura de letras.
Todas las destrezas que la maestra quiera desarrollar se lo debe hacer de una
forma lúdica; por ejemplo si se quiere hacer una línea recta se le dice al niño que le
ayude al pollito a llegar dónde la gallina.
1.4 FACTORES EXOGENOS QUE INCIDEN EN SU
DESARROLLO:
1.4.1 LA FAMILIA:
La familia es el primer grupo social donde el niño recibe una serie de
influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal.
Los primeros años de vida son de suma importancia en el aprendizaje. El
cerebro está creciendo rápidamente, formando conexiones que le permitirán
establecer la estructura sobre la cual podrá adquirir, procesar, interpretar y
almacenar la información que recibirá. Es por eso que la familia no debe dejar
pasar esos años sin intervenir activamente.
Para reforzar destrezas de motricidad fina los padres pueden estimular
actividades prácticas como: dibujar, colorear, modelar con plastilina, masa o
arcilla, ensartar, encajar, rellenar, rasgar, etc.
La familia debe ofrecer a su hijo oportunidades para socializar con otros
niños; deben enseñarles a vestirse, a usar el baño aseadamente y a aprender su
nombre completo, dirección y teléfono.
Los niños pueden ayudar a guardar la ropa, esto requiere seleccionar,
clasificar por colores, formas y usos. Además se puede hacer uso de las
habilidades para doblar y abotonar.
En la cocina se los puede animar para que nombren los alimentos, digan de
que color son, tamaño y peso; al igual que pueden mezclar la masa para las
galletas.
Todas las actividades que realicen los niños deben estar supervisadas por
una adulto esto permitirá un mejor desempeño.
1.4.2 LA INSTITUCION:
Las instituciones son muy importantes para el desarrollo personal, social y
cognitivo de los niños y deben permitir:
☺ Relacionarse con los iguales a temprana edad
☺ Superar gradualmente el egocentrismo
☺ Asumir la importancia de las reglas
☺ Aprender a cooperar y compartir
☺ Hacerse responsable de su conducta
☺ Solucionar conflictos de la vida en grupo
☺ Tener confianza en sí mismo
☺ Adquirir hábitos que le ayuden en el desarrollo de su autonomía
En el proceso de adquisición de hábitos hay que tener muy en cuenta los
procesos de los niños de uno a tres años y aprovechar situaciones de la vida
escolar para realizar estos aprendizajes.
Los hábitos son conductas automáticas que se adquieren con el ejercicio
para llevar a cabo una acción de forma eficaz y rápida, utilizando para ello una
mínimo de control en su ejecución.
1.5 FACTORES ENDOGENOS
1.5.1 LA ATENCION:
La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto del
conocimiento. Si no se presta atención a algo difícilmente se puede tener
conciencia de ello.
La atención es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la
información y procesa sólo algunos datos de entre la múltiple estimulación
sensorial. Se puede constatar esto cuando realizamos cualquier actividad ya sea
esta mental, visual, manipulativa, etc.
En la selección de la información dependerá de muchos factores: externos
o ambientales e internos o propios del sujeto.
En los factores externos intervienen las características de los estímulos:
☺ Intensidad: como por ejemplo la atención de los niños se dirige hacia
los objetos de colores vivos.
☺ La novedad: tiene más atracción para el niño.
☺ La coherencia: la atracción que muestran los niños por formas
organizadas.
☺ El movimiento
En cuanto a los factores internos tenemos:
☺ Necesidades fisiológicas: hambre, sueño, cansancio, etc.
☺ Características de desarrollo: darán como resultado el grado de
atención mayor o menor.
☺ Los intereses o motivaciones: actividades que surgen
espontáneamente y libremente son las que tienen mayor nivel de
atención.
☺ El lenguaje: ya que permite guiar un plan de acción y metas sucesivas
para la consecución de resultados.
1.5.2 LA MOTIVACION:
Los niños por el contacto con las cosas que nos rodean experimentan
sensaciones. Las sensaciones son motivaciones que nos llegan por medio de los
sentidos: vista, oído, tacto, etc. ante un mismo hecho o cosa. Pero no todos
experimentamos las mismas sensaciones.
Cada ser tiene su capacidad y su manera personal de ver y sentir.
Además tener despiertos los sentidos exige un entrenamiento que no todo el
mundo lo tiene.
Percibir una cosa no quiere decir solamente verla u oírla. La percepción
requiere un proceso en el cual intervienen además de las sensaciones, la
inteligencia de cada cual y la experiencia personal anterior.
Así se explica que cada niño ante una misma cosa la perciba de una
manera diferente. Mediante la percepción se elaboran en la mente las imágenes
de los objetos, personas o hechos y por este camino el niño avanza en el
conocimiento del entorno.
El niño no hace las cosas gratuitamente, sino por algún motivo. El ser
humano para su buen desenvolvimiento necesita motivaciones. Las
motivaciones son estímulos externos que provocan una respuesta.
Estos estímulos se encuentran en:
El ambiente (sereno, culto, sensible)
La actitud de los otros (comprensiva, acogedora, valoradora)
Las experiencias sensibles con las cosas del entorno (sensoriales,
motrices, afectivas)
En los materiales que facilitan la expresión (arcilla, papel, pinturas)
Un niño que vive en un entorno tenso o de pobreza cultural o económica
no es estimulado fácilmente y no suele expresarse, al menos en la medida que le
sería posible. La falta de estímulos provoca bloqueo.
1.5.3 EL PENSAMIENTO:
El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humano; permite al
individuo resolver problemas y razonar.
Un problema es cualquier cosa que crea una sensación de tensión en una
persona y una solución es algo que descarga la tensión. La tensión no
necesariamente tiene que ser desagradable.
Los problemas que aparecen pueden ser de diversa clase: manuales,
mecánico, mentales, de razonamiento, de tipo personal o social, etc.
Las formas de resolver problemas puede ser de diferentes tipos:
☺ Ensayo – error: se va haciendo un tanteo hasta llegar a la solución.
☺ Análisis gradual: interviene la comprensión que se va realizando paso a paso.
☺ Intuición: la solución aparece repentinamente.
Según el tipo de problema que se plantee se utilizará una clase de
pensamiento y otro. El pensamiento puede ser:
☺ Concreto: permite resolver problemas a través de la manipulación de los
objetos.
☺ Abstracto: se utiliza la representación o abstracción para resolver el problema.
Se puede pensar o manejar ideas, conceptos, relaciones sin necesidad de actual
sobres los objetos para llegar a la solución.
☺ Convergente: trata de encontrar una solución al problema.
☺ Divergente: trata de encontrar varios modos de solucionar partiendo de una
información dada.
1.5.4 LA CREATIVIDAD:
“La creatividad es una manera de pensar, actuar o hacer algo original para
el individuo y de algún valor para él o para otra persona”5.
Es la habilidad para ver las cosas con una nueva luz, ver los problemas que
otros no reconocen y dar soluciones nuevas, eficaces y poco comunes.
5 MAYESKY M, NEUMAN D, ACTIVIDADES CREATIVAS PARA NIÑOS PEQUEÑOS, Editorial Diana, Primera Edición, México, 1978, pag 16
La creatividad es la forma más libre de expresión propio y para los niños /
as, el proceso creativo es más importante que el producto terminado. No hay nada
más satisfactorio para los niños / as que poder expresarse completamente y
libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de
los niños / as.
Todo lo que necesitan los niños / as para ser verdaderamente creativos es la
libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en
la cual están trabajando en algo propio.
Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de
expresión propia. Las experiencias creativas ayudan a los niños a expresar y
enfrentar sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental
en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas
formas de pensar y de solucionar problemas.
Características de la creatividad:
☺ Fluidez o número de ideas que es capaz de dar.
☺ Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas diferentes tipos.
☺ Originalidad o capacidad de dar ideas nuevas.
☺ Elaboración o número de pasos dados hasta llegar a la solución.
Algunas de las características personales que suelen ir asociados a los
sujetos creativos son: inteligencia, facilidad de expresión, capacidad de iniciativa,
seguridad y confianza en sí mismo; también son independientes y poco
conformistas.
La necesidad de una educación creativa viene dada por los cambios
constantes de la sociedad, las nuevas situaciones que requieren también respuestas
nuevas y por una concepción del hombre crítico y autosuficiente.
1.5.4.1 OPORTUNIDADES PARA LA CREATIVIDAD:
Para satisfacer la necesidad de ser creativos y de expresión propia, hay
que asegurarse de proveer actividades basadas en sus intereses e ideas. Se
necesita aprender a escuchar atentamente lo que dicen los niños / as. Hay que
ofrecerles un gran rango de materiales y de experiencias creativas: la pintura,
la música, los viajes a los museos o parques; trabajar con arcilla, papel, agua,
etc.
Se necesita dar el tiempo suficiente para que los niños / as exploren los
materiales y para seguir sus ideas. No hay que olvidarse de darles tiempo de
hablar de esas ideas con otra gente. Entre más experiencias tengan los niños / as
el rango de su expresión creativa será más amplia.
Las maestras debemos orientar, estimular y fomentar el pensamiento
divergente, creando un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y
respetarlas sin ignorarlas, que cada uno de los niños aporte con algo nuevo y
personal, hay que fomentar el aprendizaje espontáneo, por propia iniciativa y
conseguir que sea el niño el que resuelva los problemas de una forma
innovadora.
CAPITULO II
COORDINACIÓN OCULO MANUAL
2.1 Concepto:
“La coordinación óculo manual es la regulación armónica de los movimientos del
ojo y la mano que intervienen en todas las funciones de motricidad fina, tales como
enhebrar, ensartar, colorear y, sobre todo, escribir”.6
“Es una capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar unos ejercicios
de acuerdo con lo que ha visto, el plasmarlos en la superficie podrá comprobar su
relación con aquellos que ha visto anteriormente”.7
“Es decir, la mano es capaz de realizar un movimiento en función de lo que ve. Se
lleva a cabo en actividades como: asimiento y desplazamiento de objetos como
construcciones, encajes, rompecabezas y también al dibujar, pintar, enhebrar, recortar,
modelar, y en general todas las actividades de expresión plástica y preescritura”.8
6 EDIDAC, GUIA PARA EL DOCENTE, INMAGRAG S. L., Quito, 1997, pag. 95 7 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag 43 8 BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pag 417
“Ser capaz de usar la (s) mano (s) y los ojos al mismo tiempo. La pintura es un
ejemplo de coordinación mano – ojo. Cuando el niño está pintando usa los ojos para
escoger los colores y la mano para sostener y usar el pincel”.9
La coordinación óculo manual es la habilidad de coordinar la visión con los
movimientos de la mano o del cuerpo. Cuando una persona trata de alcanzar algo, sus
manos son guiadas por su visión.
La coordinación óculo manual no siempre es de carácter manual, se produce en
todo acto motor que genera como respuesta a un estímulo visual, que lo provoca y es
efectuado por todo o una parte del cuerpo.
2.2 IMPORTANCIA
Es importante tenerla en cuenta ya que antes de exigir al niño (a) una agilidad de
la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que
pueda trabajar y dominar su mano más ampliamente en el suelo, pizarra y con
elementos de poca precisión como la pintura dactilar.
Además la coordinación óculo manual permitirá que el niño llegue sin dificultas a
obtener la precisión necesaria para lograr el dominio del lápiz en la escritura y en la
percepción visual necesaria para el aprendizaje de la lectura.
9 MAYESKY M, NEUMAN D, ACTIVIDADES CREATIVAS PARA NIÑOS PEQUEÑOS, Editorial Diana, Primera Edición, México, 1978, pag 90
Por esta razón es muy importante que la maestra ayude al desarrollo de esta
habilidad por medio de actividades lúdicas que impliquen atención, memoria visual,
auditiva y motora; las cuales favorecerán al aprendizaje general.
2.3 DOMINANCIA MANUAL
Es la preferencia para utilizar una mano más que la otra que se hace evidente
cerca de los tres años de edad.
El que unas personas sean diestras y otras zurdas obedece a la llamada
lateralización. Un niño será diestro si utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro para
dirigir todos los movimientos del lado derecho de su cuerpo (ojo, mano, pierna) y zurdo
si es el hemisferio derecho el que rige los del lado izquierdo. En el caso de que la
ejecución de movimientos con su mano derecha sea tan elevada como la izquierda se
llamará ambidiestro.
La lateralidad preocupa a muchos padres porque es un aspecto relacionado con
aprendizajes instrumentales asociados al desarrollo intelectual como la escritura y la
lectura no hay ninguna razón para pensar que los niños zurdos tienen trastornos de
aprendizaje, lenguaje o inteligencia. Tampoco es falta de destreza, ya que los zurdos
son tan hábiles como los diestros con la mano preferida y aún mejores que ellos con la
mano no preferida.
Durante los dos o tres primeros años de vida muchos niños son ambidiestros, por
lo que es normal que en actividades cotidianas usen ambas manos indistintamente.
Otros, en cambio manifiestan desde muy pequeños su preferencia lateral. En general,
podemos decir que la lateralización aparece entre los tres y seis años y aunque nunca se
debe forzar al niño, conviene lateralizar a uno u a otro lado en el caso de los niños que
no acaban de definirse en torno a los cinco años.
La manera más sencilla de comprobar si un niño es zurdo o diestro es observando
que mano, pie u ojo utiliza cuando realiza acciones de forma espontánea como:
☺ Tapar o destapar una botella
☺ Patear un balón
☺ Mirar por un tubo
☺ Limpiar una superficie con un trapo
☺ Cepillarse los dientes
☺ Peinarse
☺ Llevar un vaso de agua
☺ Saltar sobre un pie
En estas situaciones el ojo, mano o pie elegido espontáneamente para realizar las
acciones que suele ser el dominante.
A un niño que muestra claramente rasgos zurdos no hay que obligarle a utilizar su
mano derecha para tareas cotidianas, sino enseñarle a desenvolverse como zurdo.
Forzar la lateralidad de una persona (“zurdo contrariado”) conlleva muchos problemas:
desde trastornos en la escritura, como la dislexia, hasta dificultades en el equilibrio, la
lectura, torpeza manual e inseguridad en los movimientos. Por lo general, este hecho
hace que los niños escriban y coman con la mano derecha realizando el resto de
actividades con la mano, ojo, y pie izquierdo.
CAPITULO III
ACTIVIDADES PRACTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA
3.1 NIVEL DE EDAD Y DE HABILIDAD:
No todos los niños / as de tres a cuatro años son iguales, pero hay características
generales que se aplican a la mayoría de ellos. El niño / a de tres a cuatro años por lo
general tiene mejor desarrollados los músculos grandes que los pequeños. Esto
significa que puede correr, caminar y brincar bien y está bastante seguro de sí mismo
con respecto a toda clase de movimientos de pies y brazos.
Los músculos pequeños de los dedos, manos y muñecas no están tan bien
desarrollados como los grandes músculos de las piernas y brazo. Esta es la razón por la
que abotonarse, desabotonarse y actividades similares que requieren el uso de estos
pequeños músculos por lo general no son tan fáciles para el niño / a de tres a cuatro
años.
El control sobre los músculos pequeños llega únicamente a través del desarrollo
físico normal del niño / a, así como con la práctica. Realizando actividades prácticas el
niño / a de tres a cuatro años tiene la oportunidad de usar sus músculos pequeños de
diferentes formas. Por ejemplo, sostener crayones y pinceles ayuda al desarrollo de los
pequeños músculos.
El niño / a aprende a controlar sus músculos pequeños al sostener y usar un
instrumento con dos de sus dedos. Esto es necesario posteriormente cuando el niño / a
está aprendiendo a escribir.
Las actividades prácticas para niños / as con este control motor limitado deben
incluir material que el niño pueda manejar y que ayude al desarrollo de los músculos
grandes y pequeños. Algunos de los útiles adecuados para los niños / as de tres a cuatro
años son: grandes hojas blancas de papel, crayones grandes sin envoltura, pinceles
anchos de mango largo, arcilla, masa para jugar y pintura para los dedos.
El maestro puede aumentar o quitar de la lista algunos aspectos al darse cuenta de
que los niños ya pueden manejar los instrumentos.
3.2 NIVEL DE INTERES:
La mayoría de los niños / as de tres a cuatro años solo mantienen su interés y
atención por un momento. Muchas actividades, aun hasta las más interesantes, pueden
cautivar su interés durante diez o quince minutos cuando mucho. Se debe recordar que
cada niño / a es diferente y el lapso de interés puede ser más corto o más largo para cada
individuo.
Con este grupo joven, al principio es mejor usar solo el material básico. Esto
ayuda a evitar que las actividades sean demasiado confusas para el niño / a de tres años.
Es una buena idea que para principiar se usen únicamente unos pocos crayones o
pinturas y solo se pequen una o dos clases de cosas. Esto alienta al niño a experimentar
por sí mismo con cada material nuevo.
Aprende a usar primero los instrumentos y materiales básicos. Cuando el niño ha
adquirido la práctica básica se pueden aumentar más colores y agregar más variedad. Si
se da demasiado a la vez solo se confundirá al niño / a de tres a cuatro años.
3.3 ELABORACION DE ACTIVIDADES
3.1.1 PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES:
Para conseguir la idoneidad y eficacia de las distintas actividades que
diseña la maestra, éstas deben estas basadas en ciertos principios que pueden ser
lo que a continuación lo indico:
☺ Estarán de acuerdo al objetivo u objetivos formulados.
☺ Se adaptarán a las características del desarrollo y necesidades del niño o grupo
de niños que las han de llevar a cabo.
☺ Se diseñarán y presentarán en forma de juego, ya que ésta es la actividad
fundamental del niño.
☺ Serán globalizadoras posibilitando la consecución de más de un objetivo y
ofreciendo variadas experiencias.
☺ Cuando se presenten se hará con suficiente claridad y concisión para que los
niños entiendan perfectamente las consignas y lo que se espera que realicen.
☺ Todas las actividades programadas estarán relacionadas entre sí. Se llevarán a
cabo de modo ordenado, de la más simple a la más compleja.
☺ Han de ser atractivas, que motiven al niño y se deben adaptar a sus intereses.
☺ Se diseñarán de modo que resulten muy variadas, alternando las mas
tranquilas con las que requieran más movimiento, las individuales con las de
grupo, libres y dirigidas es decir procurando que esta diversidad responda a las
necesidades del niño.
☺ La actividad ha de suponer la participación activa del niño.
☺ En cuanto a la duración serán cortas en el tiempo adaptándose a la atención
del niño, de manera que cuando ésta se pierda, se cambie de actividad.
3.1.2 FORMULACION DE ACTIVIDADES:
A demás de los principios antes señalados, es conveniente observar ciertas
normas de tipo formal cuando se programa una actividad. De este modo la
formulación será más completa y detallada, diferenciando entre las conductas
propias del objetivo y la descripción del juego o actividad.
En la formulación se tomará en cuenta:
1. Determinación de los objetivos que se pretendan conseguir con la actividad.
2. Desarrollo de la actividad:
Forma de presentación, consignas, órdenes
Papel del educador, tipos de ayuda que puede o debe ofrecer
Forma de ejecución que se espera por parte del niño o grupo
3. Organización del espacio en el que se llevará a cabo la actividad.
4. Medios materiales necesarios para su desarrollo.
5. Tiempo estimado para su realización.
3.1.3 TIPOS DE ACTIVIDADES:
La actividad es un conjunto de acciones que constituyen una unidad
global. Al realizar con el niño actividades de entretenimiento, estas pueden
constituir experiencias de aprendizaje de algunas habilidades, de conocimiento del
espacio y de los otros, de actitudes sociales, etc.
Al hablarse de actividades específicas pueden realizarse distintas
clasificaciones de las mismas atendiendo diferentes criterios.
Por el grado de autonomía en la realización:
Dirigidas: los niños realizan la actividad según las indicaciones de la maestra.
Semidirigidas: las líneas generales las indica la maestra, dejando libertad para
que el niño pueda variar algún aspecto.
Libres: los niños organizan por sí mismos el desarrollo de la actividad.
Por el número de niños que intervienen:
Individuales: si se plantea la realización del ejercicio para cada niño por
separado.
De grupo: si la actividad la realizan vario niños juntos, ya sean en pequeños o
grandes grupos.
3.4 LOS MATERIALES:
Los materiales son los objetos y materias primas que se utilizan para el desarrollo
de las distintas técnicas. Son muy variados los que se pueden emplear en una mima
técnica, de modo que su elección se determina por su adecuación al trabajo concreto a
realizar y según la madurez del sujeto que lo va a emplear, buscando siempre su
facilidad de manejo.
3.4.1 PINTURAS:
La pintura es una experiencia que estimula la creatividad y la libre
expresión en niños por medio de colores, papeles de diferentes texturas y el uso de
diversos instrumentos que pueden ir desde las manos y los dedos hasta el empleo
de objetos comunes como esponjas, lanas, rodillos, cepillos, etc.
Las actividades de pintura se convierten así en medios de exploración,
observación y expresión tanto del mundo interno como del entorno del niño, que
no sólo plasma resultados a nivel plástico sino que además son edificantes
intelectual y emocionalmente.
Existe una gama relativamente amplia de materiales que podemos utilizar
cuando nos enfrentamos a la pintura:
Dactilopintura: es un material de preparación casera y de consistencia espesa que
se puede mezclar con témperas para trabajar directamente con las manos.
Témperas: es un material opaco fabricado a base de agua que pueden venir en
presentación líquida o en polvo. Tienen la ventaja de que pueden mezclarse don
diferentes materiales como agua, miel, leche, etc., dando como resultado
combinaciones novedosas.
Acuarela: es una pintura que viene en una presentación sólida y la mezclarse con
agua permite obtener colores suaves que dan una apariencia transparente a los
trabajos.
Crayolas: son instrumentos prácticos y fáciles de usar en actividades con niños de
todas las edades. Son barras sólidas de colores hachas con ceras, greda y aceite,
por lo que dan un acabado brillante y ceroso a los trabajos.
Tiza: es una barra elaborada de arcilla blanca, generalmente usada para escribir
sobre el pizarrón. Se puede encontrar de diversos colores, grosores y formas. En
el trabajo con niños pequeños es recomendable empezar con tizas gruesas y a
medida que vayan adquiriendo destrezas ir usando unas más delgadas.
3.4.2 PAPEL:
Se empleará en diversos tipos que tendrán distintas texturas y en distintos
tamaños; cuanto más pequeño sea el niño más grande será el papel, dado su
dominio y precisión del trazo.
Tipos de papel: papel blanco de folio, crepé (rizado, adecuado para la
confección de disfraces), seda (es muy fácil de trocear), de periódico o revista,
celofán, brillante, etc.
3.4.3 CARTULINA Y CARTON:
La cartulina se puede presentar de distintos colores y grosores. El cartón
puede encontrarse en el entorno fácilmente y lo hay liso y acanalado.
3.4.4 PASTAS PARA MOLDEAR:
Son materiales de fácil manipulación que brindan al niño la oportunidad de
expresar sentimientos y de experimentar diversas texturas, a través del tacto y
además estimular la expresión de emociones le da la oportunidad de convertir esta
actividad en una posibilidad lúdica en la que él puede desarrollar su creatividad.
Es muy importante trabajar variados tipos de pastas con los niños de
edades tempranas, para brindarles la oportunidad de una exploración sensorial
directa. Es probable que en un principio el niño se resista a manipular la pasta y
no le guste ensuciarse, pero después de varios intentos seguramente se interesará
por estrujarla, olerla y halarla por iniciativa propia.
Arcilla: tiene distinto color según las tierras que entren su composición. Su trabajo
se complementa con palillos especiales.
Pasta de papel: se fabrica deshaciendo papel de periódico en agua, luego se amasa
y escurre y si se quiere se puede añadir engrudo.
Plastilina: tiene la ventaja de poder ser utilizada en varias ocasiones; su dificultad
está en que el aire puede endurecer, pero se ablanda al amasarla y con el calor. Es
de fácil manejo y atractiva por sus variados colores.
3.4.5 MATERIAL DEL ENTORNO
Es un material que tiene la ventaja de su economía y facilidad de
adquisición. Puede emplearse en multitud de trabajos manuales y permite su
empleo como materia prima (el cartón de una caja), o para su transformación (una
caja de quesitos es una rueda de camión); también para un cambio de función (un
bote de mermelada en un bote para crayolas), o bien como herramienta (una
cuchara para el modelado).
3.4.6 HERRAMIENTAS:
La maestra tiene que ser muy creativa y utilizar cordeles, esponjas,
espátulas, rodillos, materiales del entorno (botones, cepillos de dientes, etc.).
3.5 EL AULA:
El aula debe ser lo suficientemente amplia, ésta puede subdividirse según los tipos
de expresión que se ofrecen. Estas podrían ser:
Lugar para pintar con caballetes, pinturas y papeles; en este debe haber un
sitio para secar las pinturas.
Lugar para dibujar, rasgar papel y pegar, que puede contar con mesas, sillas y
material a utilizar.
Lugar de modelado, con mesas con superficie lavable para trabajar con arcilla
y masa. Debe contar con una lugar para guardar y exponer los trabajos listos.
Lugar para dibujar con tiza, aprovechando una pizarra en la muralla.
Lugar de exhibición de trabajos: éste debe ser suficientemente amplio para
incluir diversos dibujos, pinturas hechas por los niños. Debe estar a la altura y
alcance de los niños para que ellos puedan colgarlos y mirarlos con
tranquilidad.
3.6 LA MAESTRA:
La presencia activa de la maestra ha de estimular la libertad del niño. Para llevar
a cabo una tarea la educadora necesitará:
Un conocimiento del niño; sus posibilidades y limitaciones.
Una formación de las diferentes técnicas
Una sensibilidad estética bien formada.
Una experiencia práctica en procedimientos y técnicas.
Todos estos aspectos no son fáciles de formar, ya que requieren de una
participación e iniciativa personal (visitas a exposiciones, consultas de libros, cursos de
reciclaje, etc.)
La actividad de la maestra en la clase ha de ser equilibrada, no ha de intervenir
continuamente en el trabajo de los niños, ni ha de dejarlos completamente solos. Su
acción ha de ir dirigida hacia la motivación y el seguimiento individual del alumno, con
intervenciones oportunas que no priven al niño de sus descubrimientos personales.
Estas intervenciones no han de manifestarse en el campo de las ideas, sino en el
de las técnicas. Cuando un niño presente dificultades de realización técnica en una
obra es cuando la maestra ha de ayudarle para que consiga el resultado deseado.
Por esta razón, antes de dar los materiales al niño y de proponerle un
procedimiento, éstos han de ser experimentados por la maestra, con el fin de que siendo
conocida por ella las dificultades o posibilidades de manipulación y de transformación
de un material, pueda facilitar la ayuda oportuna al niño.
Suele suceder que el niño al comenzar el trabajo no le guste los primeros
resultados y pide otro papel. Conviene que la maestra tenga por norma no cambiarlo ya
que este hecho que puede surgir de una manera accidental, puede convertirse en un
vicio.
Conviene enseñar a sacar provecho de lo que el niño puede considerar posibles
errores (que muchas veces no lo son) y motivar sus recursos para que convierta los
primeros intentos en formas que le agraden.
Otro aspecto considerable es la valoración espontánea de los trabajos de los niños.
Es preciso no poner excesiva admiración por las obras de los más hábiles, pues esto es
captado fácilmente por los demás alumnos y el deseo de obtener éxitos parecidos puede
llevarles al camino de la imitación.
Tampoco hemos de dejarnos llevar por la impaciencia con los menos hábiles.
Estos son quienes necesitan más cuidado y es necesario poner de relieve sus avances.
Es preciso valorar y apreciar expresivamente el trabajo realizado.
El respeto a la expresión y a la creación de los niños no ha de constituir un
obstáculo a las exigencias por sus trabajos. La actitud de la educadora que cae en una
aceptación sistemática de todas las obras que realizan los niños, será fácilmente captada
por el alumno que sintiéndose menos valorado y por lo tanto menos motivado para
futuros trabajos se acogerá a la ley del mínimo esfuerzo y prestará poca atención y
dedicación a su trabajo.
Entre el exceso de exigencia y la falta de ésta la maestra ha de encontrar el
equilibrio adecuado y conocedora de cada niño para pedirle lo que piensa que puede
dar de sí. Cuando crea que hay niños que pueden obtener mejores resultados de los que
realmente consiguen se lo ha de hacer notar y saber exigir.
3.6.1 HABILIDADES MOTIVADORAS PARA LAS
MAESTRAS:
Algunos niños / as necesitan ayuda para empezar. El hecho de que la
actividad califique como creativa no necesariamente hace que el niño / a esté listo.
Es posible que tenga sueño o que tenga interés por otra cosa. Todas las maestras
aun aquellas con buenas ideas se enfrentan a este dilema. Existen métodos que se
pueden usar con objeto de ayudar a motivar a los niños / as para el proceso
creativo.
Necesidades físicas: la maestra debe asegurase de que el niño / a se entra
descansado y físicamente apto. A los pequeños / as con sueño o hambre y a los
que están enfermos no puede importarles la creatividad. Se tiene que satisfacer
sus necesidades físicas antes de que dicho aprendizaje pueda ser atractivo.
Intereses: tratar de averiguar y entonces aprovechar los intereses naturales del
niño. Los pequeños / as no solo quieren llevar a cabo actividades que les gustan,
quieren tener éxito en ellas. Cuando un niño / a con sinceridad piensa que puede
tener éxito en una tarea, por lo general está mucho más deseoso de dedicarse a
ella.
Amigos: permita que los niños trabajen con amigos. Esto no quiere decir que
todo el tiempo, pues eso ni debe ser. Sin embargo algunas maestras evitan colocar
juntos a los amiguitos para trabajar. Les preocupa que estos niños solamente
distraigan a los demás. Cuando esto sucede debe ponerse en duda la actividad que
se está realizando, pues obviamente no está manteniendo el interés de los niños /
as.
Actividades para divertirse: hay que permitir que las actividades sean divertidas
para el niño / a. Los niños / as saben cómo obtener su propia diversión. No
necesitan que nadie se la cree. Las maestras somos capaces de dar oportunidad de
diversión a los niños cuando pueden contestar “sí” a las siguientes preguntas:
¿Es emocionante la actividad?
¿Se realiza en un ambiente de libertad?
¿Puede el niño / a ejercitar su imaginación?
¿Puede jugar?
¿Tiene la actividad una característica de juego?
¿Se evitan las críticas?
¿Se enfatiza la no competencia?
¿Habrá motivos de risa?
Obviamente, se necesita una maestra altamente perceptiva para
proporcionar oportunidades a los niños / as con objeto de que participen en
actividades que sean divertidas.
Objetivos: permita que los niños / as fijen y alcancen sus metas. La mayor parte
de la emoción de lograr un objetivo está en alcanzarlo. El lugar al que uno llega
no es lo más satisfactorio, sino lo recorrido para llegar a él. A los niños / as se les
debe dar la oportunidad de planear proyectos, no importa cuan pequeños sean. Se
les debe permitir dedicarse a actividades que al final tienen una objetivo por el
cual luchar. Si la realización de una actividad no es remuneradora para el niño / a,
entonces el valor de dicha actividad tendrá que ponerse en duda.
Variedad: hay que variar el contenido y estilo de lo que el niño / a pueda hacer.
Esto significa que si la maestra cambia la actividad, es aconsejable tomar en
consideración no solo lo que vendrá en seguida, sino también cómo se hará. Por
ejemplo, la maestra tiene a los niños / as sentados y viendo una película, después
se sientan y dibujan y posteriormente se sientan y escuchan un cuento.
Son tres actividades diferentes, pero en cada una de ellas el niño / a se
encuentra sentado. Se ha cambiado el contenido de la actividad, pero no el estilo.
Esto puede ser aburrido y en realidad lo es. Los niños aburridos son niños
inquietos; y estos se convierten en problemas de comportamiento.
Desafío: hay que desafiar al niño / a. Esto significa hacerle saber que lo que está a
punto de llevar a cabo es algo que quizá no pueda realizar, pero que seguramente
será emocionante intentarlo. Un ejemplo, es permitir que el niño sepa que su
siguiente actividad puede ser engañosa, llena de aventuras o misteriosa.
Recompensa: la maestra debe proporcionar recompensa al niño / a. La necesidad
básica consiste en algo que vendrá al final de la actividad o posteriormente, y que
permitirá al niño / a sentir que le gustaría hacerlo de nuevo. Podría ser la sonrisa
de la maestra, un cumplido, llegar a la meta o simplemente terminar la actividad.
Lo principal es que el niño / a se sienta gratificado y / o satisfecho por el esfuerzo
que realiza.
Los sentimientos del niño: hay que asegurarse de que el niño / a se sienta bien con
respecto a lo que está realizando. Algunas maestras creen que si un niño / a está
trabajando intensamente o aprendiendo con esto es suficiente. Es posible que no
sea así. Lo más importante no es lo que el niño / a está haciendo, sino lo que
siente hacia lo que lleva a cabo. Si un niño / a tiene mal concepto de sí mismo o
acerca de la actividad que esté realizando, esto es un aviso. Silo forzamos a
continuar con la actividad se le puede dañar, pues tiende a menoscabar el
concepto y / o seguridad sobre sí mismo. Es una forma de aprender que es
destructiva y la cual hay que evitar a toda costa. Esto significa que la maestra
tiene que estar continuamente en contacto con los sentimientos del niño; y se lleva
a cabo cuando la maestra escucha, observa y está con el niño / a de un modo
perceptivo y de aprecio.
3.7 LA EVALUACION:
No se puede calificar de buena o mala motricidad o expresión, pero sí se
puede conocer sus aptitudes, canalizarlas y fomentarlas; la idea es desarrollar la
expresión que está dentro del niño y apoyarla.
La evaluación se hará en base al interés, esfuerzo y espíritu de superación
que demuestre.
3.8 METODOLOGIA:
La metodología será activa aprovechando la tendencia del niño a la acción,
favoreciendo así el desarrollo de su autonomía, su espíritu de observación e
investigación y estimulándole a reflexionar. Esto se consigue si se combina con
una forma intuitiva de aprendizaje, en la que el niño aprende por el contacto
directo con los objetos.
Se debe partir del conocimiento, nivel y condiciones personales de cada
niño y de las características del grupo. Respetará el ritmo de desarrollo y
aprendizaje de cada uno y los modos diferentes de relación, es decir, se adaptará a
las diferencias individuales.
Se alternarán las actividades individuales y las de grupo para así atender a
las necesidades de cada niño y desarrollar tanto la individualidad como las
relaciones sociales.
3.9 TECNICAS NO GRAFICAS
3.9.1 ARRUGADO:
“Favorece la adquisición del concepto de volumen. Es el arrugado de
trazos de papel para formar bolitas, que después son utilizadas normalmente en la
confección de otros trabajos”10.
10 BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pag. 459
“Hacer bolas de papel de seda es una actividad motriz, encaminada
básicamente a adquirir una perfección en el movimiento de los dedos”11.
El arrugado implica un movimiento de los dedos, su objetivo principal es
tonificar la musculatura y adquirir una perfección en el movimiento de los dedos.
Actividades para desarrollar la habilidad de arrugar:
Utilizando las dos manos
Utilizando una solamente
11 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 51
Utilizando los dedos índice y pulgar
3.9.2 PUNZAR:
“Para realizar esta tarea el niño necesita un instrumento pequeño (punzón)
y tiene que limitarse a un espacio (papel) que le conduce a afinar no solamente el
dominio del brazo sino también el de los dedos (prensión y presión del objeto), de
la mano (precisión de movimientos) y coordinación viso-motriz (seguir los
límites, dibujo, línea que se le pida que pinche)”12.
“Precisa de un buen control de la prensión y presión”13.
Es una actividad que implica precisión que le permite dominar su brazo y
dedos de la mano mediante una coordinación viso motriz.
Punzar es agujerar o herir, leve y superficialmente con un instrumento
punzante, es considerado como uno de los ejercicios iniciales en el desarrollo de
la coordinación viso motriz y sirven de base para ejercicios de mayor
complejidad.
12 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 45-46
Para el punzado se emplea un objeto llamado punzón, el cual le permite
hacer pinchazos en el interior de un dibujo o sobre líneas. Se utiliza para vaciar
una figura en papel, comenzando por ejercicios de punzado en el interior de
algunas figuras.
Actividades para desarrollar la habilidad de punzar:
Punzar en una superficie sin límite
Punzar en el interior de una figura simple
13 BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pag. 460
Punzar el borde de una figura simple
3.9.3 RASGADO:
“Es una actividad que implica movimientos digitales de pequeña amplitud
en que los dedos pulgar e índice tienen un papel preponderante”14
Se realiza con los dedos o uñas de las manos. Primero se rasgan trozos de
papel, luego tiras entre líneas, y después sobre líneas marcadas que pueden ser
rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixta y por último se rasgan figuras. En un
comienzo, los trazos serán gruesos y se irán angostando progresivamente.
Esta actividad requiere de movimientos digitales de poca amplitud en los
que intervienen los dedos pulgar e índice, desarrollando a través de ellos el acto
prensor correcto. Una buena idea es que ellos formen un modelo de rasgar. Para
elaborarlo se les entrega pedazos de periódicos o recortes de cualquier otro papel
de colores que se rasgue fácilmente.
14 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 47
Si es necesario la maestra les mostrará como rasgar el papel en tiras largas
y angostas.
Actividades para desarrollar la habilidad de rasgar:
Rasgar libremente
Rasgar trozos grandes
Rasgar trozos pequeños
Rasgar tiras de papel
Rasgar sobre una línea recta
Rasgar sobre una línea curva
Rasgar sobre una línea mixta
Rasgar sobre el borde de una figura simple
Rasgar sobre el borde de una figura compleja
3.9.4 PEGADO:
“Esta técnica se combina con el recortado. Comienza con el pegado de
distintos trozos sobre papel sin seguir un contorno previo; y más tarde se pega
sobre un contorno determinado. Se emplean distintos tipos de papel. La dificultad
que ofrece al principio se refiere a la distribución del pegamento y al uso de
pinceles”15.
En ocasiones parece que el niño / a se concentra más en el pegamento que
en los artículos que está pegando, pero esto es parte de la diversión.
Los niños de tres a cuatro años de edad que son principiantes en esta
actividad solo deben empezar a pegar un tipo de material. Al dominar la técnica
para pegar se pueden aumentar más objetos. Algunas cosas adecuadas que se
pueden incluir son: botones grandes, retazos de tela y papel en diferentes
texturas, colores y formas
Actividades para desarrollar la habilidad de pegar:
Pegar trozos grandes e irlos disminuyendo de tamaño
15 BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pag. 460
Pegar papel con límites: superior e inferior
Pegar papel con límites: en el lado derecho e izquierdo
Pegar en el centro, en líneas horizontales y verticales
Pegar dentro de figuras
Pegar fuera de figuras
Pegar sobre una figura
3.9.5 ENSARTADO:
Esta técnica se la realiza utilizando objetos perforados como fideos, perlas,
canicas, etc., o a su vez superficies perforadas por dónde pasa una soga, hilo o
lana.
Esta actividad requiere de una buena coordinación viso motriz y de
movimientos bimanuales de amplitud pequeña. Dicha actividad precede y prepara
la ejecución del bordado.
Actividades para desarrollar la habilidad de ensartar:
Ensartar con cuentas grandes
Ensartar con fideos
Ensarta con fideos
Ensartar con perlas
Ensartar con trozos de sorbetes
3.9.6 BORDAR:
Bordar es pasar hebras de hilo de un lado a otro de una tela formando
dibujos. Es una actividad de delicada coordinación dinámico – manual, que exige
movimientos de poca amplitud.
Actividades para desarrollar la habilidad de bordar:
Bordar con hilo y aguja en cartulina perforada de contorno recto
Bordar con hilo y aguja en cartulina perforada de contorno curvo
Bordar con hilo y aguja en cartulina perforada de contorno mixto
3.9.7 MODELADO:
“Esta actividad es muy deseada por los niños, tiene una base motriz muy
grande. Permite a los niños adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez
de tener una educación del tacto y permitirle la libre expresión, con material muy
dúctil”16.
Esta técnica es muy importante porque se realiza un trabajo tridimensional.
En el modelado el material empleado puede ser el barro, plastilina o masa. Lo
que interesa en esta técnica es la manipulación como experiencia motriz y
sensorial que le ayuda a fortalecer la musculatura de sus dedos.
Actividades para desarrollar la habilidad de modelar:
16 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 50
Modelar formas circulares
Modelar formas ovoides
Modelar formas cilíndricas
Modelar formas cuadrangulares
La plastilina es un material que ayuda mucho en el desarrollo de la
destreza digital. Para su uso se debe tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Conseguir plastilina de buena cantidad
Trabajar sobre un tablero o mantel plástico
Entregar al niño una cantidad que quepa en su mano
Darle la oportunidad de combinar colores
Guardar en fundas o recipientes plásticos
Evitar los modelos o patrones
La arcilla es un material que sirve para aumentar el control de los
músculos pequeños, desarrolla la percepción de diseños y formas
tridimensionales, permitiendo cuidar y compartir los materiales. Para su
utilización necesitamos:
Un tablero o mantel plástico
Arcilla fresca y húmeda
Guardar en fundas plásticas y en un lugar fresco
Dejar secar el trabajo
Se debe aprovechar actividades de la vida diaria como: abrochar botones y
cinturones, atar y desatar nudos, pegar botones, clavar y atornillar, actividades de
aseo del hogar y de higiene personal, colaborar en la preparación de los alimentos.
3.10 TECNICAS GRAFICAS
3.10.1 PINTURA DACTILAR:
“Consiste en pintar directamente con los dedos, incluso con toda la mano,
codos, antebrazo en ocasiones con los pies descalzos”17.
Es una pintura preparada para ser empleada directamente con la mano,
dedos, codos, pies, la cual tiene que ser de muy fácil lavado y permitirá el
desarrollo de la creatividad mediante la mezcla de colores y formas.
Al principio es recomendable utilizar los colores primarios (amarillo, azul
y rojo), secundarios (verde, anaranjado y morado), blanco y negro. Poco a poco
los niños irán descubriendo las diferentes mezclas.
La consistencia de la pintura se puede variar:
17 BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pag. 459
☺ Grumosa: agregar una pequeña cantidad de harina
☺ Arenosa: agregar un poco de arena
☺ Aspera: mezclar con aserrín
☺ Brillante: añadir azúcar
3.10.2 RAYADO:
“Es una actividad que no tiene una objeto por ella misma si no se
considera como base de todas las actividades grafomotrices”18
El rayado es un trazo continuo que no representa un objeto determinado,
facilita la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas y la reestructuración
tónica.
Actividades para desarrollar la habilidad de rayar:
Rayar en superficies sin límite
18 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 51
Rayar en el interior de una forma simple
Rayar en el interior de una forma compleja
3.10.3 COLOREADO:
“En este tipo de ejercicio el niño, además de necesitar una coordinación
visomanual, ha de tener un control muscular que le permita inhibir unos
movimientos”19
Constituye un elemento esencial de un dibujo. Se lo realiza con diferentes
colores para dar relleno a una página y consta de líneas ordenadas en un
determinado sentido con una presión constante y control muscular.
Actividades para desarrollar la habilidad de:
Colorear siluetas grandes
Colorear figuras geométricas
3.10.4 DIBUJO:
El niño / a de tres a cuatro años de edad se encuentra en la etapa de las
formas básicas; esto quiere decir que dibuja rectángulos, cuadrados o círculos que
provienen de los garabatos. Se desatollan cuando el niño encuentra y reconoce en
sus garabatos una forma simple. Y lo que es más importante, se desarrollan
cuando el niño encuentra el control muscular y la coordinación ojo – mano para
repetir la forma.
En este momento los dibujos se ven más organizados. Esto es porque el
niño / a es capaz de hacer formas básicas a través de su control de la línea.
19 COMELLAS María de Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, CEAC, pag. 53
Es importante notar una vez más que puede haber alteraciones entre los
niveles de desarrollo artístico. Por ejemplo, puede ser que a un niño / a de tres
años veamos dibujar tanto formas básicas como rayoneos ocasionales. O también
puede ser que algunos niños / as de la misma edad se encuentren totalmente en la
etapa del rayoneo. Los niveles de desarrollo solo son una guía, no reglas fijas
sobre el nivel de habilidad y de edad.
Etapa de las primeras formas básicas: círculo y óvalo
Generalmente, la primera forma básica que dibujan es el óvalo o el
círculo. Se desarrolla cuando el niño reconoce el círculo simple en sus garabatos
y cuando es capaz de repetirlo. Tanto el óvalo como el círculo de desarrollan a
partir de los rayones de tipo circular.
Otra forma básica en esta etapa es la línea curva o el arco. Estas se hacen
con el mismo movimiento de balanceo del brazo que se usa en la primera etapa
del rayoneo. Sin embargo, ahora se hace en una sola dirección. Esta clase se
línea gradualmente se hace menos curva y de allí surgen las líneas horizontales o
verticales.
Etapa posterior de las formas básicas: rectángulo y cuadrado
Cuando el niño / a de tres a cuatro años de edad obtiene un mayor control
muscular en esta etapa hay más formas básicas en sus dibujos. Las figuras de
rectángulo y cuadrado se logran cuando el niño puede dibujar líneas separadas con
el largo que desea. El pequeño une estas líneas para formar el rectángulo o el
cuadrado.
El círculo, el óvalo, el cuadrado y el rectángulo son formas que el niño / a
logra al obtener en control de las líneas. Estas formas básicas se necesitan para la
siguiente fase del desarrollo artístico o sea la primera etapa del dibujo.
CAPITULO IV
Para realizar la evaluación inicial a los niños / as elaboré una lista de 19
actividades de motricidad fina. Dicha lista fue aplicada a 30 niños de 3 a 4 años de
edad, a finales del mes de marzo.
Se tomó en cuenta el interés, esfuerzo y espíritu de superación que demostraron
los niños / as del grupo de trabajo
OBJETIVO
CONOCER EL ESTADO INICIAL DEL GRUPO DE 30 NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE
EDAD.
EVALUACIÓN INICIAL
NOMBRE:___________________________
FECHA:_____________________________
EDAD:______________
SI NO
1. Se viste y desviste solo
2. Arma rompecabezas
3. Juega con juguetes y bloques
4. Tapa y destapa tarros
5. Pela granos
6. Arruga utilizando una mano
7. Punza en el interior de una figura simple
8. Punza el borde de una figura simple
9. Rasga sobre una línea simple
10. Pega trozos de papel
11. Pega papel con límites
12. Ensarta con cuentas
13. Borda en contorno mixto
14. Modela formas circulares, ovoideas,
cilíndricas
15. Realiza pintura dactilar
16. Raya en superficies sin límites
17. Raya en el interior de una figura
18. Colorea siluetas grandes
19. Dibuja formas básicas: rectángulos, cuadrados
o círculos
TABULACION DE RESULTADOS
EVALUACION INICIAL
1. Se viste y desviste solo / a
SI, 8, 27%
NO, 22, 73%
SINO
Para esta actividad jugamos a que nos sacamos los sacos, zapatos, medias y luego nos
ponemos, como podemos ver fueron pocos los niños que pudieron realizar esta
actividad, la mayoría de los niños me pedían ayuda.
2. Arma rompecabezas
SI, 14, 47%NO, 16, 53%
SINO
Armar rompecabezas es una actividad que les gusta a los niños, pero en ocasiones se
sienten defraudados ya que no pueden terminar. Es por eso que hay que dejar las reglas
claras como: cuando se coge un rompecabezas hay que dejarlo armado y en el sitio que
corresponde.
3. Juega con juguetes y bloques
SI, 30, 100%
NO, , 0%
SINO
Este es otro de los juegos preferidos para los niños / as; en esta actividad les gusta crear
nuevas cosas, imaginar como les gustaría que fuera su casa, construir un puente, etc.
4. Tapa y destapa tarros
SI, 13, 43%
NO, 17, 57%SINO
Tapar y destapar tarros es una actividad en la cual los niños /as se divierten y entre ellos
hacen competencias de quien lo hace más rápido. Como podemos ver la tabulación de
datos nos muestra que el 43% de los niños / as lo pueden hacer; el otro porcentaje
intenta hacerlo pero no lo logra, sin embargo como ya lo mencioné es una actividad
divertida para los infantes.
5. Pela granos
SI, 8, 27%
NO, 22, 73%
SINO
Pelar granos es una actividad complicada para los niños / as, la mayoría de los niños /as
intentan hacerlo pero no lo logran; hacen pedazos en vez de sacar la cáscara de los
chochos.
6. Arruga utilizando una mano
SI, 10, 33%
NO, 20, 67%
SINO
Esta actividad es del agrado de los niños, cuando se les pide que arruguen un papel
ellos lo hacen con las dos manos y son pocos los niños que logran hacer con una sola
mano ya sea con la derecha o izquierda.
7. Punza en el interior de una figura simple
SI, 13, 43%
NO, 17, 57%SINO
Cuando se trata de punzar la mayoría de los niños lo hacen bien cuando no hay límites,
pero cuando se les da para que puncen dentro de una figura por más simple que sea, los
niños /as lo ven más complicado y en ocasiones lo hacen pero sin precisión.
8. Punza el borde de una figura simple
SI, 10, 33%
NO, 20, 67%
SINO
Esta activada resulta más complicada que la anterior porque se necesita de más
precisión.
9. Rasga sobre una línea simple
SI, 10, 33%
NO, 20, 67%
SINO
Como nos muestra el gráfico menos del 50% de los niños pueden realizar esta actividad,
en este grupo de niños se veía que no era de agrado rasgar papel, se quejaban que les
duela los dedos.
10. Pega trozos de papel
SI, 25, 83%
NO, 5, 17%
SINO
Pegar trozos de papel sean estos grandes o pequeños no es del agrado de este grupo de
niños / as, el sentirse pegajosos / as no les permite concentrarse en el trabajo, se
embarran toda la mano de goma y los papeles se les pega. A pesar de todos los
inconvenientes la mayoría de los niños lograron hacerlo.
11. Pega papel con límites
SI, 12, 40%
NO, 18, 60%
SINO
12. Ensarta con cuentas
SI, 13, 43%NO, 17,
57%
SINO
Esta actividad les gusta mucho a los niños / as, les gusta mucho hacer collares, ya sea
para ellos o para sus madres.
13. Borda en contorno mixto
SI, 5, 17%
NO, 25, 83%
SINO
Como de ve en el gráfico la mayoría de los niños no logra bordar, se nota que no tiene
coordinación óculo manual ni precisión.
14. Moldea formas circulares, ovoideas, cilíndricas
SI, 11, 37%
NO, 19, 63%
SINO
Modelar ya sea con plastilina, masa de harina, o arcilla es una de las actividades
preferidas para los niños / as. Juegan a que son panaderos; se compran y venden el pan
que elaboran.
15. Realiza pintura dactilar
SI, 13, 43%NO, 17,
57%
SINO
Esta es otra de sus preferidas ya que les gusta mezclar los colores y plasmar el mundo
según su forma de ver.
16. Raya en superficies sin límites
SI, 15, 50%NO, 15, 50%SINO
A los niños les gusta mucho rayar hojas, imitan a sus padres y / o hermanos cuando
escriben.
17. Raya en el interior de una figura
SI, 7, 23%
NO, 23, 77%
SINO
Rayar en el interior de figuras resulta complicado para los niños / as ya que necesitan
de precisión para no salirse de la misma.
18. Colorea siluetas grandes
SI, 11, 37%
NO, 19, 63%
SINO
Esta actividad a la mayoría de niños / as no les llama la atención, lo hacen pero se
cansan rápido.
19. Dibuja formas básicas: rectángulo, cuadrados o círculos
SI, 7, 23%
NO, 23, 77%
SINO
Son muy pocos los niños /as que se encuentran preparados para dibujar.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Después de haber realizado la evaluación inicial y conocer el nivel de motricidad
fina de los niños / as, realicé una propuesta de actividades que ayuden al desarrollo de la
motricidad.
Esta propuesta aplica las técnicas no gráficas y gráficas que puedan realizar
niños / niñas de 3 a 4 años de edad.
OBJETIVO
PANTEAR ACTIVIDADES PARA LOGRAR EL DESENVOLVIMIENTO
ADECUADO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD.
TIEMPO
El tiempo que duró la propuesta fue de 3 meses (Abril a Junio del 2002).
METODOLOGIA
La metodología fue activa siempre aprovechando la tendencia a la acción del niño,
favoreciendo así el desarrollo de su autonomía, su espíritu de observación e
investigación y estimulándole a reflexionar.
EJEMPLO DE PLANIFICACION PARA EL DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD TEMA: LAS FRUTAS PERIODO: ABRIL – JUNIO OBJETIVO: Identificar los alimentos para una buena alimentación de los niños y niñas
EJE DE
DESARR
OLLO
BLOQUE DE EXPERIENCIA
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN
CREATIVA
Expresión
Plástica
Aplicar técnicas
no gráficas
• Manipular papeles de diferentes texturas
• Arrugar papel cometa café con las dos manos
y pegar dentro de la manzana
• Arrugar papel cometa amarillo y rojo
utilizando una mano (derecha/izquierda) y
pegar dentro del plátano y manzana
Papel comercio, cometa, crepé
Papel cometa rojo, hoja de trabajo,
goma
Papel cometa amarillo, azul, hoja de
trabajo, goma
• Arrugar papel crepé verde utilizando el dedo
índice y pulgar; pegar en el limón
• Punzar en una superficie sin límite
• Punzar en el interior de la naranja
• Punzar en el borde de la manzana
• Rasgar libremente y pegar en una hoja en
blanco
• Rasgar trozos grandes de papel brillante rojo y
pegar en la frutilla
Papel crepé verde, hoja de trabajo,
goma
Punzón, hojas en blanco
Punzón, hojas con figuras
Punzón, hojas con figuras
Papel comercio, hoja en blanco,
goma
Papel brillante rojo, hoja de trabajo,
goma
• Rasgar trozos pequeños de papel brillante
morado y pegar dentro de las uvas
• Ensartar cuentas grandes de diferentes colores
• Ensartar fideos grandes
• Ensartar perlas
• Ensartar trozos de sorbetes
• Bordar con hilo y aguja redonda en cartulina
perforada con contorno recto
Papel brillante morado, hoja de
trabajo, goma
Cuentas grandes de colores, hilo
grueso con aguja de punta redonda
Fideos, hilo grueso con aguja de
punta redonda
Perlas, hilo grueso con aguja de
punta redonda
Sorbetes, hilo grueso con aguja de
punta redonda
Hilo, aguja redonda, cartulina
Aplicar técnicas
gráficas
• Bordar en contorno curvo
• Bordar en contorno mixto
• Modelar formas circulares
• Modelar formas ovoideas
• Modelar formas cilíndricas
• Pintar libremente con las manos
• Pintar con los dedos dentro de la naranja
Hilo, aguja redonda, cartulina
Hilo, aguja redonda, cartulina
Plastilina, arcilla o masa
Plastilina, arcilla o masa
Plastilina, arcilla o masa
Témperas de varios colores, hojas
grandes
Témperas de varios colores, hojas
• Pintar con el dedo índice el contorno del
plátano
• Rayar en superficie sin límite
• Rayar en el interior de la manzana
• Colorear la pera
• Colorear la frutilla
• Dibujar círculos
Témperas de amarilla, hojas
Crayones gruesos, hojas
Crayones gruesos, hojas
Crayones gruesos, hojas
Crayones gruesos, hojas
Lápices, hojas
EVALUACION FINAL
La evaluación final la realicé después de cuatro meses y obtuve muy buenos resultados.
Tengo que decir que este fue un trabajo muy duro, el cual se realizó en conjunto con las
familias de los niños / as. Tanto en la clase como en casa se llevaron a cabo tablas de
control.
1. Se viste y desviste solo / a
SI, 25, 83%
NO, 5, 17%
SINO
Para dar cumplimiento a este objetivo se realizaron una variedad de actividades como:
vestir y desvestir muñecos, vestir y desvestir al compañero, vestirse y desvestirse solos.
2. Arma rompecabezas
SI, 29, 97%
NO, 1, 3%
SINO
Para que el niño no se sienta defraudado se ha tenido que empezar por rompecabezas
muy sencillos desde dos piezas, una vez que se ha logrado que el niño arme solo las dos
piezas hay que dar uno más complicado (tres piezas).
3. Juega con juguetes y bloques
SI, 30, 100%
NO, , 0%
SINO
Este es otro de los juegos preferidos para los niños / as; en esta actividad les gusta crear
nuevas cosas, imaginar como les gustaría que fuera su casa, construir un puente, etc.
4. Tapa y destapa tarros
SI, 22, 73%
NO, 8, 27%
SINO
Hay que brindar una gran variedad de tarros para que de esta manera los niños puedan
desarrollar su motricidad.
5. Pela granos
SI, 20, 67%
NO, 10, 33%
SINO
Esta es una de las actividades en la cual se ha pedido ayuda a los padres de familia, los
niños han desarrollado la destreza de pelar granos.
6. Arruga utilizando una mano
SI, 24, 80%
NO, 6, 20%
SINO
Para lograr un buen resultado en esta actividad se ha brindado una gran variedad de
papeles (comercio, bond, cometa, crepé).
7. Punza en el interior de una figura simple
SI, 24, 80%
NO, 6, 20%
SINO
Para dar cumplimiento a esta actividad se tuvo que empezar con figuras simples y
grandes y poco a poco ir graduando la dificultad.
8. Punza el borde de una figura simple
SI, 19, 63%
NO, 11, 37% SI
NO
Esta actividad ya no resulta tan complicada para los niños / as ya que a lo largo de este
tiempo se ha adquirido más precisión.
9. Rasga sobre una línea simple
SI, 23, 77%
NO, 7, 23%
SINO
Para llegar a rasgar sobre una línea simple se ha empezado rasgando libremente, trozos
grandes, pequeños y después si que lo hagan por una línea.
10. Pega trozos de papel
SI, 30, 100%
NO, , 0%
SINO
Al principio los niños se embarraban con la goma, para lo cual hice grupos de trabajo y
mientras los unos ponen goma con un pincel grueso, los otros pegan los papeles.
Después de varios días cuando los niños ya adquirieron la destreza de manejar los
pinceles con goma, hicimos el trabajo individualizado.
11. Pega papel con límites
SI, 27, 90%
NO, 3, 10%
SINO
12. Ensarta con cuentas
SI, 26, 87%
NO, 4, 13%
SINO
Se realizaron una variedad de collares para los propios niños y de diferentes materiales
(fideos, sorbetes, perlas, etc.).
13. Borda en contorno mixto
SI, 16, 53%NO, 14, 47% SI
NO
Se logró que la mayoría de los niños desarrollen su coordinación óculo manual y
precisión.
14. Moldea formas circulares, ovoideas, cilíndricas
SI, 27, 90%
NO, 3, 10%
SINO
Se realizaron actividades con una variedad de texturas (plastilina, masa de harina, o
arcilla) y una cantidad de actividades que fueron desde libres hasta que los niños
lograron modelar formas circulares, ovoideas y cilíndricas.
15. Realiza pintura dactilar
SI, 28, 93%
NO, 2, 7%
SINO
Es una actividad muy divertida ya que se puede plasmar colores con cualquier parte de
nuestro cuerpo, permite mezclar colores y descubrir las formas de nuestras partes del
cuerpo.
16. Raya en superficies sin límites
SI, 26, 87%
NO, 4, 13%
SINO
La mayoría de los niños lograron rayar superficies sin límites después de haber
realizado las actividades anteriores.
17. Raya en el interior de una figura
SI, 15, 50%NO, 15, 50% SINO
Se necesita que la mitad de los niños realicen más actividades para lograr que puedan
tener la precisión necesaria.
18. Colorea siluetas grandes
SI, 25, 83%
NO, 5, 17%
SINO
Como ya se desarrolló la motricidad fina de los niños / as, ya pueden realizar este tipo
de actividad.
19. Dibuja formas básicas: rectángulo, cuadrados o círculos
SI, 15, 50%NO, 15, 50%
SINO
Se logró que la mitad de los niños puedan llegar a dibujar.
ENCUESTAS
Las encuestas fueron realizadas a cien maestras parvularias, las cuales trabajan con
niños de 3 a 4 años de edad y tiene de 2 a 3 años de experiencia.
Se ha obtenido los siguientes resultados:
Señale la respuesta correcta:
1. Motricidad fina es:
a) El movimiento realizado por una o varias partes del cuerpo y que no tienen
amplitud sino que son movimientos de más precisión y coordinación dónde
existen diferentes niveles de dificultad.
b) El movimiento realizado por todo el cuerpo dónde no se necesita de mucha
precisión.
c) El movimiento realizado por las partes gruesas del cuerpo.
a) 9797%
b) 11%
c) 22%
a) 97b) 1c) 2
La respuesta correcta es la primera opción, como podemos observar la mayoría de
maestras contestaron bien existiendo un mínimo de respuestas incorrectas. Se nota que
la mayor cantidad de profesionales tienen claro el concepto de motricidad fina.
2. ¿Por qué cree usted que es importante desarrollar la motricidad fina?
Para que puedan manejar correctamente el lápiz y no tengan problemas con la
escritura.
Desarrollar habilidades para la vida diaria como abotonarse, desabotonarse,
comer, etc.
Ayuda a coordinar con precisión trazos y dibujos
Porque desarrolla su creatividad
La mayor parte de maestras conocen que la motricidad fina es importante para adquirir
una buena coordinación ojo – mano, que en un futuro permitirá que el niño maneje
correctamente el lápiz y tenga una buena escritura.
3. Desde que edad cree usted que se debe desarrollar la motricidad fina
a) Desde su nacimiento
b) Primeros meses
c) 1 año
d) 2 años
e) 3 años
e) 2727%
d) 1818% c) 23
23%
b) 1717%
a) 1515%
a) 15b) 17c) 23d) 18e) 27
En esta pregunta hubo una variedad de respuestas, pero la mayoría dijo que la edad para
desarrollar la motricidad fina es los tres años. Yo creo que desde que nace el niño se
debe estimular la motricidad fina con diferentes ejercicios en las partes finas del cuerpo.
Es importante señalar que en todas las etapas del niño es importante desarrollarla y se
debe utilizar diferentes materiales como por ejemplo a los tres años el niño experimenta
diferentes materiales como plastilina, pintura, masa, tiza, etc. Los cuales le permiten
desarrollar la motricidad fina y la creatividad.
4. ¿Cuáles de estas funciones cognitivas cree usted que son importantes desarrollar?
a) Atención
¿Por qué? Permite que el niño tenga aprendizajes significativos.
b) Memoria
¿Por qué? Ayuda a retener y recordar lo que se aprende.
c) Pensamiento
¿Por qué? Permite resolver problemas.
d) Todas
¿Por qué? Permiten un desarrollo integral de los niños (as)
e) Atención y pensamiento
¿Por qué? Sino tendrá problemas para realizar actividades de motricidad fina.
f) Atención y memoria
g) Memoria y pensamiento
25%
8%
10%32%
10%
7%8%
a) 25b) 8c) 10d) 32e) 10f) 7g) 8
La mayoría de maestras se inclinaron por la respuesta d); es decir que piensan que es
importante desarrollar todas las funciones cognitivas porque de esta manera se logrará
un desarrollo integral del niño.
5. ¿Qué actividades realizaría con niños (as) de tres a cuatro años para desarrollar la
motricidad fina? Enuncie 5
Amasar
Arrugado
Coser
Dáctilo pintura
Ensartar cuentas
Manipulación de diferentes texturas
Pegar
Pelar granos
Pintar
Punzar
Rasgar
Rayado
Todas las maestras enunciaron varias actividades que se puede realizar con niños de 3 a
4 años. Como maestras tenemos que ser muy creativas y realizar una gran variedad de
actividades para de esta manera proporcionar diversas experiencias a los niños.
6. ¿Qué materiales utilizaría con niños (as) de tres a cuatro años para desarrollar la
motricidad fina?
Algodón
Arcilla
Crayones
Fideos
Goma
Granos
Lana
Masa
Masa
Mullos
Papeles de diferentes texturas
Plastilina
Punzones
Temperas
Tizas
Al igual que la pregunta anterior las maestras enumeraron una gran variedad de
materiales que se puede utilizar con los niños de 3 a 4 años de edad. A demás de los
materiales que están enunciados podemos señalar que es importante saber aprovechar de
materiales de deshecho, los cuales no tienen costo y son de mucha utilidad.
7. ¿En que incidiría una falta de motricidad fina?
En el aprendizaje de la escritura.
Todas las maestras contestaron correctamente, se nota que tienen muy claro que una
falta de motricidad fina afectaría en un futuro para la escritura.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Después de haber investigado y analizado he llegado a la conclusión:
Que al decir motricidad fina nos referimos al movimiento realizado por una o varias
partes del cuerpo y que no tienen amplitud sino que son movimientos más precisos
y coordinados en los cuales hay diferentes niveles de dificultad.
Es importante que la maestra ayude al desarrollo de la motricidad fina ya que esta
le servirá a adquirir destrezas que en un futuro le servirán para la escritura.
Los factores exógenos que intervienen en el desarrollo de la motricidad fina son: la
familia y la institución.
La familia es el primer grupo social en el cual el niño recibe una serie de
influencias, es importante que los padres estimulen el desarrollo de la motricidad
fina con materiales que hay en casa como por ejemplo: rellenar frascos, encajar,
rasgar papel, etc.
Los factores endógenos que intervienen en el desarrollo de la motricidad fina son:
la atención, la motivación, el pensamiento y la creatividad.
La coordinación óculo manual es cuando una persona trata de alcanzar algo utiliza
sus manos las cuales son guiadas por su visión.
La preferencia para utilizar una mano se hace evidente cerca de los tres años de
edad.
Para la elaboración de actividades se tomará en cuenta que vayan de acuerdo al
objetivo, tienen que ir de acuerdo con las características del niño, deben ser
atractivas, motivadoras y presentarse en forma de juego.
Las actividades que realicen los niños pueden ser dirigidas, semidirigidas, libres,
individuales o de grupo.
Los materiales, herramientas y técnicas deben ser variadas y deben ir de acuerdo a
la madurez de los niños.
La maestra deber una persona equilibrada, que estimule la libertad del niño y
motivar su trabajo.
La maestra debe evaluar el interés, esfuerzo y espíritu de superación que demuestre
el niño frente a su trabajo.
La metodología debe favorecer el desarrollo de su autonomía y se debe partir del
conocimiento que los niños tengan.
RECOMENDACIONES
Como maestras parvularias debemos prepararnos y actualizar nuestros
conocimientos para brindar a nuestros niños una educación de calidad.
Debemos utilizar nuestra imaginación para el desarrollo de las diferentes técnicas
que se manejan para el desarrollo de la motricidad fina.
Las maestras debemos ser recolectoras de materiales para de esta manera brindar
varias experiencias a nuestros niños.
Las actividades deben ser aplicadas en forma de juego, de esta manera el niño
aprovechará mejor y sentirá el deseo de seguir aprendiendo.
Al trabajar con los párvulos debemos despertar la niña que llevamos dentro y
compartir con ellos el trabajo.
BIBLIOGRAFÍA
o BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-
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o CONDEMARIN Mabel, CHADWICK Mariana, MADUREZ ESCOLAR, Séptima
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o CRIDER Andrew, GOETHALS George, KAVANAUGH Robert, PSICOLOGIA,
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o EDIDAC, GUIA PARA EL DOCENTE, INMAGRAG S.L., Quito, 1997
o GIMÉNEZ T., CASADEMONT E., MUSICA, PLASTICA Y
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o LAVANCHY Sylvia, LA EDUCACION PREESCOLAR: DESAFIO Y
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o MAYESKY M, NEUMAN D, ACTIVIDADES CREATIVAS PARA NIÑOS
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o MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, METODOLOGÍA POR
RINCONES, Grafías San Pablo, Quito – Ecuador, 1990
o MOLINA Dalila, LA ENTIDAD PSICOMOTRIZ, Editorial Losada S.A., Buenos
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o MORRIS Charles, PSICOLOGIA UN NUEVO ENFOQUE, Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A., Quinta Edición, México, 1987
o PAPALIA Diane, PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Interamericana
McGRAW-HILL, Colombia, 1997
o PERERA Juan, PROGRAMA DE ACCION EDUCATIVA, Madrid, 1990
o PIMPONES DE COLOR, Zamora Editores, Tomo 1, Colombia, 2000
o PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, Tomo 1, Cargraphics S.A., Colombia
o RENCORET María del Carmen, INICIACION MATEMATICA, Editorial Andrés
Bello
o STANT Margaret, ELNIÑO PREESCOLAR, Editorial Guadalupe, Buenos Aires,
1974
PLAN DE TESIS
I. PRESENTACION
Problema: Los niños de 3 a 4 años de edad no han logrado una buena
motricidad fina lo cual se convierte en una limitación.
Tema: GUIA PRACTICA PARA EL DESARROLLA DE LA MOTRICIDAD
FINA EN EL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD.
Autor: Shirley Alexandra Sotomayor Proaño
Institución: Universidad Tecnológica Equinoccial
Fecha de inicio y terminación: Enero 2001 – Diciembre 2002
II. INTRODUCCION
Justificación del problema:
Mi tema es de impacto metodológico, porque propongo una guía de ejercicios
que puede realizar la maestra parvularia con niños de 3 a 4 años de edad para un
mejor desarrollo de la motricidad fina.
Es de impacto teórico porque estará basada en la investigación de características
de los niños de 3 a 4 años, concepto e importancia de la motricidad fina y
coordinación viso motora.
Marco teórico:
En mi experiencia como Educadora ha visto la necesidad de investigar medios y
recursos para desarrollar la motricidad fina en los niños de 3 a 4 años de edad,
ya que he observado que muchos de estos niños no han logrado una buena
motricidad, la cual se convierte en una limitación.
Mi investigación estará basada en la descripción de las características de los
niños de esa edad, conceptos e importancia de motricidad fina, coordinación
viso motora y por última elaboraré una guía con una serie de ejercicios que la
maestra Parvularia puede realizar con los niños.
CAPITULO 1. MOTRICIDAD FINA
1.1 Concepto
1.2 Desarrollo
1.3 Importancia
1.4 Factores exógenos que inciden en su desarrollo
1.4.1 La Familia
1.4.2 La Institución
1.5 Factores endógenos
1.5.1 La Atención
1.5.2 La Motivación
1.5.3 El Pensamiento
1.5.4 La Creatividad
1.5.4.1 Oportunidades para la creatividad
CAPITULO 2. COORDINACION OCULO MANUAL
Concepto
Importancia
Dominancia Manual
CAPITULO 3. ACTIVIDADES PRACTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA
3.1 Nivel de Edad y Habilidad
3.2 Nivel de Interés
3.3 Elaboración de Actividades
3.3.1 Principios para el diseño de actividades
3.3.2 Formulación de actividades
3.3.3 Tipos de actividades
3.4 Los Materiales
3.4.1 Pinturas
3.4.2 Papel
3.4.3 Cartulina y cartón
3.4.4 Pastas para moldear
3.4.5 Material del entorno
3.4.6 Herramientas
3.5 El Aula
3.6 El Maestro
3.6.1 Habilidades motivadoras para las maestras
3.7 La Evaluación
3.8 Metodología
3.9 Técnicas no gráficas
3.9.1 Arrugado
3.9.2 Punzado
3.9.3 Rasgado
3.9.4 Pegado
3.9.5 Ensartado
3.9.6 Bordado
3.9.7 Modelado
3.10 Técnicas gráficas
3.10.1 Pintura dactilar
3.10.2 Rayado
3.10.3 Coloreado
3.10.4 Dibujo
CAPITULO 4. INVESTIGACION DE CAMPO
4.1 Elaboración y aplicación de evaluación inicial para los
niños de 3 a 4 años de edad.
4.2 Tabulación de resultados
4.3 Elaboración y aplicación de evaluación final para los
niños de 3 a 4 años de edad.
4.4 Tabulación de resultados
4.5 Elaboración y aplicación de encuestas
4.2 Tabulación de resultados
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
Actualidad del tema:
La guía que propongo será muy novedosa y útil para las maestras parvularias ya
que está basado en un sin número de actividades de motricidad fina que pueden
ser realizadas por los niños de 3 a 4 años de edad.
Campo y objeto de investigación:
El Aprendizaje de la Motricidad Fina en niños de 3 a 4 años de edad.
Tipo de investigación:
Explorativa: Abarca temas que analizan los objetivos que propongo en mi tesis.
Explicativa: Describirá la importancia del desarrollo de la motricidad fina en
niños de 3 a 4 años de edad.
Idea a defender:
La utilización de un grupo de actividades manuales específicas pueden
desarrollar de manera adecuada la motricidad fina en niños de 3 a 4 años de
edad.
Objetivo general y específicos:
CONOCER UN GRUPO DE ACTIVIDADES PARA UN
DESENVOLVIMIENTO ADECUADO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD.
• Investigar conceptos y bases científicas de la motricidad fina, coordinación
óculo manual, elaboración de actividades, materiales y técnicas que se
utilizan.
• Conocer las características de distintos materiales y sus posibilidades de
trabajo.
• Saber utilizar adecuadamente los recursos materiales y el espacio para lograr
un buen desarrollo de la motricidad fina.
• Conocer las técnicas plásticas que se pueden aplicar con los niños de 3 a 4
años de edad.
Tareas:
1. Desarrollar el plan de tesis
2. Esperar la aprobación
3. Analizar la bibliografía
4. Desarrollo de capítulos
5. Elaboración de encuestas
6. Aplicar encuestas
7. Tabular resultados
8. Fotocopiar
9. Empastar
10. Revisión y calificación
11. Defensa de tesis
III. DESARROLLO
Metodología (métodos y técnicas)
Métodos:
Analítico – Sintético: analizar cada una de las partes que intervienen en el marco
teórico y sinterizarlos para la elaboración del plan de tesis, conclusiones,
recomendaciones y el diseño de las actividades manuales para desarrollar la
motricidad fina en niños de 3 a 4 años de edad.
Deductivo – Inductivo: en la teoría se habla de actividades para el desarrollo de
motricidad fina en general, me especificaré al grupos e 3 a 4 años de edad.
Técnicas:
Bibliográficas: se recopilará información científica de conceptos de motricidad
fina, características de los niños de 3 a 4 años
Encuestas: se recopilará información por escrito de la maestras parvularias que
trabajen don niños de 3 a 4 años, cuyo objetivo será obtener información cuanto
saben, las actividades que aplican en clase para el desarrollo de la motricidad
fina.
Universo y muestra:
Universo: Maestras Parvularias de 20 – 40 años de edad del Norte de Quito que
trabajen en instituciones privadas con niños de 3 a 4 años de edad.
Muestra: Cien Maestras Parvularias que trabajen con frecuencia en actividades
manuales en los niños de 3 a 4 años de edad.
Procesamiento estadístico previsto:
1. Análisis de datos
o Tabulación y cálculo de la medidas de tendencia central
o Representación gráfica conceptual
IV. Conclusiones
Resultados esperados y posibilidades de aplicación:
Obtener una guía con un grupo de actividades manuales específicas que sirva de
orientación para las Maestras Parvularias, la cual ayudará al desarrollo de la
motricidad fina en niños de 3 a 4 años de edad.
V. Bibliografía
BARTOLOME Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-
HILL, Primera Edición, España, 1994
CONDEMARIN Mabel, CHADWICK Mariana, MADUREZ ESCOLAR,
Séptima Edición, Editorial Andrés Bello, Chile, 1995
PAPALIA Diane, PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Interamericana
McGRAW-HILL, Colombia, 1997
PERERA Juan, PROGRAMA DE ACCION EDUCATIVA, Madrid, 1990
EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL
NOMBRE:___________________________
FECHA:_____________________________
EDAD:______________
SI NO
1. Se viste y desviste solo
2. Arma rompecabezas
3. Juega con juguetes y bloques
4. Tapa y destapa tarros
5. Pela granos
6. Arruga utilizando una mano
7. Punza en el interior de una figura simple
8. Punza el borde de una figura simple
9. Rasga sobre una línea simple
10. Pega trozos de papel
11. Pega papel con límites
12. Ensarta con cuentas
13. Borda en contorno mixto
14. Modela formas circulares, ovoideas,
cilíndricas
15. Realiza pintura dactilar
16. Raya en superficies sin límites
17. Raya en el interior de una figura
18. Colorea siluetas grandes
19. Dibuja formas básicas: rectángulos,
cuadrados o círculos