Instituto Superior del Profesorado Madre Mara Luisa ClaracProfesorado para la Enseanza de E.P.B I y II Espacio Curricular: Didctica de las Prcticas del Lenguaje y la Literatura IIProfesora: Lic. Sandra LambertGua de lectura: Estrategias metodolgicas (Ficha de ctedra)Alumnos de segundo y tercer ao

Estrategias Metodolgicas propias de Prcticas del LenguajeEstrategias para ensear y aprender ciencias sociales y disciplinas expresivas como Lengua y LiteraturaLas estrategias de enseanza: Qu son?

Los mtodos o estrategias de enseanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestin del aula. Los mtodosexpositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participacin. Los mtodos interactivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos, resolucin de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interaccin y la cooperacin entre iguales.

Una explicacin del docente o la resolucin de un caso por el alumnado son dos ejemplos de los mtodos que utilizamos para ensear Ciencias Sociales (podemos considerar que el lenguaje, la Literatura y las Prcticas del Lenguaje se encuentran prximas a la epistemologa de Ciencias Sociales). Por mtodo o estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta. Esta meta puede ser el aprendizaje de conceptos y procedimientos, de interpretaciones sobre cuestiones histricas y geogrficas, el desarrollo de capacidades intelectuales propias del pensamiento social o de habilidades comunicativas y sociales, y tambin la adquisicin de valores, de actitudes o de hbitos. De hecho, los mtodos pautan una determinada manera de proceder en el aula, es decir, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones, la gestin social del aula o las actividades de evaluacin que se realizan de acuerdo con un orden de actuacin orientado a conseguir los fines propuestos. Un criterio til para clasificar los diversos mtodos consiste en identificar quien est en el centro de la actividad: si es el profesorado entonces predominan los mtodos expositivos; si es elalumnado y se propicia la interaccin entre iguales y la cooperacin dominan los mtodos interactivos; si el estudiante aprende individualmente mediante materiales de autoaprendizaje, ahora tan abundantes gracias a la telemtica, estamos ante mtodos individuales, la interaccin se da entonces con los materiales, tanto los contenidos como las guas que conducen el proceso. Evidentemente entre las tres modalidades metodolgicas existe permeabilidad, aunque la orientacin y la manera de proceder seandiferentes en cada caso. As, en una clase expositiva puede fomentarse la participacin y la interaccin, mientras que la resolucin de un caso por el alumnado suele requerir alguna explicacin del docente.De qu depende que se utilicen unas u otras estrategias de enseanza y de aprendizaje? Bsicamente, las decisiones sobre los mtodos a utilizar en el aula son fruto de la conjuncin de varios factores: de las concepciones del docente sobre el aprendizaje y su cultura profesional, de sus concepciones sobre las ciencias sociales y de las finalidades educativas que pretende, adems tambin influyen los mtodos propios de las disciplinas sociales y algunas consideraciones ms contextuales como la complejidad de la tareas, su coste en el aula o el nmero de estudiantes a los que se debe atender.Asimismo, segn como se procede en el aula se favorece que el alumnado desarrolle unas estrategias de aprendizaje u otras, es decir, el mtodo de enseanza influye en los procesos mediante los que el alumnado se apropia de los contenidos de la asignatura y los integra en sus esquemas de conocimiento. La literatura al uso valora especialmente las estrategias de enseanza que ayudan al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan afrontar y resolver situaciones diversas de manera autnoma. Se trata no slo de aprender conocimientos sobre geografa o historia sino tambin saber cmoutilizarlos para resolver problemas, explicar fenmenos o plantear nuevas cuestiones. Por todo ello, posiblemente lo ms conveniente sea integrar estrategias de aprendizaje en las asignaturas de ciencias sociales como objeto de estudio. De este modo se trabajan en clase, a travs de unos contenidos concretos de geografa o historia, algunas tcnicas bsicas como el resumen o la esquematizacin, determinados procedimientos especficos como la confeccin y lectura de mapas o grficos y tambin habilidades metacognitiva como la planificacin y la autorregulacin. Todo ello integrado en la realizacin de tareas por ejemplo resolver un caso o resolver un problema

Ejemplos de Estrategias metodolgicas: Las clases expositivas pueden optimizarse para conseguir mejores resultados y aunque no existenfrmulas mgicas he aqu algunas sugerencias a tener en cuenta:Quinquer, Dolors (2004).

1. Velar por la coherencia global del tema que se expone, procurando que el discurso est bien organizado y que enlace con lo ya estudiado.2. Al iniciar la leccin, es til - mediante preguntas o algn ejercicio- hacer explcitas las ideas previas, los conocimientos y las expectativas de los receptores, ya que la informacin sobre cmo los estudiantes se representan inicialmente el tema es una cuestin de gran relevancia.Llevar las representaciones iniciales al terreno de lo explcito, y hacerlo colectivamente con los compaeros y compaeras, sirve para activar la memoria y hacer visibles posibles errores o los obstculos que podran dificultar el aprendizaje.

3. Presentar globalmente los contenidos mediante un esquema, un mapa conceptual, un organigrama o similar, de manera que los aspectos ms bsicos sirvan de organizadores del discurso.

4. Comenzar presentando unas pocas ideas, las ms fundamentales, representativas y generales del contenido que se va a desarrollar, pero a nivel de aplicacin, mediante algn ejemplo o ejercicio prctico y cercano, para que los estudiantes se siten desde un principio. Despus, mientras se desarrolla el tema, es conveniente referirse a estas ideas presentadas en primer lugar con ms detalle y complejidad, con un nivel de elaboracin ms profundo.

5. Proponer muchos ejemplos, lo ms impactantes posible para que se recuerden con facilidad. Tambin es conveniente buscar elementos de contacto con la realidad y con el entorno de losestudiantes para situar y contextualizar los contenidos lo ms posible.6. Calcular bien el tiempo disponible y organizar la exposicin en bloques de 10 o 15 minutos (segn el contexto) para no superar la capacidad mxima de atencin de los estudiantes, que en condiciones ptimas de inters y madurez suele cifrarse en unos 20 minutos, aunque actualmente algunas investigaciones sostienen que el tiempo de atencin ha disminuido por el estilo de vidadominante, el zapping, el ruido, etc.

7. La explicacin ha ser clara, planteando interrogantes, enfatizando lo importante, variando la entonacin, con pausas y utilizando el lenguaje corporal.

8. Es conveniente reservar un tiempo para la participacin y para la recapitulacin final, ambascuestiones son fundamentales para procesar adecuadamente lo explicado.

9. Muy importante es ser sensibles al feedback de los estudiantes, a las muestras que dan sobre cmo estn recibiendo la informacin. Si la mayora no sigue la explicacin es mejor buscar alternativas porque la asimilacin ser muy dudosa.

10. Finalmente, siempre es recomendable utilizar los recursos tcnicos con prudencia (si es que se dispone de ellos) ya que diversos estudios sealan que la asimilacin de la informacin no esproporcional a la sofisticacin de los medios utilizados, a menudo powerpoint induced sleep.

Mtodos interactivos basados en la cooperacin entre iguales

Los mtodos interactivos se identifican porque el elemento central de una o ms clases consiste en resolver un caso o un problema, poner en prctica una simulacin, responder un interrogante, realizar una investigacin o un proyecto. Para ello el alumnado ha de analizar la demanda, pensar, organizarse, buscar informacin, trabajar en equipo y tomar decisiones. El alumnado se convierte en el centro de la actividad y el profesorado ayuda y facilita el proceso. Asimismo, los mtodos interactivos se optimizan si en su puesta en prctica se fomenta la cooperacin, puesto que la interaccin que entonces se produce entre los mismos estudiantes y entre estos y el profesorado facilita el aprendizaje.

Anlisis de algunos mtodos interactivos

Los diversos mtodos interactivos tienen muchos elementos en comn y no siempre resulta fcil delimitar la frontera que los diferencia. Su puesta en prctica suele requerir que el alumnado:

Utilice estrategias para procesar informacin procedente de exposiciones orales, de textos escritos, de material cartogrfico, icnico o estadstico.

Organice su trabajo, aplicando los principales pasos del mtodo cientfico.

Presente adecuadamente los resultados mediante la elaboracin de textos descriptivos, explicativos y argumentativos, elaborando y/o comentando mapas o croquis, seleccionando y comentando fotografas, utilizando tablas estadsticas y grficos y presentando ordenadamente una exposicin verbal.El mtodo del caso

Qu es?

Es la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggicas, que acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formacin. El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a emprender, buscar o analizar informacin, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.

Resolucin de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP)

Qu es?

Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeos grupos de trabajo. El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hiptesis de resolucin, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar informacin complementaria, analizar la informacin recopilada, discutir en grupo y resolver el problema.

Las simulacionesQu son?Bajo esta denominacin se designa una amplia gama de actividades (simulacin social o dramatizacin, empata, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar de forma simplificada una situacin real o hipottica. Los juegos incorporan adems un componente de competicin y a veces de azar.Simulaciones ldicas, simulaciones dramticas, situaciones ldicas, juegos de rol.

Las investigacionesQu son?

Se trata de que el alumnado realice trabajos de investigacin muy acotados sobre cuestiones propias de las ciencias sociales a modo de iniciacin a la investigacin, utilizando la metodologa propia de estas disciplinas. Por ejemplo, trabajando con fuentes en la clase de historia utilizando fuentes orales, materiales (objetos, edificios, instrumentos, etc.), iconogrficas (fotografas, dibujos, grabados) u otras.

Taller de Escritura creativa

Un Taller de Escritura es un espacio artesanal de experimentacin en la literatura a travs de la propia escritura. Es un lugar de encuentro donde se pierde el miedo a expresarse ya que no existe competicin ni rivalidades. Slo uno mismo puede ser el punto de referencia de sus propios avances, sin compararse con otros, entendiendo que explorando, jugando, atrevindonos a disfrutar del placer por la palabra y el carcter ldico que acompaa a toda creacin, iremos avanzando en nuestro aprendizaje. La propia satisfaccin de la creacin lleva de manera fluida al desarrollo de las capacidades de cada uno de los participantes. E1 aprendizaje en un Taller es dinmico, individual, pero junto, con y en grupo, lo que favorece la ayuda, el contraste y el estmulo.Se escribe a partir de propuestas creativas concretas acudiendo a la teora y a textos de autores profesionales cuando sea necesario.Se evitan los juicios de valor resaltando aquellos aspectos considerados como logros, y motivando, a travs de los comentarios en grupo, la "reescritura".En un Taller cada participante busca y tiene su propia voz y estilo. Se trata de ayudar a que cada uno consiga escribir aquello que quiere y puede en cada momento, sin rivalidad ni comparaciones. La escritura es un derecho, un disfrute que puede estar al alcance de todos, no necesariamente de los que slo tengan una meta profesional o hayan sido catalogados como genios. No es preciso que todos lleguemos a ser artistas, aunque nos alegraremos de quien lo consiga, sino que disfrutemos intentando escribir lo mejor que cada uno de nosotros puede llegar a escribir. El nico requisito para participar o inscribirse en el Taller es que el interesado quiera disfrutar del placer de escribir, se sorprenda con el descubrimiento de las palabras o se reencuentre con ellas, y se permita experimentar qu escribira si escribiese. El taller de produccin escrita o taller de escritura en el aula se abre como una alternativa diferente a las propuestas escolares vacas de sentido. Este espacio planteado con criterios metodolgicos e ideolgicos bien diferenciados de los de las prcticas "tpicamente escolares", como la composicin o el listado de oraciones, tiene sus races en la dcada del '60 en Francia. Segn las autoras Gloria Pampillo y Maite Alvarado, que han realizado muchos trabajos en este campo, el taller de escritura es una modalidad de aprendizaje grupal de la escritura, con un coordinador que hace una propuesta y en la que el grupo funciona como lector crtico de las producciones escritas de sus pares. Los primeros talleres de escritura irrumpieron en el mbito acadmico argentino durante los aos '70 y funcionaban a partir de consignas que actuaban de disparadores o "pretextos" para la produccin de otros textos. Las consignas eran comunes a todos los participantes, luego se lean las producciones y se realizaban comentarios sin juicios de valor. Estos comentarios estaban ms vinculados al anlisis que a la crtica. Se incluan adems lecturas de orden terico que contribuan a la formacin de los escritores.

Algunas estrategias del taller de escritura: Binomio Fantstico La hiptesis fantstica[footnoteRef:1] [1: Ver Gianni Rodari; La gramtica de la fantasa; Edit. Colihue]

Historia invertida La palabra inslita Ensalada de cuentosOtras estrategias Cadver exquisito

Otras estrategias:

Taller periodstico Taller de lectura silenciosa sostenida Taller de lectura por placer Taller de poesa Taller de teatro Taller de lectura expresiva Taller de narracin oral Ruedas de lectura y sesiones de lectura Cafs literarios, meriendas literarias Taller de tteres Sesiones de teatro ledo Debates y asambleas. Grupos de discusin.

CINE DEBATE Esta actividad consiste en la proyeccin de una pelcula y su posterior debate, tomando el film como texto para reflexionar sobre diversas cuestiones pedaggicas.

Cine Formativo MODELO ORA

No hay duda que el cine interpretado como estrategia didctica posee un carcter complejo, pero tambin es un ente abierto que provoca en el alumnado procesos intuitivos que le impactan, que le hacen pensar, sentir, reflexionar y actuar, que le proporcionan significados relevantes y transformadores, ms all del escenario acadmico caracterizado por una coraza curricular todava muy fragmentada. El cine como estrategia didctica implica un aprendizaje integrado, transdisciplinar y holstico: integrado en cuanto se centra en un todo global y cambiante formado por dimensiones complejas que se interrelacionan lo cual tiene un mayor inters para el alumnado ya que es ms cercano a su entorno, desde el ser, el saber hacer y el saber; transdisciplinar ya que los diversos ncleos que trate pueden ser estudiados, analizados desde las diversas perspectivas de la ciencia; y tambin holstico porque representa la totalidad formativa en un entorno real, ya que cada aprendizaje considera emociones, significados nuevos, proyecciones, como un todo global que colabora con el crecimiento personal.

Fases para aplicar el Modelo O.R.A. a un contexto docente

Al aplicar el Modelo ORA se toman en consideracin una serie de aspectos psicolgicos y pedaggicos que aseguramos como idneos y oportunos para comprender mejor su transferencia a un contexto educativo, y que de forma general presentamos a continuacin:

- Partir de la realidad ms prxima del alumno, para favorecer su mayor implicacin en el aprendizaje y la transferibilidad en situaciones reales. - Simular la realidad cuando sta no es accesible, por lo que estrategias como el cine o la prensa escrita representan ejemplos muy cercanos. - Relacionar la teora que se transmite en las aulas con la prctica que posteriormente deber ejercer el alumno en el campo profesional. - Desarrollar la observacin y el anlisis a partir de propuestas provocadoras y a ser posible con cierta dosis de impacto. - Provocar la reflexin como motivo de crecimiento personal y de cambio social. - Ampliar el campo de conocimientos, entendidos en el sentido ms amplio e la palabra, as como el sentido crtico personal y colectivo

INTERROGACIN DIDCTICAEntender e interpretar el argumento y las escenas relevantes.- Relacionar ideas o escenas con aspectos educativos o de formacin. - Reflexionar sobre ideas que sugiere para la formacin y relacionarlo con lecturas u otras obras cinematogrficas visionadas. Profundizar sobre el aprendizaje que nos provoca respeto de la vida cotidiana y profesional

INTERROGACIN DIDCTICA

Caractersticas de los modelos de la interrogacin

a. La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.b. Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber:

a. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal.b. Procedimiento. La secuencia Interrogacin-Respuesta-Evaluacin (IRE) es comn en la tcnica de la interrogacin:i. Interrogacin. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. Tambin los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compaero.ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta.iii. Evaluacin. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que ample su respuesta. A. a. Sugerencias para su uso: i. Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes.ii. Plantear preguntas con diversas finalidades:1. Conocer el inters o el nivel de conocimientos.2. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado.3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos.iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres.iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboracin de respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento.f. Alternativas de uso:i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.A. Estrategias que pueden integrarse a la tcnica de la interrogacina. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber.b. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar.c. Verificar si aprendieron el tema que explic con anterioridad.d. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias.e. Formular preguntas en racimo de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre s con respecto al ncleo del contenido.f. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente.g. Estrategias para la activacin del conocimiento previo: i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? qu es lo que no s? dnde se aplica? qu dudas tengo? qu es lo que me interesa saber? cmo puedo aprender lo que no s?

Dinmicas de grupo

Podemos clasificar las dinmicas de grupo segn las siguientes categoras:

Dinmicas de Presentacin

El objetivo de las dinmicas de presentacin es presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo ms rpido posible, as como gustos, experiencias y otros datos que puden resultar interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros.

El objetivo de las dinmicas de presentacin es consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona nica y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad.

El objetivo de las dinmicas de distensin es aumentar la participacin y la comunicacin de cada uno de los miembros del grupo dentro de ste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el resto de compaeros.

El objetivo de las dinmicas de cooperacin es ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboracin de todos sus miembros y ensendoles a colaborar entre ellos.

Philips 66 Definicin Tcnica de dinmica de grupos que se basa en la organizacin grupal para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del tiempo. Esta tcnica fue descrita y divulgada por Donald Phillips, de ah su nombre y consiste en la discusin de un tema por espacios de seis minutos en la que intervienen seis grupos de personas o alumnos. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin genera El corrillo es otra dinmica que sigue prcticamente la misma secuencia, se diferencia por el perodo que es de 10 a 15 minutos y los participantes son de 3 a 8.

Bibliografa

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