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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN Y RECREACIÓN TESIS DE GRADO Previa a la obtención del título profesional de: Licenciada en Educación Parvularia ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES, EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN CENTROS EDUCATIVOS DEL SECTOR SUR DE QUITO. AUTORA: BEATRIZ MARLENE SÁNCHEZ PÉREZ DIRECTORA DE TESIS: Ms. ROSARIO TERÁN MISLE QUITO – ECUADOR 2007 – 2008
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN Y RECREACIÓN
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del título profesional de: Licenciada
en Educación Parvularia
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES, EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN CENTROS EDUCATIVOS DEL SECTOR SUR DE QUITO.
AUTORA:
BEATRIZ MARLENE SÁNCHEZ PÉREZ
DIRECTORA DE TESIS:
Ms. ROSARIO TERÁN MISLE
QUITO – ECUADOR
2007 – 2008
AUTORÍA
El contenido del presente trabajo, sus conceptos y opiniones
son de responsabilidad absoluta de la autora.
Quito, Junio del 2008
____________________________
BEATRIZ M. SÁNCHEZ P
DEDICATORIA
A mi Dios que permanece ayer, hoy y siempre en nuestra mente
y nuestros corazones, y además nos da el valor suficiente para seguir
adelante; a mi esposo e hijo, por permanecer a mi lado dándome su apoyo
moral e incondicional, para poder llegar a culminar con éxito la obtención
de mi título profesional, y poder ser útil para la sociedad, con el afán de
transmitir y difundir mis conocimientos adquiridos durante todo este
trabajo investigativo.
AGRADECIMIENTO
A la prestigiosa Universidad Tecnológica Equinoccial, Facultad
de Ciencias Sociales y Comunicación, y a todos los docentes, directivos, e
integrantes quienes conforman dicha Institución Educativa, por su
incansable labor en la formación de los maestros, para poder difundir sus
conocimientos al pueblo ecuatoriano.
Un agradecimiento especial a la Ms. Rosario Terán, por su
paciencia y tolerancia, además por su valioso aporte y asesoramiento
técnico en el proceso de elaboración de este trabajo de investigación, ya
que sin su ayuda sería imposible llegar a su culminación.
RESUMEN EJECUTIVO
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, QUE AYUDEN A LAS MAESTRAS
PARVULARIAS EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN CENTROS INFANTILES
DEL SECTOR SUR DE QUITO”
El propósito de esta investigación consistió en la realización de un diagnóstico
sustentado en la información de los centros infantiles que permitan identificar si las
educadoras utilizan la literatura infantil como recurso para el fortalecimiento de valores en
los niños y niñas de 4 a 5 años en los centros infantiles del Sector Sur de Quito.
Metodológicamente esta investigación es de carácter descriptivo utilizando de
acuerdo a su diseño una investigación de campo, que permitió analizar críticamente los
fundamentos teóricos sobre valores y literatura infantil, determinar el porcentaje de
maestras que utilizan la literatura infantil como medio fortalecedor de valores, identificar
qué valores se requieren fortalecer en educación inicial, saber si los niños y niñas tienen
la oportunidad de fortalecer valores en los centros infantiles y en el hogar y finalmente
conocer si a las maestras parvularias les interesa contar con un diseño de estrategias
metodológicas que ayuden al fortalecimiento de valores mediante la literatura infantil en
niños y niñas de 4 a 5 años en los centros infantiles del Sector Sur de Quito.
La muestra estuvo conformada por maestras de educación inicial de 33
centros del Sector Sur de Quito, específicamente en los Barrios de Chimbacalle, la
Magdalena y Chillogallo, con un promedio de sesenta y tres profesionales parvularias
encuestadas, se pudo obtener información confiable sobre el objetivo planteado,
destacándose las siguientes conclusiones: 1.- Existe una deficiente educación en
valores; 2.- Maestras que tienen como prioridad el desarrollo de destrezas específicas;
3.- Centros educativos que no proporcionan el material didáctico necesario para un buen
fortalecimiento de valores. 4.- Hogares que no se preocupan por inculcar valores a sus
hijos e hijas.
En función de los resultados obtenidos se recomienda que en la actualidad,
se debe: 1) Desarrollar en los centros infantiles del sector sur de Quito, estrategias
metodológicas mediante la literatura infantil que permitan el fortalecimiento de valores en
los niños y niñas de 4 a 5 años. 2) Es importante en el proceso educativo la participación
de padres y madres de familia siendo portadores de buenos ejemplos. 3) Los valores no
se adquieren de un día para el otro, requiere de un largo proceso que permitirán a los
niños y niñas convivir en una sociedad en la cual aprendan a equilibrar sus deseos
personales con la necesidad del grupo social (familia, vecindario, escuela, sociedad).
ÍNDICE GENERAL
DESCRIPCIÓN No. Pág.PORTADA I CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DE LA TESIS II AUTORÍA III DEDICATORIA IV AGRADECIMIENTO V RESUMEN EJECUTIVO VI ÍNDICE GENERAL VII TEMA DE INVESTIGACIÓN 1 TÍTULO DE LA TESIS 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 3 OBJETIVO GENERAL 5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5 IDEA A DEFENDER 5 METODOLOGÍA 6
CAPÍTULO I
LOS VALORES 1.1.- Definición de valor. 7 1.1.1.- Características de los valores. 13 1.2.- Los valores y la familia 14 1.2.1.- Importancia del ejemplo 19 1.3.- Educación en valores 20 1.4.- Desarrollo moral del niño 23 1.5.- Valores importantes a desarrollar 30 1. 5.1.- Respeto 31 1. 5.2.- Solidaridad 32 1. 5.3.- Responsabilidad 34 1. 5.4.- Libertad 35
CAPÍTULO II
LITERATURA INFANTIL 2.1.- El niño y la Literatura Infantil 37 2.1.1.- Literatura Infantil 37 2.2.- Importancia de la Literatura Infantil en la Educación Inicial. 42 2.3.- Criterio para la selección de los libros 45 2.4.- El niño de 4 a 5 años y la Literatura Infantil 47
CAPÍTULO III
INVESTIGACIÓN 3.1.- Tipos de investigación 51 3.2.- Población y Muestra 52 3.3.- Instrumento de investigación 52 3.4.- Recolección de datos 52 3.5.- Objetivo general 53 3.6.- Objetivos específicos 53 3.7.- Análisis de resultados 53 3.8.- Fichas de observación 66 3.9.- Conclusiones 67
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE VALORES. 4.1.- Introducción 69 4.2.- Objetivo 70 4.3.- Diseño de estrategias para el fortalecimiento de valores 71 4.3.1.- Respeto 71 4.3.1.1.- Debo respetar mi cuerpo, es mi más preciado tesoro 72 4.3.1.2.- Respeto para ser respetado 75 4.3.1.3.- Aprendo aceptarme y aceptar a los demás 78 4.3.2.- Solidaridad 80 4.3.2.1.- Todos necesitan de mi ayuda 81 4.3.2.2.- Mirando imágenes me hago más humilde 83 4.3.2.3.- Desarrollando mi proyecto solidario 86 4.3.3.- Responsabilidad 88 4.3.3.1.- Nuestra vida es una gran responsabilidad 89
4.3.3.2.- La responsabilidad es compromiso de todos 92 4.3.3.3.- Construyendo valores de responsabilidad 95 4.3.4.- Libertad 98 4.3.4.1.- Actuando con libertad 99 4.3.4.2.- Aprendo a reconocer errores 102 4.3.4.3.- Viviendo una libertad compartida me hace feliz 105 4.4.- Conclusiones y Recomendaciones 108 4.4.1.- Conclusiones 108 4.4.2.- Recomendaciones 109 4.5.- Glosario 111 4.6.- Bibliografía 113 4.7.- Anexos 115
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TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas que ayuden a las educadoras
parvularias en el fortalecimiento de valores en los niños/as de 4 a 5 años
mediante la literatura infantil.
TÍTULO DE LA TESIS Estrategias metodológicas para el fortalecimiento de valores en
niños/as de 4 a 5 años mediante la literatura infantil, en los Centros
Educativos del Sector Sur de Quito.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La sociedad vive un momento de crisis de valores, en todas partes
se ve y se escucha que existe violencia, racismo, egoísmo, destrucción
del ser humano y del medio ambiente, etc. Esto confirma que actualmente
se vive una falta significativa de valores en los seres humanos.
Dentro de una visión positivista de la ciencia en que los resultados
o los productos son más importantes, el paradigma vigente en la
educación ha dado más importancia a la obtención de resultados, dejando
a un lado el desarrollo cualitativo, que modela y forma a todo individuo,
con ciertos valores como: respeto, responsabilidad, libertad, justicia,
solidaridad, amor; que son los que permitirán al ser humano actuar de
manera autónoma e insertarse positivamente en la sociedad.
Esta problemática hace necesario tomar acciones en el aula de
educación inicial, fortaleciendo en los niño/as desde temprana edad un
sistema de educación en valores.
Sustentando en los conocimientos dados por Martínez Ramón, “Los
valores son ingredientes de la vida humana indispensables para vivir
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humanamente pues influyen en la realización personal orientando
nuestras decisiones y configurando lo mas integro de nuestra ser.”1
Como manifiesta este autor los valores son modelos ideales de
realización personal que intentan plasmar en la conducta del ser humano
a lo largo de toda su vida, son siempre una concepción personal de algo
que es preferible para si mismo y para toda la sociedad.
Por esta razón la educación debería asumir explícitamente los
valores y actitudes como elementos indudables de la tarea educativa.
Estos se convierten de hecho en el motor del proceso educativo.
Basándonos en el criterio dado por el tratadista quien manifiesta
que los valores son ingredientes de la vida humana y la realización
personal, el fin fundamental de este trabajo, es proporcionar a la
comunidad educativa, comprendida por maestros, maestras, padres y
madres de familia, un conjunto de estrategias metodológicas que ayuden
a fortalecer la formación de valores en los pequeños párvulos, esta
difusión no es responsabilidad solo de las maestras sino también requiere
la participación de los padres y madres de familia, quienes son el ejemplo
en donde los niños vivencian la formación de valores.
Muchos niños manifiestan por medio del juego actos violentos,
acciones y actitudes que han observado o vivido en diferentes lugares,
también se han visto influenciados por el ambiente existente en el hogar y
sobre todo, por los medios de comunicación como la televisión, radio,
juegos de video, y programas exclusivos de televisión que habitualmente
se van fomentando en el interior de cada niño/a produciendo en ellos
cambios de comportamiento y actitudes que inciden en si mismo y en los
demás.
1 MARTÍNEZ, Ramón, Valores Humanos y Desarrollo Personal, Editorial Escuela Española 1998,
P. 29.
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Por lo anterior mencionado, es importante reflexionar y comprender
que la formación de valores inculcados en edades tempranas, tendremos
como consecuencia, personas que no le cueste vivir en sociedad. Allí
radica la importancia de trabajar en los niños/as con el diálogo y la
práctica de valores morales ya que de esta manera se podrá interiorizar la
necesidad de valorar, respetar y mejorar las relaciones interpersonales.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
A partir de la experiencia de la autora en el trabajo con los niños/as,
se observa que es necesario hacer hincapié en la formación de valores
en ellos.
La falta de estos elementos dentro del desarrollo integral del ser
humano, hace que presenten una serie de alteraciones tanto emocionales,
psicológicas y sociales, que conlleva al mal comportamiento con los
demás, llegando a no poder convivir positivamente dentro de un marco de
respeto, de solidaridad, y adoptando actitudes de rebeldía, reproche,
agresividad con el resto de personas.
Analizando que los primeros años de vida son fundamentales en el
desarrollo de los niños/as, no se puede prescindir de una educación
basada en valores, puesto que gracias a ellos los niños/as lograrán una
adecuada inserción a la sociedad, y contribuirán a un desarrollo armónico
de la misma.
Los valores también son actitudes que se siente muy firmemente,
que ayudan a orientar y motivar a la conducta humana, en una cierta
dirección y a la toma de decisiones, por que la práctica de valores ayuda
al fortalecimiento de la personalidad y a mejorar las relaciones con los
demás.
Por este motivo se plantea la investigación de este tema referente
al fortalecimiento de valores en los niños/as de 4 a 5 años. Para lo cual
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nos sustentamos en Ester Casals-Otilia Defis que dice “Ya desde las
primeras edades y durante toda nuestra vida, los valores nos acompañan
en nuestra relación con los otros, en nuestras producciones, en nuestros
intereses, en nuestros sentimientos, en nuestras posibilidades de
actuación, en nuestras valoraciones, en nuestras actitudes, etc.”2
Las tratadistas mencionan que los valores se transmiten
constantemente en todas las etapas, aunque no siempre sean conscientes
de ello. Por estas razones y otras más se considera imprescindible
reflexionar sobre el quehacer diario, como las actitudes y la manera de
comportarse tanto consigo mismo como con los que le rodean.
Una de las características de los niños de 4 a 5 años es que
aprenden por imitación, siendo necesario que aquellas personas que
tienen una estrecha relación con niños/as de esta edad, tengan mucho
cuidado con sus actitudes, comportamientos, lenguaje, puesto que los
adultos deben enseñar con el ejemplo, ser coherentes con lo que se dice
y con lo que se hace.
Esta misión importante para la fomentación de valores, es
competencia de la tarea educativa, para propiciar el descubrimiento, la
incorporación y la realización de valores. Los educadores deben guiar en
estos tres momentos, tan diferentes pero indispensables, para que los
niños/as lleguen a ser personas, y para que ese objetivo se haga realidad,
tiene que intervenir la madre, el padre, la maestra o el maestro y en
general el grupo con quien comparten.
Una vez que se analice el criterio de varios autores se sacará las
debidas conclusiones, y se diseñará un conjunto de estrategias
metodológicas que ayuden a las maestras al fortalecimiento de valores en
los niños/as desde edades muy tempranas, con la finalidad de tener una
sociedad positiva, emprendedora y segura.
2 CASALS, Ester-Otilia Defis, Educación Infantil y Valores, Segunda Edición, Editorial
DESCLËE BROUWER, S. S. 1999, P 54.
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Para poder llegar a tener un fin feliz sobre este tema se utilizarán
revistas, diarios, vivencias, y encuestas, y algunos otros documentos que
colaboren de una forma científica y técnica, para la investigación.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias metodológicas, que ayuden a las educadoras
parvularias a fortalecer valores en niños/as de 4 a 5 años mediante la
vivencia de hechos, acontecimientos, que transmite la literatura infantil,
logrando a través de su estética aprendizajes significativos durante su
desarrollo integral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar la influencia de la literatura infantil en el desarrollo integral de
los niños/as, dentro del aula de
educación inicial.
- Analizar la importancia de la literatura infantil y su aplicación como
recurso fundamental para fomentar la formación de valores en los
niños/as de 4 a 5 años.
- Ofrecer a los niños/as la oportunidad de disfrutar, hechos,
acontecimientos y valores, a través de la literatura infantil.
IDEA A DEFENDER
Si las educadoras parvularias cuentan con una propuesta de
estrategias metodológicas para el fortalecimiento de valores mediante la
literatura infantil, podrán ejecutar su labor educativa de manera eficaz y
responsable, formando niños/as capaces de actuar por sus propios
principios, sin dejar influenciarse por el medio que le rodea.
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METODOLOGÍA
DESCRIPTIVA.- Conocimiento sobre aplicación de valores por parte de
las maestras en los niños/as de 4 a 5 años.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
MÉTODO DEDUCTIVO.- A partir de la investigación bibliográfica, se
analizarán los diferentes conceptos y enfoques, con el fin de llegar a la
aplicación de estrategias metodológicas para la utilización de la literatura
infantil en el fortalecimiento de valores en los párvulos.
FUENTES DE RECOLECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Para el buen desarrollo y ejecución de esta investigación se utilizaron las
siguientes fuentes de investigación.
FUENTES PRIMARIAS.- Se empleará instrumentos de recolección de
datos: encuesta y la observación de actitudes de los niños/as.
FUENTES SECUNDARIAS.- Para realizar esta investigación se utilizarán
los siguientes medios:
Textos
Revistas
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA.- Dirigida a maestras de educación inicial con el fin de
obtener información acerca, de la importancia de fortalecer o no, valores
en los niños/as de 4 a 5 años dentro de los centros infantiles.
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CAPÍTULO I
LOS VALORES
1.1.- DEFINICIÓN DE VALOR.
Valor “Es la cualidad o conjunto de cualidades de una persona o
cosa; en cuya virtud es apreciada.”3
Según esta definición se entenderá por valor a todas las
actitudes, y conductas que influyen en el comportamiento de las personas,
permitiendo la interacción con los demás. También se habla del valor de
las cosas, las mismas que no valen por si mismas, sino por el valor o la
importancia que cada persona le da.
Hablar de valores es fundamental en la formación de los
individuos, la sociedad y la vida en general. La educación de una persona
debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser
humano, considerando éste de una forma integra. Por lo tanto, los valores
entendidos como un elemento básico de todo ser, forman parte de la
educación.
Educación en valores, significa dar apoyo eficaz y planificado al
desarrollo del hombre, que le permita madurar sus potencialidades para
que pueda enfrentar los retos del mundo moderno.
Con el objetivo de entender de mejor manera que son los valores,
se analizará brevemente el criterio de algunos autores sobre este tema.
“Para Freire el ser humano, como ser de relaciones, es desafiado
por la naturaleza. En cierto modo se encuentra en oposición a ella y la
transforma con su trabajo. El mundo del hombre en cuanto separado de
él, es el resultado de esa transformación de la naturaleza. Y como esa
3 DICCIONARIO DE ENCICLOPEDIA ENCARTA 2002
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transformación es humana intervención en la naturaleza, tenemos que el
mundo del hombre es un mundo de cultura, cultivado por el hombre y ese
mundo se prolonga de cultural a histórico, como el mismo hombre que la
constituye. Y todo parte de que Freire considera al ser humano como
conciencia "encarnada" (lo llama cuerpo consciente) o conciencia
intencionada al mundo (recuérdese el aspecto básico de la conciencia:
conciencia de algo o hacia algo) o a la realidad. Todo lo que el hombre
con conciencia hace tiene que ver con la realidad: actuar, pensar, hablar
sobre ella. Esa realidad lo une-separa: lo media entre él y los demás
hombres que también actúan, piensan y hablan sobre esa realidad y así,
desde todos los vértices, los hombres actúan, piensan y hablan sobre esa
realidad, con los demás hombres. Mediados por la realidad-mundo viven,
en cultura, inter-subjetividad-comunicación esa realidad hecha
multidimensional. El ser humano, histórica y humanamente no puede
pensar solo, sin los otros, un objeto. En ese sentido, para Freire, existe un
"pensamos", no un "pienso" y añade, en sentido fuerte, que el "pensamos"
establece al "pienso" y no al contrario.”4
Según Freire, el hombre es un ser social, y considera que la
intercomunicación es la característica primordial para vivir en sociedad. El
ser humano, todo lo que hace dentro de la comunidad lo realiza con
conciencia, basado en la realidad del actuar, pensar, hablar, sobre ella
dice que cada individuo no puede pensar solo, desde luego propone que
debe haber una recolección de valores, así el educador educa y es
educado; el educando es educado y educa. Porque los educandos ya
saben, son sujetos que piensan, no sólo escuchan, sino que tienen
palabra, disciplinan y se disciplinan.
Ortega sostiene que “El ejercicio de la tolerancia, la participación
social, el respeto, la justicia, etc., resulta indispensable para una
convivencia digna del hombre. Los valores han pasado a ser considerados
como una conquista social, equipaje imprescindible en toda realización
4FREIRE, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Siglo Veintiuno, Editorial México 1970, P 104.
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personal y social, lo que hasta ahora, era una declaración formal de
intenciones empieza a traducirse en propuestas educativas concretas”.5
Ortega considera, que la demanda social ha precedido a las
iniciativas de la administración educativa. No es suficiente ya amueblar las
cabezas de los alumnos con los conocimientos que los mayores han
legado, ni tampoco equiparlos con las competencias necesarias para el
ejercicio de una profesión. La incorporación a la sociedad exige otros
aprendizajes que, hasta hace poco eran olvidados.
Es importante considerar que los valores son el pilar de la
formación del niño/a, no importa la cantidad de conocimiento que se
quiera impartir, lo fundamental es como estos niños/as actúan dentro del
ambiente en el cual están inmersos.
Casals Ester y Otilia Defis comentan que una de las
características definitorias de los valores, es que estas son propias de las
personas. “Ya desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, los
valores nos acompañan en relación con los otros, en nuestras
producciones, en nuestros intereses, en nuestros sentimientos, en
nuestras posibilidades de actuación, en nuestras valoraciones, en
nuestras actitudes”6.
Se puede observar que, en todas las etapas, se transmiten
valores aunque no siempre tengan conciencia de ello. Dentro de la etapa
de educación infantil, es importante brindar un ambiente acogedor, alegre
a los niños/as para que tengan una buena convivencia dentro del grupo y
saquen a flote todas sus cualidades, potencialidades, destrezas, etc.
5 ORTEGA, Pedro, Los Valores en la Educación. Editorial Ariel S. A. Barcelona España, 2001, P
13. 6 CASALS, Ester – Defis Otilia, Educación Infantil y Valores, Segunda Edición, Editorial
DESCLÉE de BROUWER, S. A. 1999, P 15.
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Ausubel dice que los “valores son el fundamento de las formas
aceptadas de conducta y de interacción con los otros individuos en una
cultura idealizada. Por consiguiente, los valores son factores importantes
en la determinación de objetivos y de los procedimientos tendientes a
satisfacerlos, de las pautas de conducta y de los sentimientos de
obligación para acatar dichas pautas y para inhibir todo comportamiento
que los contraríe. Ayudan a ordenar diferencialmente el mundo del niño o
en función del grado de participación del yo (es decir que al determinar
sus intereses, orientan hacia su medio cultural), influye en el contenido de
sus percepciones y lo sensibilizan selectivamente para percibir ciertas
clases de objetos y relaciones”.7
Según el autor los valores están directamente relacionados con
las conductas de cada persona, que ayudan a estructurar y transformar el
comportamiento, en la medida que se está viviendo. Se puede decir que
una sociedad que vive los mismos valores compartidos, esta sociedad,
está viviendo corporativamente o socialmente, pero su principio elemental
íntimo sigue siendo la práctica y vivencia individual de los mismos valores.
Para el autor Aguilar Elías “Un conjunto de valores morales debe
incluir pautas de conducta, de actitudes y de dominio sobre las emociones
desagradables y sobre antivalores como la ira, el desprecio, la
deshonestidad, la injusticia, la irresponsabilidad”.8
Los valores presentan siempre dos lados, un lado negativo y un
lado positivo, como por Ejemplo: Lealtad contra la traición, generosidad
contra egoísmo, amor contra odio, justicia contra injusticia,
responsabilidad contra irresponsabilidad. En la escala de valores todos
buscan realizar y fortalecer los valores que han sido adquiridos.
7 AUSUBEL, D. Sullivan. El Desarrollo Infantil 2, el Desarrollo de la Personalidad; Editorial
Trillos 1991, P 65. 8 AGUILAR, Elías, Educación en Valores, Editorial Probad 2006,P.17.
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También es cierto que existen antivalores, que arrastran hacia el
ser inferior de cada persona, que llevarán a cometer errores y actos que
no desean. Por esta razón hay que combatirlos con la formación de
hábitos estables y con disciplinas que ayuden a la formación y a ser cada
día mejores.
Guillermo Mora dice que “Los valores están relacionados con las
grandes convicciones humanas de lo que es bueno, de lo que es mejor, y
de lo que es óptimo; ellos tienen la facultad en si mismo de proporcionar
alegría, satisfacción y felicidad a quienes los poseen, aún cuando algunas
veces sean dolorosas; por tanto son fundamentales en la búsqueda de la
realización humana”9
Cuando un individuo es capaz de elegir entre lo bueno y lo malo,
quiere decir que tiene una personalidad bien cimentada en valores,
ayudándoles a resolver cualquier problema que se le presente, y
aportando a la sociedad con actitudes positivas.
A continuación se citarán algunas definiciones mencionadas por
Rodríguez Mauro.
- “Valor es todo lo que favorece el desarrollo y la realización del hombre
como persona.
- Valor es algo deseable y estimable para una persona o para un grupo
de personas.
- Valor es una cualidad que debe ser buscado por alguien.
- Valor es una cualidad de las cosas o personas, que corresponde a
alguna necesidad del ser humano.
- Valor es una cualidad positiva atribuida a un objeto o sujeto.
- Valor es una creencia reforzada por una actitud y una inclinación a la
acción.
9 MORA, Guillermo, Valores Humanos y Actitudes Positivas Editorial Mc Graw Hil, 1995, P. 113.
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- Valor es, en sentido objetivo, la cualidad positiva, la utilidad o la
importancia que supone un objeto, y en sentido subjetivo es el interés,
el aprecio, la aceptación que tiene la persona dicho objeto.
- Valor es el grado de excelencia de una persona.”10
Luego de conocer las opiniones de algunos autores como:
Ortega, Ester Casals, Ausubel, Elías Aguilar, Guillermo Mora, Rodríguez
Mauro, sobre los valores se puede decir que todos se relacionan y tienen
un mismo fin. Los valores son las actitudes o cualidades de lo que cada
persona es, o siente, que motivan y orientan la conducta humana en una
cierta dirección y que inciden en la toma decisiones. La práctica de
valores ayudará a fortalecer la personalidad, a mejorar las relaciones
interpersonales. Las experiencias le permiten al niño/a a crecer y
aprender, de ahí nacen las guías generales de la conducta que dan
dirección determinada a la vida y a la formación de valores, los cuales se
adquieren desde la niñez a través de los mensajes familiares, de la
educación recibida en el hogar. Es un proceso personal que dura toda la
vida, tienden a ser persistentes y dar forma a la vida humana.
El reconocer y fortalecer los valores contribuye a tomar
decisiones acertadas que ayudan a resistir a la presión de otros y a evitar
los sentimientos de culpabilidad y frustración.
Los valores se pueden clasificar en grandes categorías: naturales,
económicas, políticos-sociales, éticos-morales y estéticos.
Valores Naturales: Son aquellos que se encuentran relacionados con la
satisfacción de las necesidades básicas fundamentales y que son
indispensables para la supervivencia de los seres humanos, como por
ejemplo: la protección, el afecto, el aire, el agua, etc.
10 RODRÍGUEZ, Estrada Mauro, Los Valores Clave de la Excelencia, México 1993, P.18
- 13 -
Valores Económicos: Garantizan la subsistencia del hombre como los
medios de protección, los instrumentos de trabajo, los bienes materiales,
el dinero, fuentes de trabajo.
Valores Políticos-Sociales: Son aquellos que contribuyen a la convivencia
del hombre en sociedad, como la justicia, paz, libertad y la democracia.
Valores Éticos-Morales: Son aquellos relacionados con la dignidad
humana y entre estos pueden ser la fidelidad, la honestidad, la franqueza,
el amor, la responsabilidad.
Valores Estéticos: Están relacionados con la belleza, la armonía y la
coherencia.
1.1.1.- CARATERÍSTICAS DE LOS VALORES
Son diversos los elementos que caracterizan a los valores, entre
las cuales se identifican las siguientes propiedades:
Los valores no son transferibles.- Es cada persona que debe
construírselos, y el papel de los educadores es ayudar en este proceso.
Los valores están íntimamente relacionados con alguien que valore, por
lo que se puede afirmar que los objetos sólo tienen valor por su relación
con la persona. Junto con la idea de que es necesario e indispensable que
alguien valore, “también es clave tener en cuenta que los valores no
existen por si solos, sino que son adjetivos que siempre están
relacionados con un sustantivo del cual dependen”.11
Los valores no son estáticos e inamovibles.- Los valores son vivos y
cambiantes. Los valores cambian a lo largo de la historia, los valores son
diferentes en una cultura y otra, los valores cambian de acuerdo a las
etapas de desarrollo, en la infancia puede haber unos valores, en la
11 CASALS, Ester - Otilia Defis, Educación Infantil y Valores Segunda Edición, Editorial
DESCLËE BROUWER, S.A. 1999, P.18.
- 14 -
adolescencia otros, los mismos que van modificando o cambiando a
medida que el individuo va creciendo.
Es imposible vivir sin valores. Por tanto individualmente, es
necesario ser concientes de este hecho e ir construyendo una escala de
valores para que puedan tener una guía propia que ayude a resolver los
problemas de la vida cotidiana y los conflictos que se presentan, y en
consecuencia que permiten actuar en coherencia con la manera de pensar
y hacer las cosas.
Los educadores deben tener presente la existencia y la
importancia de los valores en la práctica educativa, para que el trabajo sea
sistematizado y consciente desde edades muy tempranas. Es importante
que las maestras reflexionen sobre los valores que trasmiten a los
alumnos desde la forma de hablar al dirigirse a los niños/as, hasta el
análisis de valores que transmiten en los cuentos que les leen o explican o
los juicios de valor que hacen a sus comentarios.
A veces resulta un poco complicado diferenciar entre valor y
sentimiento, ya que en los valores siempre hay una parte importante de
aspectos relacionados con el sentimiento.
Es difícil delimitar estas dos categorías, porque son los individuos
quienes construyen su propia posición frente al tema de valores. Por lo
tanto las ideas, decisiones, reflexiones y conclusiones, intervienen tanto
en los aspectos sociales de relación con los demás, como en
características internas del individuo como son: gustos, preferencias,
intereses individuales y sentimientos.
1.2.- LOS VALORES Y LA FAMILIA
Los valores morales surgen primordialmente en el seno de la
familia, como: respeto, tolerancia, honestidad, lealtad, responsabilidad
- 15 -
etc. Para que se de esta transmisión de valores son de vital importancia la
calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus
padres, madres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y
maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que las personas
muestren al niño/a, para lograr una coherencia entre lo que se dice y lo
que se hace, es por esta razón que el ejemplo que recibe el niño/a de sus
padres, madres o de las personas que están a su alrededor son los
primeros forjadores de los valores en su niñez.
La comunicación en la familia es de suma importancia, cuando el
niño ya alcanzado una edad madura se hará partícipe de esta
comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre
asuntos familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el
seno de la familia ayudarán a las personas eficaz y fecundamente en la
vida social. De este modo la familia contribuye a entregar personas
valiosas para el bien de la sociedad.
Grarr Juan sostienen “Una persona valiosa, es una persona que
posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale
entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.”12
Educar a los hijos con buenos valores es uno de los aspectos
más importantes dentro de la crianza. Todos los padres y madres de
familia pueden esperar que sus hijos sean buenos atletas, se destaquen
en el colegio o que estén dotados artísticamente. Sin embargo nada
resulta más fundamental en los niños/as que la formación de la
personalidad, entendido como aquello que regula el comportamiento moral
de la persona y la mueve a obrar bien, es decir, a ser bueno. Si sus
hijos/as son buenos, honestos, disciplinados, amables y trabajadores, su
razón de ser como personas se llena de sentido.
12 GRARR Juan, La Educación de Valores y Virtudes En La Escuela, Editorial Trillos, México
1995, P. 97.
- 16 -
“Los primeros maestros de moralidad del niño son sus padres
“Los padres son el amortiguador moral entre el niño y el medio”, dice
Thomas Lícona. De ellos depende reclamar su autoridad e inculcar
valores en sus hijos/as a muy temprana edad. Los educadores hacen su
parte dando lecciones positivas, pero dichas lecciones sólo tienen una
influencia profunda y terminante, siempre y cuando sean eco de lo que se
les enseña en casa.”13
En estas últimas décadas se habla mucho de valores, el concepto
es tan antiguo como la educación misma. El ser humano no pueden
educar a sus hijos/as si no es con valores, ya que esto no es otra cosa
que mostrar a ellos lo que es bueno, y lo que es malo, lo que vale y lo que
no vale, de tal manera que ellos sean capaces de elegir las diferentes
actitudes que deben tomar frente a una circunstancia determinada por
diversos factores que en la sociedad se encuentran inmersos.
Araujo Jesús expresa que “La transformación de valores debe
empezar en edades muy tempranas, por lo que es fundamental el papel
que ejercen los padres. Si son educadores de verdad, invitan a sus hijos a
la felicidad respetando siempre su libertad.”14
El autor interpreta que la familia es la base primordial para la
cimentación de valores los mismos que son adquiridos desde el momento
de la concepción y más aún cuando nace, el niño adquiere mayor
conocimiento en las primeras etapas de su desarrollo, los consigue
gracias a la imitación de los que le rodean. La formación del niño se
adquiere en forma natural a través de la convivencia familiar, siendo
importante también la interacción con los diferentes agentes de la
sociedad.
13 COLECCIÓN PARA PADRES Y MAESTROS, Educando Mejores Hijos, tomo II. Ediciones
Gamma 200, P.88. 14 ARAUJO, Jesús. Valores para la Convivencia. P. 7.
- 17 -
Una sociedad cada vez más centrada en el éxito y en el lucro
influye en los padres guiándoles equivocadamente en el planteamiento de
sus prioridades de la vida familiar. No todos los padres y madres asignan
una gran importancia a involucrarse en la educación de sus hijos/as. Estos
padres y madres que no tienen tiempo para dedicar a sus hijos debilitan el
vínculo que le da fuerza a la tarea educativa.
Una sociedad en la cual la madre comparte menos tiempo en la
casa con sus hijos/as, significa una menor supervisión y guía para ellos
mismos, sucede que en la sociedad, la televisión se ha constituido en el
nuevo guía y creador de modelos de conductas en los niños/as y en la
juventud.
La familia es parte de la educación de los niños/as, puesto que
de ella aprenden la mayor parte de las cosas que saben, adquieren
costumbres, cada familia construye su convivencia en base a normas, las
mismas que sus integrantes deben compartir y respetar para que las
relaciones entre sus miembros sean de lo mejor.
En familias en donde la colaboración entre padres, madres,
hijos/as y hermanos/as de distintas edades es cada vez más inusual, se
ha deteriorado el modelo de colaboración generosa que se gestaba con
naturalidad en tiempos pasados.
Carmen Travé manifiesta que “La unión y el respeto dentro de
una familia depende, en gran parte, de la valoración y aceptación de esas
normas, costumbres y ritos familiares. Este conjunto de actividades,
comportamientos y actitudes conforman la identidad familiar y como
consecuencia de esos la buena formación de los hijos.”15
La autora considera que la familia debe establecer ciertas
normas, las mismas que deben ser cumplidas en un ambiente de respeto,
15 TRAVÉ, Carmen El Niño y Sus Valores, Editorial DESCLÉE de BROUWER S.A. 2001 P. 105.
- 18 -
de unión, de confianza, lo que hará que los niños/as adquieran su propia
identidad.
Una sociedad que registra síntomas de deterioro conductual
progresiva, dificulta también la labor educadora de los padres y madres,
aumenta constantemente la violencia y la drogadicción juvenil, falta de
respeto por la autoridad, origina la crueldad entre los niños/as de la misma
edad, deterioro de la comunicación, etc.
María Cortés expresa que “El hogar es la primera escuela de
todo ser humano, es el centro de la felicidad de padres, e hijos. Si nos
interrogamos hoy cual es la causa que afecta y trastorna el orden social
establecido, radica en que el ambiente familiar está viciado de ciertas
libertades, de irresponsabilidad, de desafecto que genera agresividad y
cultiva la violencia.”16
La autora se fundamenta, que la primera escuela de los niños/as
es el hogar, la familia, en donde los hijos/as crecen felices, pero
lamentablemente el ritmo de vida que llevan los padres y madres sea por
su el sustento económico, la falta de afecto o simplemente por inmadurez
hace que los hijos/as adquieran conductas equivocadas que marcarán el
resto de sus vidas.
Respecto a las diferentes opiniones dadas por algunos autores se
determina que todos consideran a la familia como el eje central para la
formación de valores en los hijos/as, siendo responsabilidad de la familia
brindar estabilidad, seguridad y felicidad. Hoy se plantea un
cuestionamiento muy serio a la vida familiar, y no es suficiente para una
respuesta crear programas o tomar medidas a veces inadecuadas para
prevenir la delincuencia, la inmoralidad, los desajustes de la juventud o el
abandono de la niñez.
16 CORTÉS, María, La Familia Agente Educativo, Editorial Fontanella. Barcelona 1997, P. 129.
- 19 -
1.2.1.- IMPORTANCIA DEL EJEMPLO
El rol de ejemplificación de los padres y las madres de familia es
un proceso que se inicia con su conducta, y debe continuar a lo largo de
toda su vida y principalmente en los primeros años de vida de los hijos/as,
puesto que son su primer contacto con la naturaleza social y no tienen
otra fuente de donde aprender, si no es del ejemplo que los progenitores,
hermanos/as y familiares les proporcionen. Luego el centro educativo y la
familia deben funcionar de manera conjunta en los primeros años de
educación, deberá existir un diálogo entre estas dos partes para generar
nuevas propuestas de la vivencia de los valores, los mismos que serán
coherentes y eficaces, para enriquecer el proceso de desarrollo integral
del niño/a.
“Se hace indispensable recuperar algunos valores perdidos por la
modernización y el avance tecnológico, como el diálogo, el juego, la
recreación en familia, es decir tiempo suficiente y de calidad para hablar y
conversar con sus hijos/as, así como poner atención a los intereses de su
mundo interior. En lugar de investigar la raíz de su enojo o rabieta, por
ejemplo, intentan comprar la tranquilidad de los adultos y de los pequeños
satisfaciendo los caprichos, obsequiando toda clase de regalos. Si bien
por el momento consigue tranquilizar a los pequeños, con el tiempo el
niño/ña se vuelven manipuladores.”17
En la actualidad, la satisfacción de las necesidades básicas
fundamentales, hace que los padres y madres salgan a trabajar, y peor
aún cuando ellos han emigrado a otro país, dejando a los niños/as en
situaciones difíciles, al cuidado de otras personas, generando en ellos
conductas negativas que perjudican su desarrollo.
Los padres y madres en cierto modo por buscar el bienestar de
sus hijos, descuidan algo tan importante como es la educación en valores
17 GRARR, Juan, La Educación de Valores en la Escuela. Editorial Trillos; México 1995, P 40.
- 20 -
de los niños/as, los mismos que no tienen la oportunidad de aprender de
sus seres queridos más cercanos.
El niño/a ama y respeta a los demás de la misma forma en que lo
hacen sus padres. Si ellos continuamente critican, condenan o humillan, él
asumirá esta actitud con sus semejantes. Para que sigan sus enseñanzas,
es necesario que los padres sean un modelo positivo y digno de imitar,
que les permita a los niños/as identificarse con sus propios principios.
1.3.- EDUCACIÓN EN VALORES Entendiendo la sociedad en un profundo estado de
transformación en su estilo de vida y necesidad de conocimiento, debido
en parte a los cambios en la interpretación subjetiva y objetiva que la
tecnología produce en todos los sistemas de relación, económicos y de la
información, la educación debe entenderse como un proceso dinámico, a
través del cual el proceso vital de las personas se culmina íntegra y
equitativamente con la adquisición de aquellos saberes que son
exclusivamente formales, y los aprendizajes que habilitan para poder vivir
y convivir en una sociedad plural, con capacidad de decisión y elección
para cada persona.
Es en este ámbito, donde podemos ubicar que la función de la
educación en valores es importante y pretende asumir que la educación
en valores no cuestiona los cambios significativos que se están dando a
nivel personal y social; consideran que si los valores económicos priman y
devalúan los valores psicológicos y afectivos que ayudan a ser personas
con criterios de reflexión hacia el propio individuo y el mundo que le rodea;
a ser capaces de comprender al otro como si se tratara de ellos mismos,
puede ser que en un futuro, se viva en una sociedad despersonalizada y
egoísta.
Partiendo de esto, se entenderá a la educación en valores como
el referente que ayuda a las personas a construir racional y
- 21 -
autónomamente sus valores, contribuyendo a la formación del ser
humano.
Los valores son fruto del proceso de construcción de la
personalidad moral de todo ser humano. La construcción de la
personalidad moral es una capacidad compleja que permite comprender la
realidad, en la que se ve el contexto, la cultura y por supuesto la
educación. La construcción de la personalidad moral debe ser
considerada, flexible, abierta a los cambios, y que los factores que
incidirán en consolidar unos valores dañando otros dependerán de la
capacidad del sujeto frente a la interpretación que realice de los mismos.
La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y
dimensiones que conforman al ser humano, considerando éste de una
forma integral. Por lo tanto, los valores, forman parte de la educación. Es
competencia de la tarea educativa, propiciar el descubrimiento, la
incorporación y el fortalecimiento en valores. Los educadores y
educadoras deben guiar en estos tres momentos, tan diferentes pero
indispensables, para que los niños y niñas lleguen a ser personas.
Siendo los primeros años de vida los más importantes se
considerará como un período vital donde el proceso de construcción de
las habilidades y destrezas sensoriales, motoras, perceptivas cognitivas,
lingüísticas, afectivas y sociales, se canalicen en una perfecta armonía
evolutiva, de tal modo que la consecución de la misma se produce
progresiva y adecuadamente.
La educación infantil se basa en los siguientes principios:
• Potenciar las competencias de los niños/as para ayudarles a construir
conceptualmente los conocimientos y actitudes que les permita
insertarse a la sociedad.
• Respetar las diferencias individuales y culturales de los niños/as, así
como sus diferentes ritmos de aprendizaje.
- 22 -
• Optimizar el desarrollo y el aprendizaje de los mecanismos cognitivos
que intervienen en la formación global de la personalidad.18
Pascual Antonia considera que “Una educación en los valores de
la persona, una educación para el cambio, tiene que tener como primer
objetivo la superación de los límites y condicionamiento que imponen las
culturas. Hay que poner a los alumnos en situaciones de descifrar el
pasado y crear el futuro, habituándoles al pensamiento alternativo. Esto no
es tarea facial.”19
Según la autora una educación en valores se basa en el cambio y
la superación frente a los límites, costumbres, tradiciones que imponen las
diferentes culturas, logrando que los niños/as sean capaces de elegir lo
bueno para aplicar en el futuro.
Para llegar a la educación en valores primero se debe encajar en
un programa para la formación de los mismos, ya que el principal objetivo
de la educación es dar un apoyo eficaz y planificado al desarrollo del niño,
que les permite madurar sus potenciales para que pueda enfrentar sus
retos frente a las diversidades que se les presenten en el trayecto de toda
su vida.
La educación actual es un resultado de un largo proceso a través
de la historia, tanto los objetivos como los métodos, y contenido han
variado como respuestas a las exigencias de los cambios históricos-
sociales.
Actualmente se observa una crisis de carácter económico,
político, religioso, ambiental y social, que amenaza el sano desarrollo de la
humanidad, esta situación exige una impostergable respuesta
18 TRAVÉ, Carme, El Niño y Sus Valores, Editorial DESCLÉE DE BROUWER. S.A. 2001, P. 180. 19 PASCUAL, Antonia, Clarificación de Valores y Desarrollo Humano. P.28.
- 23 -
comprometida y épica de las ciencias del comportamiento, cuyo medio de
ejecución deberá ser la educación.
El objetivo principal de la educación es crear niños/as,
adolescentes y jóvenes, con cierta capacidad perspectiva, que le permite
desarrollar algunos valores, en forma consciente y libre. Este proceso de
elección de los valores de una persona es lo que se conoce como
valoración.
Es necesario tener un conjunto de actividades para el desarrollo
del proceso de valoración en la etapa infantil, la razón fundamental de ello
es la necesidad que tienen los niños/as, como toda persona, de vivir
experiencias de interrelación que favorezcan su desarrollo propiamente
humano: permitiéndoles darse cuenta, que el ejercicio de su libertad, la
expresión de su originalidad, la participación, la comunicación, y su
responsabilidad son elementos fundamentales para alcanzar su formación
íntegra.
La educación en valores será necesario vivir en todos los
momentos, estableciendo diferentes enfoques, con contenidos que tengan
una sola finalidad que es contribuir a la sociedad con seres positivos.
Esta vivencia de valores permite definir los contenidos importantes que
deben ser tratados en educación en valores, para lo cual se deberá tomar
en cuenta el medio que rodea a los educandos y los factores que sobre
ellos inciden. Por ejemplo, los medios de comunicación en la transmisión
de valores, problemas de agotamiento de recursos naturales,
contaminación ambiental, relaciones sociales.
1.4.- DESARROLLO MORAL DEL NIÑO
Moral.- Todo ser humano tiene conciencia de que hay algo que
está bien o mal moralmente hablando, pues posee lo que llamamos
sentido moral, por otro lado también existe la conciencia moral, que es la
valoración sobre la moralidad de un acto concreto.Se tendrá en cuenta
que el término bueno, bien, en el sentido práctico es aquello que mueve a
- 24 -
la voluntad por medio de las representaciones de la razón, no a partir de
causas subjetivas sino de modo objetivo, por razones válidas para todo
ser racional como tal.
Lo más importante en la formación infantil es la educación del
alma. La educación moral del niño es cosa que importa. Así pues, tratará
de explicar la forma en que despierta y se construye el sentido moral del
niño/a.
Al nacer, y durante sus primeros años, el niño de pecho y el pequeño se
hallan desprovistos de todo sentimiento de moralidad, se contentan con
vivir y ceder a sus impulsos naturales, sin freno personal alguno. Si se les
abandonara a si mismos, obrarían simplemente como bien les pareciera,
acapararían sin remordimientos los cuidados de los demás, se harían con
todo lo que les agradara, devorarían todo lo que les pareciera apetitoso.
Así sus actitudes estarían dictadas por la necesidad de afirmar su
personalidad y buscar el placer sensible.
Todas las personas que rodean al niño están preocupadas de la
propia comodidad, o solícitos por su educación, se oponen a la realización
de ciertos deseos suyos instintivos y le imponen ciertas disciplinas. Así
ocurre especialmente con la madre. Para conseguir que el bebé o el niño
se abstenga de ciertas actitudes molestas, la mamá pone una cara severa
o levanta el dedo; por el contrario, sonríe al niño que obra según sus
deseos y le manifiesta su contento.
De este modo, inconscientemente quizá, pero real y eficazmente,
con habilidad o torpeza, va transfiriendo al niño las bases de su
concepción moral. Ahora bien, la primera y principal necesidad del niño/a
es la del amor materno, garantía de seguridad, fuente de toda comodidad
y toda alegría, a ella busca antes que nada; llegará a privarse de un objeto
codiciado por evitar el reproche materno, hará algo que le desagrada para
obtener su aquiescencia. El hecho es que en el niño/a de seis meses la
afectividad adquiere un lugar primordial y constituye el instrumento
- 25 -
necesario y eficaz de los primeros rudimentos de su educación moral.
Gracias a este mecanismo efectivo, es posible enseñar al niño/a, desde su
más tierna edad, que hay actitudes prohibidas y otras que se aprueban.
Para conseguir una buena y estable estructuración de la
personalidad moral infantil, importa muchísimo que la mamá no sea
voluble. Si la mamá cambia constantemente, según su humor, sus
mandatos y sus prohibiciones, si permite lo que hoy ha negado o niega lo
que ayer permitió, el niño/a se encuentra despistado en esta serie de
contradicciones. Sus ideas se forjan caóticas en la moral.
También es importante que la mamá recalque con mayor claridad
posible, en sus conversaciones y en su manera de aprender o de animar,
la diferencia que hay entre lo que simplemente no es admitido, o por las
costumbres y convenciones o por el bien parecer de la sociedad, y lo que
es contrario a un precepto moral. Dar la mano derecha y no la izquierda,
pedir perdón al pasar por delante de alguien, apartarse para toser,
evidentemente son convencionalismos. Estos modos de obrar tienen sin
duda un fundamento social: se trata de la delicadeza y del respeto a los
demás. Pero semejantes actitudes no merecen en modo alguno una
calificación idéntica a las que consisten en mentir, robar, destrozar los
bienes ajenos por envidia o cólera. No hay porque decir que el niño que
miente, roba, destroza o hace una escena, no incurre en modo alguno en
la misma responsabilidad a los tres o cinco años que a los diez o más.
Hay madres de familia que no siempre hacen esta distinción
necesaria y se inquietan demasiado por ciertas actitudes de sus hijos de
corta edad. Si bien es verdad que no debe exagerarse su responsabilidad,
importan mucho para su porvenir moral, apartarlos en cuanto sea posible
desde los primeros años, de estos comportamientos a los que no deben
habituarse en absoluto. En cuanto al modo de reprender estas acciones,
se podría llamar "malas" a las recién mencionadas, y en cambio
tratándose de actitudes sociales se limitarían a decir los niños que
quieren ser amables siempre saludan al llegar a un lugar.
- 26 -
Esta señal de aprobación o de reprobación materna ofrecerá al
niño/a los primeros elementos de su juicio moral. Gracias a ella podrá ir
catalogando poco a poco las diversas maneras de obrar: "malas",
"inconvenientes", "convenientes" o "buenas". La eficacia de una actitud,
no se limitará a estas adquisiciones intelectuales. La necesidad primordial
del niño/a de hallarse en buenas relaciones con su madre le impulsará
muy a menudo a adoptar las actitudes que agradan a aquella y a evitar las
que le desagradan. De ese modo, se irá acostumbrando a obrar bien y sus
hábitos le servirán de refuerzo para formar la conducta.
El desarrollo moral del niño/a no puede ser aislado del contexto
general del desarrollo del niño/a, puesto que hay algunos factores que
influyen en éste, tanto propios como del entorno.
El individuo va desarrollándose dentro de un medio determinado
en el cual se da un proceso de socialización que le permite ir sintiendo los
valores de la comunidad, para luego adaptar sus conductas a los valores
familiares y sociales. Estos valores y conductas son muy importantes en
su desarrollo a lo largo de toda su vida. El proceso de asimilación de
valores es muy complejo, pero se sabe con seguridad que en su
formación tiene gran influencia, las conductas y valores que el niño/a
percibe en los primeros años de vida de todas las personas que están a
su alrededor. Por este motivo es muy importante que el niño/a pueda
vivenciar en su familia todos los valores que como padres y madres
quieren inculcar a sus hijos/as.
Es imposible tratar el tema de desarrollo moral en forma aislada
ya que el comportamiento moral es bastante complejo, y no puede ser
desarrollado en forma individual, puesto que tiene varios elementos
interrelacionados como son: deberes, reglas y normas. El desarrollo
moral es un proceso tan complejo como el desarrollo intelectual y para
lograr entender es importante conocer algunos puntos de vista de
ciertos autores.
- 27 -
Kay William manifiesta que “Las actitudes de responsabilidad,
altruismo, independencia y racionalidad, por ejemplo, aparecen en la niñez
y maduran lentamente. Un niño pequeño es controlado, sin duda, según
condiciones autoritarias, mientras que un adolescente es capaz de aplicar
principios morales personales. Estas dos moralidades no solo se
distinguen nítidamente, sino que pueden ubicarse una al comienzo y otra
al final de un proceso de maduración moral.”20
Para el tratadista los niños/as adquieren actitudes en la niñez las
cuales son controladas por los adultos bajo ciertas condiciones, pero al
llegar a la adolescencia son capaces de actuar con sus propios principios
morales, empiezan a regular su comportamiento considerando el
sentimiento de los demás, dando como origen la formación de la
conducta, la cual es determinada por la sociedad. Como conclusión de la
teoría de Kay tenemos, que es un proceso de evolución para alcanzar
una moral auténtica, pero sin separar en etapas ni en edades lo que hace
suponer que el desarrollo comienza en la infancia y termina en la vida
adulta.
Kohlberg describe tres etapas en el desarrollo moral las cuales
están relacionadas con la forma del pensamiento de los niños/as, estas
etapas son: preconvencional, convencional y posconvencional.
Etapa preconvencional.- En esta las situaciones morales se refieren a
consecuencias físicas (evitar castigos o situaciones incómodas).
Etapa convencional.- El objetivo de esta etapa es que se trata de
agradar las situaciones morales a los demás, mantiene el respeto a la
autoridad y un orden social.
Etapa posconvencional.- Menciona que los juicios morales son
totalmente independientes y las decisiones, tomarán en cuenta los
20 KAY, William, El desarrollo Moral, Buenos Aires, El Ateneo, 1976, P. 18.
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principios éticos generales adquiridos y que se encuentran grabados en la
conciencia individual, esta es una etapa que se relaciona con el
relativismo moral de Piaget.
Beatriz Swainsor clasifica el desarrollo moral en tres etapas:
infancia, niñez y adolescencia, cada una de estas presentan
características específicas mencionadas a continuación.
Infancia.- Es la etapa en la que el niño tiene una moralidad espontánea,
está comprendida desde el nacimiento hasta los siete años, a los cinco
años el niño tiene la necesidad de ser fiel a su propia naturaleza y la de
ser aceptable ante los demás. Generalmente en esta edad los niños/as
creen que hay una moral básica que es creada y comprendida por el
adulto, lo que genera al niño a someterse fácilmente a la autoridad adulta.
En esta etapa es importante la intervención de otros factores como: el
ingreso a un centro educativo, la relación con sus compañeros hace que el
niño interiorice características y valores de otros. De tal manera que la
moralidad del niño depende de los valores interiorizados y la obediencia a
la autoridad.
Niñez.- En esta se encuentran los niños/as comprendidos entre los ocho a
los doce años, siendo su comportamiento orientado siempre hacia la
autoridad y a su vez está bajo la condición de la aprobación social.
Adolescencia.- Comprendida de los trece a los diecinueve años. Etapa
en la cual el individuo busca su identificación personal y por tanto la
búsquela de la verdadera moralidad.
Analizando estas tres etapas se puede apreciar que los valores
se deben interiorizar mediante una percepción emocional.
Piaget es uno de de los autores que nos da a conocer en forma
amplia y clara sobre el desarrollo moral del niño. Para esto él realizó
- 29 -
varios estudios con grupos de niños/as de diferentes edades basados en
la observación e interrogación.
Piaget manifiesta que en el niño/a existen dos morales diferentes:
“El primero de estos procesos es la moral del adulto, presión que da como
resultado la heteronimia y por consiguiente el realismo moral. El segundo
es la cooperación que provoca la autonomía. Entre estos dos pueden
distinguirse una fase de interiorización y de generalización de las
reglas”.21
Piaget habla de la heteronimia que es la cooperación impuesta al
individuo por otras personas, lo que quiere decir que es una moral externa
impuesta desde afuera. Las consignas que provienen de una persona
respetada por el niño/a se convierte en reglas obligatorias, y a pesar que
no se originan en la conciencia del niño/a, son deberes que deben ser
tomados como obligaciones, estas son: decir la verdad, no robar, respetar,
etc.
La autonomía es la aceptación de la normatividad, el niño/a
presenta un autocontrol personal y la capacidad de interiorizar, el niño
llega a la autonomía moral cuando su conciencia conserva un ideal
independiente a toda presión exterior, esta autonomía aparecerá cuando
en el niño/a exista un respeto mutuo con sus semejantes.
Piaget dice “Es importante conocer que la mayoría de las reglas
morales que el niño aprende a respetar, las recibe del adulto, es decir, que
se le dan elaboradas, y, muchas veces, elaboradas a medida que las va
necesitando y pensadas para él, sino de una vez por todos y a través de la
sucesión ininterrumpida de las generaciones adultas anteriores”.22
Analizando las teorías de los diferentes autores citados, se puede
concluir diciendo que las normas, reglas, métodos se relacionan, las
21 PIAGET, Jean, El Criterio Moral del Niño, Editorial Morata, Madrid 1990, P.164. 22 PIAGET, Jean, Op. Cit. P. 9.
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cuales son acogidas y utilizadas para los fines requeridos, que todo esto
es puesto en practica para la formación de los infantes, durante su primera
etapa de vida.
Dentro del tema de valores, es un valuarte incalculable por lo que
sirve para la formación, a través de los mensajes familiares, de la
sociedad, de lo que recibimos en el hogar, y es un proceso que va dando
forma a la vida humana, y en sentido subjetivo es el interés, el aprecio y la
aceptación que tiene el ser humano ante la sociedad y el mundo que lo
rodea.
En estas últimas décadas se habla mucho de valores, como si
fuera un tema moderno, ya que es tan antiguo como la educación misma.
Esto no es otra cosa que mostrar a los hijos/as lo bueno y lo malo, de tal
manera que sean capaces de elegir las diferentes actitudes frente a
circunstancias determinadas por diversos factores que en la sociedad se
encuentran inmersos.
1.5.- VALORES IMPORTANTES A DESARROLLAR
Como sabemos el ser humano es social por naturaleza el mismo
que necesita de los demás desde su nacimiento hasta el final de su vida,
su dimensión grupal es básica para desarrollarse completa y
armónicamente, esta convivencia se complementa con el fortalecimiento
de los valores en cada individuo siendo indispensable conocer el criterio
de algunos tratadistas acerca de los valores principales que se debe
inculcar a los niños/as desde tiernas edades para mejorar las relaciones
con los demás en todos los ambientes, social, escolar y familiar.
Todos los valores son imprescindibles para la vida los cuales
están relacionados unos con otros, los valores que se va a tratar en esta
investigación son: respeto, solidaridad, responsabilidad y libertad.
- 31 -
1.5.1.- RESPETO
Guillermo Mora
“Respeto significa valorar a los demás, acatar su autoridad y
considerar su dignidad. Se acoge siempre a la verdad, no tolera bajo
ninguna circunstancia la mentira, repugna la calumnia y el engaño”23
Apreciar a todas las personas y respetar su mesura es el
principal criterio de este tratadista, siempre acompañado de la sinceridad
y de la transparencia de decir las cosas con la verdad, dejando totalmente
a un lado la astucia y la artimaña ya que son actitudes negativas que se
pueden ir adquiriendo desde la niñez.
Victoria Campos
“El respeto es siempre un valor relacional. Respetar presupone
una determinada actitud o acción para con alguien (uno mismo, los demás
tanto en su persona como en sus decisiones, voluntades, funciones-) o
bien para con alguna cosa”24
El respeto inicia con el propio individuo el mismo que empieza
respetándose a sí mismo, para respetar a los demás, las actitudes,
decisiones son factores importantes que determinan el respeto hacia una
persona o una cosa.
Cortina Adela
“Respeto es la consideración, atención, deferencia o miramiento
que se debe a una persona. Es también el sentimiento que lleva a
reconocer los derechos y la dignidad del otro”25
23 MORA; Guillermo, Valores Humanos y Actitudes Positivas, Editorial Mc Graw Hil, 1995, P. 29. 24 CAMPOS, Victoria, Los Valores de la Educación, Editorial Grupo Anaya S.A. 1896, P. 76. 25 CORTINA, Adela, Educación en Valores y Responsabilidad Cívica, Editorial El BUHO, 1998,
P.132.
- 32 -
Este tratadista, al emitir este concepto considera la dignidad como
fundamento primordial de los seres humanos, que el hecho de ser seres
sociales son importantes y por ende deben respeto a la dignidad humana.
Las concepciones de los tratadistas antes citados, tienen criterios
semejantes al mencionar al respeto como base fundamental para una
convivencia sana y pacífica entre los miembros de la sociedad. El respeto
abarca todas las esferas de la vida empezando por los propios individuos
y a todos sus semejantes.
El respeto hacia los demás es la primera condición para saber
vivir y poner las bases para una auténtica convivencia en paz. Para
respetar hay que dar un trato amable y agradable a todo lo que rodea, es
transparencia de palabras y actos, esto crea en las personas confianza,
seguridad, cordialidad, reconociendo las virtudes de los demás.
Acotando a los criterios analizados se puede dilucidar que los
niños/as se sujetan, obedecen disposiciones y normas emanadas por sus
padres, madres y superiores en un marco de obediencia mutua.
1.5.2.- SOLIDARIDAD
Carlyle, Thomas
“Cuando los hombres se ven reunidos para algún fin descubren
que pueden alcanzar también otros fines cuya consecución depende de su
mutua unión”26
Todos los seres humanos tienen sueños y objetivos los mismos
que se llegan a cumplir gracias a la unión y colaboración mutua entre
26 CARLYLE, Thomas, Diccionario Enciclopédico de Valores Pensamientos y Lecturas, Útiles
para el Mejoramiento de la Calidad Humana, P.483.
- 33 -
ellos, generando resultados positivos favorables a sus intereses y
responsabilidades mutuas.
Mora, Guillermo
“Solidaridad, en una colectividad o grupo social, es la capacidad
de actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado
de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una
causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella
beneficios y riesgos”.27
El valor de la solidaridad para este escritor es muy usual en la
humanidad, se produce como consecuencia de la adhesión a valores
comunes, que lleva a compartir creencias relacionadas con los aspectos
fundamentales de los planteamientos políticos, económicos y jurídicos de
los grupos sociales, en donde se sume los conflictos y prosperidad por
igual.
Para estos escritores existen factores operantes de la
solidaridad: una actuación recíproca que a los valores personales
antepone las normas, costumbres, intereses y valores de la colectividad,
considerada como un todo; el sentido de pertenencia a una entidad
sociocultural valorada positivamente; una experiencia de relaciones
sociales que implican a la totalidad de la persona.
La solidaridad es la capacidad de ser felices haciendo felices a
los demás, es la disposición de ánimo para actuar siempre con sentido de
comunidad, la solidaridad busca el bienestar de los demás, esta comienza
con la persona cuando es capaz de amarse, cuidarse y protegerse y
esforzarse por crecer cada día como seres humanos.
27 MORA, Guillermo, Op. Cit. P. 246.
- 34 -
1.5.3.- RESPONSABILIDAD
Victoria Campos
“La responsabilidad es un término que tiene su origen en el verbo
responder, entendido como rendir cuentas sobre aquello que piensa, dice
o hace y también ajustarse a una norma establecida, es una persona que
responde íntegramente a todos sus compromisos, esforzándose por hacer
siempre lo óptimo y lo superior descartando la mediocridad”28
Según esta autora la responsabilidad es una actitud de las
personas frente a disposiciones, normas establecidas por los demás, las
mismas que son cumplidas concientemente y juiciosamente descartando
la mediocridad.
Adela Cortina
“El término “responsabilidad” es un término de relación: Alguien
(sujeto de la responsabilidad) tiene que responder de algo o de alguien,
que de algún modo le está encomendado (objeto de la responsabilidad)
ante alguien (persona o instancia) por alguna razón”29
La relación con los demás es aspecto fundamental en el
desarrollo social de los individuos, siendo necesario que cada uno cumpla
con los deberes u obligaciones designadas, es decir que debe responder
por algo que hizo o dejo de hacerlo.
Mario Abril
“El acto por el cual una persona hace o dice algo con plena
conciencia y libertad. Es proceder con honestidad y seriedad y está
28 CAMPOS, Victoria, Op. Cit. P. 98. 29 CORTINA, Adela, Op. Cit. P. 123.
- 35 -
obligado a responder por las consecuencias de sus actos, es lo que
llamamos responsabilidad”30
Acogiendo el criterio de este tratadista, todos los actos buenos o
malos de cada individuo deben ser respondidos con honestidad y
seriedad, generando en cada uno la satisfacción de ser responsables o la
insatisfacción de la irresponsabilidad.
La responsabilidad para estos tratadistas, es la conciencia acerca
de las consecuencias que tiene todo lo que hacen o dejan de hacer los
individuos sobre ellos mismo y sobre los demás, toda persona que es
responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia
porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el
final y que solo así se saca verdadera enseñaza y provecho de ellas.
1.5.4.- LIBERTAD
Jaime Fernández
“La libertad consiste en la tendencia a elegir fácilmente y con
persistencia el propio bien, la libertad es para el amor, es la culminación
de un proceso”.31
El proceso del cual habla este autor, es aquella condición humana
que debe encontrarse en el camino de la libertad, dificultades internas y
externas que ayudan a formarse como personas más autónomas,
espontáneas, confiadas de poseer la libertad de ser uno mismo.
30 ABRIL, Mario, Diccionario Enciclopédico de Valores, Imprenta “Malena” Babahoyo, 2006, P. 140. 31 FERNÁNDEZ, Jaime, Educación de Libertad, Quito 1985, P 12.
- 36 -
Adela Cortina
“Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o
de otra y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos”.32
Según Adela, la libertad es la posibilidad que tienen las personas
de decidir por si mismo cómo actuar en las situaciones que se les
presenten en la vida, el que es libre elige entre determinadas opciones y
es responsable de cada una de ellas.
De lo antes anotado podemos decir que la libertad es la
conjunción entre el entendimiento y la voluntad, no es un valor único, es
la condición necesaria para la conquista de valores, ya que si las
personas no son libres no tienen el mérito de actuar según su criterio, por
lo que no se puede tratar al valor aisladamente de la libertad, ya que el
hombre elige valores, y de esta manera se elige la libertad de valores;
porque la libertad no es un fin sino un medio para que las personas se
realicen, no es hacer lo que quiere, es querer lo que se hace.
32 ABRIL, Mario, Op. Cit. P. 309.
- 37 -
CAPÍTULO II
LITERATURA INFANTIL 2.1.- EL NIÑO Y LA LITERATURA INFANTIL
En este capítulo se analizará la importancia que tiene la literatura
infantil en el desarrollo integral del los niños/as, tomando en cuenta que la
literatura infantil es un hecho estético, por medio de la cual los niños/as
disfrutarán, a su vez comprenderán mejor su realidad y conocerán nuevas
realidades, aprenderán a utilizar el lenguaje como un medio maravilloso
para comunicarse, para aprender y crear, desarrollarán su pensamiento y,
sobretodo pondrán a cultivar su sensibilidad ante la belleza y la bondad
del hombre y la naturaleza. Es decir los niños/as podrán comunicar sus
emociones, sus deseos, y desarrollarán capacidades de comprensión,
siendo individuos cada vez más críticos.
El niño/a es el ser que alimenta y asegura la población futura del
país, de allí la obligación del adulto profesional docente o no, de contribuir
a su formación integral: sanos mentalmente, con un elevado coeficiente
intelectual, poseedores de valores, etc.
2.1.1.- LITERATURA INFANTIL
Siendo de gran importancia este tema, relacionado con la
inclusión de valores en los niños/as, mediante la literatura infantil, se
tomará como referencia los conceptos de varios tratadistas, los cuales han
venido sirviendo como guía, para poder difundir los conocimientos para
cada uno de los infantes, y poder formarles de la mejor manera, para que
tengan una personalidad adecuada y puedan contribuir en beneficio de la
sociedad.
Se considera a la literatura uno de los espacios más significativos
que ha utilizado el individuo para explorar la diversidad humana y cultural,
- 38 -
para comprender los distintos valores y la forma en que ellos determinan
la conducta humana, para cuestionar los valores propios y para
enriquecerlos con otras visiones y experiencias de forma natural, compleja
y crítica, sin sentido moralista y didáctico, puesto que esto resulta negativo
para la formación de valores auténticos.
Francisco Delgado expresa que “Literatura infantil es el conjunto
de obras de diferentes épocas y lugares, escritas por los adultos con o sin
intención de dirigirse a los niños y aceptadas por éstos, al haber
encontrado en aquellos una serie de características literarias, lingüísticas
y sociales que han logrado no solamente su deleite, sino también el
enriquecimiento integral de su personalidad”33 .
Según manifiesta el autor, las obras son de diferentes épocas y
lugares, escritos por adultos sin intención de llegar a determinada
persona, pero cuando lo lean deleitarán de su contenido, aportando a la
formación del ser humano.
Juan Cervera interpreta “La literatura infantil son todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra, con
finalidad artístico o lúdico que interesen al niño”34.
La redacción de la literatura orientada a los niños/as, se basa en
el juego y la activada diaria que realiza en el medio exterior.
Ruth Bazantes manifiesta que “La literatura infantil nace, crece y
se desarrolla en el medio social; perdura a través de la misma sociedad
que la realiza otorgándole la filosofía imperante en la época, los
acontecimientos, formas de pensar y vivir, acciones que responden al
momento histórico que, siendo transitorias, se eternizan mediante la
literatura escrita, queda así grabado el pensamiento que no es literario, se
33 DELGADO, Francisco, Ecuador y su Literatura Infantil, 1er Edición, Quito Libresa 1987, P.43. 34 CERVERA, Juan, La Literatura Infantil y la Educación Inicial. Editorial CINCEL S.A. 1984, P. 15.
- 39 -
hace literario por la calidad estética del lenguaje en su expresión
escrita.”35
La formación del niño/a se basa en el medio donde se desarrolla,
ya que está inmersa la familia y la sociedad en si, y los niño/as lo
expresan por medio del lenguaje, y lo plasmarán a través de la escritura a
su debido tiempo.
Para Hernán Rodríguez “La literatura infantil es un sentimiento
estético que ofrece rasgos peculiares, es mucho complejo y hasta
antinómicos, es desinteresada pero enriquece al ser humano, pertenece a
esa esfera lúdica pero tiene todas las notas de lo serio, es personal e
impersonal, saca de la realidad pero apunta a la realidad individual y
social.”36
Una vez escrito todos los sentimientos bellos sobre los rasgos de
cada persona, esto enriquece a cada ser humano de una forma
desinteresada, buscando la realidad individual dentro de la sociedad, aun
que haya contradicción de los mismos conceptos.
Jacqueline Held expresa “Se considera literatura infantil todo
aquello que tenga valores, belleza, elementos o caracteres determinados
dentro de la expresión literaria en general, y que responde a las
exigencias mentales y psicológicas de los menores durante el proceso
evolutivo.”37
La autora considera que todo lo que tenga belleza, valores y
pueda ser expresado mediante cualquier género literario es literatura
infantil, la cual debe responder a las características, necesidades e
intereses que los niños/as presentan dentro del proceso evolutivo. 35 BAZANTE, Ruth, Filosofía, Axiología y Praxis de la Literatura Infantil, Editorial Instituto
Andino De Artes Populares 1er Edición Diciembre 2000, P. 48. 36 RODRÍGUEZ, Estrada, Mauro, Op. Cit. P 45. 37 HELD, Jacqueline, Los Niños y la Literatura Fantástica , Editorial Paidós Ibérica Barcelona, 1981, P.58.
- 40 -
Enríquez Francisco en cambio dice “La literatura infantil tiene
también una función pedagógica pues debe satisfacer la fantasía del niño;
crearle un mundo rico en posibilidades recreativas, gratificantes; dar
entrada sin complejos a los intereses morales, sociales y técnicos; facilitar
un goce estético adecuado a la edad de los lectores”38
Este autor considera sean que la literatura también tiene una
función pedagógica, pero sin perder el sentido de lo estético haciendo que
los niños/as disfruten, se diviertan y sean capaces de expresar lo que
sienten sin temor.
Una vez analizado los criterios de algunos autores, se puede
mencionar que la gran mayoría de ellos persiguen el mismo fin, solo que
el enfoque general es de diferente manera, ya que la literatura es un
medio para poder llegar a los receptores, desde diferentes puntos de
vista, y cada uno de ellos manifiestan que la literatura nace, crece, se
desarrolla en la sociedad y es transmitida en base a la palabra; tiene
finalidad artística, hace vivir hechos, acontecimientos, costumbres,
tradiciones a través de la historia, quedando gravado en el pensamiento
de cada individuo. La literatura expresa sentimientos de belleza rasgos
propios de cada uno de ellos, como también satisfacen la fantasía de los
niños/as, recreándoles a cada uno de los lectores y estos se expresan de
una manera abierta y sin complejos, utilizando los medios de lo estético y
lo lúdico enriqueciendo su personalidad, y haciendo suya las ideas.
La literatura infantil debe ser escrita por personas adultas que
tengan conocimiento sobre el desarrollo evolutivo del niño/a y que
conozcan las características necesidades e intereses que presenta el
niño/a en las diferentes etapas de su vida.
La literatura infantil que deben leer los niños/as, es la que ha sido
escrita por grandes autores adultos. Grandes por su calidad artística,
38 ENRIQUEZ, Francisco. Lectura del niño y Literatura infantil, Editorial Losada. Buenos Aires, 1982, P.101.
- 41 -
capaces de llevar a lo largo de su vida, un niño sonriente y feliz que nunca
deje de cantar en su corazón.
El campo de acción de la literatura infantil es múltiple, su objetivo
es que los niños/as amplíen sus conocimientos y aprovechen al máximo
su acción benéfica, las acciones de la literatura infantil a corto y largo
plazo, corresponde a las siguientes categorías:
Valores éticos: En los cuales están el respeto, disciplina, justicia,
honestidad, verdad, equidad, y libertad.
Valores espirituales: Como la perseverancia, tolerancia, generosidad,
comprensión, amor, y caridad.
Valores lingüísticos: Amplía el léxico, enseña mediante la lectura a
estructurar correctamente las oraciones, incrementa su vocabulario,
adquiere fluidez en la expresión.
Valores estéticos: Desarrolla el gusto estético al crear en el niño/a una
conceptualización de lo bello, aprende a apreciar la combinación de
líneas, colores, el espacio a través del lenguaje gráfico de los cuentos,
poesías fábulas, etc.
Siendo el niño/a un ser que está en constante relación con los
demás, la literatura infantil cumple un papel importante en el desarrollo de
sus diferentes aspectos.
Aspecto psicológico: La literatura le conduce a un equilibrio emocional,
le motivará para un cambio de actitudes, adquiere seguridad, al demostrar
en público canciones, poemas, adivinanzas, pierde el temor y el miedo a
enfrentarse con situaciones del mundo exterior, mejora su autoestima.
Aprende a expresar su sentimiento sin recelo.
Aspecto social: Facilita su adaptación al grupo social escolar y
comunitario, comprenderá mejor el mundo que le rodea, lo conoce y ama,
- 42 -
le enseñará normas de comportamiento social, buenas costumbres,
desarrollando virtudes como la lealtad, sinceridad, honradez, necesarias
en el grupo social.
Área cultural: Le conduce a valorar la acción patriótica, científica, literaria
de hombres y mujeres del país. Le motiva a conocer leyendas, tradiciones,
música de su Patria, a reconocer y respetar su identidad.
Aspecto intelectivo: Desarrolla las facultades de atención, memoria,
adquiere una mente ágil, un pensamiento lúdico, una mentalidad crítica,
incrementa su imaginación y creatividad.
Como observarán, la literatura infantil estimula el desarrollo de
cada una de las etapas del infante, es así que un niño/a que tiene la
oportunidad de escuchar poesías, cuentos, fábulas, desde sus primeros
años de vida, tienen mayores posibilidades que otros niños para crear en
su mente, una serie de imágenes que enriquecen su imaginación y le
invitan a soñar con personajes, escenarios, seres fantásticos,
desarrollando el talento de la creatividad y adquiriendo un sinnúmero de
variadas destrezas, y a su vez ayudando también al fortalecimiento de
valores.
2.2.- IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA EDUCACIÓN INICIAL
“La educación inicial es la etapa más importante y delicada en la
formación de una persona, pues allí se construyen las bases del yo
personal y del yo social, bases que marcarán, de modo categórico y
definitivo, el resto de la educación y de la vida de un individuo.”39
La literatura infantil es un recurso importante y muy valioso en la
vida de los niños/as, por que les ayuda a encaminar su pensamiento y
39BURBANO, Mónica, Programa de Iniciación a la Lectura para Niños y Niñas de 0 a 6 años
Programa NUESTROS NIÑOS. MBS. P. 9.
- 43 -
enriquecer su vida interior, proporcionándole también elementos que le
van a permitir aprender, apreciar y disfrutar de las cosas más sencillas de
la vida y adquirir sentimientos que le hagan más humanos.
Como se puede observar las adquisiciones que tienen los niños
en los primeros años, perdurarán por el resto de su vida.
Todas las palabras ideas y sueños que los niños/as reciban en las
primeras lecturas de cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, etc. Le
acompañarán siempre, y fortalecerán su personalidad, si fueron lecturas
positivas lo enriquecerá doblemente su sensibilidad, su espíritu y si fue lo
contrario quedarán heridos.
Si bien es cierto que algunos autores manifiestan que la literatura
no debe tener fines didácticos, esto no quiere decir que no se puede
utilizar literatura infantil en el proceso educativo, como un recurso
excelente para desarrollar varias actividades.
La literatura infantil tiene también una función pedagógica pues
debe satisfacer la fantasía del niño/a, crearle un mundo rico en
posibilidades recreativas, gratificantes, dar entrada sin complejos a los
intereses morales, sociales y técnicas, facilitar un goce estético adecuado
a la edad de los lectores. Otra magnífica contribución de la literatura
infantil, es que ésta cumple el papel de un vehículo de transmisión de
valores, dando mayor importancia en la infancia, etapa en la cual se va
construyendo una escala de valores y consolidando la ética personal de
los individuos. Es por esta razón que en esta etapa es cuando más huellas
dejan los relatos, historietas escuchadas o leídas.
La selección de cuentos o poemas que se va a contar a los
niños/as, es muy importante, ya que a través de ellos los pequeños, se
relacionarán con el medio, haciendo del mismo un ambiente agradable e
interesante, digno para una convivencia feliz.
- 44 -
“Los textos literarios y sobre todo la literatura infantil fueron
instrumentos de múltiples utilidades: siendo portadores de enseñanzas,
como la forma de mostrar comportamientos y ejemplos de vida, para
informar; para explicar; o simplemente para disfrutar y gozar con la belleza
del mensaje poético. Esto hizo que la literatura infantil dejara de cumplir su
función como objeto de conocimiento”.40
Lo más importante es que la literatura infantil es y será
considerada como un hecho estético que comparte algunas características
de la literatura general. Los textos literarios conforman un mensaje
artístico que tiene que impactar en un lector que sea capaz de ser
conmovido por él. Esta conmoción adquiere varias formas a saber:
emoción, creación, sensación, fantasía, belleza, placer, disfrute, etc.
“Mediante la literatura, el niño/a aprende a comunicar sus
emociones, sus deseos, desarrolla capacidades de comprensión.
Adquiere y va perfeccionando su lenguaje hasta los cinco años que lo usa
con propiedad en la comunicación diaria. Hasta los seis años es poseedor
del lenguaje verbal oral y del no verbal: mímico-gestual, (imitación de
acciones y experiencias): quinésico: de movimiento, (bailar-jugar-rondas),
iconográfico: comunica su mundo interno mediante el dibujo”41
A los niños pequeños les gusta mucho los libros y les gusta mirar
por su propia cuenta, al inicio no se dan cuenta que a lo mejor el libro esté
al revés, pero se sienten atraídos por los dibujos, los colores, etc.
Ayudando a su vez al desarrollo del vocabulario y la imaginación. Durante
el proceso de madurez fisiológica e intelectiva va adquiriendo el lenguaje
con el que puede expresar lo bueno y lo malo del mundo y se relaciona
con los demás.
40 CERVERA, Juan, La literatura Infantil en la Educación Básica. Editorial Cincel Kapelusz, Madrid 1984, P.187. 41 BAZANTE, Ruth, Op. Cit. P. 51.
- 45 -
El niño/a conforme va creciendo, va aprendiendo por imitación de
sonidos articulados entre el primer y segundo año de vida, es por esta
razón la importancia de hablar con una buena pronunciación, y clara para
que repita versos y canciones, puesto que los niños/as aprenden
haciendo.
2.3.- CRITERIO PARA LA SELECCIÓN DE LOS LIBROS.
Los escritores que se dedican a crear la literatura infantil, deben
escribir para el niño tal como es ahora, o debe hacerlo pensando en el
hombre del mañana. El niño se pega a los cuentos y se apasiona, un buen
manejo de la lectura de cuentos puede ser una actividad que se mantenga
a lo largo de su vida.
Razón por la cual los docentes, consideran a la literatura infantil
como recurso fundamental para el proceso de aprendizaje, si han sido
capaces de articular sus contenidos con los de otras disciplinas para
enriquecer sus tratamientos. Si no es así, sería oportuno decir que
vuestra obligación como docentes es generar todo tipo de actividades que
lo permitan, como por ejemplo disponer espacios propios para la lectura
de cuentos y poesías, recuperando así el conocimiento literario de la
sociedad a través de los mismos; establecer contactos con los escritores
reconocidos, para que hablen con los alumnos y transmitan el valor de la
palabra como herramienta creativa y transformadora.
Mónica Burbano manifiesta “Es literatura que leen los niños/as
por que producen en ellos goce estético y deleite espiritual. Calidad
literaria, sencillez y transparencia son características importantes de la
literatura infantil. Son libros de los cuales se apropian los niños y niñas por
que logran captar su atención, colmar sus expectativas y crear vínculos
afectivos y lúdicos”42
42 BURBANO, Mónica, Op. Cit. P.13
- 46 -
Verna Hildebran dice “Por esto aquellos padres y maestros que
se esfuercen por hacer que los niños amen los libros les ofrecerán una
buena colección de libros. La oportunidad de hojear libros y de usarlos
personalmente y por propia voluntad, contribuye a que el niño desarrolle el
amor por los libros. Desde luego las instituciones educativas deberán
reservar buena parte de su presupuesto para la compra de colecciones de
libros, con el fin de mantenerlos al día, su reparación y sustitución. El
simple hecho de manejar libros, voltear las páginas, analizar los dibujos y
tratar de ellos con los amigos y el que alguien lea los libros en alta voz
proporciona a los niños una buena experiencia que contribuirá a la
disponibilidad para la lectura”.43
El docente deberá seleccionar cuentos especialmente escritos
para niños de cuatro años, teniendo en cuenta las características de cada
niño, la etapa socio-afectiva por la cual atraviesa y respetando su madurez
intelectual. Para ello se deberá tomar en cuenta las lecturas que sean
fáciles de narrar y comprender por el docente y el niño respectivamente,
que presente una sonoridad agradable, ricos en rimas, interjecciones,
onomatopeyas, etc. Que sean transmisores de buen humor, provocando
sonrisas, trasladando al niño entre los límites de lo absurdo y lo
disparatado, que, en la medida de lo posible, transmitan un mensaje moral
y fundamentalmente, mediante el relato favorezca el goce estético, es
decir que el niño /a sienta placer al escucharlo.
La calidad literaria de obras para niños/as debe seguir los mismos
cánones que las destinadas a los adultos, Todos los géneros literarios
destinados para adultos deben tener su reflejo en la literatura infantil, no
habrá géneros propios y exclusivos. Solo habrá en su lectura hechos,
acontecimientos motivadores, recreativos, etc.
La intercomunicación entre el libro y otros medios de
comunicación social influirán necesariamente sobre el primero, puesto que
43 VERNA, Hildebran, Fundamentos de la Educación Infantil Jardín de Niños y Pre-Primaria,
Editorial Losada, Buenos Aires 1982, P. 238.
- 47 -
se da mucha importancia a la imagen gráfica en todo lo destinado al
niño/a. La difusión masiva de la imagen, en casos concretos como los de
la televisión necesariamente crea condicionamientos literarios, sobre todo
si tenemos en cuenta que el niño ve televisión y hojea tebeos antes de
saber leer. Esto es un hecho que tiene que conocer y aceptar no solo el
creador literario, sino también el educador. El problema que se plantea no
es exclusivamente de lectura o de expresión: es de cosmovisión.
Es lógico que cuando el autor consagrado decida escribir algo
para niños/as sienta la tentación de la innovación. La innovación no sólo
es requisito para el verdadero arte. Sino que pueda ofrecer como una
oportunidad para la literatura infantil tan necesitada de alientos y tan
desconocida. Por eso también es recomendable que el propósito de
escribir para niños vaya acompañado del estudio previo de lo que es y a
de ser la literatura infantil.
2.4.- El NIÑO DE 4 A 5 AÑOS Y LA LITERATURA INFANTIL
Mónica Burbano manifiesta que “Los niños/as de 4 a 5 años
tienen una curiosidad natural e inagotable por aprender. Si el medio
educativo no formal les proporciona contacto permanente con los libros
atractivos, interesantes y de calidad, ellos comprenden enseguida que la
lectura es un medio insuperable de recreación y aprendizaje. La
experiencia con los libros no solo despierta el interés, sino que cultiva la
curiosidad natural de los niños/as y desarrolla en ellos una actitud
permanente de explorar y aprender sobre el mundo a través de los
libros”44
La literatura en general y la literatura para niños/as en particular,
utilizan la expresión bella de la palabra relacionada con el talento creativo,
con la sensibilidad del autor/a.
44 BURBANO, Mónica, Op. Cit. P. 18.
- 48 -
Por medio de la literatura los niños/as se ponen en contacto con
las diferentes culturas, tradiciones, razas y pueden mirar lo mecánico, lo
artístico, lo bello y lo feo.
Todos los maestros y padres y madres deben ayudar a los
niños/as para que aprendan amar los libros. Los maestros, que tienen
contacto directo con las experiencias previas a la lectura, tienen, que
enriquecer la vida de los niños con la literatura de muchas maneras, para
crear en ellos el deseo de aprender a leer.
Es necesario conocer cinco maneras para conseguir que los
niños/as sientan pasión por los libros:
1) Las primeras experiencias que le estimulen, el de los padres, para que
sus hijos participen con sus experiencias, deseo de los niños/as de
aprender a leer.
2) Ofrecer oportunidades para que los niños/as se relacionen, lean, y
amplíen la variedad de literatura infantil con buena calidad.
3) Proporcionar libros y otro material escrito.
4) Brindar oportunidades cotidianas de que cada niño/a vea, escuche y
responda a experiencias de lecturas bien preparadas.
5) Procurar inspiración y ayuda literarias.
Cuando los niños/as desde pequeñitos han sido inculcados al
mundo de los libros, ellos descubren entretenimientos, risa, aventura,
chistes, romance, información e ilustración. Entonces quieren más, se
percatan de que los libros son sus amigos, les llevan siempre consigo
incluso cuando se van a dormir, les gusta compartir con padres, maestro,
amigos, abuelos o hermanos.
“Los años previos al sexto año son importantes para fomentar en
los niños/as el cariño y el entusiasmo por los libros. Es un período en el
cual los adultos deben intervenir en la vida de los niños/as para inculcar el
- 49 -
gusto por la lectura. La palabra “aprender” es mejor que “enseñar”, porque
el contagio es mucho más eficaz que la enseñanza”.45
El facilitar a los niños/as una variación de libros durante los
primeros años hace que ellos desarrollen ideas, vocabulario y gramática.
Comenzará a discernir entre los sonidos y a diferenciar entre los símbolos
que ve en la página impresa, esto hará que la lectura sea de fácil
comprensión.
Muchos padres, madres y maestros conducen a los niños/as a la
mecánica de la lectura antes que estén realmente convencidos de que los
libros les brindan algo en realidad. Los niños/as deben sentir que la tarea
de aprender a leer es algo que vale la pena.
Si los niños/as gustan mucho de la literatura infantil a través de
ella pueden enriquecer su imaginación y creatividad, para esto será
necesario motivar a los niños/as para despertar en ellos su sensibilidad
estético y humano, además es importante que los niños/as disfruten de la
belleza, del conocimiento y también será necesario canalizar de manera
ordenada su fantasía, tomando en cuenta siempre sus características,
necesidades e intereses, es decir respetando su desarrollo evolutivo. La
literatura infantil posee valores importantes los mismos que contribuyen a
una educación en valores.
La literatura infantil ayuda a desarrollar en el niño su inteligencia,
a que cada vez sea más creativo, a transmitir la cultura de otras personas,
países, etc. La exposición de libros, láminas, revistas, cuentos, etc. se
debe realizar de una forma positiva, afectiva y clara, de tal manera que
ayuden a satisfacer las necesidades e intereses de los niños en las
diferentes áreas de desarrollo como son: Cognoscitiva, social y afectiva.
Es fundamental que padres, madres de familia y maestros
escojan una buena literatura infantil ya que de esto depende la
45 VERNA, Hildebran, Op. Cit. P. 336.
- 50 -
satisfacción en el niño para manipular los libros. Mediante la literatura
infantil el niño puede desarrollar su nivel cognoscitivo es decir le permite
crecer a través de la creatividad, aprende a entender y valorar la
naturaleza humana, desarrollando en él, pensamiento crítico para luego
ser capaz de sacar sus propios criterios.
- 51 -
CAPITULO III
INVESTIGACIÓN
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
Debido a que la investigación se relaciona con la sociedad,
corresponde a un tipo de investigación de carácter descriptivo, mediante la
cual se podrá determinar la importancia de fortalecer valores en los
niños/as de 4 a 5 años en los centros infantiles del sector sur de Quito
mediante la literatura infantil, para lo cual se utilizaron métodos e
instrumentos de investigación que permitan obtener información cualitativa
y cuantitativa.
De acuerdo a las características de esta investigación y a los
objetivos anteriormente planteados, este estudio correspondió a una
investigación de campo descriptiva, no experimental.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó las siguientes fases:
- PLANIFICACIÓN: diseño del plan de investigación sustentado en los
pasos principales del método científico: Tema, objetivos, problema,
justificación, marco teórico y referencias bibliográficas.
- EJECUCIÓN: aplicación de la encuesta, recolección de datos, análisis e
interpretación de resultados, elaboración de la propuesta.
- INFORME: luego de aplicar la encuesta se realizó un informe de la
investigación la cual va acompañada de una propuesta, en base al
diseño de estrategias metodológicas que ayuden a las maestras al
fortalecimiento de valores, las mismas que utilizarán como fuentes
motivadoras, a cuentos, fábulas, poesía. etc.
- 52 -
Los métodos que se utilizaron son: inductivo, analítico, basados en hechos
sociales.
3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.- INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
El instrumento utilizado para obtener información es la encuesta,
misma que es dirigida a maestras parvularias de educación inicial con
niños de 4 a 5 años.
ENCUESTA A MAESTRAS: se formuló un cuestionario de 10 preguntas, 4
preguntas cerradas con opciones de: Sí, No, y 6 preguntas abiertas en las
que expresarán sus diversos criterios.
3.4.- RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la investigación, los datos fueron recopilados en 33 Centros
Infantiles del sector sur de la ciudad de Quito, con un total de 63
educadoras encuestadas en los siguientes Barrios: la Magdalena,
Chimbacalle y Chillogallo, lugares que han sido escogidos por muchas
razones: Una de ellas es que laboran hasta las 17h00 o 18h00 p.m.
Nº-
CENTRO INFANTILES DEL SECTOR
SUR DE QUITO
CENTROS
EDUCADORAS
1
2
3
Centros Inf. Del Barrio la Magdalena
Centros Inf. Del Barrio Chillogallo
Centros Inf. Del Barrio Chimbacalle
13
8
12
25
18
20
TOTAL 33 63
- 53 -
facilitando de esta manera hacer las encuestas después de las horas de
mi trabajo.
Las encuestas se realizaron a maestras de educación inicial con
niños/as de de 4 a 5 años, en los siguientes Barrios: en el Barrio la
Magdalena, se aplicaron en 20 Centros Infantiles, de los cuales se
recaudaron en 13 centros, la cantidad de 25 encuestas, en el Barrio de
Chimbacalle se aplicaron en 15 centros, solo colaboraron 8 centros con
una cantidad de 18 encuestas, en el Barrio Chillogallo se entregaron en
12 centros infantiles recaudando en este la cantidad de 20 encuestas,
dando un total de 63 maestras encuestas.
3.5.- OBJETIVO GENERAL
Conocer si las educadoras parvularias consideran y utilizan la
literatura infantil como un recurso que aporta al fortalecimiento de valores
en el aula de educación inicial con niños/as de 4 a 5 años, permitiendo la
participación activa de cada uno de ellos, logrando individuos que sean
cada día mejores.
3.6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Determinar si los niños/as expresan sus sentimientos, emociones y
vivencias a través del arte.
- Identificar si las educadoras parvularias, posibilitan experiencias de
aprendizaje en las que se aplique la literatura infantil, como historias,
cuentos, fábulas, poesía, entre otras.
3.7.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para analizar los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a
las maestras de educación inicial, se elaboraron gráficos, que permitirán
observar con más claridad los resultados para su interpretación.
- 54 -
GRÁFICO Nº-1
PREGUNTA 1- ¿Considera ud. que la literatura infantil es un recurso a travès del cual se puede fortalecer valores en los
niños y niñas?
0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%
100,00%120,00%
PREGUNTA 1 SI NO
Total Encuesta: 63
PO
RCE
NTA
JE
SI
100%
De las respuestas obtenidas, el 100 % de maestras consideran
que la literatura infantil es un recurso que ayuda a fortalecer valores en los
niños y niñas.
Realizando el respectivo análisis, se puede observar que la
literatura infantil es muy importante dentro del proceso educativo, para el
fortalecimiento de valores, relacionando con la investigación en la cual
Jacqueline Held en el segundo capítulo expresa que “literatura infantil es
todo aquello que tenga valores, belleza, elementos o caracteres
determinados dentro de la expresión literaria en general, y que responde a
las exigencias mentales psicológicas de los menores durante el proceso
evolutivo”46
Constituyéndose de esta manera un valioso medio para las
educadoras y educadores en la formación de valores en los niños/as.
46 HELD, Jacqueline, Los Niños y la Literatura Fantástica, Editorial Paidós Ibérica. Barcelona 1981.
- 55 -
GRÁFICO Nº- 2
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
Total Encuesta: 63
PREGUNTA 2 - ¿Con qué frecuencia utiliza la literatura infantil para el fortalecimiento de valores en los niños de 4 a 5 años?
una vez por semanatodos los díasuna vez al mesnunca
23,81%
71,43%
3,17% 1,59%
Respecto a esta pregunta, se observa que el 71,43% de las
maestras dicen todos los días, el 23,81% una vez por semana, el 3,17%
una vez al mes y el 1,59% nunca.
Pese a que en la pregunta anterior todas las maestras consideran
a la literatura infantil como recurso fundamental para el fortalecimiento de
valores en los niños/as, sin embargo en su aplicación en el tiempo existen
diversos criterios, los mismos que varían de acuerdo a diversas
situaciones como falta de tiempo y la carencia de material didáctico.
Estos resultados permiten reflexionar sobre la importancia del
trabajo de las docentes en brindar una educación basada en valores.
- 56 -
GRÁFICO Nº-3
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 3 - ¿Qué género literario utiliza más dentro del aula para contribuir al fortalecimiento de valores de
los niños y niñas?
FábulasAdivinanzas CuentosDramáticaMusicalPoesíasTíteres
17,46% 3,17%
50,79%
3,17% 6,35%
14,29%
4,76%
De acuerdo a lo investigado a maestras de educación inicial
tenemos que el 50,79% utilizan cuentos, el 17,46% fábulas, el 14,29%
poesía, el 6,35% musical, el 4,76% títeres, el 3,17% adivinanzas y
dramática.
Determinando la importancia de la literatura, se puede observar
que el mayor porcentaje de maestras utilizan cuentos, porque a parte de
gustar mucho a los niños/as permite el desarrollo de la mayor cantidad de
destrezas, también se observa que existe un porcentaje elevado en la
utilización de fábulas, a pesar de que éstas dejan al final una enseñanza,
lo que se quiere es que los niños/as disfruten de las historias, para que
puedan sacar sus propias conclusiones y aprendizajes, La poesía,
música, títeres, adivinanzas, y la dramática son utilizadas en menor
porcentaje. En la investigación se recalca mucho que la literatura infantil
nunca debe perder el sentido de belleza y el disfrute en los niños/as
cuando se haga literatura con ellos, como lo expresa Francisco Enríquez
en el segundo capitulo “la literatura infantil debe satisfacer la fantasía del
niño; crearle un mundo rico en posibilidades recreativas, gratificantes; dar
entrada sin complejo a los intereses morales sociales; facilitar un goce
estético adecuado a la edad de los lectores”47
47 ENRÍQUEZ, Francisco, Lectura del Niño y Literatura Infantil. Editorial Losada, Buenos Aires 1982.
- 57 -
GRÁFICO Nº- 4
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
PORCENTAJE
1TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 4 - ¿Tienen oportunidad los niños de 4 a 5 años de fortalecer los valores en los centros
educativos?
SINO
93,83%
3,17%
Tomando los datos de esta pregunta tenemos, que el 93,83%
expresa que sí, y el 3.17% que no.
De acuerdo a los datos obtenidos en esta pregunta, se determina
que la mayor parte de las maestras opinan que los niños sí reciben
valores en los centros educativos, siendo el lugar en donde pasan más
tiempo y sobre todo porque actualmente existe falta de valores en el
hogar, un mínimo porcentaje responde que no, debido a que no disponen
del material necesario para hacerlo.
Analizando estos aspectos y relacionando con la investigación,
en el capítulo dos, Jesús Araujo dice “La transformación de valores debe
empezar en edades muy tempranas, por lo que es fundamental el papel
que ejercen los padres”48
Las maestras los padres y madres deben concienciar lo
importante que es empezar a fortalecer los valores en los niños/as, desde
muy pequeños y siempre hacerlo con el ejemplo.
48 ARAUJO, Jesús, Valores para la convivencia
- 58 -
GRÁFICO Nº- 5
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 5 - De acuerdo a su experiencia ¿Considera que las familias se preocupan por la
formación de valores en casa?
SIRara VezNO
30,16%7,94%
61,90%
Al observar los porcentajes obtenidos se determinará que el
61,90% dice que no, el 30,16% dice que sí, y el 7,94% corresponde a rara
vez.
Las investigaciones realizadas nos demuestran que existe un alto
porcentaje de familias que no se preocupan de inculcar valores en los
hijos/as, debido a la situación económica y a la influencia de la sociedad
que cada vez son más exigentes, obligando a los padres a dejar a sus
hijos/as al cuidado de otras personas, en menor porcentaje se puede
observar que hay pocas familias que se preocupan de la formación de
valores del niño/a.
Como se observa, la carencia de formación en valores a niños/as
dentro del núcleo familiar es muy notoria, pese a que el hogar es
considerado como la primera escuela de todo individuo, así lo manifiesta
María Cortés en el capítulo uno “El hogar es la primera escuela de todo
ser humano, es el centro de la felicidad de padres e Hijos”49
49 CORTÉS, María, La Familia Agente Educativo, Editorial Fontanella. Barcelona 1997.
- 59 -
GRÁFICO Nº- 6
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 6 - ¿Dentro del nivel de educación inicial qué valores considera ud. que se deberían fortalecer?
HONESTIDAD LIBERTADRESPETO RESPONSABILIDADSOLIDARIDAD
11,11%
4,76%
55,56%
14,29% 14,29%
Según el criterio de las maestras se puede observar que el
55,56% corresponde al respeto, el 14.29% solidaridad y responsabilidad,
el 11,11% honestidad y el 4.76% libertad.
Haciendo un análisis de los resultados obtenidos, los valores
más importantes que se deben desarrollar en los niños/as de 4 a 5 años
son: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad y libertad.
Es importante que los niños/as vayan construyendo una escala
de valores para que puedan resolver los problemas de la vida cotidiana y
los conflictos que se les presenten a lo largo de toda su vida, generando
una convivencia positiva dentro de la sociedad, manifestando asi, Ausubel
en el capítulo uno “los valores son el fundamento de las formas aceptadas
de conducta y de interacción con los otros individuos en una cultura
idealizada”50
Una persona valiosa es una persona que posee valores interiores
y que vive de acuerdo a ellos.
50 AUSUBEL, D, Sullivan, El Desarrollo Infantil de la Personalidad.
- 60 -
GRÁFICO Nº - 7
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 7 - ¿Qué características considera ud. que debe reunir la literatura infantil para ser untilizada en
educación inicial con niños de 4 a 5 años?
COMPRENSIBLECREATIVAILUSTRADALÚDICA
36,51%
7,94%
39,68%
15,87%
Según los resultados obtenidos en este cuadro tenemos que el
39,68% debe ser literatura ilustrada, el 36,51% comprensible, el 15,87%
lúdica y el 7,94% creativa.
Como respuestas a esta pregunta, las maestras encuestadas
expresaron que la literatura infantil debe reunir ciertas características
como: ser comprensible, ilustrada, lúdica y creativa, siendo estos aspectos
los que despierten el interés por aprender, escuchar y observa, siendo
estos cuentos, fábulas, poesías, trabalenguas, etc. Todo lo mencionado
anteriormente tiene relación con la investigación en donde Mónica
Burbano menciona que la” literatura infantil que leen los niños/as produce
en ellos goce estético, deleite espiritual. Calidad literaria, sencillez y
transparencia son características importantes de la literatura infantil”51
Cumpliendo de esta manera la literatura infantil un papel
importante en donde los niños/as disfruten de los hechos,
acontecimientos y vivencias que transmite la misma.
51 BURBANO, Mónica, Op. Cit.
- 61 -
GRÁFICO Nº- 8
¿Está Ud. De acuerdo que mediante la literatura infantil podemos fortalecer: la creatividad, la imaginación, la personalidad, el
vocabulario y los valores?
CREATIVIDAD
SINO
92,06%
7,94%
TOTAL ENCUESTA: 63
IMAGINACIÓN
SINO
98,41%
1,59%
TOTAL ENCUESTA:
- 62 -
PERSONALIDAD
SINO
84,13%
15,87%
TOTAL ENCUESTA: 63
VOCABULARIO
SINO
90,48%
9,52%
TOTAL ENCUESTA: 63
VALORES
SINO
95,24%
4,76%
TOTAL ENCUESTA: 63
- 63 -
Al observar cada uno de los gráficos se encontró que el 92,06%
dice que la literatura infantil sí fortalece la creatividad y un 7,94 % dice que
no, respecto a la imaginación se observa un porcentaje de 98,41% dice
que sí y un 1,59% dice que no, en cuanto a la personalidad el 84,13%
interpreta que sí y un 15,87% que no, el vocabulario tiene el 90,48% sí y el
9,52% que no, en lo que se refiere a valores los porcentajes son el
95,24% considera que sí y el 4,76% que no.
Realizando un análisis general, se puede observar que en todos
los aspectos anteriormente citados, existe un porcentaje alto de maestras
que están de acuerdo, que utilizando la literatura infantil se puede
contribuir al fortalecimiento de: la creatividad, imaginación, personalidad,
vocabulario y valores; puesto que todo esto es parte fundamental del
desarrollo integral de los niños/as para que puedan adaptarse
positivamente a la sociedad, esto se relaciona con el criterio dado por
Francisco Delgado en el segundo capítulo que dice “ literatura infantil es
un conjunto de obras de diferentes épocas y lugares, escritas por los
adultos con o sin intención de dirigirse a los niños/as y aceptadas por
éstos, al haber encontrado en aquellos una serie de características
literarias, lingüísticas y sociales que han logrado no solamente su deleite
sino también el enriquecimiento integral de su personalidad”.52
También existe variedad de porcentajes que no están de
acuerdo ya que consideran a la literatura infantil como medio para
fortalecer determinadas áreas, como vemos la importancia de hacer
literatura infantil dentro del aula es cada vez mayor, ayudando a la
formación de valores y destrezas que permiten al niño/a desenvolverse
de mejor manera en el medio que se encuentra inmerso.
52 DELGADO, Francisco, Ecuador y su Literatura Infantil, 1er Edición. Quito Libresa 1987.
- 64 -
GRÁFICO Nº- 9
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 9 - ¿Le interesaría contar con una guía de estrategias metodológias para fortalecer
los valores por medio de la literatura infantil?
SINO
95,24%
4,76%
Las respuestas a esta pregunta determinan un porcentaje elevado
del 95,24% de maestras que si les interesaría contar con una guía de
estrategias metodológicas, por que les ayudará a facilitar y mejorar el nivel
de aprendizaje en los niños/as, y un mínimo porcentaje de 4,78% no les
interesaría porque dentro del aula les falta tiempo para el desarrollo de
destrezas específicas.
Se puede observar que existe la necesidad de las docentes de
contar con un material de apoyo para brindar una educación basada en
valores con la finalidad de hacer de los niños/as verdaderos seres
humanos, fortaleciendo cada una de las áreas del desarrollo evolutivo.
- 65 -
GRÁFICO Nº- 10
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PORCENTAJE
1
TOTAL ENCUESTA: 63
PREGUNTA 10 - ¿Qué sugerencias daría para la elaboración de la guía dirigida a las maestras
parvularias con el fin de que cuenten con un recurso para el fortalecimiento de valores?
CAPACITACIÓNCREATIVAECONÓMICAFORMATIVAILUSTRADAPARTICIPATIVASENCILLAVIVENCIAL
12,70%
25,40%
12,70%11,11%
9,52%
7,94%15,87% 4,76%
Como se observa el 25,40% expresa que la literatura infantil debe
ser sencilla, el 15,87% creativa, el 12,70% participativa y también
requieren de capacitación, el 11,11% debe ser ilustrada, el 9,50%
formativa, el 7,94% tiene que ser económica y el 4,76% vivencial.
Estas respuestas se relacionan con algunas características que
debe tener la literatura infantil, en el (gráfico Nº- 7), por lo tanto las
estrategias metodológicas que se plantearán en esta investigación deben
reunir estas características, desarrollando en los niños/as el interés la
motivación al escuchar los hechos, acontecimientos y sobre todo que sean
capaces de participar sacando sus propios criterios. Es importante
enfatizar que los niños/as deben gozar, disfrutar cada uno de los cuentos,
poesía, fábulas, etc.
- 66 -
3.8.- FICHAS DE OBSERVACIÓN PARA DETERMINAR QUÉ VALORES SE DEBE FORTALECER
Para la aplicación de esta propuesta es fundamental que las educadoras
observen en todo momento actitudes de comportamiento negativos o
positivos en los niños/as, en todas y cada una de las actividades, sean
estas recreativas, sociales, pedagógicas; para felicitar o motivar cuando
el comportamiento de los niños/as ha sido positivo y en el caso de que sea
negativo buscar inmediatamente actividades que permitan una formación
de valores en ellos.
Se ha elaborado una ficha de observación que permitirá a las maestras y
maestros divisar si los valores están interiorizados o no en sus pequeños
párvulos.
La observación demostrará qué valores son los que más necesitan ser
consolidados. El fortalecimiento de valores no se consigue de un momento
a otro, es un largo proceso que se va desarrollando día a día, a través del
ejemplo, la comunicación, la observación y la ejecución de distintas
actividades que ayudan a su fortalecimiento.
Dentro del proceso educativo, la literatura infantil es un recurso que
conquista la atención de los niños/as, ellos se sienten atraídos por su
colorido, dibujos, historias, motivando de esta manera el interés por la
manipulación de los libros que a más de fortalecer valores, desarrolla el
lenguaje e inician en el proceso de la lectura.
Institución:Grado: Edad:
NOMINA DE NIÑOS/ASNº Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
TOTAL
FICHA DE OBSERVACIÓN DE VALORES(Responsabilidad)
Ordena y cuida sus pertenencias Cumple órdenes sencillas Demuestra orden y aseo en sus trabajos
Institución: Grado: Edad:
NOMINA DE NIÑOS/ASNº Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
TOTAL
(Respeto)FICHA DE OBSERVACIÓN DE VALORES
Respeta turnos cuando juega Valora su trabajo y el de los demás Respeta su cuerpo y el de los demás
Institución: Grado: Edad:
NOMINA DE NIÑOS/ASNº Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
TOTAL
Comparte juegos y juguetes
FICHA DE OBSERVACIÓN DE VALORES(Solidaridad)
Comparte materiales de trabajo Ayuda a sus compañeros cuando es necesario
Institución: Grado:Edad:
NOMINA DE NIÑOS/AS Se porta bien dentro y fuera de clases Participa en las actividades librementeNº Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
TOTAL
FICHA DE OBSERVACIÓN DE VALORES(Libertad)
Toma decisiones sencillas
- 67 -
3.9.- CONCLUSIONES - En los centros educativos en donde se realizó las encuestas se observa
que muchos de ellos no se preocupan en la formación de valores, a
pesar de las maestras considerar que es importante brindar una
educación en valores no todas ponen en práctica, porque se dedican
más al desarrollo de unidades.
- La mayoría de las maestras manifiestan que es importante fortalecer
algunos valores que ayuden a la formación integral del niño/a, como son:
respeto, solidaridad, responsabilidad, y libertad.
- La gran parte de docentes encuestadas consideran a la literatura infantil
como medio para el fortalecimiento de valores, siendo los cuentos y las
fábulas los más utilizados para cumplir con este fin.
- Las maestras consideran que son pocos los padres y madres de familia
que inculcan valores en sus hijos/as, la mayoría sostiene que no lo
hacen porque actualmente existen diversas situaciones que se
presentan a nivel familiar, como la situación económica, hogares
disfuncionales, falta de comunicación, afectando de ésta forma la
educación en valores.
- Las educadoras afirman que no todos los centros infantiles se preocupan
de la formación de valores, puesto que su prioridad es el desarrollo de
contenidos o simplemente no cuentan con el material adecuado para
hacerlo.
- Todas las docentes solicitan, que se debe dar cursos de capacitación
exclusivamente, sobre el fortalecimiento de valores en los niños/as de
las diferentes edades.
- La mayor parte de las maestras expresan que la literatura a utilizarse con
los niños/as de 4 a 5 años, debe ser muy ilustrada con un colorido
- 68 -
llamativo de tal manera que los niños presten interés sólo al mirar los
dibujos, también las lecturas deben ser claras, sencillas y de fácil
comprensión.
- Algunas maestras expresaron que debe haber material exclusivo para
fortalecer valores en los niños, el mismo que debe tener un costo
accesible, el cual puedan las maestras adquirirlo.
- Las maestras pueden aplicar estas fichas de observación para divisar si
los valores están o no consolidados.
- 69 -
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL
4.1.- INTRODUCCIÓN
El desarrollo de esta propuesta viene a constituir un aporte para
todas las docentes de educación inicial y para todas aquellas personas
que tienen que ver con la educación de los niños/as de 4 a 5 años, con la
finalidad de fortalecer los valores mediante la literatura infantil.
Actualmente se vive una sociedad con un sistema económico y
socialmente estructurado dentro del enfoque neoliberal, en el cual prima lo
económico y material, olvidándose que el ser humano necesita ser
educado con valores para que pueda desempeñarse como persona.
Carmen Travé sostiene que “La sociedad ha evolucionado pero la
condición evolutiva del ser humano sigue siendo igual. Hoy día vivimos en
una sociedad extremadamente competitiva, regida por el valor económico.
Estas características sociales implican que, en la mayoría de los casos,
los padres y madres nos ausentemos del hogar durante demasiadas,
horas al día, causando un efecto empobrecedor en las relaciones
afectivas y comunicativas de la familia”53
De acuerdo a lo citado podemos decir que actualmente se vive en
una sociedad con un sistema estructurado desde el punto de vista
económico, en el cual se devalúan los valores morales, afectando en la
formación de la personalidad de los individuos. Es decir se da más valor a
lo económico, lo material y poco a la formación integral del ser humano.
53 TRAVÉ, Carme, El Niño Y Sus Valores, Algunas Orientaciones Para Padres, Maestros y
Educadores, Editorial DESCLÉE DE BROUWER .S.A., 2001. P. 14
- 70 -
El desarrollo de la sociedad cada día se ve influenciado por
múltiples factores que de una u otra manera inciden en las conductas de
los individuos, dentro de estos factores tenemos:
El mal uso de los avances tecnológicos, el medio ambiente
y pautas negativas de socialización hacen que día a día los individuos
vayan perdiendo sus valores generando como consecuencia de ello la
violencia, el abuso, la explotación, la corrupción y la muerte.
Para saber cual es la situación actual de la educación en valores
se realizó una investigación de campo, en la cual los resultados obtenidos
destacan la necesidad de concienciar en las maestras y maestros la
importancia de trabajar en las aulas mediante el ejemplo, una educación
que permita el fortalecimiento de valores.
Siendo necesario en esta propuesta diseñar estrategias
metodológicas mediante la literatura infantil, que ayuden a las maestras,
niños/as a ser individuos generadores de una nueva sociedad positiva
dentro de un marco de respeto, solidaridad, responsabilidad y libertad,
facilitando una convivencia armónica entre niños/as, padres, madres de
familia, educadoras, educadores y comunidad en general.
4.2.- OBJETIVO
Diseñar estrategias metodológicas que ayuden a las
maestras al fortalecimiento de valores mediante la literatura infantil en los
niños/as de 4 a 5 años, en centros educativos del Sector Sur de Quito.
- 71 -
4.3.- DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES 4.3.1.- RESPETO
El niño/a es un individuo que vive desde que nace en permanente
relación con la madre o la persona que le cuida, a medida que crece van
relacionándose con los demás individuos. Empieza su relación con todos y
cada uno de los miembros de la familia, siendo necesario el desarrollo de
algunas cualidades que le permitan vivir en sociedad una de esas
cualidades es el respeto, que es “Educar a los niño/as en un ambiente de
respeto, con ello se logrará fortalecer la confianza en sí mismo, una
confianza que nada tiene que ver con la posición social, el nivel
económico o la inteligencia, sino que emana de la seguridad que se tiene
al actuar de acuerdo a sus propias convicciones, sin dejar llevar por el qué
dirán y siempre con una actitud comprometida y respetuosa”54
La confianza en sí mismo no es otra cosa que la capacidad para
enfrentar los retos de la vida.
RESPETO
La verdadera cortesía es la perfecta
naturalidad en una situación de
libertad. Simplemente consiste en
tratar a los demás justo como ha
usted le gustaría ser tratado.
CONDE DE CHESTERFIELD
54 LEXUS :AUXILIO QUÉ HAGO CON MIS HIJOS O CON MIS ALUMNOS: Ediciones
Euroméxico. Madrid 2002, P.167.
- 72 -
4.3.1.1.- ESTRATEGIA Nº- 1
¡DEBO RESPETAR MI CUERPO, ES MI MÁS PRECIADO TESORO!
PROPÓSITO Tomar conciencia del significado del valor de la responsabilidad,
mediante el cuidado del cuerpo para lograr ser un ser autónomo.
PROCEDIMIENTO - La maestra creara un símbolo o caricatura que identifique y motive a los
niños/as actitudes de respeto.
- La maestra buscará un cuento, poesía, adivinanza etc. Que le permita
contribuir al fortalecimiento del respeto, hacia su propio cuerpo.
- Preparar, el material adecuado con láminas grandes para que sea más
llamativo y de interés para los niños/as.
- La maestra, narrará el cuento de forma clara y sencilla acompañada de
gestos, voces, imitando a los personajes que intervienen en la historia.
- La maestra, permitirá la participación activa del niño/a durante la
narración.
- Mediante el diálogo guiado por la maestra, los niños expresarán, qué
valor enseña la historia.
- La maestra, dividirá el grupo de niños/as en grupos más pequeños y
escogerá un integrante para dibujar su silueta en papeles grandes,
luego mediante la aplicación de diversas técnicas, los niños/as irán
colocando en las diferentes partes del cuerpo.
- Cada grupo realizará una exposición del trabajo.
- La maestra, sintetizará y reforzará los resultados de la exposición.
- Este material permanecerá a la vista de todos por algún tiempo.
MATERIALES - Cuentos
- 73 -
- Marcadores
- Pliegos de papel
- Lana
- Semillas
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Se realizará mediante la observación a lo largo del desarrollo de la
estrategia
- La maestra evaluará el cuidado y el respeto que tienen los niños/as por
cada una de las partes de su cuerpo y el respeto a los demás
CUENTO ¡Hay que bañarse!
Luisito era un bebé adorable, como lo son todos los niños
pequeños. Pero tenía un defecto, no le gustaba que lo bañaran. Era el
peor castigo que le pudieran dar. Los remedios los tomaba sin protestar
pero si lo querían ver enojado era suficiente con que le mencionaran la
bañera. La mamá desesperada trataba por todos los medios de quitarle la
fea costumbre de aborrecer el baño. Pero, por más que le dijera que era
una práctica higiénica y saludable y que así los niños se criaban sanos y
lindos, él pensaba lo contrario. A la fuerza lo metía en el agua y cuando
trataba de lavarle la cabeza, Luisito lanzaba unos gritos tremendos y
pedía:-¡La cabecita no! Si le tocaba el turno a los bracitos, clamaba: -¡Los
bracitos no!.Y así con todas las partes del cuerpo. La hora del baño se
convertía, pues, en una verdadera tragedia.
Cierto día la mamá de Luisito compró dos patitos y los dejó en el jardín de
la casa. Uno era blanco como la espuma y el otro parecía blanco, aunque
costaba reconocer el color por lo sucio que estaba. Llamó al niño, quién al
ver los animalitos, corrió a tomar el más blanquito.
-¿Por qué razón eliges ése? -preguntó la mamá.
-El otro está muy sucio -respondió Luisito.
-¡Ah! ¿Te das cuenta? es que ése se baña y el otro no. Lo mismo sucede
con las personas, si no demuestran aseo, la gente las rechaza.
- 74 -
El pequeño se puso serio y replicó: -¡Entonces me bañaré siempre!
Autora: Gloria Ruiz Sanz
- 75 -
4.3.1.2.- ESTRATEGIA Nº- 2
¡RESPETO PARA SER RESPETADO!
PROPÓSITO
Valorar a los demás y considerar su dignidad mediante
compromisos positivos para establecer una adecuada convivencia.
PROCEDIMIENTO - Las maestras escogerán un cuento apropiado en el que se demuestre
situaciones o acciones de respeto entre los personajes.
- Presentar láminas grandes del cuento para que los niños observen y
presten atención.
- Narrar el cuento acompañado de música, sonidos, y tono de voz.
- Establecer conversaciones con los niños/as sobre el contenido del
cuento.
- Realizar preguntas de los hechos que más sobresalen en la historia.
- Conducir hacia el análisis del cuento para que los niños/as expresen el
valor que se quiere fortalecer, que en este caso es el respeto.
- La maestra realizará prácticas diariamente de normas de respeto
consigo mismo y con los demás.
- La maestra pedirá a los niños que cuenten la historia a su familia para
que ellos escriban y dibujen, al día siguiente todos los trabajos serán
exhibidos en un lugar visible y adecuado dentro de la clase para poder
recordar siempre que el respeto es muy importante en la vida de los
seres humanos.
- Estimular a los padres de familia para que destinen en sus hogares un
rincón de lectura, con cuentos que fortalezcan valores en los niños/as.
MATERIALES
- Cartulinas
- Marcadores
- 76 -
- Franelógrafo
- Música
- Grabadora
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Se realizará una observación minuciosa durante el desarrollo de la
estrategia.
- Las maestras día a día observarán las actitudes de los niños/as y
compararán con actitudes anteriores al desarrollo de la estrategia.
- Cuando el respeto esté interiorizado, entonces las maestras pasarán a
fortalecer un nuevo valor.
CUENTO: La fiesta en el Bosque Había una gran fiesta en
el bosque, era el casamiento del
escarabajo Ajo y la escarabaja
Laja. Invitaron a todos los
animalitos pequeños: los
gusanitos, los grillos, las abejas,
las polillas y las mariposas.
Cada uno llevó flores de
regalo para adornar la mesa. Los
sapitos del lago y los grillos
cantaban hermosas canciones,
mientras los demás animalitos
danzaban. Lita, la cucaracha, llevó
la torta de tres pisos, de nuez y
manzana. Todos comieron.
Comieron mucho, pero las pícaras
y comilonas polillas, tenían hambre
- 77 -
y hambre; se enojaron mucho
porque no había más torta, ni una
miguita había quedado.
Las polillas muy, muy
enojadas, comenzaron a agujerear
las flores que estaban de adorno.
¡Pobres flores! ¡Qué feas estaban!
Todos los animalitos querían pegar
los pedacitos caídos, pero no
podían. En eso, apareció el hada
Celeste del bosque y con su varita
mágica pegó los trozos de las
florecillas.
Los animalitos, de
contentos que estaban, hicieron
una ronda. En el centro, bailaban
los escarabajos recién casados y
el Hada Celeste.
Las polillas comilonas,
espiaban escondidas detrás de un
árbol, con la cara roja de
vergüenza.
Autor: Malena
- 78 -
4.3.1.3.- ESTRATEGIA Nº- 3
“APRENDO ACEPTARME Y ACEPTAR A LOS DEMÁS”
PROPÓSITO
Asumir actitudes de respeto hacia si mismo y con los demás para
mejorar las relaciones sociales.
PROCEDIMIENTO - El género literario que se utilice debe tener un contenido que abarque
hechos relacionados con las diferentes culturas sociales.
- Se relacionará situaciones reales con situaciones observadas en el
cuento.
- Dramatizar situaciones narradas en el cuento.
- Confeccionar distintivos que resuman la idea principal del texto en este
caso los valores que queremos fortalecer en los niños.
- Confeccionar secuencias del cuento en forma gráfica.
- Hacer una carpeta con recortes extraídos de revistas, periódicos,
folletos, que apoyen e ilustren la historia del cuento.
MATERIALES - Cuentos
- Cartulinas
- Disfraz
- Revistas
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - La maestra, observará detenidamente el desarrollo de la estrategia.
- 79 -
- Se evaluará la participación y el interés que los niños demuestren a lo
largo del desarrollo de la estrategia.
- La maestra evaluará las actitudes del niño/a que presentan como
resultado de la estrategia.
CUENTO
El pinito enano Érase un bosque de pinos gigantes. Eran altos, tan altos, que
querían alcanzar las nubes. Entre ellos, creció una vez, un pinito enano.
— Cuando sea grande como mis hermanos, me llenaré de nidos —
pensaba.
Pero se quedó chiquito, muy chiquito. Los pichones tenían miedo de
anidar en él.
¿Estarían seguros sus pichoncitos en un pino tan bajo? Al principio, el
pinito sufría. Los pinos gigantes se burlaban de él. Después empezó a
hablar con los pichones.
-No tengan miedo —les decía— Pronto vendrán papá y mamá. Les
contaba cuentos, les cantaba canciones.
Cuando les crecieron plumas en las alitas, volaron hacia el pino enano.
-¡Hola! — le decían —, ¡Qué lindas ramitas tienes! ¡Cuánto se querían el
pinito y los pichones! Cuando llegó
el otoño, tuvieron que viajar con sus
papás.
Se despidieron del pinito enano.
-En la primavera te veremos — le
dijeron.
Al volver, ya no eran más pichones.
Hicieron sus nidos muy cerca del
pinito. Los pinos gigantes no
alcanzaron las nubes. Pero el pinito
enano alcanzó el corazón de los
pichones.
Berta Finkel (Adaptación)
- 80 -
4.3.2.- SOLIDARIDAD
“Ser solidario no es dar lo que sobra, sino lo que el otro necesita
en el momento apropiado. Para ello será necesario estar atentos y
dispuestos a brindar comprensión, respeto, amor, ayuda, compañía,
apoyo, colaboración… con generosidad y humildad, sin esperar nada a
cambio”55
Hacer un favor o recibir es uno de los actos más gratificantes que
puedan vivenciar las personas, desde el favor más pequeño hasta el favor
más grande, estas son actitudes de mucho valor, no tienen precio, su
única recompensa es el agradecimiento.
SOLIDARIDAD
Cuando los hombres se ven
reunidos para algún fin,
descubren que pueden aliarse
también otros fines cuya
consecución depende de su
mutua unión.
TOMÁS CARLYLE
55 MANUAL PRÁCTICO PARA LA MAESTRA DE JARDÍN. Editorial CADIEX tomo 4 Edición 2002. P. 290.
- 81 -
4.3.2.1.- ESTRATEGIA Nº- 1
¡TODOS NECESITAN DE MI AYUDA!
PROPÓSITO
Potenciar actitudes de solidaridad mediante acciones recreativas
para descubrir el impacto positivo en las interrelaciones personales.
PROCEDIMIENTO - Seleccionar con cuidado y criterio lo que se va a leer en este caso:
cuentos, fábulas, poesías, etc. La realidad social y cultural que le
promuevan actitudes de solidaridad y respeto.
- Establecer un diálogo con los niños en el cual se resalte hechos
relevantes de solidaridad.
- Realizar una dramatización del cuento, fábula, poesía, narrada.
- Presentar carteles con actitudes de solidaridad y actitudes de egoísmo,
comparar y diferenciar los mismos.
- Practicar actitudes de solidaridad a diario.
- Elaborar títeres, crear un cuento corto con los niños/as.
- Pedir que los niños/as cuenten utilizando los títeres en sus casas a su
familia.
- Aprovechar situaciones reales para que los niños/as compartan con los
demás.
MATERIALES - Cuentos, fábulas, poesía
- Trajes para la dramatización
- Cartulinas
- Marcadores
- Material de deshecho para hacer los títeres
- Pega
- 82 -
SEGUIMIENTOS Y EVALUACIÓN - Se realizará durante el desarrollo de la estrategia y en todo momento.
- Ver si la participación de los niños es espontánea.
- Se desarrollará lectura de imágenes mediante los carteles.
- Los niños y niñas expresarán actitudes de solidaridad.
CUENTO El geranio agradecido
La señora coneja ha venido a vivir al bosque. Su nueva casa de
madera está al pie de una montaña. En cuanto llegó tomó una escoba y
dejó su cabaña bien limpiecita.
Al día siguiente se levantó temprano para regar el jardín. De
pronto, abandonada en un rincón, vio una maceta con un geranio rojo muy
triste y marchito. Cuando se acercó a él, se dio cuenta de que la tierra de
la maceta estaba completamente seca. Entonces se apuró a echarle agua
con una regadera. En ese mismo instante la plantita se puso muy contenta
y, agradecida y llena de vida, le sonrió a la buena conejita
Autor: Anónimo
- 83 -
4.3.2.2.- ESTRATEGIA Nº- 2
“MIRANDO IMÁGENES ME HAGO MÁS HUMILDE”.
PROPÓSITO
Asumir actitudes de solidaridad y de ayuda con los demás.
PROCEDIMIENTOS - Presentar una historia con láminas grandes en las cuales se demuestren
actitudes de solidaridad o la falta de ella.
- Exponer las láminas en un lugar visible.
- Pedir que el niño elabore un cuento mediante estas imágenes.
- Dar a conocer algunas conclusiones y recomendaciones.
- Los niños/as buscarán en recortes de revistas, periódicos, dibujos,
afiches, fotografías, etc. Situaciones que presenten la falta de
solidaridad o demuestren acciones solidarias.
- Elaborar un cuadernillo con estos recortes para que los niños/as
comenten con su familia.
- Pedir que los niños/as traigan un recorte semanal con hechos que
demuestren solidaridad para analizar y exhibirlo.
MATERIALES
- Pliegos de cartulina
- Marcadores
- Temperas
- Revistas, periódico, afiches
- Hojas de papel bon
- Cartulinas tamaño INEN
- Pega
- Tijeras
- 84 -
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Evaluar la participación de los niños/as.
- Observar nuevas actitudes de los niños/as en las diferentes actividades.
- Evaluar si los niños/as demuestran valores de solidaridad durante las
actividades cotidianas.
CUENTO
La hormiga y la luciérnaga
Una hormiguita perdió su camino. Para saber dónde se encontraba, trepó
sobre dos tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para ella, era
una montaña.
Pero la pobrecita no supo dónde estaba su casa.
Llegó la noche, y la hormiga echó a llorar, pensando en sus hijitos.
- 85 -
Una luciérnaga que pasaba por allí, se enteró de lo que le había
sucedido a la hormiga y, encendiendo sus luces, la guió hasta su casa, a
donde llegaron con toda felicidad.
Desde entonces, la hormiga y la luciérnaga son buenas amigas.
Autor: Anónimo
- 86 -
4.3.2.3.- ESTRATEGIA Nº-3
“DESARROLLANDO MI PROYECTO SOLIDARIO” PROPÓSITO
Concienciar que el valor de la solidaridad constituye una
experiencia comunitaria a través de diversas maneras de cooperación
para perfeccionar la dimensión social de la persona.
PROCEDIMIENTO - Buscar conjuntamente con los niños lugares en donde se pueda realizar
un trabajo de apoyo social, puede ser observada en la televisión en el
espacio de noticias, o recorriendo lugares cercanos al centro infantil.
- Identificar cuales son las necesidades prioritarias, de grupo que necesite
ayuda.
- Escoger una de las necesidades para ayudar a resolver.
- Elaborar un plan de acción en base a ideas dadas por los niños/a.
- Realizar una campaña de solidaridad en todo el centro infantil.
- Ejecutar el proyecto.
- Crear una historia desde que se inició el proyecto.
- Representarlo con dibujos grandes.
MATERIALES - Televisión
- Cartulinas
- Marcadores
- Transporte
- Víveres
- Ropa
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Se tomará en cuenta la participación y colaboración de los niños/as
- 87 -
- Se evaluará la facilidad de expresar soluciones al problema detectado.
- Observar si los niños presentaron o no interés para desarrollar el
proyecto.
- Se observará durante todo el tiempo si los niños/as demuestran ser
solidarios en todo momento.
FÁBULA La hormiga y sus amigas
Una tarde una hormiga salió de su hormiguero en busca de comida.
Buscando, buscando, encontró una espiga de avena.
- ¿Cómo podré llevármela? -pensó- ¡La espiga es tan grande y yo tan
chiquita!
necesito que alguien me ayude.
Entonces se subió a un pedacito de madera para observar.
A la hormiga le pareció que la maderita era como una torre alta, altísima.
Desde allí descubrió a dos compañeras que se acercaban.
- ¡Eeeeh, eeeh! ¡Vengan pronto, que he descubierto una cosa muy
buena!,
- les gritó.
Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena.
La levantaron entre todas y la arrastraron hasta el hormiguero.
- 88 -
4.3.3.- RESPONSABILIDAD
“La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias
que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros
mismos o sobre los demás”56
Según lo expuesto en este libro de valores, la responsabilidad es
hacer bien, con seriedad y prudencia un trabajo, una tarea encomendada
generando en el individuo su propia satisfacción y la de los demás. Es
decir un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinónimo de
responsabilidad.
RESPONSABILIDAD
Creo que cada derecho
implica una responsabilidad;
cada oportunidad, una
obligación; cada posesión un
deber. JHON D. ROCKEFELLER
56 EL UNIVERSO, El libro De Los Valores, Casa Editorial el Tiempo 2002, P.78
- 89 -
4.3.3.1.- ESTRATEGIA Nº- 1
¡NUESTRA VIDA, ES UNA GRAN RESPONSABILIDAD! PROPÓSITO
Estimular el desarrollo del pensamiento y la creatividad, a través
de actividades formativas para promover el valor de la responsabilidad
como actitud positiva.
PROCEDIMIENTO - Organizar visitas a talleres artesanales de la localidad para que los niños
/as puedan observar la forma de trabajar de las personas.
- Resaltar la importancia que tiene la responsabilidad de las personas,
niños/as en el trabajo, familia o en el centro infantil.
- Presentar letreros con actitudes de responsabilidad que deben tener los
niños/as de 4 años, ejemplo ayudar a mantener ordenada la clase.
- Todas las mañanas observar los letreros y recordar su significado.
- Buscar una poesía, cuento, canción que ayude a fortalecer el valor de la
responsabilidad.
- Contar la historia acompañada de sonidos, movimiento.
- Entablar un diálogo, con la participación libre de los niños/as y
respondiendo a pregunta.
- Solicitar a los niños/as que manifiesten el valor que resalta la historia.
- Elaborar una cartelera con actitudes de responsabilidad y exponer por
algún tiempo.
MATERIALES - Cuentos, canciones, poesía
- Cartulinas para letreros
- Marcadores
- Franelógrafo
- 90 -
- Cinta adhesiva
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Durante la estrategia se evaluará actitudes de responsabilidad
- Evaluar la disposición del niño/a para cumplir determinadas tareas
- Se conversará con los padres de familias para saber como lo están
desarrollando las tareas encomendadas.
CUENTO
La selva pálida
Felino, el león, era el rey de la
selva. Todos los animales
hacían los trabajos que él
ordenaba.
Los monos juntar los cocos,
las jirafas cortar las hojas de
las ramas altas, los pájaros
cantar tempranito, para
despertar a los animales
trabajadores. Todos vivían
contentos y en paz, pero un
día empezó a pasar algo raro:
la selva se enfermó, comenzó
a palidecer y palidecer. Los
alegres colores de las flores y
los árboles se volvieron
tristes.
¿Qué podían hacer? El rey
león se rascaba la cabeza y
ordenó a todos los animalitos
mirar por los rincones, a ver
- 91 -
dónde se encontraba el mal.
Miguel, el ciervo, encontró en
el hueco de un árbol a tres
enanitos: Tito, Rico y Quique;
que muy divertidos, reían a
carcajadas.
Con una manguera mágica, habían
despintado la selva.
Felino, el león, castigó a los pícaros
enanitos haciendo pintar con
pinceles y temperas la pálida selva.
La alegría y el color volvieron a vivir
entre los animales
Malena
- 92 -
4.3.3.2.- ESTRATEGIA Nº- 2
¡LA RESPONSABILIDAD ES COMPROMISO DE TODOS!
PROPÓSITO
Tomar conciencia de los deberes y derechos que tiene un niño/a,
mediante distintas situaciones o expresiones comunicativas para potenciar el
espíritu de responsabilidad.
PROCEDIMIENTO - Escuchar cuentos cortos que narren experiencias, anécdotas, en los cuales
los personajes demuestren ser responsables.
- Observar actitudes de cada personaje frente a las diferentes situaciones.
- Crear un banco de preguntas como: ¿Qué sucedió? ¿Qué hicieron? etc.
- Crear un espacio diario en la jornada para que los niños/as expresen
hechos de solidaridad dentro y fuera del centro educativo.
- Dramatizar la historia contada para que los niños/as puedan vivenciar que
significa ser responsables.
- Ver películas infantiles que aporten al fortalecimiento del valor de la
responsabilidad.
- Presentar mediante fotografías actitudes de responsabilidad de las
maestras, mamá, papá, hermanos, y responsabilidades que los niños/as
deben asumir.
- Practicar diariamente actitudes de responsabilidad.
MATERIALES - Grabadora - Cuento
- Televisión
- Fotografías
- Trajes
- Banco de preguntas
- 93 -
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Observar si los niños/as están incorporando nuevas actitudes de
responsabilidad. - La educadora determinará el grado de interés que los niños/as demuestran
a lo largo del desarrollo de la estrategia.
- Mediante preguntas se evaluará si los niños/as identifican y practican
valores de responsabilidad.
CUENTO
El gato de juguete
Tía Claudia ofrece a Margarita un precioso gato, parado sobre cuatro ruedas
de madera, con grandes ojos verdes, finos bigotes de general y una preciosa
boca de color de rosa, con sus grandes colmillos y todo... ¡qué precioso
gato! Margarita abre los ojos
— Redondos ya de emoción — y se pone a acariciarlo; pero, de pronto, una
idea cruza su cabeza... y dice muy seriamente:
-No, tía gracias, no puedo aceptarlo.
- ¿Por qué, queridita?
Muy responsable de sus obligaciones, Margarita dice:
-¡Tenemos pájaros en casa!
- 94 -
Anónimo (Adaptación)
- 95 -
4.3.3.3.- ESTRATEGIA Nº- 3
“CONSTRUYENDO VALORES DE RESPONSABILIDAD” PRÓSITO
Favorecer el fortalecimiento de valores de responsabilidad mediante
la enseñanza práctica de la lectura para lograr un desarrollo adecuado de la
personalidad del niño/a.
PROCEDIMIENTO - Las educadoras deberán planificar actividades que demuestren actitudes
de responsabilidad.
- Elegir un cuento para que los niños/as dramaticen acciones de
responsabilidad.
- Dividir a los niños/as en grupos más pequeños y designar a cada grupo
que dramaticen actitudes de responsabilidad.
- Realizar una grabación de esta dramatización para que los niños puedan
observar lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer.
- Se analizará con los niños/as las ventajas y desventajas de ser
responsables o no.
- El niño vivenciará mediante una fábula, cuento, poesía etc. Situaciones de
responsabilidad y practicarán constantemente a lo largo del convivir diario.
- Diariamente dedicar un espacio en la jornada para dialogar sobre la
responsabilidad.
- Designar tareas sencillas las mismas que serán, cumplidas por los niños/as
con responsabilidad como: terminar la aplicación de las diferentes técnicas
en los trabajos.
MATERIALES - Filmadora
- Trajes para la dramatización
- Música
- Fábulas, cuentos
- Televisión
- 96 -
- DVD
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Observar si los niños dramatizan con naturalidad y espontaneidad. - Observar y registrar muevas actitudes de responsabilidad en los niños/as
- Ofrecer nuevas oportunidades para que los niños/as expresen actitudes de
responsabilidad.
CUENTO La cigarra y la hormiga
Durante todo el verano, las trabajadoras hormigas se ocuparon en recoger
granos y llevar a su almacén.
Mientras, la alegre cigarra se divertía y no trabajaba.
— ¿Para qué trabajan tanto —les decía a sus amigas—, si para alimentarse
sólo hace falta estirar la mano y tomar un grano de trigo? ¡Dios nos da todo
lo que necesitamos!
Pero llegó el invierno, nevó y el campo se cubrió de nieve; la cigarra no veía
ni una semilla que llevarse a la boca para alimentarse, y llamó a la casa de
las hormigas.
—Amigas mías, ¿me podrían dar de comer?
— ¿Es que no guardaste nada para el invierno? —le preguntaron.
— No; sólo bailé y toqué mi guitarra —dijo ella.
— ¡Pues si quieres ganarte la comida, ahora cantarás para nosotras!
La cigarra se ganó así la comida durante el invierno; en el hormiguero hubo
alegría con sus canciones.
- 97 -
Esopo (Adaptación)
- 98 -
4.3.4.- LA LIBERTAD
“libertad es poder decir sí, o no; lo hago o no lo hago, digan lo que
digan los demás, esto me conviene y lo quiero hacer”57
La libertad es la posibilidad que tienen los individuos de decidir por
si mismo cómo actuar ante cualquier situación que se presenten a lo largo
de toda su vida. Las personas libres piensan muy bien lo que van hacer
antes de decidirse a actuar de una u otra manera.
LIBERTAD
La libertad consiste en el
dominio absoluto de sí
mismo.
MICHEL DE MONTAIGNE
57 EL UNIVERSO, El Libro de los Valores, Casa Editorial El Tiempo 2002. P.48
- 99 -
4.3.4.1.- ESTRATEGIA Nº- 1
“ACTUANDO CON LIBERTAD” PROPÓSITO
Los niños/as tendrán la oportunidad de comprender y vivenciar el
valor de la libertad, para que puedan elegir lo que se deben o no hacer.
PROCEDIMIENTO - Seleccionar con cuidado y criterio lo que se va a narrar, la misma que debe
satisfacer las necesidades e intereses de los niños/as.
- Rotular mediante dibujos el ambiente con situaciones que demuestren el
valor de la libertad sacadas de la historia.
- Analizar todos los días la importancia de tener libertad para tomar
decisiones y a su vez tener la confianza que los demás le tienen.
- Jugar con los niños imitando actitudes que fortalezcan el valor de la libertad
como por ejemplo el querer participar espontáneamente.
- Establecer en la jornada diaria un espacio para narrar hechos,
acontecimientos, historias que ayuden a fortalecer el valor de la libertad.
- Armar dentro de la clase un lugar destinado para la lectura de imágenes
con cuentos grandes que reúnan características destinadas a fortalecer el
valor de la libertad.
- Elaborar un álbum con fotografías de personajes que demuestren el valor
de la libertad.
- Enviar el álbum para que los niños/as comenten en sus hogares con su
familia.
MATERIALES - Cuentos, poesías, fábulas
- Cartulinas
- Hojas
- Fotografías
- Pega
- Estantes
- 100 -
- Tijeras
- Marcadores
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Se observará las actitudes de los niños/as en el transcurso del desarrollo
de la estrategia.
- Se evaluará la predisposición o limitaciones que los niños/as, presentan en
tomar decisiones sencillas.
- Observar si los niños/as se interesan por acercarse al rincón de lectura.
CUENTO
Para Mamita
-¡Silvina! ¡Silvina es hora de levantarte! ¡Vamos remolona! ¡ Arriba!
Pero la perezosa de Silvina, que estaba todavía acurrucada bajo el calorcito
de los traviesos lunares celestes que jugaban en sus sabanas, hacia como
que no oía el llamado de su mamá.
Todas las mañanas ocurría la misma historia, pero llegó una, en
que Silvina no necesito el llamado de su mamá…sola, solita, sin despertador
salto de su cama, buscó sus chinelas peluditas, su desabillé y
despacito…despacito, sin hacer ruido llego al cuarto de baño: se lavó, se
peino y se vistió rapidísimo como nunca.
Se sentía cuando abrió su alcancía, juntó sus ahorros y corrió a la
despensa de Don Coco.
Compro un biscochuelo esponjoso y doradito, un tarro de dulce de
leche, nueces y confites de colores.
Cuando llego a su casa se alegró al comprobar que mamá y papá
dormían todavía.
Claro; ¡Era domingo! Hoy estaba permitido remolonear.
Entonces, sin perder un solo minuto lleno la torta con el rico dulce
y las nueces y con los confites formo la más linda palabra: MAMITA.
- 101 -
Preparó un té calientito, corto flores del jardín y con una alegría
desbordarte sorprendió a su mamá con el desayuno más feliz en ese día tan
especial para las mamás y los hijos como es el día de la madre.
Abrazó fuerte, muy fuerte a su mamá y le prometió que nunca más
le daría trabajo para levantarse, si no por el contrario se comprometió a
colaborar en los quehaceres.
Desde ese día Silvina fue la mejor hija del mundo; si te lo
propones tú también podrás serlo.
Marta
- 102 -
4.3.4.2.- ESTRATEGIA Nº- 2
“APRENDO A RECONOCER ERRORES”
PROPÓSITO Aprender a reconocer voluntariamente errores cometidos y
reflexionar sobre los mismos para no volver a cometerlos.
PROCEDIMIENTO - La maestra debe crear un ambiente cálido de afecto y confianza, para que
los niños no sientan temor en aceptar sus errores.
- La maestra debe dar ejemplo a los niños/as reconociendo sus errores o
faltas para que los niños también lo hagan.
- Evitar los regaños fuertes a los niños/as por que esto hará que tenga
miedo en reconocer sus faltas.
- Observar un video en el cual se demuestren situaciones de asumir errores
y saber como enfrentan los diferentes personajes.
- Analizar el mismo mediante una lluvia de ideas emitidas por los niños.
- Realizar imitaciones como aprender a reconocer faltas o errores.
- Proporcionar a los niños/as juguetes para que jueguen libremente, esto
permitirá a la maestra detectar conductas positivas o negativas.
- Felicitar al niño/a cuando reconoce su error.
MATERIALES - DVD
- Videos de cuentos
- Juguetes
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - La maestra evaluará si el niño/a ha cambiado de actitud comparando como
era antes y como es después del desarrollo de la estrategia.
- Observar si los niños/as asumen sentimientos de culpabilidad por si solos
sin esperar que la maestra motive para que lo hagan.
- 103 -
LEYENDA
El cultivo del maíz
Hace muchos años cuando vivían las tribus de indios en América,
muchos luchaban entre ellas y es así que la esposa de un cacique indio
siempre estaba muy triste porque los hombres solo se preocupaban de
hacer solamente armas para luego salir a pelear en lugar de procurar llevar
alimentos a sus familias.
Cierta vez, la buena mujer, salió de paseo y mirando la tierra
encontró una plantita verde con un fruto de granos rojos. Los cuidó y muchas
otras igualitas nacieron, así enseño a la tribu a cultivar el maíz y a utilizarlo
en las comidas. Pero nuevamente la guerra con otra tribu comenzó y
salieron otra vez los hombres a pelear.
Las mujeres debieron entonces cuidar los cultivos, pero por ser
muy pocas no alcanzaban a regar todas las plantas y muchas se secaban
debido al fuerte sol del verano. La esposa del cacique entonces se paro
frente a un grupo de plantitas queriendo protegerlas con su sombra.
Pidió por favor al Dios de los indios, que lo ayudara y fue en ese
momento que la sombra se hizo muy grande, por que la buena india se
convirtió en una hierba gigante: en un ombú.
Y así fue como se salvaron todas las plantitas y cuando volvieron
los indios guerreros, se quedaron asombrados por el milagro.
Desde ese día, nunca más salieron a pelear y se dedicaron a
cultivar el maíz, para luego usarlo en sus comidas.
- 104 -
Malena
- 105 -
4.3.4.3.- ESTRATEGIA Nº- 3
“VIVIENDO UNA LIBERTAD COMPARTIDA ME HACE FELIZ”
PROPÓSITO Actuar de manera autónoma dentro de un marco de libertad y
respeto por los demás, mediante experiencias gratificantes de comunicación,
buscando soluciones a conflictos.
PROCEDIMIENTO - La educadora seleccionará una serie de actividades que le permitan
fortalecer el valor de la libertad.
- Utilizar tarjetas de estimulación visual y láminas en la que demuestren
valores de libertad, Para luego analizar con los niños/as.
- Motivar a los niños para que su participación sea libre y espontánea en
cualquier actividad que tenga que realizar.
- Escoger con los niños/as un cuento o una fábula que demuestren el valor
de la libertad, para luego dramatizar con la participación de ellos.
- Invitar a todos los niños del centro educativo y padres de familia para que
observen y participen en la dramatización.
- Realizar preguntas al público presente, para que expresen que valor se
quiere fortalecer mediante la historia dramatizada.
- Favorecer la relación con niños/as de diferentes edades, para que los más
grandes sean ejemplo de los más pequeños.
MATERIALES - Cuentos
- Trajes
- Música
- Tarjetas
- Marcadores
- Cartulinas
- 106 -
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - La maestra evaluará el comportamiento positivo o negativo de los niños/as
a partir del desarrollo de la estrategia lo que le permitirá vivir en un marco
de libertad respetando y expresando sentimientos entre unos y otros. - Se evaluará la relación que existe entre los niños/as.
- Se observará si los niños están siendo ejemplo del valor de la libertad
hacia los demás.
FÁBULA
El honrado leñador
Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después
de trabajar. Al cruzar un puentecillo por el río, se le cayó el hacha al agua.
Entonces se puso triste:
¿Cómo me ganaré la comida ahora que no tengo hacha?
Al instante, ¡Oh, maravilla!, una bella hada apareció sobre las
aguas y dijo al leñador:
-Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en el río y poco después reaparecía con un hacha de
oro entre las manos.
El leñador dijo aquella no era la suya. Por segunda vez se
sumergió el hada para reaparecer después con otra hacha de plata.
-Tampoco es la mía – dijo el preocupado leñador.
Por tercera vez el hada busco bajo el agua. Al reaparecer, llevaba
en sus manos un hacha de hierro.
-¡Oh, gracias, gracias! ¡Esa es la mía!
-Pero, por tu honradez yo te regalo las otras dos. Has preferido la
pobreza a la mentira y te mereces el premio.
- 107 -
- 108 -
4.4.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.4.1.- CONCLUSIONES
- La crisis actual de valores produce en los educadores y educadoras la
necesidad de hacer hincapié en la formación de valores en los niños/as
dentro del aula de educación inicial.
- Para el fortalecimiento de valores es importante aprender de las
experiencias, para reflexionar sobre ellas y asi adquirir nuevas formas de
comportamiento más apropiadas.
- La práctica de valores no es algo fácil, requiere de un proceso el cual exige
un esfuerzo considerable.
- Las personas mas cercanas al niño/a deben mantenerse como un modelo
que represente un papel positivo cuando ellos realmente lo necesiten.
- La educación en valores tiene como objetivo la formación de seres
humanos, capaces de conocerse a sí mismos, de tomar decisiones que les
permitan conducir sus vidas hacia una plena realización personal.
- La literatura infantil permite a los niños/as disfrutar de la belleza que tienen
sus historias, adquiriendo de ellos comportamientos significativos.
- El mal uso del desarrollo tecnológico hace que hijos/as dediquen la mayor
cantidad de tiempo a su utilización, negando la posibilidad de compartir, y
dialogar en familia.
- La literatura infantil es un recurso que favorece a la formación integral de la
personalidad del niño/a, pues uno de sus propósitos es transmitir valores
que lo enriquezcan como ser humano.
- La literatura infantil debe ser clara, sencilla, que produzca en los niños/as
goce estético y deleite espiritual.
- 109 -
4.4.2.- RECOMENDACIONES
De acuerdo al estudio realizado las recomendaciones son de
carácter metodológicas, encaminadas hacia la aplicación efectiva de la
propuesta.
- Frente al deterioro de valores que vive la sociedad, las Instituciones
Educativas y las familias deben formar parte de la gran labor de educar,
buscando formar sujetos que se relacionen como personas con una
calidad humana capaces de ser transformadores de una nueva sociedad.
- Se recomienda la aplicación de esta propuesta, tomando como ejemplo las
experiencias de aprendizaje planteadas en el presente trabajo.
- Se recomienda utilizar la literatura infantil aplicada a talleres vivénciales
para que los niños/as puedan interiorizar fácilmente.
- Es necesario capacitar a las maestras, particularmente en el ámbito de la
educación en valores, proporcionándoles herramientas, estrategias activas
que permitan la participación individual y grupal.
- Desarrollar proyectos dentro del aula en donde el niño/a pueda expresar
valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad, etc.
- Es importante que las instituciones educativas planteen al inicio del año
escolar objetivos que permitan brindar una educación basada en valores,
la misma que debe tener un seguimiento para saber si se está cumpliendo
o no.
- Es importante que las maestras y maestros fortalezcan los valores en los
niños/as mediante el ejemplo, empezando desde la forma de dirigirse a
ellos.
- La observación por parte de las docentes a su grupo de niños/as debe ser
permanente, para detectar actitudes o comportamientos negativos a
tiempo y puedan buscar soluciones inmediatamente.
- 110 -
- Es fundamental que las maestras y maestros dentro del aula brinde a los
niños/as un ambiente de confianza, de afecto, de comunicación, ya que no
puede haber formación real en valores, ni desarrollo de una formación
integral si no existe estos aspectos.
- 111 -
4.5.- GLOSARIO
PARADIGMA. Ejemplo o ejemplar (conjunto de de formas que sirven de
modelo en diversos tipos de flexión).
CONFIGURANDO. Dar determinada figura o forma a una cosa o un
conjunto de elementos.
EXPLÍCITO. Que expresa clara y determinadamente una cosa.
IDEALIZADA. Elevar las cosas sobre la realidad sensible por medio
de la inteligencia o la fantasía.
CONVICCIONES. Convencimiento, idea religiosa, ética o política
fuertemente adherida a uno.
AQUIESCENCIA. Ascenso, consentimiento.
PRECEPTO. Mandato u orden que el superior hace, observa y
guarda al interior.
ALTRUISMO. Preocupación por el bienestar de los demás, aun a
costa del propio individuo.
HETERONIMIA. Procedencia de distintos étimos, en palabras de
significado muy próximo.
ÉTIMO. Palabra de la que procede etimológicamente un
término.
NORMATIVIDAD. Conjunto de normas aplicables a una determinada
materia o actividad.
DILUCIDAR. Aclarar un asunto, explicar.
- 112 -
COLECTIVIDAD. Conjunto de personas reunidas o concertadas para un
fin ( comunidad humana).
PECULIARES. Propio o privativo de cada persona o cosa.
TEBEOS. Revista infantil, recreativas e ilustradas, de historietas.
NEOLIBERAL. Escuela de pensamiento económico que defiende a la
no intervención del Estado.
EMANA. Proceder, traer origen y principio de una cosa de otro.
RELATIVISMO. filosofía. En teoría del conocimiento, se entiende por
relativismo la imposibilidad de que existan verdades
absolutas; al no existir éstas, sólo se puede conocer en
forma relativa al contexto y circunstancia de esas
verdades..
- 113 -
4.6.- BIBLIOGRAFÍA PRELIMINAR
- ABRIL, Mario, Diccionario Enciclopédico de Valores, Imprenta “Malena”
Babahoyo, 2006.
- AGUILAR, Elías, Educación en Valores; Editorial Probad, 2006.
- ARAUJO, Jesús, Valores para la convivencia.
- AUSUBEL, D. Sullivan. El Desarrollo Infantil 2, el Desarrollo de la
Personalidad; Editorial Triíllos, México 1991.
- BAZANTE, Ruth, Filosofía, Axiología y Praxis de la Literatura Infantil,
Editorial Instituto Andino De Artes Populares 1er Edición Diciembre 2000.
- BURBANO, Mónica, Programa de Iniciación a la Lectura para Niños y
Niñas de 0 a 6 años Programa NUESTROS NIÑOS. MBS.
- CAMPOS, Victoria, Los Valores de la Educación, Editorial Grupo Anaya
S.A. 1896.
- CARLYLE, Thomas, Diccionario Enciclopédico de Valores Pensamientos y
Lecturas, Útiles para el Mejoramiento de la Calidad Humana.
- CASALS, Ester-Otilia Defis, Educación Infantil y Valores, Segunda Edición,
Editorial DESCLËE BROUWER, S. S. 1999.
- CERVERA, Juan, La Literatura Infantil y la Educación Inicial. Editorial
Cincel Kapelusz S.A. 1984.
- COLECCIÓN PARA PADRES Y MAESTROS, Educando Mejores Hijos,
tomo II. Ediciones Gamma 2000.
- CORTÉS, María, La Familia Agente Educativo, Editorial Fontanella.
Barcelona 1997.
- CORTINA, Adela, Educación en Valores y Responsabilidad Cívica, Editorial
El BUHO, 1998.
- DELGADO, Francisco, Ecuador y su Literatura Infantil, 1er Edición. Quito
Libresa 1987.
- DICCIONARIO DE ENCICLOPEDIA ENCARTA 2002
- EL UNIVERSO, El Libro de los Valores, Casa Editorial El Tiempo 2002.
- ENRÍQUEZ, Francisco, Lectura del Niño y Literatura Infantil;Editorial
Losada, Buenos Aires
- FERNÁNDEZ, Jaime, Educación de Libertad, Quito 1985.
- 114 -
- GRARR Juan, La Educación de Valores y Virtudes En La Escuela; Primera
Edición 1995; Editorial Trillos; México D.F.
- HELD, Jacqueline, Los Niños y la Literatura Fantástica , Editorial Paidós
Ibérica Barcelona, 1981,
- KAY, William, El desarrollo Moral, Buenos Aires, El Ateneo, 1976.
- LEXUS :AUXILIO QUÉ HAGO CON MIS HIJOS O CON MIS ALUMNOS:
Ediciones Euroméxico. Madrid 2002.
- MANUAL PRÁCTICO PARA LA MAESTRA DE JARDÍN. Editorial CADIEX
tomo 4 Edición 2002.
- MARTÍNEZ, Ramón, Valores Humanos y Desarrollo Personal, Editorial
Escuela Española 1998.
- MORA, Guillermo, Valores Humanos y Actitudes Positivas Editorial Mc
Graw Hil, 1995.
- ORTEGA, Pedro, Los Valores en la Educación. Editorial Ariel S.
Barcelona España, 2001.
- PASCUAL, Antonia, Clarificación de Valores y Desarrollo Humano.
- PIAGET, Jean, El Criterio Moral del Niño; Edición Morata: Madrid;1990.
- RODRÍGUEZ, Estrada Mauro, Los Valores Clave de la Excelencia, México
1993.
- TRAVÉ, Ferrer, Carmen El Niño y Sus Valores, Editorial DESCLÉE de
BROUWER S.A. 2001.
- VERNA, Hildebran, Fundamentos de la Educación Infantil Jardín de Niños y
Pre-Primaria, Editorial Losada, Buenos Aires 1982.
- FREIRE, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Siglo Veintiuno, Editorial México
1970.
- 115 -
4.7.- ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTRAS DE EDUCACION INICIAL CON
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
Nombre del Centro --------------------------------------------------------------------------
Dirección --------------------------------------------------Teléfono –-----------------------
Esta encuesta tiene como objeto conocer si las educadoras utilizan la
literatura infantil en el fortalecimiento de valores en los niños de 4 a 5 años.
Por favor sírvase contestar a las siguientes preguntas.
1.- Considera Ud. que la literatura infantil es un recurso a través del cual se
puede fortalecer valores en los niños/as.
Sí No
¿Por qué?----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Con qué frecuencia utiliza la literatura infantil para el fortalecimiento de
valores en los niños/as de 4 a 5 años?
Una vez por semana Todos los días Una vez al mes
Nunca 0tras
¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles? -----------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Qué genero literario utiliza más dentro del aula para contribuir al
fortalecimiento de valores en los niños/as?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué?----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
- 116 -
4.- ¿Tienen oportunidad los niños de 4 a 5 años de fortalecer los valores en
los centros educativos?
Sí No
¿Por qué? --------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles? ----------------------------------------------------------------------------------------
5.- De acuerdo a su experiencia considera que las familias se preocupan por
la formación de valores en casa.
Sí No
¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles? ----------------------------------------------------------------------------------------
6.- Dentro del nivel de Educación Inicial qué valores considera Ud. Que se
debería fortalecer.
¿Cuáles? ----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué?----------------------------------------------------------------------------------------
7.- ¿Qué características considera Ud. que debe reunir la literatura infantil
para ser utilizada en educación inicial con niños de 4 a 5 años?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.-¿Está Ud. De acuerdo que mediante la literatura infantil podemos
fortalecer:
La creatividad la imaginación la personalidad
El vocabulario valores otras
¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles-------------------------------------------------------------------------------------------
9.- Le interesaría contar con una guía de estrategias metodológicas para
fortalecer los valores por medio de la literatura infantil.
Si No
¿Por qué?----------------------------------------------------------------------------------------
- 117 -
10.- Qué sugerencias daría para la elaboración de la guía dirigida a las
maestras parvularias con el fin de que cuenten con un recurso para el
fortalecimiento de los valores, señale al menos
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